Educao Cientfica

e D e s e n vo lv i m e n t o :
O QUE PENSAM OS CIENTISTAS
JORGE WERTHEIN CLIO DA CUNHA (Orgs.)

Braslia, novembro de 2005

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UNESCO 2005 Edio publicada pela Representao da UNESCO no Brasil

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro,
bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO,
nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material
ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da
UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou
de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.

Educao Cientfica
e D e s e n vo lv i m e n t o :
O QUE PENSAM OS CIENTISTAS
JORGE WERTHEIN CLIO DA CUNHA (Orgs.)
ANNA MARIA PESSOA DE CARVALHO

ALAOR CHAVES
AZIZ NACIB ABSBER

CARLOS ARAGO
GLACI ZANCAN

CRODOWALDO PAVAN

ISAAC ROITMAN

HENRIQUE LINS DE BARROS

JOS GOLDEMBERG

IVN IZQUIERDO
JOS MARIANO AMABIS

LEOPOLDO DE MEIS

LUS CARLOS DE MENEZES

LUIZ BEVILACQUA

MYRIAM KRASILCHIK
ROBERTO DALLAGNOL
SUELY DRUCK
TEIXEIRA JNIOR

ROBERTO BOCZKO
ROBERTO LOBO
S BARRETO
UBIRATAN D`AMBROSIO

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edies UNESCO
Conselho Editorial da UNESCO no Brasil
Jorge Grandi
Bernardo Kliksberg
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Clio da Cunha
Comit para a rea de Educao
Alvana Bof
Candido Gomes
Clio da Cunha
Katherine Grigsby
Marilza Machado Regattieri

Comit para a rea de Cincias

e Meio Ambiente
Ary Mergulho Filho
Bernardo Brummer
Celso Schenkel

Reviso: Eveline de Assis

Diagramao: Paulo Selveira
Assistente Editorial: Larissa Vieira Leite
Projeto Grfico e capa: Edson Fogaa
UNESCO, 2005
Educao cientfica e desenvolvimento: o que pensam os cientistas.
Braslia : UNESCO, Instituto Sangari, 2005.
232 p.
ISBN: 85-7652-048-6
1. Ensino de CinciasBrasil 2. Educao e DesenvolvimentoBrasil
3.Qualidade EducacionalEnsino de CinciasBrasil 4. Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico. 5. Poltica EducacionalEnsino de CinciasBrasil I. UNESCO
CDD 370.11

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

Representao no Brasil
SAS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar
70070-914 Braslia DF Brasil
Tel.: (55 61) 2106-3500
Fax: (55 61) 3322-4261
E-mail: grupoeditorial@unesco.org.br

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Para Cecilia Braslavsky

(in memoriam)

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Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
A educaao cientfica como direito de todos
Jorge Werthein e Clio da Cunha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Educao para a cincia e a tecnologia
Alaor Silvrio Chaves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Introduzindo os alunos no universo das cincias
Anna Maria Pessoa de Carvalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Ensino de cincias
Antonio de Souza Teixeira Jnior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Relevncia e significado da educao cientfica para o Brasil
Aziz Nacib AbSber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Formao cientfica para o desenvolvimento
Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Investimento, cincia e educao
Crodowaldo Pavan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
O ensino de cincia no sushibar
Francisco Csar de S Barreto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Educao para a transformao
Glaci Therezinha Zancan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Um novo papel da divulgao da cincia:
rumo a um contrato tecnolgico
Henrique Lins de Barros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Cincia para os jovens: falar menos e fazer mais
Isaac Roitman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

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Aumentando o conhecimento popular sobre a cincia

Ivn Antonio Izquierdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Educao cientfica para qu?
Jos Goldemberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
A premncia da educao cientfica
Jos Mariano Amabis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Educao em cincia
Leopoldo de Meis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Cultura cientfica na sociedade ps-industrial
Lus Carlos de Menezes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Cincia, um bem para o engrandecimento do esprito
Luiz Bevilacqua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Ensino de cincias: um ponto de partida para a incluso
Myriam Krasilchik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
A preciso cientfica na educao e na cultura
Roberto Boczko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Ensino de cincias: a grande lacuna das cincias da terra
Roberto DallAgnol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
O ensino de cincias no Brasil
Roberto Leal Lobo e Silva Filho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
Educao cientfica no Brasil: uma urgncia
Suely Druck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Investimentos em educao, cincia e tecnologia
Ubiratan D`Ambrosio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
Nota sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Lista de siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apresentao

Dando continuidade s aes da UNESCO em favor da educao

em cincias, este livro rene os trabalhos de 22 cientistas brasileiros
sobre a situao atual deste campo no Brasil. Alm disso, um captulo
introdutrio realiza contextualizao e sntese do pensamento de cada
um dos co-autores, traando um panorama de grande riqueza, que vai da
filosofia antiga aos desafios contemporneos.
A temtica evoca argumentos conhecidos, presentes nos discursos,
mas no nos escassos recursos e nas ainda mais escassas aes prticas.
sabido que o Brasil tem uma posio desconfortvel nas avaliaes internacionais quanto ao aproveitamento dos seus alunos em cincias e
matemtica. Pior ainda, a Amrica Latina o acompanha nesse trecho
lamentvel do cortejo. Tambm sabido que no h cidadania nem
competitividade internacional sem a populao contar com amplos e
adequados conhecimentos cientficos, democraticamente distribudos.
O problema comea ou desemboca nos famosos ndices de competitividade internacional, onde tambm a situao do Brasil deixa a
desejar, localizando-se abaixo e distante de vrios pases do Continente.
Entretanto, acima das estatsticas hermticas para muitos, o conhecimento cientfico tem a ver com o funcionrio do estabelecimento de
alimentao que no lava as mos para lidar com alimentos; com o
desregramento das infeces hospitalares; com a incapacidade de
desconfiar que uma laje est para cair num dia de chuva; com a superdosagem de um medicamento capaz de matar; com o costume de jogar
lixo nos rios; com o esquecimento da caderneta de vacinao das

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crianas; com a mamadeira sem higiene que mata milhares de diarria;

com o comportamento irresponsvel, causador de eroses; com a
utilizao irracional de agrotxicos, capazes, acumulativamente, de
matar mais cedo trabalhadores e consumidores. A lista seria imensa.
Educao cientfica importante? Adicionem-se todas as parcelas do
custo humano e econmico da enumerao acima, e se ter uma plida
estimativa das perdas causadas pela ignorncia relativa s cincias.
Multipliquem-se os custos pelos dias e anos de atraso nas providncias,
e se chegar a um prejuzo astronmico, vizinho dos nus da ineficincia e da corrupo, entre outros. Ento, vale a pena investir no
ensino de cincias?

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No por acaso que Carnoy, em livro anteriormente publicado pela

UNESCO, pergunta: "A educao na Amrica Latina est preparando
sua fora de trabalho para as economias do sculo XXI?" Claro que a
resposta no, com o nosso Continente ficando para trs da sia e
apenas posicionando-se frente da frica. No so necessrios mais
argumentos, nem citar a misso da UNESCO neste campo, nem, entre
os documentos significativos, as Declaraes de Budapeste, de Santo
Domingo, de Goia ou "A UNESCO e a Sociedade de Informao para
Todos". Eis porque o presente livro mais um passo na caminhada de
esforos para contribuir com idias e conhecimentos, a fim de que o
Brasil supere esta situao.
A grande dificuldade que a escala das tarefas aumentou com a
mundializao. Carnoy no focaliza a Amrica Latina por acaso, mas
porque devemos olhar os grandes espaos do mundo contemporneo,
envolvidos cada vez mais numa rede de interdependncia que se estreita
a cada inovao tecnolgica ou a cada desastre. Assim, a dimenso desta
problemtica no s brasileira, nem para ser enfrentada s pelo Brasil.
Precisamos nos valer, na geopoltica de hoje, das associaes internacionais, entre elas a UNESCO e o Mercosul, das quais o pas
membro-fundador. Esses espaos amplos precisam ser intensamente
utilizados para intercambiar idias e aes, sobretudo aes que venham

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a dar conta do nosso presente e do nosso futuro. Urge, portanto, que nos
unamos, em nossa diversidade enriquecedora, e que deixemos uma
concepo cartorial e burocrtica do Mercosul. Conforme as palavras
do presidente Tabar Vzquez na reunio de cpula de Assuno, "hoje
tempo de Mercosul". O Mercosul no se decreta, se constitui. O
Mercosul no se invoca, se convoca. O Mercosul no assunto de uns
poucos, o Mercosul somos todos ns". Portanto, enchendo de cidadania
o Mercosul, tratemos de enfrentar os problemas do sculo XXI com
aes altura deste mesmo sculo. Como observou Ennio Candotti em
oportuno artigo sobre O Mercosul e a Cincia, move-nos a certeza de
que, juntos, combateremos melhor, na decisiva arena internacional, as
crescentes restries ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico de
nossos pases. E defenderemos, dentro e fora deles, os investimentos
indispensveis infra-estrutura para a educao e a produo de
conhecimentos que nossos povos reclamam.

Jorge Grandi
Representante da UNESCO no Brasil
Diretor do Escritrio da UNESCO a.i.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Abstract
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

This book gathers articles by twenty-two Brazilian scientists about the current status
of the scientific education, and its relevance to the countrys development. Under different
lights, the authors have reviewed several issues, among which, the quality of science education
at schools, the lack of good teachers, science dissemination and popularization, science
and technology policy. The authors make critical comments and present proposals and
recommendations of utmost relevance. The book also includes the forewords by the
organizers, where they think over the scientific education development, Unescos role,
making brief comments on the different contributions. Furthermore, they speculate
about the relevance of scientific education, mentioning several initiatives undertaken
both by scientists and the government. The authors find out the urgent need for a state
policy for education, science and technology, which is crucial towards abolishing the
excellence island, in favor of the right of everyone to high-quality scientific education.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A educao cientfica
como direito de todos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Recentemente, a UNESCO no Brasil editou um documento de

orientao alertando para a gravidade da situao do ensino de
Cincias em nosso meio. O ttulo deste documento Ensino de
Cincias: o Futuro em Risco1 por si s expressa a preocupao da
UNESCO. Com base em avaliaes nacionais e internacionais, ele
alerta que continuar aceitando que grande parte da populao no
receba formao cientfica e tecnolgica de qualidade agravar as
desigualdades do pas e significar seu atraso no mundo globalizado.
Investir para constituir uma populao cientificamente preparada
cultivar para receber de volta cidadania e produtividade que melhoram as condies de vida de todo o povo.2 E conclui ao seu termo
que o custo de no fazer ficar para trs.3
Indiscutivelmente, nenhum pas avana sem educao de qualidade. A sua falta ou insuficincia, pode tambm ajudar a explicar o
declnio. Plato, na antiguidade chegou a colocar o fator cultura como
uma das causas da decadncia dos povos dricos.4 E o Brasil, alm de
outros pases da Amrica Latina, est se distanciando da possibilidade
de insero plena no quadro das mudanas sociais e econmicas que
1.
2.
3.
4.

UNESCO. Ensino de Cincias: o futuro em risco. Srie Debates VI. Braslia, UNESCO, 2005.
Idem, ibidem, p. 2.
Idem, ibidem, p. 6.
JAEGER, W. Paidea. So Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 1.250-51.

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se operam em escala mundial por no ter percebido, entre outras

coisas, o alcance da educao no processo de modernizao e combate
pobreza. Comparativamente a alguns dos nossos vizinhos como a
Argentina e o Uruguai, como tambm o Chile e a Costa Rica, a situao
do Brasil mais difcil devido s omisses do passado. Os pases citados tiveram a viso de empreender, na segunda metade do sculo
XIX, reformas educacionais de base que ensejaram a progressiva universalizao da escola pblica, conquista que o Brasil s nos ltimos
decnios comeou a atingir. O dficit acumulado, representado hoje
por mais de 15 milhes de analfabetos absolutos e aproximadamente
30 milhes de analfabetos funcionais, somado a um gigantesco dficit
de qualidade, requer polticas educacionais ousadas e acopladas a um
projeto de nao como quer o ensasta e poltico Cristovam Buarque.5
16

Na histria da educao e da cultura nacionais no faltaram vozes

para denunciar a omisso do poder pblico. Euclides da Cunha, para
citar como exemplo um fervoroso republicano, logo aps a proclamao da Repblica, criticando as festas e homenagens programadas
por ocasio desse histrico acontecimento, perguntava por que no,
no lugar de festas, uma escola para libertos? E acrescentava que o
importante era dar educao generosa raa dos libertos, tanto tempo
to dura e nefandamente explorada. Sem isso no seria possvel
concorrer com a superioridade de educao dos operrios estrangeiros que estavam chegando ao Brasil.6
No muito tempo depois comeo do sculo XX um sergipano de
impressionante lucidez Manoel Bomfim dizia que a Amrica Latina
para se salvar, ter de ser pela educao. Tinha grande convico no
poder da educao, destacando-a como a principal estratgia, porm
sem desconsiderar os demais fatores do progresso. Conseguiu ver com
larga antecipao, o papel da cincia e da tecnologia. urgente, argumentava ele, aplicar s nossas necessidades, a cincia que est feita e adquirir
5.
6.

BUARQUE, C. "A espera e a doao". Jornal do Commercio, 9/8/2005.

CUNHA, E. "Resposta Confederao Abolicionista". Folha de S. Paulo, Caderno Mais, 15/5/2005, p. 5.

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as verdades adquiridas e os bons mtodos de estudo; ao mesmo

tempo, preciso observar e estudar aquilo que, sendo peculiar ao nosso
meio, ainda no do domnio corrente da cincia. Que a cincia no seja
um adorno de doutores na luta comum contra as dificuldades da vida.7
A esse tempo, na exgua rede de escolas bsicas existentes no pas,
o ensino das cincias ocupava pouco espao. Valnir Chagas, estudando a evoluo dessa rea de educao bsica no Brasil constatou nos
currculos do Colgio Pedro II (que era ento modelo nacional), ao
longo da Primeira Repblica, esmagadora predominncia das humanidades, com um percentual mdio de 42,4% contra 24,8% de
Matemtica e Cincias, sendo que este ltimo ndice se reduzia para
11,4%, abstraindo-se a Matemtica.8 Somente a partir dos anos 30,
j sob a influncia do movimento renovador da escola nova e do Manifesto dos Pioneiros, esse quadro se alteraria de forma a configurar
maior equilbrio entre as cincias e as humanidades.
Todavia, a partir dos anos 50, perodo em que o ensino fundamental no Brasil comea a se expandir, mas sem as condies mnimas
para uma educao eficiente, a questo da qualidade foi gradativamente se ampliando e avolumando at atingir o estgio de caotizao
em que se encontra hoje. Os cientistas brasileiros, sobretudo aps a
criao do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) e da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) na dcada de 50 no se
omitiram e em diversas oportunidades, isoladamente ou por intermdio
de suas universidades e entidades representativas, no s procuraram
chamar a ateno do poder pblico como ainda tentaram, em experincias pioneiras, desenvolver projetos e aes programadas de educao
cientfica ou de ensino de cincias em apoio aos sistemas estaduais e
municipais de educao. Nessa linha, podem ser citados, entre outros,
7.

8.

BOMFIM, M. In: CUNHA, C. A emergncia de uma universidade brasileira: o resgate pela regionalizao. Tese de
doutorado, Unicamp, 1987, p. 137-38.
CHAGAS, V. O ensino de 1 e 2 graus: antes, agora e depois? 4. ed. So Paulo: Saraiva, 1984, p. 30 e segs.

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o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC, 1950),

produzindo, j na dcada de 50, material e equipamento para o ensino prtico,9 o Concurso Cientistas de Amanh (1958); o lanamento
do encarte Folhinha pela Folha de S. Paulo (1960); o lanamento do
Congresso Jovens Cientistas (1962), realizado durante 22 anos; a
organizao da Fundao Brasileira para o Ensino de Cincias
(Funbec), liderada por Isaias Raw e Antnio de Souza Teixeira Jnior,
entidade que, por vrios anos, acreditou na possibilidade de melhorar
o setor, criando e concebendo diversos tipos de material pedaggico
de apoio ao ensino experimental e editando uma revista destinada a
professores; os Centros de Ensino de Cincias, criados com o apoio
do Ministrio da Educao em algumas regies e unidades da Federao;
as Olimpadas de Matemtica; o Programa de Expanso e Melhoria
do Ensino (Premen), criado pelo MEC, em 1972, e que apoiou, segundo
Krasilchik, muitos projetos de ensino de Cincias em vrias instituies
do Pas;10 e o subprograma do PADCT Educao para as Cincias,
executado pela Capes, a partir de 1983. Segundo Eda Barbosa
Machado de Souza, que foi a primeira coordenadora desse programa,
ele deu uma grande contribuio no treinamento e capacitao de
professores de Matemtica e Cincias, apoiou ncleos de excelncia,
concedeu bolsas de mestrado e doutorado e fomentou inmeras
pesquisas no setor. So apenas alguns exemplos que no devem ser
esquecidos. Nessa linha, sobrelevam o papel da Sociedade Brasileira
para o Progresso da Cincia (SBPC) e o da Academia Brasileira de
Cincia (ABC), em cujas agendas sempre estiveram presentes a educao
cientfica e a popularizao das cincias. Sobreleva ainda as iniciativas
e aes da Academia Paulista de Cincias, de vrias entidades especializadas como as Sociedades Brasileiras de Matemtica, Fsica e Qumica,
bem como de algumas universidades, como a de So Paulo que, por
intermdio da Escola Politcnica realiza a Feira Anual de Cincias e
Engenharia (Febrace)criando espaos para aprender o fazer cientfico.
9.

10.

KRASILCHIK, M. Ensino de cincias: um ponto de partida para a incluso. In: WERTHEIN, J. e

CUNHA, C. Educao cientfica e desenvolvimento. Braslia: Unesco, 2005.
KRASILCHIK, M. The ecology of science education: Brasil, 1950-90. p. 420-22.

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No marco dessas iniciativas, formou-se uma admirvel gerao de

especialistas em ensino de Cincias e Matemtica que, por dcadas,
no mediram esforos para melhorar o setor, popularizar e divulgar a
cincia e incentivar novos talentos mediante a realizao de feiras e
concursos. Merece destaque, entre tantos valores, Maria Julieta S.
Ormastroni que, durante mais de 40 anos, seja no IBECC, na Folhinha
de S. Paulo, promovendo concursos, feiras de cincias e congressos
vrios, atuando como vice-presidente do CIC por 21 anos, rgo criado
pela UNESCO, em 1967, para incentivar programas extra-escolares
de cincias, dedicou o melhor de sua vida e assim continua, em prol
da educao e da divulgao cientfica no Brasil e no exterior.
Ao esforo e alerta dos cientistas e da comunidade dos educadores
de Cincias, para usar a expresso de Krasilchik, no correspondeu o
poder pblico, em que pese iniciativas meritrias que no se sustentaram devido a sucessivas mudanas de governo. Mais recentemente,
os Ministrios da Cincia e da Tecnologia e da Educao, em uma
tentativa de conjugao de esforos, retomaram a questo, chegando
mesmo elaborao de um plano de educao cientfica, ainda no
implementado, devido a mudanas polticas.
No plano internacional, a UNESCO realizou, no ano 1999, em
Budapeste, a Conferncia Mundial sobre Cincia, evento que aprovou
a Declarao sobre a Cincia e o Uso do Conhecimento Cientfico.
No prembulo dessa Declarao, reconhece-se a acentuada distribuio
desigual dos benefcios da cincia, afirmando ainda que a distncia entre
pobres e ricos, no se deve meramente ao fato de eles possurem menos
bens, mas tambm de eles serem, em boa parte, excludos da criao e dos
benefcios do conhecimento cientfico. Disso decorre a necessidade
de que o acesso ao conhecimento cientfico a partir de uma idade
muito precoce, faz parte do direito educao de todos os homens e
mulheres e que a educao cientfica de importncia essencial para
o desenvolvimento humano, para a criao da capacidade cientfica
endgena e para que tenhamos cidados participantes e informados.11
11.

UNESCO. Declarao sobre a Cincia e o Uso do Conhecimento Cientfico. Braslia: UNESCO, Abipti, Fucapi,
2003, p. 28-29.

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Com base nesses pressupostos, a Declarao de Budapeste afirma

que hoje, mais do que nunca, a cincia e suas aplicaes so indispensveis para o desenvolvimento. Todos os nveis de governo e do setor
privado devem dar maior apoio construo da capacidade cientfica
e tecnolgica adequada e uniformemente distribuda. Por isso, ela considera
que a educao em cincia em sentido amplo, sem discriminao e
abrangendo todos os nveis e modalidades do ensino, um requisito
fundamental da democracia e do desenvolvimento sustentvel. sobre
essa plataforma que a educao cientfica, a comunicao e a popularizao devem ser construdas. Nessa linha, emerge o papel das universidades na promoo e na modernizao do ensino das cincias e sua
coordenao em todos os nveis educacionais. A Declarao sublinha
ainda que o acesso eqitativo cincia no apenas uma exigncia
social e tica tendo em vista o desenvolvimento humano, mas tambm de importncia capital para a realizao do pleno potencial das
comunidades cientficas de todo o mundo e para orientar o progresso cientfico para o atendimento das necessidades da humanidade.12
No captulo dedicado educao cientfica de sua agenda de
aes, a Declarao estabelece que os governos devem dar a mais alta
prioridade melhoria da educao cientfica em todos os nveis,
tomando medidas para o desenvolvimento profissional dos professores e educadores, capacitando-os a enfrentar as mudanas em curso.
Os professores devem ter acesso a uma atualizao contnua de seus
conhecimentos. Ademais, a Declarao releva o papel dos jornalistas
e dos comunicadores cientficos, e de todos os que tratam do aumento
da conscientizao do pblico em matria de cincias, devendo
igualmente ser examinada a possibilidade de criao de um programa
internacional de promoo da informao e de cultura cientfica
acessvel a todos, de modo a oferecer informaes adequadas sobre
cincia e tecnologia, em uma forma de fcil compreenso.13
12.
13.

Idem, p. 33-37.
Idem, p. 56-58.

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Como se pode observar, a Declarao de Budapeste configura-se

como um marco orientador de inegvel alcance para o futuro da educao cientfica. Tomando-a por referncia, a UNESCO no Brasil tem
procurado manter um permanente dilogo em todos os nveis de
governo e tambm com a sociedade civil, chamando a ateno para a
importncia do ensino e da popularizao da cincia, e mostrando
que no contexto de uma sociedade do conhecimento e de inovaes
em ritmo sem precedentes, os pases que no investirem em educao
e no dispensarem a devida ateno educao cientfica, distanciarse-o cada vez mais dos que tiveram lucidez e souberam e continuam
a perceber a importncia desses fatores. Nessa linha, surgiu a idia de
um livro reunindo a contribuio de vrios cientistas sobre o ensino
das cincias com a crena de que, explicitando o pensamento de figuras
da mais alta credibilidade da comunidade cientfica nacional, possam
os governos e formuladores e executores de polticas da educao
atentarem para a urgncia do problema. O convite da UNESCO a
expoentes da cincia brasileira foi atendido. Reflexes e ponderaes
de alto nvel foram feitas por ticas e ngulos diferentes, mas todas
convergindo para um s rumo, qual seja, o do imperativo da educao
cientfica. A seguir, de cada artigo, destacaremos os pontos que nos
pareceram mais relevantes para a finalidade deste livro:
Alaor Silvrio Chaves:14 Este cientista comea em seu texto
dizendo que o Brasil tem sido reincidente em sua conduta de perder
oportunidades. Porm, nenhuma perda supera a omisso em educar o
povo. Diz que o pas possui um contingente numeroso de jovens em
idade escolar, que o seu bem mais valioso. No aproveitar essa vantagem competitiva, oferecendo oportunidades de educao de qualidade
a essa juventude, configura-se como o mais desastroso erro de nossa
histria recente. No se pode adiar o preparo dessa juventude para
cincia e tecnologia. Se h um lado melindroso no cenrio sociodemogrfico, e de certo modo perverso, com uma imensa maioria de crianas
14.

Educao para a cincia e a tecnologia.

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de origem pobre, esse quadro pode, no entanto, ser convertido em

fator positivo. Para que o pas tenha futuro, anota, temos de resgatar
essas crianas e jovens e dar-lhes a melhor educao possvel. Nunca
um pas dependeu tanto de seus excludos e desvalidos. Da a importncia de se inserir a cincia na vida do pas, a exemplo do que ocorreu
com a evoluo da tcnica agrcola (Embrapa e universidades), que
permitiu, em poucos anos, mais do que duplicar a produo de gros.
Alaor alerta para a importncia de uma poltica industrial de inovaes
que impea a evaso de crebros. A massa crtica que est sendo
preparada pela ps-graduao precisa ser plenamente utilizada. Por
outro lado, ele salienta que o grande desafio do pas preparar as pessoas
para conviverem com a crescente e onipresente tecnologia. um
desafio equivalente ao criar essa tecnologia. H assim, a necessidade
de o pas superar a tradio livresca e investir na educao cientfica.
A experimentao a base de todo aprendizado cientfico;
Anna Maria Pessoa de Carvalho:15 Optou em seu artigo por um
enfoque mais pedaggico, isto , de como ensinar Cincias. Ao invs
de mostrar leis e teorias j elaboradas, preciso ensinar os alunos a
fazer cincias e a falar cincias, pois h uma distncia muito grande
entre um aluno do ensino fundamental ou mdio e um cientista.
preciso levar os alunos a produzirem conhecimento significativo. Para
tanto, torna-se necessrio combinar, de muitas maneiras, o discurso
verbal, as expresses matemticas e as representaes grficas. Temos
de levar os alunos a participar de uma cultura cientfica fazendo com
que eles pratiquem seus valores e suas regras e sobretudo, as diversas
linguagens da cincia. Dessa forma, propor aos alunos problemas
experimentais para que eles os resolvam em grupo, sobressai como
estratgia educativa imprescindvel. Ressalta que atualmente, o maior
problema enfrentado pelos pesquisadores o de promover o ensino
de cincias em uma linguagem acessvel aos alunos. Os argumentos
dessa pesquisadora remetem ao problema da formao docente,
15.

Introduzindo os alunos no universo das cincias.

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inicial e continuada, um desafio crescente que se avoluma e est a

requerer uma poltica sistemtica e de longo prazo. Polticas de
remendo adiam, ampliam e perpetuam o impasse;
Antonio de Souza Teixeira Jnior:16 Critica a baixa escolaridade
brasileira, acrescentando que no ensino de Cincias o quadro agrava-se
devido necessidade de professores que ensinem a observar, medir e
concluir. Com professores malformados e desprovidos de instrumentao, a escola torna-se desestimulante. Salienta, no entanto, que,
mesmo em pases como os Estados Unidos, h casos de alunos que
chegam ao final da educao bsica totalmente despreparados.
Ressalta a importncia de o pas aumentar os investimentos em educao, pois quando aplicados com eficincia, as taxas de retorno so
altas. No plano pedaggico, d realce observao e experimentao,
com a presena de professores indagadores que ensinem a arte de
fazer boas perguntas. Destaca o esforo do Estado de So Paulo em
reciclar professores, prevendo melhoria substancial do ensino nesse
Estado. Insiste em que se deve lutar para que as escolas tenham laboratrios equipados que possibilitem o ensino criativo. No h necessidade de sofisticao. Porm, chama a ateno para a necessidade de
saber usar os equipamentos. importante conduzir os alunos para
alguma experimentao para tornar possvel a aquisio de conhecimentos relacionados sua utilizao. Ningum aprende a nadar no
seco, ironiza Teixeira Jnior, como tambm no se aprende cincias
experimentais sem efetuar experincias. Por fim, Teixeira Jnior,
utilizando uma original poesia que lhe foi apresentada no Curso do
ITA, conclui que o drama da educao transferir os erros, impedindo
que a soluo no seja assumida por ningum. Tem razo Teixeira
Jnior. Formou-se no pas uma cadeia de transferncia de desacertos,
cada ator colocando a culpa no outro. Em que pese isso ser verdadeiro, tambm o o fato de que em assuntos to importantes como
a educao, o Estado no pode se omitir, at mesmo para romper essa
cadeia de transferncias de responsabilidades;
16.

Ensino de cincias.

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Aziz Nacib AbSber:17 Para este cientista as complexas vertentes

da educao cientfica requerem consideraes de diversas naturezas,
como um bom conceito de cincia, conhecimento sobre as faixas
etrias a serem consideradas e o espao fsico, ecolgico, social,
socioeconmico e sociocultural referentes ao universo humano para a
qual ela se dirige. No contexto de um pas que encerra grandes
desigualdades como o Brasil, deve-se acrescentar a exigncia de bons
professores e um novo e mais amplo entendimento por parte de
governantes e gestores da educao, fato que pode provocar certo pessimismo na atual conjuntura do nosso pas. Em que pese isso, ele acha
possvel produzir algumas estratgias inovadoras que podero ou no
ser aproveitadas na rdua tarefa de educar crianas, adolescentes e
adultos. Para tanto, ele ressalta a importncia de uma educao cientfica que d nfase em alguns conceitos de alto valor interdisciplinar,
como os de cultura, de ecossistema e de metabolismo urbano. No
conceito de cultura, ele frisa o conjunto de valores tpicos que dizem
respeito a fatos animolgicos, sociolgicos e ergolgicos/tecnolgicos, aos quais ele acrescenta os valores ticos e morais, lingsticos,
literrios e artsticos; em relao ao conceito de ecossistema que, para
Tansley, o sistema ecolgico de um lugar, AbSber aps descrever
sucintamente seus componentes e abrangncia, lembra que em termos
didticos fcil apresent-lo para crianas e adolescentes utilizando
giz e quadro negro; quanto ao conceito de metabolismo urbano,
afirma que o grande problema refere-se ao quantum de humanidade
concentra-se em um determinado stio, pois a somatria do metabolismo individual de centenas e milhares de pessoas provoca um grande
nmero de problemas em relao, por exemplo, a esgotos e dejetos
domsticos. Baseado em bons conhecimentos sobre o macrossistema
de grandes cidades, pode-se ensinar a crianas, adolescentes e adultos
com a simplicidade requerida. Se por um lado, a escolha de conceitos
de alcance interdisciplinar importante para uma educao cientfica de
qualidade, pois permitem no apenas uma melhor contextualizao,
17.

Relevncia e significado da educao cientfica para o Brasil.

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como tambm a aquisio organizada do conhecimento, por outro,

demanda melhor qualidade dos professores e a instrumentao das
escolas, condies que se encontram em situao crtica no Brasil. Por
ltimo, observa que neste incio de um novo milnio, tornou-se uma
necessidade inadivel a boa utilizao das cincias pelos governantes,
tcnicos e pesquisadores esclarecidos. Nunca um pas necessitou
tanto de cincia como o Brasil em face de sua originalidade fsica,
ecolgica, social e humana;
Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho:18 Partindo da poltica
industrial e tecnolgica lanada pelo governo em 2004, Arago
afirma que para ela ser exeqvel, preciso que o Brasil embarque em
um projeto ambicioso de educao cientfica, que resulte na formao
dos cientistas e engenheiros necessrios para desenvolver as reas
prioritrias da poltica referida. Se por um lado, o pas avanou na
produo acadmica, por outro, ainda baixo o nmero de empresas
de base tecnolgica. importante que a poltica industrial absorva os
especialistas das diferentes reas e subreas cientfico-tecnolgicas.
Alm disso, h outras razes que depem a favor de uma poltica
arrojada de educao cientfica. Em uma era de economia do conhecimento, paga-se um preo muito alto pelo analfabetismo tecnolgico,
pois a sociedade atual constantemente exposta a produtos, processos
e servios intensivos de contedo cientfico-tecnolgico. O quadro
existente no nada encorajador. Avaliaes internacionais feitas, por
exemplo, em Matemtica, deixou o Brasil entre os ltimos lugares.
Destaca Arago que a carncia de bons professores de Cincias na
educao bsica um problema gravssimo. Ele conseqncia do
aviltamento da profisso docente. Para reverter esse quadro, h a
necessidade de formar mais professores, tornar a carreira mais atraente
e melhorar as condies para um trabalho docente de qualidade.
No devemos adiar o plantio, insiste Alaor. urgente um movimento
pela educao cientfica com dimenso nacional envolvendo a Unio,
18.

Formao cientfica para o desenvolvimento.

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os estados e municpios, alm das empresas e organizaes nogovernamentais;

26

Crodowaldo Pavan:19 Tem clareza que a educao, incluindo os

avanos da cincia e da tecnologia, a base cultural do desenvolvimento. Se ela no contar com investimentos suficientes, o retrocesso
social inevitvel. Um grupo reduzido de naes, as mais ricas,
avana de forma acelerada, por possuir uma base tecnolgica moderna
e pela utilizao de tecnologias de ponta. No h futuro promissor
para as naes que se apoiarem exageradamente no fornecimento de
matrias-primas e em produtos que requerem trabalho desqualificado.
O Brasil s ter um lugar ao sol, se lograr atingir elevada capacitao
cientfica e tecnolgica e desenvolver tecnologias de ponta em reas
estratgicas como a informtica e a biotecnologia. A questo do saber
e do que se entende por saber fundamental para o pas enfrentar o
problema da capacitao, do ensino e do conhecimento. Destaca que
todos os pases que desejam prosperar possuem uma estratgia para
impulsionar o desenvolvimento. preciso que os poderes pblicos
assegurem recursos para a educao cientfica, condio imprescindvel para acompanhar a evoluo mundial da cincia em alguns
setores considerados relevantes. Concordando com polticas que
possibilitem o pleno emprego, Pavan sustenta que possvel conjugar
polticas de uso intenso de capital humano e o emprego de tecnologias
modernas. Cita a experincia da informtica que gerou outros setores
e empregos. Com base nessa de abordagem que deve ser pensado
o projeto cientfico nacional. Observa, todavia, que os problemas
brasileiros no guardam semelhana com os existentes nos pases
ricos. Uma poltica de cincia e tecnologia requer a reduo das
desigualdades e da pobreza absoluta. Se no houver, por exemplo,
uma reestruturao do sistema educacional fazendo com que os
poderes pblicos assumam a sua responsabilidade, dificilmente o pas
avanar. Est implcita no pensamento de Pavan a necessidade de
19.

Investimento, cincia e educao.

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uma poltica de Estado para a educao, a cincia e a tecnologia,

bandeira que a UNESCO no Brasil, h vrios anos colocou em sua
agenda de lutas e de debates;
Francisco Csar de S Barreto:20 Refletindo a partir de uma
experincia pessoal de ensinar Cincias para os funcionrios de um
restaurante japons que ele freqentava o Sushibar , onde foi possvel, em conversas informais, introduzir dois jovens sushimen em
princpios cientficos da Fsica, vinculados a fatos do cotidiano, S
Barreto indaga sobre o que est faltando para a mgica da Fsica ser
apreciada e adquirida por milhares de pessoas. E ele responde: falta
de professores, de governos que no valorizam o docente, de colegas
que no do a devida ateno ao ensino bsico; de sociedades cientficas que no se preocupam com ensino das cincias. Em seguida, ele
cita alguns dados estatsticos sobre a situao do ensino de Cincias,
inclusive sobre a ps-graduao nessa rea onde existem apenas 27
mestrados e 6 doutorados, o que indica a inexistncia de uma cultura
cientfica no pas. Para reverter esse quadro, h a necessidade de
participao integrada, regular, consistente e perene das sociedades
cientficas, das instituies de ensino superior e dos governos municipal,
estadual e federal, pois esto margem das conquistas cientficas e
tecnolgicas, milhes e milhes de pessoas. Para a integrao regular
a que se refere, evidencia-se a relevncia de uma poltica de Estado
para a educao que assegure estabilidade e continuidade. Sem dvida,
a magnitude do desafio educacional brasileiro no pode ficar submetida s oscilaes da poltica, nem tampouco ao conflito de competncias entre as diferentes instncias do regime federativo;
Glaci Therezinha Zancan:21 Iniciando o seu texto citando Paulo
Freire, ela destaca que o mtodo cientfico aquele que permite usar
o meio em que a escola est inserida e propor solues adequadas
realidade vivenciada pelos alunos. Por isso, os professores devem estar
20.
21.

O ensino de Cincias no Sushibar.

Educao para a transformao.

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conscientes de que a cincia no um conjunto de conhecimentos

acabados, mas uma forma de ver o mundo e de transform-lo. Nesse
sentido, o ensino das cincias e das artes deve cultivar a imaginao e
a criatividade de forma a propor novos paradigmas para uma educao transformadora. Sem isso, o jovem no estar preparado para
conviver com a comunidade e participar de um mundo em rpida
transformao. Glaci Zancan percebe com clareza o poder da educao, sendo necessrio, para atingir esse objetivo, mudar o ensino
informativo para criativo e transformador. Essa misso depende da
formao de bons professores e da liberdade da escola em administrar
suas experincias pedaggicas. Para tanto, o professor precisa ser um
pesquisador, devendo estar preparado para atividades de construo
do conhecimento. Sob esse aspecto, ela enfatiza a importncia das
universidades no processo de formao;
Henrique Lins de Barros:22 Salienta em seu texto o novo papel
da divulgao da cincia, tecendo consideraes crticas sobre a
profunda transformao que se verificou nos ltimos anos na relao
entre o conhecimento gerado e a informao passada ao pblico. Se
por um lado os produtos de base tecnolgica que esto sendo colocados em mercados cada vez mais amplos requerem que se invista na
educao de um maior nmero de pessoas, por outro, h um preo a
pagar que no pode ser calculado pela matemtica da economia.
muito grande o impacto das novas tecnologias, tanto na degradao
do meio ambiente quanto na destruio de culturas e aumento da
excluso. Esse custo muito mais elevado do que o dinheiro gasto
para o desenvolvimento dos novos produtos. O divulgador da cincia
no deve se iludir pensando que seu trabalho ir aumentar a bagagem
cultural de uma parcela da populao. S h interesse em transformar
o conhecimento cientfico em produto que pode ser consumido.
Dessa forma, vislumbra-se um futuro aterrador, argumenta Barros.
Aqui, abre-se um espao para a divulgao cientfica, pois somente
22.

Um novo papel da divulgao da cincia: rumo a um contrato tecnolgico.

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pela conscientizao da sociedade ser possvel pensar em um mundo

diferente em que o futuro ser uma decorrncia das aes do presente.
Para superar esse impasse, Barros defende a idia de um contrato ou
pacto tecnolgico, que no deve ser visto como renncia ao conhecimento, mas como opo de maior responsabilidade com as geraes
futuras. Pode-se afirmar que as idias de Barros situam-se no marco
da Declarao de Budapeste sobre o uso tico do conhecimento cientfico, condio imprescindvel para a reforma planetria das mentalidades como quer Edgar Morin. Este pensador defende uma antropotica que entre as suas vrias misses tem a de efetuar a dupla
pilotagem do planeta: obedecer vida, guiar a vida;23
Isaac Roitman:24 Comea o texto sublinhando a atualidade do
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) redigido por
Fernando de Azevedo e assinado por inmeros intelectuais e educadores. Esse histrico documento j assinalava, nos anos 30, que
nenhuma outra prioridade sobreleva em importncia da educao,
nem mesmo as de ordem econmica. Depois, ele chama a ateno
para a importncia da educao cientfica nos dias hoje, sendo que no
Brasil a comunidade acadmica sempre reconheceu e apoiou com
muitas iniciativas e aes. D vrios exemplos, lembrando na dcada
de 60 a experincia pioneira da Fundao Brasileira para o Ensino de
Cincias (Funbec) que, por falta de apoio, teve de encerrar suas atividades. Roitman pergunta quais seriam as razes da vida curta dessa e
de outras iniciativas. Talvez a mais importante, observa, seja a nossa
dificuldade de conduzir projetos de longo prazo. Essa dificuldade
decorre, no nosso entendimento, da ausncia de polticas estveis
que transcendam governos. Roitman critica a falta de laboratrios e
instrumentos pedaggicos nas escolas bsicas, como tambm o despreparo dos professores e sua difcil situao em uma carreira sem
horizontes. Menciona algumas perspectivas promissoras como a criao
23.

24.

MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2000, p.
104-106.
Cincia para os jovens: falar menos e fazer mais.

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da Capemp/MEC, do Pibic do CNPq e do Projeto ABC na educao

cientfica da Academia Brasileira de Cincias. Insiste, por ltimo, que
para a melhoria da educao cientfica imprescindvel uma boa
formao inicial e continuada de professores, modificaes profundas
nas metodologias pedaggicas, condies para a escola executar o seu
projeto e reconhecimento social dos professores com progresso
baseada no mrito. Essa viso sistmica de Roitman bastante atual,
pois no basta atacar apenas uma varivel que, via de regra, possui
efeito transitrio;

30

Ivn Antonio Izquierdo:25 Informa que nos pases mais avanados,

o pblico est bastante a par dos conhecimentos cientficos, disso se
encarregando a mdia e a educao bsica e superior. Isso ajuda o
reconhecimento pblico da cincia e cria um clima favorvel ao desenvolvimento tecnolgico. No Brasil a populao conhece pouco sobre
cincia. Persiste em nosso pas a crena de que ela coisa do primeiro
mundo. Em parte, essa situao pode ser explicada pela longa tradio
de baixa auto-estima do povo brasileiro. A miscigenao, observa
Izquierdo, era vista como um defeito congnito, criando-se uma espcie
de arqutipo negativo. A falta de auto-estima conduz a arroubos chauvinistas. Essas observaes de Izquierdo so importantes, pois o Brasil
precisa acertar o passo com a sua origem europia, negra e indgena
como certa vez escreveu Sergio P. Rouanet. Para aumentar o conhecimento e promover a sua popularizao, devemos preparar nosso
povo, alfabetizar mais profundamente e melhor, fazer com que os brasileiros leiam mais, ele argumenta. Considera imprescindvel conscientizar as classes polticas e a mdia. Alm dessas medidas de ordem mais
geral, Izquierdo sugere a incluso nas escolas do ensino fundamental,
desde a 1 srie, de noes sobre o valor da cincia para a vida cotidiana.
Dever-se-ia tambm incentivar palestras nas escolas a cargo dos cientistas, que poderiam descrever, em poucas palavras, as pesquisas que
esto sendo feitas. Conclui dizendo que hoje em dia ficar para trs como
25.

Aumentando o conhecimento popular sobre a cincia.

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nao pode significar uma defasagem de algumas dcadas, difceis de

serem contornadas. A rigor, o Brasil j est ficando para trs, mas ainda
tem chances, desde que consiga uma estabilidade poltica e se decida
a ter um projeto de pas com horizontes largos e suficiente capital
social para dar sustentao a mudanas inadiveis;
Jos Goldemberg:26 Argumenta que a educao cientfica no pode
ser discutida fora do contexto geral da educao. Acha incorreto pensar
a educao cientfica dessa forma. O que falta ao Brasil uma educao
bsica de melhor qualidade em todas as reas. Essa a nica forma de
preparar os jovens para o mercado de trabalho. Ele lembra oportunamente um fato histrico ocorrido ao tempo da Revoluo Francesa
quando a Assemblia Nacional determinou a criao de um sistema
de educao bsica universal, deciso que acabaria por influenciar
vrios pases do Ocidente a investirem na educao do povo. Por essa
razo, assevera Goldemberg, no conveniente exagerar o significado
da educao cientfica sem atentar para o fato de que ela precisa ser
construda sobre uma base real que a educao bsica. A posio de
Goldemberg correta e insere-se em uma viso integrada de desenvolvimento curricular. Todavia, importa ponderar que nas avaliaes
feitas da educao brasileira, nacional e internacional, os escores dos
estudantes de matemtica e de cincias fsicas e naturais esto em situao muito crtica. Alm disso, alunos esto sendo aprovados por falta
de professores de cincias. Ademais, a educao brasileira ainda no
se libertou totalmente da tradio de ensino livresco e enciclopdico.
Acrescente-se tambm que o ensino experimental das cincias, quando
feito de forma apropriada, ajuda o aluno a adquirir um instrumental
metodolgico certamente til em toda a trajetria escolar;
Jos Mariano Amabis:27 O prprio ttulo de seu artigo A premncia da educao cientfica indica a posio deste cientista. Para
ele, nos dias de hoje o conhecimento cientfico afeta de tal forma nossas
26.
27.

Educao cientfica para qu?

A premncia da educao cientfica.

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vidas que se tornou imperativo que todas as pessoas adquiram uma

cultura cientfica mnima. Assim sendo, a nao que no der prioridade educao cientfica de sua populao estar comprometendo o
seu desenvolvimento e o futuro da sociedade. Essa percepo tem
levado vrios pases a tomar medidas para a alfabetizao cientfica de
todos, citando como exemplo a iniciativa da American Association
for the Advancement of Science (AAAS), a maior sociedade cientfica
do mundo que, em 1985, lanou o projeto 2061: cincia para todos
os americanos, de longo prazo, para reformar a educao em
Cincias, em Matemtica e em tecnologia nos EUA. Amabis faz
referncia aos Parmetros Curriculares Nacionais do MEC que contempla com acerto a educao cientfica. Todavia, o seu sucesso
depende de um conjunto de condies pedaggicas, professores bem
preparados e reformas estruturais na formao. A questo docente
primordial. O Exame Nacional de Cursos mostrou que muitos
graduandos da licenciatura em Cincias, prestes a ingressarem como
professores na educao bsica, no compreendiam conceitos fundamentais e princpios bsicos da cincia. Tais carncias deveriam envergonhar nosso sistema universitrio. A situao do ensino de Cincias
configura-se como um extraordinrio desafio que demandar pesados
investimentos. Conclui-se que os governantes devem no apenas
eleger a educao como prioridade, mas coloc-la como poltica de
Estado e no como poltica de governo;
Leopoldo de Meis:28 Aps tecer breves comentrios sobre a
evoluo da cincia, Meis informa que a produo macia de novos
conhecimentos, iniciada no sculo XIX, foi e continua a ser centralizada em alguns pases do hemisfrio norte que produzem 75% do
saber gerado a cada ano. Com base nisso, ele ressalta que a produo
de conhecimentos constitui um dos fatores determinantes na distribuio mundial do poder econmico. Essa centralizao favorece o
surgimento de tenses que, por sua vez, dificultam o processo da paz
28.

