Mi Sol

ORIENTACIONES PARA LA PREVENCIN
DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

DESDE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Registro de Propiedad Intelectual: 188388

ISBN: 978-92-806-4504-0
Santiago de Chile
Segunda Edicin, Abril 2011
Impreso en Grfhika Impresores Ltda.
Edicin de 2.000 ejemplares
IN DICE
PRESENTACIN ..................................................................................4
CONSIDERACIONES PREL.IMINARES ..............................................................................6
La prevencin del Abuso SexualInfantil desde la perspectiva educativa............................................................7
CONSIDERACIONES ME'TODOLOGICA.S ..............................................................................................................................................10
APROXIMACIONES TEORICAS AL ABUSO SEXUAL INFANTIL ...............................................................................................................16

Mitos del Abuso Sexual Infantil.................................................................................................................17
Precisiones desde el punto de vista legal..................................................................................................19
Precisiones desde el punto de vista psicolgico..........................................................................................21
Mecanismos de coercin..........................................................................................................................22
Factores de riesgo relacionados con la ocurrencia de Abuso Sexual Infantil.....................................................23
Factores protectores relacionados con la prevencin del Abuso Sexual Infantil................................................24
Consecuencias del abuso sexual..............................................................................................................25
Abuso sexual y gnero...........................................................................................................................27
CONSIDERACIONES PARA EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL....................................................................28
Indicadores para la deteccin de abuso sexual...........................................................................................29

Victimizacin secundaria.........................................................................................................................30
La participacin de la escuela..................................................................................................................31
La importancia de la coordinacin con redes...............................................................................................33
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO CON DOCENTES ........................................................................................................34
Ficha Tcnica Sesin 1- Docentes: Introduccin al fenmeno del Abuso Sexual Infantil...................................36
Ficha Tcnica Sesin 2 Docentes: Construyendo directrices.......................................................................38
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRAB,AJO CON FAMILIA ...........................................................................................................40

Ficha Tcnica Sesin 1- Familias: El compromiso de la familia en la prevencin del Abuso Sexual Infantil...........42
Ficha Tcnica Sesin 2- Familias: La familia en la prevencin del Abuso Sexual Infantil.....................................44
Ficha Tcnica Sesin 3- Familias: Consecuencias del Abuso Sexual Infantil....................................................47
PROPUESTA DE AcnVIDADES PARA EL TRABAJO EN AULA CON ESTUDIANTES DE NB1y NB2 .............................,..............................52
Ficha Tcnica Sesin 1 - Estudiantes: Yo me expreso, t te expresas............................................................54

Ficha Tcnica Sesin 2- Estudiantes: Mi cuerpo,mi sexualidad....................................................................60
Ficha Tcnica Sesin 3 - Estudiantes: Carios buenos,carios malos............................................................66
Ficha Tcnica Sesin 4- Estudiantes: Secretos buenos,secretos malos........................................................70
Ficha Tcnica Sesin 5- Estudiantes: Yo confo en m,yo confo en mi ronda.................................................78
Ficha Tcnica Sesin 6- Estudiantes (Sugerida para NB2): Ojo con la web....................................................86
Ficha Tcnica Sesin de Despedida..........................................................................................................92
ANEXO: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL HOGAR ..........................................................................................................................96
Joaqun Lavn Infante

Ministro de Educacin
Gary Stahl Representante

de UNICEF para Chile
LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANnL DESDE

LA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Educa6n: nproc;eso de aprendizaje permanente que abarca las

distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual,tico, moral,afectivo,
intelectual,artstico y fsico,mediante la transmisin y el cultivo
de valores,conocimientos y destrezas.
Se enmarca en el respeto y valorad6n de los derechos humanos

y de las libertades fundamentales,de la diversidad multicultural
y de la paz, y de nuestra Identidad nacional, capacitando a las
personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable,tolerante,solidara,democrtica
y activa en la comunidad,y para trabajar y contribuir al desarrollo
del pas".
{Ley
Generalde Educacin)
actitudes, valores y comportamientos se espera que los y las

estudiantes se desarrollen en el plano personal, Intelectual,
moral y social,en todos los niveles educacionales.
Especialmente relevantes para este tema son los Objetivos
Transversales relacionados con el Crecimiento y Autoafirmacin
Personal,ya que promueven en los y las estudiantes un desarrollo
fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la
vida y el cuerpo humano1 el desarrollo de hbitos de higiene,
el cumplimiento de normas de seguridad 1 la promocin de
una adecuada autoestima,confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida,entre otros.
Desde el espacio educativo, la prevencin del Abuso Sexual

Infantil se enmarca en una educacin en sexualidad y afectividad
que permita a los y las estudiantes manejar situaciones ligadas
a la vulneracin y adquirir capacidades de autocuidado. De esta
manera,podrn lograr una autoestima que los habilite para una
sana convivencia e insercin social.
La prevencin del Abuso Sexual Infantil es una tarea ineludible

del sistema escolar y de la comunidad educativa en su conjunto,
ya que es en este mbito donde se espera contribuir a que los y
las estudiantes alcancen un desarrollo afectivo y social pleno y
saludable.
El tema de la prevencin tiene relacin con los prmctptos

Inspiradores de la educacin, expresados en el currfculum
nacional1 principalmente en los Objetivos Fundamentales
Transversales1 donde a travs de conocimientos1 habilidades1
Notas: ...............................................................................................................................
Sin embargo1 la tarea preventiva en estas materias va mucho

ms all del fortalecimiento de las capacidades personales en los
y las estudiantes.De ninguna manera debe recaer en ellos y ellas
la responsabilidad de la ocurrencia del abuso. La prevencin de
este fenmeno es una tarea que compete fundamentalmente a
los adultos de la sociedad1en su deber de proteger y movilizarse
para evitar hechos abusivos en contra de los nios, nias y
adolescentes,y para subsanar las consecuencias de stos cuando
ocurren.
La comunidad educativa es una agrupacin de personas

que, Inspiradas en un prop6s/to comdn, Integran una
lnst/tud6n educativa.
Ese objetivo comn es contribuir a la formad6n y e/ logro

de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros
de sta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo
espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y
fsico.
El propsito compartido de la comunidad se expresa en

la adhesin al proyecto educativo del establedmlento y a
sus reglas de conv/Venda establecidas en el reglamento
intemo.Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo
de los derechos y deberes sealados en esta Ley.
La comunidad educativa est integrada por alumnos,

alumnas, padres, madres y apoderados,profesionales de
la educacin,asistentes de la educacin,equipos docentes
directivos y sostenedores educacionales".
{Ley General de Educacin)
Al director/a: le competen responsabilidades legales

Indeclinables frente a la denuncia y/o der1vacl6n de casos a las
instituciones pertinentes.
Tiene en sus manos la posibilidad de generar las condiciones

prcticasquepermitancompartireltema,informarseycoordinarse
con docentes,asistentes de la educacin,apoderados/as,etc.
Desde la labor tcnico-pedaggica,tiene la posibilidad de crear

condiciones que permitan ligar elabordaje de distintas temticas,
con los objetivos relacionados con el desarrollo personal que
relevan los Objetivos Fundamentales Transversales y vincular1os
con los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos M(nlmos
de los diferentes subsectores de aprendizajes,particularmente
en aquellos ms cercanos al tema.
Los/las docentes:cumplen elrolde implementar en elaula

las actividades y unidades temticas destinadas a desarrollar las
capacidades de autocuidado,conocimiento personal,educacin
en sexualidad y afectividad,entre otros.
En definitiva, son tareas que involucran a toda la comunidad

educativa y que demandan una decidida y permanente
participacin de todos los actores que la conforman.cada uno
de ellos,dependiendo de su rolen la vida escolar,tiene un papel
diferente que desempear frente a situaciones relacionadas con
la vulneracin de los derechos de nios y nias:
Notas:..............................................................................................................................
Muchas veces tambin deben asumir el rol de depositarios

