Colegio Joaqun Vicua L

Unidad Tcnica Pedaggica.

PLANIFICACIN DE LENGUAJE UNIDAD 2

Subsector: LENGUAJE.
Profesora:MIRIAM ANGELOBJETIVOS:

Curso 3

Tiempo: 11-04 hasta 11-05 -16

Mes: ABRIL

1.-Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con
precisin respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad
adecuada para el nivel.
Pgina 32 y 33
INDICADORES:
Leen en voz alta:
diciendo las palabras sin error
respetando los signos de puntuacin (punto,
coma, signos de exclamacin y de interrogacin)
manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
2.-Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su
inters:
manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para
aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros respetando turnos. Pgina 32 y 33
INDICADORES:
. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

3.- Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento

races (morfemas de base), prefijos y sufijos. Pgina 34
INDICADORES: Aplican la nueva palabra en una oracin

de

4.-Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor cmics.
Pginas: 35, 36, 37, 41,
42, 44, 47, 52, 53.
INDICADORES:
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases
o independientemente.

5.- Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes.
Pginas
38, 39, 40, 43, 45, 49,
52, 53.
INDICADORES:
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas
6.-Comprender la funcin de los artculos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Pgina 45
INDICADORES:
Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos, segn el contexto.
Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con una situacin descrita

7.-Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos
anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto
aparte al finalizar un prrafo coma en enumeracin palabras con ge-gi-je-ji palabras terminadas en cito-cita.
Pgina: 43, 45, 46, 47, 48, 51, 52, 53
INDICADORES:
. Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben
textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos. Escriben correctamente palabras con g-j.
Escriben palabras con sufijo cito-cita.
.
8.- Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario. Pgina 46, 51.
INDICADORES: Conversan sobre lo que van a escribir Explican para quin y para qu van a escribir.
Aprendizajes Esperados: Leer en voz alta de manera de manera fluida variados textos
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura narradas o ledas por un adulto..
Interactuar de acuerdo con las conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su
inters..
Determinan el significado de palabras desconocidas usando claves contextuales
Fech
Objetivo de la
ACTIVIDAD O RECURSO
EVALUACION
a
Clase
0204
2h

Relacionan
situaciones de la
vida cotidiana
con personajes o
acciones de los
textos ledos en
clases
o
independienteme

INICIO: Activacin de conocimientos previos. Para preparar la

lectura del texto
pregunto:
1. Qu es un labrador? Qu hacen los labradores? Cul es su
lugar de trabajo?
2. Qu es una fbula? Qu fbulas recuerdan? Qu caracteriza a
una fbula?
DESARROLLO: Durante la lectura invito a los estudiantes a leer el

Pauta
evaluacin.

de

nte.

texto en silencio. El proceso de lectura es guiado por mi, para lo

cual divido la lectura en
tres niveles:
Comprender el sentido global del texto, su propsito segn
estructura y finalidad.
Qu enseanza deja la fbula? Hay que mantenerse unidos para
ser fuertes.
Por qu el texto es una fbula?
Porque narra una historia que deja una enseanza.
Reconocer informacin especfica,detalles, acciones, personales,
caractersticas, etc.
Cuntos hijos tena el labrador? Dos.
Dnde les orden reunirse el padre? En el centro de la huerta.
Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de
manera de hacerlo ms significativo.
Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unin
permiti
obtener un buen resultado. En la actividad 3, los nios observan el
diagrama que presenta varios sinnimos de la palabra generoso.
Trabajan en su texto pg 24 y 25 la cual responden y revisan en
conjunto en la proyeccin del pizarrn donde van escribiendo en lo
proyectado.En la actividad 4, el nio debe elegir inequvocamente a
los hijos del labrador,quienes eran peleadores. Deben crear un
diagrama como el de la actividad 3,pero sealando una lista de
sinnimos de la palabra peleador.
En la actividad 5, las respuestas son:
a) La fbula consiste en la disputa constante de dos hermanos y un
padre que
les da una leccin ejemplificadora a sus hijos.

b) Escaso efecto, no le hacan caso al padre, ignoraban sus

palabras.
c) Para demostrarle que estando desunidos sern dbiles y estando
unidos, fuertes.
d) Subrayan Nunca olvides que en la unin se encuentra la
fortaleza.
CIERRE:Intercambian opiniones de lo realizado.
0604
0804

4h

Leer
independienteme
nte y
comprender
textos literarios
para ampliar su
conocimiento
del
mundo
y
formarse
una
opinin.
Determinar el
significado de
palabras
desconocidas,
usando claves
contextuales o el
conocimiento de
races
(morfemas
de
base), prefijos y
sufijos.

