Enseanza para la

Diversidad
Segundo Parcial: 1ro 1ra CCC
Proyecto: El Arte en la Diversidad
Prof.: Damin Mantovano
Grupo: Carolina Chorolque
Silvio Ballesteros
Pablo Soler

Proyecto : El Arte en la Diversidad

Introduccin:
En este trabajo intentaremos abordar el papel del Arte en la Educacin y a su vez el Arte en la
Diversidad, ms especficamente dentro del campo de la Educacin Artstica dictada en las
Escuelas Pblicas de Buenos Aires (Capital Federal y GBA) ya que es el mbito donde
ponemos (pusimos) en prctica la educacin Plstica desde el lugar de alumnos, artistas y
ahora docentes
Partiendo de este punto y a travs de diferentes autores buscaremos reflexiones propias
acerca del paradigma de la Educacin Artstica Plstica en la Educacin Pblica hoy en da,
reconociendo asimismo el campo educativo como indisociable del campo poltico, ya que
inexorablemente este tendr incidencia tanto desde las polticas educativas como desde las
polticas sociales.
No pretendemos cerrar estos temas en este Proyecto, sino abrirlos como disparadores para
llevar a cabo nuevas propuestas en el actual paradigma educativo, ya que creemos que en la
formulacin de nuevas interrogantes y reflexiones es donde se abrir el espectro sobre la
importancia de la educacin creativa en la Diversidad y su aplicacin en las escuelas pblicas.
Organizaremos nuestra fundamentacin tomando diferentes aspectos referentes al tema Arte,
Educacin y Diversidad, separados con el fin de un desarrollo ms claro en particular pero
interrelacionados conceptualmente.
Fundamentacin:
Desde el comienzo de los tiempos el ser humano tuvo la necesidad de expresarse y plasmar
diversos tipos de producciones plsticas. Del Paleoltico a nuestros das se ha desarrollado de
manera ininterrumpida la importancia de lo visual, llegando hoy en da a ocupar un espacio
muy importante dentro de la sociedad contempornea, donde cotidianamente nios, jvenes y
adultos viven en dilogo constante con la imagen, desde la fotografa, la televisin, Internet,
etc., a travs de los medios de comunicacin, la publicidad, y aun la esttica personal
(vestimenta, tatuajes, diseo de cortes y colores de cabello, etctera), todos establecemos
contacto con alguna o varias manifestaciones de tipo visual, virtual, plsticas.
Los adolescentes se nuclean, identifican y diferencian entre ellos a travs de distintas
"estticas". Sin embargo, existe una gran distancia entre la expresin plstica, la comunicacin
visual y el tipo de imgenes que circulan dentro y fuera de la escuela.
Es decir que hablar del mundo de la plstica hoy, es hablar del mundo de la imagen, de lo
visual y de la manera que esta comunica y transmite mensajes, entendiendo el tiempo y
espacio donde estas son producidas como indisociable, es decir que el contexto sociohistrico-cultural operar en el arte producido en dicho marco.
Considerando esta complejidad que ha tomado el lenguaje audiovisual y su gran difusin,
debemos preguntarnos cmo ser la formacin de los sujetos educacionales para posibilitar un
anlisis crtico y evitar quedar sometidos a las necesidades impuestas por la lgica del
mercado y la sociedad de consumo. Que haya sujetos que pueden educarse depende de lo que
hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de
cmo los recibamos y los alojemos en una institucin que los considere iguales, con iguales
derechos a ser educados y a aprender.1
1

