03/07/2016

Asociedadedoconhecimentoeasreformaseducacionais

volveralprogramaprovisional

menprincipal

XColoquioInternacionaldeGeocrtica
DIEZAOSDECAMBIOSENELMUNDO,ENLAGEOGRAFAYENLAS
CIENCIASSOCIALES,19992008
Barcelona,2630demayode2008
UniversidaddeBarcelona

ASOCIEDADEDOCONHECIMENTOEASREFORMASEDUCACIONAIS
JosEustquiodeSene
DoutorandoemGeografiaHumananoDeptodeGeografiadaUniversidadedeSoPaulo
eusene@uol.com.br

Asociedadedoconhecimentoeasreformaseducacionais(Resumo)
Aatualrevoluotecnolgicavemimpondomudanasnaeconomia,naculturaetc.compreensvelqueimponhamudanastambmnosistemaeducacional,
que,emquasetodosospases,vivepressionadopelanecessidadedeadaptao.Nessecontexto,oconhecimentoganhacadavezmaisimportncia,apontode
muitosautoresafirmaremquevivemosemumasociedadedoconhecimento.Noporacaso,umadasjustificativasmaisfreqentesparaasrecentesreformas
educacionais, recorrentes em diversos pases, a necessidade de adaptao do sistema educativo sociedade do conhecimento. Por isso este artigo busca
compreenderosignificadodesseconceito,estabelecendosuagenealogiaeanalisandoocriticamente.Enfim,vivemosnumasociedadedoconhecimentoouda
informao?Ousimplesmentesubsistimosatnitosnumaconfusasociedadededados?
Palavraschave:revoluotecnolgica,sociedadedoconhecimento,mudanassociais,reformaseducacionais.
Lasociedaddelconocimientoylasreformaseducativas(Resumen)
Laactualrevolucintecnolgicahaimpuestocambiosenlaeconoma,enlaculturaetc.Escomprensiblequeimpongacambiostambinenelsistemaeducativo,
queencasitodoslospasesvivepresionadoporlanecesidaddeadaptacin.Enesecontexto,elconocimientoganacadavezmsimportancia,atalpuntoque
muchosautoreshandichoquevivimosenunasociedaddelconocimiento.Noesporcasualidadqueunadelasjustificativasmsfrecuentesparalasrecientes
reformaseducativasocurridasendiversospaseseslanecesidaddeadaptacindelsistemaeducacionalalasociedaddelconocimiento.Poreso,esteartculo
buscacomprenderelsignificadodeeseconcepto,estableciendosugenealogayanalizndolocrticamente.Enfin,vivimosenunasociedaddelconocimientoo
delainformacin?Osimplementesubsistimosatnitosenunaconfusasociedaddedatos?
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Palabrasclave:Revolucintecnolgica,sociedaddelconocimiento,cambiossociales,reformaseducativas.
Theknowledgesocietyandeducationalreforms(Abstract)
The current technological revolution has promoted economical and cultural changes, among others. Its understandable that it also makes shifts in the
educationalsystem,whichinseveralcountrieshasfacedalotofpressureforadaptation.Inthiscontext,theknowledgehasincreaseditsimportancethatswhy
alotofauthorssaythatwerelivingintheknowledgesociety.Itsnotfortuitythatoneofthemostcommonjustificationsforthelatesteducationalreforms
madeinseveralcountriesistheneedtoadapttheeducationalsystemtotheknowledgesociety.Therefore,thispaperintendstocomprehendthemeaningofthis
concept,establishing its genealogy and critically analyzing it. At last, do weactuallyliveintheknowledgesocietyorintheinformationsociety?Ordowe
perplexinglysurviveinaconfuseddatasociety?
Keywords:technologicalrevolution,knowledgesociety,socialchanges,educationalreforms.
Estamos em meio a uma nova revoluo tecnolgica. Alguns pesquisadores chamamna de informacional, outros, de tcnicocientfica[2], outros ainda,
seguindo a tradio cronolgica, de terceira revoluo industrial[3]. Qualquer que seja o nome utilizado para definila, o fato que essa nova revoluo
tecnolgicavemimpondoprofundasmudanasnasrelaessociais,naeconomia,nacultura,napolticaenoespaogeogrfico.deseesperar,portanto,que
imponhamudanastambmnosistemaeducativo,queemquasetodosospasesvivepremidopelanecessidadedeadaptao.
Aprofusodereformaseducacionaisqueestosendodiscutidase/ouimplementadasemdiversospasesumindciodabuscadeadequaodaeducaoao
sistemaeconmicoatual,marcadoporcrescentecompetioentreempresas,lugaresenaes,naqualoconhecimentoganhacadavezmaiorrelevncia.Como
afirmaGimenoSacristn:
Arelaodedeterminaosociedadeculturacurrculoprticaexplicaqueaatualidadedocurrculosevejaestimuladanosmomentosdemudanasnossistemas
educativos, como reflexo da presso que a instituio escolar sofre desde diversas frentes, para que adapte seus contedos prpria evoluo cultural e
econmicadasociedade.[4]
Michael Apple levanta uma questo que tem tudo a ver com as transformaes ocorridas na sociedade do conhecimento e suas implicaes no sistema
educacionalenadefiniodocurrculo:Dequemoconhecimentodemaiorvalor?.[5]Comisso,lembranos,comSacristn,queocurrculoexpressauma
relaodialticaescolasociedade,umasociedade,emcadapas,marcadapordivisodeclasseseporconflitosdeinteresse.Portanto,ocurrculoespelhaessa
realidade,noneutro,comoaperspectivatcnicatentanosconvencer.
As relaes entre o processo de produo do conhecimento e a educao so evidentes. Alm disso, diversos autores tm afirmado que entramos numa
sociedade do conhecimento ou da informao.[6] Para compreender essas questes importante antes elucidar alguns conceitos fundamentais, como dados,
informaes,conhecimentoseinteligncias.