INICIO: Les presento la lectura Me llamo Marco Polo y les

pregunto de acuerdo al trulo de qu creen que se va ha tratar la
lectura.
DESARROLLO: Establezco etapas de lectura, detenindome para
realizar preguntas o
reforzar las partes que no han quedado claras. Para esto, pido a los
nios/as ir subrayando las partes que les resulten complicadas de
entender. Les pregunto durante la lectura:
Quin cuenta la historia? Crees que es una persona de edad o un
joven?, por qu lo crees? Qu haca el padre de Marco Polo? Qu
va a contar Marco Polo?
Pido que elaboren una ficha lxica con la palabra mezquita.
Presento en ppt proyectado en el pizarrnel modelo.

Trabajan en su texto pg 26 a la 29 la cual responden y revisan en

conjunto en la proyeccin del pizarrn donde van escribiendo en lo
proyectado.
Los invito a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el

Pauta
evaluacin.

de

cuaderno,
luego, que expliquen con sus palabras las partes
subrayadas.Ejemplo
He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y
piedras
preciosas que ningn hombre sera capaz de contar.
Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por
Marco Polo.
CIERRE: Pdo elaborar una ficha lxica con otras palabras de
vocabulario. Copio el ejemplo en la pizarra. Increbles, mercader,
expedicin,etc.

0904
2h

DESARROLLAR
EVALUACION
ESCRITA
PARA
VER EL LOGRO
DE
SUS
APRENDIZAJES.

10-

Participar

INICIO:Recuerdan lo aprendido la clase anterior.

DESARROLLO: Desarrollan una evaluacin pg30 y 31. Pido a los
nios leer el texto expositivo que habla sobre la vida de Marco Polo
como personaje histrico y luego desarrollar las actividades.Se
intercambian los libros y revisan.
CIERRE: Intercambian opiniones de lo realizado. Cierro la
evaluacin en torno a una
reflexin de los aspectos que deben mejorar y los que les cost ms
aprender. En base a su observacin y lo que expreso cada alumno
puedo establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que an se presentan dbiles.
INICIO: Inicie la actividad preguntando: qu observan en la

Pauta
evaluacin.

de

Pauta

de

04
1304
4h

activamente en
conversaciones
grupales sobre
textos ledos o
escuchados en
clases o temas
de
su inters:
manteniendo
el foco de la
conversacin
expresando
sus ideas u
opiniones
demostrando
inters

imagen?
Qu parece ser esa figura que est ah? Dnde parece estar?
Cmo es
el lugar? Qu hora creen que es? Cmo lo saben?
DESARROLLO: Leen el texto la llorona , Responden las
preguntas.pg.32 y 33
a) Te gust la historia? Qu sentiste al leerla?
b) Es una historia real o fantstica?
c) En qu lugar ocurren los hechos?
d) Qu causa el llanto de la mujer?
e) Reemplaza la palabra danzar por otra con igual significado.
f) Qu significa la palabra desconsoladamente en el texto?
3
.Propongo a los nios que se renan en crculos y que cuenten
historias que hayan escuchado o ledo inspiradas en hechos
extraos o mgicos propios de su regin. Si no conocen ninguna,
los motivo para que investiguen sobre ellas, preguntando en sus
hogares por algn personaje mitolgico, o bien alguna leyenda
propia del lugar donde viven. Luego, en una exposicin grupal, les
pido que narren la historia al curso. Pueden apoyar su intervencin
con dibujos o fotografas o ppt.

Determinar el
significado de
palabras
desconocidas,
usando claves
Invito a los alumnos a proponer sinnimos a la palabra increble.
contextuales o el Comentan y registro los aportes de los nios en la pizarra,
conocimiento de utilizando un organizador grfico como el siguiente:
races
(morfemas
de
base), prefijos y

evaluacin.

sufijos.

