ANEXO IV

ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LA ORDEN DE 5

AGOSTO 2008 PARA LA EDUC. INFANTIL
La metodologa concreta parte de las necesidades de mi grupo de alumnos/a (especificadas en el
punto 5.2) y tendr muy en cuenta las siguientes: ORIENTACIONES MEDODOLGICAS que
muestro resumen extrado, segn el guin siguiente (punto C, pg 46 .BOJA 29 de agosto 2008):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.

Atencin a la Diversidad.
El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa.
La actividad Infantil, la observacin y la experimentacin.
La configuracin del Ambiente: Marco del Trabajo Educativo.
Los espacios y los materiales: Soporte para la accin, interaccin y comunicacin.
El tiempo en educacin Infantil.
La Educacin Infantil, una tarea compartida.

.
debemos utilizar el principio de globalizacin como el procedimiento didctico Ofrecer diversas
propuestas, dialogar con los nios y nias y organizarlos distintos tipo de agrupamiento
proponerles situaciones que les supongan conflictos cognitivos, emocionales, relacionales, etc
Para NEAES dice:
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible,
con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto
exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada nio o nia.
planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la
prctica, permita acomodarse deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin
colectiva simultnea
Se valorarn preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y.
valoraciones en funcin de la conducta
Se debern utilizar con ellos los recursos ms adecuados para favorecer su desarrollo, siempre
prestando tanta atencin a los resultados como a los procesos que los originan
El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de ensearse a jugar; como contenido,
ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los nios y nias pueden construir; y
como recurso metodolgico porque a travs del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las
diversas reas de conocimiento y experiencia.
1

 deben potenciarse los juegos infantiles reservando espacios, tiempos, y recursos para que todos
los nios y nias puedan jugar. al aire libre. El patioprivilegiado escenario ldico.
han de aprender haciendo proceso que requiere observacin, manipulacin, experimentacin y
reflexin darles oportunidades para que realicen actividades de forma autnoma, tomen la
iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia accin, lo que exige, la creacin de un
ambiente de seguridad fsica y afectiva, rico en estmulos, favorable para la exploracin, la
cooperacin y la toma de iniciativas.
proponer situaciones de distinto tipo Por ejemplo, algunas tendrn por objeto la deteccin de
los conocimientos previos e intereses infantiles, otras sern ms bien de desarrollo de los
aprendizajes y otras servirn para recapitular y sintetizar lo aprendido; sugeridas por el maestro y
en otros por los propios nios y nias... As pues, las situaciones didcticas a estas edades han de ser
variadas
y su duracin debe estimarse en funcin del inters que susciten. Buena parte de ellas deberan de
suponer siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realizacin.
debe tenerse en cuenta que todo lo que ocupa el tiempo escolar es educativo, y as es como debe
considerarse en su planificacin. Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la
planificacin curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relacin a determinados fines y
objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implcitos como explcitos.
que las distintas acciones que en ellos se realizan encuentren sentido en funcin de todo ese
complejo entramado que configura el contexto donde se produce ..,
En educacin infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha denominando como
configuracin del ambiente, un entramado tanto fsico -materiales, espacio, tiempo-, como cultural
-hbitos, normas, valores- y afectivo-social (relaciones e interacciones entre nios/as, familias y
profesionales) que tiene lugar en la escuela. Entre estos elementos se producen relaciones
sistmicas, repercutiendo las modificaciones de cada uno de ellos en los dems y en la totalidad del
ambiente. La configuracin del ambiente uno de los ejes donde se asienta el significado de la accin
de los nios y nias, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades.
El profesorado que ejerza la tutora ha de cuestionarse de manera permanente qu entorno fsico,
afectivo y relacional ofrecen y si ste es coherente con su planteamiento educativo.

