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Sistema curricular

peruano
Pilares de la poltica educativa a partir del (2009) 2014

Asume los fines de la Educacin Peruana.


Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas.
Contiene los aprendizajes que todos los estudiantes de la EBR deben desarrollar.
Da unidad y al mismo tiempo atiende a la diversidad.
Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante.
Establece lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes.
Sirve de base de comunicacin entre los actores educativos

Mejores aprendizajes
desarrollo docente
Gestin descentralizada

Visin del docente


Se fundamenta en los cuatro dominios del marco del buen
desempeo docente

I. Preparacin
para
pp el
aprendizaje
de los

II.Participar
en la gestin
de la escuela
articulada a la

DISEO CURRICULAR NACIONAL - DCN DEL 2005 AL 2014

III. Enseanza
para el
aprendizaje
de los

IV. Desarrollo
de la
profesionalid
ad y la
identidad
docente

Competencias

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA


Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda
su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las
tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnologa
REAJUSTES Y REAFIRMACIONES GENERALES DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL
A
B

1. conoce y
comprende
Las
caracterstic
as de todos
sus
estudiantes
y sus
contextos.
2. planifica
la
enseanza
de forma
colegiada
garantizando
la
coherencia
entre los
aprendizajes
que quiere
lograr en sus
estudiantes,
el proceso
pedaggico,
el uso de los
recursos
disponibles y
la
evaluacin,

3. crea un clima

propicio para el
aprendizaje. la
convivencia
democrtica y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones,
con miras a formar
ciudadanos crticos
e interculturales
4. conduce el
proceso de
enseanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares y el
uso de estrategias y
recursos
pertinentes. Los
estudiantes
aprendan de
manera crtica y
solucione problemas
5. Evala
permanentemente
el aprendizaje de

6. participa
activamente
con actitud
democrtica,
critica y
colaborativa en
la gestin de la
escuela
contribuyendo
a la
construccin y
mejora contina
del proyecto
institucional y
as pueda
generar
aprendizajes de
calidad.
7. establece
relaciones de
respeto,
colaboracin y
corresponsabilid
ad con las
familias, la
comunidad y

8.

reflexiona
sobre su
prctica y
experiencia
institucional y
desarrolla
procesos de
aprendizaje
continuo de
modo individual
y colectivo para
construir y
afirmar su
identidad y
responsabilidad
profesional.
9. Ejerce su
profesin desde
8una tica de
respeto de los
derechos
fundamentales
de las personas,
demostrando
honestidad,
justicia,

C
D
E

REAFIRMA EL MISMO ENFOQUE EDUCATIVO: El alumno como centro y agente fu


proceso educativo.
REAFIRMA EL MISMO ENFOQUE PEDAGGICO: Basado en los aportes tericos de
cognitivas y sociales del aprendizaje
INCORPORA PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021: Respondiendo a las exigencias el

LOS NIVELES, CICLOS Y GRADOS TIENEN LA MISMA ORGANIZACIN: Todos los nive
competencias por ciclo, capacidades, conocimientos, actitudes.
SE ESTABLECE CON MAYOR CLARIDAD EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN: Para
educativa se especifica con precisin el rol que debe cumplir en el proceso de dive
Las Capacidades Fundamentales: Ahora estn implcitas en los PROPSITOS ED
LOS LOGROS POR NIVEL, EN LAS COMPETENCIAS DE CICLO DE CADA REA Y SE
LAS CARACTERSTICAS DEL EGRESADO DE LA EBR.

Las Capacidades de rea: SON LAS COMPETENCIAS DEL REA, organizan las c
cada rea curricular. Siguen siendo los Criterios de Evaluacin en cada rea.

Las Capacidades Especficas: Ahora estn implcitas en cada CAPACIDAD. Ejemplo:


Infiere hiptesis explicativas sobre la relacin entre la Europa feudal y el capitalis

Los logros de aprendizaje por ciclo: En realidad eran las competencias de ciclo, ah
denominacin de COMPETENCIAS POR CICLO.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: Estn explicitas en las capacidades formulad
grado y rea curricular.