de los conflictos personales y familiares de sus alumnos y
alumnas,dolorosas realidades de abuso sexual,ante las cuales
les corresponde asumir la tarea de contencin y escucha,
complementada con el discernimiento y la responsabilidad de
derivar y/o informar a otros, ya sea a la direccin o a agentes
externos competentes en eltema.
4...................................................................................................................................... . . . . .. . .
Adems, como observadores ms cercanos y directos de los
Conjuntamente con desarrollar herramientas y capacidades
nios y nias,estn en una posicin privilegiada con respecto a
institucionales
sus alumnos, lo que les permite reconocer cambios y actitudes y
reflexionen y/o deliberen acerca de sus posibilidades de accin
atender a seales sospechosas de problemas de esta ndole.
y las obligaciones legales que les corresponden en temas de
para
que
todos
los
actores
involucrados
esta naturaleza,tambin es fundamental conocer los lmites de
cada cual en estas materias. Es decir, tener claridad sobre cules
Profesores/as de aula: cumplen una importante funcin

en la relacin con las familias de sus alumnos, ya sea para
convocarlas para que sean partcipes de las temticas de inters
de la comunidad educativa, como para ofrecerles espacios de
orientacin y participacin a travs de reuniones de apoderados,
talleres,escuelas para padres,etc.
son los mbitos de accin y de intervencin que involucra a las

comunidades educativas y cules le son ajenos.
Tener claridad acerca de las responsabilidades y las limitaciones

de la accin es un proceso necesario para un buen abordaje del
Abuso Sexual Infantil,ya que permite reconocer el papel que les
cabe a otras instituciones y demanda la generacin de vnculos y
Asimismo,los asistentes de la educacin,tienen un rol importante
coordinacin con las redes sociales locales correspondientes.
en el apoyo a la labor pedaggica en aula, pero especialmente
fuera de ella,donde el papel como educadores y protectores de la
Es necesario que la comunidad educativa conozca la existencia
integridad psicolgica y sica de los nios tambin se manifiesta.
de diversas instituciones a nivel local que estn abordando los
En ocasiones, son los espacios fuera del aula los que permiten
casos de abuso sexual, lo que puede ser de gran ayuda tanto
observar determinados comportamientos o actitudes que alertan
para el proceso de capacitacin a los profesores y familias,como
o develan algn conflicto o problema que agobia a los alumnos/
para coordinar las acciones en las situaciones donde se detecten
as, y que en este caso pueden referirse a situaciones de maltrato
o denuncien situaciones de abuso sexual en la escuela. Es
o abuso sexual de las que pueden haber sido vctimas.
importante saber que existen recursos humanos e institucionales
a nivel del pas y de la comuna, con los cuales es fundamental
coordinarse para actuar en colaboracin.
La familia: como primer agente educativo de los nios y

nias, requiere involucrarse y participar en las instancias que el
establecimiento escolar le ofrece,de modo de apoyar y reforzar
la labor educativa y los aprendizajes en sus hijos e hijas. Tambin
los miembros de la familia deben participar y compartir espacios
de informacin, capacitacin u orientacin con el fin de ejercer
de mejor manera sus roles de padre, madre u otros.
Notas: ...............................................................................................................................
n oonooooooonoooooooooooooouooooooouooooooouuoooooooooooooouooooooooouooooouoonooooooonooooooooooooooooooooooou
La presente propuesta apunta a prevenir el Abuso Sexual Infantil
particularidades y cmo se relacionan con la implementacin de
a partir de un esfuerzo conjunto que implica necesariamente
un involucramiento de todos los estamentos de la comunidad

educativa. Es as como la estrategia de accin que se propone,
la estrategia de prevencin, desde los aspectos ms globales,

como lo es el cruce de los objetivos de la propuesta con el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela, hasta los
ms concretos, como el nmero de alumnas y alumnos que
contempla actividades dirigidas tanto a educadores y educadoras,
(entendiendo por
ellos/as a
docentes
de aula,
directivos
cursan NBl(1 y 2 ao de Educacin Bsica) y NB2 (3 y 4

ao de Educacin Bsica).
y asistentes de la educacin), a la familia y a los alumnos y

alumnas, pues cada uno de ellos tiene posibilidades distintas de
prevenir el Abuso Sexual Infantil.
A continuacin, se presenta
un cuadro que resume dicha
propuesta. Su revisin permite identificar los roles requeridos
Si bien es cierto, la responsabilidad de prevenir este fenmeno
para su implementacin y, en consecuencia, tomar decisiones
recae sobre los adultos, los nios y nias no son sujetos pasivos
respecto de quines los asumirn.Asimismo,es necesario evaluar

en qu espacios y horarios se harn las acciones necesarias para
llevarla a cabo.
para estos efectos y la apuesta es empoderarlos en habilidades

de autoproteccin. Para lograrlo, la misin de los educadores y
de acuerdo con la realidad particular de su escuela. De este
modo, el primer paso es reflexionar acerca de cules son esas
las familias es ardua y,en este sentido,la coordinacin constante

de los esfuerzos no slo apunta a la efectividad de las medidas
que se implementen, sino que tambin se entiende como una
condicin necesaria para el autocuidado emocional de todos los
actores de la comunidad educativa.
Para que la tarea de mancomunar esfuerzos
sea efectiva, se
requiere que los diversos actores, y sobretodo quienes asuman

un rol de liderazgo,posean una visin global de la estrategia que
se propone implementar, pues la accin desde cada estamento
de la comunidad educativa consta de objetivos definidos
modalidades de trabajo propias.
Para dar inicio a la ejecucin de esta propuesta, es pertinente

definir la forma cmo cada comunidad educativa la implementar,
Notas: ...................................................................................................................
11
Sensibilizar y
comprometer a
los directivos,
profesores y
asistentes de la
educacin en la
prevencin del
tema.
Educ:aclores
2 sesiones para ser

trabajadas en consejo
de profesores u otro
espacio que rena a
este estamento.
Jornadas o
reuniones de
reflexin para
educadores
Objetivos,descripcin e
Instrucciones del taller para
profesor/a encargado/a.
Material de apoyo complementario

para imprimir,disponible en CD.
Presentaciones en Power Point

(PPT),disponibles en CD,
orientadas a la sensibilizacin y
aproximacin a la temtica (estas
se utilizan tanto en este estamento
como con las familias).
Familia
Sensibilizar y
comprometer a
la familia frente
a la realidad
del Abuso
Sexual Infantil
e informar del
trabajo en aula.
Talleres pan
familias
1sesin obligatoria
y 2 sugeridas en
Instrucciones del taller para
contexto de reunin de
apoden dos,escuela
para padres u otro.

para Imprimir,disponible en CD.
2 sesiones sugeridas
para el hogar, con
participacin de los
estudiantes.
Presentaciones en PPT,disponibles
enCD.
canelones,disponibles en CD de
audio.
Etucl.. ntu en
elaula
Fortalecer
los factores
protectores
en los nios/
as del primer
ciclo bsico,
para evitar
vulneraciones,
en particular,el
Abuso Sexua1
Infantil.
Actividades para
estudiantes de
NBy
l NB2.
6 sesiones obligatorias
para el aula para NB1
y NB2 y 1sugerida
exclusivamente para
instrucciones del taller palill
NB2.