Paraanalisaropapeldoconhecimentonomundocontemporneoe,conseqentemente,suainseronasreformaseducacionais,especialmentenascurriculares,
importanteverificaramudanadesuanaturezaaolongodahistria.Paratanto,vouapoiarmenacategoriamodosdedesenvolvimento.[7]
Dados,informaes,conhecimentos...
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Nosensocomume,svezes,mesmonosmeioscientficos,osconceitosdedado,informaoeconhecimentosoutilizadosimprecisamentee,muitasvezes,de
formaintercambivel.Nummundoemqueoconhecimentocadavezmaisganharelevoeaomesmotemposomosinundadosporumacrescentequantidadede
informao,parecequeessesconceitostmomesmosignificado.Entretanto,umbrevelevantamentodealgumasconceituaesmostraquenobemassim.
Manuel Castells, por exemplo, citando Porat, afirma que informao so dados que foram organizados e comunicados.[8] Bem... e o que so dados? De
acordocomSimon:Umdadoumaseqnciadesmbolos,umentetotalmentesinttico,noenvolvesemnticacomonainformao.Osdadospodemser
representados com sons, imagens, textos, nmeros e estruturas.[9] Parece evidente que para existir informao necessrio haver comunicao. Assim,
podemosafirmarqueainformaoodadocomalgumsignificado,comalgumsentido.
Oprximopassoadefiniodoconceitodeconhecimento,oque,emboraparea,notrivial.Castells,naprimeiraediodeAsociedadeemrede[10],diz
noternadaaacrescentardefiniodadaporDanielBellemseufamosolivroEladvenimientodelasociedadpostindustrial[11].Ento,vamosaooriginal!O
socilogo norteamericano define o conhecimento como un conjunto de exposiciones ordenadas de hechos e ideas, que presentan un juicio razonado o un
resultadoexperimental,quesetransmiteaotrosatravsdealgnmediodecomunicacinbajounaformasistemtica.[12]Comisso,dizemseguida,busca
diferenciarconhecimentodenotciaseentretenimentosdeinformaes,eudiria.
Observe que essa definio sugere que conhecimento sinnimo de conhecimento cientfico, sobretudo quando fala em julgamento ponderado ou
resultado experimental. Em outro trecho, reforando ainda mais essa sinonmia, Bell prope uma definio mais restrita para fins de poltica social: el
conocimientoesloqueseconoceobjetivamente,unapropiedadintelectual,ligadoaunnombreoaungrupodenombresycertificadoporelcopyrightopor
algunaotraformadereconocimientosocial(porejemplo,lapublicacin).[13]
Perrenoudcolocasenoextremoopostoquandoafirmaqueconhecimentossorepresentaesdarealidadequeconstrumosearmazenamosaosabordenossa
experinciaedenossaformao.[14]Comocadaumvivenciaarealidadeearepresentadeformaparticular,ento,nessecaso,oconhecimentoalgopessoal,
arriscaria dizer, senso comum. Uma definio meiotermo entre essas duas dada por Johnson: Conhecimento aquilo que consideramos como real e
verdadeiro.Podesertosimplesebanalcomodarolaonossapatosoutoabstratoecomplexocomoafsicadepartculas.[15]
Apartirdessasdefiniesrazovelinferirqueconhecimentonoapenasaproduocientfica,geradadeacordocomoscnonesacadmicos,mastambmo
conhecimento tcito, senso comum, intuitivo e as experincias individuais e coletivas que movem as pessoas em seu diaadia. De fato, corroborando essa
concluso, Sacristn afirma que o conhecimento e tudo o que povoa de significados o termo teoria no pode reduzirse ao conhecimento cientfico, como
pretendeu o cientificismo positivista.[16] Entretanto, creio que responsabilidade da escola avanar do senso comum ao conhecimento que se ancora nos
paradigmasdacincia,avanardoconhecimentotcitoaoexplcito.interessanteopontodevistadeLefebvrequandoafirmaqueoconhecimentohumano
progridedaignornciacincia.[17]Eissosedpormeiododesvendamento,doestudo,dapesquisa.Porm,numaperspectivaeducacional,valeconsideraro
alerta:
As fronteiras entre a cincia e as outras formas de conhecimento no so to ntidas, porque, por vezes, so maneiras heterogneas que apresentam
continuidadeseinterferncias.Aspessoasnocostumamguiarsuavidapelacincia,masporoutrasformasdeconhecimento,eessabagagemnopodeser
depreciadaquandoqueremosentenderaeducaoeseusagentes.[18]
Ouseja,oalunotemsempreumabagagemdeconhecimentosapriori,nuncapartedatotalignorncia.Aomesmotempo,matizandoaafirmaodeLefebvre,
mesmocomacincianuncadeixaremoscompletamenteaignorncia.
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O filsofo francs disse tambm que o conhecimento um fato, prtico, social e tem um carter histrico. Em seguida enuncia que: Cada poca deve
esforarse por organizar, sistematizar numa sntese, o conjunto de conhecimento sobre a natureza. Mas nenhuma dessas snteses pode se pretender
definitiva.[19]Comissocolocaaimportantequestodequeoconhecimentomovimento,histrico.
Assim, ao tentar conceituar as palavraschave para essa discusso, devemos ter claro que todo conceito histrico e, conseqentemente, dinmico. Como o
conceitosempreumatentativadeabstrairarealidade,dereconstrulanoplanodopensamento,casoestamude,aqueletambmdevermudar.Defato:todo
pensamentomovimento.[20]
O educador brasileiro Nilson Machado, numa tentativa de definir esses termos e, antes de tudo, organizar sua operacionalizao, constri o que chama de
pirmideinformacional,comomostraafigura1:
Figura1
Pirmideinformacional