Educao em cincia.

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mundial. Esse quadro agravado pela distribuio dos jovens no

planeta que se concentram nos pases perifricos. Esse fato constitui
para ele o grande desafio da educao moderna, pois o cotidiano da
nossa era requer dos jovens que entram no mercado uma formao
cientfica e tecnolgica cada vez maior. Por outro lado, dada a grande
quantidade de conhecimentos e a mudana contnua dos conceitos
cientficos, o carter estvel do conhecimento desapareceu. Torna-se
necessrio, portanto, para se poder assimilar novos conhecimentos,
esquecer parte do que foi aprendido. Nessa direo, podemos propor
que o pressuposto aprender a aprender lanado pelo Relatrio Delors da
UNESCO, em meados dos anos 90, do sculo passado, poderia ser
aprender a aprender e a desaprender. O desaprender pode ser to ou mais
difcil do que o aprender devido aos fatores de resistncia que lhe so
inerentes. Uma outra questo interessante lanada por Meis refere-se
aos processos didticos de transmisso do conhecimento. Afirma que
a pesquisa de novas formas de ensinar limitam-se s faculdades de
educao, que so teis no contexto escolar, mas insuficientes para
todas as reas do saber, cada uma possuindo suas especificidades. Ele
preconiza uma pedagogia para se lidar com o excesso de informaes,
que no foi ainda descoberta e que certamente ajudaria a tornar o
processo didtico mais instigante, vivo e atraente para os alunos.
colocao de Meis pode-se adicionar a criao de um clima instigante
de aprendizagem, como diria Dewey, o desejo de continuar a aprender
que este filsofo e pensador destacava como uma das mais importantes atitudes que a escola deve formar. Se o mpeto nessa direo
for quebrado, o aluno ver-se- roubado de sua capacidade inata de
aprender, capacidade que o iria habilitar a vencer as dificuldades e
obstculos que surgem na vida.29
Lus Carlos de Menezes:30 Procura em seu artigo examinar o problema da educao cientfica no marco de uma globalizao excludente.
29.
30.

DEWEY, J. Experincia e educao. So Paulo: Editora Nacional, 1971, p. 42.

Cultura cientfica na sociedade ps-industrial.

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Comea afirmando que a educao deve responder aos projetos

e problemas de cada poca, no existindo, portanto, uma proposta
definitiva para a educao ou o aprendizado cientfico e tecnolgico.
O Brasil e o mundo vivem uma modernizao que s incluem uns
poucos. Em uma sociedade que aceita a excluso como natural os
valores humanos que a sustentam perdem significado. Nesse cenrio,
pode surgir a dvida se a escola tem o direito de despertar a esperana
de incluso, como tambm se pode perguntar se a escola tem o direito
de no despert-la. Assim, a formao cientfica deve ser promovida
com a convico de que a sociedade deve prover oportunidades dignas
de existncia. Contudo, o investimento na educao cientfica no
deve pressupor dividendo econmico de curto prazo devido
desigualdade no Brasil da distribuio de bens culturais e sociais. Por
outro lado, deve-se defender a educao cientfica como um direito de
todos e no como prerrogativa de poucos. Pode parecer uma ambio
inalcanvel. Pode-se, no entanto, por meio dela, encaminhar conscientemente a sensibilizao e o equacionamento social dos desafios
existentes, pois a cincia pode construir valores. O jovem que compreende que no somos habitantes da biosfera, mas somos biosfera,
certamente estar menos conformado com a barbrie da guerra e com
a perversidade da excluso. As cincias da natureza devem ser tratadas
em associao com as questes existenciais e sociais das cincias
humanas para se entender melhor as transformaes que esto em
curso. Para esse novo paradigma da educao cientfica, concebido em
uma viso holstica, preciso usar novos recursos e estratgias educacionais que passam necessariamente por uma reforma de mentalidades,
da escola e do professor. As escolas no devem ficar esperando, mas
trabalhar rumo ao cenrio que se deseja;
Luiz Bevilacqua:31 No obstante a presena massiva da cincia e
da tecnologia na sociedade contempornea, o ensino de Cincias no
lhe proporcional. At mesmo alguns pases do Ocidente que lideram
31.

Cincia, um bem para o engrandecimento do esprito.

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a inovao tecnolgica, esto preocupados com o baixo desempenho

dos alunos da escola bsica. No se busca o conhecimento cientfico
de modo semelhante ao que se procura a arte e a literatura, como
fonte de alimento intelectual. Na educao cientfica, a expectativa
dos jovens no a aventura da especulao, mas o resultado prtico
do aprendizado em cincias. Portanto, observa Bevilacqua, deve
haver um grande esforo para virar do avesso o olhar da sociedade sobre a cincia, de forma a valoriz-la como as artes e a literatura na esfera dos bens de esprito. preciso comunicar aos jovens a
alegria do aprender, faz-lo apaixonar-se pela descoberta dos segredos
escondidos em uma frmula matemtica. Essa viso pedaggica
humanista de Bevilacqua lembra Paulo Freire, que sempre idealizou o
processo educativo como uma fonte de alegria. Para ajudar a construir
esse novo clima de aprendizagem das cincias, ele prope a criao de
uma disciplina que mostrasse as principais conquistas tecnolgicas,
como funcionam, fazendo-se a devida conexo entre cincia, tecnologia e vida. Preconiza ainda a introduo de atividades que estimulem
o pensamento criativo e a descoberta. preciso, observa, fazer prevalecer o pensador sobre o consumidor. Toda educao deve estar
voltada para esse objetivo, seno estaremos condenados a um destino
que nos coloca mais prximos de uma manada imbecilizada. Impese valorizar a profisso docente, com formao de qualidade e salrios
justos. O ensinar a pensar particularmente importante nestes tempos de globalizao, cujas promessas no foram ainda cumpridas;
Myriam Krasilchik:32 Parte do pressuposto, bastante atual registre-se, de que o ensino de Cincias um ponto de partida para a incluso
social. Como informa a literatura educacional, h vrios pases do
mundo que h tempos procuram aperfeioar a educao cientfica.
Grupos como Physical Science Study Committee, Biological Science
Curriculum Study e o Chemical Bond Approach, estabelecidos nos
anos 60, servem de exemplo. O Brasil procurou estar em sintonia com
32.

Ensino de cincias: um ponto de partida para a incluso.

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essa tendncia, criando, nos anos 60, o Instituto Brasileiro de

Educao, Cincia e Cultura (IBECC) e o projeto Cientistas (coleo
de kits para a realizao de experimentos, vendidos nas bancas de
jornais). Todavia, essas iniciativas no foram suficientes para alterar a
situao da educao cientfica. A expanso do sistema escolar sem os
padres mnimos, somado proliferao de instituies formadoras
sem a qualidade requerida, esto entre as causas que explicam a
precria situao do ensino de Cincias. Modificar esse quadro se
tornou um imperativo. urgente conferir cincia um papel aglutinador na escola, relacionando as atividades com a vida e com os
problemas sociais, levando os estudantes a transcender os limites das
disciplinas cientficas. Essa colocao de Krasilchik das mais oportunas. Lembrando novamente Dewey, para o qual a maior de todas
as falcias pedaggicas a de que se aprende apenas o que se est
estudando. As aprendizagens colaterais como as de formao de atitudes podem ser mais importantes do que uma lio especfica.33 Uma
ousada renovao curricular pode ajudar concretizao desse objetivo.
Nessa linha, o ensino prtico desponta como elemento importante.
Krasilchik admite, e isso deve ser enfatizado, que possvel executar
diferentes modalidades didticas que no exijam material caro e
sofisticado. Acrescenta que o investimento na educao cientfica
pode ajudar a preparar os alunos para conviverem plenamente com as
mudanas cientficas e tecnolgicas deste milnio. Mais ainda, pode-se
perguntar, de acordo com Ciro Marcondes, se a cidadania possvel
sem cincia?34
Roberto Boczko:35 Para mostrar a pouca ateno que se d educao cientfica, Boczko recorre a alguns erros mais comuns cometidos
sobre fatos da cincia. Esses erros ele os atribui m-formao cientfica das pessoas. Afirma, ento, que se a base no forte e correta,
a edificao da cultura de um povo est ameaada. Para minimizar
33.
34.
35.

DEWEY, J. op. cit. p. 42.

MARCONDES, C. Sugestes Unesco para um seminrio sobre jornalismo cientfico. So Paulo, 2005.
A preciso cientfica na educao e na cultura.

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essa situao preciso investir prodigamente no ensino e na divulgao cientfica. Para tanto, a primeira premissa de um governo srio
considerar educao, cincia e cultura como investimento dos mais
rentveis e no como gasto. Tem razo este pesquisador porquanto no
Brasil, a rea educacional bastante usada como trampolim polticopartidrio. A rea educacional no profissionalizada e, via de regra,
est sujeita s oscilaes do poder. Boczko defende que projetos de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico devem ser concebidos com
urgncia e implantados to cedo quanto possvel, pois, o Brasil j
est muito atrasado nesse setor. E cada ano de atraso que se adiciona
poder se traduzir em muitos anos de atraso cultural. No plano
pedaggico, ele denuncia a m preparao dos alunos que entram na
universidade, como tambm a prpria deficincia dos professores
universitrios, gerando um crculo pernicioso que se reproduz continuamente. Para romper o elo dessa cadeia nefasta, a educao superior
tem um papel primordial. Prazos devem ser dados para que professores j formados sejam reciclados e os que no o fizerem devem
perder o emprego. Adverte, no entanto, que a palavra-chave incentivo,
sobretudo em relao remunerao. No ser com salrios aviltados
que as mudanas ocorrero. Para atingirmos esse objetivo, ningum
pode se omitir. Defende que a populao deve escolher governantes
que estiverem engajados e compromissados com os novos ideais;
Roberto DallAgnol:36 Direciona suas reflexes ao espao restrito
e fragmentado reservado s cincias da terra no ensino mdio. Ele
aponta como uma das causas para esse problema, a ausncia de licenciaturas para a formao de professores nas reas de geologia, meteorologia e oceanografia. A licenciatura em Geografia poderia em parte
preencher essa lacuna, no o fazendo pela predominncia da subrea
de geografia humana. Ressalta a importncia das cincias da terra com
vistas ao objetivo de fornecer uma viso ampla sobre a evoluo e as
mudanas que ocorrem em nosso planeta. Temas como a dinmica das
36.

Ensino de cincias: a grande lacuna das cincias da terra.

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placas tectnicas, condies climticas, entre outros, fazem-se presente no cotidiano das pessoas. Para corrigir essas deficincias e lacunas
existentes no ensino mdio, ele prope a criao de cursos de licenciatura em cincias da terra, a exemplo do que j vem ocorrendo no
Instituto de Geocincias da USP, que em breve formar a primeira
turma de profissionais docentes nessa rea. Indica ainda a importncia
didtica dos museus (paleontolgicos, mineralgicos, oceanogrficos...) para o ensino das cincias da terra, como tambm a ajuda que
podem dar instituies como a Companhia de Pesquisa de Recursos
Minerais (CPRM) e o Departamento Nacional de Produo Mineral
(DNPM);

38

Roberto Leal Lobo e Silva Filho:37 Reala a importncia da

matemtica que anda abandonada em um pas de advogados. Fundamenta seu argumento mencionando um estudo publicado em 1991
pelo The Quartely Journal of Economics que, comparando o desenvolvimento do PIB em pases onde a formao de engenheiros forte com
aqueles que valorizam mais a formao de advogados, encontrou
correlao positiva entre formao de engenheiros e desenvolvimento
econmico e correlao negativa onde prepondera o advogado. A
razo reside no fato de que em certos pases as melhores cabeas so
estimuladas a buscar inovaes tecnolgicas, aumentando por conseguinte a produtividade em contraposio a outros que valorizam mais
as atividades-meio onde os maiores talentos so utilizados em burocracias sufocantes e corruptas. O Brasil parece estar no segundo caso
sendo que do total de matrculas no ensino superior, 13% so de
advocacia e 8% de engenharia. Na Coria do Sul, 27% da matrcula
esto nas engenharias. Ilustra ainda esse raciocnio o fato de que no
Brasil, h apenas 0,1% da fora de trabalho em C&T, enquanto
Estados Unidos e Japo tm perto de 0,8%, Frana e Alemanha,
0,5% e Coria do Sul, 0,4%. Diante desse quadro, urgente valorizar
o ensino da Matemtica e das Cincias. No recente exame do Programme
37.

O ensino de cincias no Brasil.

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for International Student Assesment (Pisa), em um grupo de 40 pases, o

Brasil ficou no antepenltimo lugar. Isso se deve em parte viso
formalista e abstrada da realidade presente no ensino da Matemtica
e das Cincias. Para mudar essa situao preciso rever a concepo
de cultura, de forma a reconhecer a importncia do conhecimento
cientfico para as pessoas e a sociedade. Em seguida, prioriza a necessidade de discutir a baixa qualidade dos professores, reformar os
cursos de licenciatura e valorizar os profissionais da rea;
Suely Druck:38 Afirma ser de suma importncia, neste momento,
entender que uma educao cientfica de qualidade para a totalidade
da populao o nico meio que dispomos para diminuir a enorme
legio de excludos e formar mo-de-obra de qualidade para desenvolver cincia e tecnologia. Para desenvolver cidadania preciso dotar
cada pessoa de conhecimentos e de pensamento articulado. O pas
possui desigualdades acentuadas ao lado de uma comunidade cientfica
de alta qualidade. Entretanto, as escolas pblicas de ensino fundamental e mdio ostentam baixssimos nveis de conhecimento. Via de
regra, as explicaes para esse atraso so a aviltante remunerao dos
professores e a falta de investimentos. Porm, Suely Druck indica outros
fatores como o pouco destaque atribudo informao cientfica
pelos parmetros curriculares do MEC, a falta de convico nacional
em uma educao de qualidade e a pssima formao dos professores.
O desafio enorme. Mas preciso acreditar que o pas tem chances
de alterar esse cenrio. Um exemplo disso o elevado nmero de
inscritos na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas.
Dez milhes e meio de jovens inscreveram-se em 2005. Suely Druck
sugere algumas premissas que devem ser assumidas para que o desafio
da educao cientfica seja vencido. Entre as premissas que ela enumera, destacamos que a cincia um componente essencial educao
das nossas crianas e jovens, que todos os cidados devem estar aptos
a usar tecnologias bsicas que melhoram a vida e que a escola o agente
38.

Educao cientfica no Brasil: uma urgncia.

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principal da educao cientfica. Finaliza dizendo que urgente estabelecer carreiras do magistrio que sejam atraentes para os jovens;

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Ubiratan DAmbrosio:39 Direciona seu pensamento para a questo

dos investimentos e para a importncia da criatividade em educao,
alertando que no se trata apenas de ter mais verbas, pois a qualidade
do investimento o ponto nevrlgico do problema. Critica a atual
forma de investimento na medida em que ele est atrelado aos resultados de avaliaes. Alm disso, DAmbrosio chama a ateno que
investir em educao significa tambm dar condies s famlias e
integr-las no processo pedaggico. Ele critica a subordinao da
avaliao de escolas a testes padronizados, citando inclusive um estudo
de Robert Reich, de Harvard e que foi Secretrio de Trabalho do
Presidente B. Clinton, segundo o qual um dos maiores obstculos
para a melhoria da educao norte-americana a crescente tendncia
de utilizar os testes padronizados como referncia de boa educao.
Uma educao, diz DAmbrosio, deve liberar o jovem dessa prtica
constrangedora e ineficiente. Acredita que o desenvolvimento depende
da cincia e da tecnologia. Porm, desenvolvimento s pode ser entendido como um ciclo: inveno-produo-comercializao. grande o
passo da preparao inveno e desta produo. A produo s faz
sentido pela sua colocao no mercado. Cita o exemplo do Centro
Tecnolgico da Aeronutica, indiscutivelmente uma referncia
nacional e internacional. Tece uma oportuna crtica certificao
profissional, afirmando que um diploma universitrio jamais deve ter
a caracterstica de conferir credibilidade profissional. Ele tem razo,
pois estamos em uma era de intenso dinamismo do conhecimento,
que requer um processo permanente de educao. Deve-se, dessa forma,
rever o conceito de qualidade em educao. Faz ainda uma proposta
de universidade extramuros como estratgia de resgate da dvida social.
Essa universidade deve estender sua ao para atingir a populao que
no teve oportunidade, mas que se encontra no processo produtivo.
39.

Investimentos em educao, cincia e tecnologia.

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Nessa linha, ele lembra uma experincia da UNESCO na Repblica

do Mali, que permitiu a obteno de um doutorado sur place dos
professores da cole Normale Superieur de Bamako.
As reflexes e consideraes que acabamos de expor, feitas por
figuras de elevada reputao da comunidade cientfica brasileira sobre
a educao cientfica e a popularizao da cincia, expressam um
quadro crtico de tal magnitude que no pode deixar de ser considerado por todos os atores que, em diferentes lugares e instncias da vida
pblica do Pas, possuem algum tipo de responsabilidade no setor,
seja no plano pedaggico, seja no mbito das decises sobre polticas
de educao, seja ainda nas extenses da sociedade civil onde se
engendram as vontades e aspiraes populares. Todas essas vertentes
foram abordadas pelos cientistas e todas elas compem o cenrio do
ensino das cincias e de sua divulgao ao pblico. Um cenrio preocupante insistimos cuja dimenso dos problemas que ele abrange
avoluma-se de forma proporcional insuficincia das medidas que
so tomadas. H muitas dcadas vem a educao cientfica no Brasil
revelando-se crtica. Enquanto foi possvel esconder suas mazelas, o
assunto ficava restrito a alguns setores. Entretanto, com a expanso
dos sistemas de ensino e a crescente centralidade do conhecimento, a
questo emerge para um plano mais amplo. O mundo hoje requer
uma cultura cientfica mnima no apenas para atender a celeridade
das mudanas de base tecnolgica, como tambm para melhorar a
vida e os padres de existncia. Conhecimentos indispensveis e
disponveis que h muito deveriam estar no cotidiano das pessoas,
permanecem distantes, impedindo uma vida mais digna e impedindo
que se desenvolva uma conscincia lcida em relao ao uso tico da
cincia. Sim, pois se a cincia por um lado produz conhecimentos que
podem contribuir para a cidadania plena, por outro, esses mesmos
conhecimentos, se utilizados para fins no ticos podem ter efeitos
catastrficos no contexto do circuito indivduo/espcie. Assim, o
direito ao conhecimento e a uma educao cientfica de qualidade
passou a ser um imperativo do nosso tempo.

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O Brasil, como mostramos no incio desse captulo, omitiu-se ao

longo de sua histria. Diferentemente de outros pases, no se preocupou em construir um sistema pblico de educao de qualidade.
Acrescentando-se a isso a tradio enciclopdica do nosso ensino,
desenhou-se, como resultado, o quadro que os cientistas que colaboram
nesse livro, descreveram e sobre ele refletiram por variados ngulos de
anlise, mostrando a sua gravidade e propondo inmeras medidas que
se tornaram inadiveis. No plano pedaggico, sobressai a questo do
professor, tanto em sua formao inicial, quanto na continuada. No
se trata apenas de reformar os cursos de licenciatura, cuja expanso
ocorreu to desvalorizada quanto o a carreira do magistrio.
urgente criar carreiras que sejam atraentes e possam despertar nos
candidatos universidade a expectativa de um futuro profissional
digno. certo que essa uma medida de mdio e longo prazos, que
no d votos, mas que se tornou inadivel. No d bons frutos o que
no bem plantado e cuidado. Por outro lado, h o problema da
escola. Em que pese a existncia de muitas que servem de referncia,
em sua grande maioria, no atende a padres mnimos de qualidade.
preciso qualificar a infra-estrutura da escola, dotando-a de meios,
materiais, laboratrios, bibliotecas e de autonomia que permitam a
criao de ambientes de aprendizagem compatveis com as transformaes que esto em curso e com os avanos da cincia e da tecnologia. Reivindica-se uma escola transformadora, liberando a criatividade
e a alegria da descoberta, de forma a possibilitar um ensino instigante
e desafiador por meios de novos mtodos de educao cientfica.
Reivindica-se uma escola que ensine o aluno a pensar e a refletir. A
escola uma agncia de cultura, de desenvolvimento da cidadania e de
mudanas. Nela uma nao se projeta e anuncia o futuro.
No que se refere ao plano mais geral das decises do poder pblico, sobressai a necessidade de polticas que transcendam governos e
no se mediocrizem por conta de interesses transitrios No se
pode mais admitir que uma questo to importante como a educao
cientfica, continue margem das prioridades do pas. O Manifesto

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dos Pioneiros, de 1932, foi lembrado por um dos cientistas. Ele preconizava, h mais de 70 anos, que a educao fosse colocada na
posio mais alta da hierarquia dos problemas nacionais. Defendia
um projeto educacional estvel e livre de influncias polticas. Como
isso no ocorreu, constata-se a sua impressionante atualidade. O
trecho que segue do Manifesto poderia ser escrito hoje, de forma
ainda mais enftica:
Toda a impotncia manifesta do sistema escolar atual e a insuficincia de
solues dadas s questes de carter educativo no provam seno o desastre
irreparvel que resulta para a educao pblica, de influncias e intervenes
estranhas que conseguiram sujeit-la a seus ideais secundrios e interesses
subalternos.40
A continuidade desse crculo vicioso s pode ser rompida mediante
polticas pblicas de concepo sistmica, construdas coletivamente
e com responsabilidade compartilhada por todas as instncias da
administrao educacional do Pas. Um dos artigos condicionou o
xito da poltica industrial e tecnolgica do Brasil a uma slida educao
cientfica. Isso s ser possvel mediante um planejamento de longo
prazo que, por sua vez, supe uma poltica de Estado e no de governo.
Alega-se muitas vezes que os recursos so escassos. Porm, quando se
compara com outros pases os investimentos que esto sendo feitos
em educao (4,2%) e cincia e tecnologia (0,9%) do PIB, verificase que o Brasil est abaixo da mdia dos pases em desenvolvimento.41
Se nessa conta fosse possvel acrescentar o custo do dficit historica40.

41.

AZEVEDO, F. Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova. In: A educao entre dois mundos. So Paulo:
Melhoramentos, s/d, p. 68.
Educao: Argentina(4,0), Austrlia(4,9), ustria(5,7), Blgica(6,3), Bolvia(6,3), Brasil(4,2), Colmbia(5,2),
Colnia(5,6), Dinamarca(8,6), Eslovnia(6,1), Frana(5,6), Hungria(5,5), Israel(7,6), Jamaica(6,1),
Malsia(8,1), Mxico(5,3), Noruega(7,6), Sucia(7,3). Fonte: Compendio Mundial de la Educacin 2005:
comparacin de las estadsticas de educacin en el mundo. Montreal: UNESCO-UIS, 2005.
Cincia: Islndia(3,1), Japo(3,1), Israel(5,1), Blgica(2,2), ustria(2,2), Cingapura(2,2), Frana(2,3)
Sucia(4,3), Austrlia(1,5), Eslovnia(1,5), Dinamarca(2,5), Alemanha(2,5), Coria do Sul(2,5),
Finlndia(3,5), Sua(2,6), Noruega(1,7), Luxemburgo(1,7), EUA(2,7), Canad(1,9), Holanda(1,9), Reino
Unido(1,9). Fonte: Relatrio do Desenvolvimento Humano 2005. Cooperao Internacional numa
Encruzilhada: ajuda, comrcio e segurana num mundo desigual. Lisboa: PNUD, 2005.

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mente acumulado, poder-se-ia concluir que esses porcentuais esto

longe de corresponder s necessidades do pas. Essas necessidades,
observe-se, se no forem atendidas, deixa, como est deixando, o pas
em situao de risco. Ademais, urgente que a sociedade brasileira e
suas instncias representativas tenham a convico de que o dinheiro
gasto em educao, cincia e tecnologia constitui um dos melhores
investimentos, com retornos privados e sociais comprovados, sendo
que o retorno social trs a quatro vezes superior ao privado conforme mostrou recentemente o economista Jos Marcio Camargo em
estudo feito por solicitao da UNESCO.42

44

urgente que as elites dirigentes do pas deixem de ser antielites

para encarnar com lucidez o ideal republicano de educao imaginado por Euclides da Cunha. E se assim, no o fizer, como no tem
feito, a crtica de Pereira Coutinho ser ainda mais contundente. Esse
jornalista portugus afirmou ironicamente que o Brasil no tem elites.
Tem antielites, incapazes de pensar o pas como espao comum,
preferindo antes colocar os interesses particulares e partidrios na
frente dos interesses do pas.43 No outra a posio de Birman que
considera as elites brasileiras decepcionantes. Elas distinguem-se das
europias e das norte-americanas, que historicamente souberam
valorizar a tica do trabalho e do mrito. Por isso, observa Birman,
no sem razo que o problema educacional brasileiro est sempre
capenga, em uma condio manca que nunca encontra o seu fio de
prumo para poder efetivamente caminhar.44
Por isso importante que a sociedade civil mobilize-se. Os cientistas mostraram que a educao cientfica um direito de todos e que
toda a populao necessita de uma cultura cientfica mnima. O plano
de ao do Manifesto dos Pioneiros j preconizava a popularizao
das cincias. Nesse contexto emerge o insubstituvel papel dos meios
42.

43.
44.

CAMARGO, J.M. Dvida por educao: efeitos sobre crescimento e pobreza. Braslia: Srie Debates VIII.
UNESCO, 2005.
COUTINHO, J. P. A antielite brasileira. Folha de S. Paulo, Caderno Mais, 4/9/2005, p. 4.
BIRMAN, J. Uma nao de invejosos. Folha de S.Paulo, Caderno Mais, 4/9/2005, p. 5.

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de comunicao. Conta-se no Brasil hoje, com certa facilidade, o nmero

de jornalistas cientficos e divulgadores da cincia. So poucos
ainda os jornais, emissoras de televiso e outros meios que abrem
espaos para a divulgao da educao e da cincia. certo que essa
situao reflete uma sociedade que ainda possui milhes de analfabetos e que est longe de colocar a cincia no cotidiano das pessoas.
Entretanto, a imprensa no Brasil, por sua moderna infra-estrutura
tecnolgica e alcance coletivo, pode e deve desempenhar um papel em
dupla direo. Por um lado, ampliando a divulgao educacional e
cientfica; por outro, em uma dimenso poltica, elevando a conscincia
e a convico sobre a sua importncia para o desenvolvimento.
preciso estar claro que o Brasil est ficando para trs. As ilhas de
excelncia construdas com idealismo, precisam ser multiplicadas.
Educao e cincia so os alicerces mais seguros para atingir esse
objetivo. O mais difcil j foi feito que foi o desenvolvimento de uma
comunidade cientfica que tem dado inmeras provas de sua competncia, mas cujo potencial est longe de ser bem aproveitado devido a ausncias de polticas que absorvam os crebros e competncias
que o pas to custosamente logrou formar e desenvolver.

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Educao para a Cincia e a Tecnologia

Alaor Silvrio Chaves

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A oportunidade que no podemos perder

O Brasil tem uma reincidente conduta de perder oportunidades.
Nenhuma perda supera a omisso em educar seu povo. Mas ainda
tempo. Na verdade, o momento nunca foi to oportuno para um
grande esforo de educao de nossos jovens. Abordaremos apenas a
urgncia de educarmos a populao para a cincia e a tecnologia.
Ningum pode ignorar que, nessa poca em que a tecnologia permeia
de forma crescente a vida das pessoas, a capacidade de inovao tcnica
o principal elemento para a competitividade das empresas e das
naes. Esse um processo com razes de meio milnio. A Renascena
culminou na revoluo cientfica, e depois veio a revoluo industrial.
A Europa, alguns pases de colonizao inglesa e, j no sculo 20, uma
parte do leste Asitico apresentaram um desenvolvimento econmico
sem paralelo na histria, quase inteiramente fundado na Cincia e
Tecnologia (C&T). Segundo estimativas feitas por encomenda do
Prmio Nobel de Fsica Leon Lederman, em 2001, um tero do PIB
americano vinha de tecnologias baseadas na fsica quntica.
Ocorre que os pases centrais parecem estar prximos de esgotar
sua capacidade de manter o comando da revoluo tecnolgica, por

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razes decorrentes da prpria afluncia que atingiram. O primeiro

embarao para que eles possam manter sua supremacia vem da baixa
taxa de natalidade que neles se verifica desde a 2 Guerra. Os pases
europeus tm populaes estveis ou em declnio. Isso, em uma poca
em que a longevidade das pessoas aumenta, leva a fraes cada vez
menores de jovens capazes de promover os avanos do conhecimento.
Acresce que, para manter uma populao com porcentual crescente de
pessoas no mais produtivas, os pases europeus esto se vendo obrigados
a colocar, um tanto precocemente, seus jovens no mercado de trabalho,
aps cursos superiores de curta durao.

48

O fato que os pases centrais j no contam com o contingente de

jovens necessrio para continuar mantendo-os na vanguarda da competio em C&T. Essa insuficincia agravada por outro fenmeno
decorrente da afluncia desses povos: seus jovens, criados no ambiente
de conforto e sobrevivncia assegurada, no mais optam pelas carreiras
cientficas e tecnolgicas, que requerem maior dedicao e esforo.
Desde a 2 Guerra, os americanos tm compensado seu dficit de
vocaes cientficas pela importao de jovens. Inicialmente da prpria
Europa, depois da ndia, Taiwan e China, e, mais recentemente, de
todo o mundo. Em alguns casos as estatsticas so chocantes: por
exemplo, h mais africanos trabalhando em cincia e engenharia nos
EUA do que na frica. Recentemente, a Europa tem se inspirado no
fenmeno americano e realizado grande esforo para atrair jovens
talentosos de todo o mundo para sua cincia e tecnologia.
Notamos, portanto, uma mudana de cenrio. No caso brasileiro,
sempre fomos detentores de grandes riquezas naturais, e esses sempre
foram os atributos que julgamos capazes de um dia nos alar ao clube
das naes desenvolvidas. Sem dvida, esses dons naturais so muito
importantes para o nosso progresso. Entretanto, o bem mais valioso de
nosso Pas o numeroso contingente de jovens em idade escolar. No
aproveitar essa vantagem competitiva tem sido o mais desastroso erro
da nossa histria recente. No podemos adiar o preparo dessa juven-

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tude para a C&T. Na verdade, tambm no Brasil, as taxas de natalidade

declinam rapidamente, e em um par de dcadas deixaremos de ser um
pas de jovens. E h um lado melindroso, de certo modo perverso, no
nosso cenrio sociodemogrfico: a imensa maioria das crianas que
nasce hoje no Pas proveniente de pais pobres. Mas at isso pode ser
transformado em um fato positivo: para que o Pas tenha futuro, temos
de resgatar essas crianas e dar-lhes a melhor educao possvel. Ou
seja, o Pas somente ser vivel se tambm for justo. Nunca um pas
dependeu tanto dos seus desvalidos.
A nossa ps-graduao
A questo educacional brasileira mostra vrias faces que devem ser
analisadas em separado. Comearemos pela anlise de uma face positiva,
o sistema brasileiro de ps-graduao (PG). Desde a dcada de 70, o
Brasil iniciou um programa de PG muito vigoroso e bem-sucedido. H
meio sculo, no havia no Pas nenhum curso de PG formal. Hoje
temos trs mil cursos, em um sistema diversificado e que se expande
muito rapidamente. O Pas j conta com quarenta mil doutores e forma
nove mil por ano. O nmero de pessoas que obtm o grau de doutor
aumenta em 15% a cada ano, uma taxa de expanso que l fora apenas
se v na Coria do Sul. A qualificao dos nossos ps-graduados
aproxima-se da dos formados nos pases do Primeiro Mundo.
Entretanto, h dois pontos a se repensar nesse sistema de PG.
Primeiro, a distribuio de ttulos conferidos por rea do conhecimento semelhante verificada hoje nos EUA e Europa: uma frao
grande e crescente dos ttulos nas reas chamadas soft, ou seja,
humanidades, artes e cincias sociais. Tal estatstica muito distinta da
verificada h poucas dcadas naqueles pases desenvolvidos, quando
eles j tinham atingido um alto grau de desenvolvimento. Ou seja,
ainda somos pobres, mas j estamos formando gente nas mesmas propores dos pases to ricos que se definem como ps-industriais.
No caso das engenharias, o nmero de estudantes de graduao est

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diminuindo. Na nossa etapa de desenvolvimento, necessrio priorizar

o tipo de profissional que promova o crescimento mais rpido da
economia. No se prope a diminuio dos humanistas, mas sim o
aumento dos cientistas e engenheiros. Dos 120 mil estudantes de
mestrado e doutorado no Brasil, apenas 40 mil tm bolsa de estudos.
Isso penaliza em especial as cincias duras e engenharias, onde a dedicao exclusiva indispensvel para estudos de PG.

50

Outro fato que agrava muito seriamente o nosso programa de PG

a ausncia de um plano nacional de utilizao da competncia formada. Os doutores que estamos formando tm sido contratados quase
que exclusivamente pelas universidades, principalmente as pblicas.
Mas a capacidade desse setor para absorver o contingente de formados j est se esgotando, e o nmero de jovens que se vem sem
emprego aps obter o grau de mestre ou de doutor est tornando-se
muito grande. Ocorre que nossas empresas tm pouco envolvimento
com a inovao tecnolgica. A quase totalidade delas prefere importar
a tecnologia de que necessita, um hbito decorrente da prpria gnese
das nossas empresas, geralmente oriundas do capital e no de idias
inovadoras. A nica forma de alterar essa ndole a prtica consistente
de uma poltica industrial que fomente a criao de tecnologia nas
empresas e onere a sua importao. Infelizmente, nosso Pas foi muito
tardio em tomar iniciativas nesse rumo. Durante um tempo longo,
poltica industrial foi antema para os formuladores de nossa poltica
econmica, quase todos ligados ao setor bancrio. Por iniciativa de
Ronaldo Sardenberg, ento Ministro da Cincia e Tecnologia, desde
2002 o Brasil tem taxado a importao de tecnologia com a tarifa de
10% um valor ainda modesto.
Recentemente, o governo Lula vem implantando a Poltica Industrial,
Tecnolgica e de Comrcio Exterior, que pode amadurecer at
tornar-se um importante propulsor da inovao tecnolgica em nosso
Pas. Nos pases industrialmente desenvolvidos, o grande empregador
de cientistas e engenheiros altamente qualificados so as empresas.

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Nos EUA, elas empregam mais da metade dos doutores em cincias

duras e muito mais da metade dos engenheiros com mestrado e
doutorado. No Brasil, menos de 3% dos cientistas com doutorado
trabalham em empresas. Naquele pas, e em todos os outros que
lograram construir uma economia baseada na inovao, a academia
universidades e centros estatais de pesquisa e as empresas constituem
um organismo cooperativo cuja lgica est muito bem compreendida
e aceita pelas partes: a academia forma os recursos humanos altamente
qualificados para gerar inovao nas empresas e desenvolve a cincia
bsica que d suporte a tal tecnologia; a diviso de atribuies cincia
na academia e tecnologia na empresa amplamente entendida e aceita.
Essa no uma lei de ferro, mas talvez se faa mais cincia na empresa do que tecnologia na academia, o que revela o valor que a empresa
americana d ao conhecimento.
H vrias evidncias de que o maior obstculo criao de tecnologia no Brasil a facilidade com que ela pode ser importada. A
mais clara o fato de que, em todas as situaes em que o Pas
precisou de uma tecnologia no disponvel para compra, logrou
desenvolv-la com eficincia e agilidade. Um exemplo emblemtico o
da agricultura. At trs dcadas atrs, o Brasil importava tcnicas para
a produo de gros, at reconhecer que tal tecnologia, desenvolvida
para climas mais frios, no era adequada para ns. Com o forte apoio
da Embrapa, criada em 1973, o Pas passou a desenvolver sua prpria
tecnologia agrcola, que no momento a que evolui com maior
rapidez em todo o mundo. O Brasil hoje dispe da melhor tecnologia
do mundo de produo de soja e cana, e est caminhando rapidamente
para tambm ter a melhor tecnologia de produo de milho, feijo,
algodo e carne bovina.
Para conviver com uma inflao crnica, nossos bancos tambm
tiveram de desenvolver a melhor tecnologia de informatizao bancria
do mundo. No menos notvel foi a rapidez com que a Petrobras
desenvolveu tecnologia para a explorao de petrleo em guas profundas.

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Aceita essa evidncia, a concluso inevitvel de que uma poltica

industrial que crie incentivos para que as empresas desenvolvam tecnologia, e ao mesmo tempo crie nus para sua importao, deve gerar
resultados muito positivos em prazos bastante curtos.
preciso inserir a cincia na vida do Pas

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Basta o exemplo da evoluo da nossa tcnica agrcola para demonstrar

o valor da cincia para nosso povo, e da importncia de desenvolv-la e
inseri-la na vida do Pas. O Brasil sempre sonhou tornar-se o celeiro
do mundo. Mas nossa produo de gros estava estacionada em coisa
de 50 milhes de toneladas/ano, apesar de generosos subsdios governamentais ao setor. Usvamos pouca tecnologia e, o que ainda mais
grave, praticvamos tecnologia importada, imprpria para o clima
tropical e para nosso solo predominantemente cido e poroso.
Consertado o equvoco, nas duas ltimas dcadas a produo mais do
que duplicou e em 2005 devemos colher 120 milhes de toneladas de
gros. E isso ocorreu em um perodo em que os subsdios agrcolas
foram drasticamente reduzidos. A produtividade (toneladas de gros
por hectare) cresce 6% ao ano, o que significa duplicar em 12 anos.
Tal fato assombra o mundo inteiro. Mantido esse crescimento, mesmo
com pouca ampliao na rea plantada, em uns 15 anos seremos a
maior potncia agrcola do planeta. A nossa cincia est resgatando um
sonho, que muitos j viam como utopia, e o est concretizando.
Desenvolvemos o chamado plantio direto, em que a arao muito
deletria para solos porosos em clima tropical suprimida. Dessa
forma, poupamos a enorme energia requerida na arao e preservamos
o solo contra a eroso e a exposio ao sol trrido. Transformamos os
nossos vastos cerrados, que eram vistos como terra imprestvel (cerrado s pra fazer lonjura, dizia-se nos sertes do Guimares Rosa),
em um dos solos mais produtivos do mundo. Quanto vale isso para o
Pas? Dois fatos so sugestivos para a resposta. O nosso j enorme e
crescente supervit comercial tem origem basicamente no agronegcio.

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A receita tributria obtida pelo Estado sobre a produo adicional

decorrente das novas tecnologias supera os cerca de R$ 11 bilhes
anuais que ele destina a suas universidades federais e estaduais, mais os
recursos destinados Embrapa, que alm de recrutar seus
pesquisadores nessas universidades trabalha em estreita colaborao
com elas. Contudo, o oramento de R$ 877 milhes aprovado para a
Embrapa para o ano de 2005 est em parte contingenciado. O Pas
dispensou os emprstimos a baixos juros do FMI, mas ao aplicar sua
receita monetarista continua sendo o primeiro aluno da classe.
Dispensamos o bnus e mantivemos o nus!
A ausncia de uma poltica de inovao que promova a utilizao
de ps-graduados no Pas, e o conseqente desemprego de muitas
pessoas altamente qualificadas, tm gerado um movimento de evaso
de crebros do Pas, que j significativo e vem se ampliando com
rapidez; pois a Europa e os EUA tm demandado fortemente esse tipo
de profissional. Algumas pessoas vm isso como indicao de que estamos formando ps-graduados em demasia. Esse um grande equvoco.
O Brasil tem apenas pouco mais da metade dos doutores da Coria do
Sul, cuja populao quatro vezes menor que a nossa, e a comparao
com os pases mais desenvolvidos seria ainda mais humilhante. O
nosso nmero de ps-graduados ainda muito pequeno, e importante
que nosso sistema de PG continue se expandindo e aprimorando a
qualidade. O que est faltando um plano de utilizao da competncia
que temos formado. Essa utilizao significa insero da cincia na vida
do Pas. Tal insero apenas pode ser obtida pela formulao e prtica
de polticas de desenvolvimento baseado na tecnologia e na inovao.
A poltica industrial, tecnolgica e de comrcio exterior aponta
exatamente nesse rumo. Como toda poltica, na sua implementao
dever ser aprimorada. Esperamos que venha a ser o instrumento capaz
de colocar o Pas na era da inovao.
Um estudo recente do cenrio cientfico brasileiro pode ser encontrado no livro Fsica para o Brasil: pensando o futuro (Sociedade

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Brasileira de Fsica, 2005). Tal livro, escrito por uma comisso da SBF,
bastante prepositivo sobre polticas educacionais, cientficas e tecnolgicas para o Pas. Suas consideraes vo da educao cientfica no
ensino bsico formao de cientistas e engenheiros pesquisadores; da
pesquisa cientfica na academia pesquisa tecnolgica na empresa, e
mecanismos capazes de aproximar esses dois setores. A mensagem que
permeia todo o texto de que a cincia no Brasil atingiu uma dimenso
crtica que permite um salto de qualidade. Com ele, o Pas poder
entrar no clube dos pases cientificamente desenvolvidos e tambm
atingir outro padro de desenvolvimento social e econmico. Na
verdade, sem saber, desde o incio deste artigo, o leitor est, em parte,
lendo uma espcie de sumrio daquele livro.
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Nosso sistema universitrio precisa ser ampliado e melhorado

H cerca de um ano, est em discusso a Reforma do Ensino
Superior, que j dever estar aprovada ao ser publicado este artigo. A
situao atual do ensino superior tem alguns aspectos dramticos.
Temos algo prximo de quatro milhes de estudantes de 3 grau,
mas apenas 1,1 milho esto em escolas pblicas. Na sua maioria,
nossas instituies privadas de ensino superior tm fins lucrativos,
nenhum esprito pblico e oferecem educao de pssima qualidade.
E so exatamente essas que se expandem mais rapidamente. Para
termos de comparao, os percentuais de estudantes de nvel superior
que estudam em escolas pblicas nos EUA, Frana e Reino Unido
so, respectivamente, 78%, 92% e 99,9%. O caso americano tem
sido objeto de vrios estudos. Ali, quase todas as instituies privadas de ensino superior so fundaes de interesse pblico, sem
fins lucrativos, e exatamente por isso fazem jus a vultosos subsdios
governamentais, alm de doaes de empresas e pessoas. Por exemplo,
apenas 23% do oramento de Harvard vm de taxas escolares. No h
exemplo, nos pases desenvolvidos nem nos emergentes do Leste
Asitico e do Pacfico, de pas onde a educao seja apenas um negcio.

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No h futuro para um pas em que a educao no seja um

empreendimento pblico. Assim, a medida mais urgente a se tomar
ampliar consideravelmente a participao do Estado brasileiro no
financiamento do ensino superior. Prioritariamente, o Estado tem de
criar mais vagas em ensino superior pblico de qualidade. Alm disso,
preciso apoiar financeiramente as instituies privadas que tenham
carter realmente pblico e busquem a qualidade. amplamente
sabido que, mesmo em um pas rico como os EUA, anuidades escolares so incapazes de sustentar uma universidade que fornea bom
ensino. A razo disso que apenas universidades tambm engajadas em
pesquisa so capazes de dar educao de bom nvel. Em todas as boas
universidades do mundo, bem menos da metade do tempo de um
professor dedicado ao ensino; o restante voltado pesquisa. A
concluso inescapvel: por um lado, no justo nem vivel que o
estudante sustente custos desvinculados do ensino; por outro, a
pesquisa universitria de interesse de todo o povo, e nesse caso deve
ser financiada pelo Estado. Mas o apoio estatal a instituies privadas
de educao deve ser vinculado a um sistema de avaliao de desempenho e qualidade e guardar proporo com o aferido nesses itens.
Duas mazelas que infestam nossa educao superior no tm a ver
com o custo da boa educao: so de ndole cultural e podem ser
sanadas sem custo financeiro. Na verdade, ambas tm origem no
corporativismo que domina nossa regulamentao das profisses. As
profisses de nvel superior no Brasil so excessivamente regulamentadas. Um reflexo disso a falta de flexibilidade na educao superior.
O estudante acaba tendo de enquadrar-se em uma grade curricular um
tanto imvel, com excesso de disciplinas obrigatrias e excesso de prrequisitos. Nessas grades curriculares h muito mais disciplinas de
ndole tcnica do que de carter conceitual-cientfico. Como resultado,
forma-se essencialmente um tcnico de nvel superior, aquele que sua
classe profissional predefine. Isso inteiramente incompatvel com o
mundo contemporneo, em que o recorte das profisses move-se com

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grande rapidez. Alm do mais, no possvel que o estudante mais

dotado queime etapas na sua formao. Ainda outra conseqncia do
corporativismo que o estudante tem de fazer uma opo de carreira
j ao concorrer para ingresso na universidade.