CIERRE: Intercambian opiniones de lo realizado terminando con un

esquema.
1504
2h

Producir un texto
escrito.
Escribir
correctamente
para facilitar la
comprensin por
parte del lector,
aplicando lo
aprendido en
aos anteriores
y usando de
manera
apropiada:
maysculas al
iniciar una
oracin y al
escribir
sustantivos
propios.
punto al
finalizar una
oracin y punto

INICIO: Activacin de conocimientos previos.

DESARROLLO: Escriben una pequea leyenda que narre por qu
la Llorona
perdi a su hijo. Se espera que escriban una pequea leyenda.
Se destaca la estructura de la produccin de un texto: ttulo,
descripcin de los personajes, del lugar; desarrollar un problema
para luego describir cmo se soluciona.
Se les sugiere crear el ttulo una vez elaborada la leyenda, a fin
de que sintetice
el sentido global del texto.
Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la
leyenda.
Para autoevaluar la escritura, presento proyectada en la pizarra
una pauta como la siguiente:

Pauta
evaluacin.

de

aparte al finalizar
un prrafo.

coma
en
enumeracin

CIERRE:Sociabilizan lo aprendido.
1604
1704
4h

Profundizar su
comprensin de
las narraciones
ledas:
extrayendo
informacin
explcita e
implcita
emitiendo una
opinin sobre los
personajes
describiendo a
los personajes.

Escribir
correctamente
para facilitar la
comprensin por
parte del lector,

INICIO: Preparo la lectura, comentando con los alumnos que leern

una leyenda
que trata del rbol sagrado del pueblo mapuche. Pdales buscar una
fotografa de la araucaria y les pregunto:
Conocen las araucarias?
Han visto alguna?, en qu lugar?
Saben por qu son importantes las araucarias para los
mapuche?
Las araucarias son sagradas para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carcter espiritual inmenso. Bajo su
sombra se celebran las ceremonias de bodas donde reciben la
bendicin de este mtico rbol sagrado. De
hecho, cada vez que cosechan sus piones, base alimenticia de
este pueblo, le piden permiso al rbol.
El canelo, el maitn y el boldo tienen este mismo carcter.
Cmo le dicen los mapuche a la araucaria? Le dicen pewen.
Han visto o comido el fruto de la araucaria, llamado pin?
Qu sabor tiene? Su sabor es similar al de una nuez.
Cmo se prepara para comerlo?
Los piones se comen pelados, y se suelen comer crudos o
tostados.

Pauta
evaluacin.

de

aplicando lo
aprendido en
aos anteriores
y usando de
manera
apropiada:
maysculas al
iniciar una
oracin y al
escribir
sustantivos
propios.
punto al
finalizar una
oracin y punto
aparte al finalizar
un prrafo.

coma
en
enumeracin.

Tambin se pueden comer hervidos. Adems, son muy apetecidos

en repostera.
DESARROLLO: Antes de comenzar responden las sgtes. Preguntas:
Qu leyendas has ledo? Qu las caracteriza?
Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que
recuerdes.
. Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los
chilenos?
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen
mapuche. Anticipan su significado subrayando la respuesta que
consideren correcta. Luego, verifican en un diccionario mapuche
virtual.pg.34 a la 37.
Solicito a los alumnos leer en primera instancia en forma silenciosa
y luego en forma colectiva, detenindose en cada prrafo para
explicar lo entendido. Voy deteniendo la lectura del texto y realizo
preguntas para verificar el grado de apropiacin que el estudiante
est teniendo del texto. Las preguntas pueden ser del siguiente
tipo:
Preguntas de identificacin de informacin. Ejemplo: qu le dijo
una uke a su hijo? Para qu haba salido el padre? Qu sueo
tuvo la madre? Qu ofrenda dej el joven mapuche al pehun?
Preguntas de inferencias. Por qu los hombres atacaron al
muchacho? Por qu el joven se detuvo ante el grupo de hombres?
Qu hechos anticiparon los sueos de la madre mapuche?
Preguntas personales para relacionar contenido del texto con la
vivencia de los estudiantes.
Has perdido las esperanzas alguna vez? Cmo pudo haberse
salvado el joven del robo de sus bienes?
Invito a detener la lectura para verificar las palabras desconocidas
que aparecen en el texto; por ejemplo: extraviado (perdido,

traspapelado, despistado, desorientado);

convenido (acordado, estipulado, concertado)etc.
Genero una conversacin con los estudiantes en torno a las
siguientes preguntas:
conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invito a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda:
presentacin
del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y
cmo este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras
estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les
pide
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final.
Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas
acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms
importantes de la
historia. D tiempo suficiente para su realizacin.
CIERRE:Conversan lo realizado.
2004
(2h)