Ins Dussel-Myriam Southwell, La escuela y la igualdad: Renovar la apuesta

Se trata de aprender a interpretar estos nuevos discursos, portadores de planteos estticoculturales que contienen valores e ideologas, para luego ser capaces de elegir y tomar
decisiones, es decir lograr una interpretacin crtica y comprometida como sujetos libres en
pos de construir nuestras identidades y transformar la realidad, ya que el papel del arte en la
escuela y en la sociedad, ms all de su funcin de disfrute desde la perspectiva de lo bello
Baumgarten defini una vez la esttica como el ars pulchri cogitandi, el arte de pensar
bellamente2, contiene tambin una vital importancia como campo de conocimiento esttico
para interpretacin de la realidad y formacin de la ciudadana,considerando lo esttico como
fbrica de lo sensible (Ranciere 2002) es decir, como la constitucin (institucin) de un
mundo sensible comn...Plantear la esttica ms all de un universo de sensaciones
formadoras del gusto para comprenderla como un modo de conocer, una manera de distribuir
y de inscribirsostendremos que toda educacin pone en juego, se confunde y expresa en una
esttica.3 Entendemos que es necesario modificar las categoras que se le ha atribuido al arte
desde la modernidad para que docentes y alumnos desarrollen una actitud crtica valorativa y
relacionen lo artstico con su contexto, la realidad social que compartimos y donde
convivimos, para generar un cambio, un nuevo paradigma.
La diversidad es uno de los pilares bsicos sobre los que se fundamenta todo cambio
educativo que se proponga desarrollar modalidades de actuacin comprensivas y respetuosas
de las identidades personales y grupales. Si bien es difcil porque se choca con la concepcin
de escuela selectiva dominante, no es imposible. Es necesario plantear un reto poltico y
educativo, porque las cuestiones ideolgicas estn siempre presentes en estas temticas. Es
una falacia hablar de neutralidad cuando nos referimos a la diversidad: cualquier opcin que se
tome est marcada y condicionada por valores y contextos socioeducativos. La diversidad es
un rasgo comn y objetivo de toda dinmica social.4
Partiendo de aqu, trabajaremos con los significados compartidos por la comunidad a la que
pertenecemos, donde nuestra mirada y su construccin cultural (aprender a ver, a mirar)
debern constituir una forma especfica de conocimiento y de produccin de sentido,
adquiriendo a travs del lenguaje plstico visual un pensamiento crtico, desarrollando
asimismo la capacidad de abstraccin, apropiacin de significados y valores culturales, a
travs de la elaboracin y comprensin del lenguaje simblico que constituyen las artes
plsticas.
Pensar a los nios y adolescentes desde un lugar de iguales () porque tienen un lugar de
pares en esa sociedad ms justa que queremos, prepararlos para esa tarea de renovar el mundo
en comn, darles las herramientas intelectuales, afectivas y polticas para que puedan proceder
a esa renovacin; y tambin es protegerlos en ese tiempo de preparacin. Considerarlos
iguales es no renunciar a ensear; es ensear mejor, poniendo a los chicos en contacto con
mundos a los que no accederan si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de
lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos
-sin nuestra enseanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden.5

Contexto socioeducativo / sociocultural

Para comprender el contexto socioeducativo y sociocultural debemos replantearnos lo que
propone la legislacin : En la nueva Ley de Educacin Nacional N 26.206 el valor estratgico
de la Educacin Artstica supone considerar, al menos, dos dimensiones estrechamente
vinculadas: una, poltico, filosfico esttica y comunicativa (expresar, interpretar la realidad
2

Gadamer, Pg. 55 la actualidad de lo Bello, Ed. Paidos

Educar sobre impresiones estticas, Grlp pgina 31, Graciela Frigerio.
4
Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega, Una escuela EN y PARA la Diversidad El entramado de la
diversidad, Aique Grupo Editores Buenos Aires (Argentina)
5
Ins Dussel-Myriam Southwell, La escuela y la igualdad: Renovar la apuesta
3

y activar el capital cultural - simblico de los grupos de pertenencia y sociedades) y otra,

poltico - econmica y tecnolgica (desarrollo tcnico, econmico y socio - productivo).
Ambas incluyen las producciones simblico culturales tangibles e intangibles para la
transmisin y transformacin sociales y culturales.
Ms all de lo que plantea la legislacin nos parece necesario tener en cuenta ciertos
problemas reales, concretos de nuestra actualidad, es decir de que manera aplicar de forma
equitativa lo que establece la Ley, reconociendo que debemos enfrentar la realidad de un
sujeto que posiblemente pueda no tener satisfechas sus necesidades bsicas: hogar,
alimentacin y pertenencia social.
El problema puede empezar a aclararse si cuestionamos esa equivalencia entre igualdad y
homogeneidad, y desigualdad y heterogeneidad. La igualdad debera empezar a pensarse como
una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno
porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia.6