J
K
L
M
N

No hace referencia a componentes: Ahora organiza CONTENIDOS en cada rea cu


No se hace referencia a los ejes curriculares: Ahora estn implcitas en la COMPETE
SE EXPLICITA LOS VALORES QUE HAY QUE TRABAJAR: No estaban considerad
anterior.
SE EXPLICITA LAS ACTITUDES POR AREA: No estaban explicitados en el DCN anteri


EL MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Documento poltico social tcnico que define los aprendizajes fundamentales
que todos y todas las estudiantes peruanas tienen derecho a lograr durante
su escolaridad.
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora orienta la formulacin de
los currculos regionales
SU CONSTRUCCIN IMPLICA TRES PROCESOS:
POLITICO. Construccin de consensos con los diversos atores y sectores del
pas
TCNICO. Consistencia y coherencia cientfica y pedaggica pertinencia a las
demandas y aspiraciones de la sociedad
PARTICIPATIVA. Involucra a los diversos actores y sectores de la regin, de la
sociedad civil, del estado, etc.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: son competencias que todo peruano
debe desarrollar a lo largo de su escolaridad. Para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadano son aprendizajes para la vida Y SON 8:
1

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,


en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera siempre que

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos


en contextos reales o plausibles desde una perspectiva intercultural

5
6

El DCN, garantiza la unidad del sistema educativo a travs de: El enfoque


educativo y pedaggico, los propsitos de la EBR al 2021 y las reas
Curriculares.

Enfoque pedaggico. El DCN se sustenta en 6 principios psicopedaggicos

Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes


contextos para enfrentar desafos
Actan demostrando seguridad y cuidando de si mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad

Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo


sostenible de los recursos
Acta con emprendimiento. Hace uso de diversos conocimientos y
maneja tecnologa que le permite insertar al mundo productivo
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes y con responsabilidad activa por el bien comn

Mapas de progreso: Qu se debe observar y con que criterios


observar?

Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera que logren


todos los estudiantes de un pas a lo largo de su escolaridad
Son estndares nacionales de aprendizaje
Describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes peruanos de un ciclo y rea curricular

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo.
Principio de necesidad
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus
del desarrollo de la
pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del
comunicacin y el
lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
acompaamiento en
aportando ideas y conocimientos propios que le
los aprendizajes
permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje.
Principio de
Los aprendizajes deben estar interconectados con la
significatividad de los
vida real y las prcticas sociales de cada cultura
aprendizajes
Principio de
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos,
DIVERSIFICABLE:
permite
que:
organizacin de los Su diseo
entendidos
como las
interacciones en las sesiones de

Las
Direcciones
Regionales
de
Educacin,
elaboren
enseanza
y aprendizaje
aprendizajes
Las Direcciones Regionales
de Educacin,
elaboren el
el Currculo
Currculo Regional
Regional o
o los
los
Lineamientos
Curriculares
la
Marco
Curricular
del
DCN.
Lineamientos
Curriculares
deaprendizajes
la Regin,
Regin, dentro
dentro
del
Marco el
Curricular
delintegral
DCN. de
Principio
de
Losde
debendel
abarcar
desarrollo
integralidad de los
los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
aprendizajes
individuales de cada persona
Principio de evaluacin La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes
de los aprendizajes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
ABIERTO: Esta concebido para la incorporacin de:
educativo; son necesarias para promover la reflexin

Competencias
Competencias
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.
Capacidades

El DCN, tiene las caractersticas de ser:

Conocimientos.
Conocimientos.
Actitudes.
Actitudes.
Principio de
construccin de los
propios aprendizajes:

FLEXIBLE: Permite modificaciones en funcin de:

La diversidad humana.
La diversidad social.
Las necesidades e intereses de los estudiantes.
Los cambios de la sociedad.