Profundizar su
comprensin de
las narraciones
ledas:
extrayendo
informacin
explcita e
implcita

INICIO: Recuerdan lo realizado la clase anterior.

DESARROLLO: Comentan y responden con su compaero de
banco las siguientes preguntas de acuerdo con lo ledo:
a) Les gust la historia? Por qu? b) Se trataba de lo que
imaginaban?
Lee las siguientes preguntas y las responden en su cuaderno.
a) Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche?
b) Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado?

Pauta
evaluacin.

de

 emitiendo una
opinin sobre los
personajes
describiendo a
los personajes.

2204
(2h)

c) Cmo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia?

d) Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su
padre?
e) Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda?
f) Qu hizo el pehun por el joven mapuche?
g) Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia?
h) Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse
fantsticas? Descrbelas. Posteriormente leen y desarrollan
seleccin mltiple la cual revisan en conjunto.Trabajan texto pg
38 y 39..
CIERRE: Dan a conocer
Reconocer
la INICIO:
DESARROLLO: Leen el siguiente prrafo de la leyenda y luego
personificacin
responde por escrito la pregunta.
en la leyenda.

2.
Luego marcan con una X las oraciones en las que se utilice la
personificacin. Trabajan en su texto pg.40.
Pido inventar personificaciones a partir de los siguientes
sustantivos: volantn, mar, luna, nubes, computador, mouse y lpiz.
El objetivo es que escriban un breve prrafo,
atribuyendo cualidades o acciones propias de los seres humanos a
partir de estas palabras; por ejemplo: El volantn sonri esa tarde
cuando lo elevaron en la playa.
Mientras tanto, el mar grita y grita furioso porque ya nadie juega

Pauta
evaluacin.

de

2304
(2h)

2404

con l. Finalmente, pida que lean sus prrafos al resto del curso.
CIERRE: Realizan un esquema en conjunto sobre la personificacin.
Profundizar su
INICIO: Antes de iniciar la lectura de este relato, se indaga sobre lo
comprensin de
que los alumnos saben respecto de los castillos europeos (sus
las narraciones
construcciones, a quin pertenecan, etc.), quines eran los lords
ledas:
(ttulo nobiliario), lo que significa una milla (que equivale a casi 2
extrayendo
km). Introduzco la lectura conversando con mis alumnos respecto
informacin
de lo que saben y los conceptos anglosajones que se vern en el
explcita e
relato.
implcita
DESARROLLO: Leen el texto ,y por segunda vez el texto, pero
emitiendo una esta vez en forma fragmentada. As, cada tres prrafos,los invito a
opinin sobre los detenerse
personajes
y a contestar preguntas de comprensin global, identificacin de
describiendo a informacin y comprensin de lxico contextual; por ejemplo, para
los primeros prrafos:
los personajes.
1. Qu inform Lord Canterville a Irma B. Otis?
2. Por qu sinti la obligacin de informar lo ocurrido en el castillo?
3. Qu le ocurri a la ta abuela de Lord Canterville?
4. Reemplaza la palabra exhibiendo por otra que tenga el mismo
significado en esta oracin: Lo estaramos exhibiendo en uno de
nuestros museos.
5. Explican qu quiso decir el cnsul Otis con las siguiente
expresin:
Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la
naturaleza no sern suspendidas en honor a la aristocracia
britnica.Pg.41 y 42.
CIERRE:Intercambian opiniones de lo realizado.
Leer y
INICIO: Recuerdan la lectura El fantasma de Canterville Oscar
familiarizarse
Wilde
con un amplio
DESARROLLO: Propongo a los alumnos, luego de leer o escuchar el

Pauta
evaluacin.

de

Pauta
evaluacin.