Propsitos:

- Compartir y consensuar entre todos los actores de la comunidad educativa (padres, docentes,
alumnos, etctera) los criterios de excelencia, sociales y escolares. Esto conlleva la idea de
contrato pedaggico-didctico, pues tanto el objeto que se evala como el proceso de
valoracin son construidos por los sujetos comprometidos en el proceso.7
- Incentivar el desarrollo desde las Artes Plsticas para la formacin de sujetos crticos,
reflexivos y activos de la cultura, brindando los recursos necesarios que posibiliten la
experimentacin, el anlisis y la reflexin en trabajos ulicos de produccin y recepcin.
- Fomentar la comprensin y la aceptacin de las distintas formas de comunicacin y la
expresin que existen entre las personas.
- Transformar a las aulas en espacios de dilogo que den lugar a la palabra, a saberes, valores y
formas de vida de diversos grupos: de chicos y chicas, de jvenes, de adultos, de diferentes
etnias, con diferencias socioculturales.
- Considerar la formacin como herramienta igualitaria de las alumnas y los alumnos en el
reconocimiento de sus diferencias.
- Construir el respeto por la diversidad de las manifestaciones y por el patrimonio cultural y
artstico.
- Incentivar a los alumnos en la realizacin y creacin de producciones sencillas a travs de la
exploracin en el plano organizativo y material de los componentes del lenguaje visual, para el
desarrollo de la formacin terico prctica en los aspectos bsicos de las disciplinas artsticas.

Ins Dussel-Myriam Southwell, La escuela y la igualdad: Renovar la apuesta

Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega, Una escuela EN y PARA la Diversidad El entramado de la
diversidad, Aique Grupo Editores Buenos Aires (Argentina)
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- Promover la expresin personal por medio del lenguaje plstico a travs de la adquisicin de
nuevos espacios, modos, recursos de produccin y recepcin visual.
- Estimular el trabajo en conjunto, contribuyendo al desarrollo de la socializacin, comprensin
y respeto mutuo.
Objetivos:
Reconocer a travs del lenguaje visual el valor significativo de la imagen como
elemento de expresin y utilizarla para expresar ideas sentimientos y vivencias en
situaciones de comunicacin de forma til y gratificante.
Desarrollar un sentido positivo de s mismos y expresar sus sentimientos;
actuando con iniciativa y autonoma y percibiendo sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboracin.
Asumir roles distintos en el juego y en otras actividades para trabajar en
colaboracin, apoyarse entre compaeras y compaeros, resolver conflictos a
travs del dilogo, y reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella.
Identificar elementos plsticos bsicos para el anlisis de producciones artsticas
propias o de otros y utilizarlas en la realizacin de productos propios.
Representar elementos de la realidad o imaginados con ayuda de los
conocimientos plsticos adquiridos.
Manipular y explorar materiales plsticos diversos con el objetivo de conocer sus
propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos.
Valorar el trabajo en conjunto, la solidaridad y amistad como principio bsico
para el desarrollo del respeto mutuo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------Quiero hablar del descubrimiento que el yo hace del otro. (...) Uno puede descubrir a
los otros en uno mismo; podemos tomar conciencia de que no somos una sustancia
homognea y radicalmente extraa a lo que no es uno mismo: yo es otro. Pero los otros
tambin son yos: Sujetos como yo, que slo mi punto de vista separa y distingue
verdaderamente de m, porque es desde mi punto de vista que todos ellos estn all y slo
yo estoy aqu.
(Tzvetan Todorov, La conquista de Amrica, El problema del otro SXXI editores)