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O anteprojeto de Reforma do Ensino Superior tenta sanar esses

males da nossa educao com a criao do ciclo de formao geral
(CFG), que precede o ciclo profissional. Na estrutura curricular proposta, o estudante compete para ingresso no CFG de uma grande rea
do conhecimento, e no para um curso especfico. Esse ciclo, de durao
no inferior a dois anos, tem carter interdisciplinar e conceitualcientfico. Ao final desse ciclo, o aluno obtm um certificado de formao
geral naquela grande rea, de validade nacional, e pode se candidatar
ao ciclo profissional de um curso especfico, na sua universidade ou
em qualquer outra do Pas.
Essa nova estrutura de cursos apresenta trs vantagens: primeiro, ela
desobriga o aluno de optar, ainda imaturamente, por uma carreira;
segundo, ela evita a especializao precoce. Os cursos tcnicos vm
depois de uma base interdisciplinar, conceitual e cientfica, o que
necessrio para que o futuro profissional no s acompanhe os
contnuos avanos do conhecimento, mas tambm possa trabalhar
mais eficientemente em cooperao com profissionais de outras reas.
O resultado o especialista que tambm possui uma formao
cientfica e conceitual abrangente: o profissional mais cobiado do
mundo contemporneo. Finalmente, essa reforma contribuir muito
fortemente para democratizar o acesso a carreiras mais prestigiadas
socialmente. Com efeito, um estudante que, por constrangimentos
econmicos, no tenha tido uma educao bsica de melhor qualidade
pode ingressar no CFG e ali dentro competir, em condies menos
discriminatrias, para o acesso a uma carreira prestigiada e muito
concorrida. Mas uma maior democratizao do acesso universidade,
sem perda de qualidade, obviamente apenas pode ser obtida com a
melhoria do ensino bsico pblico.

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Formao cientfica bsica para todos

O ensino das cincias no Brasil precisa ser melhorado e ampliado
em todos os nveis. Primeiramente, porque apenas com bom ensino de
cincias para todas as crianas possvel atrair bom nmero de pessoas
talentosas para as carreiras cientficas. O clebre matemtico Henry
Poincar disse: Um homem nasce matemtico, e no se transforma
em matemtico mais tarde. Isso verdade, mas o matemtico que
nasce com a criana ir precocemente morrer se no for cultivado. O
bom ensino de cincias a forma de evitar que morram os
matemticos, cientistas e inventores que nos concedem os ventres
maternos. Mas a educao em cincia hoje transcende em muito o
propsito de cultivar vocaes.
Ocorre que a tecnologia est cada vez mais presente na vida das
pessoas, e a grande maioria delas no consegue distinguir da mgica os
dispositivos tecnolgicos cada vez mais surpreendentes que as
rodeiam. Isso leva a um sentimento de inadequao que freqentemente velado com uma postura de desdm: pela primeira vez na
histria, pessoas inteligentes e pretensamente cultas julgam aceitvel
e at glamouroso inteiramente ignorarem a cincia. Alm do mais,
muitas novas tecnologias nos deixam diante de opes que apenas
podem ser legitimadas pela populao como um todo. Por exemplo, o
uso da energia nuclear, o enfrentamento do efeito estufa, o uso de
alimentos geneticamente modificados, etc. Mais recentemente surgiu
uma questo que ganhar uma dimenso imprevisvel: o que fazer
diante da capacidade crescente de clonagem biolgica?
Preparar as pessoas para conviverem com a crescente e onipresente
tecnologia est se revelando como um desafio equivalente ao de criar
essa tecnologia. Em todo o mundo, cresce a conscincia de que se toda
a populao no tiver alguma formao cientfica a prpria democracia
pode ficar ameaada. A Universidade de Harvard est fazendo uma
ampla reviso em seus cursos, que comea com a pergunta: O que
significa ser uma pessoa educada no sculo XXI? A resposta a essa

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questo preliminar j foi dada: decidiu-se que aquela universidade no

diplomar mais qualquer pessoa que no seja capaz de compreender o
esprito de um artigo da Science ou da Nature.
Alm de empreender um vigoroso programa de educao em
cincias, necessrio que no Brasil se reveja profundamente a forma
como a cincia ensinada. Temos uma enraizada tradio de educao
livresca, excessivamente formal, na qual as pessoas acabam acreditando
que saber o nome das coisas equivale a conhec-las. A educao
cientfica deve comear pelo contato da criana com os fenmenos da
natureza, em situaes simples em que ela possa alterar o ambiente ou
as condies iniciais de um sistema natural e observar como ele se
comporta. A experimentao a base de todo aprendizado cientfico,
e apenas aps ganhar certa familiaridade com os fenmenos naturais
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desenvolvemos a capacidade de fazer
abstraes sobre eles.
Preparar as pessoas para conviverem com
Na verdade, a criana aprende
a crescente e onipresente tecnologia est
quase tudo (ver, ouvir, andar, falar,
se revelando como um desafio equivalente
etc.) por meio da observao e experiao de criar essa tecnologia. Em todo o
mentao, e no processo de evoluo
mundo, cresce a conscincia de que se
biolgica desenvolveu-se nela o gosto
toda a populao no tiver alguma fornato pelo brinquedo, que quase sempre
mao cientfica a prpria democracia
uma forma de investigar a natureza
pode ficar ameaada. A Universidade
e o prprio corpo. Se a criana teve
de Harvard est fazendo uma ampla
uma educao cientfica do tipo mo
reviso em seus cursos, que comea com
na massa, na adolescncia estar apta
a pergunta: O que significa ser uma pessoa
a fazer experimentos envolvendo
controle rigoroso das condies em
educada no sculo 21? A resposta a essa
que ocorrem os fenmenos, e mensuquesto preliminar j foi dada: decidiu-se
rao das observaes. Estar tambm
que aquela universidade no diplomar
apta a formalizar matematicamente os
mais qualquer pessoa que no seja capaz
fenmenos e suas leis.
de compreender o esprito de um artigo da
Science ou da Nature.

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Naturalmente, o ensino da Matemtica deve ser iniciado j na

idade da alfabetizao, embora ainda dissociado da educao cientfica.
Nas cincias, e de resto em todas as outras reas, precisamos dar
tratamento diferenciado a pessoas com dons naturalmente diversos.
Em educao, tratar de forma igual pessoas desiguais uma conduta
ineficiente e at agressiva. No Brasil, adotamos programas de ensino
padronizados para alunos em que os interesses e os dons natos so
altamente diferenciados. Isso desestimulante para os mais aptos e
massacrante para os menos dotados. Em especial, h no Pas um
preconceito, quase um tabu, contra ensino para elites. Em todos os
pases desenvolvidos fornece-se educao muito especial para crianas
e jovens excepcionalmente dotados. No Brasil, isso apenas praticado
em msica e algumas outras artes, e nos esportes.
No campo das cincias, h algumas escolas de elite espalhadas pelo
mundo das quais saiu um grande nmero de cientistas notveis. Por
exemplo, na Bronx High School of Science estudaram cinco jovens
(Leon Cooper, Sheldon Glashow, Melvin Schwartz, Steven Weinberg
e Russell Hulse) que mais tarde conquistaram o Prmio Nobel de
Fsica. Em suas autobiografias, eles destacam a importncia da
educao especial que receberam. Alm de no oferecermos ensino para
elites, nossos currculos escolares impedem que os jovens excepcionais
avancem na velocidade que seus dons permitem. Nosso ambiente escolar
um meio viscoso que retarda o progresso dos mais aptos. Alm do
mais, como j comentado, nossa regulamentao de carreiras impede
que os grandes talentos queimem etapas em seu processo de formao.
Recentemente, no Instituto de Matemtica Pura e Aplicada, um
jovem de 16 anos defendeu recentemente uma excelente tese de
doutorado em Matemtica. Legalmente, esse rapaz um Joo Ningum. No concluiu nem mesmo o curso fundamental. No est
legalmente credenciado sequer para ensinar aritmtica para
crianas de sete anos. Nosso Pas ignora que um homem j possa
nascer matemtico.

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Introduzindo os alunos
no universo das cincias
Anna Maria Pessoa de Carvalho
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Em nossos cursos de formao inicial ou em servio, costumamos

desenvolver uma atividade em que buscamos sensibilizar os participantes aridez e no-significao dos contedos de Fsica da forma
como so tradicionalmente apresentados aos alunos nos cursos
mdios. Propomos a esses professores (ou graduandos) entrevistarem
cinco profissionais liberais em cujos respectivos cursos de graduaes
no constavam a disciplina Fsica, desse modo, a ltima vez que o
entrevistado estudou esse contedo foi realmente no curso mdio.
Escolhemos profissionais liberais porque esses passaram por um
vestibular o que j pode ser visto como uma avaliao de sua aprendizagem. A entrevista tem uma questo fundamental: o que voc
lembra da Fsica que lhe foi ensinada no curso mdio? A partir da
resposta a essa questo outras vo sendo formuladas para avaliarmos o
conhecimento adquirido e retido nesse perodo.
O resultado que costumamos obter muito desestruturador para
os professores. Os entrevistados, em sua grande maioria mais de
70% de nossa amostra , no lembram de nada do que estudaram ou
somente dos nomes dos principais tpicos da disciplina ensinada, por
exemplo, lembram que estudaram dinmica, ptica ou eletricidade e

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mais nada. Recordam de uma maneira muito geral do contedo que

lhes foi apresentado no podendo, entretanto, explicar nenhum dos
conceitos-chave nem dar explicao dos fenmenos naturais que
requer aplicaes de conceitos fsicos.
Nessa mesma entrevista procuramos caracterizar o papel do professor. Encontramos relatos de pessoas que dizem ter gostado muito
de seus professores e achavam que eles tinham lhe ensinado muito
bem, mas, mesmo nesses casos, elas no conseguiam sequer lembrar do
que lhes foi ensinado nas aulas que gostavam.

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A discusso dos resultados obtidos nas entrevistas leva a uma crtica

fundamentada em relao a como o contedo de Fsica tradicionalmente desenvolvido nas escolas. Questionamos esse ensino em que o
contedo transmitido de uma forma dogmtica. Depoimentos do
tipo ... no entendia nada do que o professor de Fsica falava l na
frente... era como se ele falasse outra lngua... por mais que eu me
esforasse... no conseguia entender onde ele queria chegar com tudo
aquilo... mostram que o abismo entre a ao do professor e o entendimento dos alunos muito grande.
Ensinar Fsica para que os alunos aprendam envolve mais do que
dar uma aula bem estruturada e apresentando teorias lgicas e consistentes do ponto de vista cientfico. No basta, e na verdade temos
dados empricos mostrando que no adianta, que o ensino se reduza a
uma coleo de fatos, conceitos, leis e teorias como tradicionalmente
so apresentadas aos alunos, pois dessa maneira, no melhor dos casos,
o que realmente permanece com os alunos, no final da escola mdia,
uma viso reducionista e neutra do que seja produo de conhecimento
pela humanidade.
Precisamos, em vez de mostrar os conceitos terminados e as leis e
teorias j elaboradas, levar os alunos a produzirem conhecimento
significativo no s sobre o contedo das disciplinas cientficas como
tambm, e principalmente, sobre o processo da construo da prpria

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cincia. preciso ensinar os alunos a fazer cincias e a falar

cincias. Colocamos aspas no fazer e falar cincias, pois estamos
conscientes da distncia que existe entre um aluno do curso fundamental ou mdio e um cientista, entretanto essa viso de ensino de
cincias como um processo de introduo dos alunos no mundo das
cincias permite-nos entender o porqu dos alunos sentirem-se, nas
aulas de Fsica, como se fossem estrangeiros entrando em um outro pas.
No ensino de cincias, principalmente o de Fsica, dada uma
grande nfase na matemtica como sendo a linguagem das cincias,
entretanto em uma viso mais aberta para incluir a autntica pesquisa
em cincia, comea-se a perceber que a matemtica no o sistema de
linguagem exclusivo do campo cientfico. Ao contrrio, as linguagens
falada e escrita so os sistemas simblicos mais freqentemente utilizados para construir, descrever e apresentar os processos e argumentos
cientficos. Para fazer cincia, para falar cincia, para ler e escrever cincia
necessrio combinar de muitas maneiras o discurso verbal, as
expresses matemticas, as representaes grficas. Essas habilidades e
competncias tambm devem ser desenvolvidas no ensino de cincias.
A nossa proposta de ensino de cincias em geral e de Fsica em particular que devemos entender o ensino e aprendizagem das cincias
como um processo de enculturao cientfica, isto , temos de levar os
alunos a entender e a participar da cultura cientfica fazendo com que
eles pratiquem seus valores, suas regras e principalmente as diversas
linguagens das cincias.
Estamos no Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica (LaPEF),
da Faculdade de Educao da USP, planejando, testando, dando cursos
de formao e principalmente pesquisando com o auxlio financeiro da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) e
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq) o ensino e a aprendizagem de Fsica nas diversas escolas de
nvel fundamental e mdio.

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Uma parte do programa de cincias para as primeiras sries do

ensino fundamental diz respeito ao contedo de Fsica, e para o seu
desenvolvimento procuramos planejar atividades de conhecimento fsico
(Carvalho et al., 1998) que tm por objetivo levar os alunos a
resolverem problemas do mundo fsico, dentro de suas capacidades,
procurando, de maneira sistemtica, uma soluo e uma explicao
para esses problemas.

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No planejamento dessas atividades, alm de focalizarmos o

conhecimento fsico, procuramos tambm propor uma metodologia
de ensino que leva em conta os conhecimentos produzidos pelas
pesquisas na rea de ensino de cincias. preciso que o estudante
consiga ver algum sentido no conjunto de questes feitas pelo professor,
e principalmente que compreenda a Fsica como uma forma diferente
de pensar e falar sobre o mundo, que ele passe a entender essa outra
lngua a lngua das cincias.
Assim, propomos problemas experimentais para que os alunos os
resolvam em grupos pequenos (quatro a cinco crianas). Ao procurarem uma soluo, os alunos agem sobre os objetos, mas sua ao no
se limita simples manipulao e/ou observao. Na discusso com
seus pares eles refletem, levantam e testam suas hipteses. Discutem
uns aos outros explicando o que esto fazendo. O trabalho prtico
fundamental para a criao de um sistema conceitual coerente e proporciona, para os alunos, o pensamento por trs do fazer.
Depois de os grupos terem encontrado suas solues, organizamos
a classe em uma grande roda, dirigida agora pela professora, de tal
modo que os alunos possam relatar para toda a classe o que fizeram,
buscando agora, em pensamento metacognio , o como conseguiram resolver o problema e o porqu deu certo. Nesse momento,
a aula proporciona espao e tempo para a sistematizao coletiva do
conhecimento e da tomada de conscincia do que foi feito. Ao ouvir o
outro, ao responder professora, o aluno no s relembra o que fez

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como tambm sistematiza o conhecimento que est sendo construdo.

O desenvolvimento de atitudes cientficas vai sendo proposto e
sistematizado e nessa etapa que existe a possibilidade de ampliao
do vocabulrio dos alunos e, com a ajuda por parte da professora, da
melhora na argumentao de suas idias, proporcionando uma real
comunicao entre eles. o incio do aprender a falar cincia.
Mas no se produz Cincia s agindo e contando o que se fez.
necessrio tambm aprender a escrever cincia. O dilogo e a escrita
so atividades complementares, alm de fundamentais nas aulas de
cincia. Enquanto o dilogo importante para gerar, clarificar, compartilhar e distribuir idias entre os alunos, o uso da escrita apresenta-se
como instrumento de aprendizagem que reala a construo pessoal
do conhecimento. Como mostram as pesquisas, o discurso oral
divergente, altamente flexvel, e requer pequeno esforo de participantes enquanto eles exploram idias coletivamente, mas o discurso
escrito convergente, mais focalizado e demanda maior esforo do
escritor. Assim, nossas atividades de ensino terminam com o pedido da
professora para que as crianas desenhem e elaborem individualmente
um texto sobre o que se fez em sala de aula.
Procuramos, ao planejar nossas atividades de conhecimento fsico
para os alunos do curso fundamental, restabelecer a humanidade e as
incertezas da cincia produzida pelo homem. Foi procurando esse
objetivo que organizamos o ensino para que nossos alunos experimentem, hipotetizem e argumentem sobre os conceitos cientficos.
Essas atividades de ensino foram filmadas nas classes de diversas
escolas pblicas da cidade de So Paulo. Dessas filmagens foram
editados 15 vdeos com o patrocnio da Vitae e que hoje esto na
Internet1 e que esto sendo utilizados tanto nas escolas, pelos coordenadores, como apoio para discusses coletivas sobre ensino de cincias,
quanto nos cursos de formao de professores.
1.

Disponvel em: <http://paje.fe.usp.br/estrutura/index_lapef.htm>

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Com a mesma base terica e com o auxlio financeiro do CNPq e

Fapesp estamos tambm trabalhando no ensino e aprendizagem da
Fsica para a escola mdia. Na verdade, se o referencial o mesmo, a
complexidade das atividades para alcanarmos o objetivo de introduzir
os nossos jovens no universo das cincias muito maior.

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O contedo para esse nvel de ensino no diz s respeito aos desejos

dos professores e facilidade de entendimento pelos alunos, mas deve
estar relacionado com os anseios da sociedade de passar s novas geraes
as conquistas feitas pela humanidade em Cincia & Tecnologia. Se, de
um lado, o ambiente cotidiano, gerador das questes que despertam
interesse nos alunos altamente tecnolgico, de outro, a cincia que
gerou esta tecnologia est bastante distanciada dos primeiros passos na
introduo dos jovens nesse mundo cientfico.

Atualmente, o maior problema enfrentado pelos pesquisadores em

ensino de Cincias a traduo desses fenmenos em
As atividades de ensino precisam criar espao
uma linguagem acessvel aos
para que os alunos aprendam a argumentar cienalunos dos cursos mdios.
tificamente, aprendam a ler e a fazer as respectiAos professores que esto
vas tradues entre as linguagens utilizadas nas
nas salas de aula podemos
Cincias a falada, a grfica e a matemtica
acrescentar uma outra quese aprendam a escrever e a ler textos cientficos.
to: qual a parte do contedo
tradicionalmente dado deve
agora ser no ensinado? Esse um dilema que muitos professores ainda
no conseguiram superar.
Alm dessa busca para a introduo de novos contedos no ensino
de, pelo menos, uma Fsica do sculo XX, que d condies para os
alunos explicarem seu entorno tecnolgico a questo do como
ensinar torna-se mais premente para que esse novo contedo no seja
jogado aos alunos, mas que, com o auxlio dele, possamos fazer com
que construam um conhecimento significativo e til para sua vida
como cidados.

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As atividades de ensino precisam criar espao para que os alunos

aprendam a argumentar cientificamente, aprendam a ler e a fazer as
respectivas tradues entre as linguagens utilizadas nas Cincias a
falada, a grfica e a matemtica e aprendam a escrever e a ler textos
cientficos.
Para que eles aprendam as habilidades e competncias de uma
enculturao cientfica por meio de um contedo atual que os ajudem
a entender o mundo em que vivem, muitos trabalhos de pesquisa em
ensino de cincias precisam ser realizados, muitas atividades de ensino
devem ser testadas em salas de aula e muitos cursos de formao
continuada precisam ser oferecidos aos professores interessados.
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Ensino de Cincias
Antonio de Souza Teixeira Jnior

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O ensino fundamental registrava, em maro de 2002, 35.150.362

matrculas, no Brasil, conforme dados do Ministrio da Educao
(MEC/Inep/Seec).
A mdia brasileira de escolaridade ainda no chega a sete anos.
O problema no s uma questo quantitativa, porm; via de regra, mesmo
no Estado de So Paulo, mediante a freqncia das escolas pblicas,
no incomum, ao fim dos oito anos do ciclo fundamental, que os alunos
cheguem analfabetos: no sabem ler, nem escrever, nem fazer contas.
No ensino de Cincias, o quadro agrava-se com a necessidade de
bons professores que ensinem a observar, medir e concluir, resultando
ainda mais evidente o fraco preparo dos alunos.
No s dos alunos, porm, pois no que se refere aos docentes, o
despreparo a regra geral.
Com professorado de Cincias despreparado, sem possibilidade
de ser reciclado e desprovido de instrumentao que lhe possibilite
maiores oportunidades de que propiciar aos alunos mais abstrao e
memorizao, as noes que os alunos adquirem transformam-se em
algo intil, desestimulante e contraproducente. Para triste consolo,

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mesmo em pases como os Estados Unidos isso acontece, como eu

prprio tive oportunidade de constatar, ao l freqentar cursos de
frias para docentes. O dr. Claudio Corra e Castro, em recentes
declaraes, cita o caso de alunos analfabetos finalistas do ensino
bsico, nos EUA.
Paradoxalmente, os investimentos em educao, quando eficientes,
demonstram contar com altas taxas de retorno, o que deveria
encorajar o poder pblico a investir mais no preparo dos professores,
reciclando-os e atualizando seus conhecimentos bem como aprimorando suas habilidades.

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cada vez mais importante, por exemplo, que os nossos alunos

conheam e entendam que os seis bilhes de habitantes do nosso
planeta obtm a quase totalidade de seus alimentos a partir das terras
que cobrem um tero da sua superfcie. E 90% dos oceanos so um
deserto biolgico e ns usamos s um tero da produo anual dos
seus 10% restantes. Pouco oferecem, portanto, e preciso cuidar das
florestas, das quais dependemos todos, de algum modo.

Paradoxalmente, os investimentos em
educao, quando eficientes, demonstram
contar com altas taxas de retorno, o que
deveria encorajar o poder pblico a investir
mais no preparo dos professores, reciclandoos e atualizando seus conhecimentos bem
como aprimorando suas habilidades.

Dos conhecimentos mais

fundamentais da Fsica, a necessidade de seu entendimento,
embora importante, de difcil
consecuo. O que deve ser feito
medir, medir e medir. E inferir,
das medies, o mximo de entendimento, sem requerer grandes
abstraes conceituais, que sero
entendidas no devido tempo.

Tempo, espao e matria so provavelmente grandes abstraes e

no adianta muito defini-los, mas muito mais desenvolver intuies, mediante observao e confirmao experimental. Mas o que
importa que os professores sejam indagadores e procurem despertar

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nos alunos a arte de fazer boas perguntas: Se a soma da energia e da

massa constante em um sistema isolado, como soa ser o universo,
qual o sentido de querer que haja uma origem para ele? O tempo
pode existir sem matria? E mesmo em um espao, sem matria, teria
sentido falar em distncia? Entre o qu?
Qual a idade da Terra?
Por que o cu azul, enquanto o Sol brilha, com luz predominantemente vermelha?
Se a Terra tem seis bilhes de habitantes e a vida mdia de sua
populao de 60 anos, quantos, em mdia, morrem por ano?
E por dia?
sabido que muitas espcies desapareceram, como os dinossauros. Quantas espcies desaparecem, por ano? Que conseqncias
isso pode trazer?
Nem toda terra sustenta vida vegetal, como os desertos e as
regies polares, de modo que aproximadamente 130 milhes de
km2 a rea produtora de alguma biomassa, na base mdia anual
de 1 kg por m 2. Qual a produo da Terra, nessas circunstncias? Ela ser suficiente para garantir, por quanto tempo, a
existncia de vida na Terra, se forem continuamente devoradas pelo
homem? E haver gua suficiente para garantir o aumento da rea
cultivvel?
So perguntas, cujas respostas ajudam a procurar compreender
como os conhecimentos da cincia ajudam a entender o nosso mundo.
O governo do Estado de So Paulo montou cursos de reciclagem,
a partir de 2002, de professores em geral, dos cursos de ensino bsico
das escolas estaduais. Dedicam, nesses cursos, 80 horas de ensino,
com horrio em geral concentrado nos sbados.

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E esto remunerando as instituies encarregadas da docncia, na

base de 700 reais por professor-aluno.
Como h um total de cerca de 100 mil professores estaduais, o
custo ser de R$ 70x106 ou 70 milhes de reais anuais.
E com isso o Estado de So Paulo dever apresentar melhora substancial da qualidade de seus docentes e de seu ensino e conseqente
aprendizagem dos discentes e nisso a melhora do ensino de cincias
est includa, nos nveis fundamental e mdio.

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No caso particular do ensino de Cincias, necessrio desenvolver,

no professor reciclado, a conscincia de que ele dever lutar para que
as escolas contem com laboratrios equipados que possibilitem
ensino criativo aos alunos e para isso no h necessidade de grande
sofisticao, mas predominantemente de saber usar o material disponvel, efetuando medidas e tirando concluses.
O curso de Fsica PSSC tem um experimento, no qual so dados
os tempos de escoamento da gua, em tubos, em funo da altura da
coluna de gua e do dimetro do furo. O nico material necessrio
papel de grfico para plotar o tempo em funo das alturas e ainda
o tempo em funo dos dimetros.
So feitas diversas perguntas, dedutveis mediante os grficos levantados e, por fim, pede-se como o tempo varia em funo da altura
e do dimetro. E indaga-se como obter uma frmula do tempo em
funo de duas variveis simultneas.
Os grficos permitem obter essa resposta, mas necessrio usar
habilidades com a sua utilizao.
O experimento de grande criatividade e pouco material preciso: s papis milimetrados, que podem ser ainda substitudos por
uma rgua e papel comum.

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preciso usar alguma criatividade para efetuar medidas com

equipamento comum. Por exemplo: quanto tempo mnimo leva uma
pessoa para receber com a mo direita e transmitir a outrem, com a
esquerda, um aperto de mo?
Isso pode ser feito com um relgio comum, com ponteiro de
segundos e colocando os alunos da classe, formando uma rede, de
mos dadas, de modo que o primeiro transmita ao segundo o aperto
de mo e sucessivamente aos demais, em crculo, at que o aperto de
mo volte ao primeiro, que marcou no relgio o momento do incio
e retoma a marcao do momento da recepo do aperto final, de
volta, fechando o crculo. O intervalo, dividido pelo nmero de
alunos, fornece o valor. A experincia pode ser repetida e pode-se
calcular o valor mdio e o desvio mdio da medida do intervalo de
tempo solicitado.
Em uma ocasio, propusemos, em exame vestibular prtico, para
a Faculdade de Medicina, em So Paulo, medir a espessura de uma
ficha de papel. Para isso, fornecamos dez fichas e uma rgua milimetrada. Grande parte dos alunos no foi capaz de medir a espessura
da pilha das dez fichas e dividir o resultado por dez e j haviam sido
selecionados, de cem mil iniciais, cerca de mil finais. Da mesma
forma, em experimento simples de ligar os plos de uma pilha telefone por meio de fios aos extremos de uma resistncia varivel,
grande parte de candidatos j pr-selecionados em provas escritas de
Fsica muito bem organizadas, por sinal, nos mesmos exames vestibulares, no conseguiram efetuar as ligaes, apesar das instrues
escritas entregues.
necessrio, pois, conduzir os alunos a alguma experimentao,
sempre, se se pretende a aquisio de conhecimentos com alguma
relao com a sua utilizao, mediante medidas simples. E nisso,
talvez, resida a maior qualidade e tambm a maior dificuldade do
ensino das chamadas cincias experimentais.

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Todos ns entendemos que no adianta toda teoria sobre natao,

se no ocorrer a entrada do estudante na gua e a mostrar que a teoria
serviu para alguma coisa. Ningum aprende a nadar no seco. Isso
to evidente, mas aprender cincias experimentais sem efetuar experincias parece no ser um contra-senso para a maioria dos docentes.
Enfim, tambm no adianta maldizer a falta de base de nossos
alunos, se no se fizer algo para remedi-la, em qualquer momento.
o que diz, com muita simplicidade, a poesia a seguir, que me
foi apresentada em um curso no Instituto Tecnolgico de
Aeronutica (ITA de So Jos dos Campos):
O Ponto de Vista
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Professor de Escola Superior:

Que falta de cultura que ele tem!
Qual ser o Colgio de onde vem?
Professor de Colgio:
Com um ignorante assim no posso trabalhar!
Por que no Ginsio no o souberam ensinar?
Professor de Ginsio:
Esse rapaz a burrice declarada!
E no Jardim de Infncia fazem nada?
Professora do Jardim da Infncia:
Ser que em casa dele passou despercebido!
Que educar esse tolo tempo perdido?
A Me do Aluno:
A culpa no dele, se ele no vai!
Em tudo e por tudo igual ao seu pai...!
(Adaptado do ingls por T. M. Simon e D. R. Collins)

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Esse o drama universal da educao: a culpa pelos desacertos sempre

transferida, e as solues acabam por no serem assumidas por ningum.
Enfim, Galileu, dizem, morreu sem ter certeza que o seu princpio
da inrcia fosse verdadeiro, apesar dos inmeros experimentos, com
os recursos da poca, executados. E, de certo modo, essa dvida
chegou at o final do sculo XIX, com o experimento de MichelsonMorley e conseqente enunciado dos fundamentos da Relatividade,
em 1905, por Einstein.
Mais uma vez, a compreenso dos fundamentos da cincia algo
que requer maturidade e, nem sempre, a aparente observao atilada,
suficiente para entender, por exemplo, porque a Terra que circula
em torno do Sol, com os demais planetas. Esse um problema que
requer entender que o movimento precisa sempre ser referido a um
sistema de referncia inercial e voltamos ao que Galileu (15641642) enunciou e acabou morrendo na priso pelo que afirmou, que
desmentia o que os dogmas da igreja afirmavam: que a Terra, como sede
das criaturas de Deus, os homens, deveria ser o centro do Universo.
Finalizo: necessrio tentar sempre entender. No esperar nada
de milagres, ou de grandes perfeies ou de apocalipses. Sejamos
cticos, evitemos dogmas, procuremos esclarecer, observar bem e
sempre em melhores condies, medindo e repetindo os resultados e
concluindo o que os mesmos, com os desvios apontados, indicam
como sendo confiveis. Segundo Rutherford (1871-1937) a nica
cincia a Fsica; o resto so coleciona-dores de borboletas. uma
concluso que talvez poca se justificasse, com a Biologia e a
Qumica ainda no tendo incorporado os progressos da Fsica. Hoje,
soa como algo injusto e at preconceituoso. Releva notar que Rutherford
recebeu o Prmio Nobel de Qumica (e no o de Fsica), em 1908.

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Relevncia e significado da
educao cientfica para o Brasil
Aziz Nacib AbSber
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uma reflexo metdica sobre as srias questes e objetivos envolvidos

na chamada educao cientfica, exigem consideraes de diversas
naturezas. As prvias obrigatrias na discusso do processo educativo
envolvem uma seqncia de tratamentos entre os quais: um bom
conceito de cincia; um conhecimento sobre as diferentes faixas etrias
a serem consideradas; o espao fsico, ecolgico, social, socioeconmico
e sociocultural para o qual dirigido o processo; um apelo progressivo
s meditaes comparativas e interdisciplinares; e, ainda, a feitura de
agrupamentos temticos capazes de despertar interesse e incentivar o
uso dos conhecimentos em nvel do familiar, do comunitrio e do
profissional.
enumerao dessas complexas vertentes da educao cientfica,
dirigida para uma sociedade que comporta grandes desigualdades, em
um pas de escala continental, deve-se acrescentar a exigncia de um
bom preparo dos educadores, e um novo e mais amplo entendimento
por parte dos governantes e gestores da educao. Fato que, por
provocar certo pessimismo na atual conjuntura de nosso Pas, dispensa comentrios.

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Na oportunidade de elaborar um trabalho sinttico sobre educao

cientfica, temos cincia de que no possvel construir um tratado.
Entretanto, vivel produzir algumas estratgias inovadoras, que
podero ser aproveitadas ou no, por colegas interessados na rdua
tarefa de educar crianas e adolescentes e (re)educar adultos. Sugerimos, para tanto, uma nfase no detalhamento de alguns conceitos
de alto valor interdisciplinrio, a saber: o conceito de cultura, de ecossistema e de metabolismo urbano. Deixando para mais tarde uma
abordagem integrada do conceito de ecologia social urbana, e o
estudo dos diversos componentes do chamado espao total, entendido
como fragmento significativo do territrio.

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Um caprichado conceito de cultura pode e deve ser investido na educao fundamental. As cincias humanas conseguiram detalhar esse
conceito, entretanto, elas prprias so uma parte pequena dos diversos
fatos que se projetam no complexo cultural. Na acepo dos etnlogos
clssicos, entende-se por cultura um conjunto de valores tpicos que
dizem respeito a fatos animolgicos, sociolgicos e ergolgicos/tecnolgicos. Apesar da essencialidade de tais caractersticas que do
originalidade para o humano , ao longo do sculo XX, outros valores
especficos tiveram que ser acrescentados: os valores ticos, lingsticos, literrios e artsticos, os valores positivos ou negativos das novas
tecnologias; incluindo-se, entre eles, a msica, o teatro, a televiso e a
computao. Finalmente, cabe ressaltar a importncia dos valores
ticos e morais, nascidos de clssicos mandamentos, e estampados em
leis jurdicas e constitucionais na era dos Estados/Naes. Sendo que
da combinao de valores positivos desenvolveu-se todo o processo
civilizatrio. Em uma eleio de temas de valor interdisciplinrio para
incentivar a educao cientfica de jovens e adultos, nos fixamos
primeiramente no conceito de ecossistema. Trata-se de uma expresso
de utilizao excepcionalmente ampla, estabelecida pelo grande
botnico ingls Arthur D. Tansley, em 1935. Outros especialistas
tentaram chegar a algo parecido, porm com insucesso perante a

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comunidade cientfica internacional. Registre-se, ainda, que muitos

pesquisadores e ambientalistas vm se utilizando do termo de um
modo incorreto ou pelo menos incompleto. Pelo oposto, o valor
didtico-pedaggico do conceito de ecossistema, tratado em diferentes
nveis de exposio e detalhamento, absolutamente importante.
Para Tansley, ecossistema o sistema ecolgico de um lugar.
Nessa acepo, a pesquisa ecossistmica inclui um aprofundado
conhecimento pontual no interior de um domnio de natureza (ou
biomas como preferem os bilogos). No que se refere ao espao total
do territrio inter e subtropical brasileiro, os estudos metdicos sobre
ecossistemas obrigam a uma multiplicao de estudos em pequenas
reas selecionadas das reas nucleares (core reas) e quadrantes diversos
de nossos domnios geoecolgicos. Uma exigncia que se tornou indispensvel aps os informes derivados da teoria dos redutos e refgios.
A anlise in situ de um ecossistema implica em trs ordens de
consideraes especializadas: 1. O suporte ecolgico do ecossistema;
2. A composio bitica (vegetal, animal e microorgnica); e 3. A
dinmica climtica responsvel pela gerao e manuteno da biodiversidade total da regio.
O suporte ecolgico de um ecossistema cinge-se basicamente ao
cho da paisagem. o espao onde as razes das rvores e arbustos
penetram nos solos para sugar nutrientes e guas, enquanto no dossel
da vegetao funciona a fotossntese, responsvel direta pela foliao.
A interdisciplinaridade que rege o estudo desse suporte da vida
vegetal exige consideraes multivariadas. A espessura e natureza do
solo; os horizontes edficos; os componentes biognicos superficiais e
subsuperficiais; os nutrientes qumicos e bioqumicos. A gua infiltra-se
e flutua ao sabor do tempo, contribuindo para as aes sugadoras das
razes, sejam elas predominantemente pivotantes ou laterais. A conformao dos depsitos de cobertura que participam da estrutura
superficial da paisagem, os quais nas reas tropicais midas respondem

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pela cor vermelha dos chamados oxissolos, merece um tratamento

especializado.

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Uma ateno especial deve ser feita para a originalidade mineral e

bioqumica dos diferentes horizontes dos solos, reconhecidos acima
das rochas alteradas regionais. Igualmente necessrio considerar os
miniorizontes das chamadas serrapilheiras que atapetam o cho das
florestas; incluindo, no caso, as folhas e galhos tombados ontem e
hoje (A), e, abaixo delas, a biomassa em processo de apodrecimento,
galhos e folhas tombadas anteriormente (A); e, por fim, o escuro e
argiloso solo minero-biognico basal (A). Participantes da nutrio
dos horizontes superficiais dos solos, injetando nutrientes, de cima
para baixo, no horizonte B, o qual, por sua vez, recebe de baixo para
cima, por meio de processos de evapo-transpirao, nutrientes
qumicos sados das rochas decompostas ou alteradas. Fatos que
conformam diferentes tipos e capacidade de enriquecimento conforme
seja a alterao das rochas do embasamento geolgico regional.
[Em termos didticos fcil expor tudo isso utilizando o giz e o
quadro negro para crianas e adolescentes, por meio de aprofundamento maior ou menor, segundo as faixas etrias e mentais dos
diferentes grupos de alunos.]
Em continuidade ao processo educativo de grande amplitude interdisciplinria, h que realizar o tratamento possvel para os componentes
biticos do ecossistema em considerao. Sabendo-se de antemo que
os componentes da vida em uma rea qualquer do planeta Terra
comporta trs agrupamentos de vida diferentes entre si : a biota
vegetal, a biota animal e a microorgnica, trata-se da mais difcil, e certamente incompleta, tarefa a ser feita por equipes de especialistas: botnicos, zologos e estudiosos de microorganismos. Para um pesquisador
isolado, totalmente impossvel realizar um trabalho to amplo e ao
mesmo tempo to detalhado, taxonomicamente falando. Da porque, no
Brasil, os conhecimentos tradicionais de ndios e caboclos tm sido

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fundamentais na identificao de espcies arbreas, arbustivas ou herbceas ocorrentes no interior de diferentes domnios de natureza do
Brasil inter ou subtropical. Os informes recuperados desses conhecimentos acumulados desde a pr-histria, incluem tambm comentrios
ocasionais sobre alguns princpios medicinais de plantas ocorrentes no
entremeio da biodiversidade ecossistmica. Fatos todos que aconselham,
sobretudo no que concerne s florestas tropicais, uma seleo de
ocorrncias de espcies caractersticas de cada ecossistema em estudo.
No que se refere biota animal os problemas so bem maiores,
mesmo porque as atividades humanas econmicas, rurais e urbanas
afetaram profundamente a distribuio primria zoogeogrfica.
Passando a tecer consideraes sobre conceitos dotados de interdisciplinaridade internalizada, selecionamos os fatos que integram o
conceito de metabolismo urbano.
O conceito de metabolismo urbano foi elaborado por tcnicos e
cientistas americanos na dcada de 60 (sculo XX). Embora divulgado
em livros e obras de meio ambiente, no foi aplicado com detalhamento
a nenhuma grande cidade americana durante algum tempo, de forma
que a primeira aplicao efetiva foi produzida por cientistas esclarecidos
da longnqua cidade de Hong Kong. Um fato que demonstrou, logo
de incio, que as cidades dotadas de stios insulares devem ser prioritrias para uma anlise de seu metabolismo urbano. Alm do que,
tais estudos tm que ser repetidos de tempos em tempos (de cinco a
dez anos) em algumas cidades dotadas de grandes variaes metablicas
urbanas (caso particular da cidade de So Paulo, no Brasil).
Em seu nascedouro, o conceito procurou integrar todos os problemas ambientais que normalmente afetam a dinmica complexa das
grandes aglomeraes urbano-industriais: uma tarefa que exige uma
metdica coleta de informaes tcnicas, das mais variadas reas, feitas
por rgos especializados. Desde que os dados e informes sejam
referentes a um s e mesmo tempo, e os mais recentes possveis.

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fcil compreender que na dinmica do in up (entradas) j ocorre

extensivamente um imediato out up (sadas). E que os fluxos
entrantes acrescentam-se ao extraordinrio fluxo interno, acrescidos
dos gases e das indstrias de transformao, usinas petrolferas, distritos
petroqumicos, siderrgicas e metalrgicas. necessrio saber que um
ponto de queima de pneus, em uma periferia mal-administrada pode
poluir mais do que muitos tipos de indstrias.

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No metabolismo urbano, entrementes, o grande problema diz

respeito ao quantum de humanidade concentra-se em um determinado
stio ou subrea. A somatria do metabolismo individual de centenas
de milhares de pessoas, provoca um grande volume de esgotos e
dejetos domsticos, que exigem diferentes redes de instalaes e de
transporte, os quais acabam por concentrar os materiais de descartes
em ruas e lugares de lixes ou ncleos de postagem, quase sempre
insuficientes e problemticos, no contexto das metrpoles do terceiro
mundo. O lixo tornou-se o maior problema em grandes cidades que
envolvem dezenas de municpios em rpida conurbao. No caso,
a grande So Paulo, com mais de 30 municpios inclusos na sua
mancha urbana total, constitui-se em um dos prottipos das dificuldades para o descarte dos chamados resduos slidos e biognicos. Por
essa razo mesma, um captulo da problemtica do metabolismo
urbano a ser tratado com maior profundidade e esprito de planejamento,
caso a caso. De resto, uma problemtica de alto valor para a educao
cientfica de crianas, adolescentes e adultos do mundo urbano.
Nos estudos de metabolismo urbano, centrados na originalidade
fsica, econmica e social de qualquer cidade seja ela muito grande,
mdia ou pequena obrigatrio realizar dois agrupamentos de investigao. De um lado, na categoria de prvias, um conhecimento metdico
sobre a localizao do corpo urbano em face da compartimentao
topogrfica regional e condies da dinmica climtica e hidrolgica
da regio. E, ao mesmo tempo, indispensvel um bom estudo sobre
os componentes do stio urbano: colinas, morros e morretes, espiges

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divisores, patamares de eroso, terraos e plancies aluviais; a rede

hidrogrfica periurbana e a intra-urbana, incluindo todas as interferncias cumulativas ocorridas com rios, riozinhos, riachos e caminhos
dgua, envolvendo canalizaes a cu aberto; tamponamento extensivo ou sincopado de rios afluentes, aterros de vrzeas; formao de diques
beiradeiros artificiais para avenidas marginais, avenidas de fundo de
vales tamponando canais de escoamento ou riachos afluentes; e, por
fim, a rede de esgotos estabelecida no corpo urbano para escoamento
orientado das guas pluviais.
Encerrando tais informes, necessrio obter uma idia da projeo
da sociedade sobre o espao total da cidade considerada: estrutura de
bairros, tipologia de traados de avenidas, rodovias complementares,
marginais, ruas e becos; fbricas e servios de cidades satlites e distritos industriais irregularmente distribudos pelo corpo urbano total,
que soltam gases e particulados para o ar; alm de todos os veculos
que chegam e circulam por diferentes artrias, acrescentando-se aos
fantsticos fluxos internos habituais. Existe a premente necessidade de
levar em conta o trnsito que passa pelo interior da metrpole pelas
marginais e rodovias de acesso interestadual ou interregional, ou em
direo ao porto e reas litorneas de veraneio. Tais registros parecem
referir-se ao complexo metabolismo urbano de So Paulo, por meio da
complicada movimentao de tudo aquilo que entra na cidade e se
rene com o agigantado fluxo interno transitante de uma das grandes
aglomeraes mundiais, dotada de excepcional mancha urbana em um
compartimento do planalto, cabeceira de rios que do costas ao mar
(Tiet), e condies climticas bastante favorveis para redistribuir
concentradamente os componentes poluidores da troposfera. Nesse
sentido, preciso registrar: devido aos inmeros fluxos ascendentes da
poluio do espao areo que se produziu um dos maiores domus de
poluio urbano-metropolitano de todo o Brasil. No podendo ser
esquecido um conhecimento detalhado da geografia dos fluxos,
registro detalhado dos pontos nodais da circulao (artrias radiais,

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enboques de tneis, alas de pontes e viadutos, acessos complicados a

partir de rodovias, viadutos e ruas estreitas para bairros); poluio
difusa em ruas e praas; geografia dos estacionamentos de carros em
shopping centers, hiper e supermercados; e em grandes e movimentadas
artrias (exemplos: Avenida Rebolas, Radial Leste e 23 de Maio).
Salvo muitos outros fatores que caracterizam cidades de diferentes
portes e condicionantes locacionais.
[Baseado em bons conhecimentos sobre o macrossistema metablico
de cidades gigantescas, pode-se ensinar crianas, adolescentes ou adultos
com a simplicidade requerida para cada caso. Em primeiro lugar,
salientar o volume demogrfico concentrado no stio urbano considerado;
um breve apanhado sobre os compartimentos topogrficos da rea e
seu entorno; um esboo do que teria sido a paisagem e a ecologia
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original da regio. E, acima de tudo, realizar um debate sobre os fatos
relacionados com as entradas, os fluxos e os descartes, forando
os eventuais alunos a pensar
Nunca um pas necessitou tanto de cincia
sobre todos os fatos isoladaquanto o Brasil, em face de sua originalidade
mente conhecidos. A pergunfsica, ecolgica, social e humana; devendo semta, por exemplo, sobre o que
pre ser lembrado que os estudos bsicos para
entra na cidade, desgarrando
fluxos de gases e particulados
uma correta elaborao de qualquer projeto, dito
para o espao areo, obriga
desenvolvimentista, depende de contribuies das
a falar na tipologia dos
cincias aplicadas.
veculos que vm de fora,
tais como automveis, caminhonetes, caminhes-bas, betoneiras,
cegonhas carros-pipas, carretas, cavalos mecnicos, puxadores de duas
carretas, caminhes graneleiros, nibus e motocicletas. Tudo isso acrescido pela entrada de energia, alimentos, combustveis e gente procedente das mais distantes regies de um pas de escala continental.]
A concluso geral, dentro dos objetivos do presente trabalho, que
o tratamento de alguns conceitos e fatos de interdisciplinaridade
explcita, pode atingir conhecimentos aprofundados da realidade do

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mundo onde vivem os homens, comunidades e sociedades. Outros

conceitos de igual importncia podem ser elucidados com os termos
ecossistemas e metabolismo urbano. Reservamos lugar especial para a
ecologia social e urbana na conjuntura de pases marcados por grandes
e sofridas desigualdades. Para no falar em questes bsicas de planejamento, em que se considerem fatos pontuais, lineares e areolares, por
meio de combinaes de conhecimento cientfico. Lembrando sempre
que no existe uma cincia aplicada, mas aplicaes de cincias conectadas com os objetivos dos planos, programas e projetos. Ao trmino
do sculo XX e incio do terceiro milnio, tornou-se uma necessidade
inadivel a boa utilizao das cincias por governantes, tcnicos e
pesquisadores esclarecidos. Nunca um pas necessitou tanto de cincia
quanto o Brasil, em face de sua originalidade fsica, ecolgica, social e
humana; devendo sempre ser lembrado que os estudos bsicos para
uma correta elaborao de qualquer projeto, dito desenvolvimentista,
depende de contribuies das cincias aplicadas.

