Analiza comparativ a formelor educaiei

Fiind un proces de maxim complexitate, educaia se ipostaziaz sub trei forme,i anume:

Educaia formal;

Educia nonformal;

Educaia informal.

Fiecare form n parte se distinge printr-o serie de particulariti care o difereniaz de

celelalte, dar ntre ele exist relaii de susinere i complementaritate care evit de cele mai multe
ori contrapunerile.
1) Prima dintre forme i anume, educaia formal reprezint totalitatea influenelor care
se exercit asupra elevilor de ctre instituii specializate, fie c este vorba de coli,
universiti sau alte instituii de formare.
Dintre elementele de specificitate decelate n cadrul acestei forme pot fi amintite
urmatoarele aspecte:

se realizeaz ntr-un cadru instituional, n instituii create special pentru a asigura

faciliti desfasurrii procesului de instruire i de formare;

se realizeaz prin implicarea unui personal specializat (cadrele didactice),

calificate special n acest sens care dispune de o serie de competee i anume,
competenele

de natur

tiinific,

de

natur

psihopedagogic,

de

natur

psihosocial la care trebuie s se adauge competenele socioafective;

vizeaz ntotdeauna realizarea unor finaliti de natur educativ i atingerea unor

obiective care au fost stabilite anterior i care sunt consemnate n documentele de
politic colar;

are ca el fundamental dezvoltarea armonioas a personalitii umane urmrindu-se

toate componentele acesteia: dimensiunea cognitiv, afectiv, psihomotrica, moral;

contribuie decisiv att la formarea culturii generale a elevilor, dar i la formarea

culturii profesionale a acestora facilitnd integrarea social i profesional a tinerilor
n diversele sectoare de activitate;

faciliteaz contactul elevilor cu diversele domenii ale cunoaterii, oferindu-le acestora

posibilitatea s dobndeasc cunotine i informaii aparinnd diverselor tiine
reprezentate prin disciplinele de nvmnt care intr n structur curriculum-ului
colar; ofer elevilor posibilitatea s-i formeze o serie de deprinderi, abiliti,
priceperi care s le faciliteze progrese n activitatea de instruire i n dobndirea
viitoarei profesii;

cum menioneaz C. Cuco (2002, pag. 45), educaia formal este puternic expus i
este infuzata de exigenele suprapuse ale comandamentelor sociale i uneori, politice.
Ea este dimensionat prin politici explicite ale celor care se afl la putere la un
moment dat;

realizndu-se prin parcurgerea curriculum-ului prescris, educaia formal impune o

normativitate ridicat si implicit poate determina o limitare a creativitii didactice;

presupune, cum relev unii autori (T. Cozma, 1988, S. Cristea, 2003), realizarea unor
activiti evaluative prin diferite forme i prin mijloace diferite care s identifice
progresele elevilor i eventualele disfuncionaliti aprute n desfaurarea procesului
instructiv-educativ;

educaia formal se realizeaz, cum corect releva E. Istrate (1988), n cadrul

sistemului de nvmnt care prin modul lui de structurare, prin felul n care are
proiectate ciclurile de nvmnt, prin tipurile i profilurile de coli pe care le
ncorporeaz confer o not specific i modului de realizare a educaiei formale;

Dac se are n vedere modul de structurare a Sistemului de nvmnt din Romnia,

configuraia acestuia este urmtoarea:
a)

nvmntul precolar: grup mic, mijlocie i mare, de pregtire pentru coal;

b)

nvmntul primar: clasele I-IV;

c)

nvmntul secundar:
-nvmnt gimnazial: clasele V-VIII;
-nvmnt profesional;
-nvmnt liceal: clasele IX-XII (XIII);

d)

nvmnt postliceal;

e)

nvmnt superior;
-nvmnt universitar
-nvmnt postuniversitar In pofida unor critici care i s-au adus de-a lungul

anilor, educatia formala ramane cea mai reprezentativa (cel putin pana in momentul de
fata) estimandu-se ca ea ofera aproape 60-70% din totalul influentelor educative
exercitate asupra copiilor si tinerilor.
2) A dou form de educaie este cea de tip nonformal i ea cuprinde (sau include)
totalitatea influenelor de natur educativ realizate n afar clasei sau n afar colii.
i aceast form de educaie dispune de o anumit specificitate care este decelabila la
nivelul mai multor aspecte cum sunt:obiectivele care i sunt specifice, activitile prin care se
difereniaz de educaia formal, limitele (dezavantajele) pe care le genereaz.

n legtur cu obiectivele pe care le vizeaz, V. De Landsheere (1992, pag. 566)

consider c dintre cele mai semnificative pot fi amintite urmtoarele: a) sustinerea celor care
doresc sa-si dezvolte sectoare particulare in comert, agricultura, servicii, industrie etc;
b)

ajutarea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale;

c)

alfabetizarea,

d)

desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate;

e)

educaia pentru sntate sau timpul liber etc.