A lo largo de la etapa de educacin infantil los nios y nias viven el trnsito desde la
dependencia hacia conductas y emociones ms autnomas. El ambiente debe contribuir a este
proceso transmitiendo tanto seguridad fsica y emocional como estmulos para crecer. En la medida
que el material est, bien clasificado, ordenado, en buenas condiciones, en contenedores con una
clara simbolizacin o con su nombre, facilitaremos el uso y recogida autnoma. romper el
anonimato personalizando los espacios tanto colectivos como individuales con referencias cercanas
y vinculadas a su mundo cotidiano y familiar.
Su organizacin debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfaccin de las necesidades y
atender los intereses de las personas que en l conviven: De movimiento, afecto, juego, exploracin,
comunicacin, relacin, descanso, etc., en los nios y nias o de relacin, aprendizaje compartido,
comunicacin, etc., en el caso de las personas adultas. (se supone que de la comunidad educetiva:
como dice ms adelante: Todos los miembros de la comunidad educativa -nios y nias, familias y
profesionales- han de encontrar espacios para el crecimiento personal y profesional, donde sea
posible el contacto personal, la participacin, la reflexin y el debate.)
Los tiempos y los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. La estabilidad
permitir que los nios y nias puedan prever lo que va a suceder valindose de situaciones estables,
en relacin a algunos momentos de la jornada - descanso, comida, actividad - o a travs de los
materiales especficos en torno a los cuales los pequeos pueden organizar sus experiencias y
construir puntos de referencia que apoyen su seguridad emocional.
La flexibilidad, variedad y polivalencia de usos de materiales y situaciones har posible la libre
eleccin y la utilizacin para distintas tareas, permitiendo as satisfacer las diversas, simultneas y
cambiantes necesidades y situaciones que acontecen dentro de la vida de un grupo. La variedad de
actividades educativas que deben realizarse con los nios y nias aconseja que la distribucin que se
haga de los espacios, mobiliarios, materiales... garantice una oferta diversificada y flexible, tanto en
lo que concierne a los agrupamientos en las aulas -actividad individual, de pequeo grupo, de gran
grupo-, como en lo referido a los tipos de actividad.
el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el
encuentro grupal, de biblioteca y lectura, dejuego simblico, de naturaleza, de construcciones, de
ordenador, de expresin plstica o de actividades tranquilas. Ello contribuir al desarrollo de la
autonoma infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrn elegir la que ms se adecua a sus
intereses y deseos. Es importante que los espacios en la escuela infantil sean armnicos y que, en su
diseo y decoracin, se cuide especialmente la esttica incorporando formas, colores y elementos del

entorno natural y evitando imgenes estereotipadas o infantilizadas que no suponen estmulos para
el crecimiento y no les ayudan a desarrollar la sensibilidad esttica y artstica.
La seleccin de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisin planificada Pueden
considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales
los nios y las nias interactan y generan aprendizajes No tiene sentido por lo tanto la
diferenciacin entre material de juego y material educativo.
Para la seleccin y uso de los materiales educativos y equipamiento se deber tener en cuenta
algunos criterios.
Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, indagacin, exploracin,
etc., evitando suplir la actividad de nios y nias.

Deben ser polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en

funcin de los diferentes intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos de los
miembros del grupo.

Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la
personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingstico, afectivo y social.

Sern tambin, en la medida de lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad,

tiles, herramientas..., que, bajo supervisin de personas adultas podrn ser utilizados, as como
comprender, a travs de la accin, las actividades de las personas adultas, as como aprender a
usarlos con los mismos fines para los que esta sociedad los ha creado