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Formao cientfica
para o desenvolvimento
Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho
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O Brasil formulou e divulgou, em maro de 2004, uma poltica

industrial, tecnolgica e de comrcio exterior. Essa poltica definiu
linhas horizontais, opes estratgicas e reas portadoras de futuro.
As linhas horizontais enunciaram diretrizes gerais para modernizar
e aumentar a capacidade inovadora da indstria brasileira, visando a
uma maior insero externa de nossa produo a partir de mudanas
no ambiente institucional.
As opes estratgicas escolheram o complexo eletrnico, com
destaque para dispositivos semicondutores, a indstria de frmacos e
medicamentos, a de bens de capital e a de software como merecedoras
de especial ateno, seja para sanar deficincias histricas, como no
caso das duas primeiras, seja para valer-se de oportunidades atuais.
Como reas portadoras de futuro, foram escolhidas biotecnologia,
nanotecnologia e energias renovveis, em especial bioenergia, rea em
que o Pas j acumula uma experincia de vrios anos e pode consolidarse como lder mundial.
Para que essa proposta de poltica industrial seja exeqvel, preciso
que o Brasil embarque em um projeto ambicioso de educao cientfica, que

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resulte na formao dos cientistas e engenheiros necessrios para desenvolver

as reas escolhidas, todas intensivas em contedo cientfico-tecnolgico.
Se verdade que o Brasil avanou na produo acadmica, hoje responsvel por 1,5% da produo mundial em revistas indexadas, e na formao
de doutores, o pequeno nmero de empresas de base tecnolgica
existente no Pas indica que h muito o que fazer para que o setor industrial
absorva graduados de todas as especialidades cientfico-tecnolgicas.

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Paradoxalmente, h setores como petrleo e gs, minerao e a

prpria indstria de software que iro demandar, nos prximos anos,
milhares de cientistas e engenheiros, se quisermos expandir, consolidar
e manter nossa posio no cenrio internacional. Estimativas de
empresas como a Petrobras e a Vale do Rio Doce, alm de estudos da
CNI, apontam claramente nessa direo.

Para que essa proposta de poltica industrial seja

exeqvel, preciso que o Brasil embarque em um
projeto ambicioso de educao cientfica, que resulte
na formao dos cientistas e engenheiros necessrios
para desenvolver as reas escolhidas, todas intensivas
em contedo cientfico-tecnolgico.

Diante do exposto, v-se que

medidas urgentes precisam ser
tomadas para que no sejamos
forados a importar cientistas
e engenheiros de outros pases.
Vale ressaltar que a China, j
prevendo uma carncia mundial
desses profissionais na rea de
energia, planeja formar 500 mil
deles nos prximos dez anos.

No entanto, h outras razes, alm das de natureza socioeconmica,

para argumentarmos em favor de um programa ambicioso de educao
cientfica. Razes culturais reforam o argumento, j que, na era da
economia do conhecimento, se paga um preo muito alto pelo
analfabetismo cientfico-tecnolgico.
Hoje em dia, as possibilidades de crescimento cultural so grandemente ampliadas para quem tem formao cientfica. A capacidade de

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utilizar tecnologias de informao ilustra bem esse ponto. Privar um

cidado dessa vasta gama de possibilidades eqivale a um processo de
excluso cultural inadmissvel.
H razes adicionais para reforar a tese de que uma formao
cientfica cada vez mais necessria. A sociedade atual constantemente
exposta a produtos, processos e servios intensivos em contedo cientfico-tecnolgico. Vrios deles podem afetar a sade e o meio ambiente.
Sem que haja um controle srio, baseado em prticas metrolgicas
reconhecidas e divulgadas para a populao, ela no tem como se
defender. O dramtico que, at para reconhecer os alertas, preciso
ter uma boa formao cientfica. Basta imaginar o quanto os danos
causados por catstrofes naturais, como terremotos e tsunamis, poderiam ser reduzidos caso a populao seja bem formada e informada
cientificamente.
Poderamos seguir listando mais e mais argumentos em favor de
uma educao cientfica de qualidade, amplamente difundida. A prpria
saga da humanidade para conhecer o universo em que est inserida
seria a justificativa ltima, profunda e essencial. Contudo, preciso
examinar o atual quadro dessa educao no Brasil para saber como
viabiliz-la.
O quadro no nada encorajador. No ensino fundamental da
matemtica, j sabemos que o Pas est entre os ltimos de um estudo
internacional de avaliao envolvendo 30 pases. A situao nas
cincias naturais no deve ser distinta, ainda agravada pela carncia de
laboratrios e aulas de demonstrao.
A carncia de bons professores de cincias no ensino fundamental
e mdio um problema gravssimo a ser enfrentado. Ele conseqncia
do aviltamento das condies de trabalho desses profissionais, obrigados
a dar aulas em vrias escolas para terem rendimentos que lhes garantam
a sobrevivncia, e a enormes esforos para se manterem atualizados.

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No ensino superior, a boa formao cientfica restringe-se s universidades pblicas e, em casos que se pode contar nos dedos, a
algumas universidades confessionais. A maioria esmagadora das
particulares prefere ficar longe desse tipo de formao, que requer
maiores investimentos em laboratrios e professores qualificados.
Ademais, para superar o desafio de capacitao que delineamos,
tambm preciso alterar a matriz de formao de nossos recursos
humanos. Hoje, apenas cerca de um tero de nossos graduados de universidades so engenheiros e cientistas, um nmero que destoa de seu
anlogo para pases industrializados, prximo do dobro.

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Como reverter esse quadro? Certamente, h necessidade de formar

mais professores de cincias para todos os nveis de ensino, mas eles s
tero chances de exercer sua profisso se seus salrios forem
reajustados e suas condies de trabalho melhoradas. Isso requer um
esforo nacional, envolvendo todos os nveis de governo e, por que
no, parcerias inteligentes com empresas, entidades e organizaes
sociais.
H muito espao para iniciativas que envolvam, de maneira
criativa, os grandes nomes da cincia e da tecnologia do Pas para
alavancar um grande movimento pela educao cientfica. H espao
para participao de estudantes universitrios de ps-graduao
no processo de formao de professores dos nveis fundamental e
mdio. H espao para a utilizao de tecnologias de informao que
acelerem o processo e ampliem o acesso ao conhecimento.
Um magnfico exemplo recente serve com estmulo a iniciativas em
prol de uma melhor formao cientfica: lanadas pela Sociedade
Brasileira de Matemtica, com apoio do Instituto de Matemtica
Pura e Aplicada (Impa), as Olimpadas Brasileiras de Matemtica
para as Escolas Pblicas contam com 11 milhes de crianas inscritas,
de todos os recantos do Pas.

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Esse grande projeto nacional representa um passo importante que permite

avaliar a capacidade de resposta de nossas escolas e de nossas crianas
a um desafio calcado no enorme poder de atrao e seduo da cincia.
A concluso a mesma de Pero Vaz de Caminha: em se plantando d.
No devemos adiar o plantio. Um movimento pela educao
cientfica deve ser visto como um grande projeto mobilizador de
carter nacional, a envolver a Unio, estados e municpios, empresas,
entidades de classe e organizaes no-governamentais.
Esse movimento deve ser capaz de atrair a sociedade para um
esforo concentrado que erradique o analfabetismo cientfico-tecnolgico
e crie as condies para que venhamos a formar, com qualidade e em
nmero suficiente, os profissionais que iro transformar o Brasil.
As razes para nos lanarmos nessa empreitada so vrias e de
naturezas distintas, como j detalhamos. A concluso que precisamos, com a maior urgncia, aumentar significativamente o contedo
cientfico-tecnolgico da formao de nossos estudantes. Sem que isso
ocorra, seremos reduzidos a meros espectadores, ao invs de ativos
participantes, da construo de nosso futuro.

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Investimento, cincia
e educao
Crodowaldo Pavan
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A educao, hoje, levando em conta os avanos da cincia e tecnologia, forma a base cultural do desenvolvimento de um pas. Sem
investimentos suficientes nessa rea, o retrocesso social inevitvel. A
Academia de Cincias do Terceiro Mundo, da qual sou um de seus
membros e fui um de seus fundadores, reconhece esse fato e tem feito
o que pode para minorar as falhas existentes nos pases subdesenvolvidos.
Devemos levar em conta os dados fundamentais da realidade mundial,
neste incio de sculo, particularmente as mudanas que esto ocorrendo
no sistema econmico internacional. Transformaes que determinam
realinhamentos novos no cenrio das naes e que indicam, sobretudo,
evidentes disparidades na evoluo dos pases.
Essa reflexo pode contribuir de forma valiosa para o estudo dos
problemas estratgicos que enfrentamos em termos de investimento
em C&T, uma vez que as medidas adotadas geram pesadas conseqncias
no futuro. Um grupo reduzido de naes, as mais ricas, avana de forma
acentuada por ter ingressado em um processo que muitos analistas
definem como a terceira revoluo industrial. Esse limitado nmero de
naes destaca-se por sua base tecnolgica moderna e pela utilizao
de tecnologias de ponta, que esto alterando o perfil da produo na
indstria, na agricultura, no comrcio e em outros servios. Verifica-se
a utilizao rpida das descobertas cientficas a ponto de a realidade
quase atropelar a fico cientfica, mas esse quadro surge de investimentos

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suficientes na formao de especialistas, que no s decidem, mas

refletem sobre suas decises.

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Esse emprego fantstico do saber traduz-se em riqueza material, em

poderio e em aumento dos padres de vida dos povos desses pases, no
obstante neles existirem bolses de misria, desperdcios gigantescos e
problemas causados por enfartamento da abundncia e por agresses
ao meio ambiente. Dois fatos marcantes assinalam as transformaes
que hoje sucedem no mundo e que seguramente prenunciam a trajetria
da economia do milnio. Tais fatos so o estabelecimento de grandes
blocos integrados de pases e, em segundo lugar, o aparecimento dos
novos pases industrializados da sia no cenrio mundial. Quando fui
presidente do Comit de Cincia e Tecnologia da OEA, de 1988 a 1992,
sentia igualmente como podiam evoluir favoravelmente convnios no
mbito de entidades regionais.
Em rpidas pinceladas esse o quadro internacional, em contraste
com a situao do Brasil, neste incio de milnio. Nosso pas, segundo
estatsticas recentes divulgadas pela mdia, ocupa um dos ltimos
lugares no ensino de cincia, no mundo, portanto, o saber produzido
por grupos de pesquisa de ponta no est sendo repassado pelo nosso
projeto educacional. Dentro dessa viso sombria, o panorama geral
indica que no conjunto aprofundou-se o atraso tecnolgico do Brasil
diante dos pases desenvolvidos.
No h um futuro brilhante para as naes que, no intercmbio
internacional, como ns, se apiam demasiadamente no fornecimento
de matrias-primas e em produtos que resultam, em elevada proporo,
de trabalho no qualificado ou pouco qualificado. necessrio o
investimento para a qualificao. Alm disso, o aumento de nossas
exportaes na base de elevados subsdios e de custos salariais muito
baixos est em contradio com o nosso interesse em melhorar a
qualidade de vida dos brasileiros. Por esse caminho nunca seremos
uma nao rica e prspera e no nos aproximaremos dos pases desenvolvidos.

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O Brasil ter um lugar ao

sol, nas prximas dcadas, se
Nosso pas, segundo estatsticas recentes
nos capacitarmos cientfica e
divulgadas pela mdia, ocupa um dos ltimos
tecnologicamente, se usarmos
lugares no ensino de cincia, no mundo, portanto,
tecnologias de ponta, se
o saber produzido por grupos de pesquisa de
tambm nos apoiarmos nas
ponta no est sendo repassado pelo nosso projeto
indstrias do conhecimento.
educacional. Dentro dessa viso sombria, o
Vale dizer, se nos destacarmos
panorama geral indica que no conjunto aprofundou-se
especialmente em informtica
o atraso tecnolgico do Brasil diante dos pases
e biotecnologia, sabendo
desenvolvidos.
acompanhar a revoluo no
campo da cincia e da
t e c n o l o g i a . A questo do saber, e do que se entende por saber
de prioridade fundamental para enfrentarmos o problema da
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capacitao, do ensino e do conhecimento.
Em livro recente publicado pela Associao Brasileira de Divulgao Cientfica (Abradic), escrito por Glria Kreinz, que se refere
ao processo educacional, a autora diz que na sociedade atual o que
importa o resultado, traduzido como desempenho/performance para
o sistema, e no possveis contradies comuns a toda discusso de
fenmenos em movimento. Diante dessa citao proponho, como
cientista, pesquisador e divulgador que os investimentos em C&T s
se justificam quando apresentam conseqncias para o desenvolvimento
do pas, ou pelo menos no desenvolvimento cientfico bsico.
Esse tipo de educao, que no leva a indagaes, pode deixar de
ser questionada pelos cientistas? Seria permitido pensar, neste
contexto, se foram feitas as questes pertinentes para se divulgar os
avanos da cincia e tecnologia, seus erros e contradies? (Kreinz,
2004, p. 13).
Todos os pases que desejam prosperar possuem uma estratgia
para impulsionar seu desenvolvimento, a fim de que seus povos no se
transformem em prias, e ampliem suas possibilidades de discerni-

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mento, reflexo e saber. Quando presidente do CNPq (1986/90),

iniciamos com quota anual de 13 mil bolsas no Pas e 900 para o
exterior. Nos trs primeiros anos de nossa gesto tivemos, aps
campanhas de melhoria da situao de bolsas no Pas, aumento
pondervel, pois a soma desses trs anos era superior soma dos 31
anos anteriores do CNPq. Ao terminarmos nosso mandato passamos
para o prximo presidente do CNPq uma quota estabelecida, por
lei, do nmero de bolsas anuais (44.100) e seus respectivos valores
(70% do valor recebido pelos professores mestres e doutores de
universidades federais). Valores nunca atingidos at ento pela entidade.

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Se os poderes pblicos nos derem recursos para a educao cientfica

temos formas viveis de receber a ajuda intelectual de pases como os
Estados Unidos e os da Europa. Nos anos 40, 50 e parte dos 60 tivemos,
por meio do apoio financeiro da Fundao Rockfeller e apoio intelectual
de professores de universidades dos Estados Unidos e algumas da Europa,
o maior progresso cientfico do Brasil em sua histria.
O intercmbio cientfico envolve outras formas e procedimentos,
entre os quais a vinda e a permanncia entre ns de cientistas e misses
estrangeiras, a participao em conferncias internacionais, e a garantia
de nosso acesso documentao sobre as novas conquistas do saber.
Nosso objetivo acompanhar a evoluo mundial da cincia nas
reas bsicas e naquelas que propiciam os avanos dos setores de alta
tecnologia, considerados como o combustvel da economia, e nesse
sentido no podemos poupar investimentos. Com freqncia, circula
uma objeo tese da necessidade da atualizao tecnolgica do Brasil,
com o argumento de que o uso de tecnologias de ponta leva liberao de mo-de-obra, quando essencial, acima de tudo, garantir-se
emprego a todos brasileiros aptos para o trabalho.
bsico termos polticas que tenham como objetivo o pleno
emprego no Pas. Sabemos que a utilizao de tecnologia avanada
pode levar reduo do nmero de empregos em uma fbrica ou em

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determinado setor produtivo, mas no h uma contradio insolvel

entre o uso de tcnicas modernas e o pleno emprego.
Vrias razes nos levam a rechaar a opo pelo uso de processos
arcaicos, que demandam uma avultada massa de trabalho no-qualificado ou pouco qualificado. Em primeiro lugar, a realidade indica que
a utilizao de tecnologias de ponta determina a abertura de novos ramos
industriais e de servios. A est a experincia da informtica, que
gerou outros setores, inexistentes anteriormente. Em segundo lugar,
possvel uma ao estatal e empresarial para ser combatido o sacrifcio
desnecessrio de postos de trabalho, ao que tenha tambm como
propsito a reciclagem e a reabsoro de tecnologias modernas.
O ponto fundamental, entretanto, reside em que o avano tecnolgico determina o aumento da produtividade, o que permite a
reduo da carga de trabalho que recai sobre cada pessoa. Isso corresponde a um dos grandes anseios da sociedade contempornea, a fim
de possibilitar aos trabalhadores melhores condies de vida, com o
amplo acesso cultura e ao lazer. Em outras palavras, devemos saudar
o fato e utiliz-lo para atenuarmos a maldio bblica, quando foi dito
ganhars o po com o suor de seu rosto. No incio do milnio
chegada a vez e a hora de, no Brasil, termos uma sociedade mais justa.
Essa uma imposio do progresso, que pode ser satisfeita, repito, com
a elevao da produtividade do trabalho, em virtude da adoo de
tecnologias mais avanadas no parque industrial e nas outras reas
produtivas.
Todos os brasileiros desejam que o pas no perca o carro da
Histria. O problema que nos atormenta reside em traarmos uma
estratgia para um desenvolvimento autnomo e auto-sustentado.
Nessa linha, um dos pontos bsicos reside precisamente na capacitao
cientfica e tecnolgica e nos correspondentes progressos econmicos,
sociais e culturais, direcionando investimentos para essa atividade
educacional.

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Dentro dessas consideraes que devemos equacionar a problemtica de um projeto cientfico nacional. Mas cabe uma advertncia
inicial: o desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos pases mais
poderosos to vertiginoso que no d para o Brasil acompanh-lo em
todas as reas do saber. Ademais, como regra geral, os problemas que
enfrentamos em nosso pas no guardam semelhana com os existentes
hoje nos pases ricos. Exemplificando, basta lembrarmos as questes
relacionadas com a sade da populao. Em conseqncia, para alcanarmos as naes poderosas, imprescindvel planejar nosso desenvolvimento cientfico e tecnolgico, considerando essencial corrigirmos
as grandes e inaceitveis falhas no panorama social brasileiro. Refirome pobreza absoluta, subnutrio, analfabetismo, doenas
endmicas, habitao, entre outros, e que, em ltima anlise, esto
relacionados com essa maldita e injusta distribuio de rendas na
sociedade brasileira. Tambm no poderemos ser uma potncia em
termos cientficos e tecnolgicos se no houver uma reestruturao no
sistema educacional de nossa ptria, exigindo que os poderes pblicos
assumam o fato com a dignidade exigida, para mantermos nossa herana
cultural.
Para adquirir a parte bsica da herana cultural, o indivduo precisa
ir alm do saber ler e escrever, que so apenas instrumentos do processo
de aprendizado. Dados fornecidos pela ONU mostram que, infelizmente, por falta de alimentao suficiente, tratamento de sade e
educao bsica durante a infncia e a juventude, mais da metade da
populao humana (mais de trs bilhes de pessoas) no atinge o nvel
mnimo do humano normal, ou seja, o de pessoas que podem usar,
alm de suas condies fsicas e fisiolgicas normais, tambm uma
capacidade intelectual bsica adquirida. Alertamos, ainda, que so
subumanos, embora pertenam nossa espcie e mesmo com os
programas adotados pelo atual governo, ainda h fome em nosso Pas.
Antes de pretendermos seguir o modelo do primeiro mundo, devemos
concentrar nossos recursos na soluo de nossos problemas bsicos,

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utilizando, inclusive, tecnologia de ponta. certo que precisamos tirar

dos pases mais avanados tudo o que pudermos em termos de conhecimento cientfico e tecnolgico, mas sempre entendendo que
prioritrio e tico resolver o que aflige a nao brasileira.
No vejo muitas dificuldades em fazer cincia e tecnologia de alto
nvel, empregando tambm tecnologias de ponta, com nossos recursos
materiais e humanos. J fizemos isso em vrias reas no passado, e
hoje, por exemplo, em agronomia tropical, o Brasil est em nvel
superior comparado com os demais pases do mundo.
No planejamento do trabalho cientfico e tecnolgico imprescindvel a participao da comunidade de cientistas e dos especialistas.
O governo tem fixado metas para essas atividades, mas de forma muito
generalizada, o que reclama uma explicao e um detalhamento cuidadoso desses objetivos.
Muito do que foi dito neste artigo se baseia no atual desenvolvimento
cientfico e tecnolgico brasileiro, que resultante do apoio ao desenvolvimento e formao de pessoal de governos passados. Infelizmente, a partir do governo Collor, o que foi seguido pelos sucessivos
outros governos, a formao de pessoal e apoio ao desenvolvimento
nas reas de cincia e tecnologia no Brasil vem decrescendo, com
conseqncias muito graves para nosso futuro. Sem um contnuo
apoio do governo ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, que no
mundo hoje cresce em doses geomtricas, o Brasil no ter qualquer
chance de sair da categoria pas subdesenvolvido.
Contudo, em linhas gerais possvel planejar o desenvolvimento
cientfico, mas sabendo que freqentemente deveremos retificar rumos
e metas. co-mum sermos inquiridos se as atividades cientficas no
Brasil esto sendo bem planejadas, se o que vimos realizando o que
desejamos. De uma coisa temos certeza: a melhor e mais eficiente forma
de desenvolvermos cincia e tecnologia pela formao de recursos
humanos. Com crebros, com pessoal qualificado, existe a segurana

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de um avano considervel. Sabemos, ao contrrio, que sem infraestrutura humana no iremos a lugar nenhum. Entendemos, portanto,
que a questo decisiva em planejamento, referente ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico reside no programa de formao de especialistas
de bom nvel, nas diversas reas, nunca esquecendo como
demonstrou Jos Reis que Educao Investimento (Reis, 1968).

BIBLIOGRAFIA
REIS, J. Educao investimento. So Paulo: Ibrasa, 1968.
KREINZ, G. Divulgao cientfica na sociedade performtica. So Paulo: Edies
Abradic, (Coleo temas da cincia contempornea), 2004.
100

PAVAN, C. Cincia, sociedade e o futuro da espcie. Rev. Bem comum.

So Paulo: Fides, p. 21-24, 2002.
________. Society, sciences and the future of our species. In:
________. The Challenges of Sciences: a tribute to the memory of Carlos
Chagas Filho. Vaticano: Academia Pontifcia de Cincias, 2002. p.
159-166.
________. Scientific pursuits and their misuse. In: FACCHINI, F.
(Org.). Scienza e conoscenza: verso un nuovo umanesimo. Bolonha:
Compositori, 2000. p. 79-86.
________. Arquivo Crodowaldo Pavan, So Paulo: Acervo NJRECA/USP, s.d.

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O ensino de cincia no Sushibar

Francisco Csar de S Barreto

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Hoje sbado, dia de sushi. Chego ao restaurante japons Sushi

Naka, o meu preferido, por volta de 20h. cedo, eu sei, mas minha
hora. Abaixo a cabea para ter acesso pela cortininha da porta de
entrada do restaurante. uma maneira, creio, de reverenciar a casa. Ao
entrar cumprimento a todos, os donos, os garons, que so parte da
famlia, e os poucos fregueses. Vou direto ao sushibar. Oi Ab, oi Cris,
tudo bem? os dois jovens sushimen, recebem-me com alegria. Depois
de um pouco de conversa fiada... perguntam-me: E a, o que voc quer
hoje? Vai ser tirashi? Penso um pouco, olho os peixes e peo, como
sempre, faam um sashimi moriawase, com o que tiver de melhor, e um
pouquinho de arroz de sushi, em uma tigelinha, em separado. Esse
tipo de conversa foi sendo construdo ao longo de anos. Sou reservado, silencioso, e no gosto de jogar conversa fora. Mas, sushibar
lugar de pessoas sozinhas. No se sentem incomodadas, nem sentem
que esto incomodando. Com o tempo inicia-se a conversa entre os
sushimen e os fregueses. Aps muitas e muitas idas, e muitos sashimi,
descobrem um pouquinho quem eu sou. De futebol, conversa sempre
presente, principalmente sendo eles atleticanos e eu cruzeirense, passamos para outros temas. Afinal, temos tempo, e todas as semanas
passo por l. Profisso? Fsico! Sou fsico por profisso. Aps

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muitas outras tantas idas afinal, temos tempo conversamos sobre o

avio. Como funciona?, eu pergunto... e explico o princpio de
Bernoulli, seguido de exemplos. Com um guardanapo, colocado como
um V para baixo, coloco a questo... se soprar em baixo do V, que est
de cabea pra baixo, o que ocorrer? O guardanapo vai subir ou vai
abaixar? A resposta do senso comum errada e a explicao experimental (soprei como anunciado) causa um Ah! Surpresa, mgica,
entretenimento, conhecimento, aprendizagem... tudo dentro do Ah!.
Pois ! O avio funciona baseado nesse princpio, o de Bernoulli, que
diz: a presso menor onde o ar tem maior velocidade (embaixo do
guardanapo). E como a presso maior na parte de cima do
guardanapo, esse pressionado para baixo. Colocar gua dentro do
copo, emborcado em um pires com gua, sem jogar direto do pires pra
dentro do copo... como pode ser? Faamos a experincia! Calor, o ar,
a queima do ar, a diferena de presso, e a gua sendo engolida pelo
copo. Outro Ah! Segue-se a explicao. Menos ar, menor a presso,
l dentro do copo. L fora, mais ar, maior a presso. A gua empurrada, pela presso atmosfrica, para dentro do copo. E muitas foram as
aulas no sushibar, seguidas de muitos Ahs! Tsunamis, presentes no
noticirio aps o desastre, so motivo de conversa e a oportunidade de
apresentar as ondas solitrias e os slitons, energia e sua conservao,
a reduo da profundidade do fundo do mar prximo da praia e o
conseqente crescimento da onda. Relatividade, luz e gravitao e, sem
dvida, Einstein. A luz atrada pela estrela? Como? Sobral (no Cear)
explica! E eu explico: Sobral, eclipse, gravitao, luz, matria, atrao,
desvio da luz... e de quebra, um pouquinho de relatividade restrita. O
paradoxo dos gmeos! Tempos depois aparecem no filme Casas de
Areia os mesmos assuntos de Einstein, luz, estrela, gravitao e
gmeos, e um eclipse, no Maranho (no mais em Sobral). Relembro.
Mas, eles no foram ao cinema ver o filme. Pena!
Mas, o que isso tem a ver com ensino de cincia? Tudo. Ab e Cris
so dois homens jovens, com instruo cientfica limitada, trabalhadores

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de seis dias por semana, com folga s segundas-feiras, curiosos,

interessados, inteligentes e com muita vontade de aprender. Porque
possvel com eles e no com outros, na escola tradicional, na idade
certa, ou com aqueles da populao fora da idade e da escola? O que
falta para a mgica da fsica ser apreciada e adquirida por outros milhares
de Abs e Cris de todas as idades e lugares do nosso Pas? Vamos
tentar jogar um pouco de luz na questo, sem presuno (coisa tpica
de intelectual cientista).
A falta de professores um dos motivos. O nosso Pas no se preocupa com isso. Falo de governos, que no valorizam com salrios
decentes a classe docente, que no atuam de forma determinada no
ensino fundamental e, principalmente, no ensino mdio, que usam
para interesses prprios, individuais e partidrios, ano aps ano, de
maneira demaggica, a bandeira da educao. Falo dos colegas cientistas, que viajam no barco da cincia, lutando e defendendo a bandeira
de mais produo do conhecimento de fronteira, sempre financiada, e
quase nunca aportam nas margens do ensino bsico. Falo das
sociedades cientficas que elaboram sofisticados discursos em defesa da
cincia, tecnologia e, agora, na moda, inovao, e mesmo sem deixar de
lado o tema ensino de cincia, pouco realizam de concreto para atingir as metas, se existem, da divulgao, de novas metodologias e reformas de ensino necessrias.
Conforme dados do
Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP www.portaldoprofessor.inep.gov.br) existe uma
carncia enorme de licenciados em cincias (fsica,
qumica e biologia) no Brasil.
A demanda estimada de

103

A falta de professores um dos motivos. O nosso

Pas no se preocupa com isso. Falo de governos,
que no valorizam com salrios decentes a classe
docente, que no atuam de forma determinada no
ensino fundamental e, principalmente, no ensino
mdio, que usam para interesses prprios, individuais e partidrios, ano aps ano, de maneira
demaggica, a bandeira da educao.

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funes docentes para 2002 apenas para o ensino mdio passa de 23

mil para cada uma dessas trs disciplinas. Incluindo-se o ensino de
cincia no ensino fundamental da 5 8 srie, esse nmero ultrapassa
55 mil. No caso da fsica, o nmero de licenciados previsto para 2010
de 14.247. Portanto, a falta de professores de fsica (e das outras
disciplinas) crnica, e s ser resolvida em uma gerao, com as
polticas corretas e os investimentos necessrios. Uma outra varivel
importante nessa equao o salrio do professor. Do mesmo
referido stio encontramos que o salrio mdio de docente do ensino
bsico fica em torno de R$ 900,00. Um outro dado importante, que
marca a diferena de interesse em investir no ensino de cincia, em
relao a outras atividades na rea educacional, a ps-graduao. Em
nosso Pas, existem 1.034 cursos de doutorado e 1.959 cursos de
mestrado. Na rea de cincias exatas e da terra, so 212 de mestrado e
124 de doutorado, representando 10,8% e 12%, respectivamente; na
rea de cincias biolgicas so 183 mestrados e 131 doutorados,
representando 9,3% e 12,7%, respectivamente, enquanto na rea de
ensino de cincias so apenas 27 mestrados e 5 doutorados.
A ps-graduao brasileira, ao contrrio da rea de ensino de cincia
no nvel bsico, teve um crescimento significativo. Considerando todas
as reas do conhecimento, a relao mestres titulados por docente
pleno da ps-graduao passou de 0,384, em 1991, para 1,085, em
2003, representando um acrscimo de produtividade de 183% no
perodo. Para o doutorado, esse ndice passou de 0,084 para 0,318,
respectivamente, o que corresponde a um aumento superior a 279%
no perodo. A produo cientfica mostra uma atividade profcua de
publicaes. Na base do Institute for Scientific Information (ISI), o
Brasil passou de 17.963 citaes e 1.901 publicaes, no ano de 1981,
para 42.062 e 10.662, respectivamente, no ano 2001.
O nmero de trabalhos publicados por pesquisadores brasileiros
em peridicos de circulao internacional passou de 1.923, em 1981,
para 12.627, em 2003, ou seja, aumentou por um fator de 6,6 no

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perodo. No mesmo perodo, a participao do Brasil na produo

cientfica em relao Amrica Latina passou de 33,2% para 44,4%
e, em relao ao mundo, passou de 0,42% para 1,55%. Isso resultado de uma poltica de financiamento consistente, acompanhada de
uma rigorosa avaliao, ao longo de anos. Esses no foram os nicos
frutos. Mas, no tratarei de mostrar aqui a importncia da cincia no
desenvolvimento nacional e suas implicaes na produo, na economia e, portanto, na balana de pagamentos. Outros articulistas nesse
livro devero dar os exemplos da pesquisa em soja, da pesquisa que
levou ao desenvolvimento da explorao do petrleo em guas profundas ou dos desenvolvimentos da Embraer (tendo o Instituto
Tecnolgico de Aeronutica (ITA) como referncia), e seus efeitos
positivos na exportao brasileira. Em concluso, voltando ao tema de
ensino de cincia, a inexistncia de uma cultura cientfica no Pas
resultado da falta de professores, dos seus baixos salrios, da falta de
cursos de formao de professores de cincia em todos os nveis. Para
resolver todos esses problemas, e por conseqncia para termos uma
cultura cientfica no Pas, precisamos da participao integrada,
regular, consistente e perene das sociedades cientficas, das instituies
de ensino superior e dos governos municipal, estadual e federal. Aps
essas aes teremos no apenas Ab e Cris, atrs do balco do sushibar
aprendendo um pouco de fsica, ou outra cincia, mas tambm os
nossos filhos, netos, as nossas crianas de 6 a 18 anos, e todos
aqueles, gente do povo fora das faixas de idade escolar, aprendendo e apreciando as cincias. A ento o Brasil ser diferente, para
melhor. O tempo ser o nosso aliado.
De volta ao sushibar, ouo dos meus alunos comentrios sobre
telefones celulares, que tiram fotos, filmam, entre outras coisas, o que
nos leva ao tema da importncia da cincia na vida do homem. Ficam
interessados quando informo e tento explicar que atrs do ato de
acender a luz, movendo o interruptor, esto as leis do eletromagnetismo, e vrios desenvolvimentos tecnolgicos. Sim, a cincia e suas
aplicaes tecnolgicas so responsveis pela melhoria da qualidade de

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vida do ser humano. Alm dos j mencionados exemplos nacionais da

soja, do petrleo e dos avies da Embraer, dou outros exemplos.
Remdios e vacinas; luz eltrica, rdio, televiso, computador, Internet
e telefone celular; mquina a vapor, carro, foguetes e satlites; raio X
e ressonncia magntica na medicina; e todos os desenvolvimentos
na agricultura, esto presentes na vida do homem moderno. Infelizmente, meus caros amigos, esto margem dessas conquistas
milhes e milhes de pessoas, desde o interior do Brasil e da Amrica
Latina at os continentes africano e asitico.
Hora de ir pra casa. Despeo-me de todos e recebo de Ab e Cris
uma despedida carinhosa e bem-humorada, com um at a prxima
aula. Saio, prometendo voltar no sbado seguinte.
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Educao para a transformao

Glaci Therezinha Zancan

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Para falar em educao no Brasil preciso se reportar a Paulo

Freire. So dele as idias de como usar o mtodo cientfico em uma
educao que permita ao homem transformar a sua realidade. Em
1967 ele escreveu: Necessitvamos de uma educao para a deciso,
para a responsabilidade social e poltica e continua uma educao
que possibilitasse ao homem a discusso corajosa de sua problemtica
e que o identificasse com mtodos e processos cientficos (Freire, 1967).
O mtodo cientfico aquele que permite analisar o meio em que
a escola est inserida e propor solues adequadas realidade vivenciada
pelos alunos. Isso faz com que os currculos devam ser adaptveis, de
tal forma que alunos e professores juntos, ao esbarrarem com os problemas dirios, busquem no conhecimento disponvel uma teoria para
explic-los. A hiptese de trabalho deve levar busca de solues que
podem resultar em tentativas exitosas ou fracassadas. A anlise crtica
dos fracassos leva a nova hiptese para solucionar o problema.
sabido que o conhecimento avana na medida em se apreende dos
erros cometidos.
Segundo Karl Popper (1997), o conceito moderno da cincia o
que as teorias cientficas so essencialmente hipotticas e conjunturais

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e que nunca podemos ter segurana de que mesmo a teoria mais estabelecida, no seja questionada ou substituda por uma aproximao
melhor. O conceito de que as teorias esto sendo sempre desafiadas
deve perpassar o ensino de cincias e estimular o jovem a repensar o
conhecimento existente. Por isso, os professores devem estar conscientes
de que a cincia no um conjunto de conhecimentos prontos, mas
uma forma de como se v o mundo para transform-lo.

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O pesquisador como o artista usa a imaginao para recriar a

natureza que observa por meio de seus sentidos. O ensino de cincias
e das artes deve, pois, caminhar paralelamente uma vez que cincia e
arte so faces da mesma criatividade. No mundo atual, em que os paradigmas so facilmente ultrapassados, o objetivo da educao ensinar
como se mover do concreto para o abstrato e vice-versa, como olhar
os problemas sobre uma nova tica, de como apreender a compreender.
Estimular a imaginao e usar a criatividade para propor novos paradigmas faz parte de uma educao transformante. No dizer de Paulo
Freire (1996), apreender para ns construir, reconstruir, constatar
para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do
esprito. Logo o ensino de cincias deve ser parte integrante da educao e deve ser visto no contexto criativo da escola, sem o que o jovem
no estar preparado para conviver em sua comunidade e participar do
mercado de trabalho em rpida transformao.
A tarefa de mudar o ensino informativo para criativo e transformador gigantesca, pois depende da formao dos professores, da
liberdade das escolas em administrar suas experincias pedaggicas
envolvendo o meio em que a escola est inserida.
Para que o professor seja um pesquisador preciso mudar o
enfoque da formao dos futuros professores e calc-la nas atividades
de construo do conhecimento e na reflexo crtica sobre a sua prtica e no respeito pela autonomia do educando.

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Aqui novamente Paulo Freire (1996) indica o caminho: Saber

ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo.
O esforo fundamental para a melhoria da qualidade do ensino de
cincias passa pela universalizao da pesquisa no mbito do ensino
superior, j que a ele cabe a formao continuada dos professores. Isso
quer dizer que as licenciaturas e a reciclagem de professores em exerccio
devem buscar a imerso dos futuros professores em um ambiente criativo que estimule a imaginao, em que a pesquisa e a prtica da
reflexo crtica fazem parte do cotidiano de alunos e professores. S
assim eles estaro aptos a lidar com a curiosidade natural dos jovens
diante do avano do conhecimento e sero capazes de motiv-los ao
contnuo apreender.

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A melhoria da qualidade do ensino bsico depende do fornecimento de professores qualificados e de lideranas educaO conceito de que as teorias esto sendo sempre
cionais, de capacidade de
desafiadas deve perpassar o ensino de cincias
desenhar currculos, da
e estimular o jovem a repensar o conhecimento
pesquisa sobre o ensinar e o
existente. Por isso, os professores devem estar consapreender e da gesto eficientes de que a cincia no um conjunto de
ciente da educao. A forconhecimentos prontos, mas uma forma de como
mao para essas tarefas
se v o mundo para transform-lo.
depende do desempenho do
ensino superior, tendo as
universidades a maior responsabilidade, pois elas propiciam, a um
menor custo, uma formao mais abrangente.
As universidades devem, em parcerias com os estabelecimentos
da educao bsica, investir em experimentar mtodos inovadores de
ensino, em programas multidisciplinares, no aperfeioamento do
trabalho em grupo, no aprendizado via computador e no trabalho
colaborativo com a comunidade.

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A introduo das novas tecnologias da informao na educao

depende de que os centros de ps-graduao voltem-se para a pesquisa
educacional de vanguarda, para a compreenso de como estudantes e
professores aprendem interdisciplinarmente as diferentes cincias e
tecnologias, como se faz interligao delas com os valores humanos e
como se pode us-las de forma compromissada com a sociedade.
A extrema desigualdade social de nosso Pas exige que a educao
deva ser problematizadora, de carcter autenticamente reflexivo,
implica um constante ato de desvelamento da realidade, busca a emerso das conscincias de que resulte sua insero crtica na realidade
(Freire, 1987), e para isso fundamental que o descobrir, o apreender
e o participar faam parte do sistema educacional como um todo.
110

BIBLIOGRAFIA
FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1967.
_________. Pedgio da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo leitura).
_________. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.
POPPER, K. R. El mito del marco comn: en defensa de la ciencia y la
racionalidad. Barcelona: Paidos. 1997.

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Um novo papel da divulgao da cincia:

rumo a um contrato tecnolgico
Henrique Lins de Barros
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nos ltimos 20 anos verificou-se uma profunda transformao

na relao entre o conhecimento gerado nos centros de pesquisa e a
informao passada para o pblico. Essa mudana ainda no foi
assimilada nem pelo pesquisador, que gera o contedo, nem pelo
divulgador, que cria a informao, e nem pelo pblico, que a assimila.
O advento de microcomputadores e de redes de informao, aliado
maior penetrao da televiso e do rdio, faz com que a informao
seja colocada ao alcance de grande parte da populao sem qualquer
filtro que selecione a sua qualidade. Por outro lado, e contribuindo
para o agravamento dessa situao, o pesquisador sente a necessidade
de transformar resultados de seu trabalho em notcia veiculada pelos
meios de divulgao (jornais, revistas, televiso, Internet), uma vez
que essa visibilidade pode facilitar a obteno de recursos necessrios
para o desenvolvimento da pesquisa e para o seu reconhecimento entre
os colegas. Em cima desse quadro, programas de divulgao da cincia
para a populao tm sido elaborados nos moldes do que foi produzido
em dcadas anteriores, quando se julgava importante alfabetizar
cientificamente a populao para possibilitar a insero na sociedade.
Foi possvel, de fato, pensar-se que a cultura cientfica, mesmo que
muito reduzida, fizesse parte da bagagem cultural do cidado.

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Devemos, antes de comear a propor projetos de divulgao da

cincia, tentar entender alguns aspectos que caracterizam o momento
atual para que possamos compreender por que, nos ltimos anos,
essa questo aflorou rapidamente a ponto de transformar-se em um
tema poltico. Devemos, a meu ver, analisar um momento histrico
em que expresses como tolerncia zero ou controle do cidado
assumem um valor positivo. Devemos, finalmente, buscar explicaes
para justificar a adoo dos inmeros indicadores que so utilizados
para se classificar o estado de pases ou regies: ndice de desenvolvimento humano, risco Brasil, etc. Indicadores que so construdos
a partir de critrios que se propem universais e que no levam em
considerao as particularidades regionais ou, quando o fazem, o
fazem dentro de uma avaliao que tem a sua base em uma anlise
que se diz cientfica.
A moderna tecnologia que est sendo disponibilizada nos diferentes
setores de mercado oferece comodidades e economias, criando a
idia de que possvel se atingir um grau jamais pensado de conforto
e sade. Essas tecnologias, desenvolvidas a partir do conhecimento
gerado pela cincia e da aplicao do mtodo cientfico na soluo
de problemas tcnicos tm, naturalmente, o seu preo. Em uma perspectiva de curto prazo esse preo determinado pelo mercado e pelo
custo de produo. Quanto maior o mercado, menor ser o preo
que chega ao consumidor. Assim, a abertura de novos mercados
fundamental para garantir o desenvolvimento de novas tecnologias e
a manuteno do fluxo de capital. Como os produtos criados a partir
dessas tecnologias tendem a ser sofisticados em seu uso, exigindo do
consumidor um conhecimento que no foi aprendido nos sistemas
regulares de ensino, torna-se imperioso, para o crescimento da
economia, que se invista na educao de um maior nmero de
pessoas que potencialmente se tornaro usurios dos novos produtos disponibilizados.

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Mas existe um preo que no pode ser calculado pela matemtica

da economia. Ele diz respeito ao impacto que a adoo das novas
tecnologias tem causado no s no meio ambiente, pela degradao
das guas, do ar e dos solos, mas tambm na destruio de culturas
e no aumento da excluso daqueles que no podem usufruir as
vantagens concretas nem podem sonhar com as benesses anunciadas.
Esse preo, embora de difcil estimativa, , certamente, muito mais
elevado que o custo de desenvolvimento e produo de novas
tecnologias e at o momento no se viu satisfeita a aposta de que o
trabalho de pesquisa vir a apontar para formas mais limpas de
tecnologias. Esse o ponto que julgo ser importante para todos os
que tm se dedicado divulgao da cincia, pois ele fornece um
horizonte claro das implicaes das polticas pblicas que tm sido
enfaticamente sugeridas.
No mais o momento para aquele que trabalha com divulgao
da cincia de se iludir pensando que seu trabalho tem como principal
finalidade aumentar a bagagem cultural de uma parcela da populao.
Na verdade, o interesse crescente por parte de governos e de orientaes
internacionais tem como motivao a transformao do conhecimento cientfico em produto que pode ser consumido. Com isso
espera-se o aumento do mercado consumidor, uma vez que cresce o
nmero de pessoas capazes de operar as sofisticadas tecnologias.
Mas, em contrapartida, no se espera que esse mercado englobe
todas as camadas sociais. No h interesse em se gastar recursos
para capacitar aquele que no ter meios de consumir. Por isso as
polticas que esto sendo introduzidas tm como pblico uma
parcela muito restrita da humanidade. Parcela restrita, mas significativa em nmeros absolutos.
Vislumbramos um futuro aterrador. assim que somos informados
pelos noticirios que aparecem diariamente nos jornais e na televiso.
Crises anunciadas. Esgotamento da gua potvel, levando dois teros
da populao mundial a um quadro jamais visto. Degradao da

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qualidade do ar. Desertificao de grandes reas. Ao mesmo tempo,

somos informados sobre a expectativa do aumento da vida mdia, a
melhora das formas de tratamento de vrias molstias, ou o surgimento de tecnologias nas reas de alimento, medicamentos, informao e transporte.
Trata-se, portanto, de um momento de tenso, em que um otimismo
muitas vezes desproporcional convive com um pessimismo igualmente exagerado. Mas, dentro dos quadros traados, um aspecto sempre
presente. impossvel pensar que ser possvel se continuar demandando do planeta nas taxas que a espiral de desenvolvimento exige.

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Como o viciado, que tem que optar entre o prazer do vcio e a

sobrevivncia, a sociedade ter que se posicionar entre os confortos
prometidos e a sua prpria existncia. E para isso fundamental que
o cidado esteja informado sobre o que estar decidindo. Nesse
cenrio, a divulgao da cincia alcana uma nova dimenso. O
desenvolvimento cientfico hoje fundamental para que se compreendam os impactos que as tecnologias avanadas esto produzindo.
Talvez um exemplo seja elucidativo. O DDT, pesticida descoberto
na dcada de 30, foi extensivamente utilizado na agricultura com
resultados surpreendentes. Uma verdadeira revoluo verde parecia
estar se iniciando. No incio da dcada de 60 surgiu um trabalho
cientfico mostrando as srias implicaes na sade e os efeitos
desastrosos do uso do DDT. Somente cerca de dez anos aps o
conhecimento dos danos que o pesticida produzia que alguns
pases proibiram o seu uso. Os Estados Unidos foi um desses
pases, mas continuou a produzi-lo para a exportao para pases do
chamado Terceiro Mundo. Aqui vemos que o uso de uma descoberta
cientfica, antes de totalmente testada, pode levar a um problema de
grande escala. E vemos tambm que, apesar de constatado o efeito
txico do DDT, as indstrias qumicas continuaram a produzi-lo,
visando a um lucro imediato, sem considerar as implicaes

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decorrentes do uso do
DDT em uma escala de
tempo maior. Para corrigir a
contaminao, o preo
muito maior do que o lucro.