Fonte:Machado,2000,p.65
Nessapirmide,osdadosreferemseaoselementosqualitativosequantitativosdarealidade,podemseracumuladose,portanto,remetemidiadebanco.So
oselementosmaisdisseminadosnarealidade,masisoladamentenotminteresse.Defato,soaspessoasquemanifestaminteressepordeterminadosdados,
so elas que lhes atribuem significado, produzindo informao a partir deles. Noutras palavras, o sujeito que produz a informao a partir do dado. a
perguntaapropriadaparaodadoquepermiteaextraodainformaopretendida.Sobreosdados,Machadoargumentaque:
Seu valor informacional depende justamente da existncia de pessoas interessadas, que os organizem e lhes atribuam significado, transformandoos em
informao. Assim, informaes j seriam dados analisados, processados, inicialmente articulados constituindo, ento, um segundo nvel da pirmide
informacional.[21]
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Entretanto,alertaparaofatodequeosimplesacmulodeinformaonogaranteapassagemparaoterceironveldapirmide,nogaranteaproduode
conhecimentos.
Enquanto o conceito de dado remete a banco, idia de acumulao, o de informao remete a veculo, idia de comunicao. De fato, como j afirmou
Castells,semcomunicaonohinformao.Alis,semcomunicaotambmnohconhecimento.Quemjnoteveaoportunidadedetentarlerumlivro
numalnguaestrangeiraincompreendidasemconseguirextrairnenhumainformaonemconhecimento?
Oconhecimento,oterceironveldapirmideinformacionalpropostaporMachado,remeteidiadeteoria,decompreenso.Paraatingilo,fundamentala
capacidadedeestabelecerconexesentreelementosinformacionaisaparentementedesconexos,processarinformaes,analislas,relacionlas,armazenlas,
avalilas segundo critrios de relevncia, organizlas em sistemas.[22] Realmente, como prope o filsofo espanhol Antonio Marina, conhecer
compreender,querdizer,apreenderonovocomojconhecido.[23]Noutraspalavras,paraquehajaaproduodoconhecimentocientfico,necessrioinserir
asinformaesnumarcabouotericoquepermitaacompreensodarealidade.Entretanto,mesmooconhecimentosensocomumestancoradoemteorias,
ouseja,emcrenasquebuscamexplicararealidade.PorissoestouplenamentedeacordocomMarinaquandodiz:Nopossvelumaobservaosemteoria,
porqueaquantidadedeinformaesdemasiadogrande,demasiadoconfusa,demasiadoincompleta.[24]
Machado, remetendose a Marina, afirma que o conhecimento o meio para as pessoas realizarem seus projetos. Mais do que uma definio, uma
operacionalizao do conceito de conhecimento. E falar de pessoas e de projetos significa falar de valores, o que nos remete discusso do conceito mais
complexodapirmideinformacional,aquelequeselocalizaemseutopo:ainteligncia.Oumelhor,asinteligncias.
Inteligncias
Quantomaisprximodotopodapirmideinformacional,maiscomplexovaisetornandooconceito,emenosdisseminadooobjetoaserconceituadodefato,
nomundohmuitomaisdadosdoqueinteligncia,daqueestesejaoconceitomaisdifcildeserdefinido.Almdisso,nohumainteligncia,masvrias.
Asprimeirastentativasdedefinirou,maisespecificamente,mensuraraintelignciadatamdoinciodosculoXX.Em1905opsiclogofrancsAlfredBinet
(18591911)foiinstadoaelaborarumtesteparamedirograudeaproveitamentodosestudantesdeescolaspblicasfrancesas.Elaborouabaseparaostestesde
QI(QuocientedeInteligncia),conhecidoscomoEscalaSimonBinet,quedepoisfoiaperfeioadaeviroumodanopsguerra,sobretudonosEstadosUnidos.
Esses testes, embora venham sendo utilizados h muitos anos, apresentam problemas, pois vem a inteligncia como uma medida unidimensional. No por
acaso Gardner afirma: Numa viso tradicional, a inteligncia definida operacionalmente como a capacidade de responder a itens em testes de
inteligncia.[25]Comocontrapontoaisso,jcomosubstratodesuateoriadasintelignciasmltiplas,defendeque:Umaintelignciaimplicaacapacidadede
resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural.[26] Em outro trecho afirma que a
inteligncia um potencial biopsicolgico entretanto, aps definir o conceito de campo[27], cujos membros legitimam ou no determinadas inteligncias,
destaca o aspecto cultural: Na medida em que uma capacidade valorizada numa cultura, ela pode contar como uma inteligncia mas na ausncia desse
endossoculturaloudecampo,acapacidadenoseriaconsideradaumainteligncia.[28]
Assim,opsiclogonorteamericanopropeencararaintelignciacomoumespectrodecompetnciasedesenvolvesuateoriadasintelignciasmltiplas.Em
1983,lanouolivroFramesofmind,cujatraduoAsestruturasdamentessaiunoBrasilem1994,aomesmotempoqueAsintelignciasmltiplas,obra
lanadanosEstadosUnidosumanoantes.NesseslivrosGardnerpropequehseteinteligncias:alingstica,algicomatemtica,acorporalcinestsica,a
espacial, a musical, a interpessoal e a intrapessoal.[29] Segundo ele, todas as pessoas tm essas inteligncias, que funcionam de forma integrada, mas cada
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indivduo, por razes genticas e ambientais, tem maior potencial para desenvolver uma ou outra. Por conta dessa sua crena, contrrio a uma educao
uniforme, defende uma escola centrada no potencial individual, com um currculo flexvel que se adapte aos diferentes perfis de inteligncias. No caso da
manutenodocurrculouniforme,advogaquepelomenosasdisciplinasnosejamensinadasdamesmaformaparatodososalunos.Ouseja,contrrioaum