Contenidos:
Los contenidos se desarrollarn de manera correlativa, teniendo en cuenta los ejes de
produccin, apreciacin y contextualizacion. Asimismo los ncleos temticos (forma, figura,

valor, contraste, lnea, color, etc.) convergen en ciertos ejercicios, tomando elementos tanto del
Lenguaje plstico visual como de los Espacios bi y tridimensionales y los diferentes
procedimientos compositivos, es decir que a travs del desarrollo de proyectos y secuencias
didcticas desarrollaremos los diferentes tipos de ejercicios Plsticos, articulando elementos de
estos ncleos temticos, reiterndolos y acrecentando su dificultad acorde a cada grupo y nivel
(El uso del tiempo y el espacio puede ser flexibilizado y adecuado a las condiciones de los
alumnos).
Consignas de Trabajo
Primer Encuentro
Inicio:
Explicaremos un poco el proyecto, comentndoles que la resolucin final del mismo es poder
generar una obra en conjunto con los grados (A y B) y definiremos bsicamente que
conceptos pretendemos trabajar a travs de la expresin plstica (color, valor, lnea, formas y
figuras abstractas) que tendrn como objetivo Significar y resignificar la imagen, as como
tambin valorizar y respetar la diversidad cultural.
Partiendo de que la identidad de los nios y las nias se construye en la trama de relaciones
que establecen con otros nios y nias, adultos, jvenes y adolescentes intentaremos formar
un vnculo entre docente alumno y un ambiente de trabajo progresivo.
Desarrollo:
Para comenzar se mostrar en el primer encuentro una obra de Vasili Kandinsky

Composition VII 1913 (200 Kb); Oil on canvas, 200 x 300 cm

Se mostrara la obra en una lamina gigante y se pasaran imgenes de diferentes obras del
mismo autor (todas abstractas) de mano en mano, pidindole a los chicos que les presten
mucha atencin. Explicaremos asimismo los conceptos bsicos de una obra abstracta, la
multiplicidad de significados que puede portar, etc. Luego se les pedir que saquen una hoja a
la cual no le deban poner nombre y escriban todo los que les provoca la obra.

Una vez que se entregue el escrito, se realizar en grupos de 4 una obra abstracta
(anteriormente se explicara que esta ser utilizada en el trabajo grupal final). Repartiremos los
materiales: Pinturas y pinceles, recipientes con agua, y un papel tamao afiche para realizarla.
La Pintura ser libre y tendrn que ponerse de acuerdo para compartir materiales y generar una
atmsfera de grupo de trabajo donde se podrn discutir las elecciones pero siempre
respetando la visin del compaero/a.
Cierre:
Terminada la obra (en caso de que no se finalice se continuar la clase siguiente) se har una
puesta en comn y se hablar al finalizar la clase sobre que les gener esta actividad a cada
grupo.
Segundo Encuentro
Inicio:
Al empezar la clase se leer lo que pusieron ambos grados sobre la obra vista la clase
anterior, esto se realizar en ambos cursos, (primero en uno y luego en el otro) y se debatir
sobre el tema, las coincidencias y las diferencias que pueden notar en el momento de ver una
obra de arte.
Desarrollo:
Terminado de charlar el tema se dar una clase de dibujo trabajando las percepciones y como
estas son influidas por las vivencias personales, creencias, actitudes y valores que posee cada
uno.
Para empezar a trabajar se mostraran imgenes que no tengan un significado unvoco y que
varen segn la percepcin de cada alumno. Por ejemplo Pato o Conejo?

As luego de mostrar varias imgenes de este estilo se les pedir a los chicos que creen una o
seleccionen una y la recreen con otro estilo, debern realizarla por medio del dibujo y la
pintura.
. Cierre:
Cuando terminemos se mostraran todos los trabajos, pegando en las paredes del aula las obras
realizadas para ver que percibe cada uno y por que, en esta instancia pondremos nfasis
principalmente en el respeto mutuo y la valoracin de las obras de los compaeros.