Como o viciado, que tem que optar entre o prazer

do vcio e a sobrevivncia, a sociedade ter que
se posicionar entre os confortos prometidos e a
sua prpria existncia. E para isso fundamental
que o cidado esteja informado sobre o que estar
decidindo. Nesse cenrio, a divulgao da cincia
alcana uma nova dimenso. O desenvolvimento
cientfico hoje fundamental para que se compreendam os impactos que as tecnologias avanadas esto produzindo.

Um outro exemplo histrico de como o conhecimento

de certa poca pode levar a
um colapso dos recursos
naturais quando se pensa em
uma escala de tempo expandida ocorreu quando do
surgimento das primeiras cidades, na Mesopotmia. O gradual
aumento da populao de assentamentos na regio dos rios Tigre e
Eufrates levou ao surgimento das primeiras cidades e necessidade
de aumento da produo de alimentos, controlada por um poder
central. Em Ur III, por exemplo, foi preciso aumentar a irrigao
dos solos para dar conta do aumento da produo. Gradualmente o
nvel do lenol fretico subiu e lentamente o solo aumentou o teor
de sal. O conhecimento na poca no dava conta de uma explicao
e durante alguns sculos Ur III foi adaptando os cereais cultivados
at o esgotamento total do solo, por volta de 2.000 a.C. O que foi,
na poca, uma soluo para o aumento da demanda, acabou levando
desertificao de uma extensa rea. Hoje, mais de 40 sculos depois
do declnio, quando olhamos as fotografias do que foi o
Crescente Frtil, bero das primeiras cidades, estranhamos o
aspecto desrtico.
Aqui se abre o importante papel que a divulgao da cincia est
assumindo. A sociedade, por meio de seus cidados, ter que optar
pelo no uso de tecnologias que se mostram interessantes em prazos
curtos, mas que podem trazer srios problemas no futuro. A lgica
que rege os pactos internacionais, como o Protocolo de Quioto,

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insatisfatria. No se pode pensar em transformar em moeda a

capacidade de degradao do meio. Uma nova lgica dever surgir.
Um pensamento que leve a se abrir mo de grandes promessas de
conforto e lucro, mas que comprometem o futuro da espcie humana.

116

Assim como no sculo XVIII Jean-Jacques Rousseau props um

Contrato Social que normaliza as relaes sociais implicando em
restries, assim como Michel Serres (1991), mais recentemente, na
dcada de 90, advertiu sobre a urgncia de se pensar em um Contrato
Natural, em que o homem tecnolgico teria que firmar com o meio
ambiente a fim de preserv-lo e de evitar alguma catstrofe global,
agora se apresenta de forma muito clara a necessidade de um
Contrato Tecnolgico, em que a sociedade, cientificamente orientada,
poder dizer se pretende ou no utilizar as benesses que so
ofertadas pelas tecnologias revolucionrias.
Serres (1991) analisa o quadro atual:
Cientistas, administradores, jornalistas... Tudo acontece como se os trs poderes
contemporneos, entendendo por poderes as instncias que em parte alguma
encontram contrapoderes, houvessem erradicado a memria de longo prazo,
tradies milenares, experincias acumuladas pelas culturas que acabam de
morrer ou que estas potncias matam... Estamos diante de um problema causado
por uma civilizao que j est a h mais de um sculo, gerada pelas longas culturas que a precederam, infligindo danos a um sistema fsico com a idade de
milhes de anos, flutuante e contudo relativamente estvel em variaes
rpidas, aleatrias e multisseculares, diante de uma pergunta angustiante
cujo principal componente o tempo... Mas ns propomos apenas respostas e
solues de prazo curto, porque vivemos em prazos imediatos, dos quais tiramos
o essencial do nosso poder. Os administradores mantm a continuidade, a mdia
a cotidianidade, a cincia o nico projeto de futuro que nos resta.
E se pergunta: Como ter sucesso em um empreendimento de
longo prazo com os meios de prazo curto?

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Vrios filsofos e historiadores atuais (Hobsbawm, 1995;

Fernndez-Armesto, 1999; Sevcenko, 2001) vem na velocidade das
transformaes tecnolgicas a perda das referncias do passado que
levam a um quadro em que tudo presente e em que no h
compromisso com o futuro, pois no se tem como pensar o futuro.
Todos os questionamentos remetem aos problemas causados pelo
uso extensivo de tecnologias pouco testadas ou pouco compreendidas
que so disponibilizadas rapidamente por razes de mercado.
A divulgao da cincia na atualidade assume um papel poltico
de maior abrangncia, pois somente a partir da conscientizao da
sociedade ser possvel pensar em outros modelos que no estejam
pautados nas idias de progresso e de desenvolvimento na forma
como eles tm sido pensados. O maior conhecimento que a cincia
pode trazer, se devidamente socializado, contribuir para uma nova
viso de mundo em que o futuro decorrncia de aes do presente.
Muitas aes possveis no presente podero ter implicaes desastrosas no futuro e no devero ser realizadas, mesmo que tragam
aparentes vantagens e lucros imediatos.
Esse Contrato Tecnolgico s poder ser pensado se, por um
lado, a sociedade tiver a informao necessria para poder optar, e se,
por outro lado, as diferentes naes aceitarem as restries que
surgiro dele. No se poder de forma alguma pensar no futuro da
humanidade em termos de um grupo de interesses. Nesse quadro a
divulgao da cincia assume um papel poltico da mais alta relevncia,
pois ser a partir da pesquisa cientfica que se poder saber os
limi-tes da aplicao de determinadas descobertas. E para que isso
ocorra ser fundamental que a sociedade esteja informada e esteja
capaz de abrir mo de avanos que trazem conforto em curto prazo.
Esse quadro aponta para a necessidade crescente de investimentos
na rea da cincia para que se possa, com maior responsabilidade,
selecionar tecnologias que podero ser disponibilizadas sem o risco

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de uma perda crtica em uma escala de tempo mais longa do que o

imediatismo cotidiano. Um pacto tecnolgico no um caminho de
renncia ao conhecimento. Antes pelo contrrio: uma opo de
maior responsabilidade com geraes futuras tendo como base o
conhecimento presente.
BIBLIOGRAFIA
SERRES, M. O contrato natural. Rio Janeiro: Ed. Nova Fronteira,
1991.
HOBSBAWM, E. Era dos extremos: o breve sculo XX. So Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
118

FERNNDEZ-ARMESTO, F. Milnio (Millenium). Rio de Janeiro:

Ed. Record, 1999.
SEVCENKO, N. A corrida para o sculo XXI. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cincia para os jovens:

falar menos e fazer mais
Isaac Roitman
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao: uma preocupao permanente

Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importncia e
gravidade ao da educao. ...todos os nossos esforos, sem unidade de plano e
sem esprito de continuidade, no lograram ainda criar um sistema de organizao escolar altura das necessidades modernas e das necessidades do pas.
Tudo fragmentado e desarticulado.
(Manifesto dos Pioneiros da Educao, assinado em 1932, por 26 educadores e
intelectuais, entre eles Ansio Teixeira, Ceclia Meireles, Fernando de Azevedo,
Roquete Pinto e Jlio de Mesquita Filho).

Passados 73 anos do seu lanamento, as afirmaes do Manifesto

acima referidas, guardam ainda muita semelhana com a situao da
educao brasileira na atualidade, especialmente no que diz respeito
forma desarticulada e fragmentada das polticas educacionais. No
entanto, se, naquela poca, as recomendaes dos nossos pioneiros da
educao tivessem sido seguidas, certamente estaramos hoje melhor
preparados para atender demanda crescente por novas capacitaes e
conhecimentos, a fim de acompanhar as rpidas mudanas que esto
ocorrendo na sociedade, decorrentes principalmente do advento das
novas tecnologias. Sendo assim, em que pesem as dificuldades do

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quadro presente, as medidas para promover a educao de qualidade

em todos os nveis devem merecer a ateno das autoridades governamentais e de toda a sociedade. Algumas dessas medidas j tm mostrado muito bons resultados, e devem, sem mais tardar, serem reproduzidas
em grande escala, para o benefcio de uma parcela maior da populao.

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No Brasil, o sistema de ps-graduao (cursos de mestrado e

doutorado) tem-se mantido em um patamar de qualidade reconhecida.
No entanto, esse no o caso dos demais nveis de ensino. Avaliaes
peridicas conduzidas nos ltimos anos vm constatando uma queda
na qualidade da educao nos nveis fundamental e mdio. Um exemplo recente dessa situao foi o baixo desempenho dos estudantes de
nvel mdio, na avaliao Programme for International Student Assessment,
(Pisa/OECD). Essa no certamente a posio esperada de um pas
que dispe de excelentes centros de pesquisa matemtica, reconhecidos
internacionalmente. De modo geral, os egressos do ensino mdio
entram para os cursos universitrios bastante despreparados, pois por
muito tempo foram submetidos a um processo educacional ultrapassado, focado no treinamento do aluno para passar nas provas, sem valorizar
o desenvolvimento de sua capacidade crtica e criativa. O mesmo pode
ser dito da situao da escola de nvel infantil e fundamental, especialmente na rede pblica.
O reconhecimento da importncia do papel da educao na
sociedade tem mobilizado os governos de quase todos os pases do
mundo no sentido de implementar polticas para o seu desenvolvimento. Entre ns tambm no foi diferente, e muito tem sido feito em
prol da melhoria da educao em nosso Pas, principalmente a partir
da ltima dcada. No entanto, dada a dimenso do problema e a complexidade dos fatores envolvidos na questo, os resultados positivos alcanados ainda no esto longe para mudar o panorama geral da educao.
Essa falta de visibilidade de resultados desalentadora para os
muitos que labutam na rea de educao. Encontramo-nos diante de

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um quadro de imensa desigualdade social, com uma parcela considervel

da populao marginalizada, sem condies dignas de moradia, nem
acesso a servios de educao e sade de qualidade, sendo muitas vezes
exposta aos riscos de ambientes marcados pela violncia. Nesse contexto, a educao de qualidade surge como a nica sada para livrar o
indivduo do crculo vicioso em que se encontra, na medida em que
promove a conscientizao dos seus direitos de cidado, resgata a sua
auto-estima, alm, evidentemente, de desenvolver competncias e
habilidades para que lhe possam ser teis no campo profissional.
A importncia da educao cientfica nos dias de hoje
A segunda metade do sculo XX foi marcada pelo grande avano
na produo de novos conhecimentos e na introduo de novas tecnologias, que alteraram radicalmente os padres estabelecidos at
ento, e resultaram em mudanas de amplitude global em todos os
setores da sociedade. Nesse novo contexto, cresce cada vez mais a
importncia do papel da educao e da pesquisa cientfica e tecnolgica
para atender s necessidades e oportunidades que se apresentam a cada
momento. Os instrumentos criados pelas novas tecnologias dependem
essencialmente de recursos humanos capacitados para acessar informaes e transform-las em conhecimento e inovao.
A educao cientfica tem a funo de desenvolver o esprito crtico
e o pensamento lgico, a desenvolver a capacidade de resoluo de
problemas e a tomada de deciso com base em dados e informaes.
Alm disso, fundamental para que a sociedade possa compreender
a importncia da cincia no cotidiano. Ela tambm representa o
primeiro degrau da formao de recursos humanos para as atividades
de pesquisa cientfica e tecnolgica.
O documento Declarao sobre Cincia e o Uso do Conhecimento
Cientfico (Unesco/Budapeste/1999), afirma tambm:

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A educao cientfica, no sentido amplo, sem discriminao e

englobando todos os nveis e modalidades, um pr-requisito fundamental para a democracia e para assegurar-se o desenvolvimento
sustentvel.
Os professores de cincias de todos os nveis e as pessoas envolvidas
na educao cientfica informal, devem ter acesso a uma constante
atualizao dos seus conhecimentos, para maximizar a sua atuao
nas atividades educacionais.
Novos currculos, metodologias de ensino e recursos, levando em
conta o gnero e a diversidade cultural, devem ser desenvolvidos por
sistemas nacionais de educao, em reao s necessidades educacionais em mudana na sociedade.
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As instituies educacionais devem fornecer educao cientfica bsica

aos estudantes de outras reas que no cincias. Devem tambm fornecer
oportunidades para a aprendizagem contnua (por toda a vida) no
campo das cincias (Agenda para Cincia uma base de ao).
A educao cientfica no Brasil
A comunidade cientfica do nosso Pas sempre reconheceu a
importncia da educao cientfica, e muito tem feito para colaborar
no sentido de que sejam ampliadas as oportunidades para a formao
e treinamento de jovens nessa rea.
Muitas das iniciativas para a melhoria da educao e fortalecimento
do seu componente cientfico, ou partiram dessa comunidade, ou
tiveram a participao ativa da mesma, por meio de suas entidades
representativas, como a Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia (SBPC), a Academia Brasileira de Cincias (ABC), alm de
muitas outras sociedades cientficas. Um exemplo importante dessas
iniciativas foi, sem dvida, a criao da Universidade de Braslia, na
dcada de 60, que, sob o comando de Ansio Teixeira, Darcy Ribeiro

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e mais um seleto grupo de cientistas, teve como principal objetivo

transformar o obsoleto sistema universitrio brasileiro. A experincia
serviu de modelo para a inaugurao de uma nova fase para universidades pblicas do Pas.
O florescimento das atividades de pesquisa tem atrado o interesse
de um nmero cada vez maior de alunos de graduao, os quais, com o
incentivo das bolsas de Iniciao Cientfica oferecidas por agncias de
fomento, tiveram oportunidade de adquirir maior e melhor conhecimento
sobre o campo de estudo escolhido, bem como descobrir sua vocao
para seguir carreira como pesquisador. Entre os programas de bolsas de
Iniciao Cientfica, o que mais se destaca o do Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), que mantm
um programa desse tipo desde a poca da sua fundao, em 1951. O
programa tem crescido ao longo dos anos, e conta hoje com a participao
de 20 mil bolsistas do CNPq, mais cerca de vinte mil bolsistas financiados pelas prprias instituies de ensino, ou por fundaes estaduais de apoio/amparo pesquisa, e ainda 24 mil estudantes voluntrios,
(sem bolsa), em um total de 64 mil estudantes de graduao ao ano.
O crescimento industrial do Pas, na dcada de 50, fez aumentar a
populao urbana de forma muito rpida, sem que o sistema de formao
de professores para o ensino de nvel fundamental e mdio pudesse dar
conta de atender demanda por educadores competentes. A preocupao com a deteriorao do ensino de cincias, seja pela carncia de
profissionais qualificados, seja pela falta de instalaes, equipamentos e
materiais cientficos nas escolas, inspirou, na dcada de 60, a implantao da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento de Ensino da
Cincia (Funbec), com recursos da UNESCO, sob a direo dos cientistas, Isaias Raw e Antnio Teixeira de Souza. Alm da produo de
material didtico para o ensino da cincia, a Funbec produzia tambm
equipamentos mdico-eletrnicos. O lucro da venda desses equipamentos era revertido para a produo de material para o ensino da
cincia. Essa iniciativa floresceu, na dcada de 70, com a introduo de

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laboratrios portteis de fsica, qumica e biologia, e da coleo

Cientistas, em parceria com a Editora Abril, que consistia de 50 kits
contendo a biografia do cientista, um manual de instruo e material
para a realizao de experimentos. Nos anos em que o projeto sobreviveu foram vendidos cerca de trs milhes de kits. A partir de 1980
as atividades foram gradativamente reduzidas. O ltimo suspiro do
empreendimento foi criao da Revista de Ensino de Cincias, hoje
extinta. Quais seriam as razes da curta vida dessa e de outras importantes iniciativas? Talvez a mais importante seria a nossa dificuldade de
conduzir projetos de longo prazo. A cada novo governo surge um
surto reformista da educao que se inicia, mas tem morte prematura.
A literatura sobre propostas de melhoria da educao, inclusive da
educao cientfica no Pas, de tamanho razovel. A dificuldade tem
sido transformar idias e sonhos em realidade duradoura.
A maioria das escolas de ensino fundamental e mdio ou no
dispem de laboratrios e instrumentos pedaggicos, ou os mesmos
acham-se sucateados. A maioria dos professores de cincia, com
honrosas excees, despreparada, pois so poucas as oportunidades
para cursos de atualizao. Tampouco as condies de trabalho e a
baixa remunerao so estimulantes. Porm, algumas iniciativas para
transformar essa realidade esto sendo implantadas com sucesso e
merecem ser amplamente conhecidas e apoiadas, para que no sejam
descontinuadas como tantas outras, so elas:
1. Coordenao de Aperfeioamento de Professores de Ensino Mdio
e Profissional (Capemp/MEC). Uma iniciativa com potencial para
contribuir fortemente para a melhoria da educao do ensino mdio,
foi a recente criao, no mbito do Ministrio da Educao, da
Capemp. O aporte de recursos para essa agncia certamente permitir
um salto qualitativo no aperfeioamento do corpo docente de
nvel mdio, a exemplo do que ocorreu com a Capes no ensino
pblico superior.

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2. Iniciao Cientfica Jnior (ICJ). O sucesso dos resultados alcanados com o Programa Institucional de Iniciao Cientfica do CNPq
(Pibic), para estudantes de graduao, estimulou a implantao de
um programa semelhante para estudantes de nvel mdio e profissional, o ICJ. O programa oferecido aos jovens nas instituies
de ensino superior ou em centros/institutos de pesquisas, onde a
cada aluno bolsista so apresentados os fundamentos da metodologia cientfica, por meio do acompanhamento e desenvolvimento de
projetos de pesquisa, sob a orientao de um pesquisador experiente. O programa foi implantado em 2003, em uma parceria entre
o CNPq/MCT e fundaes de apoio/amparo pesquisa, e j
atende a todos os Estados da Nao, com a distribuio de 4.319
bolsas. Esse programa dever crescer rapidamente, graas aos
impactos altamente positivos que vem alcanando desde a sua implantao. Uma das caractersticas do programa a sua grande
capilaridade social, pois dirigido principalmente comunidade de
estudantes da rede pblica, oriunda, em grande parte, das camadas
da populao de baixa renda.
3. Projeto ABC na Educao Cientfica A Mo na Massa. Esse projeto, de iniciativa da Academia Brasileira de Cincias, tem dimenso
internacional e conta com a participao de vrias instituies
sob a coordenao do Centro de Divulgao Cientfica e Cultural
(CDCC) de So Carlos. O projeto tem como principal objetivo
oferecer condies aos alunos de 5 a 10 anos de idade, para que
possam articular o conhecimento cientfico, o desenvolvimento de
habilidades e competncias e o domnio da lngua oral e escrita. O
projeto foi implantado em 2001 e conduzido, em escolas de So
Paulo (capital), So Carlos (SP) e Rio de Janeiro.
4. Ncleo de Cincia. Criado em 2002, o programa procura identificar, estimular e desenvolver potencialidades e habilidades de crianas
e adolescentes nas diversas reas do conhecimento cientfico, uma
vez que muitas crianas tendem a apresentar, desde muito cedo,

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aptido para uma determinada profisso. Ele conduzido pelo

Ncleo de Cincia da Universidade Federal da Bahia e Escola e a
Ananda Centro de Estudos. Apesar de recente, j so visveis os
seus resultados. O programa lanou uma srie de livros denominada Novos Construtores, cujos autores so estudantes do ensino
fundamental. Fazem parte da coleo os seguintes temas: mecatrnica, gentica, educao, terapia familiar, fisioterapia, sociologia
e automveis do Brasil.
Comentrios finais

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Para a melhoria de qualidade da educao cientfica em um contexto

de grande velocidade dos avanos cientficos e tecnolgicos
imprescindvel que tenhamos:

A maioria das escolas de ensino fundamental e

mdio ou no dispem de laboratrios e instrumentos pedaggicos, ou os mesmos acham-se
sucateados. A maioria dos professores de cincia,
com honrosas excees, despreparada, pois so
poucas as oportunidades para cursos de atualizao. Tampouco as condies de trabalho e a baixa
remunerao so estimulantes. Porm, algumas
iniciativas para transformar essa realidade esto
sendo implantadas com sucesso e merecem ser
amplamente conhecidas e apoiadas, para que no
sejam descontinuadas como tantas outras.

1. Formao de professores
para o ensino de cincias com
capacidade de atualizao
permanente.
2. Alteraes profundas nas
metodologias pedaggicas e
criao de instrumentos pedaggicos de forma dinmica.
3. Condies apropriadas para
a execuo dos projetos pedaggicos.

4. Reconhecimento social
dos professores com progresso de carreira baseada
em indicadores de mrito. Esses quesitos no podero ser alcanados sem uma poltica de Estado e aes de longo prazo.

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Em adio, o incentivo a projetos e aes inovadoras fundamental.

O incentivo s Olimpadas, que envolvem estudantes de diferentes
nveis, importante. O impressionante salto que as Olimpadas de
Matemtica obteve em 2005, com a participao de mais de dez
milhes de estudantes, um fato empolgante. As iniciativas do ensino
e prtica do xadrez nas escolas merecem multiplicao. A implantao
do projeto Oficinas de Cincias e Artes (OCAs) no pode ser adiada.
Essas oficinas contariam com equipes de professores e monitores
(jovens estudantes universitrios) e tcnicos que, em espaos bem
equipados, receberiam alunos e professores de escolas em sua
vizinhana para realizar oficinas e experincias em artes e
cincias.Temos recursos humanos de excelente qualidade. Temos idias
inovadoras. hora de dar um salto. No temos argumentos para no
cumprirmos com o nosso dever com as futuras geraes.
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aumentando o conhecimento
popular sobre a cincia
Ivn Antonio Izquierdo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nos pases mais avanados, o pblico est bastante a par dos

principais conhecimentos cientficos. Disso se encarrega a educao
primria, secundria e universitria, e tambm a mdia. Esses segmentos
da sociedade vm fazendo isso h dcadas; em alguns casos (Inglaterra,
Alemanha, Frana), sculos. Isso faz com que a cincia nesses pases
seja aceita e estimulada pela populao por meio de seus representantes. Em conseqncia, o desenvolvimento tecnolgico desses pases
alto j que, como sabemos, ele se fundamenta na cincia. S aparece
e floresce a tecnologia em meios em que existe cincia, e da interao
entre ambas surge um processo de mtua retroalimentao do qual
resulta o desenvolvimento econmico. A economia, cada vez mais, e de
maneira mais visvel, fundamenta-se na tecnologia e depende dela.
No Brasil, o pblico conhece pouco sobre cincia. A parcela da
populao brasileira que sequer l notcias sobre cincia muito baixa.
Quando as pessoas lem ou quando algum lhes apresenta alguma
notcia cientfica, as pessoas acham que estamos nos referindo a algum
pas estrangeiro. Em uma pesquisa recente, realizada em janeiro entre
50 funcionrios e alunos de ps-graduao de duas universidades
brasileiras, perguntei em que pas foram feitas mais pesquisas de

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ponta nos ltimos seis

meses?; as respostas foram,
pela ordem: Estados Unidos,
Japo, China, Argentina, Rssia.
Nem sequer essa ordem
condiz com a realidade. Em
termos de produo cientfica e tecnolgica, a ordem
verdadeira : Estados Unidos,
Inglaterra, Alemanha, Frana,
Japo. Logo a seguir vm
Canad, Austrlia, Itlia e
os pases escandinavos. Na Amrica Latina, a produo brasileira
maior que a da Argentina, que por sua vez superior do Mxico, que
est na frente da Rssia.

Nos pases mais avanados, o pblico est

bastante a par dos principais conhecimentos
cientficos. Disso se encarrega a educao
primria, secundria e universitria, e tambm
a mdia. Esses segmentos da sociedade vm
fazendo isso h dcadas; em alguns casos
(Inglaterra,Alemanha, Frana), sculos. Isso faz
com que a cincia nesses pases seja aceita e
estimulada pela populao por meio de seus
representantes.

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Persiste, no Brasil, uma crena generalizada de que cincia coisa

do primeiro mundo; ou, pelo menos, alheia ao Pas. Ignora-se, ou no
levada a srio, a cincia feita no Brasil.
Isso desestimula nossos legisladores, governadores, ministros e
autoridades em geral a promover nosso desenvolvimento tecnolgico.
Como a palavra cincia designa uma coisa extica ou ignorada, no
d votos. Isso cria um crculo vicioso de menosprezo de nosso prprio
Pas, que visto assim como irremediavelmente atrasado e subdesenvolvido; algo assim como um pas condenado por sua incapacidade
intrnseca de ocupar os ltimos degraus entre as naes, exceto no
referente a futebol ou samba.
Inerente ao problema nossa longa tradio de baixa auto-estima.
At os anos 30, a maioria dos clubes de futebol no inclua jogadores
negros porque os dirigentes e o pblico branco pensavam que eram
esportiva ou animicamente inferiores. A miscigenao era vista ento
como um defeito congnito, como algo infelizmente inevitvel, algo

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intrnseco ao Brasil, e no como uma fonte de riqueza social, cultural,

esttica e esportiva. Quando muito, o negro era visto como uma
figura ridcula, desengonada, ignorante, de olhos sempre arregalados,
que no sabia falar direito; assim, criou-se uma espcie de arqutipo
negativo para a algaravia geral e endosso do racismo, e popularizou-se
essa imagem no rdio, nos filmes, e mais tarde na televiso. S nos
ltimos poucos anos apareceram nas novelas negros ou negras
representando pessoas reais, com ambies e problemas como tem
qualquer ser humano, seja qual for sua cor.
Em resposta procura, a mdia acrescentou ao negro outras figuras
tambm da classe no-proprietria, representadas por indivduos
ridculos e/ou, em teoria, de poucas luzes. Glorificou-se o gaiato, o
matuto, o ignorante, o que no sabe falar direito; melhor, demonstram
possuir o famoso jeitinho. Ou ser malandros, arteiros, ardilosos.
Ou, inclusive, debochados, mal-intencionados, sem-vergonhas, corruptos,
prepotentes. Predominam nas novelas as figuras desse tipo. Tudo isso
ajuda a manter nossa auto-estima baixa como povo, j que dissemina a
idia de que somos um conjunto de pessoas ignorantes e absurdas,
mais ou menos indignas de respeito, e certamente incapazes de gerar
criaes intelectuais de vulto.
Alm disso, e em parte como conseqncia disso, existe no Brasil
um profundo e generalizado menosprezo pela cultura, praticado por
meio da burla ou da zombaria. Concentram-se esforos na promoo
da cultura dita popular s expensas da cultura e do conhecimento reais.
O povo quase que sistematicamente ensinado a rir daquilo que no
cultura popular, e a adorar o que lhe impingem como tal.
Isso implica na falta de conscincia da insero do Brasil no mundo
ocidental, e explica essa falta de conscincia. Errada e reiteradamente
postula-se que o Pas representa uma nova civilizao nos trpicos,
o qual implica o desconhecimento do que seja realmente uma civilizao e do que sejam os trpicos. Civilizaes foram a greco-romana, a

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chinesa, a japonesa; civilizao hoje em dia esta em que vivemos, a

chamada ocidental. A ela pertencem muitos pases, cada um com
hbitos e costumes prprios. Poder-se-ia at falar em cultura brasileira como uma variante da civilizao ocidental com caractersticas
prprias, assim como se fala na cultura francesa ou na cultura inglesa.
Mas, dentro da civilizao ocidental, o Brasil ainda no fez nada comparvel ao que fizeram os gregos e os romanos, ou, em seu momento,
os assrios ou os egpcios, como para se atrever a ostentar o ttulo de
criador de uma nova civilizao. Aceitar isso equivale a endossar a postulao do Brasil como pas extico, pas da eterna improvisao, do sexo
fcil, da vida fcil, do malandro ou do aproveitador; insinuar que tudo
isso pode ser um modelo, derivado basicamente do abuso sexual das
escravas pelos patres durante uma fase que durou tempo demais.
Equivale tambm, como bvio, a tapar o sol do atraso com a peneira
do faz-de-conta, do wishful thinking.
Quem pensa no Brasil como possuidor de uma civilizao prpria
ignora que falamos e escrevemos em uma lngua europia derivada do
latim, no uma lngua autctone; que desde a explorao do caf at o
futebol, utilizamos tcnicas e regras importadas; que nossa cultura,
nossa economia e nossa vida poltica esto desenhadas nos moldes europeus.
Ignora tambm que nossa msica deve bastante Europa, e, mais
ainda frica e aos Estados Unidos, quando no aos pases vizinhos.
Portugal, Itlia, Alemanha, Frana, Espanha, Inglaterra e Estados
Unidos esto dentro de ns, com a frica e com um pouco de nossos
ndios; destes incorporamos pouco mesmo, pouco demais. Com eles
j praticamos o genocdio e hoje praticamos o desprezo legal; uma
espcie de apartheid embaixo de um manto aparentemente benevolente.
Que fazer?
Para aumentar o conhecimento e conscientizao popular sobre a
cincia, devemos preparar nosso povo; coisa que demandar geraes,
mas cujo comeo pode ser j.

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Primeiro, devemos fazer com que os brasileiros leiam mais.

Alfabetizar mais profundamente e melhor; hoje, 80% dos brasileiros
so alfabetizados, mas, deles, s 30% lem jornais ocasional ou
diariamente, e 80% jamais lem ou lero um livro. Ou seja, atualmente
20% da populao no lem nada, 56% lem pouco, e 84% no lem
livros. S 16% da populao esto realmente em condies de ler
sobre cincia ou qualquer outro assunto. Sem pblico-alvo, no h
campanha que funcione...
Em segundo lugar, incentivar a noo de que o Brasil no um pas
nico, mpar e diferente dos demais, mas , pelo contrrio, um pas que
est profunda e vigorosamente inserido no mundo a que pertencemos;
em particular na Amrica Latina que nos rodeia e, queiramos ou no,
nos condiciona. Como todos os demais pases de ocidente, e no
menos do que ningum, o Brasil partilha no s do uso, seno principalmente a defesa, da civilizao a que pertencemos, e das culturas que
nos so prprias.
Quando necessrio, devemos incentivar essa insero, a comear
pela integrao sul-americana. A falta de auto-estima ocasiona no
Brasil arroubos chauvinistas como forma de auto-afirmao. Quando
se trata dos pases vizinhos, muitos brasileiros emitem de forma quase
automtica a palavra hegemonia, que sem dvida espanta os
interlocutores. A palavra denota uma espcie de expectativa permanente de algum jogo importante da seleo de futebol. Algum
famoso que me permito no respeitar intelectualmente, to desavisado
como aquele que falou da nova civilizao nos trpicos, disse por
sua vez que a seleo a ptria de chuteiras. Que triste, que pobre
seria o Brasil se isso fosse realmente verdade. Reduzir o conceito
grandioso de ptria, um territrio enorme habitado por quase
duzentos milhes de pessoas e com uma histria to rica como sua
geografia, ao desempenho em um esporte ou em outro. Eu prefiro a
frase de Monteiro Lobato, um homem que respeito muito tanto
humana como intelectualmente: uma nao se faz com homens e

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livros, e ser consciente de que, no Brasil, a maioria dos livros est

ainda por ser escrita.
preciso conscientizar nossas classes polticas e a nossa mdia desses
problemas, e de que o culto reiterado e semipermanente do exotismo
e a prtica nem sempre ocasional do chauvinismo (tambm chamado
de ufanismo), no ajudam integrao; e de que sem integrao no
h futuro. Ambos os problemas so na verdade bastante banais, mas
no bom dissimul-los sob um manto de sorrisos. Esse um hbito
nacional que aqui no serve; trata-se do futuro do Brasil, no de um
olhar retrospectivo sobre um passado digno de dissimulado.
E, alm disso, e depois disso?
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Mas alm dessas medidas de ndole geral que dizem respeito a que
tipo de habitantes de ocidente queremos ser, h medidas especficas
que devem e podem ser adotadas em termos de educao primria e
secundria.
Dever-se-ia incluir na escola de primeiro grau, desde a 1 srie, como
parte integrante dos programas letivos, noes sobre o valor da cincia
para a vida cotidiana das pessoas e do Pas em geral, em termos de sade,
transporte, alimentao, da economia em geral, da economia regional,
etc. Para instrumentar isso, dever-se-iam criar manuais ou livros de texto
apropriados, com participao de cientistas brasileiros; talvez recrutados pela Academia Brasileira de Cincias, em conjunto com o CNPq.
Dever-se-iam promover, tambm, quando possvel, palestras e
seminrios nas escolas, a cargo de cientistas de nosso meio.
Nas escolas, pode-se utilizar muito bem a informao da mdia
para fundamentar essas aulas ou palestras. A informao existe e est
em geral disponvel; s que, como vimos, poucos brasileiros a lem; as
escolas poder-se-iam encarregar de difundi-la. Encontra-se esse tipo de
informao na TV (Globo Cincia, etc.), jornais e revistas.

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Devemos incentivar os professores da escola primria e secundria

a ler e aprender o que dizem revistas como Cincia Hoje, Discovery,
Galileu, Superinteressante, etc., onde sempre aparece material a ser discutido com os alunos, desde a 1 srie do 1 grau at os cursos
superiores. Esse material geralmente de conhecimento geral entre
estudantes dos pases mais desenvolvidos; conhec-lo parte de sua
cultura. Entre ns, pelo contrrio, impressionante o desconhecimento
do resto da cincia e da cultura observvel entre muitos alunos at de
ps-graduao.
E tambm seria importante convidar cientistas para descrever, em
poucas palavras, a pesquisa que est sendo feita no Brasil. Tratar-se-ia
de gravar essas entrevistas e difundi-las nas escolas, colgios e universidades. Os estudantes dos diversos nveis teriam, assim, a oportunidade de conhecer em primeira mo o que se faz aqui.
H muita pesquisa boa e importante feita no Pas. H muitas reas
das cincias em que estamos na frente. Nem tudo no Brasil est mal
nem um desastre; na rea da sade, na fsica, nas matemticas, h
talvez ainda poucos, mas, sem dvida, excelentes cultores da cincia de
primeira linha em nosso Pas. Todo esse material poderia ser includo
nos planos de estudo como um renovado Estudo dos Problemas
Brasileiros. O subdesenvolvimento baseado na ignorncia um dos
problemas brasileiros mais prementes: est freando nosso desenvolvimento
e nossa realizao como pas! E certamente o descaso e desinteresse
em relao cincia em geral, e cincia feita no Pas, em particular,
so uma manifestao assustadora e perigosa desses problemas.
No empurrando os problemas brasileiros para baixo do tapete e
gritando Brasil que vamos a solucion-los. funo desta gerao
faz-lo. Somos um pas j no to novo, e ainda pobre; no podemos
continuar protelando a tarefa de solucionar nossos problemas. Hoje
em dia, ficar atrs dos outros, como nao, pode significar uma defasagem
que talvez no seja contornvel em poucas dcadas. Entre os problemas
brasileiros grandes que temos que solucionar esto o tamanho ainda

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pequeno de nosso parque cientfico e tecnolgico, e o relativo desconhecimento que dele tem a populao como um todo; o qual um
empecilho bsico para seu desenvolvimento e a conseqente reduo
de nossa dependncia econmica.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao cientfica para qu?

Jos Goldemberg

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Educao cientfica no pode ser discutida fora do contexto geral

da educao no Brasil. A tentao existe, claro, de pensar que se fosse
dada uma grande nfase educao cientfica, mais talentos seriam
descobertos entre os jovens o que eventualmente nos levaria a conquistar um Premio Nobel. Isso ocorre, como se sabe com o futebol:
esse esporte to praticado entre os jovens que acaba levando
descoberta de jogadores com talento excepcional para essa atividade.
Pensar educao cientfica dessa forma, e como um passaporte para
a modernidade, , contudo, incorreto. O que precisamos no Brasil
uma educao bsica de melhor qualidade em todas as reas do
conhecimento e no necessariamente em cincias. Essa a nica forma
de preparar os jovens, quer para o mercado de trabalho, quer para os
problemas que iro enfrentar mais tarde.
por essa razo que a Conveno (Assemblia Nacional) que se
instalou logo aps a Revoluo Francesa que derrubou a Bastilha e
Luiz XIV decidiu que se criaria na Frana um sistema de educao
bsico universal que daria acesso a todos os cidados. Demorou quase
cem anos para que esse ideal fosse atingido, mas no h hoje um vilarejo
da Frana que no tenha sua escola primria bem-instalada com pro-

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fessores bem pagos qual todas as crianas freqentam pelo menos

por cinco anos. O mesmo acontece nos demais pases da Europa e dos
Estados Unidos.
Essas escolas no tm necessariamente laboratrios de cincias, mas
ensinam o suficiente de matemtica, noes de cincias, geografia,
histria e literatura para tornar os jovens capazes de entender o mundo
em que vivem e, sobretudo, tornarem-se cidados e a votar, escolhendo
com algum critrio seus governantes.

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A segunda metade do sculo XX alterou um pouco essa viso

humanista da educao devido s enormes revolues tecnolgicas
que ocorreram no perodo, condicionando o progresso econmico ao
domnio dessas tecnologias (informtica, energia nuclear, telecomunicaes e processos modernos de fabricao).
Diversos pases onde a educao bsica era tradicionalmente boa,
como o Japo, conseguiram incorporar rapidamente esses progressos
tecnolgicos e tornaram-se grandes naes industriais. J pases onde
essa base educacional era mais fraca como o Brasil tiveram dificuldades em modernizar-se e competir na rea tecnolgica.
Por essa razo no conveniente exagerar o significado da educao
cientfica sem atentar para o fato de que ela precisa ser construda sobre
uma base real que a educao bsica. claro que esse no precisa ser
um processo linear em que a educao cientfica tenha que esperar a
educao geral para ser introduzida. O processo dinmico, sobretudo, na era da Internet, em que as crianas em idade escolar aprendem
a usar computadores. desejvel tambm que a educao cientfica
no seja feita apenas no quadro-negro, mas que as escolas tenham
laboratrios para que as leis naturais possam ser demonstradas.
As preocupaes mais recentes com o meio ambiente esto ajudando
nesse sentido: a qualidade do ar, das guas, desastres naturais e at o
aquecimento da Terra so to discutidos na imprensa escrita, no rdio
e na televiso que facilitaram a vida dos professores.

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Provavelmente inmeros professores que tinham idias muito vagas

sobre tsunamis hoje sabem que eles se originam da acomodao das
placas tectnicas sobre as quais se encontram os continentes no
fundo do Oceano Pacfico.
A m-qualidade do ar em So Paulo claramente devida s
emisses dos automveis, caminhes e do lanamento de esgotos na
Represa Billings, o que a torna inadequada para o suprimento de gua
populao. As viagens espaciais, as imagens do universo obtidas por
meio do telescpio Hubble esto revolucionando novas idias cosmolgicas a cada dia que passa. Mais do que isso, contudo, a aceitao
da teoria da evoluo de Darwin at pela Igreja Catlica, que passou a
considerar a Bblia no como a prpria verdade, mas como uma indicao do que ocorreu no passado, provavelmente a maior das
conquistas cientficas do sculo XX.
Tudo isso se constitui em
educao cientfica que
feita fora da escola, mas que
complementa o que se ensina
nos bancos escolares.

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Diversos pases onde a educao bsica era tradicionalmente boa, como o Japo, conseguiram incorporar rapidamente esses progressos tecnolgicos e
tornaram-se grandes naes industriais. J pases
onde essa base educacional era mais fraca como
o Brasil tiveram dificuldades em modernizar-se
e competir na rea tecnolgica.

Pensar em educao cientfica apenas como um mtodo de preparar uma fora

de trabalho melhor, para produzir mais, corresponde a uma viso empresarial que pode funcionar
a curto prazo, mas que sofre de um problema bsico: possvel adestrar toda uma gerao a adotar certas tecnologias, mas medida que
a tecnologia evolui essa gerao ter dificuldades em absorv-la. J
uma populao com educao bsica slida em vrias reas, sem muita
especializao, estar mais bem preparada para adaptar-se s mudanas
tecnolgicas que esto ocorrendo com freqncia cada vez maior.

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A premncia da educao cientfica

Jos Mariano Amabis

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Em seu livro Cincia e Valores Humanos, publicado originalmente em

1956, o matemtico e filsofo polons Jacob Bronowsky (19081974) fez o seguinte alerta para a necessidade da educao cientfica:
. devemos tremer sempre que ouvimos um homem de sensibilidade considerar
a cincia como um assunto que pertence a outra pessoa. Hoje em dia, o mundo
feito, potenciado, pela cincia, e qualquer pessoa que abdique de seu interesse
por ela caminha de olhos abertos para a escravatura (Bronowsky, 1979).
Hoje, 50 anos depois, durante os quais a cincia teve um crescimento sem precedentes na histria da humanidade, a educao
cientfica da populao uma necessidade ainda mais premente.
Cada vez mais as questes ligadas cincia fazem parte de nosso
cotidiano. Temas como transgnicos, conservao ambiental,
reproduo assistida, clonagem, energia nuclear, efeito estufa,
nanotecnologia, entre outros, extrapolam os laboratrios de
pesquisa e as reunies cientficas e so discutidos pela sociedade.
Nos dias de hoje, o conhecimento cientfico afeta de tal forma
nossas vidas que imperativo que todas as pessoas educadas tenham
certa compreenso da natureza e dos processos da cincia, e
conheam os principais avanos nas diferentes reas cientficas de

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modo a poder aplic-los com sabedoria. Compreender como a

cincia organizada, sua natureza, seus alcances e suas limitaes
auxiliam os cidados nas tomadas de deciso em uma sociedade
tecnolgica e os colocam em posio de influenciar que recursos
pblicos a nao deve destinar produo de conhecimento cientfico
e a seus desdobramentos tecnolgicos. No mundo contemporneo, a
nao que no der prioridade educao cientfica de sua populao
estar comprometendo seu desenvolvimento e o futuro da sociedade.

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Esse tipo de reflexo tem levado diversos pases a implementar

programas educacionais inovadores, visando alfabetizao cientfica
da populao. Como exemplo, pode-se citar a iniciativa da American
Association for the Advancement of Science (AAAS), a maior
sociedade cientfica do mundo, com mais de 140 mil membros
associados e cerca de 300 sociedades cientficas e academias de
cincia afiliadas. Em 1985, a AAAS deu incio a um projeto de
longo prazo para reformar a educao em cincias, em matemtica e
em tecnologia nos EUA. O estopim que desencadeou o projeto foi a
constatao do analfabetismo cientfico da maioria da populao
norte-americana e da ineficincia do ensino bsico vigente em
fornecer uma educao de qualidade em cincias e matemtica.

A iniciativa da AAAS,
Nos dias de hoje, o conhecimento cientfico
intitulada "Projeto 2061:
cincia para todos os
afeta de tal forma nossas vidas que imperativo
americanos", props-se a
que todas as pessoas educadas tenham certa
desenvolver um conjunto de
compreenso da natureza e dos processos da
ferramentas para auxiliar os
cincia, e conheam os principais avanos nas
educadores a redesenhar o
diferentes reas cientficas de modo a poder
currculo escolar de modo a
aplic-los com sabedoria.
garantir a alfabetizao
cientfica das geraes
futuras. Por meio de objetivos claros, o projeto estabelece o que os
estudantes devem saber e serem capazes de fazer ao trmino do ciclo

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escolar bsico para serem considerados cientificamente educados.

Considera-se uma pessoa cientificamente educada aquela
que consciente do fato de cincia, matemtica e tecnologia serem empreendimentos humanos interdependentes com poderes e limitaes; que compreende
conceitos-chave e princpios das cincias; que est familiarizada com o mundo
natural e reconhece tanto sua diversidade quanto sua unidade; que utiliza o
conhecimento cientfico e modo de pensar cientfico com objetivos individuais e
sociais (Rutherford, 1994).
semelhana do Projeto 2061, os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ministrio da Educao almejam a alfabetizao
cientfica da populao, entendendo o estudo de cincia como um
empreendimento intelectual e social, cujo principal objetivo "produzir pessoas que aprendam de modo independente, que pensem de
modo racional e crtico, e que tenham uma compreenso profunda
das relaes entre cincia, sociedade e tecnologia" (MEC, 1999).
Uma qualidade que deve ser ressaltada em ambos os projetos
citados a preocupao com a definio clara dos objetivos da
aprendizagem e no com os tpicos que devem ser ensinados em uma
disciplina particular ou em uma determinada srie. A preocupao
com o que os estudantes devem compreender, conseguir fazer e
se lembrar quando deixarem a escola, como resduo do conjunto
de suas experincias escolares, e no a de organizar uma lista de
tpicos que pretensiosamente resultariam em uma formao
cientfica adequada.
O sucesso da reforma preconizada nos Parmetros Curriculares
Nacionais depende do suporte mtuo entre os diversos componentes
do sistema educacional, requerendo materiais de ensino de boa
qualidade, ambientes escolar, domstico e comunitrio que valorizem
a aprendizagem e, principalmente, professores bem preparados. Nesse
sentido, as instituies de ensino superior (IES) tero de implementar
reformas estruturais profundas com o objetivo de formar adequada-

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mente os professores, tanto no que se refere ao conhecimento cientfico

quanto aos processos pedaggicos.