sistemadeensinocomprensivo.
Finalmente,aintelignciapodeserencaradacomoainteraoentreprojetosevalores,comopropeMarina:
Inteligncia,evidentemente,acapacidadederesolverequaesdiferenciais,masacimadetudoaaptidoparaorganizarcomportamentos,descobrirvalores,
inventarprojetosemantlos,sercapazdelibertarsedodeterminismodasituao,solucionarproblemas,analislos.[30]
Por isso Machado afirma que a inteligncia est associada s pessoas, remete idia de projetos: Em uma palavra, a inteligncia encontrase diretamente
associadacapacidadedeterprojetosapartirdeles,dados,informaes,conhecimentossomobilizadosouproduzidos.[31]
Porenquanto,cabedestacarqueoquedefatointeressa,ofimaseratingido,arealizaodosprojetosdaspessoasetambmdacomunidadeemquevivem.
Evidentemente,taisprojetosdevemestarancoradosemumconjuntodevaloressocialmenteacordados.Sendoassim,osdados,asinformaeseespecialmente
osconhecimentospassamasermeiosparaarealizaodosprojetospessoaise/oucoletivos.Ouseja,estoaserviodaintelignciahumana,quepluraleno
pode ser encerrada num teste de papel e lpis. Por mais que vejamos sua associao com coisas prdios inteligentes[32], linhas areas inteligentes[33],
intelignciaartificialetc.,aintelignciaumatributoessencialmentehumano.Assim,spodeserassociadaspessoas.
AndrGorzvaialm.Numaformulaopolmicaafirmaqueoconhecimentonopertencespessoas,apenasainteligncia,aimaginaoeosaberjuntos,
constituemocapitalhumano.Paraele:
Osconhecimentos,comefeito,sofundamentalmentediferentesdossaberesedainteligncia.Elessereferemaoscontedosformalizados,objetivados,que,por
definio,nopodempertencerspessoas.Conhecerasregrasgramaticaisumacoisasaberfalarumalnguaoutra,fundamentalmentediferente.Parasaber
falar,precisoabandonarcompletamentearelaocognitivacomalngua.Osaberfeitodeexperinciasedeprticastornadasevidnciasintuitivas,hbitose
aintelignciacobretodoolequedascapacidadesquevodojulgamentoedodiscernimentoaberturadeesprito,aptidodeassimilarnovosconhecimentose
decombinloscomossaberes.[34]
Ento,podesedizerqueosaberumsaberfazer,prtico.Sabemosalgoquandojesquecemoscomooaprendemos.Nessesentido,possvelsaberfalaruma
lngua sem conhecla, ou seja, sem conhecer suas regras gramaticais, que um conhecimento codificado. O saber est mais ligado ao diaadia, vida
cotidiana,umacapacidadeprticaquenoimplicanecessariamenteodomniodeconhecimentosformalizveis.
Osconhecimentosformalizados,codificados,poroutrolado,estoemtesedisponveisatodos.Entretanto,umapessoaquebuscaacumularconhecimentossem
projetos, sem valores, sem pensar na emancipao humana, pode conhecer e at desenvolver saberes, mas dificilmente poder ser considerada uma pessoa
inteligente.NaHistriahvriosexemplosdepessoasquemobilizaramconhecimentosesaberesparaobjetivospouconobres,desprovidosdevaloresticos,
humanitrios.
Issocolocaumaquestofundamentalparaaeducao:adefinioeaoperacionalizaodoconceitodeintelignciadeformapluraleincludenteabregrandes
possibilidadesparaaproduodoconhecimento,suademocratizaoemobilizao,enfim,paraaemancipaodoserhumano.
Oadventodasociedadedoconhecimento
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Informao e conhecimento sempre fizeram parte da qualquer sociedade ou sistema econmico, em qualquer momento da Histria. Por isso, em princpio,
designaes como era ou sociedade da informao, sociedade ou economia do conhecimento no seriam apropriadas para apreender a especificidade do
momentopresente,doatualperodohistrico.ComonosalertaPostman:Nadapodesermaisenganadordoqueaafirmaodequeatecnologiadocomputador
introduziuaeradainformao.[35]Paraele,foiaprensatipogrficadeGutenbergqueiniciouaeradainformaonoinciodosculoXVI.Assim,emboraa
produodeinformaotenhasidoampliadaexponencialmentepelocomputador,elaanterioraele.
CastellschamaaatenoparaissonaprimeiraediodeSociedadeemrede,oprimeirovolumedatrilogiaAeradainformao:economia,sociedadeecultura.
Natentativadeapreenderasespecificidadesdomomentopresente,propedenominloerainformacionalousociedadeinformacional.[36]Apesardisso,
mantmeradainformaonottulodacoleocomajustificativadequettulossodispositivosquedevemsersuficientementeclaroseabrangentespara
chamaraatenodoleitorparaotematratado.Argumentaquetodosfazemumaidiadoqueseriaeradainformao.
Defato,comomostraoquadro1,emtextosedocumentosdisponveisemportugusnainternet,otermoeradainformaobemmaisutilizadodoqueera
informacional, o mesmo ocorre com os termos correspondentes em espanhol e em ingls. Entretanto, o termo mais utilizado na rede, em portugus,
sociedadedainformao,emespanhol,sociedaddelainformacine,emingls,informationsociety.Aquantidadedeocorrnciasnainternetexpressaa
maior ou menor utilizao de um termo. Independentemente de sua preciso, uma busca de operacionalizao conceitual e pode ser um indcio de qual
conceitoserdominante.
A propsito, Nilson Machado questiona a preciso conceitual do debate atual quando, de forma irnica, dispara: s vezes, a sociedade em que vivemos
rotuladadesociedadedoconhecimentooutrasvezes,desociedadedainformao.Mas,emgrandemedida,elanopassadeumasociedadedosbancosde
dados.[37]JAndrGorzvaiaoextremoopostoepropedenominlasociedadedainteligncia[38],porque,paraele,aintelignciaquedefatoconta.
Quadro1
ResultadosdabuscadetermosnaopoawebdoGoogle,em12/3/2008
Termospesquisados[39]