para Imprimir,disponible en CD.
canelones,disponibles en CD de
audio.
Para la implementacin de la propuesta se sugiere la formacin

de un Equipo de Gestin que debiera,idealmente:
funcin del docente, y aspectos personales, como sus propias

motivaciones y familiaridad con la temtica, la comunicacin
con otros actores educativos, su apertura al aprendizaje, entre
Favorecer la participacin activa de los miembros de los

distintos estamentos, a travs de la difusin,promocin
otros.
y socializacin de la estrategia de prevencin de Abuso
Es necesario que los o las docentes que aplicarn las actividades,
Sexual Infantil a adoptar por la escuela.
ya sea con estudiantes, apoderados u otros docentes, lean y

reflexionen a partir de la informacin contenida en el marco
Facilitar la formacin de grupos,comisiones y equipos de
terico, Aproximaciones Tericas al Fenmeno de Abuso
trabajo.
Sexual Infantil, y conozcan en detalle la gua de propuesta de
actividades para el trabajo con Educadores, con Familias y en
Coordinar
las
acciones
del
programa
con
otras
intervenciones de promocin y prevencin escolar.
Aula para estudiantes.
As tambin, deben
revisar y estar
familiarizados con los
Facilitar la reflexin conjunta respecto de la integracin
contenidos del CD de materiales y su correspondiente uso para
del programa con la visin y misin del PEI, reglamento
cada sesin.
de convivencia, valores institucionales, las caractersticas

de su clima escolar,etc.
Sistematizar la informacin respecto de la implementacin

de la propuesta (por ejemplo,utilizar una pauta de registro
de actividades).
Junto con ser necesarios los roles de liderazgo de la propuesta

en general, es necesario que algunos actores asuman el rol de
conduccin o facilitacin de las actividades planificadas para
los distintos estamentos.
Para la eleccin de los facilitadores, es ideal que se tomen en

cuenta aspectos prcticos, como la disponibilidad horaria y
Notas: ............................................................................................................."...........
El CD de materiales contiene:
El CD de audio contiene:
A. Material para imprimir
canciones infantiles
Permite adaptar a la realidad de cada grupo de personas
Permiten motivar a los y las estudiantes a travs de
o curso, las copias necesarias para llevar a cabo las
canciones originales (cumbia,reggaeton, salsa,etc.).
actividades. Por ejemplo,en las actividades para el aula se

imprimen dibujos, letras de canciones, lminas de juego,
figuras de los personajes,cartas, etc.
B. Presentaciones en Power Point (PPT}
Todas estas presentaciones estn orientadas a los adultos

de la comunidad educativa (docentes y familias), con el
fin de sensibilizarlos e informarlos sobre la temtica del
Abuso Sexual Infantil. Las presentaciones son:
1. "Renovemos nuestro compromiso con la infancia"

1
(sensibilizacin).
2. "Aspectos tericos del Abuso Sexual Infantil (ASI)"
(factores de riesgo, protectores y mecanismos de
coercin).
3."Mitos acerca del ASI".
4. "Aspectos relevantes para el abordaje institucional del
ASI" (indicadores sicos y psicolgicos).
S."Alcances jurdicos del abuso sexual".
Esta corresponde a la presentacin de sensibilizacin.
Notas: ...........................................................................................................................
Las
actividades propuestas y
el material de
apoyo
sugerido le servirn al docente para poder organizar las

transferencias, segn las caractersticas de su grupo. En
cada una de ellas encontrar lo siguiente:
Ob" .
Asociados al logro de competencias adquiridas por los/as
beneficiarios.
Que guiarn
actividad.
la motivacin, desarrollo y cierre de la
Co
Corresponden a las principales ideas a trabajar que debieran
plasmarse en el aprendizaje de los beneficiarios. Sirven de
apoyo al docente para el cierre de cada actividad.
Ac:i
Propuesta de actividades a realizar para otros docentes,

para las familias y para los alumnos y alumnas. Se pueden
aplicar directamente, adaptarlas segn las circunstancias
o la realidad del
grupo, complementarlas con
otras
actividades o usarlas como modelo para generar nuevas

actividades. Se sugiere recoger y validar lo que ya saben
las personas previamente y las propias experiencias o el
conocimiento que ya poseen los destinatarios respecto del
tema, fomentando la reflexin y la participacin activa,
de manera de ir trabajando en conjunto el aprendizaje de
manera significativa y constructivista.
Notas: ............................................................................................................".............
La siguiente infonnacin tiene como objetivo contribuir a una

comprensin amplia y desmitificada del fenmeno del Abuso
Sexual Infantil, de modo que permita identificar bajo qu
circunstanciasaumentaelriesgodequeunnio,niaoadolescente
sea vctima de tan grave vulneracin (factores de riesgo) y,
asimismo,de qu manera se puede contribuir a la proteccin
de estos (factores de proteccin),entregando aproximaciones
tericas sobre el abuso sexual infantil que adquieren relevancia
y pertinencia para elcontexto educacional.
Los casos de abuso sexual infantil son hechos

aislados...
Falso. Son muy frecuentes en Chile, e incluso, el alto
porcentaje de denuncias que conocemos no refleja la
realidad. Muchos casos no son revelados por el miedo que el
nio/a siente frente al abusador, el que le hace difcil romper
el silencio impuesto por elagresor.Puede ser que elnio/a no
lo informe por la culpa que le genera lo sucedido o el temor
a que no le crean. Otros casos son ocultados por la misma
familia de la vctima para evitar quiebres familiares o daos
sociales.
MITOS DEL ABUSO SEXUAL INFANnL
A continuacin, se analizar una serie de mitos en torno al

fenmeno del abuso sexual. La revisin de estos pennitir
prevenir en forma ms efectiva su ocurrencia.
Los abusos sexuales afectan solo a las nias...
Falso. Los nios tambin son abusados. Sin embargo, de

acuerdo a estudios internacionales,las nias tienen entre 1,5 y
3 veces ms probabilidades de ser abusadas que los nios.
Las tasas de prevalencia a nivelmundial varan entre el7 y el
36 por ciento para las mujeres y entre el 3 y el 28 por ciento
en elcaso de los hombres,teniendo estos ms probabilidades
de ser abusados cuando son ms pequeos. A medida que
aumenta la edad de las vctimas,aumenta el porcentaje de
1
mujeres abusadas en relacin a los hombres
Para la reflexin...
Responda usted las afirmaciones que se sealana continuacin

y luego confrntelas con el texto.
De todas sus respuestas, tQu

correctas?
porcentaje estaban
Heise,L. et al. Ending viclence against women.Populaticn Repcrts,Series L,

No.11. Baltimcre,Maryland,1999
Notas:...............................................................................................................................
reafirma el temor que le produce el abusador y la sensacin
Los abusos sexuales afectan a nio/as mayores o

adolescentes...
de que al contar lo que le pasa hace sufrir a sus padres y

familia.
Falso. Pueden afectar a nios o nias de cualquier edad,

siendo el grupo estadsticamente ms vulnerable,los menores
de 12 aos.
El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y
en la oscuridad...
Falso. Generalmente ocurre en espacios familiares y a

cualquier hora del da. Las estadsticas del Servicio Mdico
Legal de nuestro pas indican que el 79% de las agresiones
son producidas por una persona conocida; de ellas,el 44,1%
son familiares. Por su parte, las estadsticas del Centro de
Asistencia a Vctimas de Atentados Sexuales (CAVAS) de
la Polica de Investigaciones muestran que la gran mayora
de los delitos sexuales ingresados son provocados por
personas conocidas por las vctimas (89,4%); de este total,
el 39,5% corresponde a familiares y el 60,5% a conocidos no
3
familiares
El abuso sexual existe solo cuando hay violacin o

penetracin...
Falso. Implica una serie de conductas de tipo sexual que se

realizan con un nio/a; la violacin es solo una de ellas.
Los agresores sexuales son enfermos mentales...
Falso. Si bien la conducta de los abusadores sexuales viola

nuestras normas sociales,la mayora de ellos no presenta una
patologa psicolgica especfica; actan en conciencia (esto
queda evidenciado en sus esfuerzos por esconder el abuso
y obligar al nio al silencio y al secreto) y se encuentran
aparentemente adaptados a la sociedad,demostrando incluso
ser personas responsables en el mbito pblico.
Los abusadores sexuales son siempre hombres...
Falso. Aunque las estadsticas nos revelan que los autores

de los delitos sexuales son principalmente hombres, existen
tambin denuncias de abusos sexuales perpetrados por
mujeres.
Los nios o nias generalmente mienten cuando

sealan que estn siendo vctimas de algn abuso...
Falso. Los/as nios/as no poseen el lenguaje y conocimiento