Tercer encuentro
Inicio:
Los agruparemos en grupos de a 4 para realizar retratos en hojas de 50x70. Pondremos en el
pizarrn diferentes tipos de retratos: realistas, surrealistas, abstractos, etc. y explicaremos
brevemente la actividad.
Desarrollo
Se comenzar por dibujar al compaero que tengan enfrente, este dibujo posteriormente ser
pintado, explicaremos asimismo que deben respetar a sus compaeros y hacerlos lo mejor
posible, ya que esto tambin puede ser un reto personal para el desarrollo artstico de cada
uno, mostrando nuevamente las lminas les preguntaremos que les parece que el pintor quiso
captar en ellas y desde all que modo elegirn ellos para desarrollar su obra.
Cierre:
Una vez finalizadas las obras (esto puede llevar ms de una clase), las expondremos en clase,
les sacaremos fotos para tener un registro del trabajo y luego pediremos que los recorten.
Luego intercambiaremos las piezas nuestras con el otro curso para formar nuevos rostros, al
finalizar lo expondremos nuevamente para fotografiarlo y nos intercambiaremos nuevamente
los materiales para exponerlos y poder ver como interpreto el trabajo cada curso, como utiliz
los mismos materiales, que valorizacin hizo y que nuevos significados le atribuyo.
Cuarto encuentro
Inicio:
Se juntaran ambos cursos el (A y el B) los cuales debern llevar todas sus producciones
realizadas.
Desarrollo:
Una vez que estn juntos y tengamos a todas las obras de los encuentros anteriores en
conjunto, les pediremos que por medio de intercambios, recortes e intervenciones puedan
generar una obra grupal (del grupo total A+B) en un soporte de tela.
Cierre:
Al finalizar la obra (hay que tener en cuenta que este proceso creativo puede llevar una
cantidad de tiempo variable, es decir ms o menos clases dependiendo de la predisposicin de
los cursos) se hablar sobre el proceso de la misma mediante una puesta en comn en donde
haremos preguntas detonantes acerca de la dinmica del trabajo grupal, y tambin acerca de
que cuestiones fueron surgiendo en el transcurso de realizacin.

Recursos:
Pintura acrlica, Pintura ltex, telas, lapices, acuarelas, carbonillas, lpices, revistas, diarios,
hojas de diferentes tamaos, plasticota, Laminas de obras de arte , imgenes, power points,
libros, diario de bitcora., videos: http://www.youtube.com/watch?v=YQu25RXww5U, etc.

Evaluacin:
Partiremos de la reflexin en la prctica, sobre ella y para ella, en la que se respeta el
desarrollo personal e individual, junto con la evaluacin y desarrollo colectivos. Es decir que
utilizaremos una evaluacin en proceso que tendr en cuenta la evolucin de los trabajos
realizados en clase, as como tambin el cambio producido desde los conocimientos previos,
hasta las nuevas conceptualizaciones.
Sern tenidos en cuenta tanto el contexto sociocultural, el desempeo activo del alumno en
clase y la apropiacin de conocimientos Plstico-Visuales para su implementacin en las
diferentes tcnicas llevadas a cabo, siguiendo su proceso de aprendizaje clase a clase, as como
tambin su reaccin ante problemas, tomando en cuenta el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo: relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y
estar dispuestos a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos
convincentes, elaborando posibles soluciones, auto evaluacin, trabajos individuales y
participacin en el grupo.

Bibliografa:
-

Ins Dussel-Myriam Southwell, La escuela y la igualdad: Renovar la apuesta, El

Monitor, Ministerio de Educacin.
Gadamer, Pg. 55 la actualidad de lo Bello, Ed. Paidos
Educar sobre impresiones estticas, Grlp pgina 31, Graciela Frigerio.
Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega, Una escuela EN y PARA la Diversidad El
entramado de la diversidad, Aique Grupo Editores Buenos Aires (Argentina)
Tzvetan Todorov, La conquista de Amrica, El problema del otro SXXI editores
Aportes para la construccin de prcticas educativas interculturales en la Provincia de
Buenos Aires, Direccin de Modalidad de Educacin Intercultural, Direccin General
de Cultura y Educacin, Agosto 2007.
Pintura: Vasili Kandinski, Composition VII 1913 (200 Kb); Oil on canvas, 200 x 300
cm (6' 6 3/4" x 9' 11 1/8"); Tretyakov Gallery, Moscow