Portugus

Espanhol

Ingls

Sociedadedainformao
Sociedadedoconhecimento
Sociedadedainteligncia
Sociedadeinformacional
Eradainformao
Eradoconhecimento
Erainformacional
Economiadoconhecimento
Economiadainformao
Economiainformacional

344.000
236.000
6.330
6.680
295.000
176.000
2.530[40]
84.800
52.800
1.980[41]

3.700.000
507.000
80.700
14.100
293.000
113.000
2.530
314.000
228.000
6.250

3.780.000
634.000
47.700
22.300
116.000
57.700
2.160
1.190.000
955.000
9.810

Fonte:GoogleBrasil.[Online].SoPaulo:GoogleBrasilInternetLtda,2008.<http://www.google.com.br>.[12demarode2008].
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Buscandodarumaexplicaohistoricamenteconseqenteparaamudananopapeldainformaoedoconhecimento,Castellsutilizaacategoriamodode
desenvolvimento.Deacordocomosocilogoespanholosmodosdedesenvolvimentosoosprocedimentosmedianteosquaisostrabalhadoresatuamsobrea
matriaparageraroproduto,emltimaanlise,determinandoonveleaqualidadedoexcedente.[42]Assim,ahistriahumanafoimarcadapordiferentes
modosdedesenvolvimento:oagrrio,oindustrialeoinformacional.Oqueosdiferenciabasicamenteofatordeproduomaisimportante,oqueestatrelado
aograudedesenvolvimentotecnolgicovigenteemcadaumdeleseaonveldeprodutividade.
Nomododedesenvolvimentoagrrio,vigentedesdeoneoltico,ofatordeproduomaisimportanteeraaterra.Otrabalhadoratuavasobreelacomoobjetivo
deproduzirosmeiosdesubsistncia,comoosalimentos.Porsculos,diferenasdeprodutividadeestiverammaisligadasvariabilidadedefertilidadenatural
dossolosdoqueaosavanostecnolgicos.
Comoadventodasrevoluesindustriais,ahumanidadeadentrounomododedesenvolvimentoindustrial.Apartirdaeraindustrial,osfatoresdeproduo
maisimportantespassaramaserasmatriasprimaseasfontesdeenergia.DaperspectivadaGeografiahouveumacrescentetecnificaodoterritrio,uma
enorme expanso do que Milton Santos chama de meio tcnico[43]. A partir da, todas as sociedades industrializadas passaram gradativamente a funcionar
segundoalgicadoindustrialismo:aproduoecirculaodebensmaquinofaturadosaagricultura,comacrescentemecanizaoeatacultura,comonos
mostraramAdornoeHorkheimeraocriaremoconceitodeindstriacultural.[44]
SegundoacaracterizaodeCastells,hojeestaramosvivendoemplenomododedesenvolvimentoinformacional.Deixamosdeseragrrioseindustriais?A
terra,asmatriasprimaseasfontesdeenergiadeixaramdeserimportantes?Nemprecisodizerquecontinuamosanosalimentar,logonossaespciecontinua
sendoagrria.Aquantidadecrescentedeprodutosmaquinofaturadosdisponveistambmnodeixadvidasdequecontinuamossendoindustriais.Oqueocorre
que,comoaconteceuantescomoindustrialismo,algicadoinformacionalismocomandatodosossetoresdassociedadescontemporneas,pelomenosdas
tecnologicamentemaisavanadas.
Comotermoinformacional,Castellsbuscaapreenderofatodequeoconhecimentotransformousenoprincipalfatordeproduonomundoatual.Emsuas
palavras:
No novo modo informacional de desenvolvimento, a fonte de produtividade achase na tecnologia de gerao de conhecimentos, de processamento de
informaoedecomunicaodesmbolos.Naverdade,conhecimentoseinformaosoelementoscruciaisemtodososmodosdedesenvolvimento,vistoque
oprocessoprodutivosempresebaseiaemalgumgraudeconhecimentoenoprocessamentodainformao.Contudo,oqueespecficoaomodoinformacional
dedesenvolvimentoaaodeconhecimentossobreosprpriosconhecimentoscomoprincipalfontedeprodutividade.[45]
EmboraasidiasdefendidasporCastellstenhamtidograndedivulgaoeaceitao,elasnosooriginais.Opioneironessasendaanaltica,comovimos,foi
Bell,emThecomingofthepostindustrialsociety.Nesselivro,emquecriouotermosociedadedoconhecimento,jafirmavaqueaeconomiaestavasaindo
deumaeraindustrial,naqualamaioriadaspessoasestavaenvolvidanaproduodecoisas,paraumaerapsindustrial,naqualotrabalhoestavacadavez
maisenvolvidocomaproduodeconhecimentos.Deacordocomele:
Lasociedadindustrialsecaracterizaporlacoordinacindemquinasyhombresparalaproduccindebienes.Lasociedadpostindustrialseorganizaentorno
al conocimiento para lograr el control social y la direccin de la innovacin y el cambio, y esto a su vez da lugar a nuevas relaciones sociales y nuevas
estructurasquetienenqueserdirigidaspolticamente.[46]
Depois da constatao quanto mudana do papel do conhecimento, Bell afirma quase a mesma coisa que Castells afirmara acima: Ahora bien, el
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conocimiento ha sido siempre necesario para el funcionamiento de cualquier sociedad. Lo que caracteriza a la sociedad postindustrial es el cambio en el
carcterdelconocimientomismo.[47]
OutroautorquetambmdefendeuessasidiasantesdosocilogoespanholfoioeconomistaantimarxistanorteamericanoPeterDrucker:
Orecursoeconmicobsicoosmeiosdeproduo,parausarumaexpressodoseconomistasnomaisocapital,nemosrecursosnaturais(aterrados
economistas),nemamodeobra.Eleeseroconhecimento.Asatividadescentraisdecriaoderiquezanoseronemaalocaodecapitalparausos
produtivos,nemamodeobraosdoisplosdateoriaeconmicadossculosdezenoveevinte,querelasejaclssica,marxista,keynesianaouneoclssica.
Hojeovalorcriadopelaprodutividadeepelainovao,quesoaplicaesdoconhecimentoaotrabalho.[48]
Drucker defende que nos primrdios da industrializao o conhecimento era aplicado s ferramentas, aos processos e aos produtos, o que caracterizou a
RevoluoIndustrial.Emsuasegundafase,iniciadanofinaldosculoXIXeculminandocomaSegundaGuerra,oconhecimentopassouaseraplicadoao