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Os resultados do Exame Nacional de Cursos, realizado at

recentemente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep), expuseram a precria formao
dos graduandos nas reas de cincias, muitos deles prestes a ingressar
como professores do ensino fundamental e do ensino mdio. O
desempenho nas provas mostrou que muitos formandos no
compreendem conceitos fundamentais e princpios bsicos da
cincia, em um nvel que se esperaria fosse do domnio dos
concluintes do ensino mdio. Tais carncias devem envergonhar
profundamente nosso sistema universitrio, pois mostram que as IES
no esto cumprindo seu papel na formao profissional nas reas
cientficas. Uma das razes so os currculos tradicionais em que se
enfatizam fatos em detrimento da estrutura conceitual da cincia,
privilegiando a memorizao de informaes em lugar do entendimento e da aprendizagem significativa. Nesse contexto, em que o
professor atua como um transmissor de verdades estticas, o estudante raramente pode experimentar o excitamento intelectual
envolvido na busca do conhecimento, ou sentir o fervor do questionamento cientfico. comum presenciarmos ainda hoje, em pleno
sculo XXI, estudantes de algumas IES tomando notas durante as aulas,
com o nico objetivo de reproduzir pedaos de fatos por ocasio das
avaliaes.
Outro fator que contribui para a m-formao cientfica dos universitrios a ausncia de atividade de pesquisa na maioria das IES.
A importncia de se combinar ensino e pesquisa no deve ser subestimada, pois a prtica da pesquisa cientfica, com todas as suas incertezas
e dificuldades, fornece ao estudante certa noo de como funciona
de fato a verdadeira cincia, auxiliando-o a se manter distante dos
dogmas. Na ausncia da atividade de pesquisa, a cincia , em geral,
vista pelos universitrios como uma atividade lgica, precisa, impessoal

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e autoritria, quando a verdadeira natureza da atividade cientfica, para

quem a vivencia, ser um processo intuitivo, controverso e profundamente absorvente. Mesmo nas IES pblicas, onde existe grande atividade de pesquisa, o ensino raramente se beneficia dela como seria
esperado e necessrio. comum, a atividade de ensino, em particular
a formao de professores, ser vista como um estorvo produo
cientfica, eleita extra-oficialmente, com o beneplcito dos rgos
financiadores de pesquisa, como a atividade primordial do professor
universitrio.
Se a melhoria do ensino de cincias um empreendimento
grandioso para os pases desenvolvidos, para ns, um desafio extraordinrio, que demandar pesados investimentos na formao de
recursos humanos e no desenvolvimento de instrumentais bsicos
facilitadores da aprendizagem. Reformas em educao necessitam de
longo tempo para frutificar e requerem, alm de mudanas na estrutura curricular dos cursos universitrios, a formao continuada dos
professores em servio, a assistncia permanente s escolas de ensino
fundamental e de ensino mdio, e processos de avaliao contnuos,
como forma de se obter subsdios para aes de interveno e de
valorizao das atividades docentes.
Uma anlise, mesmo que superficial, desses elementos nos d uma
idia da dimenso e complexidade da empreitada a ser vencida se
quisermos obter progressos na formao cientfica da populao e na
produo de profissionais qualificados para suprir a demanda nas
diversas reas cientficas e tecnolgicas. Alm de eleger a educao
como prioridade absoluta, os governantes tero de encarar as
questes educacionais como poltica de Estado e no como poltica de governo, dando continuidade aos programas educacionais
independentemente das mudanas na esfera do poder poltico.

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BIBLIOGRAFIA
BRONOWSKI, J. Cincia e valores humanos. Traduo de Alceu Letal.
Belo Horizonte: Ed. Itatiaia, Ed. Universidade de So Paulo, 1979.
RUTHERFORD, F. J. Science for All Americans: project 2061. 2.ed.
rev. Nova York: Oxford University Press, Inc, 1994.
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros curriculares nacionais
ensino mdio: rea de linguagem, cdigos e suas tecnologias. Braslia:
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica/MEC, 1999.

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Educao em cincia
Leopoldo de Meis

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A cincia moderna iniciou-se h cerca de trs sculos com os

experimentalistas e a descrio do mtodo cientfico. O mtodo
tornou o processo da descoberta muito mais eficiente e confivel
propiciando a institucionalizao da cincia. Ao longo dos anos, um
nmero crescente de pessoas passou a se dedicar cincia (Tabela 1),
no s nas universidades, mas tambm na indstria, que por sua vez
passou a produzir novos artigos rapidamente absorvidos pelo mercado mundial. Trata-se da Revoluo Cientfica que antecedeu a
Revoluo Industrial iniciada no sculo XVIII. Desde ento, a evoluo
tecnolgica do homem acelerou-se enormemente e as conseqncias
prticas da cincia promoveram mudanas que afetaram drasticamente a forma de viver da populao mundial. Dois exemplos dessas
mudanas so a evoluo dos meios de transporte e o crescimento
populacional do planeta. H 6 mil anos, a velocidade mxima alcanada pelos carros de combate da Mesopotmia, as bigas e trigas, era
semelhante velocidade das diligncias construdas nos EUA h 200
anos atrs, no superior a 30km/h. Em menos de dois sculos aps
as diligencias, a nave espacial Galileo, lanada pela Nasa em 1989 em
direo a Jpiter, viajou a 70 mil km/h durante seis anos, e ejetou
uma sonda na superfcie de Jpiter velocidade de 170 mil km/h.

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No incio da era crist, h 2 mil anos, a populao mundial estimada era de 300.000 habitantes e a vida mdia do homem era inferior a 20 anos os homens idosos eram raros. Esse quadro pouco
mudou at o incio do sculo XIX d.C. As descobertas decorrentes
da institucionalizao da cincia nos ltimos 200 anos fizeram com
que a expectativa de vida do homem saltasse para a faixa dos 65 a 80
anos e a populao mundial aumentou para 6 bilhes de habitantes.
O crescimento da frao populacional de idosos nos ltimos dois
sculos levou a uma mudana de hbitos e costumes sociais. O comportamento e a viso social de pessoas com idade de 60 anos no so
os mesmos que os de jovens e de 20 anos. Os avanos tecnolgicos
no campo da medicina mudaram tambm conceitos milenares ligados
a vivncias emocionais do homem. Exemplos so os anticoncepcionais e a inseminao artificial que esto mudando rapidamente os
conceitos de paternidade e da maternidade.
A produo macia de novos conhecimentos, verificada a partir
do sculo XIX, no ocorreu de maneira uniforme no mundo. O rpido
crescimento do conhecimento foi, e continua a ser, centralizado em
alguns pases do hemisfrio Norte que produzem 75% do novo
saber gerado a cada ano: os EUA, Inglaterra, Rssia, Alemanha,
Frana, Japo, Canad e Itlia. Esses pases representam somente
15% da populao e neles ocorreu a maior parte das descobertas que
promoveram as grandes mudanas dos ltimos trs sculos. O resto
do planeta, 85% da populao mundial, produz em conjunto
somente 25% do novo saber gerado a cada ano. H, portanto, uma
dicotomia entre as populaes do mundo, um pequeno grupo que
produz conhecimento de um lado e uma grande maioria que consome conhecimento do outro. A capacidade de produzir novos
conhecimentos um dos fatores determinantes na distribuio atual
do poder econmico mundial. Portanto, a centralizao da cincia
em poucos pases favorece o surgimento de tenses econmicas e
sociais que dificultam o processo da paz mundial. A dicotomia agravada pela distribuio assimtrica de jovens no planeta. O cotidiano

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da nova era tecnolgica requer dos jovens que entram no mercado de

trabalho uma formao cientfica e tecnolgica cada vez maior. Os
pases com maior desenvolvimento cientfico aprenderam a controlar
o crescimento de suas populaes (Figura 1) o que propiciou uma
discrepncia crescente entre os jovens que vivem nos pases desenvolvidos e os em via de desenvolvimento. O grande desafio para a
educao moderna que os pases de menor desenvolvimento
cientfico so os responsveis pela educao da maior parcela de
jovens do planeta.
Uma das primeiras escolas de cunho no-religioso que se tem
registro foi o Liceu fundado em Atenas por Aristteles em 335 a.C.
Aristteles transmitia conhecimentos a seus discpulos em prelees
tericas, demonstraes prticas e em casos especiais (filhos de
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nobres), ensino tutorial. Atualmente, aps mais de dois mil anos,
ensinamos nas escolas e universidades da mesma forma que no Liceu
de Aristteles, e a nfase principal do ensino continua sendo a
de transmitir ao aluno o maior nmero possvel de informaes.
Durante muitos sculos, a principal preocupao de educadores era
a de ensinar os fundamentos
das diversas reas do saber
A capacidade de produzir novos conhecimentos
de forma a tornar o estu um dos fatores determinantes na distribuio
dante capaz de lidar com
atual do poder econmico mundial. Portanto, a
qualquer situao em que
centralizao da cincia em poucos pases favosua capacidade intelectual se
rece o surgimento de tenses econmicas e sociais
tornasse necessria ao longo
que dificultam o processo da paz mundial.
de toda sua vida. A isto se
chamava uma educao
bsica slida e at os ltimos 150 anos, os ensinamentos necessrios
para alcanar esse objetivo eram um pouco mais do que exigimos
atualmente de nossos jovens ao fim do ciclo escolar bsico e podiam
ser ministrados por dois ou trs professores. Uma das principais
caractersticas dessa educao era a sua imutabilidade. Os conceitos
adquiridos na mocidade permaneciam vlidos ao longo de toda sua

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vida, uma vez que at o incio do sculo XX o crescimento do saber

era muito lento (Tabela 1) e, em paralelo ao saber, a variao dos
costumes sociais estabelecidos era tambm muito lenta. A noo de
educao bsica slida, tal como foi concebida por muito tempo,
no mais condizente como as rpidas mudanas dos tempos
modernos. Tornou-se difcil selecionar dentro do vasto repertrio de
informaes disponveis atualmente, quais as mais importantes para
a vida adulta do estudante. O carter estvel do conhecimento desapareceu. Os conceitos cientficos mudam continuamente e tornou-se
muito difcil avaliar qual ser a estrutura da sociedade que um jovem
estudante dos dias de hoje ir vivenciar ao chegar idade adulta.

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No ensinamos nas escolas como esquecer formas de pensar que

se tornaram ultrapassadas. Seguindo uma tradio milenar, nos preocupamos em fixar na mente do aluno o maior nmero possvel de
informaes, na suposio que isso lhe permitiria adaptar-se melhor
ao mercado de trabalho quando completar sua formao.
Nesse processo, a memorizao ocupa lugar de destaque, tanto na
escola como na universidade. O conhecimento acumulado pelo indivduo representa um patrimnio que deve ser preservado da melhor
forma possvel e, portanto, no ensinamos como esquecer. Isso,
porm, no funciona mais atualmente. A freqncia com que surgem
conceitos novos que invalidam os anteriores cada vez maior. Torna-se,
portanto, necessrio, para podermos assimilar o novo sem preconceitos, esquecer parte do que aprendemos, e essa substituio se
torna difcil se nos apegamos demais ao que j sabemos.
Pesquisa-se muito pouco em educao em todo o planeta. Essa
provavelmente uma das principais causas da grande discrepncia
existente entre a produo do saber novo e a forma de como transmiti-lo. A comparao dos ndices bibliomtricos das diversas reas
do saber mostram o descompasso entre o descobrir e o ensinar. Nas
ltimas duas dcadas, menos do que 0,5% dos artigos cientficos

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descrevendo novas descobertas estavam relacionados com algum

aspecto da educao.
Essa provavelmente uma das principais causas da grande
discrepncia existente entre a produo do saber novo e a forma de
como transmiti-lo. A busca de novas formas de ensinar costuma
limitar-se s faculdades de educao. As noes de pedagogia desenvolvidas nessas faculdades aplicam-se em geral ao ensino escolar e
no podem ser aplicadas com igual eficcia a todas as reas do saber
e em todos os nveis da educao, desde a escola at a ps-graduao.
Atualmente imenso o volume das informaes que surgem a cada
ano e tornou-se necessrio que em cada especialidade se desenvolva
uma pedagogia tambm especializada, que torne acessvel o
conhecimento de sua rea de concentrao no s aos alunos que
freqentam cursos de sua especialidade, mas tambm aos estudantes
de reas correlatas. Claro est que a pedagogia ideal seria aquela que
permitisse entender com clareza os conceitos bsicos de todas as
reas do saber. Tal pedagogia, porm, requer que se desenvolva
uma nova forma de lidar com o excesso de informaes. Essa,
porm, ainda no foi descoberta. O resultado que infelizmente,
com uma freqncia bem maior do que a desejada, o ensino nas
escolas e universidade chato e deixa os estudantes sonolentos, em
vez de emocion-los e estimul-los para o saber.
Tabela 1 O aumento exponencial da cincia no sculo XX

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Cerca de 5% das revistas cientficas publicadas no planeta so

indexadas pelo Institute for Scientific Information (ISI). Alguns dos
critrios necessrios para a indexao so periodicidades na publicao, avaliao dos trabalhos pelos pares (corpo editorial) e, pelo
menos, o resumo deve ser escrito em ingls. Os valores do sculo
XVII e XVIII foram estimados por Gascoigne (1992). Entre os
pesquisadores incluem-se engenheiros, doutores, mestres e bacharis
que se dedicam pesquisa conforme a UNESCO, no Anurio
Estatstico 1998. Para detalhes ver de Mis, 2000.
Figura 1 Valores estimados da populao jovem
de 0 a 24 anos do planeta
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Fonte: Anurio Estatstico da UNESCO, 1988.

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BIBLIOGRAFIA
ASIMOV, I. Cronologia das cincias e das descobertas. So Paulo: Editora
Civilizao Brasileira, 1993.
DE MEIS, L. Cincia, educao e o conflito humano-tecnolgico. 2. ed.
rev. ampl. So Paulo: Editora Senac, 2002.
__________; LONGO, P. H. The Training of Brazilian Biochemists
in Brazil and in Developed Countries: Costs and benefits. Biochemical
Education, v. 18, p. 182-188, 1990.
DE MEIS, L.; et alii. Science and Art: concepts and misconceptions.
Biochemical Education, v. 21, p. 195-196, 1993.
DE MEIS, L.; LETA, J. O perfil da cincia brasileira. Rio de Janeiro: Editora
UFRJ, 1996.
__________. Modern Science and the Explosion of New Knowledge.
Biophysical Chemistry, v. 68, p. 243-253, 1997.
GASCOIGNE, R. The Historical Demography of the Scientific
Community, 1450-1900. Social Studies of Science, v. 22, p. 545-573,
1992.
UNESCO. Instituto de Estatstica. Anurio estatstico, 1994.
Montreal: UIS, 1998.

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Cultura cientfica na
sociedade ps-industrial
Lus Carlos de Menezes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No h proposta definitiva para a educao ou para o aprendizado

cientfico e tecnolgico que no dependa das circunstncias sociais,
econmicas, culturais e polticas, porque a educao deve responder
aos projetos e problemas de cada poca. A sociedade contempornea
vive uma crise econmica e social, pela excluso de muitos da vida produtiva, e uma crise de valores humanos, caracterizada por crescente
individualismo, banalizao da violncia e degradao ambiental. Essas
crises esto relacionadas uma outra e reduo das muitas dimenses
da vida em sociedade a seu valor comercial de troca. Sob uma perspectiva humanista, a educao cientfico-tecnolgica no deve sucumbir a
isso, mas cooperar para que a escola reaja a essas circunstncias.
O Brasil e o mundo vivem uma modernizao excludente, pois
recursos cientfico-tecnolgicos que poderiam inaugurar uma era de
conhecimento e fartura servem especialmente ampliao do consumo
e concentrao de poder. No se muda isso somente na escola, mas
urgente a reviso da educao herdada da sociedade industrial, para
a qual a formao cientfico-tecnolgica no ensino bsico era investimento produtivo, concebido para uma diviso de trabalho que, alm
de injusta, j anacrnica. preciso reformular a educao para que

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no se restrinja dimenso produo-consumo e para que possa fazer

frente quelas crises, mas para isso preciso compreender o processo
responsvel pelas atuais circunstncias.

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Na pirmide produtiva da sociedade industrial, poucos concebiam

e coordenavam a produo, alguns tcnicos projetavam mquinas e
processos, e os muitos trabalhadores funcionavam como apndices das
mquinas, sem qualquer preparo tecnolgico. A escola bsica ou
profissional reproduzia essa pirmide, ao produzir quadros para ela:
alfabetizava uma maioria, dava preparo tcnico a alguns e capacitao
cientfica e prepositiva a poucos. Ao longo das ltimas dcadas, no
entanto, as funes tcnicas e as atividades braais passaram a ser feitas
por sistemas automticos e informatizados, e assim a evoluo cientfico-tecnolgica excluiu ou depreciou grande parte da mo-de-obra.
Essa se tornou commodity de baixa demanda e, em nome da competitividade global, o direito ao trabalho foi flexibilizado. O desemprego,
agora estrutural, deixou de ser enfrentado como questo social, mas
passou a ser aceito como circunstncia sistmica. Isso resume a
primeira das crises, a dos que no tm do que viver.
Na sociedade que aceita essa excluso como natural, os valores
humanos que a sustentam perdem significado; o indivduo passa a ser
avaliado por sua capacidade de consumir, e sua comunidade vale o que
troca no mercado global. Um individualismo extremo instaura-se,
difundindo o desrespeito pela vida e pela natureza em nvel pessoal,
empresarial, corporativo e poltico. Isso sintetiza a segunda das crises,
pois quem tem do que viver deixa de ter para que viver, exceto para o
consumo, se isso fosse razo de vida.
Na sociedade contempornea, ainda trabalha dignamente quem faz
o que mquinas e sistemas no fazem, em atividades criativas e
conceituais, sobretudo nos servios, que demandam cultura, valores e
sensibilidade. Para essas formas de trabalho, essencial dominar
linguagens e procedimentos, muitos deles desenvolvidos na formao

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para as cincias, que capacitam para argumentar, analisar, propor e

intervir. J no h nem se espera que volte a haver emprego direto para
todos, na produo ou no comrcio, e j perdeu sentido a escola
vinculada a tal mercado de trabalho. Assim, a formao cientfica deve
ser promovida a partir da convico de que a sociedade deve prover
oportunidade de vida digna para todos, em servios de sade, educao, atendimento social, ou para atividades artsticas, cientficas e de
desenvolvimento tecnolgico. A dvida sobre se a escola tem direito de
despertar essa esperana, pode ser respondida com a dvida sobre se a
escola tem direito de no despert-la. preciso, no entanto, sinalizar
mais claramente o que se deve esperar da escola.
A capacitao para mltiplas linguagens, compreenso e anlise,
proposio e ao, desenvolvidas no aprendizado cientfico e tecnolgico,
essencial vida em sociedade, na utilizao de equipamentos de uso
cotidiano e nos processos de comunicao e informao, tanto quanto
atividade profissional. Para acompanhar suas contas bancrias ou
seus exames laboratoriais, uma pessoa faz uso dos mesmos sistemas de
informao e das mesmas linguagens de que necessitaria se controlasse
fluxos de caixa ou estoques de mercadorias em uma empresa. Enfim, a
formao para a vida social e para o trabalho, usualmente no se distinguem e se transformam conjuntamente. Alis, as relaes e prticas
de convvio e trabalho esto em permanente evoluo e preciso emancipar os jovens para o aprendizado permanente e para o gosto de
enfrentar novos desafios.
O investimento na educao cientfica no deve pressupor dividendo
econmico de curto prazo, pois, em pases como o Brasil, cuja distribuio de bens sociais e culturais to desigual, um desenvolvimento
sociocultural democrtico pr-condio para crescimento econmico
estvel. Assim, tambm mais defensvel tomar a cultura cientfica
como direito de todos, no como prerrogativa de poucos. Diante da
complexidade e da rpida evoluo do conhecimento cientfico, pode
parecer ambio inalcanvel tornar a formao cientfica um direito

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O investimento na educao cientfica no deve

pressupor dividendo econmico de curto prazo,
pois, em pases como o Brasil, cuja distribuio
de bens sociais e culturais to desigual, um
desenvolvimento sociocultural democrtico prcondio para crescimento econmico estvel.
Assim, tambm mais defensvel tomar a cultura
cientfica como direito de todos, no como prerrogativa de poucos.

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universal, e desenvolver um
currculo para as cincias na
educao bsica, capaz de
contribuir para o enfrentamento de problemas da
sociedade contempornea,
como excluso econmica,
individualismo consumista,
desrespeito humano e ameaa
ambiental.

Desenvolver amplamente
esse currculo demandaria espao maior do que este artigo de opinio,
mas sim possvel mostrar como uma educao cientfica, que se posicione conscientemente diante desses problemas, poderia encaminhar a
sensibilizao e o equacionamento social deles. At para sublinhar que
no se trata de se substituir uma proposta pragmtica anacrnica por
outra, s mais atualizada, talvez devamos comear por aspectos mais
gerais e filosficos, mostrando como a cincia tambm constri
valores, para depois sinalizar a relao entre conhecimento cientfico e
capacitao tecnolgica.
O direito dos jovens para inteirar-se da cultura de sua poca,
comea por ter condies para se situarem no tempo e no espao, na
histria e na natureza. Associar o Sol, cuja luz leva minutos para chegar
at ns, com os inmeros outros astros da Via Lctea, cuja luz leva
milhares de anos para nos alcanar, ajuda a construir um cenrio
universal em que no estamos no centro, e sim em uma das alas de
uma galxia, entre bilhes de outras, com uma estrela formada h
4,6 bilhes de anos dos restos da exploso de uma supernova.
Reconhecer as condies para ter surgido e diversificado a vida,
permite que nos compreendamos como essa curiosa espcie de
primatas que desenvolveu civilizao, cultura e cincia.

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Quem compreende que no somos habitantes da biosfera, mas

somos biosfera, ou seja, inseparveis dela, tem diante da questo
ambiental a atitude de quem cuida do prprio corpo, mais do que de
seu quintal. Quem compreende nossa condio de seres de cultura,
talvez aprenda a emocionar-se com a ambio humana, de acompanhar
a aventura csmica ao investigar origens e evoluo, de olhar o universo
em busca de outros seres, ou de investigar a natureza da vida e, temerariamente, transform-la em sua dotao gentica. Quem se sente parte
dessa aventura, h de tambm estar menos conformado com a barbrie
da guerra e com a perversidade da excluso, pois ser solidrio implica
fazer parte, pertencer.
No basta fazer uma lista das coisas belas e emocionantes que se
poderia aprender na escola, at porque algumas delas j constam burocraticamente de ementas e currculos, sem qualquer emoo ou beleza.
A cultura deve ser vivida na escola, no como lista de pontos do
discurso de quem ensina, mas sim como currculo vivo dos fazeres de
quem aprende. Isso pode acontecer em leituras orientadas, em
experimentos formais ou informais, na discusso de problemas da
comunidade, tratados nos meios de comunicao ou problematizados
a partir de filmes e nas muitas formas de arte. As cincias da natureza
devem ser tratadas em associao com as questes existenciais e
sociais das cincias humanas, at porque no se compreenderiam as
prprias transformaes econmicas e as revolues industriais, sem
tratar do desenvolvimento da termodinmica, da pasteurizao ou dos
semicondutores.
importante que o aprendizado das cincias esteja associado tambm s tcnicas tanto quanto s humanidades, ultrapassando sua
dimenso enciclopdica e formalista. Memorizar substncias, reaes,
espcies e msculos ou treinar-se para aplicar frmulas fsicas, so
saberes que se tornam estreis se no associados a contextos e prticas
reais para compreender, por exemplo, a transformao da atmosfera, da
hidrosfera e da litosfera em intervenes produtivas ou compreender a

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razo da discusso dos gros transgnicos e do uso mdico de

embries, ou para relacionar propriedades eltricas e pticas dos
materiais, para entender, em conceito e na prtica, a funo de semicondutores e laser na tecnologia da comunicao e da informao.

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Para que as cincias sejam tratadas em contexto real e apreendidas

em aes de quem aprende preciso usar e desenvolver novos recursos
e estratgias educacionais, enfrentar convices de que o professor o
transmissor de conhecimento e o aluno seu paciente, assim como
contornar argumentos de que s possvel essa outra educao depois
de mudar a formao dos professores, a motivao dos alunos, a expectativa dos pais, a atitude da direo escolar e, at mesmo, a ordem
econmica e poltica, ou seja, a compreenso de que a nova educao
s resultado e no meio para as mudanas.
Muitas coisas sero modificadas, para superarmos as crises e
termos todos do que viver e para que viver, mas as escolas no devem
ficar aguardando que este mundo novo se inaugure, esperando o
carnaval chegar; como as escolas de samba, elas tambm tm de
trabalhar para que acontea. Minha experincia como educador
encoraja-me a apresentar as idias aqui expostas, porque tenho
encontrado, em muitas de nossas escolas e professores, uma notvel
capacidade de resistncia, esperana e criatividade, que tem resultado
em belssimos exemplos de uma educao mais generosa e com mais
sentido, promovendo jovens maisgenerosos e com mais sentido. Nesse
mundo que continua valendo a pena construir, as cincias e as artes so
instrumento e fruio, recursos para a vida e razo de vida.

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Cincia, um bem para

o engrandecimento do esprito
Luiz Bevilacqua
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O mundo em que vivemos est imerso nas conquistas tecnolgicas

avanadas, presentes em uma grande quantidade de produtos acessveis
praticamente a todo cidado. No h quem no atribua uma
importncia central ao papel da cincia e da tecnologia no mundo contemporneo. Estou includo na sociedade tecnolgica, logo existo
o lema da atualidade. a era do conhecimento, como tem sido proclamado aos quatro ventos, que melhor traduz a marca do nosso tempo.
No obstante a presena massiva do fator conhecimento na
sociedade, manifesta na tecnologia incorporada a produtos de uso
comum, a importncia do ensino de cincias na prtica no lhe
proporcional. Mesmo pases do ocidente que lideram a inovao
tecnolgica esto preocupados com o baixo desempenho dos jovens
matriculados no ensino fundamental e pr-universitrio.
De fato, a percepo do povo em geral sobre a importncia dos
avanos do conhecimento cientfico est profundamente associada ao
seu valor prtico. A cincia vale tanto quanto capaz de contribuir
para bens materiais que facilitam o trabalho, prolongam a vida,
aumentam a produtividade, sofisticam os meios de comunicao e
transporte, oferecem mais opes e facilidades para o lazer.

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Na esfera institucional o que transparece uma atitude semelhante.

A indstria aparentemente atribui valor ao conhecimento cientfico
quase exclusivamente medida que contribui para aumentar a
competitividade e as margens de lucro, e o poder pblico medida
que alavanca a economia e gera empregos. Esse modo de ver da
contribuio do conhecimento cientfico em princpio no mau, mas
incompleto e tende a eliminar um valor insubstituvel na formao
de todo cidado, qual seja o de reconhecer que o conhecimento tem
valor em si mesmo.
At mesmo a cincia, na expectativa de conseguir maior aporte de
recursos para si, atrelou-se tecnologia, entre outras coisas, como
forma de valorizar suas conquistas.
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De fato, a natureza de cada uma dessas duas atividades foi

mascarada pela velocidade com que se d a transferncia das descobertas cientficas para os produtos industrializados, como tambm no
sentido inverso, medida que a cincia se beneficia de instrumentos
sofisticados produzidos pelo rpido desenvolvimento tecnolgico. As
duas, cincia e tecnologia, correm em pistas paralelas, com velocidades
muito prximas, o que induz o observador apressado a confundi-las.
Assim, tomou-se arbitrariamente como axioma a fuso essencial entre
cincia e tecnologia o que, no meu entender, falso. De fato elas
pertencem a esferas distintas.
Essa atitude arrastou a cincia para um campo de cobrana alheio
sua natureza, que implica na investigao incansvel por via racional
dos mistrios de tudo o que observvel ou sujeito experimentao. O nico compromisso no curto prazo que tem a cincia e
a matemtica o de engrandecer e de iluminar o esprito humano.
Infelizmente esse valor maior foi perdido ao longo dos anos e infelizmente a universidade, o Templo do Saber, respondeu muito mal s
acusaes de se fechar em uma torre de marfim e de ser avessa
encarnao na sociedade em que est imersa. Em lugar de revelar

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sociedade as maravilhas que se escondem nos fenmenos naturais,

encant-la com as descobertas da fsica, da qumica e da biologia e a
elegncia da matemtica, despertando a curiosidade e o gosto pelo
conhecimento; em lugar de tornar o conhecimento cientfico acessvel
ao cidado leigo, preferiu embarcar nas promessas de resolver problemas sociais, tarefa que bem cabe a outras instituies, inclusive mais
competentes para tal. Ao encarnar-se perdeu sua alma.
Portanto, na era do conhecimento, na poca em que o conhecimento cientfico visvel, mais que em qualquer outra, menos ele
valorizado como um bem e si mesmo. Talvez fosse de se esperar que as
pessoas buscassem o conhecimento cientfico de modo semelhante ao
que se procura a arte e a literatura, como fonte de alimento intelectual
sem compromisso com ganhos materiais imediatos. Mas no isso
o que acontece. Parece que o teto das aspiraes intelectuais da
humanidade est baixando ou, em outras palavras, observa-se um
aumento gradativo da impedncia cognitiva.
Suspeito que essa desvalorizao do conhecimento que sai da esfera
de coisas do esprito e passa para a esfera de bens subordinados s
coisas materiais prejudica todo o ambiente em que se desenvolve o
ensino de cincias. A expectativa dos jovens no a aventura da
especulao ou o exerccio da lgica, mas qual o resultado prtico do
aprendizado de cincias. A profisso do professor de cincias para o
ensino mdio e pr-universitrio no mais atrativa no apenas porque
os salrios so baixos, mas tambm porque a profisso no encanta,
no valorizada socialmente e no tem ressonncia com a expectativa
dos alunos e de suas famlias.
Portanto, alm de outras providncias para melhorar o ensino de
cincias, creio que deve haver um grande esforo para virar do avesso
o olhar da sociedade sobre a cincia. preciso que se valorize a cincia
como as artes e a literatura na esfera dos bens do esprito. preciso,
por incrvel que parea, mostrar e divulgar que parte essencial do ser

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humano pensar, admirar-se diante dos mistrios da natureza, deixar-se

apaixonar pela descoberta dos segredos escondidos em uma frmula
matemtica ou em uma onda que quebra na areia, coisas que nos reservam surpresas de extraordinria beleza. preciso comunicar aos jovens
estudantes a alegria de aprender. Alm disso, o pensamento cientfico
traz para a vida do dia-a-dia uma grande contribuio no sentido de
associar causa e efeito, analisar os fatos com os instrumentos da lgica
auxiliando na tomada decises, no desmonte das armadilhas que
encontramos no caminho e na busca de solues criativas para os problemas com os quais nos defrontamos. Ajuda at a ler jornal com o olhar
crtico to necessrio nos dias atuais. Em outras palavras, ajuda a viver.

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Felizmente os cientistas recentemente despertaram para o risco do

desaparecimento da paixo desinteressada pelo avano do conhecimento racional voltado para a busca do entendimento da matria e da
vida. Essa utopia sempre perseguida e nunca alcanada pode ser
resumida, parodiando o poeta,1 no seguinte lema conhecimento cientfico
esta rvore doirada de doirados pomos est sempre onde a pomos mas
nunca a pomos onde ns estamos. Essa busca incansvel alimenta o
esprito, invisvel, mas inalienvel, pode emagrecer o corpo, mas
ilumina a inteligncia.
Grandes nomes das cincias de todos os ramos empenham-se atualmente para a melhoria do ensino e para a divulgao cientfica em
termos compreensveis aos leigos. uma tentativa de mudar o
ambiente e tornar o aprendizado mais atrativo.
O contraponto dessa recolocao do valor e do papel da cincia no
contexto tanto social geral como tambm institucional, a introduo
da noo de tecnologia e as suas respectivas contribuies no ensino
fundamental ou pelo menos no pr-universitrio. Deveria ser incorporada grade curricular pelo menos uma disciplina que mostrasse as
principais conquistas tecnolgicas das ltimas dcadas e como funcionam.
1
Vicente de Carvalho, poeta santista, da escola parnasiana. Na estrofe do soneto do poeta em lugar de
conhecimento cientfico, l-se felicidade.

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No faltam exemplos do dia-a-dia. A conexo entre cincia e tecnologia

ficaria explcita e os estudantes poderiam entender melhor quais so os
respectivos papis. A incluso digital, que tem sido o centro de ateno
de vrios educadores e tem recebido o apoio de rgos pblicos e privados,
uma forma de incluso tecnolgica, mas no basta. necessrio
familiarizar os jovens estudantes com os princpios bsicos de funcionamento dos dispositivos que eles manipulam no dia-a-dia e da infra-estrutura tecnolgica que sustenta a sociedade complexa dos nossos dias
como energia, telecomunicao e transporte, para dar alguns exemplos.
Passando agora para o processo de aprendizado, creio que a maioria dos colgios ainda no implantou uma sistemtica de ensino que
privilegie o exerccio da criatividade. A nossa tradio, provavelmente
a tradio mais recente do mundo ocidental, considerar o aprendizado
como um enxerto, fruto do ensino, e no como uma semente com vida
prpria prestes a brotar.

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Cada eixo do conheciAlm de outras providncias para melhorar o ensimento cientfico recorre a
no de cincias, creio que deve haver um grande
habilidades que lhes so
esforo para virar do avesso o olhar da sociedade
mais prprias. As cincias da
sobre a cincia. preciso que se valorize a cincia
natureza, por exemplo,
como as artes e a literatura na esfera dos bens
caracterizam-se melhor pela
do esprito. preciso, por incrvel que parea,
descoberta. A observao,
mostrar e divulgar que parte essencial do ser
interpretao e eventual modehumano pensar, admirar-se diante dos mistrios
lagem matemtica dos fenda natureza, deixar-se apaixonar pela descoberta
menos naturais ou criados
artificialmente so atividades
dos segredos escondidos em uma frmula mateque podem ser conduzidas
mtica ou em uma onda que quebra na areia,
no ensino fundamental e prcoisas que nos reservam surpresas de extrauniversitrio. A natureza
ordinria beleza.
fonte inesgotvel para o
exerccio da descoberta percorrendo todas as suas etapas. Parte do
aprendizado do aluno deve ser dedicado a essa tarefa, valendo mais a

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experincia de mo na massa do que propriamente a correo dos

resultados. necessrio que os estudantes tenham noo das dificuldades envolvidas em um experimento e em uma observao, na escolha
dos instrumentos adequados, nas interpretaes, muitas das vezes
conflitantes dos resultados. Quantas dvidas e problemas novos
surgem ao longo de uma investigao cientfica. Quantas surpresas a
cincia nos reserva. essencial que os estudantes vivenciem tanto
quanto possvel essas experincias. Para isso necessrio que os
colgios e professores facilitem a execuo dessas experincias e
observaes. No so absolutamente necessrios laboratrios sofisticados para isso. Basta vontade.

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Outro eixo a ser explorado a inveno, prpria da engenharia.

Aqui a criatividade dirigida para o projeto e execuo de dispositivos
simples, mas que funcionem. Essa atividade seria muito adequada s
disciplinas de tecnologia quando includas no currculo escolar.
Tambm no to difcil propor problemas que possam ser resolvidos
pelos alunos. E podem ser projetos de baixo custo. Por exemplo, dispositivos simples destinados demonstrao de fenmenos fsicos ou
a medies de variveis intervenientes em um determinado fenmeno.
Da mesma forma que no caso anterior, o principal nessa atividade no
propriamente chegar-se a um produto que funcione perfeitamente.
Essa, sem dvida, a meta, mas importa mais aqui o processo, ultrapassar as dificuldades, ousar, arriscar dentro de limites de segurana,
verificar as falhas e corrigi-las.
Finalmente, a crtica, prpria da matemtica. Trata-se de exercitar o
pensamento lgico. Essa tarefa mais rida do que as anteriores. Do
meu ponto de vista, acredito que se deva comear com a geometria.
mais concreta e mais atraente para os mais jovens. Alm disso, foi a
geometria o grande portal por meio do qual os desbravadores gregos
ingressaram no mundo da matemtica. A geometria est na infncia da
matemtica e deve estar presente, em primeiro lugar, na infncia dos nossos
filhos. A geometria est presente tambm no mundo a nossa volta e pode

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servir de motivao para desafios matemticos. Aqui, porm h uma

diferena essencial dos exerccios anteriores. Os resultados devem ser
precisos. Exigem-se provas coerentes, ainda que simples. No se pode
conceder ou sacrificar a preciso. Um teorema um teorema. No se
deve nesse momento, segundo entendo, falar em conjecturas.
Resumindo, deixo as seguintes sugestes:
Redobrado esforo na divulgao das descobertas cientficas para
toda a sociedade em termos acessveis ao pblico leigo, mostrando
que o mundo encantado das cincias da natureza e da matemtica
vai alm das expectativas do consumidor e atende s necessidades
do pensador.
Introduo de uma disciplina de tecnologia, a ser lecionada em pelo
menos um ano letivo, mostrando a sua interao com as cincias da
natureza e a matemtica e as diferenas de natureza subjacente a
ambas.
Adoo de uma linha de ensino-aprendizado que veja essa atividade
no como um enxerto, mas como a fertilizao de uma semente.
Introduo de atividades que estimulem a criatividade fazendo
desenvolver as habilidades de descobrir, inventar e criticar.
Introduo da histria da cincia e da tecnologia na disciplina de
histria. Nesta era em que os acontecimentos se sucedem em uma
velocidade vertiginosa, em que os acontecimentos se comprimem
no tempo, indispensvel que se enfatize a histria e nesse contexto
a histria do pensamento, onde a cincia ocupa um lugar muito
importante.
Procurei resumir alguns dos pontos crticos que me parecem
essenciais para serem considerados na melhoria do nvel geral da
educao fundamental e pr-universitria. Muito do que foi dito pode
ser executado sem grandes custos, mas com muita imaginao e vontade.

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Claro, necessrio que se valorize a profisso de professor, que os

salrios sejam justos e todas essas coisas que se falam h tanto tempo,
muito justas e corretas, mas preferi abordar outros aspectos.

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Quero mais uma vez insistir na necessidade de se abrir caminhos

para uma mudana profunda nos valores da sociedade moderna.
preciso que se persuada a sociedade da importncia de pensar, de se
recuperar a admirao pelos mistrios da natureza, de refletir sobre a
existncia do universo e a nossa prpria, desenvolver o gosto pelas
artes e literatura. preciso alimentar o esprito, fazer prevalecer o
pensador sobre o consumidor. Toda a educao deve estar voltada para
esse grande objetivo, sem o que estaremos condenados a um destino
que nos coloca mais prximos de uma grande manada imbecilizada do
que de uma grande civilizao pensante com o caminho aberto para o
transcendente. Essa disposio de educar para pensar particularmente importante nesses tempos em que se repete o fenmeno da
globalizao, que dessa vez prometia um mundo de portas abertas,
mas que, na realidade, continuou sendo o que sempre foi, um mundo
de portas arrombadas.

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Ensino de Cincias:
um ponto de partida para a incluso
Myriam Krasilchik
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A literatura educacional recente tem apresentado relatos de investimentos em recursos humanos e financeiros que visam ao aperfeioamento do ensino de cincias nas vrias regies do globo, em pases de
diferentes nveis de desenvolvimento. Esses estudos ressaltam, entre
outros pontos, o papel desempenhado por esse componente curricular
na incluso social.
Governos, entidades internacionais, sociedades cientficas, fundaes privadas, sistemas escolares e universidades participaram ativamente na elaborao de projetos desenvolvidos ao longo da dcada de
60, que resultaram em currculos para o ensino mdio, um conjunto
hoje chamado genericamente de sopa alfabtica. Grupos como
Physical Science Study Committee (PSSC), Biological Science
Curriculum Study (BSCS) e Chemical Bond Approach (CBA) so
alguns exemplos dessa iniciativa. Tal empreendimento, que teve amplo
suporte de recursos e atraiu para sua execuo cientistas e educadores
de primeira linha, pautou os trabalhos, nas dcadas seguintes, com
base nos materiais produzidos e com a formao de lderes de movimentos de repercusso internacional.

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O Brasil, com o objetivo de modificar o ensino de cincias, assistiu

a um movimento liderado por educadores que centralizado no
Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (Ibecc), antecipou
a fase dos grandes projetos internacionais, produzindo, na dcada de
50, material impresso para alunos e professores, equipamentos para
o ensino prtico e cursos e atividades para o aperfeioamento de
docentes. Projetos originais, de grande alcance nacional e mesmo
internacional como os Cientistas coleo de 50 kits vendida em
bancas de jornais para a realizao de experimentos, acompanhadas de
bibliografia sobre um investigador em cujas descobertas baseavam-se
as experincias so citados at hoje como inspiradores de atitudes,
formas de analisar evidncias e estimular o interesse e entusiasmo pela
carreira cientfica. Em pleno perodo da ditadura militar, difundia-se
a liberdade de pensamento como essencial para a cincia e para
o indivduo. Muitos projetos, com apoios internacionais, como a
UNESCO e a OEA, governamentais e de fundaes privadas foram
realizados ao longo dos ltimos 50 anos de modo que diferentes
objetivos educacionais refletiram diferentes fases polticas, sociais,
econmicas e culturais atravessadas pelo Pas.
Enquanto na dcada de 50 priorizou-se a formao de elites
cientficas como uma alternativa para contribuir ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, nas dcadas de 70 a 80 valorizou-se a cincia
como elemento de formao do cidado-trabalhador, tendncia
resultante de um breve perodo de governo democrtico, seguido pelo
regime autoritrio no qual os objetivos das reformas educacionais
resumiram-se a formar pessoal capacitado para a produo na fase do
milagre econmico.
Com a instalao de um governo democraticamente eleito, as disciplinas cientficas assumiram o papel de atuar na criao e desenvolvimento da responsabilidade cvica para o pleno exerccio da cidadania.
Educao ambiental, educao para sade so alguns exemplos de
campos interdisciplinares que saram fortalecidos e ampliados nesse

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perodo. Hoje, os currculos escolares so arquitetados para o estudante-cidado-trabalhador, que precisa aprender a se atualizar
constantemente para analisar e usar a massa de informaes que est
sua disposio. necessrio frisar que, embora os documentos oficiais
das diferentes fases enfatizem diferentes metas do ensino de cincias,
elas coexistem e superpem-se. Infelizmente, verifica-se que essas propostas no tiveram resultados condizentes com as expectativas, como
demonstram pesquisas e relatos de educadores que comparam o
desempenho dos estudantes brasileiros nas vrias regies do Pas e de
outros pases. O ensino continua calcado na memorizao e na teoria.
As principais causas apontadas para a precria situao atual so,
entre outras, a massificao do sistema escolar, que dificulta o atendimento adequado a todos os alunos, e a conseqente falta de estrutura
para atividades prticas. A proliferao de instituies de formao de
professores, muitas sem a qualidade necessria, torna os docentes
despreparados para atender s exigncias do ensino. Vrias pesquisas
sobre o aprendizado de cincias apontam a falta de compreenso e
de apoio governamental para a atualizao constante dos docentes.
Ademais, as disciplinas de cincias no se integram, de forma articulada,
ao conjunto do currculo escolar.
Tendo em vista esse quadro, embora ressaltando componentes
especficos, educadores e cientistas concordam em qualificar como
muito precrio o aprendizado das disciplinas das cincias nos vrios
nveis de escolaridade. Logo, torna-se imperativo modificar essa
situao, uma vez que o ensino de cincias pelas suas caractersticas e
potencialidades, pode ser um ponto de partida para estimular o
exerccio da cidadania.
A terminologia em voga, que demanda uma alfabetizao cientfica, engloba muitas facetas de idias controversas sobre o seu significado. No entanto, h um amplo consenso de que os alunos devem
entender a cincia em trs sentidos: como produto, ou seja, como um
conjunto de fatos, dados, conceitos e idias fundamentais que compem

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o acervo de conhecimentos produzido pela humanidade; como processo,

que exige rigor na coleta e interpretao de dados para a construo de
conhecimentos; e como instituio, que analisa as suas implicaes sociais,
refletindo os valores dos cientistas congregados para servir sociedade.

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A escola brasileira atual instituio cujo objetivo maior deve ser a

incluso social do cidado, eliminando diferenas que excluam os
menos privilegiados. O ensino de fenmenos, fatos e suas interpretaes desvinculadas de seus aspectos histricos, polticos, econmicos,
sociais no permite que o potencial educacional do ensino de cincias
seja atingido. Interessar os estudantes nas aplicaes das cincias
significa lev-los a entender as diferenas entre cincia, a busca de
conhecimento sobre a natureza e tecnologia e a soluo prtica de
problemas que afetam a qualidade de vida em um mundo construdo
pelo homem. Para tanto, os alunos precisam reconhecer sua importncia
no aperfeioamento individual e social, tecendo julgamentos de valor
justificados pelas informaes, conceitos e anlises de dados cientficos, e tambm aceitando diferenas de idias e opinies.
Em suma, urge uma estratgia organizada para conferir cincia um
papel aglutinador na escola, relacionando as atividades ao cotidiano
prximo, ou mesmo distante, veiculado pelos meios de comunicao,
e identificando problemas sociais que exigem conhecimento para
fundamentar uma ao baseada em dados, conhecimentos e na
compreenso de como os cientistas analisam o mundo.
Esse elemento do currculo deve atuar como catalisador intelectual
e emocional de um processo que leve cada estudante a desenvolver
interesses que transcendam e extrapolem os limites das disciplinas
cientficas e atinjam as inmeras facetas de sua vida na escola, e fora
dela, auxiliado por uma ousada renovao curricular que inclua programas e metodologias relevantes e de significado para o indivduo e
para o cidado. Sem tais competncias, o aluno fica margem de uma
sociedade que, cada vez mais, exige conhecimento para a tomada de
decises sobre questes hoje candentes, como o uso de transgnicos e

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clulas-tronco, fontes de energia, dietas nutricionais, fisiologia e

psicologia da aprendizagem, entre muitas outras.
Projetos e legislao de ensino so necessrios, porm insuficientes
para uma mudana que depende de um esforo concentrado de instituies educadoras, cientistas, professores e da populao em geral,
resgatando o desafio intelectual propiciado pelo aprendizado da
cincia e o prazer de participar da produo de conhecimento.
O ensino prtico, reivindicado por diferentes razes e que adquiriu
caractersticas e objetivos variados nas fases j descritas, continua sendo
elemento importante no aprendizado que envolve o aluno em atividades e aes que eliminam ou diminuem a passividade e o desinteresse
dos estudantes. possvel executar diferentes modalidades didticas
que no pressuponham material caro e sofisticado, e que sejam realizadas
em locais que no a escola e a sala de aula.
Essas atividades, se introduzidas nos currculos, permitiro que seus participantes analisem situaes da vida
atual intrinsecamente dependentes da cincia e tecnologia.