de

(2h)

repertorio de
literatura para
aumentar su
conocimiento del
mundo y
desarrollar
Su imaginacin.
Escribir
correctamente
para facilitar la
comprensin por
parte del lector,
aplicando lo
aprendido en
aos anteriores
y usando de
manera
apropiada:
maysculas al
iniciar una
oracin y al
escribir
sustantivos
propios.
punto al
finalizar una
oracin y punto
aparte al finalizar

relato, que escriban o dibujen en el pizarrn los personajes, los

acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se organizan en
grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran. Una vez
completo el pizarrn, pido a algunos estudiantes que recuenten la
historia sin ver lo escrito y dibujado. Tras el recuento, sus
compaeros, apoyados por las notas del pizarrn, comentan
si les falt mencionar algn aspecto importante. Entre todos
reconstruyen lo que falta para completar la narracin.
Reno imgenes relacionadas con el texto; por ejemplo: castillo,
fantasma, seora de edad, mancha de sangre, personajes de la
aristocracia, etctera. Ponga todas las imgenes en una caja. Cada
estudiante deber sacar una imagen, describirla y luego
expresar los sentimientos que ella le provoca. Inventar una historia
basada en la imagen.
CIERRE: Sociabilizan lo aprendido.

un prrafo.

coma
enumeracin
2704
(2h)

2904
(2h)

Identifican
secuencia
hechos
en
relato.

en
la INICIO:Recuerdan la clase nanterior.
de DESARROLLO: Cmo era la familia que compr Canterville
el Chase? En qu se diferencia de Lord Canterville y de la seora
Umney?
Ordenan los hechos numerando del 1 al 7.Revisan en conjunto lo
realizado.Pg42 y 43.

Identifican
la
secuencia
de
acontecimientos
en el relato.
Profundizar su
comprensin de
las narraciones
ledas:
extrayendo
informacin
explcita e
implcita
emitiendo una
opinin sobre los
personajes
describiendo a

3. CIERRE:Comentan lo aprendido
INICIO:Activacin conocimientos previos.
DESARROLLO: Una vez finalizada la lectura, copian de la pizarra
el siguiente
organizador grfico. Pido a los alumnos completar cada recuadro
con la informacin
solicitada.

Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) Cmo era la muchacha? Descrbela
b) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la
venta de la leche.
c) Por qu la lechera qued consternada?
d) Qu consejo le daras a la lechera?

Pauta
evaluacin.

de

Pauta
evaluacin.

de

los personajes.
3004
(2h)

0105

Identificar
el
artculo definido
e indefinido y
diminutivo en el
texto.,

Producir
un
cuento utilizando
estructura
acorde al texto.

Revisan las respuestas con sus pares.Pg.44 y 45.

CIERRE: Intercambian opiniones de lo aprendido.
INICIO: Activacin conocimientos previos.
DESARROLLO: Recuerdan lo que es el articulo. Reemplazan los
artculos marcados por la y el. Busca en el texto artculos definidos
e indefinidos. Marca los primero con rojo y los segundos con azul.
Comparan su trabajo con su compaero de banco y corrigen
conjuntamente.
Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto.
. Bosque: , Joven:
Escribe en su cuaderno una oracin con cada diminutivo del
ejercicio anterior.
CIERRE:Terminan con un esquema de los artculos.pg.45
INICIO:Activacin conocimientos previos.
DESARROLLO: Recuerdo y explico que el texto debe estructurarse
considerando un
inicio (se presentan los personajes y el lugar de la historia), un
desarrollo
(presenta un problema o conflicto con acciones o sucesos de
distintas aventuras) y un final o desenlace (se soluciona el
problema que dar fin a la historia).
Escriben un cuento siguiendo los pasos que se indican a
continuacin.
a) Escoge uno o ms de estos personajes para escribir un cuento, o
si prefieres puedes crear personajes distintos.
b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien
se centra la accin.
c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los
personajes seleccionados.
d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville.

Pauta
evaluacin.

de

Pauta
evaluacin.

de

Explica cmo llegaron

ah y qu sucedi cuando se encontraron con el
fantasma.Consideran ls siguientes frases.

CIERRE:Intercambian opiniones de lo realizado.