COMO LOS SIGUIENTES


Seala las etapas de la historia de salvacin en una lnea de tiempo
Comenta sobre la manifestacin de misericordia de Dios al pueblo elegido
durante la historia de salvacin
Identifica partes, lenguas de escritura y gneros de la biblia en un esquema
Diferencia el mensaje bblico del antiguo y nuevo testamente
Seala los libros de la biblia con sus respectivas abreviaturas
EJEMPLO DE TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

LECTURA:

Mapas del progreso del aprendizaje


Muestran el crecimiento progresivo por niveles
Se basan en un enfoque por competencias
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora

Fin
del
VI
ciclo
Niv
el 5

Fin
del
VII
ciclo
Niv
el 6

VA
MAS
ALL
A
DEL
Niv
el 7

Ejemplo de despeos: NIVEL 5

Liderazgo cristiano

Ejemplo

ReconciliacinJesucristo moral

Fin
del
Fin
V
Fin
del
ciclo
del III
IV
Niv
ciclo
Previ
ciclo
el
4
Nivel
o
Niv
2
Nive
el 3
Cada nivel del mapa de progreso cuenta con un conjunto de indicadores de
desempeo, incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado
en cada nivel
+ Por tazones metodolgicos y pedaggicos los aprendizajes esperados para cada rea
se organizan por dominios y por lo tanto los mapas de progreso se construyen
segn los dominios

Historia de salvacin biblia

Identifica Los diferentes momentos de la historia de salvacin donde Dios por su


misericordia, se manifiesta a los hombres y a su pueblo. Reconoce el proceso
histrico de la biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretacin bsica en
relacin con la historia y experiencia religiosa del pueblo de Israel.
CUANDO UN ESTUDIANTE HA LOGRADO ESTE NIVEL, REALIZA DESEMPEOS

Los estudiantes Leyeron CIC No. 51-64 cuyo titulo fue la Revelacin de DIOS, por
amor Dios se ha manifestado al hombre comunicndole gradualmente su propio
misterio mediante obras y palabras, sello alianzas con los hombres y finalmente la
eterna y definitiva alianza por intermedio de su hijo que se hizo hombre para salvar a
la humanidad del pecado.
COMENTARIO: la estudiante valora la accin salvadora de Dios acogiendo el
mensaje para evangelizar
En su familia las acciones de fe, amor, perdn y reconciliacin.

11

11 PROPOSITOS EDUCATIVOS DE LA EBR AL 2021 DUCATIVOSDUCATIVOS


DE LA EBR AL 202111

1
2
3
4
5
6
7

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una


sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

9
1
0
1
1
reas curriculares
El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar
integralmente los logros educativos, siendo los logros educativos las caractersticas que
se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica: Las reas se
organizan de la siguiente manera
COMPETENCI

CAPACIDADE
S
CONOCIMIENT

ACTITUDES

Describen los logros que alcanzan


expresados en actuaciones idneas
rea curricular.
Describe los aprendizajes que
se
espera
alcancen
los
estudiantes en cada grado en
funcin de las competencias
del
rea.
Pueden
ser
cognitivas, motoras, o socio

en cada ciclo de la EBR,


o un saber hacer segn el

Presentan los datos teoras


leyes,
hechos,
etc.
Proveniente
de
las
disciplinas involucradas en
el rea curricular, que sirven
como
medio
para
el
desarrollo
de
las
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin
de los valores previstos y las competencias del rea
curricular.

COMPETENCIAS
OBJETO DE LA EVALUACIN .
El objeto de evaluacin, son las capacidades y las actitudes. stas son las unidades
de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de
evaluacin POR NIVELES Y AREAS.
CRITERIOS

CAPACIDADE
INDICADORES

(Objeto de

ACTITUDES

evaluacin)

Las
capacidades
y
actitudes
se
evalan
mediante los indicadores

Unidades de recojo y
anlisis de informacin y
de
comunicacin
de
CRITERIO
COMPRENSION
DOCTRINAL CRISTINA

CAPACIDAD
Identifica
las
etapas
de
la
historia
de
salvacin.