trabalho,caracterizandooquechamadeRevoluodaProdutividade,quealouostrabalhadorescondiodeclassemdiaefreouaguerradeclasseseo
comunismo.Paraele,atualmenteestamosvivendoumaRevoluoGerencial:Hojeemdia,oconhecimentoestsendoaplicadoaoprprioconhecimento.
[...]Oconhecimentoestrapidamentesetransformandononicofatordeproduo,deixandodeladocapitalemodeobra.[49]Emboraexagerequandodiz
que o conhecimento ser o nico fator de produo, so palavras muito semelhantes s proferidas por Castells. Apesar de seu otimismo de futurologista,
afirma ser temerrio chamar o mundo em que vivemos de sociedade do conhecimento: Pode ser prematuro (e certamente presunoso) chamar nossa
sociedadedesociedadedoconhecimentoporenquanto,temossomenteumaeconomiadoconhecimento.[50]Nesseponto,estoudeplenoacordocomele.
AndrGorztambmencaraoconhecimentocomoaprincipalforaprodutivadosistemaeconmicoatualetambmfalaemeconomiadoconhecimentoem
vezdesociedadedoconhecimento.
Senoforumametfora,aexpressoeconomiadoconhecimentosignificatranstornosimportantesparaosistemaeconmico.Elaindicaqueoconhecimento
setornouaprincipalforaprodutiva,eque,conseqentemente,osprodutosdaatividadesocialnosomais,principalmente,produtosdotrabalhocristalizado,
massimdoconhecimentocristalizado.Indicatambmqueovalordetrocadasmercadorias,sejamounomateriais,nomaisdeterminadoemltimaanlise
pelaquantidadedetrabalhosocialgeralqueelascontm,mas,principalmente,peloseucontedodeconhecimentos,informaes,deintelignciasgerais.[51]
Comissopeemchequeahistricanoodemaisvalia[52],jquecadavezmaisoquevalorizaasmercadoriasoconhecimentoenootrabalho.Entretanto,
nodesprezemostoprontamenteotrabalho.
Formulaescomoasquepregamqueoconhecimentoagesobreoprprioconhecimentoouqueoconhecimentosubstituiamodeobratambmpodem
sersituadascomoexemplosdereificao,defetichismo.Taisafirmaesmascaramofatodequeoconhecimentonotemvidaprpriae,maisainda,deques
podesemanifestarnapessoa,nosujeito,notrabalhador.Noporacasoqueocapitalexigecadavezmaisqualificaodamodeobraequeostrabalhadores
mais bem preparados sejam to valorizados no mercado laboral. Isso tem implicaes importantes para a educao e est na base de todos os discursos
reformistas.Apropsito,interessanteoparaleloquesepodeestabelecerentreoproblemadadistribuio,dequefalaEnguitanotrechoaseguir,eosmodos
dedesenvolvimentopropostosporCastells.Nomododedesenvolvimentoinformacionaloproblemacrucialodadistribuiodoconhecimento:
Enunaeconomaagraria,dehogaresengranmedidaautosuficientes,elproblemadistributivoeraantetodo,aunquenoslo,eldeladistribucindelatierra(y
elgranidealdejusticia:latierraparaelquelatrabaja)enunaeconomaindustrial,cuyonervioyparadigmaeslafbrica,elproblemaesladistribucindela
propiedad del capital (y, el ideal, da socializacin de los medios de produccin) en una economa postindustrial, de la informacin, el problema es la
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distribucindelconocimiento(y,elideal,laigualdadolasoportunidadeseducativasparatodos).[53]
Dessas afirmaes podese depreender que a chamada sociedade do conhecimento marcada pela crescente instrumentalizao desse importante ativo pelo
capitaleissoficamaisevidentequandosefalaemeconomiadoconhecimento.ComonoslembraGorz,issoteveinciojfinaldosculoXIX,naAlemanha,
quandoKarlDuisberg,porvoltade1880,pelaprimeiravezindustrializouotrabalhodepesquisanaindstriaqumicaBayer.[54]Nolaboratrio,aproduode
conhecimento foi submetida mesma lgica da diviso e hierarquizao do trabalho existente na indstria. Hoje em dia, isso foi levado s ltimas
conseqnciasnosEstadosUnidos,opaslderemtermostecnolgicos.Talvezporissoousodotermoeconomiadoconhecimentobemmaioreminglsdo
queemportuguseemespanhol.
Nosprimrdiosdessainstrumentalizao,oconhecimentoemsinoeravalordetroca,masasmercadorias,osprodutosqumicosqueoincorporavamequeele
valorizava,sim.Delparacissotomouumvultoenormeehojeemdiaoconhecimentoemsitemsetransformadonoprincipalfatordeproduo,naprincipal
fontedevaloredelucro.ComodizHargreaves:
Uma economia do conhecimento no funciona a partir da fora das mquinas, mas a partir da fora do crebro, do poder de pensar, aprender e inovar. As
economiasindustriaisprecisamdetrabalhadoresparaasmquinasaeconomiadoconhecimentoprecisadetrabalhadoresparaoconhecimento.[55]
Oconhecimentocomovalordetrocaemsitemumapeculiaridade:suararidadetemdeserdefinidaartificialmente,daasrestriesdecirculaoestabelecidas
por patentes, direitos autorais, licenas etc. Isso vale especialmente para produtos que, como os programas de computadores, custam muito para serem
desenvolvidosemuitopoucoparaseremreproduzidos.Apiratariaumatentativadeburlarisso.
Oconhecimentoresponsvelpelavalorizaodosprodutos,dosprocessosprodutivos,dosserviosetambmdoterritrio,constituindooqueMiltonSantos
chamademeiotcnicocientficoinformacional[56],abaseterritorialdasociedadedoconhecimento.
Oconjuntodahumanidadecadavezmaisindustrial,crescenteaofertadebensdeconsumo,eaagriculturabaterecordesdeprodutividade.Oquemudou
hojeque,comovimos,aagriculturaeaindstriafuncionamsobalgicadoinformacionalismo.Omododedesenvolvimentoinformacional,naproposiode
Castells,encampouossetoresqueeramtpicosdosmodosdedesenvolvimentoprecedentes.
Enquantoasduasprecedentesforamrevoluesdeenergiaaprimeiramovidaacarvo,asegundaapetrleoeaeletricidade,aterceirarevoluoindustrial,