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Em suma, urge uma estratgia organizada para

conferir cincia um papel aglutinador na escola,
relacionando as atividades ao cotidiano prximo,
ou mesmo distante, veiculado pelos meios de comunicao, e identificando problemas sociais que
exigem conhecimento para fundamentar uma ao
baseada em dados, conhecimentos e na compreenso de como os cientistas analisam o mundo.

O investimento no aprofundamento dos temas em

estudo e na participao dos
estudantes continua sendo
uma aspirao que pode ajudar a preparar os alunos para conviverem
plenamente com as mudanas cientficas e tecnolgicas do sculo XXI.

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A preciso cientfica
na educao e na cultura
Roberto Boczko
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Jpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos nove

planetas do Sistema Solar.
Essa frase, amide citada, mesmo em livros didticos, apesar de
parecer correta, e poder mesmo estar correta, est eivada de imprecises, de malinformao e de concluses temerrias.
Para que ela pudesse ter valor cientfico, sua redao deveria ser algo
do tipo: Jpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que
a Terra, um dos nove planetas conhecidos do Sistema Solar.
Os mais tolerantes diriam que ambas as frases dizem a mesma coisa.
No! A primeira frase carece de valor cientfico: ela foi proferida de
maneira arrogante, inculta e imprevidente.
Arrogante, pois incute a idia de que sabemos exatamente o quanto
Jpiter maior do que a Terra. No sabemos! O bom cientista
conhece suas limitaes cognitivas e procura cercar-se de cuidados que
no o levem a ser considerado leviano em suas declaraes.
Inculta, j que um planeta ser maior que outro pode ser entendido
de diversas formas: maior em raio, em rea ou em volume, e em cada
um dos casos o valor numrico da comparao ser diferente. Jpiter,

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por exemplo, s 11 vezes maior do que a Terra... em raio, e no 1.300

vezes, como citado acima! No entanto, verdade que Jpiter cerca de
1.300 vezes maior que a Terra... em volume!
Finalmente, a frase imprevidente, pois oficializa que o Sistema Solar
tem, e ter sempre, s nove planetas, excluindo a possibilidade de um outro
planeta, talvez at maior do que Jpiter, vir a ser descoberto no futuro.

176

Qual o significado da existncia de tantos erros em uma nica frase

pretensamente cientfica? Significa a falta de cuidados na formao
cientfica de nossos cidados. Algumas imprecises aqui, alguns erros
l, alguns desleixos acol e... pronto: est lanada uma demasiadamente
frgil base de sustentao dos conceitos cientficos. Se a base no
forte e correta, a edificao da cultura de um povo est ameaada:
aparece a propagao de erros, conceitos so esquecidos, dados so
inconvenientemente proferidos e manipulados, resultados errados so
encontrados, e como um subproduto danoso, ataca-se e pe-se em
dvida a credibilidade de cientistas srios.
Para evitar, ou pelo menos minimizar, os erros grosseiros da falta
de conhecimentos cientficos, necessrio investir prodigamente no
ensino e na divulgao da cincia. O investimento deve se dar tanto no
campo humano quanto no financeiro.
A primeira premissa que qualquer governo srio deve abraar: verba
usada em educao, cincia e cultura no gasto, investimento! E dos
mais rentveis, para uma nao! Todos os que forem contra esse princpio devem ficar, ou serem mantidos, longe do governo. S os obtusos
no percebem isso, e s os malintencionados no o desejam.
Projetos de desenvolvimento cientfico e tecnolgico devem ser
pensados j e implantados to cedo quanto possvel. J estamos muito
atrasados nesse campo! E cada ano de atraso adicional nessa implementao significa muitos anos de retardamento cultural com relao
aos pases que investem pesado em sua educao, cultura e cincia.

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O ciclo do (des)saber cultural e cientfico no Brasil

longevo, arraigado e altamente inerte a mudanas. Os
professores do ensino bsico
so mal preparados, mal
pagos e mal reconhecidos.
Resultado: mau professor, m
aula, alunos mal preparados e
pouco incentivados.

A primeira premissa que qualquer governo srio

deve abraar: verba usada em educao, cincia e
cultura no gasto, investimento! E dos mais
rentveis, para uma nao! Todos os que forem
contra esse princpio devem ficar, ou serem mantidos,
longe do governo. S os obtusos no percebem isso,
e s os malintencionados no o desejam.

Alunos mal preparados, quando entram nos cursos superiores, no

possuem boa base para aproveitar os novos ensinamentos; isso causa
deficincia na formao, quando no desistncia antecipada do curso.
Concomitantemente, os professores universitrios, na maioria das
vezes, padecem dos mesmos problemas e falhas dos professores do
ciclo bsico. Resultado: preparam mal seus alunos, alunos esses que
sero os futuros professores do ensino bsico. Esses mal preparados
professores ensinaro (?) novos alunos. E ensinaro to mal, ou ainda
pior, do que seus ex-professores.
E o ciclo pernicioso est fechado!
Algum, um dia, e que seja logo, deve quebrar essa cadeia em algum
ponto e impor o desenvolvimento de um ensino de qualidade e bem
orientado.
Em minha opinio, o elo dessa cadeia nefasta que deve ser atacado,
para inverter a degradao do ensino em geral, e o de cincias em particular, o do ensino superior. Professores e especialistas de
renome devem ser incentivados, e bem pagos, para prepararem,
condignamente, nossos universitrios para que adquiram uma
formao condizente com o que se espera de futuros cientistas e
professores de cincias.

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No pode haver mesquinhez para a implementao desse programa,

caso contrrio, seremos sempre uma nao subdesenvolvida, andando
a reboque de outras.
Professores j formados devem ser incentivados a se reciclarem e a
se atualizarem em cincias. Prazos devem ser dados. Ao trmino deles,
os que no o fizerem voluntariamente devem ser obrigados a faz-lo,
com o risco de perderem seus empregos. Todos devem se adequar s
novas normas. No pode haver condescendncia. O futuro do Brasil
est em jogo. No basta sermos territorialmente grandes. Temos que
ser fortes para poder defender aquilo que ainda temos. A fraqueza
cientfica e tecnolgica enfraquece nosso poder de autopreservao.
178

No esquecer que a palavra-chave 'incentivo'. conhecido que um

dos incentivos mais eficientes o da remunerao conveniente. No
ser com o salrio aviltante e com o enorme descaso atualmente
assacados aos professores que se poder esperar mudanas significativas
em suas atitudes.
Verbas, senhores governantes, verbas para aqueles que detm o
poder e a obrigao de preparar nossos jovens para o futuro que desejamos para nosso Pas. No ser gasto! investimento no Brasil!
Depois que o mnimo da base cientfica tiver sido ensinado, caber
aos cientistas, com os gramticos, elaborarem regras e neologismos
que permitam aos alunos distinguir entre 'terra' e 'Terra', que auxiliem
os jornalistas a ver a diferena entre 'macio' e 'massivo' e que exijam que
todos percebam que 'duas vezes maior' no a mesma coisa que 'dobro'.
O conhecimento cientfico ser cada vez mais necessrio no futuro.
Cincia exige lgica. Assim, o ensino de cincias deve ser precedido do
ensino de lgica. O raciocnio lgico deve ser ministrado, e exigido,
desde a mais tenra idade.
Cada palavra, cada frase, cada idia proferida deve estar acompanhada
da certeza de que foi aplicada correta e convincentemente.

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S quando 'o que se diz' exatamente 'o que se quer dizer', e que
'o que se quer dizer' exatamente 'o que se deve dizer', que estaremos em uma sociedade que saber exigir seus direitos e impor suas
vontades legtimas.
Para atingirmos esse objetivo, ningum pode se omitir. Os que
detm o conhecimento devem elaborar os projetos para a implantao
dos programas. Os que detm o poder outorgado pela lei devem cuidar
da implantao desses programas. A populao deve escolher para
governantes aqueles que estiverem efetivamente engajados e compromissados com os novos ideais. Essa mesma populao deve ser a
fiscalizadora da implementao dos programas. A responsabilidade
deve ser de todos. O pontap inicial, em minha opinio, deve ser dos
professores universitrios. Faamos a nossa parte.

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Ensino de Cincias:
a grande lacuna das cincias da terra
Roberto DallAgnol
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Pesquisadores atuantes em cincias da terra, do Brasil e do exterior,

tm registrado a grande lacuna existente no ensino de Cincias no
2 grau, em funo da ausncia de uma transmisso adequada do
conhecimento dessa rea. Uma reviso da bibliografia e uma discusso
aprofundada sobre o tema foram apresentadas por Carneiro e colaboradores (2004), em artigo recente. R. A. Suarez e colaboradores
destacaram, em artigo de 1992, as dificuldades enfrentadas para inserir
o contedo de geocincias no currculo adotado na Espanha para o
ensino secundrio. Eles apresentaram argumentos sociolgicos, epistemolgicos e psicopedaggicos que demonstram a necessidade e relevncia
dessa incluso. Tambm tem sido destacada a deficincia na disseminao do conhecimento cientfico gerado pela rea para a populao
de um modo geral. Digenes de A. Campos apresentou, em 1997, em
volume organizado pela Academia Brasileira de Cincias, uma anlise
crtica sobre o ensino no Brasil das cincias da terra no 2 grau e as
suas grandes deficincias. Essa questo e a da disseminao do
conhecimento voltaram a ser retomadas na presente dcada em
avaliaes da referida rea e do setor mineral, sendo enfatizada a sua
importncia na construo de uma moderna sociedade do conhecimento, tal como preconizada no Livro Verde da II Conferncia Nacional

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de Cincia, Tecnologia e Inovao, associando a democratizao do

conhecimento ao conceito de cidadania plena.

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Uma das explicaes apontadas para o espao restrito e fragmentado

reservado s cincias da terra no ensino mdio relaciona-se com o fato
de que em diversas outras reas do conhecimento, como Fsica,
Qumica, Biologia e Matemtica, dispe-se de cursos de bacharelado e
licenciatura, com os egressos das licenciaturas privilegiando uma
atuao profissional voltada para o ensino, com nfase no 2 grau.
J os cursos destinados para a formao de profissionais de cincias
da terra, entre eles Geologia, Meteorologia e Oceanografia, fornecem
apenas um tipo de diploma. Os egressos desses cursos possuem um
perfil profissional que os aproxima, de modo geral, mais dos engenheiros e outros profissionais tcnico-cientficos do que daqueles oriundos
das licenciaturas. Os cursos superiores de Geografia tambm dispem
de licenciaturas e poderiam teoricamente ocupar pelo menos parte do
espao existente, por meio de sua subrea de geografia fsica. Porm,
a geografia humana domina amplamente na grande maioria dos cursos
e na prtica os gegrafos no esto geralmente qualificados para
transmitir uma viso ampla e integrada do conhecimento das cincias
da terra. Os egressos dos antigos cursos de histria natural, que recebiam uma formao diversificada, incluindo diversas disciplinas de
geologia e, por vezes, desenvolviam pesquisas nessa rea, podiam
provavelmente ocupar a melhor parte desse espao, mas tais cursos
foram extintos.
As cincias da terra so divididas em geologia, geofsica, cincias
atmosfricas, oceanografia fsica e qumica e geografia fsica. A maior
contribuio dessas subreas, se consideradas em conjunto, fornecer
uma viso do meio fsico do nosso planeta e dos processos responsveis por sua formao, assim como por sua contnua evoluo e
mudana. O conhecimento gerado pela rea permite: propor modelos
para a estrutura da Terra; estimar a dinmica das placas tectnicas que
se deslocam na superfcie de nosso planeta e so responsveis por uma

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srie de fenmenos, alguns deles de natureza catastrfica; criar modelos para estimar as condies climticas e suas variaes em diferentes
escalas; avaliar as mudanas climticas no presente e passado e suas
causas; definir a estrutura da plataforma submarina, plancies abissais
e cadeias ocenicas; identificar concentraes anmalas de minrios e
com isso localizar depsitos minerais de interesse econmico, tanto de
uso energtico, como petrleo e gs, como de metais; estimar os efeitos
da ao antrpica e dos processos naturais em diferentes ambientes da
superfcie do planeta; conhecer o ciclo hidrolgico, a distribuio das
guas e permitir, assim, o planejamento do uso dos recursos hdricos.
Em funo dos aspectos mencionados, as cincias da terra esto
presentes permanentemente no cotidiano das pessoas, sem que muitas
vezes elas se apercebam disso.
Para atingir o seu pleno desenvolvimento, as cincias da terra
apiam-se extensivamente em princpios de Matemtica, Fsica,
Qumica e Biologia, integrando-os de maneira particular, em funo
de suas prprias especificidades. Uma dessas especificidades a noo
de tempo geolgico. Nos processos geolgicos, o tempo possui uma
dimenso que foge da usualmente verificada nos processos estudados
pelas demais reas mencionadas. Alm disso, o estudo das mudanas
ocorridas ao longo do tempo geolgico faz da geologia uma cincia
com um componente histrico muito importante. Ela busca no
somente entender os processos atuais, mas aqueles que, no passado,
foram determinantes na evoluo da Terra. O fato adicional de o
pesquisador de cincias da terra trabalhar em geral com amostragem
limitada de objetos complexos, buscando a partir da caracterizao da
amostragem disponvel visualizar ou modelar o objeto de estudo em
sua totalidade, a aproxima igualmente das cincias sociais aplicadas.
Portanto, o conhecimento das cincias da terra, uma vez transmitido
adequadamente aos estudantes de 2 grau, deveria lhes permitir:
ampliar a compreenso do meio fsico e dos processos nele atuantes;
adquirir uma viso histrica da evoluo de nosso planeta e da vida,

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essa por meio da associao entre paleontologia, paleoecologia e

biologia com a teoria da evoluo; familiarizar-se com a integrao de
diferentes abordagens cientficas, preparando-os para uma viso interdisciplinar e mais crtica do conhecimento. O contedo das cincias da
terra pode permitir aos estudantes de 2 grau estabelecer uma ligao
entre as cincias exatas, com seu rigor metodolgico, e as cincias
humanas e sociais aplicadas, cujas caractersticas incluem uma
abordagem indutiva e a necessidade da introduo de critrios em
certa medida subjetivos de anlise e interpretao. Logo, a familiarizao
com as cincias da terra traria certamente uma contribuio muito
relevante para a formao intelectual de nossos estudantes, auxiliando-os
a consolidar uma viso mais ampla das cincias e dos diferentes mtodos
de aquisio e interpretao dos dados cientficos.
184

Entre as medidas necessrias para corrigir as deficincias na transmisso do conhecimento cientfico no 2 grau inclui-se a criao de
cursos de licenciatura em Cincias da Terra, voltados para formar
profissionais aptos para atuar no ensino de 2 grau e transmitir uma
viso interdisciplinar do conhecimento da rea e suas aplicaes. Essa
necessidade j havia sido diagnosticada anteriormente e uma medida
importante nessa direo foi a criao, no Instituto de Geocincias da
USP, do curso de licenciatura com esse perfil. O referido curso j est
funcionando e dever, em breve, formar sua primeira turma de profissionais. Seria desejvel que cursos similares, adaptados s especificidades regionais, fossem instalados gradualmente nas diferentes regies
do Pas, consolidando essa tendncia. Isso permitiria uma melhor
avaliao dos resultados obtidos e a determinao de eventuais
correes de rumo, bem como da oportunidade e do ritmo desejvel
de ampliao de tais cursos.
Outras iniciativas extremamente importantes para permitir a ampla
difuso do conhecimento gerado pela rea incluem o fortalecimento
de museus com diferentes temticas (paleontolgicos, mineralgicos,
litolgicos, oceanogrficos, de recursos minerais, entre outros), por

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meio de melhoria de suas colees e de sua interao com o pblico

em geral, mas particularmente com os docentes e estudantes de 2
grau. Deve-se buscar criar meios para disponibilizar a informao existente em meio digital, facilitando o acesso mesma de todos os interessados
e criando mecanismos para que ela chegue efetivamente at eles. A
Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais (CPRM Servio
Geolgico do Brasil) e o Departamento Nacional da Produo
Mineral (DNPM) poderiam exercer um papel importante na difuso
do conhecimento geolgico e dos recursos minerais do Pas. Outros
rgos e instituies atuantes em previso climtica e recursos do mar
poderiam disseminar o conhecimento relativo a essas subreas. Os
ministrios da Educao, Cincia e Tecnologia, Meio Ambiente, Minas
e Energia, Agricultura, deveriam atuar conjuntamente fortalecendo
aes visando difuso de conhecimento em cincias da terra. As
185
universidades com programas de graduao e ps-graduao nessa
rea, apoiadas e induzidas
Outras iniciativas extremamente importantes para
pelas agncias de fomento
pesquisa e associadas a instipermitir a ampla difuso do conhecimento gerado
tutos de pesquisa, tambm
pela rea incluem o fortalecimento de museus com
deveriam contribuir nesse
diferentes temticas (paleontolgicos, mineralgicos,
sentido, criando programas
litolgicos, oceanogrficos, de recursos minerais,
de pesquisa e extenso voltaentre outros), por meio de melhoria de suas coledos para essa finalidade.
es e de sua interao com o pblico em geral,
Deveriam, ainda, prever aes
mas particularmente com os docentes e estudantes
para estender ao interior dos
de 2 grau.
diferentes Estados a difuso
do conhecimento.

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BIBLIOGRAFIA
CARNEIRO, C. D. R.; TOLEDO, M. C. M.; ALMEIDA, F. F. M.
Dez motivos para a incluso de temas de geologia na educao bsica.
Revista Brasileira de Geocincias, v. 34, n.4, p. 553-560, 2004.

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O ensino de Cincias no Brasil

Roberto Leal Lobo e Silva Filho

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Em uma de suas mais lcidas manifestaes, o ex-ministro da

Educao, Cristovam Buarque, para viabilizar sua inteno de
utilizar um exame nacional ao final de cada srie do ensino mdio
para servir de subsdio seleo de estudantes para o ensino superior,
props reduzir o mbito desse exame unicamente para as disciplinas
de Portugus e Matemtica.
Com essa proposta, apesar de muito criticada, o Ministrio da
Educao (MEC) viabilizaria o Exame Nacional do ponto de vista
financeiro e logstico, e ainda, iria ao encontro de uma corrente de
educadores que considera essas duas disciplinas como suficientes
para indicar a capacidade dos estudantes de acompanhar, com
sucesso, qualquer curso superior, a no ser para as carreiras que
exijam habilidades especiais como msica e educao fsica, entre
outras. Infelizmente, o assunto saiu de pauta com o afastamento
do ministro.
Se o Portugus e a Redao (apesar das dificuldades de correo
desta) j vinham sendo valorizados nos exames de seleo, para
ingresso no ensino superior, a partir do final da dcada de 80,
justificados pela necessidade de leitura, compreenso de textos e

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articulao do pensamento discursivo, a relevncia da Matemtica

andou abandonada em nosso Pas de advogados.
Em 1991, o The Quarterly Journal of Economics publicou um estudo
bastante interessante, comparando o desenvolvimento do PIB de
pases onde a formao de engenheiros forte em contraposio a
pases onde a formao de advogados mais desenvolvida. A
concluso dos autores que h uma correlao positiva entre a
formao de engenheiros e o crescimento econmico, enquanto essa
correlao negativa nos pases onde a formao de bacharis em
Direito prepondera.

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A razo no que a formao de bacharis seja ruim para o pas.

A possvel explicao reside no fato de que em certos pases, do
grupo que chamaremos de um, as melhores cabeas do pas so
estimuladas, seja pela valorizao cultural, pecuniria ou por
incentivos governamentais, a buscar as reas de inovao tecnolgica,
e conseqentemente a produtividade aumenta e o pas desenvolve-se
mais socioeconomicamente, enquanto que os pases que valorizam
mais as atividades-meio, do grupo dois, que absorvem recursos
produtivos e os maiores talentos para fins ligados reduo dos
custos de transao internos, protees nsia fiscal ou burocracia
sufocante e corrupta, tendem estagnao econmica.
O Brasil parece ser o exemplo tpico do grupo dois. Falta-nos o
que se define como isonomia competitiva, tpica do grupo um, que
existe em sociedades onde mais profcuo investir na inovao do
que em profissionais capazes de reduzirem suas cargas financeiras e
tributrias.
No -toa que no Brasil to grande o nmero de matrculas
em Direito (13%) e to pequeno o dos estudantes de Engenharia
(8%) em relao ao total de matriculados no ensino superior. No
estudo supracitado, a mdia em todos os pases analisados era de
12% do total das matrculas superiores nas Engenharias e 7% no

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Direito. Na Coria, 27% das matrculas da educao superior so na

rea das engenharias.
Para ilustrar o acanhamento das reas tecnolgicas no Brasil,
temos 0,1% de nossa fora de trabalho em C&T, enquanto os EUA
e o Japo tm quase 0,8%, a Frana e a Alemanha 0,5% e a Coria
0,4%. Se a fora de trabalho brasileira nessas reas j pequena, sua
eficcia como contribuio ao desenvolvimento, medida por meio
das patentes registradas, ainda pior. Se nos basessemos na
produo cientfica nacional e na relao internacional entre publicaes cientficas e registros de patentes por pas, o Brasil deveria
registrar trs vezes mais patentes do que faz anualmente.
Alm de suas contribuies para o desenvolvimento econmico, a
Matemtica e as Cincias so parte integrante da cultura moderna e
seu domnio abre portas a profissionais das mais diferentes reas. Os
modelos matemticos, embora no esgotem a realidade, so ferramentas importantes para a compreenso de fenmenos em reas to
distintas como fsica, qumica, biologia, psicologia, economia, gesto
e administrao, entre muitas outras, porque permite prever, dentro de
certos limites, a conseqncia e o desdobramento de diferentes situaes.
mais do que hora de revalorizar o ensino da Matemtica e das
Cincias, disciplinas que os alunos brasileiros detestam, em sua
esmagadora maioria e que nossos intelectuais acham graa em
afirmar que nunca foram bons alunos para rediscutir seu ensino,
principalmente nas classes fundamentais.
No recente exame do Programme for International Student Assesment
(Pisa), da OECD, 2003, ficamos em antepenltimo lugar, entre os
40 pases que se submeteram ao teste de conhecimentos matemticos para estudantes de 15 anos, abaixo de todos os pases latinoamericanos que participaram do exame e s superando a Tunsia e a
Indonsia.

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Por que tivemos um resultado to ruim? No Brasil, o ensino da

Matemtica seguiu a postura formalista da escola francesa
(Bourbaki), com nfase no simbolismo e na lgica matemtica. Foi a
famosa "Matemtica Moderna" que invadiu nossas escolas.
Essa viso sofisticada e desligada dos fatos prticos entrou fortemente no ensino da Matemtica, sem a correta compreenso dos
professores. Ao invs de tentar entender a aritmtica e a geometria,
era a teoria dos conjuntos o grande desafio, que nossos professores
tentavam, em vo, assimilar.
Essa viso formalista e abstrada da realidade tem contaminado o
ensino brasileiro de Matemtica e das Cincias Naturais ao longo do
tempo.
190

Uma anlise que, infelizmente, at hoje permanece verdadeira, foi

feita pelo fsico americano, Richard Feynman, que esteve mais de
uma vez no Brasil e ganhou o Prmio Nobel de Fsica por suas magnficas contribuies ao desenvolvimento da Mecnica Quntica.

Alm de suas contribuies para o desenvolvimento econmico, a Matemtica e as Cincias

so parte integrante da cultura moderna e seu
domnio abre portas a profissionais das mais
diferentes reas. mais do que hora de revalorizar o ensino da Matemtica e das Cincias,
disciplinas que os alunos brasileiros detestam,
em sua esmagadora maioria e que nossos intelectuais acham graa em afirmar que nunca
foram bons alunos para rediscutir seu ensino,
principalmente nas classes fundamentais.

Feynman descobriu que

quando ele perguntava sobre
a teoria de um determinado
assunto os alunos respondiam
com rapidez, mas se o
mesmo assunto era tratado
de outra forma, saindo do
formal para a experincia
objetiva, os estudantes brasileiros perdiam-se completamente. Eles s eram capazes
de reproduzir por memorizao o que os professores
haviam ditado para eles anotarem em suas aulas. Eles

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eram incapazes de ver a realidade por detrs daquelas palavras e, portanto, incapazes de aplicar aqueles conhecimentos aos fenmenos
cotidianos. Eram palavras definindo palavras. No se aprendia fsica
no Brasil, segundo ele.
Mais cruel, ele afirma:
Um erudito grego descobre que os alunos de outro pas so capazes de recitar em
perfeito grego desde pequenos. Ao questionar os alunos, percebe que estes estudantes
aprendem a pronunciar as letras, depois as palavras e finalmente frases e pargrafos. Mas sem compreenderem que aquelas palavras gregas tm um significado.
Para os alunos elas so sons artificiais. isso que me parece ser o ensino de
cincias no Brasil.
Faamos uma autocrtica: S o ensino de cincias sofre desses males?
Para reverter esse quadro negativo preciso, antes de mais nada,
rever a nossa concepo de cultura, reconhecendo-se que o conhecimento cientfico fundamental para a formao integral do indivduo e essencial para a sociedade, que hoje s preconiza a chamada
"cultura humanstica", como reflexo, na verdade, da rejeio da
cultura cientfica. Afinal, no h nenhuma razo para o brasileiro ser
incapaz de aprender cincias.
Reconhecida a importncia da formao cientfica, preciso
avaliar o ensino de cincias nas reas de formao bsica. Nossos
professores do ensino fundamental no transitam nas cincias, tm
medo de perguntas, no incapazes de construir uma analogia ou
explicar um fenmeno experimental real, a no ser o clssico crescimento do feijo no copo, politicamente correto, mas que nada
agrega ao conhecimento cientfico.
Esse ensino de pouca qualidade propaga-se verticalmente atingindo
o ensino mdio e a prpria universidade, como constatou Feynman
para nossa tristeza.

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Como ensinar, desde as primeiras sries, Matemtica e Cincias

sem recorrer mera memorizao, soluo de equaes do segundo
grau, ao significado de suas razes e de sua existncia? Como motivar
as crianas a explicarem os fenmenos, ao invs de decorarem frmulas?
Em um nvel superior, a enxurrada de teoremas, sem motivao e
sem explicaes de suas limitaes e dos caminhos para entend-los,
ajudou a criar professores incapazes de ver o que simples e de
transmitir a verdadeira forma de se criar no mundo da Matemtica e
das Cincias.
A formao didtica importante, mas o domnio real, expresso
pelo trnsito seguro pelo contedo, ainda mais.
192

Para repensar o ensino de Matemtica e das Cincias, preciso,

inicialmente, mudar primeiramente nossos professores, para que eles
possam ensinar nossos filhos.
preciso valorizar os profissionais das reas de Cincia e
Tecnologia, hoje formados, em sua maior parte, nas instituies
pblicas de ensino superior, porque os cursos so caros nas instituies privadas e afugentam os estudantes. Deveria haver um programa seletivo de apoio aos estudantes capazes, mas com poucos
recursos financeiros, interessados em se formar nessas reas.
Seria, tambm, indispensvel que os departamentos universitrios
ligados s reas cientficas dessem mais valor e incentivo aos cursos
de licenciatura e aos docentes mais dedicados formao dos futuros
professores, desses departamentos.
Um grande debate nacional sobre o tema, com a presena de especialistas de pases escolhidos onde esse problema est melhor resolvido
seria, por todas essas razes, muito oportuno e urgente para que

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o Brasil pudesse atingir o estgio de pas cultural e tecnologicamente desenvolvido.

BIBLIOGRAFIA
INEP, MEC. Censo da educao superior, 2003. Braslia: MEC, 2003.
BRITO CRUZ, C. H. Revista Humanidades. Braslia: UnB, n.45, 1999.
OECD PISA Report, 2000. Paris: OECD, 2000. Disponvel em:
<pisa.oecd.org.>.
LOBO, R. L. A Redescoberta de Cristvam. Folha de So Paulo, 2003.
MURPHY, K. M.; SCLEIFER, A.; VISHNY, R. W. The Quarterly
Journal of Economics, v. 106, 1991.

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Educao cientfica no Brasil:

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Temos direito de ser iguais quando

a diferena no inferioriza e
direito de ser diferentes quando
a igualdade nos descaracteriza
(Boaventura Souza Santos)
Quando se pensa em educao cientfica h que se ter em mente
duas questes essenciais: primeiro, a possibilidade de tornar
disponveis populao os meios (objetivos e subjetivos) de usufruir
dos benefcios do desenvolvimento cientfico e tecnolgico; segundo,
a capacidade que um pas deve ter de produzir cincia e tecnologia de
modo a desempenhar papel relevante na ordem mundial. A prtica
brasileira vem tentando dar conta desses problemas, por um lado
equipando espaos diversos (instituies cientficas, hospitais, fazendas, laboratrios, museus) com recursos modernos e sofisticados e,
por outro, criando centros de excelncia de conhecimento nos quais
pequenos grupos de dedicados cientistas produzem cincia e tecnologia
de alta qualidade. So esforos bem-vindos, embora ainda aqum das
necessidades nacionais e que precisam ser acompanhados por um
processo de educao de massa.

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Informaes sobre sade, alimentao, clculos de impostos,

grficos de distribuio de renda, a incrvel velocidade com que se
divulgam informaes pela Internet, e muitos outros benefcios
espetaculares do conhecimento cientfico esto indisponveis para
grandes massas da populao brasileira que, incapazes de entend-los
e us-los adequadamente, permanecem margem do progresso
cientfico. O indivduo que se defronta com um grfico simples de
desempenho econmico deve ser capaz de entend-lo, assim como a
criana cuja escola tem um computador precisa saber us-lo. Uma
tabela de nutrientes em um rtulo de alimentos intil para quem no
sabe o que um carboidrato ou no consegue mensurar quantidades
de calo0rias por peso lquido, ou ainda, sequer entende o que um
percentual. Pequenos ncleos de produo cientfica de alta qualidade
no daro ao Pas a massa crtica necessria para desempenhar papel
importante na ordem econmica mundial. de suma importncia,
neste momento, entender que uma educao cientfica de qualidade
para a totalidade da populao o nico meio que dispomos para
diminuir a enorme legio de excludos no Pas e formar mo-de-obra
de alta qualidade para produzir resultados realmente inovadores na
cincia e na tecnologia.
Refletir sobre o problema da incluso social tarefa urgente em um
pas como o Brasil onde a maioria da populao encontra-se
desprovida de direitos e servios bsicos. O exerccio da cidadania
requer uso responsvel de direitos e cumprimento de deveres, bem
como capacidade de manifestao e participao efetiva em discusses
de interesse comunitrio. Para tanto, faz-se necessrio dotar cada
cidado de um substrato mnimo de conhecimentos e de pensamento
articulado. Vale dizer e repetir, a educao fator essencial e determinante na
transformao de indivduos em cidados. Educar e formar os futuros
cidados, essa a tarefa da escola, e cabe principalmente a ela garantir
a todos os jovens e crianas o acesso a uma base de conhecimento
cientfico. A urgncia na atualizao cientfica de nosso povo deve ter

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reflexos imediatos nos currculos e nas atividades escolares. Por

outro lado, preciso ter claro que a educao cientfica um processo
permanente de aquisio de conhecimentos, e por isso ultrapassa os
muros e os perodos escolares. Museus, Centros de Cincias, meios de
comunicao escrita e falada devem ser parceiros na divulgao do
conhecimento cientfico nossa populao.
O Brasil um pas de grandes desigualdades: possui uma comunidade cientfica, instalada em universidades e institutos de pesquisa,
de elevada qualidade acadmica, em reas diversas do conhecimento.
Todavia, as escolas de nvel fundamental e mdio particularmente as
pblicas, onde estuda a maioria dos brasileiros abrigam uma populao infanto-juvenil que, embora freqente formalmente os bancos
escolares, apresenta baixssimo nvel de conhecimento e capacidade
crtica. Reconhecer e enfrentar esta realidade da educao pblica a
tarefa que se impe prioritariamente no Brasil.
Os motivos mais alardeados e bvios para essa situao so a
lastimvel remunerao dos professores e o nvel de investimento
financeiro do Pas em educao. So questes essenciais, de fato, e sua
persistncia inviabiliza qualquer tentativa de soluo. No entanto,
existem trs outros pontos igualmente importantes.
O primeiro trata da viso de diversos grupos que atualmente
definem parmetros educacionais no Pas, que desvaloriza a informao
em particular a informao cientfica no processo de aprendizagem
dos alunos, tratando-a como objeto acessrio ao invs de essencial.
Isso ocorre exatamente no momento em que vivemos em uma
sociedade de informao. A prtica da desqualificao da informao
em muitas escolas brasileiras tem tido resultados desastrosos para
nossos estudantes, privados de informaes que muitas vezes poderiam
lhes assegurar, por exemplo, uma vaga em uma universidade pblica.
Todos sabemos que no haver incluso cientfica sem o compromisso
com a informao cientfica e sua transferncia aos nossos jovens e crianas.

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O segundo diz respeito falta de uma convico nacional de que

devemos oferecer uma educao de qualidade a todos os estudantes,
principalmente aos oriundos das classes menos privilegiadas. Alguns
setores consideram que no vale a pena investir na qualidade do ensino,
o cientfico em particular, nas classes mais pobres, tendo em vista as
poucas possibilidades de mobilidade social ou sucesso profissional de
estudantes oriundos dessas classes. A experincia que a Sociedade
Brasileira de Matemtica tem tido em seus projetos destinados s escolas
pblicas, leva a acreditar exatamente no contrrio: verificamos que
jovens talentos de todas as classes sociais esto por a espera de um
bom sistema educacional que os detecte e encaminhe para o seu desenvolvimento adequado. A indiferena com que nosso sistema educacional vem tratando esses talentos um desperdcio inaceitvel em um
pas como o Brasil que precisa urgentemente de desenvolvimento e
inovao cientficos. O ensino de qualidade um direito de todos
fundamental para oferecer aos jovens a possibilidade de um futuro
interessante e produtivo, e, em particular, de serem partcipes do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico do nosso Pas.
O terceiro a pssima formao que vem sendo dada grande
parte dos professores, que em sua maioria no domina os contedos
que tem que ensinar em sala de aula afirmo que esse o caso de
aproximadamente 80% dos professores recm-formados em
Matemtica. Essa situao est bem registrada em indicadores
nacionais de avaliao (como o extinto Provo), e atinge no s os
professores recm-formados, mas tambm uma grande massa de
professores em exerccio, criando um perverso crculo vicioso, que
reproduz em grande escala a formao deficiente de licenciados.
Resultados to desastrosos mostram muito mais do que a mformao de uma gerao de professores e estudantes: evidenciam o
pouco valor dado ao conhecimento cientfico e a ignorncia em que se
encontra esmagadora maioria da populao. preciso registrar, no
entanto, que no so os professores que optaram por receber salrios

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aviltantes e pssima formao; essa a nica opo que nosso Pas vem
oferecendo maioria daqueles que so responsveis pela educao de
nossos jovens e crianas.
Melhorar a qualidade da educao em um pas de populao
continental, no tarefa fcil. Para comear, ser preciso formar mais
e melhores professores e tambm mais cientistas o nmero desses
profissionais no Pas ainda insuficiente para o grande desafio que
temos que enfrentar. Apesar desse quadro de necessidade de formao
superior qualificada, ainda encontramos o discurso to equivocado
quanto simplista que contrape o ensino bsico ao ensino superior
pblico, como se a qualidade de um s fosse possvel em detrimento
da do outro. Sobre esse tema, escreveu com muita propriedade o
fsico Alaor Chaves em documento publicado no Jornal da Cincia, online
em 20 de junho de 2005.
Apesar das enormes dificuldades a serem enfrentadas, no faltam
algumas boas notcias como a crescente conscientizao nacional da
importncia da educao cientfica para o nosso povo e as diversas
iniciativas nesse sentido que tm surgido, tanto nas esferas governamentais quanto na sociedade civil. preciso acreditar que o Brasil tem
chances de reverter o quadro de analfabetismo cientfico em que vive
grande parte de seu povo. Temos a certeza de que contamos com uma
enorme populao de professores, jovens e crianas vidos por
conhecimento, por oportunidades e por ateno. Um exemplo
dignificante que ilustra essa certeza a inscrio voluntria na
Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas de 2005
(OBMEP 2005) de 10,5 milhes de estudantes de 52% das escolas
pblicas e 92% dos municpios do Pas. Vale registrar o entusiasmo de
milhares de alunos que no momento se preparam, com auxlio de seus
professores, para a OBMEP 2005 e a pronta resposta das escolas que
usaram de todos os meios para garantir a inscrio de seus alunos: a
Internet, os orelhes, os telefones de armazns e padarias, a via postal.

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O desafio da incluso cientfica no Brasil enorme, mas pode ser

vencido desde que consigamos recuperar o tempo perdido; no
podemos miraculosamente saltar do presente para o futuro. Para isso,
precisamos assumir algumas premissas, tais como:
cincia um componente essencial educao dos nossos jovens e
crianas;
todos os cidados deveriam estar aptos a usar tecnologia bsica,
aquela que melhora a qualidade de vida do cotidiano;
a escola o principal agente responsvel pela educao cientfica
dos nossos jovens e crianas;
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cincia comea com curiosidade, por isso preciso dotar os professores de uma cultura cientfica que lhes permita satisfazer e encorajar a curiosidade pela cincia em nossos estudantes;
cabe s instituies cientficas, museus e centros de cincias criar
um ambiente que valorize a cincia e esclarea os seus benefcios;
a educao cientfica ideal aquela que enriquece a experincia escolar, incentiva o talento e propicia a todos os estudantes um nvel de
cultura cientfica que lhes permita entender a utilidade de inovaes
tecnolgicas.
Qualquer iniciativa destinada transmisso objetiva de conhecimento da comunidade cientfica a segmentos desprivilegiados da nossa
populao trar como conseqncia benfica uma contribuio ao
processo de incluso social. A educao de qualidade um direito do
cidado permite melhorar a perspectiva de vida oferecendo um leque
maior de oportunidades profissionais. Entendemos que o esforo pela
incluso social objetiva colocar nas mos dos menos privilegiados as
ferramentas necessrias para a tarefa de interferir positivamente tanto
na sua prpria vida quanto no ambiente que o cerca.

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Finalmente, convm notar que a independncia cientfica e tecnolgica

de um pas depende substancialmente da criao de uma massa crtica
de alta qualidade nos meios cientficos. Lembrando que estamos no
pas do futebol, olhamos em volta e constatamos: em cada esquina
h um campinho, uma bola, um tcnico e uma poro de pequenos
jogadores apaixonados. Assim criamos os grandes, os mdios e os
pequenos craques, assim criamos os comentaristas, os tcnicos e
os preparadores fsicos, assim somos respeitados como um dos pases
que gera novidades e talentos no esporte. esse mesmo princpio que
temos que seguir na cincia e tecnologia, dotando cada escola de
estrutura e estmulos necessrios ao desenvolvimento da paixo pela
cincia. Fazendo de cada cidado um partcipe do seu tempo, capaz de
aproveitar o progresso, fazer crticas embasadas em dados bem
compreendidos e produzir conhecimento. H tambm que encantar
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os jovens com as carreiras cientficas, formar grandes professores e
pesquisadores e a eles
oferecer condies de vida
H tambm que encantar os jovens com as cardigna e perspectivas salariais
reiras cientficas, formar grandes professores e
que ao menos no tornem,
pesquisadores e a eles oferecer condies de vida
no imaginrio social, o
digna e perspectivas salariais que ao menos no
cientista e o professor apetornem, no imaginrio social, o cientista e o pronas abnegados sonhadores.
fessor apenas abnegados sonhadores. urgente
urgente que essa viso
que essa viso seja modificada, fazendo das carseja modificada, fazendo
reiras do magistrio e cientficas opes atraentes
das carreiras do magistrio
para o nosso jovem.
e cientficas opes atraentes para o nosso jovem.

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BIBLIOGRAFIA
KRASILCHIK, M, MARANDINO, M. Ensino de cincia e cidadania. So
Paulo: Ed.Moderna, 2004.
MATOS, C. (Org.). Cincia e incluso social. So Paulo: Estao Cincia, USP,
2002.

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Investimentos em educao,
cincia e tecnologia
Ubiratan DAmbrosio
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Adequao de investimento
A quantidade do investimento no implica, necessariamente, a
qualidade do investimento.
H um clamor por maiores verbas para a educao e para a
pesquisa. Obviamente, isso necessrio. O Brasil investe pouco,
comparado a outros pases em grau de desenvolvimento semelhante ao
seu, particularmente se considerarmos a justificada ambio brasileira
de competir no mercado internacional de produtos industrializados,
de alta tecnologia. Sem investimento em pesquisa bsica e em pesquisa
orientada, dificilmente seremos competitivos. A pesquisa concretiza-se
em produo e consumo.
A pesquisa necessita, para sua concretizao, de uma populao
preparada para absorver a produo, de forma criteriosa e responsvel,
e isso implica a necessidade de uma boa educao bsica.
Um equvoco freqente pensar em educao bsica apenas como
preparao para a educao superior e pesquisa. Mesmo com uma
educao bsica deficiente, as elites encarregam-se de prover uma boa
educao bsica para os seus futuros sucessores. Isso acontece no

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modelo capitalista, como acontecia nas monarquias. Mas, com isso, o

quadro de desigualdades sociais mantm-se. Tanto que, aps a
Revoluo Francesa, um dos grandes desafios foi manter o alto nvel
de educao da aristocracia, mas agora universalizada para toda a
populao. A educao bsica pblica para todos o que pode criar
oportunidades de acesso para as vrias classes sociais.
Resumindo, a educao bsica tem objetivos sociais em duas vertentes:
preparao para o consumo e oportunidade de acesso aos cargos de deciso.
Mas no se trata apenas de ter mais verbas. A qualidade do investimento o ponto nevrlgico da questo. Isto muito bem colocado por
Seymour Papert (2001), quando ele diz que
Nas escolas estamos longe de mobilizar o potencial de aprendizagem dos alunos e
muito, muito longe de mobilizar o potencial global de aprendizagem do mundo. No
meio dessa exploso de mudanas, a instituio escola continua do mesmo modo em
todos os pases. Bilhes de dlares so desperdiados.

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Entre esses bilhes desperdiados esto os gastos com sofisticados

programas de avaliao, realizando pesquisas quantitativas preconceituosas e predispostas. Nada acrescentam qualidade da educao.
O mesmo se pode dizer da verso quantitativa da anlise de progresso
cientfico, a chamada cientometria.1
O investimento atrelado aos resultados de avaliaes que,
supostamente, do informaes sobre o aproveitamento e o rendimento
escolar. Em primeiro lugar, deve-se notar que o aproveitamento escolar
est diretamente ligado a condies fsicas e emocionais do educando.
O investimento em escola no pode ficar limitado a uma ao
pedaggica na sala de aula. Mais importante que bons prdios, bons
professores, bons livros e equipamentos, so as condies do educando
fora da escola. Um educando passa pouco mais de 10% do ano na

Ver o excelente livro de Loet Leydesdorff: LEYDESDORFF, L. The Challenge of Scientometrics: the development,
management, and self-organization of scientific communications. Leiden: DSWO Press, The University of
Leiden, 1995.

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escola. As poucas horas de presena na escola s fazem sentido se complementadas por um perodo considervel de atividades escolares extramuros.
Investimento em educao significa ateno tambm para as atividades
fora da escola. Torna-se, portanto, essencial que a famlia participe
efetivamente nas atividades escolares dos filhos, colaborando e
criando condies adequadas para a realizao das tarefas escolares. O
investimento em educao deve contemplar essas condies. Muitos
afirmam que isso implica uma multiplicao dos gastos, j escassos,
com a educao. Mas possvel, praticamente sem custo adicional,
obter o resultado, absolutamente prioritrio, de integrar a famlia na
ao da escola, simplesmente mudando estilos e os programas
escolares. muito interessante o projeto de uma escola em Araraquara,
no Estado de So Paulo, criando atividades para integrar as famlias na
ao pedaggica. O mtodo , essencialmente, ensinar usando coisas
comuns no dia-a-dia das crianas.2
Resumidamente, trata-se de quebrar as barreiras entre a criana e os
pais, causadas, principalmente, por uma desconfiana mtua, na
verdade, que os pais sejam capazes de entender os contedos tratados
na escola. Isso pode ser resolvido com uma prtica de ter a voz da
famlia trazida escola pelos alunos. Um exemplo: ao abordar o tema
transporte, o professor no explica sobre transporte, mas anuncia
na prxima aula estudaremos transporte e pede, como lio de casa
que os alunos entrevistem os pais sobre algumas questes bsicas sobre
transporte. O professor inicia a aula seguinte comentando a opinio
dos pais, com todo o cuidado para no intimidar a exteriorizao de
idias. E ele tambm se submete entrevista, expondo as idias do
professor, isto , ensinando qual a posio acadmica sobre transporte.
certo que, ao chegar em sua casa, o aluno contar a reao do professor e com isso estabelece um dilogo entre a criana e os pais sobre o
tema estudado. O ganho efetivo est no estabelecimento de dilogo
entre a criana e seus pais a partir da experincia escolar.
2.