INDICADOR
identifica
las
etapas
de
la
historia
de
salvacin en una
lnea de tiempo

ACTITUDES
escucha
la
palabra de dios
con respeto

Discernimiento de fe

El mapa de progreso describe la progresin cualitativa de la competencia


religiosa, acorde a cada etapa
cpsicoevolutiva de los estudiantes la
progresin de la competencia religiosa constituye un aprendizaje fundamental porque
todo ser humano esta constituido por la dimensin espiritual religiosa
Aprendizaje fundamental del rea de educacin religiosa
Pretende que el estudiante actu con sentido trascendente
desarrollando su inteligencia intrapersonal, interpersonal, espiritual y
que utilice sus capacidades, valores, virtudes, actitudes, emociones,
con0ocimientos, para relacionarse con Dios, resolver sus problemas
personales, ejecutar acciones de bien comn, preservar el medio
ambiente,etc. Dndole sentido y significado a sus experiencias

DIMENSIONES

CULTURAL

PSICOLOGICA
Y
PERSONALIZA

ENFOQUE DEL
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

ETICOMORAL Y
FILOSOFICA

PEDAGOGI
CA

TEOLOGICA Y
CIENTIFICA

LA NATURALEZA DE LA RELIGION
ELEMENTOS EXPRESIVOS DE LA RELIGIN
LA EXPERIENCIA Y LA IMAGEN DE LO SAGRADO
SENTIDO DEL MUNDO Y LA VIDA QUE LA
RELIGION LE
PROPORCIONA

RECONOCE LA
VERDAD
TRASCENDENTE Y SE
IDENTIFICA COMO
HIJO DE DIOS PARA
ESTABLECER
RELACIONES DE
RECONCILIACIN Y
VIVIR SU FE EN
DIVERSOS
CONTEXTOS

1.

2.

3.

CAPACIDADES
Reconoce la accin amorosa de Dios en su vida y
en la historia, interactuando con el entorno natural
y cultural, con una actitud de agradecimiento y
respeto fe histrica)
Asume su identidad de persona humana
trascendente reconcilindose con Dios, consigo
mismo, con los dems y con la creacin (fe y
conversin
Da razn de su fe con argumentos comprensivos y
con gestos crebles para el hombre actual en
diferentes contextos(fe como verdad, fe y razn )

VALORA A JESUCRISTO 1. Interpreta la realidad a la luz del mensaje y ejemplo


COMO MODELO DE
de Jesucristo construyendo una cosmovisin
HOMBRE Y SALVADOR,
cristiana para actuar en su entorno
PARA ACTUAR CON EL, 2. Acta segn los principios de la conciencia moral
EN CUALQUIER
cristiana en situaciones concretas de la vida.
CONTEXTO Y
SITUACIN
COOPERA EN LA
1. Transforma el mundo participando en la vida y
TRANSFORMACIN
misin de la comunidad de creyentes
DEL MUNDO Y
2. Se compromete a trabajar con todos buscando la
CONSTRUYE UNA
paz, la solidaridad, la justicia y el bien comn movido
SOCIEDAD MAS JUSTA
por el amor
SOLIDARIA Y
FRATERNA

distintas propiedades. Ejm. El nio no solo escucha o ve un sonajero,


aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo.
PREOPERACIONAL (de 2 a 7 aos) los nios desarrollan el lenguaje la
capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras y
aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el
ambiente.
JUEGO SIMBLICO: pueden utilizar un objeto para simbolizar otro ejm.
(un osito por su mama)
RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: obtener piezas separadas de
informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una
conclusin
SINCRETISMO: consiste en cometer errores de razonamiento al
intentar vincular ideas que no estn relacionadas ejm. Mama tuvo un
bebe la ultima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez
que vaya al hospital se esperara errneamente que traer a casa otro
bebe.
EGOCENTRISMO: incapacidad para tomar el lugar de otra persona
ANIMISMO: atribuir a los objetos

TEORAS DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGET. Psiclogo, principal exponente del enfoque del


desarrollo cognitivo DESARROLLA LA PSICOLOGIA GENETICA DE LA
INTELIGENCIA, desde el nacimiento hasta la madurez, es decir abarca
los tres niveles de la educacin bsica regular
EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA: se realiza a travs de la;
ASIMILACION (comprende lo que se aprende) Y ACOMODACION (lo
que sabemos algo del conocimiento), DESEQUILIBRIO (inters por
saber) EQUILIBRIO (son los ladrillos de asimilacin para incorporar
nueva informacin)
EL DESARROLLO COGNITIVO Se produce a travs de una secuencia
invariable de etapas:
SENSORIO MOTORA: (0-2 aos) los nios aprenden con la actividad
fsica motora de los sentidos y con el contacto de las cosas de

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