n ceea ce privete activitile pe care le ncorporeaz, trebuie fcut mai nti o desociere
ntre activitile din afar clasei siactivitatile din afar colii.
Activitile organizate n afar clasei includ, la modul general, cercuri pe discipline de
nvmnt, cenacluri literare, ansambluri sportive, artistice, culturale, ntreceri, competiii,
concursuri, olimpiade colare.
Dup cum uor se poate observ, organizarea acestor activiti este puternic corelat cu
opiunile, posibilitile i ateptrile elevilor de unde rezult i marea lor flexibilitate.
Activitile specifice educaiei nonformale realizate n afar colii se mpart n dou
categorii i anume:
a)

activiti pericolare organizate n scopul petrecerii timpului liber n care sunt

incluse excursiile, vizitele, taberele, vizionrile de spectacole (teatre, cinema), vizitarea unor
expoziii;
b)

activiti paracolare organizate c soluii alternative de perfecionare, reciclare,

instruire personal.
Referitor la caracteristicile educaiei nonformale, acesteia i sunt specifice o serie de
particulariti din rndul crora mai semnificative sunt:

1)

activitile extracolare au un caracter opional, permi ndu-le elevilor s se

orienteze spre ele n funcie de posibilitile, aptitudinile, interesele de care dispun, ceea ce le
confer un grad mai mare de atractivitate, comparativ cu activitile specifice educaiei formale
care nu pot onora aceast exigen deoarece, n majoritatea cazurilor, ele sunt impuse elevilor
excluzndu-se posibilitatea opiunilor.
2)

n desfurarea acestor activiti elevii joac un rol mai activ deoarece acestea

corespund intereselor i ateptrilor lor i implicit, pot s le amplifice motivaia i dorin de a se

implic n reuit lor. In legatura cu aceasta caracteristica trebuie mentionat faptul ca, in cadrul
activitatilor de tip nonformal, accentul cade pe ceea ce fac elevii si nu profesorul, asa cum se
intampla de cele mai multe ori in activitatile specifice educatiei formale.
3)

activitile din cadrul educaiei nonformale mbin n mai mare msur utilul cu

plcutul, deoarece ele ocazioneaz dobndirea unor cunotine care amplific sfer de cunoatere
a elevilor i nu profesorul dar n acelai timp, prin specificul lor, au un caracter reconfortant,
tonifiant, care nu genereaz apariia oboselii aa cum se ntmpl n multe activit i specifice
educaiei formale.
4)

activitile realizate n cadrul educaiei nonformale pot stimula n mai mare msur

imaginaia i creativitatea elevilor, iar acest lucru se explic din dou perspective i anume:
a)

pe de o parte, elevii particip la activiti spre care au optat i pentru care au o serie
de interese i o serie de aptitudini;

b)

pe de alt parte, activitile de tip nonformal se desfoar n cadre i n contexte

unde nivelul de permisivitate este mai mare i unde iniiativele elevilor sunt luate n
consideraie aa cum nu se ntmpl de multe ori n activitile de tip formal.

5)

activitile de tip nonformal faciliteaz o solicitare diferen iata a elevilor n func ie

de posibilitile, aptitudinile siasteptarile acestora.

n consecin, nemaifiind vorba de constrngerile impuse de parcurgerea unui curriculum

prescris, aceste activiti permit c elevii s primeasc sarcini n func ie de posibilit ile de care
dispun i n funcie de ritmurile de lucru care le sunt specifice;
6)

majoritatea activitilor incluse n educaia nonformala nu fac obiectul unor evaluri

sistematice i riguroase, aa cum se ntmpl n cazul activitilor specifice educa iei formale,
ceea ce nseamn c se elimin sursele generatoare de stres i de oboseal n rndul elevilor;
7)

n organizarea i desfurarea acestor activiti rolul cadrului didactic este mult mai

discret el putnd s exercite asupra elevilor o influena indirect, n timp ce n cazul activit ilor
specifice educaiei formale, n majoritatea situaiilor se exercit asupra elevilor o influen a
direct cu toate consecinele rezultate dintr-o asemenea situaie. In sfarsit, si educatia
nonformala prezinta o serie de limite, motiv pentru care nu trebuie sa se exagereze atunci cand i
se subliniaza de obicei avantajele mai ales prin comparatia facuta cu educatia de tip formal.
Aceste inconveniente ale educaiei nonformale sunt menionate de o serie de autori iar S.
Cristea (2003, pag. 159) consider c printre cele mai semnificative pot fi amintite:
a)

promoveaz structuri excesiv de fluide, centrate doar asupra unor obiective

concrete, immediate, fr angajarea unor strategii valorificabile n perspectiv educaiei

permanente;
b)

ntreine unele riscuri pedagogice (un anumit activism de suprafaa); dependen a de

mijloace tehnice care poate dezechilibr corelaia subiect-obiect);

c) eludarea posibilitilor de validare social a rezultatelor, prin diplome i certificate,
la nivelul educaiei formale.
3) A treia form o reprezint educaia informal, care desemneaz totalitatea influenelor
de natur educativ exercitate asupra indivizilor n mod spontan sau difuz, form n plin
expansiune comparativ cu deceniile anterioare i generatoare a unui anumit tip de curriculm pe
care specialitii l denumesc curriculum informal.