propios de estas situaciones,por lo que es difcil que describan
un episodio sexualmente abusivo; es una situacin que les
produce vergenza y dolor. Retractarse de lo dicho no implica
que el nio o la nia estuviese mintiendo, sino ms bien
Notas: ...............................................................................................................................
Miranda,M. y Moltedo,C. Prevencin del maltrato y abuso sexual infantil en

el espacio escolar. Manual de apoyo para profesores. Fundacin de la Familia,
Ministerio de Justicia,2004.
PRECISIONES DESDE EL PUNTO DE VISTA LEGAL
El Abuso SexualInfantil ocurre cuando un adulto o alguien mayor
El hecho deinvolucrara un nio o nia en una actividad sexualizada

constituye un delito en todos los casos, aun cuando la vctima
no haya evaluado esa experiencia como sexual y/o abusiva. La
que un nio o nia,abusa del poder,relacin de apego o autoridad
connotacin sexual debe ser analizada siempre desde el punto
que tiene sobre l o ella y/o se aprovecha de la confianza y
de vista de la gratificacin perseguida por el abusador,no desde
respeto para hacerlo participar en actividades sexuales que el
la subjetividad del nio/a.
nio o nia no comprende y para las cuales es incapaz de dar

su consentimiento informado, an cuando el nio o nia se d
cuenta de la connotacin que tiene la actividad
Se debe considerar que la forma cmo el agresor busca su

excitacin, no siempre coincide con las costumbres sexuales
ms comunes en nuestra cultura, de modo que un observador
A partir de la definicin de Abuso Sexual Infantil antes expuesta,
inexperto en la materia podra concluir errneamente que no se
es posible identificar y analizar una serie de elementos relevantes,
encuentra frente a un acto sexual,sobretodo,si esta actividad no
tanto desde el punto de vista legal,como psicolgico.
implic proximidad entre el cuerpo del ofensor y de la vctima.
Una serie de elementos presentes en la definicin nos ilustran
Respecto de esto ltimo, cabe sealar que la figura de abuso
que el abanico de prcticas que constituyen abuso sexual
sexual impropio (ver en CD Ficha sesin 2 Docentes, ppt.
infantil es amplio, mucho ms de lo que comnmente se cree.
Alcances Jurdicos del Abuso Sexual) indica que no es necesario
Es fundamental establecer claridades al respecto, pues algunas
que exista un contacto corporal,sino que basta que el ofensor
personas que se enteran de que un nio o nia est siendo
acte con la finalidad de procurar su excitacin sexual y, as,
obligado a participar de actividades de connotacin sexual por
por ejemplo, hacer que un nio o nia vea o escuche material
parte de un adulto,aunque desaprueban radicalmente el hecho,
pornogrfico.
no recurren a la justicia por pensar que no se encuentran frente
a un delito sexual propiamente tal. Es importante entonces saber
Por otro lado, se asume a
que el abuso sexual no se limita solo a la penetracin sexual.
consentir conscientemente un acto sexual. Frente a actividades
los nios/as como incapaces de
de connotacin sexual en las que un adulto involucra a un menor

de 14 aos,la pregunta por la voluntad del nio/a de participar
en ellas,no corresponde.
A la hora de definir cundo se est frente a un delito sexual
Escartin,M. Manual de desarrollo de conductas de autoproteccin. Hunters Hill,

Austrnlia, 2001.
y establecer las correspondientes sanciones, la Ley parte del

supuesto bsico de que un menor de edad no est en las mismas
condiciones que un adulto para consentir un acto sexual.
Notas: ...............................................................................................................................
Dicha premisa tambin la podemos ver reflejada en la legislacin

chilena cuando deftne la ftgura legal del estupro. Esta categorra
se aplica, para los menores de edad. En el caso de nios/as
mayores de 14 aos se aplica,cuando a pesar de existir una
voluntad manifiesta por parte del/la adolescente se asume
viciada bajo ciertas circunstancias como, por ejemplo,cuando
el abusador aprovecha una situacin de grave desamparo de la
vctima o est a cargo de la educacin de sta (ver en CD Ficha
2 sesin Docente,ppt. Alcances Juridicos delAbuso Sexual}.
Conductas trslcas
(Con contacto fsico/sin contacto
fTslco)
Violacin (penetracin en la
vagina,ano o boca con cualquier
objeto sin el consentimiento de la
persona).
Penetracin digital (insercin de un

dedo en la vagina o en elano).
Para la reflexin:
Podria sealar las distintas situaciones donde existe

abuso sexual?
lEncontr algunas situaciones que usted pensaba que

no constituan abuso sexual?
Le qued claro cuando hay estupro?
lle parece un tema importante para trabajar en la

escuela?
Exposicin (mostrar los

rganos sexuales de una
manera inapropiada,como el
exhibicionismo).
Explotaci6n
sexual
Implicar a menores de
edad en conductas o
actividades que tengan
que ver con produccin
de pomografTa.
Promover la
prostitucin infantil.
Obligar a los nios

a ver actividades
sexuales de otras
personas.
Coito vaginalo anal.
Penetracin anal o vaginalcon un

objeto.
caricias (tocar o acariciar los

genitales de otro,incluyendo
forzar a masturbar;cualquier
contacto sexual,menos la
penetracin).
Contacto genitaloral.
En congruencia con lo expuesto, todas las situaciones que se

indican a continuacin constituyen actos sexualmente abusivos
cuando ocurren con menores de 14 aos, que reciben su
correspondiente penalizacin en la Ley:
Obligar alnlfio o nllia a que se

involucre en contactos sexuales
con animales.
'nlmbl6n se consideran abusos

conductas sexuales sin contacto
ffslco como las peticiones sexuales
y elvoyeurismo.
Notas:...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
PRECISIONES DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO
Jurdicamente,la pregunta por el consentimiento del nio/a no

tiene lugar para que un delito sexual sea tipificado como tal;sin
embargo,es fundamental detenerse a analizar si detrs de un
Abuso SexualInfantil hubo un sometimiento o manipulacin de
la voluntad del nio o la nia.
Habitualmente utilizan una forma comunicacional paradjica,

entregndole mensajes contradictorios e Incluso absurdos,
que lo deja paralizado en la confusin; recurren al soborno,al
chantaje emocional,a la amenaza y, paulatinamente, lo hacen
sentir cmplice y no vctima de la situacin en la que se siente
atrapado.
Responda o reflexione en torno a las siguientes

preguntas:
El Abuso Sexual Infantil...
"Implica la imposicin a un nio o nia, en base a una

relacin de poder, de una actividad sexuallzada en la
que el ofensor obtiene una gratificacin. Esta imposid6n
puede ejercerse por medio de la fuerza fsica,el chantaje,
la amenaza, la intimidacin, el engao, utilizadn de la
confianza o el afecto o cualquier otra forma de presin,}.
Podra identificar algunos casos donde pensaba que no

habfa abuso?
esta informacin es nueva para usted?
puede reconocer qu nuevos elementos le entrega

esta informacin?
Las estrategias a las que recurre un abusador para obtener

gratificacin sexual a travs de un/a nio/a son diversas,pero
en todos los casos podemos reconocer que existe asimetra de
poder y opera la coercin.
La mayora de los abusadores IniCia su interaccin abusiva

ganndose la confianza del/a nio/a y no necesariamente
recurren a la violencia o intimidacin.
Ya sea que el/la nio/a sea seducido por el abusador, y que

se pudiera juzgar que existe all un consentimiento por parte
de la vctima,o que el nio o nia sienta un temor profundo
hacia el victimario,nos encontramos en un escenano en donde
el abusador ha logrado que su vctima mantenga en secreto la
situacin abusiva. Para esto,el abusador recurre a una serie de
mecanismos de coercin.
Barudy,J. Eldolor Invisible de la Infancia.Una lectura ecoslstmlca delmaltrato
infantil. Paidos,Madrid,1998.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MECANISMOS DE COERCIN
demasiado) o el abusador le ha hecho algn favor
(como
ofrecerse a encubrir una mentira que el nio/a ha dicho a sus
A continuacin se describirn los mecanismos de coercin ms
padres),siempre apuntando a comunicarle al nio/a que se
frecuentes que utilizan los abusadores:
ha establecido una complicidad.
Estos primeros secretos no suelen despertar alerta en los
Abuso de la relacin de confianza: lo ms frecuente en los