aatual,movidaaconhecimento.Noqueaenergiatenhadeixadodeserimportante.Umcomputador,produtoinformacionalporexcelncia,nofuncionasem
eletricidade, mas essa fonte de energia originria da segunda revoluo industrial. No h uma fonte de energia nova que movimente a terceira revoluo
industrialabaseenergticaatualvemdasduasanteriores,sobretudodasegunda.Mas,semdvida,oconhecimento,paraobemeparaomal,ograndemotor
da era informacional. Assim, concordo inteiramente com Hargreaves quando diz que uma economia do conhecimento no funciona a partir da fora das
mquinas,masapartirdaforadocrebro.[57]
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Ainformaoeoconhecimentosetransformaramnumaquestoestratgicanomundodehoje.Oconhecimentooprincipalativodasociedadeinformacionale
porissomotivodeembatesnadefiniodequaiscontedosculturaisseroensinadosnasescolas,dondeemergeaimportnciadocurrculo.Isso,entretanto,
nonovidade.NeilPostmanafirmaqueem1480,antesdaexplosodainformaopsGutenberg,havia34escolasemtodaaInglaterraeporvoltade1660j
havia444.[58]Creditaessecrescimento,entreoutrosfatores,especialmentenecessidadededarrespostassansiedadeseconfusescausadaspelainformao
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desenfreada:
Ainvenodoquechamadodecurrculofoiopassolgicoparaorganizar,limitarediscriminarasfontesdeinformaodisponvel.Asescolastornaramseas
primeirasburocraciassecularesdatecnocracia,estruturasparalegitimaralgumaspartesdofluxodeinformaeseparadesacreditaroutras.[59]
Essepapeldocurrculonomudouhojeemdiaaocontrrio,sseacentuou.Aoelaborararespostaparaaperguntadequemoconhecimentodemaior
valor?,MichaelApplechamaaatenoparaofatodequehumaimensapressoparaqueosistemaeducacionaldemuitospasestorneosobjetivosdarea
de negcios e da indstria seus prprios objetivos fundamentais ou nicos.[60] Gaudncio Frigotto, no prefcio do livro A pedagogia das competncias:
autonomiaouadaptao?,depoisdecriticaraadoodaperspectivadapedagogiadascompetnciasnareformadoensinomdiobrasileiro,afirma:
Cadaindivduoterdeagoraemdiante,ento,deadquirirumbancooupacotedecompetnciasdesejadaspeloshomensdenegcionomercadoempresarial,
permanentementerenovveis,cujacertificaolheprometeempregabilidade.[61]
Enfim,essesautoresnosalertamparaacrescenteinstrumentalizaodocurrculoescolarpelosistemaprodutivo.Sacristnnoslembraqueocurrculouma
opo cultural, culturacontedo do sistema educativo. Ele define o currculo como o projeto seletivo de cultura, cultural, social, poltica e
administrativamentecondicionado,quepreencheaatividadeescolarequesetornarealidadedentrodascondiesdaescolatalcomoseachaconfigurada.[62]
Assim,podemosencararasreformascurricularescomoprojetoseminentementeideolgicos[63]quetmporobjetivoreferendardeterminadosconhecimentos(e
nooutros)nosistemaeducativo,visandoaestabelecerrelaesdepodernasociedadeinformacional.ParaApple,aeducaodeveservistacomoumaseleo
e organizao de todo o conhecimento social disponvel em uma determinada poca.[64] Depois de afirmar isso, chama a ateno para o fato de que o
conhecimentocurricularnoneutro.Aquicometeumpequenodeslizelgico:seocurrculoumaseleodeconhecimentos,logonopodeserdetodoo
conhecimentosocialdisponvel:hincluseseexcluses.Aquesto:oqueentraeoquenoentra?Voltamosparaaquestodoconhecimentodemaiorvalor,
da qual se desdobra uma outra: maior valor para quem? O que nos remete de novo para o currculo como uma seleo cultural e ideolgica de
conhecimentos.Emoutraspalavras,ocurrculonuncaneutro.
Aquioconceitodecomunidadeepistmica[65]podesertilparaestabelecerarelaoentrepodereconhecimento,paracompreendercomofeitaaseleodos
aspectosdaculturaqueentrarocurrculo.EsseconceitopermitecompreenderasinflunciasexercidassobreoEstadoporgruposdeespecialistas,noapenas
cientistas,mastambmpolticos,empresrios,banqueirosetc.
Oquedistingueascomunidadesepistmicasdeoutrosagentessociaisofatodeseremconstitudasporumarededeprofissionaiscomperciaecompetncia
reconhecidasemumdomnioparticular,aomesmotempoquereivindicamumaautoridadepolticarelevanteemfunododomnioqueexercememsuarea
especficadeconhecimento.[66]
Uma comunidade epistmica pode ter uma influncia internacional, como, por exemplo, a equipe que elaborou o Relatrio para a Unesco[67], ou nacional,
comoocasodoselaboradoresdosParmetrosCurricularesNacionaisdoEnsinoMdio(PCNEM)[68].
KarstenKrger,aodiscutiroconceitodesociedadedoconhecimento,apsargumentarquesetratadeumtermocomgrandedestaquenadiscussoatualdas
cinciassociaisenapolticaeuropia,afirma:
Setratadeunconceptoqueaparentementeresumelastransformacionessocialesqueseestnproduciendoenlasociedadmodernaysirveparaelanlisisde
estastransformaciones.Almismotiempo,ofreceunavisindelfuturoparaguiarnormativamentelasaccionespolticas.[69]
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Defato,aleiqueorientaaatualreformaespanholaLeyOrgnicadeEducacin(LOE)mencionaemseuprembuloanecessidadedeadequaoparase
vivernanovasociedaddelconocimiento.[70]OPCNEMbrasileirofalaemadaptaosmudanasprovocadaspelarevoluodainformtica[71],variante
poucousadapararevoluodainformaoousociedadedainformao.
Ou seja, as comunidades epistmicas encarregadas de elaborar os documentos das reformas educacionais em cada pas, para justificlas, lanam mo do
conceitodesociedadedoconhecimento.Esseconceitoapreendemuitodamudanasocialedesuasnovasdemandas,mastambmtemmuitodeprescrio
ideolgica.