Dintre caracteristicile acestei forme, printre cele mai semnificative pot fi menionate:
a)

vehicularea unui volum foarte mare de cunotine i afirmaii comparativ cu alte

forme ale educaiei care pot cre probleme destinatarilor poteniali, n cazul n care ace tia nu
posed grile i criterii de lecie destul de riguroase;
b)

eterogenitatea foarte mare a cunotinelor i informaiilor vehiculate, care vizeaz

domenii de o mare diversitate, ceea ce poate cre probleme n articularea, semnificarea i

procesarea acestor informaii,
c)

varietatea mare a surselor care genereaz i stau la baz cunotinelor i

informaiilor vehiculate prin intermediul educaiei informale;

d)

similaritatea mai mare sau mai mic ntre natur cuno tin elor i informa iilor

provenite prin intermediul educaiei informale i cele pe care elevii le dobndesc prin
parcurgerea curriculum-ului formal. Cunoasterea acestor caracteristici specifice educatiei
informale reprezinta o necesitate daca se doreste valorificarea optima a influentelor de natura
educativa care pot fi transmise prin intermediul acestei forme.
Interdependena formelor de educaie
Existena celor trei forme de educaie, i anume: formal, nonformala i informal cu
caracteristicile i particularitile lor, cu elementele de similaritate dar i de diferen iere, cu
avantajele dar i cu limitele lor poate ocaziona ntrebri referitoare la felul cum ar trebui s se
articuleze cele trei modaliti pentru c efectele lor educative asupra elevilor s se soldeze cu
eficient maxim.
Acest deziderat nu este posibil, ns, dac nu se cunosc interdependen ele dintre cele trei
forme, pe de o parte, iar pe de alt parte, dac nu se concep strategii adecvate care s pun n
valoare potenialul educaional al fiecrei modaliti cu consecinele benefice rezultate dintr-o
asemenea situaie.

Aa cum s-a vzut, educaia formal este indispensabil pentru c, pe de o parte,

contribuie decisiv la formarea personalitii elevilor, la formarea culturii generale a acestora,
pentru c asigur calificrile necesare bunei funcionari a economiei i a produciei.
Neputindu-se ignor rolul educaiei formale, atunci pot aprea ntrebri referitoare la
menirea celorlalte dou forme care, n nici un caz, nu trebuie contrapuse celei dinti, indiferent
de considerentele avute n vedere atunci cnd se opteaz pentru o asemenea viziune.
C not general, dac se are n vedere relaia dintre educaia formal i educa ia
nonformala, se poate meniona c aceast din urm, poate ndeplini dou funcii, fie c este vorba
de o funcie de completare a educaiei formale, fie c este vorba de o funcie ilustrativ.
ntr-adevr, orict varietate i diversitate ar prob educaia formal prin intermediul
curriculum-ului prescris, este aproape imposibil c ea s acopere toat problematic educativ
care s fac obiectul activitii de instruire i de formare n care sunt antrenate tinerele genera ii.
n aceast situaie, prin specificul sau, educaia nonformala poate avea un rol complementar
putnd s suplineasc minusurile pe care, dintr-un motiv sau altul, educaia formal nu le-a avut
n vedere, fie din cauza unor deficiente de proiectare curricular, fie din motive de spa iu i timp,
fie c este vorba de anumite categorii de specialiti pe care nu i avea disponibili etc.
Cum uor se poate anticipa, aceast funcie complementar a educa iei nonformale nu se
realizeaz n mod automat, nu se realizeaz de la ine, ci se realizeaz numai n condi iile n care
responsabilii care gestioneaz educaia nonformala sunt foarte bine informa i n legtur cu
valorile pe care le vehiculeaz educaia formal, cu tipurile de convingeri i atitudini care se
doresc formate la nivelul elevilor care fac obiectul activit ii de instruire i formare. Odat
identificate aceste aspecte, ulterior se pot concepe strategii n cadrul educaiei nonformale, prin
intermediul crora s se completeze golurile sau lacunele care au fost generate de ctre educa ia
formal, de cele mai multe ori ntr-o manier neintenionat. Dac aceste strategii sunt bine
concepute la nivelul educaiei nonformale este uor de anticipat c efectele educative asupra
elevilor vor fi benefice, acetia putnd s-i amplifice sfer de cunoatere, s- i formeze o serie
de convingeri i atitudini cu rol mare n dezvoltarea ulterioar personalitii etc.