casos de Abuso Sexual Infantil es que quien abusa sea una
persona conocida y de confianza para el nio/a. En virtud de
este vnculo,a la vctima le es difcil atribuir malas intenciones
a la conducta del abusador,quien se aprovecha de esta falta
de alerta para ir logrando cada vez ms proximidad corporal
con el nio/a.
Chantaje emocional:la persona que abusa apela al chantaje

emocional de variadas formas. Por ejemplo, si el nio/a
empieza a manifestar conductas de alejamiento,el abusador
pone en cuestin el vnculo afectivo que los une, recurriendo
Otra
a frases tales como: "acaso ya no me quieres?".
situacin comn es que se utilice el chantaje emocional para
evitar que el nio/a devele el abuso,aludiendo al sufrimiento
que eventualmente le provocara a su familia (por ejemplo:
"si t le cuentas, tu mam se va a poner a llorar").
nios/as porque an no han sentido que se les hace algn

dao,incluso,al contrario. Sin embargo,esta complicidad que
pareciera inofensiva en primera instancia, es una poderosa
herramienta de manipulacin mediante la cual quien abusa
empieza a instituir la ley del silencio y logra generar fuertes
sentimientos de culpa al nio/a.
La confusin:quienes abusan suelen generar y aprovecharse

de situaciones ambiguas, confusas, en las que el contacto
corporal pueda tener ms de una interpretacin. Asimismo,
sus estilos de comunicacin tienden a generar confusin y
muchos recurren a paradojas o mensajes contradictorios.
Un ejemplo de paradoja es amenazar a un nio/a a con

contarle a sus padres acerca de las tocaciones de las que
est siendo objeto. Existe algo contradictorio en el mensaje:
si las tocaciones, "el secreto", es algo negativo que otros
no deben saber, por qu l mismo, el que las efecta,
ira a contarle a sus padres? La recurrencia de este tipo de
La complicidad y el secreto: generalmente,el abuso sexual

no es la primera situacin que se mantiene en secreto entre
quien abusa y la vctima. Al nio/a, por ejemplo, se le han
dado previamente obsequios respecto de los que debe guardar
silencio (ej.: golosinas que sus padres les prohben comer
mensajes paradjicos, ilgicos,dejan a los nios sumergidos

en la confusin y la sensacin de no comprender la realidad
que estn viviendo y los puede llegar a paralizar incluso ms
que el miedo generado por una amenaza de dao fsico.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . ... . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 . . . . ... . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . ... . . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
La amenaza: quienes abusan amenazan con hacer dao,

aplicar violencia,silos nios/as no satisfacen sus deseos y,
ms an,si pretenden develar la situacin abusiva.
Cualquier nio o nia puede ser vctima de abuso sexual. No

existe un perfil o caractersticas especficas que determinen la
ocurrencia delabuso en un tipo de nio o nia y en otros no.

preguntas:
Qu preguntas cree que sera importante hacerte a

un nio o nia que usted sospecha puede estar siendo
vctima de una relacin de abuso?
ElAbuso SexualInfantil se da en todas las clases sociales,credos

religiosos y niveles socioculturales, y afecta a nios y nias de
diferentes edades. No obstante, se han identificado algunos
factores de riesgo que favorecen el surgimiento y mantencin de
6
situaciones de Abuso SexualInfantil. Entre ellos encontramos :
Describa dos situaciones por las que sera difcil para

un nio/a hablar del abuso que est siendo objeto por
parte de una persona conocida.
Factores de riesgo
Gnero
Falta de educacin sexual
Baja autoestima
Carencia afectiva
Actitud pasiva
Dificultades en el desarrollo asertivo
Tendencia a la sumisin
Baja capacidad de tomar decisiones
Aislamiento social
Timidez o retraimiento
Arredondo,V. Gua bsica de prevencin delabuso sexualinfantil.ONG Paicab,
SENAME V Regln,2002.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....
lr Y""\
FACTORES PROTECTORES RELACIONADOS CON LA

PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANnL

preguntas:
lReconoce algunas de estas caractersticas en sus

alumnos/as?
lSobre cules caracteristicas piensa usted que como

profesor/a puede influir para minimizarlas?
Talcomo se ha sealado 1 cualquier nio/a puede ser vctima de

abuso sexual;sin embargo 1se han descrito ciertas caracteristicas
personales y en la interaccin con la familia que son consideradas
como factores de proteccin y que son importantes de fortalecer
en el proceso de crianza. A continuacin se describen las ms
relevantes:
Factores protectores delASI
Desarrollo de una buena autoestlma: para prevenir

cualquier tipo de abuso1es fundamental que elnio/a refuerce
su autoestima1sintindose amado y respetado.Un nio/a que
se quiere a s mismo est menos expuesto a la vulneracin de
sus derechos/ pues tendr conductas de autocuidado y pedir
ayuda en caso de necesitarla.
Valoracin de su cuerpo: el reconocimiento del cuerpo

como un territorio personal es fundamentalen la prevencin
de cualquier tipo de abuso.Para ello,es vital que el nio/a
conozca y nombre cada parte del mismo,tomando conciencia
de su valor y la necesidad de cuidarlo.
Buena comunicacin: la comunicacin con los hijos/

as es vital1 ya que se sienten valorados y aceptados. Si
son escuchados y acogidos desarrollan ms fcilmente la
capacidad de expresar lo que les sucede.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
Expresin de sus sentimientos: si queremos saber qu

le est sucediendo a un nio o nia, debemos ensearle a
expresarse,a comunicar lo que acontece en su mundo interno,
a darse cuenta de lo que necesita y a reconocerlas sensaciones
que producen bienestar y las que son desagradables. Al
reconocer sus propias emociones y sentimientos,le ser ms
fcil al nio/a distinguir entre el trato amoroso y la caricia
peligrosa.
Responda o reflexione sobre las siguientes

preguntas:
Cmo poder fortalecer los factores protectores descritos
en las actividades diarias?
Qu contenidos de educacin sexual le parecen
relevantes para la proteccin del abuso sexual?
Respetar sus propios lmites: muchas veces obligamos a

los nios/as a mostrarse cordiales y afectuosos con los dems
y olvidamos respetar sus propios indicadores corporales,los
que se corresponden, en muchos casos, con mecanismos
naturales de autoproteccin.Tambin hay que tener en cuenta
que al nio/a se le hace difcil poder negarse a la demanda
de un adulto,en tanto cree que ste,por el simple hecho de
ser adulto,tiene la razn y debe aceptar y ser complaciente
ante su deseo.
Educacin sexual: el mayor factor de riesgo con respecto

al abuso sexual infantil es la ignorancia. Es recomendable
que llevemos la iniciativa en el abordaje del tema, usando
trminos claros y adecuados para la edad del nio o nia. Si
l/ella no encuentra respuestas en su familia,las obtendrn en
otros lugares,a travs de amigos,medios de comunicacin u
otras fuentes inapropiadas.En algunos casos,los abusadores
aprovechan esta ignorancia para aproximarse a los nios/as
y dar respuestas a su curiosidad sexual.
CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL
El abuso sexual afecta el desarrollo integral de un nio o nia a

nivel tanto fsico como psicolgico y social.
El nivel y tipo de dao que podemos observar en una vrctima

vara considerablemente de un caso a otro, segn una serie de
factores,tales como la edad de la vctima,duracin y frecuencia
del abuso, vnculo con el abusador, reaccin del entorno
inmediato ante la revelacin,etc. Sin embargo,se sealarn de
forma general una serie de secuelas,con el fin de dimensionar
la Importancia de prevenir que los nlfos/as sufran tan grave
vulneracin:
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .;:. . )
'
;-o.:..:._/
CONSECUENCIAS
Consecuencias cognitivas
Consecuencias emocionales
Consecuencias conductual
A corto plazo a en perodo iniciala la agresin
Sentimientos de tristeza y desamparo

cambios bruscos de estado de nimo
lrr1tabllldad
Rebeld(a
Temores diversos
Vergenza y culpa
Ansiedad
Baja en rendimiento escolar