Notas
[1]Castells,1999Lojkine,1995.
[2]Santos,1996.
[3]Kumar,1997.
[4]Sacristn,2000,p.20.
[5]Apple,2006,p.21.
[6]Bell,2006Castells,1999Drucker,1997Gorz,2005Hargreaves,2004.
[7]Castells,1999.
[8]Porat,1977,p.2apudCastells,1999,p.45.
[9]Simon,1999,p.17.
[10]Castells,1999,p.45.
[11]DooriginaleminglsThecomingofthepostindustrialsociety,publicadoem1973.
[12]Bell,2006,p.206.
[13]Bell,2006,p.207,grifodoautor.
[14]Perrenoud,1999,p.7,grifodoautor.
[15]Johnson,1997,p.48.
[16]Sacristn,1999,p.58,grifodoautor.
[17]Lefebvre,1991,p.67.
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[18]Sacristn,1999,p.59.
[19]Lefebvre,1991,p.67.
[20]Lefebvre,1991,p.90.
[21]Machado,2000,p.66.
[22]Machado,2000,p.6768.
[23]Marina,1995,p.40.
[24]Marina,1995,p.40.
[25]Gardner,1995,p.21.
[26]Gardner,1995,p.21.
[27]Paraadefiniodoconceitodecampoantesprecisodefiniroquedomnio.Gardnerdefineodomniocomoadisciplinaouofciopraticadosnumasociedadeeocampo, o
conjuntodeinstituiesejuzesquedeterminamquaissoosprodutosdentrodeumdomnioquemerecemmrito.(1995,p.39,grifodoautor).
[28]Gardner,1995,p.53.
[29]Maistardeelepassaaconsiderarapossibilidadedehavermaisumaouduasinteligncias:anaturalistaeaexistencial(Gardner,2006).
[30]Marina,1995,p.14.
[31]Machado,2000,p.68.
[32]NaTorreMayor,nacidadedoMxico,consideradoumdosprimeirosedifciosinteligentesdopas,nasinformaessobreosistemaantisismoconstaqueoedifciosabequandovai
haverumterremoto.Esseumbomexemplodereificaoqueatribuividaprpriae,portanto,intelignciaaoprdio,obscurecendoofatodequeeleumacoisa,umaconstruohumana.
[33]EsseoslogandeumacompanhiaareabrasileiraGOLTransportesAreosS.A.,tambmumexemplodereificaodainteligncia.
[34]Gorz,2005,p.1617.
[35]Postman,1994,p.70.
[36]Castells,1999.
[37]Machado,2004,p.123.NapesquisafeitanoGoogleBrasilem12/3/2008:sociedadededadosobteve97.200resultadossociedaddedatos,187.000edatasociety,21.900.
[38]Gorz,2005.
[39] Os termos correlatos pesquisados em espanhol e ingls foram, respectivamente: Sociedad de la informacin, Information society Sociedad del conocimiento, Knowledge
societySociedaddelainteligencia,IntelligencesocietySociedadinformacional,InformationalsocietyEradelainformacin,InformationeraEradelconocimiento,
KnowledgeeraErainformacional,InformationaleraEconomadelconocimiento,KnowledgeeconomyEconomadelainformacin,InformationeconomyEconoma
informacional,Informationaleconomy.
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[40]ApesquisaempginasemportugusdoGoogleBrasilobteve1.220resultadosempginasenespaoldoGoogleEspaa,1.130.
[41]ApesquisaempginasemportugusdoGoogleBrasilobteve1.760resultados,empginasenespaoldoGoogleEspaa,13.800.
[42]Castells,1999,p.34.
[43]Santos,1996.
[44]AdornoeHorkheimer,1985.
[45]Castells,1999,p.35.
[46]Bell,2006,p.34.
[47]Bell,2006,p.34.
[48]Drucker,1997,p.XVI,grifodoautor.
[49]Drucker,1997,p.4,grifodoautor.
[50]Drucker,1997,p.4
[51]Gorz,2005,p.29.
[52]Conceitocentraldaeconomiapolticamarxista,defineovalordotrabalhonopagoaooperrioeapropriadopelocapitalista.ParaMarx:Ataxademaisvaliadepender,setodasas
outrascircunstnciaspermanecereminvariveis,daproporoexistenteentreapartedajornadaqueooperriotemquetrabalharparareproduzirovalordaforadetrabalhoeosobretempo
ousobretrabalhorealizadoparaocapitalista.(1978,p.83,grifodoautor).
[53]Enguita,2006,p.89.
[54]Gorz,2005.
[55]Hargreaves,2004,p.34.
[56]Santos,1996.
[57]Hargreaves,2004,p.34.
[58]Postman,1994.
[59]Postman,1994,p.71.
[60]Apple,2006,p.21.Aqui,evidentemente,eleestpensandoemvalornosentidoeconmico.
[61]Ramos,2002,p.16.
[62]Sacristn,2000,p.34.
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[63]Ideologiaaquidefinidacomoabuscadeatribuiodesentidoaformassimblicasnacriaoesustentaoderelaesdedominao(Thompson,2000).
[64]Apple,2006,p.50.
[65]Lopes,2006.
[66]Antoniades,2003apudLopes,2006.p.145.
[67]Delors,2001.
[68]Brasil,2002.
[69]Krger,2006.
[70]Espaa,2006.
[71]Brasil,2002.

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