Conviene recordar el papel compensador de la escuela infantil, ya que no todos los nios y nias
tienen acceso a la manipulacin y utilizacin de ciertos objetos y materiales por el contexto
sociocultural en que se desarrollan. Consecuentemente, la escuela infantil debe ofrecer
oportunidades para la experimentacin con recursos como las tecnologas de la informacin y
comunicacin (ordenador, perifricos, cmara digital, etc.), libros y material impreso (especial
consideracin merece a estas edades la literatura infantil); y otros materiales y recursos expresivos
como pinturas, arcilla, lminas y libros de arte, mapas y lupas.
Conviene tambin sealar que los profesionales de la escuela deben contar con materiales que
apoyen su tarea: bibliogrficos, audiovisuales, informativos, etc., que podrn ser utilizados por las
familias siempre que resulte conveniente.
De especial inters sern aquellos materiales de diseo y confeccin propia que ayudarn al
equipo educativo a desarrollar el currculo de forma no estandarizada ajustndose al contexto y a
las necesidades de los nios y nias a los que van dirigidos.

La organizacin del tiempo escolar va ms all de la temporalizacin de las actividades o de la

elaboracin de horarios.
El tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado
donde no se atosigue a los nios y nias exigindoles una pronta realizacin de las actividades o
adquisicin de destrezas, sino mas bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el
tiempo necesario para poder jugar, rer, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta
y otros compaeros y compaeras
Propiciar la relacin y comunicacin entre todos los miembros de la escuela, no puede ser solo
una intencin sino que exige organizar tiempos donde sea posible la interrelacin, por lo que se han
de disear momentos para ello. En las entradas por la maana, en los tiempos compartidos en los
espacios exteriores, en actividades conjuntas de s grupos, visitas de pequeos grupos a otra aula,
fiestas.
Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en cuenta un necesario equilibrio entre
tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde nios y nias puedan organizar libremente
su actividad, dando oportunidad para iniciar- desarrollar-finalizar sus juegos
no establecer diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, se aprende en
cualquier momento y situacin Ser necesario a su vez realizar una planificacin del tiempo desde
una perspectiva ms global del curso escolar. Los cambios que se producen en estas edades en pocos
meses hace necesario pensar en las modificaciones de espacios, tiempos y materiales
De manera especial la escuela infantil asume uno de sus principales retos en la acogida y paulatina
adaptacin de sus nuevos miembros
Y finalmente (el punto 8, ntegro): La Educacin Infantil, una tarea compartida.
La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y
relacional ms amplio que el propio crculo familiar. Para ello es necesario promover la
participacin y la relacin activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que
compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la
educacin as como ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de
sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas ms amplias en lo
concerniente a la educacin de los pequeos, que apoyen nuevas situaciones vitales. Se contribuir
a ello si se establece un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la
comunicacin, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual como
colectivo.

Garantizar la informacin y facilitar la participacin, requiere articular mecanismos de interaccin

tanto grupales como individuales y establecer cauces de comunicacin y participacin tanto
formales: reuniones de grupo, asambleas de escuela, como informales: entradas y salidas, talleres
de pequeos grupos, etc. Resulta imprescindible pensar en diferentes lenguajes, niveles de
compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos y notas para casa, charlas, fiestas, etc. Se
contribuir as a la deseable vida compartida y funcionamiento democrtico de la escuela infantil.
Las orientaciones metodolgicas que se proponen en el presente decreto exigen al profesional de
la educacin infantil formar parte de un equipo educativo, lo que supone la realizacin de trabajo
cooperativo que permita llevar a la prctica un proyecto educativo compartido. Para ello los
profesionales generarn una organizacin y un ambiente que apoye el dialogo y el debate
profesional, el anlisis y la reflexin de la prctica educativa. El equipo de profesionales es el
motor de la escuela. El trabajo en equipo responde a la necesidad de aprendizaje y
profesionalizacin para conjuntar la tarea de todos, dar coherencia y unidad al trabajo compartido.
Se hacen necesarios, pues, tiempos, espacios y medios para sustentar el plan de trabajo y promover
el intercambio de todos los miembros de la comunidad educativa.
(Adems, de buena disposicin , con el POAT Orientaciones para Tutora. BOJA-)
Estracto de (Melina) MaryCarmen Gallego Pasadas. Jun 2009