Dificultades de atencin y concentracin
Desmotlvacln por tareas escolares
Desmotlvacln general
Conductas agresivas
Rechazo a ftguras adultas
Marginacin
Hostilidad hacia elagresor
Temor alagresor
Embarazo precoz
Enfermedades de transmisin sexual
A mediano plazo
Depresin enmascarada o manifiesta

Trgstornos ansiosos
Trgstornos de sueo: terTDres
nocturnos,insomnio
Trgstornos alimenticios: anorexia,
bulimia,obesidad.
Distorsin de desarrollo sexual
Temor a expresin sexual
Intentos de suicidio o Ideas suicidas
Repitencias escolares
Trastornos delaprendizaje
Fugas delhogar
Desercin escolar
Ingestin de drogas y alcohol
Inserdn en actividades delictuales
Inters excesivo por juegos sexuales
Masturbacin compulsiva
Embal'i'Jzo precoz
Enfermedades de transmisin sexual
A larga plaza
Disfunciones sexuales
Baja autoestlma y pobre autoconcepto
Estlgmatlzacln:sentirse diferente a los
dems
Depresin
Trastornos emocionales diversos
Fracaso escolar
Arredondo,V.Gula bsica de prevendn del abuso sexualInfantil.ONG Palcabl,SENAME V Regln,2002.
Prostitucin
Promiscuidad sexual
Alcoholismo
Drogadiccin
Delincuencia
Inadaptacin social
Relaciones familiares conftlctlvas
ABUSO SEXUAL Y GNERO
Los abusos sexuales tienen un efecto diferente para nios y nias.

Los nios que han sido agredidos sexualmente,en muchos casos
se muestran ms agresivos que el resto,mientras que las nias
suelen tener cuadros depresivos o ansiosos a mediano plazo.s
El hecho de ser del sexo femenino constituye un factor de riesgo

para ser vctima de abuso sexual en nuestra sociedad. Los
resultados de los estudios a nivel internacional coinciden que las
mujeres sufren el abuso sexual entre 1.5 a 3 veces ms que los
hombres.
Gilberti, Eva. Abuso sexual y malos tratos contra nios, nias y

adolescentes. Espacio Editorial,Buenos Aires, 2005.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . . .. .. ... .. ... .. ... .. . . . . . ... . . . . . . . . .. . .. . . . 27
INDICADORES PARA LA DETECCIN DE ABUSO SEXUAL
Se debe tener presente que muchos sntomas de abuso sexual,

sobre todo los psicolgicos,varan entre un nio/a y otro/a y son
inespecflcos como indicadores,es decir, son sntomas propios de
diversos tipos de vulneraciones y no bastan por s mismos para
asegurar que se est frente a un caso de Abuso SexualInfantil.
Algunos de los sntomas a nivel fsico son los que estn ms
cerca de proporcionarnos certezas.9
Indicadores a nivel fsico
Indicadores psicolgicos
Dlftcultades para andar o sentarse.

Dolores abdominales o pelvianos.
Ropa lnter1or rasgada,manchada.
Se que1a de dolor o picazn en la zona vaginal y/o anal.
Infecciones genitales y urlnar1as.
Secrecin en pene o vagina.
Hemorragia vaginal en nlflas pre pberes.
Lesiones,clcatr1ces,desgarros o magulladuras en los rganos
sexuales,que no se explican como accidentales.
Genitales o ano hinchados,dilatados o rojos.
Contusiones,erosiones o sangrado en los genitales externos,
zona vaginalo anal.
Enfermedades de transmisin sexual,VIH-SIDA.
Hematomas alrededor delano,dilatacin y desgarros anales
y prdida de tonicidad del esffnter anal,con salida de gases
y deposiciones.
Dificultades manifiestas en la defecacin.
Presencia de semen en la boca,en genitales o en la ropa.
No controla esffnteres.Enuresis y encopresis (incontinencia
fecal) en niiios que ya haban aprendido a controlar
esfnteres.
cambio repentino de la conducta.

Baja brusca de rendimiento escolar con problemas de atencin, fracaso
escolar, retraso en el habla.
Depresin,ansiedad,llantos frecuentes.
Culpa o vergaenza extrema.
Retrocesos en el comportamiento:chuparse el dedo u orlnarse en la cama,
Incluso puede parecer que su desarrollo est: retrasado.
Inhibicin o pudor excesivo.Parece reservado,rechazante.
Aislamiento.Escasa relacin con sus compafieros.
No quiere cambiarse de ropa para hacer gimnasia o pone dlftc.t.lltades para
participar en actividades ffslcas.
Fugas delhogar.
Intento de suicidio o autolesiones.
Conducta sexualno acorde a la edad,como masturbacin compulsiva,miedo
inexplicable al embarazo, verbalizaciones,conductas o juegos sexuales
inapropiados para su edad, agresin sexual a otros nios, conocimientos
sexuales inadea. ados para la edad.
Aparicin de temores repentinos e infundados a una persona en especial,
resistencia a regresar a la casa despus de la escuela. Dice que ha sido
atacado por quien lo cuida.
Miedo a estar solo o a algn miembro de la familia.
Resistencia a desnudarse y a baarse.
Problemas de sueo,como temores nocturnos y pesadillas.
Comportamientos agresivos y sexualizados.
Miranda,M. y Moltedo, C. Prevencin del maltrato y el abuso sexual

infantilenelespacio escolar: Manualde apoyo para profesores.Fundacin
de la Familia, Ministerio de Justicia,2004.
La alteracin del desarrollo psicosexual de un nio/a puede ser un

indicador de abuso sexual, sin embargo, hay que tener cuidado
de no confundir conductas propias de su desarrollo normal, con
indicadores de abuso.
El trmino
victimizacin secundaria hace referencia a los
sufrimientos que experimenta la vctima en su paso por las

distintas instituciones que intervienen cuando se detecta un abuso
(masturbacin) y los juegos sexuales o exploracin sexual entre
sexual, y por la deficiente actuacin del entorno sociofamiliar

y profesional, configurando as, una nueva experiencia de
nios/as, son conductas esperables, por lo que no se deben
victimizacin que sucede a la primera vulneracin de la que fue
generar alarmas frente a estas situaciones o sobre-reaccionar si
objeto.
se sorprende a un nio/a en estas conductas.
Debemos alertarnos cuando en el juego sexual entre nios
social del nio/a; la escuela, el barrio y en entidades como el
existe una asimetra,ya sea dada por una diferencia significativa
Servicio Mdico Legal, Consultorios, Hospitales, Carabineros,
de edad o en el nivel de desarrollo. Si es as, se estara dando
Polica de Investigaciones,Tribunales de Justicia y Fiscalas del
una situacin de dominio de uno/a por sobre el/la otro/a,donde
Ministerio Pblico.
uno/a no consiente el acto y el/la otro/a persiste en realizarlo
Es
importante
tener
presente
que
la
autoexploracin
aun contra su voluntad.
VICTIMIZACIN SECUNDARIA
Estas prcticas se pueden manifestar en el proceder del entorno
Para reducir el riesgo de la re-victimizacin, los docentes
asistentes de la educacin deben tener en cuenta consideraciones

mnimas cuando un nio/a revela a travs de un relato la situacin
de abuso que est sufriendo:
. .................
. ...
. ......... .......
. ...................
.
Notas: ..................................................................
... . . . . . ... . . .... . ..... . . ... . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . .. . . . .. . . ... . . . . . . . . . . . . 30 . . . . . . . . . ... ... . . ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
LA PARnCIPACIN DE LA ESCUELA
Consideraciones mnimas
Se debe analizar cul debe ser el proceder adecuado de
seales que desea comunicarle algo delicado que le est