Exemplele care vin s susin aceast idee sunt uor de gsit i sunt la ndemn oricrui
educator. De exemplu, de multe ori, educaia formal nu poate onora toate exigenele care
vizeaz formarea anumitor lauri ale educaiei, cum ar fi: educaia artistic, educa ia civic etc.,
dar educaia nonformala poate complet aceste lacune, dac prin mijloacele pe care le are la
dispoziie (instituii de cultur i art, mijloace mass-media etc.) concepe programe care s aib
un rol complementar fa de ofert educaional pus la dispoziia elevilor de ctre educa ia
formal.
A dou funcie pe care o are educaia nonformala este cea ilustrativ, care, de asemenea,
se poate sold cu efecte benefice asupra elevilor i care nu mai opereaz cu scopul de a suplini
sau acoperi minusurile generate inevitabil de educaia formal. Mai concret, prin intermediul
acestei funcii, educaia nonformala vine cu nuanri, cu explicitri suplimentare, cu ilustrri de
relevan maxim, care mbuntesc procesul de nelegere a unor teme, subiecte, chestiuni, pe
care educaia formal le-a avut n vedere, dar asupra crora nu a putut s insiste mai mult.
n ceea ce privete legturile dintre educaia formal i cea informal, trebuie fcut
precizarea c aceast din urm se poate raport diferit la cea dinti, ceea ce nseamn c n
anumite situaii poate s o susin, iar n altele, dac nu se au n vedere precau iile necesare, s-o
bruieze, i n consecin, s-o afecteze ntr-o anumit msur.
Dac se are n vedere succesiunea n timp se poate afirm pe bun dreptate c educa ia
informal precede i continu educaia formal, ceea ce nseamn o dubl poziionare fa de
aceast form a educaiei. Mai concret, dac educaia informal o precede pe cea formal, atunci
nseamn c, n realizarea acesteia din urm, trebuie s se valorifice aspectele relevante,
semnificative, existene la nivelul educaiei informale. Altfel spus, educaia informal, prin
anumite aspecte ale ei, se poate constitui ntr-o baz de pornire, ntr-o
educaiei formale. , negarea acesteia ignorarea mult

pentru realizarea

poate aduce deservicii

dificult i la

nivelul educaiei formale, iar lucrul acesta este uor de explicat sensul se achiziii pe care elevii
le care fi valorificate instruirea care urmeaz.

Faptul c educaia informal o continu sau o urmeaz pe cea formal genereaz o serie
de consecine care, de asemenea, trebuiesc cunoscute de ctre toate persoanele care au
competene i responsabiliti n organizarea activitilor instructiv-educative.
n cadrul acestei poziionri trebuie pornit de la ideea c n receptarea mesajelor de
natur educativ provenite prin intermediul educaiei informale este eficient s se utilizeze grile
i criterii de selecie pe care elevii i le-au format n timp, n cadrul activit ilor desfurate n
perimetrul educaiei formale.
Din aceast dubl poziionare decurg dou consecine de natur pedagogic extrem de
semnificative n sensul c, pe de o parte, elementele semnificative specifice educa iei informale
sunt mai uor incorporate i valorificate de ctre educaia formal, iar pe de alt parte, prin
utilizarea criteriilor i a grilelor de selecie oferite de educa ia formal, se realizeaz o receptare
mai eficient a influenelor oferite prin intermediul educaiei informale, renun ndu-se la toate
mesajele a cror valoare educativ este ndoielnic.
Date fiind avantajele dar i limitele fiecrei forme de educa ie n parte, problem care se
pune este aceea de a le articula corect astfel nct influenele lor de natur educativ s se soldeze
cu eficient maxim.
n legtur cu modalitile de articulare a celor trei forme de educa ie, G. Vaideanu (1988, pag.
228) indic urmtoarele posibiliti:

lecii tematice sau lecii cu deschidere spre informaia obinut de elevi n cadrul informal;
lecii i echipe de profesori (biologie-chimie sau fizic i literatur etc.), pregtite n

legtur cu temele de baz ale informaiei obinute n cadrul informal (filme, excursii, emisiuni
T.V.) referitoare la cosmos, la oceane etc.;

ore de educaie moral sau dirigenie care abordeaz probleme concrete;

ore de filozofie, cnd ele au deschidere spre problematic lumii contemporane i a vieii,

folosirea metodelor care leag nvarea n clas cu, nvarea independena,

unele activiti extracolare (cercuri, excursii didactice) pot servi aceluiai scop.