Disponvel em: <http://www.desafios.org.br/index.php?Edicao=10&pagina=noticias&idNoticia=76>.

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O estmulo a propor o novo choca-se com a nfase dada avaliao,

que privilegia a mesmice. Isso no se d apenas nas avaliaes de resultados acadmicos, como nos chamados proves ou nos sofisticados projetos
internacionais comparativos, como o Pisa (Programme for International
Student Assesment). Os alunos so preparados para satisfazerem o que lhes
solicitado nos testes, mesmo que se retire desses testes uma
padronizao evidente. A mera subordinao a um teste definido em
um contexto que sugere avaliao intimidadora, conseqentemente
estimulando a criao de modelos de preparao para o sucesso nos testes.

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Ao examinarmos estruturas educacionais, como uma universidade

ou um sistema educacional (rede de escolas), mediante variados
critrios de credenciamento, nota-se que a inovao desestimulada.
mais seguro ir por caminhos j trilhados que procurar novos caminhos.
Estimula-se a mesmice.
H riscos no novo? Claro que os h. No se avalia o novo? Claro
que se avalia. Mas a avaliao s faz sentido pelo agente, como regular
da continuidade da ao. Metaforicamente, cada exerccio de inalao
avaliado e orienta os exerccios seguintes, o que produz o complexo
de aes que denominamos respirao.
No se trata de priorizar, mas sim de integrar o investimento. O
grande objetivo o desenvolvimento no sentido amplo: a busca do
bem comum, conceito maior da cidadania, e da criatividade na busca
de solues novas para problemas novos.
Educao para desenvolvimento e empregabilidade
Temo que uma grande nfase na educao elementar, entendida
como fundamental e mdia, inegavelmente necessria, mas sem igual
nfase na educao superior, entendida como graduao e ps-graduao,
e na pesquisa, podem enfraquecer o ciclo, dificultando o ciclo do
desenvolvimento: inveno/produo/comercializao.

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Desenvolvimento depende de cincia e de tecnologia. Mas educao

por si no garantia de desenvolvimento. Sobre a empregabilidade, a
educao para o trabalho ilusria, como bem explica Viviane
Forrester (1997, p. 80-81):
A diversidade das disciplinas, seus contedos, no so postos em questo aqui, ao
contrrio. J que o caminho dos empregos se fecha, o ensino poderia pelo menos
adotar como meta oferecer a essas geraes marginais uma cultura que desse
sentido sua presena no mundo, simples presena humana, permitindo-lhes
adquirir uma viso geral das possibilidades reservadas aos seres humanos, uma
abertura sobre os campos de seus conhecimentos. E, a partir da, razes de viver,
caminhos a abrir, um sentido para seu dinamismo imanente. Mas, em vez de
preparar as novas geraes para um modo de vida que no passaria mais pelo
emprego (que se tornou praticamente inacessvel), h um esforo contrrio para
faz-las entrar nesse lugar obstrudo que as recusa, tendo como resultado convertlas em excludas daquilo que nem sequer existe mais. Em infelizes. ... A tendncia,
pelo contrrio, considerar que eles no so bem preparados no diretamente
para entrar em empresas que no querem saber deles, s quais eles no so
necessrios, mas para as quais se quer 'form-los', e para nada mais.
H um equvoco em se concentrar os limitados recursos disponveis
tentando resolver o problema da educao elementar, acreditando que
assim estaremos semeando para boa cincia e tecnologia.
Metaforicamente, semear no depende apenas de uma boa semente,
mas tambm do solo e dos cuidados quando as sementes comeam a
germinar. Mas s atingem objetivos maiores com a colheita e com o
destino dado ao produto. A colheita e, principalmente, o destino do
produto que vo gerar os recursos para uma nova semeadura.
Desenvolvimento s pode ser entendido como um ciclo: inveno/
produo/comercializao.
H um grande passo da preparao bsica inveno. E um passo
ainda maior da inveno produo. A produo s faz sentido pela
sua colocao no mercado. Dou como exemplo o sucesso comprovado
no ciclo do desenvolvimento tecnolgico que representou a criao do

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Centro Tecnolgico de Aeronutica de So Jos dos Campos, no final

da dcada de 40. A criao do ITA, cujo objetivo era a criao de
recursos humanos para um projeto industrial de desenvolvimento, foi
acompanhado por um centro de produo, do qual resultou a Empresa
Brasileira de Aeronutica S. A. (Embraer), e garantiu-se um mercado
para essa produo, que era a Fora Area Brasileira. A conjugao das
trs vertentes, que caracterizaram o Centro Tcnico de Aeronutica,
um excelente exemplo de planejamento integrado. A partir desse incio,
o sistema criou uma dinmica prpria e resultou em um complexo de
produo industrial internacionalmente competitivo.

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A questo da empregabilidade dominante nas reflexes sobre

educao, em particular sobre educao superior. falado e repetido
que, quanto mais educao, maior a possibilidade de emprego. No se
nega. Mas que educao?
No seu estudo sobre o mercado de trabalho do futuro, Robert B.
Reich (1992, p. 226-227), secretrio do Trabalho no primeiro mandato
de Bill Clinton e professor da Escola de Direito de Harvard, analisa a
educao americana e coloca, como um dos maiores obstculos a uma
melhoria da mesma, a crescente dependncia nos testes padronizados.
Em uma referncia bvia escola organizada em classes homogneas
cumprindo um programa rgido, diz que
Algumas pessoas, que se autodenominam 'educadores' sugerem que o currculo
padro deve se tornar ainda mais uniforme em toda a nao e que os testes
padronizados deveriam se tornar ainda mais indicadores do que foi despejado nas
jovens cabeas uniformes enquanto elas foram sendo movidas ao longo de uma
esteira de montagem.
A boa educao, em todos os nveis, deve liberar o jovem dessa
prtica ineficiente e constrangedora. Ineficiente, pois no o prepara
para o mundo moderno, e constrangedora, por submeter o aluno
presso permanente para aceitar aquilo que est, evidentemente,
desatualizado.

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Volto a criticar os testes padronizados, chamados no Brasil,

proves, pois testam e premiam o intil, o desatualizado. No me
refiro apenas aos contedos, mas atitude intrnseca a esses instrumentos, em total descompasso com o mundo moderno.
Pode-se pensar o novo. No seu livro, Reich fala sobre como v os
empregos do futuro, identificando-os em trs grandes categorias:
servios de produo rotineira, servios pessoais e servios simblicoanalticos. Prev uma crescente demanda nessa ltima categoria. O
indivduo, para ter um bom desempenho nessa categoria, dever ter
capacidade de abstrao, de pensamento sistmico, de experimentao
e de colaborao. Claro, dever ser capaz de ler e interpretar, escrever
e redigir, contar e avaliar, mas apenas isso insuficiente. Minha proposta de uma organizao curricular focalizando os instrumentos
comunicativos (literacia), analticos (materacia) e materiais (tecnoracia),
responde necessidade de formao ampla que ser necessria no s
para o novo mercado de trabalho que se delineia, mas igualmente para
a cidadania plena (DAmbrosio, 1999).

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A certificao profissional
A boa educao, em todos os nveis, deve liberar
um outro elemento que
interfere com a educao.
o jovem dessa prtica ineficiente e constrangedora.
No sei situar o momento
Ineficiente, pois no o prepara para o mundo
histrico em que a sociedade
moderno, e constrangedora, por submeter o
atribuiu universidade a
aluno presso permanente para aceitar aquilo
responsabilidade de certifique est, evidentemente, desatualizado.
cao profissional associada
ao diploma. Mas um diploma universitrio jamais deve ter a caracterstica de conferir credibilidade profissional, sob o risco de subordinar a orientao acadmica a critrios tradicionais que pautam o
exerccio de uma profisso. As universidades tm uma dupla funo:
estimular o novo e preparar para o exerccio profissional. A satisfao
dessa ltima funo d aos sistemas nacionais de avaliao e credenciamento uma fora que privilegia o aprimoramento da mesmice,

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desestimulando o novo. O exerccio profissional vem de prticas j

consagradas, no havendo espao para o novo. E, socialmente, essa
funo acaba sendo a dominante. A conseqncia mais grave a
represso ao novo.

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exemplar o fato de alguns setores no verem no diploma o

equivalente a um certificado profissional, e criarem seus prprios
instrumentos de acreditabilidade e de certificao. Assim, um sistema
escolar, por exemplo, uma rede municipal, deve ter seus critrios de
aceitao de profissionais. Isso comum nas indstrias. No caso de
servios prestados a toda uma sociedade, os setores responsveis pelas
atividades que servem um objetivo social, visando ao bem-estar da
populao, devem fornecer ao usurio uma identificao de credibilidade
do prestador de servio. Como faz a Ordem dos Advogados do Brasil.
O modelo da OAB, devidamente modificado para evitar corporativismo
e incluir representatividade dos usurios dos servios profissionais,
deveria ser imitado pelas demais profisses. Lamentavelmente, outros
rgos de credenciamento profissional, como os conselhos de
Medicina e de Engenharia, subordinam a certificao rigidez
programtica das escolas. Esse modelo no s ignora a motivao e a
preparao do indivduo para o exerccio uma atividade de interesse
social, mas, sobretudo, impede as universidades de implementar
propostas inovadoras.
Um dos graves problemas que vejo na educao a importao de
um conceito de qualidade de produo para a educao. No se pode
confundir o resultado de um processo educacional com a qualidade de
um produto, mesmo quando se adotam critrios aparentemente
voltados para o comportamento humano. interessante destacar quo
complexo o conceito de qualidade na educao.3 H uma grande
nfase em quantificar qualidade em educao, o que vejo como um
absurdo. Uma das mais interessantes reflexes que conheo sobre a

3 Menciono a interessante reflexo que Robert M. Pirsig (2000) faz sobre educao.

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avaliao das universidades deve-se a Luiz Felippe Perret Serpa (1995,

p. 18-19), ex-reitor da Universidade Federal da Bahia:
O problema mais urgente a qualificao da qualidade. Para qualificar a qualidade,
entendo, necessrio referenciar cada universidade a uma singularidade, sua formao histrica e s peculiaridades econmicas, sociais e culturais da regio em que
se insere. Para qualificar a qualidade, necessrio que cada instituio seja capaz
de definir um perfil e um projeto prprios, a partir das potencialidades e dos
problemas da regio em que est inserida. Para qualificar a qualidade necessrio
vivenciar a diferena, e a partir da diferena construir os parmetros de avaliao
de desempenho que se vai utilizar. Se compreendermos que os valores e os parmetros
universais foram produzidos a partir das vivncias locais e posteriormente generalizados; se compreendermos que toda vez que submetemos a diferena a um valor
geral, teremos como resultado ou uma hierarquizao insupervel ou uma homogeneizao indesejvel; se compreendermos, finalmente, que a diferena s
mensurvel dentro dela mesma, estaremos aptos a investir no diagnstico da
instituio e no seu entorno, e a deliberar sobre a definio das polticas, das
diretrizes, das metas e das aes compatveis com a sua especificidade. esse
diagnstico contextualizado e essa definio de poltica que produzem o Projeto
de Universidade.
Uma proposta de universidade como resgate de dvida social
H, efetivamente, um grande desequilbrio de oportunidades na
populao brasileira. O mesmo se passa em outros pases. A maioria
das propostas que esto sendo discutidas criam sistemas de privilgios
resultantes de erros do passado. So medidas totalmente ineficientes,
que na verdade agravam as desigualdades hoje notadas. Sobretudo por
tentarem conciliar um sistema enrijecido por modelos de credenciamento, baseados em uma falsa meritocracia, com a abertura de reais
oportunidades a quem delas necessita.
Respondo a esse modelo perverso de resgate de dvida social com
uma proposta de Universidade Extramuros. Embora focalizando o

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ensino superior, a mesma proposta aplica-se, devidamente modificada,

a todos os nveis de educao.

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O oferecimento de oportunidades de acesso universidade pode ser

uma forma insidiosa e sutil de discriminao. Ao atingir a maioridade,
muitos jovens deixam de ingressar na universidade, por razes as mais
diversas. Falta de recursos, insegurana em dar esse passo reconhecendo
sua formao deficiente e, o que muito comum, falta de motivao.
A perspectiva de despesas associadas vida universitria, embora
aliviada por uma bolsa irrisria, no permite ao jovem adulto realizar
projetos que, desde criana, alimenta. Por outro lado, as possibilidades
de emprego aos portadores de diploma de ensino mdio so atrativas,
e muitos decidem ingressar no setor de produo. Ali as oportunidades de ascenso so mais rpidas e muitos chegam a atingir
posies de deciso e destaque. Porm, a falta de um diploma universitrio, aliado a certa fragilidade da base terica sobre a qual repousa
sua prtica, muitas vezes impede o acesso profissional e social. Alguns,
apesar de terem sido responsveis por construir as bases de uma
empresa, chegam situao embaraosa de serem comandados por um
jovem, recm-formado, que tem como credencial maior o diploma
universitrio. A empresa e a sociedade em geral, ignoram a dvida que
tm com esses indivduos que ajudaram a construir a riqueza da
empresa, das comunidades e da nao.
A histria recente nos oferece inmeros exemplos de situaes que
evidenciam essa observao, envolvendo trabalhadores da educao, da
imprensa, da sade, das indstrias, e mesmo do Legislativo e Executivo.
Lembro, como exemplo, que, com a regulamentao da exigncia de
licenciatura para lecionar, inmeros professores experientes e capazes
foram ameaados de serem substitudos por jovens licenciados. O mesmo
se passa com jornalistas e com servidores da sade.
Para aliviar a situao ameaadora ao trabalhador e para viabilizar
a continuidade da empresa, sejam escolas, hospitais ou indstrias,

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criam-se expedientes inidneos para resolver a situao, tais como

capacitao em servio, faculdades de fim de semana (hoje funcionando
em outros esquemas), enfim, recursos emergenciais para resolver dificuldades e problemas vrios, muitos criados por uma legislao precipitada e, muitas vezes, demaggica. No se paga uma dvida social
com medidas do gnero. Isso no implica que todas as propostas do
gnero estejam sujeitas a essa crtica. H solues emergenciais excelentes. Lembro-me de um excelente projeto, do Ministrio de
Educao, da dcada de 50, chamado Campanha de Aperfeioamento
de Docentes de Ensino Secundrio (Cades). Dava um registro definitivo aos professores de ensino secundrio que tivessem alguns anos de
exerccio, mediante um curso de dois meses, com duas disciplinas, uma
lidando de contedo e outra de didtica. Lecionei nesse programa
algumas vezes e guardo a melhor das impresses. A lio que tirei que
no importa se for um curso de curta, ou curtssima, durao. Com
boa motivao e um comportamento docente respeitoso com os alunos,
sobretudo com a experincia acumulada na prtica de vrios anos de
profisso, o programa d bons resultados.
A situao que se apresenta mais complexa. Trata-se de uma competio por promoo e empregos, para os quais os trabalhadores em
atividade sem diploma devem competir com recm-formados portadores
de diploma. Pode-se pensar em algo mais arrojado que o modelo Cades.
Sim, o diploma importante. Muitas vezes barra o acesso a boas
oportunidades profissionais e discrimina. Devido a isso assistimos
a uma enorme busca, por profissionais adultos, de cursos com
caractersticas especiais para facilitar o matriculado (por exemplo,
flexibilidade de horrio, pouca demanda acadmica, custo acessvel). O
desgaste familiar com essa carga adicional grande, e o desgaste moral
para o aluno considervel. Assim, prolifera a expanso da rede universitria, muitas vezes com nvel acadmico muito baixo, e a busca de
credenciamento nos rgos federais, o que muitas vezes estimula aes
eticamente reprovveis.

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Uma nova universidade deve estender sua ao para atingir a

populao que no teve a primeira oportunidade e, ao ingressar no
setor produtivo, foi e responsvel pelo progresso econmico, que ,
em ltima instncia, o sustentculo do sistema universitrio. H uma
dvida social com essa populao. A minha proposta tem como um
objetivo maior o resgate dessa dvida.
Ao falar em extramuros penso na universidade que vai de encontro
clientela. H necessidade de uma nova concepo organizacional, que
utilizar, com um mnimo de custo adicional, os recursos humanos e
materiais das universidades tradicionais existentes. Mas, sobretudo, de
uma nova postura conceitual sobre conhecimento.
Resumindo:
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o corpo discente da universidade extramuros formado por profissionais em servio, com 2 grau completo, e que no se afastam,
durante os estudos, das suas atividades profissionais;
as atividades dos alunos so aulas prticas, monitoradas pelos
docentes, no prprio ambiente de trabalho, aulas tericas, na sua
residncia, na modalidade ensino a distncia, e encontros presenciais, com a participao dos docentes, no ambiente de trabalho;
o corpo docente formado por professores das universidades tradicionais conveniadas com a universidade extramuros;
o campus da universidade extramuros formado pelas indstrias e
empresas conveniadas, que oferecem e adaptam espaos adequados
para o exerccio docente;
os laboratrios so as prprias oficinas de trabalho;
a biblioteca constituda pelos textos adequados para o currculo e
enriquecida por trabalhos, CDs, acesso a Web, e outros materiais
fornecidos pelo professor.

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O custo operacional baixo. Com relao a corpo docente, reduz-se

a uma compensao financeira ao professor e universidade conveniada.
Com relao ao campus, so cedidos, pela indstria ou empresa
conveniada, o espao e a infra-estrutura necessrios para a operao.
Um custo adicional a garantia de algum tempo cedido pela indstria
ou empresa ao operrio matriculado para as aulas prticas e presenciais.
O grande benefcio para a indstria contar com a presena, nas suas
facilidades, de especialistas do mundo acadmico que, de alguma
forma, vai representar uma assessoria. Outro custo adicional a
garantia, aos alunos matriculados, de acesso Internet.
Como fica claro na proposta, no h corpo docente da universidade
extramuros. Todos os docentes so de universidades convencionais
conveniadas. O pessoal da universidade extramuros administrativo,
capacitado para a gesto dessa nova forma organizacional de uma instituio de ensino.
Usei como exemplo o resgate com operrios que, ao atingir a
maioridade, empregaram-se na indstria. O modelo aplica-se, igualmente, a prestadoras de servios, a empresas, a hospitais e casas de
sade, a escolas, enfim a qualquer ambiente de trabalho. E tambm s
vrias casas legislativas. Afinal, quatro anos de mandato poderiam muito
bem ser a oportunidade de um curso superior de polticas pblicas.
No tenho qualquer dvida que esse modelo uma alternativa vivel
s universidades convencionais e responde, pela sua prpria concepo
e pela operao, ao imperativo de resgate de uma dvida que a sociedade
tem com aqueles que perderam a oportunidade de ingressar no ensino
superior na poca devida e encaminharam-se para o setor de produo
e foram instrumentais na construo da riqueza nacional.
Mas, embora a principal motivao da proposta seja o resgate da
dvida social, estou convencido que, conceitualmente, a universidade extramuros representa um avano em relao universidade convencional.

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Um modelo semelhante foi posto em prtica, a partir de 1970, pela

UNESCO, em um programa de capacitao em servio, mediante a
obteno de um doutorado sur place, dos professores da cole Normale
Suprieur de Bamako, na Repblica do Mali. Conhecido como Projet
Mali-1, o programa criou o Centre Pdagogique Suprieur de Bamako.
Participaram, como conveniadas, universidades de vrios pases. Lembro,
em particular, a Universit de Lyons e a Universit de Nancy, na Frana, a
University of Califrnia in Los Angeles e a State University of New York at
Buffalo, dos Estados Unidos, e vrias outras de outros pases. Nesse
perodo, eu era professor da State University of New York at Buffalo
e tive o privilgio de ser um dos docentes do programa e de ter orientado o doutorado de alguns professores malianos. O modelo do
programa , basicamente, o que proponho acima. Naturalmente, as
dificuldades eram considerveis. Por exemplo, o acesso dos docentes
das universidades convencionais conveniadas a Bamako exigia, em
mdia, dois dias de viagem area. A modalidade ensino a distncia
praticava-se mediante o uso de correspondncia regular, ligeiramente acelerada pela utilizao de mala diplomtica, e por telex. A
reproduo de trabalhos de revistas especializadas fazia-se com maior
dificuldade, pois o xrox ainda era precrio. Apesar das dificuldades,
o programa foi um grande sucesso. O custo de cada doutor formado
nessas condies foi consideravelmente menor que o custo de concesso
de uma bolsa tradicional. E a qualidade foi pelo menos equivalente
dos doutorados das universidades europias.
Um programa como esse foi possvel graas vontade nacional, que
solicitou apoio UNESCO. A criatividade do diretor do projeto, o
poeta e educador Felix Tchicaya UTamsi, permitiu que o projeto fosse
implementado. A preocupao com o credenciamento foi superada
pelo resultado de atingir os objetivos desejados, com um reconhecido
padro internacional. O caminho para atingir o objetivo, livre de
preocupaes de avaliao a priori, pode ser no-convencional e altamente original.

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A reao proposta dessa natureza , muitas vezes, de incredulidade. Alguns a vm como uma iluso ingnua. Mas a idia de aprimoramento da prtica mediante uma reflexo terica, encontra-se nos
primrdios do Renascimento, quando se lanam as bases do que viria
a ser a Revoluo Cientfica. O filsofo Dominicus Grandissalinus
observa, no sculo XV, que seria vergonhoso para algum exercer
qualquer arte e no saber o que ela , de qual assunto ela trata e as outras
coisas que dela so prometidas.
BIBLIOGRAFIA
DAMBROSIO, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas:
Editora Papirus, 1999.
FORRESTER, V. O horror econmico. So Paulo: Editora da Unesp, 1997.
PAPERT, S. UNESCOS International Institute of Technology in
Education. IITE Newsletter, Jan./Mar., 2001.
PIRSIG, R. M. Zen e a arte da manuteno de motocicletas: uma investigao
sobre valores. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
REICH, R. B. The Work of Nations. New York: Vintage Books, 1992.
SERPA, L. F. P. Discursos, 1994-1995. Salvador: Universidade Federal
da Bahia, 1995.

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Nota sobre os autores

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Alaor Silvrio Chaves

Doutor pela University of Southern Califrnia; mestre e bacharel
em Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais; professor emrito
da UFMG; membro titular da Academia Brasileira de Cincias; grcruz da Ordem Nacional do Mrito Cientfico. Autor do livro Fsica,
(4 v.) para engenheiros e cientistas; co-autor do livro Aplicaes da Fsica
Quntica: do transistor nanotecnologia e editor cientfico do livro
Fsica para o Brasil: pensando o futuro; foi pesquisador visitante da Bell
Communications Research; professor titular visitante da Universidade
de So Paulo e pesquisador titular visitante da Universidade de Braslia.

Anna Maria Pessoa de Carvalho

Doutora e livre-docente em Educao pela Universidade de So
Paulo; licenciada e bacharel em Fsica tambm pela USP; professora
titular da Faculdade de Educao da USP; Membro da Academia
Paulista de Educao; pesquisadora 1-A do CNPq; coordenadora do
Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica, Faculdade de Educao da
USP; diretora da Fundao de Apoio Faculdade de Educao (Fafe);
foi indicada pela Sociedade Brasileira de Fsica como representante
brasileira da Internacional Commission on Physics Education, onde
foi eleita secretria por duas vezes pela Assemblia Geral da International

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Union of Pure and Applied Physics; foi indicada, tambm, como

representante brasileira do Intera-American Council on Physics Education
onde j foi presidente.

Antonio de Souza Teixeira Jnior

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Doutor em Cincias, com homologao para Conselho Estadual de

Educao; ps-graduado em Fsica pela Universidade de So Paulo e
bacharel e licenciado em Matemtica pela USP; vice-reitor da Universidade do Vale do Paraba; vice-presidente da Fundao Valeparaibana
de Ensino; pr-reitor de Integrao Universidade Sociedade; foi prreitor de Extenso da Univap; coordenador do GT de Subprograma
de Instrumentao PADCT/MCT; secretrio executivo do MEC;
diretor do Finep; chefe de Gabinete, secretrio adjunto e secretrio
interino da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo; prefeito
da Cidade Universitria; diretor executivo do Fundo de Construo da
USP; coordenador geral da Fundao Brasileira para o Desenvolvimento
do Ensino de Cincias; presidente e vice-presidente da Associao
Brasileira da Indstria Mdico-odonto-hospitalar; professor de Fsica
Geral; diretor da Faculdade de Filosofia de Santo Andr; professor de
Instrumentao para o Ensino da Fsica da USP.

Aziz Nacib AbSber

Doutor; livre-docente; professor titular e professor emrito em
Geografia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP;
licenciado e bacharel tambm em Geografia; professor honorrio do
Instituto de Estudos Avanados da Universidade de So Paulo; membro da Academia Brasileira de Cincias; da Sociedade Brasileira para
o Progresso da Cincia (da qual presidente de honra ) e da Academia
de Cincia do Estado de So Paulo; foi presidente do Conselho de

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Defesa do Patrimnio Histrico, Artstico e Arqueolgico do Estado

de So Paulo (Condephaat) e diretor do Instituto de Biocincias e
Cincias Exatas (Ibille); redigiu e publicou diversos trabalhos, totalizando 320 ttulos.

Carlos Alberto Arago de Carvalho Filho

PhD em Fsica pela Universidade de Princeton; mestre e bacharel
em Cincias pela Universidade Catlica do Rio de Janeiro; professor
titular licenciado do Instituto de Fsica da UFRJ; pesquisador-associado ao ICTP de Trieste; professor visitante da Universidade de Princeton;
pesquisador-associado pelo CNRS Francs indo trabalhar na Universidade de Paris XI, em Orsay; pesquisador-associado pelo CERN em
Genebra; diretor de Inovao da Agncia Brasileira de Desenvolvimento Industrial (ABDI); secretrio geral da 3 Conferncia Nacional
de Cincia,Tecnologia e Inovao; chefe do Escritrio Regional da
TWAS; foi diretor do Instituto de Fsica na Universidade Federal do
Rio de Janeiro; diretor do Centro Latino-Americano de Fsica; decano
do Centro Tcnico-Cientfico da PUC/RJ; coordenador de PsGraduao e diretor do Departamento de Fsica da PUC/RJ; entre
suas condecoraes, destaca-se a de gr-cruz da Ordem Nacional do
Mrito Cientfico.

Crodowaldo Pavan
Graduado em Histria Natural pela USP; professor titular do
Instituto de Biologia da Unicamp; presidente da Associao Brasileira
de Divulgao Cientfica e coordenador do Ncleo Jos ReisECA/USP; foi presidente do CNPq; diretor-presidente da Fapesp;
presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia;
presidente do Comit de Cincia e Tecnologia da OEA; membro da

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delegao Brasileira no Comit Cientfico para estudos dos Efeitos das

Radiaes Atmicas, Naes Unidas; coordenador geral do Programa
Integrado de Gentica do CNPq; presidente da Sociedade Brasileira
de Gentica; professor visitante da Universidade de Paris e Universidade de Orsay; professor titular do Instituto de Biocincias da USP;
professor contratado de Gentica da Unicamp; professor do Departamento de Zoologia com vitaliciedade da Universidade do Texas,
Austin; pesquisador da Diviso de Biologia, Oak Ridge National
Laboratory; presidente do Comit Interamericano de Cincia e
Tecnologia; com mais de 130 trabalhos publicados e vrios prmios
e condecoraes; membro das Academias Brasileira de Cincias, de
Cincia do Estado de So Paulo, Pontifcia de Cincias do Vaticano,
de Cincias do Terceiro Mundo, Cincias de Lisboa, de Medicina de
So Paulo, de Cincias do Chile, Paulista de Letras, alm da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia e da Fisiogrfica de Lund, Sucia.

Francisco Csar de S Barreto

PhD e mestre em Fsica pela University of Pittsburgh (USA); bacharel
em Fsica pela UFMG; presidente da Comisso do Plano Nacional de
Ps-Graduao e membro do Conselho Superior da Capes; professor
titular aposentado; foi pr-reitor e reitor da UFMG; secretrio de
Educao Superior (MEC); pesquisador 1A do CNPq; presidente da
Sociedade Brasileira de Fsica; atuou como membro da Academia
Brasileira de Cincias; do Conselho Nacional de Educao; do
Conselho Superior da Capes; do Comit Assessor de Fsica do CNPq;
do Conselho Consultivo da Finep; do Conselho da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia; foi, ainda, professor visitante da
Freiburg Universitat, Alemanha; Institut J. Stefan, Eslovnia; Harvard
University, USA; University of Houston, USA.

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Glaci Therezinha Zancan

Ps-doutorado na Universidade de Buenos Aires e na Universidade
Catlica de Louvain; doutora em Bioqumica pela Faculdade de
Farmcia da UFRGS; livre-docente pela Faculdade de Farmcia da
UFPR; professora titular aposentada do Departamento de Bioqumica
e Biologia Molecular da UFPR, com especialidade na rea de
Bioqumica de Microrganismos; foi coordenadora do Programa
de Ps-Graduao em Bioqumica e chefe do Departamento de
Bioqumica da UFPR; vice-presidente e presidente da Sociedade
Brasileira de Bioqumica e Biologia Molecular; foi, tambm, membro
do Comit Assessor BF do CNPq; membro do CD-CNPq; coordenadora da Escola Brasileiro Argentina de Biotecnologia; diretora do
Centro Brasileiro-Argentino de Biotecnologia; secretria, vice-presidente e presidente da SBPC; vice-presidente da Associao Intercincia;
membro da Comisso Nacional de Biodiversidade do Ministrio
do Meio Ambiente; membro do Conselho de Desenvolvimento
Econmico e Social; membro do Conselho Estadual de Educao do
Estado do Paran e membro do Conselho Superior da Capes.

Henrique Lins de Barros

Doutor em Fsica e pesquisador titular do Centro Brasileiro de
Pesquisas Fsicas (CBPF/MCT), onde atua na rea de Biofsica,
Histria da Cincia e da Tcnica e Divulgao de Cincia; chefe da
Coordenao de Fsica Aplicada do CBPF; no perodo de 1992 a
2000, exerceu o cargo de diretor do Museu de Astronomia e Cincias
Afins (Mast/MCT); ganhou, entre outras condecoraes, a Comenda
da Ordem do Mrito Cientfico; a Comenda Ordem do Mrito
Aeronutico e a Comenda do Mrito Santos Dumont.

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Isaac Roitman

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Doutor em Cincias (Microbiologia) pela Universidade Federal do

Rio de Janeiro com graduao em Odontologia pela PUC/Campinas;
assessor da Presidncia do CNPq e presidente da Comisso
Nacional de Avaliao de Iniciao Cientfica (Conaic); na UnB foi
chefe de Departamento; coordenador de Ps-Graduao; decano de
Pesquisa e Ps-Graduao; diretor do Centro Avanado
Multidisciplinar; diretor do Centro de Biocincias e Biotecnologia da
Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro; na
Universidade de Minas Gerais foi diretor de Pesquisa e PsGraduao; pr-reitor acadmico e reitor; diretor de Avaliao da
Capes/MEC; entre as experincias no exterior, podemos citar a
University of Kent, Brighton e University of Cantebury, Cantebury,
United Kingdon entre outras; membro titular da Academia Brasileira
de Cincias; professor emrito da Universidade de Mogi das Cruzes;
membro da Ordem Nacional do Mrito Cientfico; membro honorrio do Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras.

Ivn Antonio Izquierdo

Doutor em Medicina e mdico pela Universidade de Buenos Aires;
professor titular e diretor do Centro de Memria da PUC/RS;
membro e diretor da Academia Brasileira de Cincias; membro de
vrias outras academias no Pas e no exterior, pesquisa os mecanismos
bsicos da memria, tema sobre o qual orientou mais de 70 teses e
publicou mais de 530 trabalhos; foi professor titular nas
Universidades de Crdoba, Argentina e na Federal do Rio Grande do
Sul; o pesquisador latino-americano mais citado; Prmio da
Academia de Cincias do Terceiro Mundo, j publicou trs livros de
ensaios e dois de contos em portugus e trs de divulgao cientfica.

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Jos Goldemberg
Doutor em Cincias Fsicas pela Universidade de So Paulo, da
qual foi reitor; secretrio do Meio Ambiente do Estado de So Paulo;
foi presidente da Companhia Energtica de So Paulo (Cesp); presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia; secretrio
de Cincia e Tecnologia do Governo Federal; secretrio do Meio
Ambiente da Presidncia da Repblica e ministro de Estado da
Educao do governo federal; Professor das Universidades de Paris
(Frana) e de Princeton (Estados Unidos) e ocupante da Ctedra
Joaquim Nabuco da Universidade de Stanford (Estados Unidos);
membro da Academia Internacional do Meio Ambiente em Genebra
(Sua); consultor do Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento; autor de inmeros trabalhos tcnicos e vrios livros
sobre Fsica Nucelar, Energia e Meio Ambiente.

Jos Mariano Amabis

Doutor e mestre em Biologia/Gentica pelo Instituto de Biocincias da Universidade de So Paulo (Ibusp) e licenciado em Cincias
Biolgicas; foi coordenador de Educao dos Centros de Estudo do
Genoma Humano da USP; professor do Departamento de Biologia
do Ibusp, tendo lecionado em cursos de graduao e de ps-graduao;
publicou diversos trabalhos cientficos em revistas especializadas
e livros didticos de Biologia para o ensino mdio; recebeu o prmio
Jabuti para Cincias Naturais em 1988.

Leopoldo de Meis
Doutor pela Universidade Federal do Rio de Janeiro com graduao em Medicina; professor titular em Bioqumica na UFRJ; foi
membro do Instituto Nacional de Sade de Fogarty, Bethesda, MD,

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EUA; bilogo do Instituto Oswaldo Cruz; fundador e membro da

Academia Latino-Americana de Cincias; vice-presidente e presidente
da Sociedade Brasileira de Bioqumica e presidente do Comit
Educacional da Unio Internacional de Biomedicina e Biologia
Molecular; participou em diversas palestras cientficas e recebeu
prmios e ttulos como doutor honoris causa da Universidade Catlica
de Louvain, Blgica, e a Ordem Nacional do Mrito Educativo Classe
Comendador, concedida pela Presidncia da Repblica; possui vrios
livros e artigos publicados.

Lus Carlos de Menezes

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Doutor (PhD) pela Universitat Regensburg-RFA; livre-docente

pela Universidade de So Paulo; mestre (M Sc) pela Carnegie-Mellon
University (EUA) e graduado pela USP; professor do Instituto de
Fsica e Orientador do Programa de Ps-Graduao Interunidades em
Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo; orientador do
Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da USP;
consultor eventual da UNESCO; consultor eventual do MEC; coordenador de Cooperao Universitria e de Atividade Especiais e diretor cientfico de Ncleo de Pesquisas sobre Ensino Superior da USP;
autor, organizador e coordenador de livros, artigos e vdeos sobre fsica,
educao, ensino de cincias, formao de professores e universidade
brasileira.

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Luiz Bevilacqua
PhD em Mecnica Terica e Aplicada pela Universidade de
Stanford; livre-docente da Cadeira de Resistncia dos Materiais e
Grafosttica pela Escola de Engenharia da Universidade Federal do
Rio de Janeiro; graduado em Engenharia Civil pela Escola de
Engenharia da UFRJ com Especializao em Estruturas pela T H
Stuttgart, Alemanha; pesquisador do Laboratrio Nacional de
Computao Cientfica (LNCC); coordenador da Comisso para
Implantao da Universidade do ABC Paulista; coordenador da
Comisso Cientfica do Projeto Geoma/AM; foi professor do Centro
Tcnico Cientfico PUC/RJ; professor titular do Programa de
Engenharia Mecnica Coppe/UFRJ; professor visitante TU
Hamburg-Harburg-Alemanha; entre os diversos cargos de direo
ocupados foi presidente da Agncia Espacial Brasileira (AEB); diretor
das Unidades de Pesquisa do CNPq e secretrio geral do Ministrio
da Cincia e Tecnologia; tem 75 trabalhos publicados, recebeu vrios
prmios e distines, entre elas, membro da Third World Academy of
Science (TWAS), membro da European Academy of Science, gr-cruz
da Ordem do Mrito Cientfico.

Myriam Krasilchik
Doutora e livre-docente pela Faculdade de Educao da USP; graduada em Histria Natural pela Universidade de So Paulo; professora
emrita da Feusp; presidente da Comisso com a incumbncia de
avaliar a possibilidade e a convenincia da implantao de atividade de
ensino da USP na Zona Leste da cidade de So Paulo; membro do
Conselho Universitrio da USP; membro da Academia Paulista de
Educao; membro da Commission of Biological Education; membro
do Corpo de Pareceristas da Revista Cincia & Educao da Unesp;
responsvel pelas disciplinas Metodologia do Ensino Superior,
Metodologia Especial Cincias Biomdicas e Evoluo do Currculo

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de Cincias, em nvel de ps-graduao da Feusp; membro da

Coordenao do PEC/Formao Universitria da Feusp/SEE; membro da Coordenao do Programa de Capacitao dos Professores do
Ensino Mdio SEE; exerceu vrios cargos e funes, entre eles a de
vice-reitora e diretora da Faculdade de Educao da USP; membro do
Conselho da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC);
membro da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de
Educao do MEC.

Roberto Boczko
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Pesquisador e professor doutor em Astronomia no Instituto de

Astronomia, Geofsica e Cincias Atmosfricas da Universidade de
So Paulo; membro de Comisses Institucionais que procuram
implantar e valorizar o trabalho de ensino em astronomia; autor e coautor em diversos livros didticos e em vrios trabalhos cientficos
sobre astronomia; participou dos trabalhos de reviso de livros didticos
promovidos pelo MEC; ministra aulas de atualizao e complementao
cientfica para professores do ensino fundamental e mdio; palestrante
ativo para a divulgao da astronomia junto ao pblico leigo.

Roberto DallAgnol
Doutor pela Universidade Paulo Sabatier (Toulouse, Frana), especializado em Petrologia de Rochas Granitides e Evoluo Geolgica
do Crton Amaznico com ps-doutorado no Centre des Recherches
Ptrographiques et Gochimiques (CRPG,Vandoeuvre-Ls-Nancy,
Frana) em Petrologia gnea; graduado em Geologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul; professor e pesquisador do Centro de
Geocincias da UFPA; membro titular da Academia Brasileira de
Cincias; pesquisador 1A do CNPq; representante da rea de Geocincias
da Capes.

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Roberto Leal Lobo e Silva Filho

Doutor honoris causa, doutor e mestre pela Universidade de Purdue,
USA; graduado em Engenharia Eltrica pela PUC do Rio de Janeiro;
professor visitante do Instituto de Estudos Avanados da USP; membro do Conselho Deliberativo do Ncleo de Pesquisas sobre Ensino
Superior da Universidade de So Paulo; sociodiretor da Lobo &
Associados Consultoria; foi presidente do Projeto Alfa (Europa e
Amrica Latina); reitor da Universidade de Mogi das Cruzes; reitor e
vice-reitor da USP; coordenador do projeto de implantao e diretor
do Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron, do CNPq; diretor do
CNPq; diretor do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas; diretor do
Instituto de Fsica de So Carlos e professor titular da USP.
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Suely Druck
Doutora pela PUC/RJ; mestre pelo Impa com bacharelado e licenciatura em Matemtica pela UFRJ; professora adjunta 4 da
Universidade Federal Fluminense e presidente da Sociedade Brasileira
de Matemtica; foi coordenadora de Ps-Graduao em Matemtica
na UFF; coordenadora do Ciclo Bsico de Matemtica e diretora interina do Departamento de Matemtica da PUC/RJ; matre assistant e
matre de conferences na Universit Paris XI, Orsay (Frana); matre de
conferences de 1ere Classe na Universit Paul Sabatier, Toulouse (Frana);
ex-consultora da Capes, Inep, SESu, Faperj, Math Rewiews, MCT;
membro do Conselho Deliberativo do Instituto Cincia Hoje; membro
da Direo da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas e membro do Comit Cientfico da 57 Reunio Anual
da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia; participou de
Comisses Nacionais no MEC.

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Ubiratan DAmbrosio

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Doutor em Matemtica pela Universidade de So Paulo; professor

emrito da Universidade Estadual de Campinas/Unicamp; professor
dos Programas de Ps-Graduao em Educao Matemtica e em
Histria da Geocincia da PUC/SP; professor credenciado nos
Programas de Ps-Graduao do Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas da Unesp/Rio Claro e da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo; presidente da Sociedade Brasileira de
Histria da Matemtica e presidente honorrio da Sociedade Brasileira
de Educao Matemtica; fellow da American Association for the
Advancement of Science/AAAS e recebeu a The Kenneth O. May Medal
in the History of Mathematics oferecida pela Intenational Commission on
History of Mathmatics; foi diretor do Instituto de Matemtica,
Estatstica e Cincia da Computao da Unicamp; chefe da Unidade
de Melhoramento de Sistemas Educativos da Organizao de Estados
Americanos, Washington, DC; pr-reitor de Desenvolvimento Universitrio da Unicamp; entre diversos livros publicados, podemos citar
os mais recentes: Etnomatemtica e Educao para Uma Sociedade em Transio.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lista de siglas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AAAS
ABC
ABCM
ABDI
AEB
BSCS
C&T
Cades
Capemp
Capes
CBA
CBE
CBPF
CDCC
CDs
Ceam
Cecae

American Association for the Advancement of Science

Academia Brasileira de Cincias
Associao Brasileira de Cincias Mecnicas
Agncia Brasileira de Desenvolvimento Industrial
Agncia Espacial Brasileira
Biological Sciense Curriculum Study
Cincia e Tecnologia
Campanha de Aperfeioamento de Docentes de Ensino
Secundrio
Coordenao de Aperfeioamento de Professores
de Ensino Mdio e Profissional
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior
Chemical Bond Approach
Commission of Biological Education
Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
Centro de Divulgao Cientfica e Cultural
Compact Discs
Centro Avanado Multidisciplinar
Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria

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CERN
CESP
CFG
CIC
CNI
CNPq

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European Organization for Nuclear Research

Companhia Energtica de So Paulo
Ciclo de Formao Geral
Comisso Internacional de Cincias
Confederao Nacional da Indstria
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico
CNRS Centre National de La Recherche Scientifique
Cofecub Comit Francs de Avaliao da Cooperao Universitria
com o Brasil
Conaic Consejo Nacional de Acreditacin en Informtica y
Computacin
Condephaat Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico, Artstico e
Arqueolgico do Estado de So Paulo
Coppe Coordenao dos Programas de Ps-Graduao em
Engenharia
CPRM Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais
Crub Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras
DDT Declorodifeniltricloretano
DNPM Departamento Nacional de Produo Mineral
Embraer Empresa Brasileira de Aeronutica
Embrapa Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
EUA Estados Unidos da Amrica
Fafe Fundao de Apoio Faculdade de Educao
Faperj Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de
Janeiro
Fapesp Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
Febrace Feira anual de cincias e engenharia
Feusp Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

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Finep
FMI
Funbec
Fuvest
Gamm
Ibecc
Ibille
Ibusp
ICJ
ICTP
IES
Impa
Inep
ISI
ITA
Iupap
Iusb
LaPEF
LNCC
Mast
MCT
MEC
Nupes
OAB
Obmep
OCAs

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Financiadora de Estudos e Projetos

Fundo Monetrio Internacional
Fundao Brasileira para o Desenvolvimento de Ensino e
Cincia
Fundao Universitria para o Vestibular
Gesellschaft fr Angewandte Mathematik und Mechanik
Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura
Instituto Biocincias e Cincias Exatas
Instituto de Biocincias da Universidade de So Paulo
Iniciao Cientfica Jnior
International Centre for Theoretical Physics,Trieste
Instituies de Ensino Superior
Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira
Information Systems Integration
Instituto Tecnolgico de Aeronutica
International Union of Pure and Applied Physics
International Union of Biological Science
Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica
Laboratrio Nacional de Computao Cientfica
Museu de Astronomia e Cincias Afins
Ministrio da Cincia e Tecnologia
Ministrio da Educao
Ncleo de Pesquisas sobre Ensino Superior
Ordem dos Advogados do Brasil
Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas
Oficinas de Cincias e Artes

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OEA
OECD
PADCT

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Organizao dos Estados Americanos

Organization for Economic Co-operation and Development
Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico
Petrobras Petrleo Brasileiro S/A
PG Ps-graduao
PhD Postgraduate and Doctoral Studentships
PIB Produto Interno Bruto
Pibic Programa Institucional de Iniciao Cientfica
Pisa Programme for International Student Assesment
Premen Programa de Expanso e Melhoria do Ensino
PSSC Physical Science Study Committee
PUC Pontifcia Universidade Catlica
RFA Repblica Federativa da Alemanha
RJ Rio de Janeiro
RS Rio Grande do Sul
SBF Sociedade Brasileira de Fsica
SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia
SP So Paulo
TWAS Third World Academy of Science
Ucla University Califrnia Latin America
UFF Universidade Federal Fluminense
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA Universidade Federal do Par
UFPR Universidade Federal do Paran
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura

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Unesp
Unicamp
USA
USP

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Universidade do Estado de So Paulo

Universidade de Campinas
United States of Amrica
Universidade de So Paulo

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