Procure resguardar la privacidad. Si un nio/a le entrega
sospecha de ste tomando en cuenta la necesidad de minimizar

la escuela frente a la deteccin de una situacin de abuso o
sucediendo y lo hace espontneamente en un lugar en que

transitan ms personas,lnv(telo a conversar en otro espacio.
Mantngase a la altura fsica delnio/a;por ejemplo,invtelo

a tomar asiento.
No presione al nio/a a hablar;espere que relate lo sucedido

espontneamente1sin preguntarle detalles innecesarios.
Considere el estado emocional del nio/a: es frecuente

encontrar fenmenos como mutismo,negacin u olvido.
Tenga una actitud emptlca,de no contagio emocional ni de

extremo distanciamiento.
No a.testione elrelato delnio/a nilo enjuicie o culpe.
No transmita prejuicios o experiencias personales en relacin

a este tipo de delitos.
No Induzca elrelato delnio/a con preguntas que le sugieran

quin es elabusador/a.
Registre en forma textual lo que el nio/a seala y no

intente indagar ms de lo necesario,pues eso podra llevar a
contaminar e invalidar la nica prueba que se pueda tener en
casos de abuso sexual,sobre todo cuando no existen pruebas
fsicas.
Notas: ...............................................................................................................................
la victimizacin secundaria.
En este sentido1 es crucial la forma cmo la informacin de la
que dispone la persona en la que confi el nio/a en primera
instancia es retransmitida a otros funcionarios delestablecimiento
educacional.
Es fundamentalquela escuela construya un protocolode accl6n

{ver rbol de decisiones bsico en prxima pgina) frente a estos
casos1 que oriente en fonna clara a cualquier funcionario que
tenga sospecha o certeza de que un nio/a est siendo vctima
de Abuso SexualInfantil.
RBOL DE DECISIONES BSICO
De acuerda can las antecedentes que se manejan,existe:
Estas acciones podra inidarlas la
TRIANGULAR INFORMACIN
Remitir antecedentes
a Fi1cala
primera persona que sospecha,pero
Recabar ms antecedentes
entre miembros de la comunidad
educativa
Recabar informacin con otros
organismos en contacto con el
nio/a (por ejemplo,consultorio)
Derivaci6n a institucin
especializada en detecci6n de
abuso HXualInfantil
debiera pronto informar a su superior
jerrquico
LQUiN?
Se sugiere que la comunidad

educativa construya y
formalice un protocolo de
accin en donde se seale
claramente
quin asumirla estas
responsabilidades.
De acuerdo alartculo
175 delCdigo
Penal,quienes tomen
conocimiento de la
ocurrencia de este delito
esn en la obligaci6n
de realizar una
denuncia [1]
Derivacin
a institucin
especializada en
reparacin de
maltrato infantil
grave
[1] LA ACCIN PENAL EN LOS DELITOS SEXUALES
Regla General:Requieren denuncia de la vfcdma.

Excepcin:Tratndose de delitos cometidos contra menores de edad,la accin
penalsiempre es pblica,por lo tanto puede procederse de oficio (puede hacerla

cualquier persona sin denuncia previa de la vctima).
Notas: ...............................................................................................................................
32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LA IMPORTANCIA DE LA COORDINACIN CON REDES
La escuela no es una entidad aislada,sino que pertenece a una red

mayor que debiera emprender acciones conjuntas para prevenir
el maltrato y abuso en la infancia,facilitando la generacin de
nuevas coordinaciones de acciones colectivas.
El contacto con estas redes disminuye la probabilidad de que

un nio/a sea vfctlma de vulneraciones, porque favorecen la
deteccin oportuna de situaciones de riesgo y brindan el apoyo
necesario en caso de vulneracin.
Sise reconoce que es una necesidad primordial superar el flagelo

del maltrato y abuso infantil y las iniciativas individuales no
logran abordarlo satisfactoriamente,la unin en tomo al mismo
propsito se hace fundamental.
Responda o reftexlone en torno a las siguientes

preguntas:
Qu instituciones conoce en su comuna que se

preocupen del problema del abuso sexual?
Para el abordaje del Abuso Sexual Infantil, es necesaria la

coordinacin de la comunidad educativa con:
Si a usted le tocara denunciar un caso de sospecha de

abuso sexual,tendra claros los pasos a seguir?
Las redes sociales,conformadas por todas aquellas personas

que tienen un vrnculo cercano con el nio/a,como familiares
y amigos.
Qu instituciones a nivel de la comunidad donde usted

trabaja debieran participar y en qu?
Las redes institucionales y comunitarias,como centrosde salud,

organizaciones vecinales,centros culturales,entre otros.
Organismos de justicia, como Pollera de Investigaciones,

Carabineros,Centros de Asistencia Judicial,Ministerio Pblico,
Unidad de Atencin a Vctimas y Testigos.
Organizaciones especializadas en la proteccin y promocin de

la Infancia,conocida como Red de Infancia.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; ::. . ._; .
;-.;.,:_/
Los talleres que a continuacin se proponen, apuntan a

sensibilizar y comprometer a todos los docentes y asistentes
de la educacin del establecimiento1 en la temtica del Abuso
Sexual Infantil y la importancia del involucramiento de toda la
comunidad educativa.
Se considera relevante que el estamento de educadores

(directivos1 administrativos,docentes y asistentes de educacin)
visualice su rol estratgico y acte como motor de partida para
coordinar el desafo de asumir como escuela el abordaje de esta
materia.
La Instancia reflexiva que se propone,a travs de la realizacin

de talleres1 es relevante para integrar el tema al quehacer de la
Se sugiere que los distintos tpicos a trabajar sean aplicados en

dos jornadas de trabajo,sin embargo,cada establecimiento/ de
acuerdo a su realidad y sus posibilidades/ lo podr hacer de la
forma que estime conveniente.
Eldesarrollodeestasjornadasdetrabajo requieredelaconduccin
por parte de un/a profesor/a designado/a previamente para
asumir el rol de facllltador/a 1 quien puede recurrir a algunas
instituciones de la Red de infancia que tienen entre sus objetivos
participar de actividades de prevencin de vulneraciones a la
niez en las comunidades educativas de cada regin, ciudad
y/o comuna (por ejemplo, el rea de gestin intersectorial y la
articulacin ten1tor1al de las Oftclnas de Proteccin de Derechos
(OPD) de los municipios,carabineros de Chile o los consultorios
realizan diversas charlas a la comunidad, las que se pueden
solicitar como apoyo a los facilitadores).
Notas:..............................................................................................................................
Las actividades sugeridas son las siguientes:
Introduccin al fenmeno delAbuso Sexual Infantil(ASI)
Construyendo directrices
MOnVACIN
FICHA TCNICA SESIN 1- DOCENTES
Nombre de la sesl6n INTRODUCCIN AL FENMENO DEL ABUSO

SEXUAL INFAN11L (ASI)
Sensibilizar frente al tema del abuso sexual.
Entregar elementos tertc:os para la comprensin

delfenmeno ASI.
Generar reflexiones en tomo alfenmeno ASI.
Contexto de
apllcacl6n
Consejo de Profesores u otra Instancia que reOna a

este estamento
Duracl6n
De acuerdo a la disponibilidad del establecimiento
Mitos acerca del ASI

Mecanismos de coercin
Factores de riesgo
Factores de proteccin
Prevencin delASI
Conct1pt:Ds clave.
para el/la docente
Sugerencias de
material de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)
Materiales
disponibles en el
aula
El/la facilitador/a los invita a comenzar este trabajo en la escuela

y les pide que cada uno anote en el pizarrn o papelgrafo
qu palabra o sentimiento le surge cuando se habla del Abuso
Sexual Infantil (ASI) y cules son las expectativas de ellos como
docentes en esta sesin. El/la facilitador/a agrupa las palabras
que ms se repiten y les retroalimenta con la sensacin ms
recurrente o que ms se repite entre ellos/as.
Lo mismo con las expectativas, donde debe aclarar cules

se podrn cumplir y cules no estn dentro de lo que se va
a trabajar durante la jornada. Es importante que registre los
intereses del grupo,porque le pueden servir para el trabajo en
la prxima sesin.
Se invita a loS/las docentes a ver la presentacin "Renovemos

nuestro compromiso con la infancia", disponible en el CD,
orientada a la infonnacin y sensibilizacin acerca del Abuso
Sexual Infantil en Chile.
PPT Renovemos nuestro compromiso con la

infancia
PPT Aspectos tericos del ASI (factores de
riesgo,factores protectores,mecanismos de
coercin)
PPT Mitas acerca del ASI
Enunciado sobre los mitas,para recortar e
imprimir
Una vez que han visto la presentacin,se juntan en parejas y

comparten sus opiniones respecto a dos preguntas:
lCules fueron las sensaciones que

presentacin?
lQu aspectos aprendieron?
les provoc la
Reproductor de CD (PC,DVD}
Proyector (1'1, data show)
Papelgrafo o pizarrn
Plumones
Pedirtes que compartan libremente al resto del grupo sus

conclusiones.El/la facilitador/a las va anotando en unpapelgrafo
o en el pizarrn.
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DESARROLLO DE LA SESIN
Invitar a los/las docentes a realizar el trabajo grupal "Derribando
convivencia escolar, los objetivos fundamentales transversales

y/o las prcticas institucionales en general.
mitos en torno al Abuso Sexual Infantil".
Se divide a los participantes en grupos de S a 6 personas y se

les entrega por escrito el enunciado de uno o ms mitos, segn
CIERRE DE LA SESIN
la cantidad de grupos conformados. Los mitos para trabajar se
Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de
encuentran en el CD de material de apoyo complementario.
la sesin, se sugieren los siguientes aspectos guas que los/las
Cada grupo deber discutir si considera que ese enunciado es
docentes deben haber trabajado:
verdadero o falso y por qu. Si sobre alguno tienen alguna duda
Los mitos en torno al Abuso Sexual Infantil
o no llegan a consenso,lo dejan aparte para consultarlo.
Los factores de riesgo y de proteccin

Mecanismos de coercin utilizados por los abusadores
Un representante de cada grupo expondr a todos los participantes

el anlisis del(los) mito(s) que analizaron.
El aporte de cada uno/a de los/as docentes en la prevencin
El/la facilitador/a ir aclarando cuando la respuesta no sea

correcta y,si es necesario,se apoyar en la presentacin "Mitos
acerca del ASI",disponible en el CD.
Posteriormente, se les invita a conocer los factores de riesgo,

factores protectores
y los mecanismos de coercin
de los
abusadores, a travs de la presentacin disponible en el CD,

"Aspectos tericos del ASI".
Pedirles que compartan sus opiniones, en parejas, en grupos

o libremente, acerca de cmo creen que se integra el tema
de prevencin del Abuso Sexual Infantil con los lineamientos
institucionales del establecimiento educacional, analizando si
algunos de sus objetivos estn expresados o guardan relacin
Notas: ...............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
con el Proyecto Educativo Institucional {PEI), el reglamento de
37""'""""'"""'""""'""""""'""""'""""'""""'""""'""""'"""'""'""""'"'"'
MOTIVACIN
FICHA TCNICA SESIN 2 - DOCENTES
Nombre de la
CONSTRUYENDO DIRECTRICES
sesin
Conocer elementos para la deteccin de Abuso Sexual

Infantil (ASI).
Analizar aspectos relevantes para eladecuado abordaje
de casos de ASI en elestablecimiento educacional.
Construir y formalizar un prvtocolo de acdn frente a
casos de ASI.
Generar reflexiones en tomo a las plictlcas
Institucionales de la escuela y su relacin con la
prevencin delASI.
Contexto de
apllc:acl6n
Consejo de Profesores u otra Instancia que reCina

estamento.
a este
Duracl6n
De acuerdo a la disponibilidad del establedmlento
Comunidad educativa
Coordinacin de redes
Indicadores para la deteccin de ASI
Secuelas delASI
Victimizacin secundaria
Aspectos legales bsicos
rbol de decisiones
Protocalo de accin
Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles
PPT Aspectos relevantes pal'il elabordaje institucional

del ASI (indicadores fsicas y psicolgicos)
PPT Alcances jurdicas del abuso sexual
rbol de decisiones,para imprimir
Oferta de atencin en maltrato infantil,para imprimir
enCD)
Materiales
disponibles en
el aula
Reproductor de CD (PC, DVD)

Proyector (lV, data show)
rbol de dedslones capiado en el plzarr6n,en un
papelgrafo o repartir copla a los asistentes
Invitar a los/as docentes a participar de esta segunda sesin de

trabajo en torno a la prevencin delAbuso SexualInfantil,la que
tiene por objeto que elestablecimiento educacionalse empodere
deltema y que sea capaz de generar una respuesta institucional
de consenso.
En este sentido, resulta fundamental que cada uno de los

participantes se involucre,se comprometa y conozca los pasos
a seguir en la prevencin, deteccin, denuncia y tratamiento
oportuno,asuma responsabilidades individuales y de la escuela
en su conjunto.
CIERRE DE LA SESIN
Invitar a los/as
docentes
exposicin terica que
a escuchar
participativamente la
eljla facilitador/a realizar acerca
de
"Aspectos relevantes para el abordaje institucional de situaciones

de Abuso Sexual Infantil".

la sesin, se sugieren los siguientes aspectos guas que los/las
docentes deben haber trabajado:
Indicadores de Abuso Sexual Infantil
Los contenidos que se tratarn son los siguientes:
Nociones legales
Indicadores fsicos y psicolgicos para la deteccin de abuso
Compromiso con el rbol de decisiones para el enfrentamiento
sexual
Alcances jurdicos (nociones legales bsicas )
rbol de decisiones
Intercambiar opiniones libremente.
Se presenta el rbol de decisiones bsico para el enfrentamiento

de casos en donde existe sospecha o revelacin de una situacin
de Abuso Sexual Infantil.
En base a este rbol de decisiones bsico,trabajar en conjunto

en la construccin del Protocolo de Accin de la institucin. Se
sugiere realizar una formalizacin por escrito de este.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
de casos donde
sexual
existe sospecha de situaciones de abuso
e
e
Es imposible estar las 24 horas del da velando por el bienestar

de los nios/as y evitando las situaciones dlffclles por las que
tendrn que transitar a lo largo de su desarrollo. Tampoco se
puede hacer caso omiso de las estadsticas que dan cuenta del
maltrato infantil y, en especial,del fenmeno de Abuso Sexual
Infantil (ASI).
Las actividades sugeridas son las siguientes:
El compromiso de la familia en la prevencin del Abuso

Sexual Infantil
La familia en la prevencin delASI
Consecuencias delASI
Es nuestra responsabilidadcuidar elsano desarrollo dela infancia,

que es,en definitiva,la mejor evidencia de nuestro compromiso
con lo que somos y lo que queremos ser como sociedad.
La principalestrategia para abordar este fenmeno es la unin en

torno al mismo propsito,coordinando las acciones y sumando
los esfuerzos de los distintos estamentos de la comunidad
educativa,generando una red de proteccin segura y eficaz para
el bienestar integral de los nios/as.
Adems,se enviarn dos actividades para elhogar con los nios y

nias (descritas en anexo).Su objetivo es que sean desarrolladas
en conjunto con los adultos, al interior de la familia,a travs
del dilogo,el Intercambio de opiniones,la escucha activa y la
orientacin familiar que cada nio o nia requiera.Es importante
crear un ambiente cmodo,que les de confianza y seguridad a los
nios y nias y que les permita sentirse escuchados,valorados,
queridos y respaldados en el hogar.
Por ello,se hace necesario sensibilizar y trabajar con la familia

en la toma de conciencia y en la importancia de involucrarse
activamente,informarse sobre eltema y evitar que los derechos
de los nios y nias sean vulnerados. Recordemos que la familia
es el ncleo fundamental de su formacin y sano desarrollo.
Es en esta perspectiva que se propone la realizacin de tres

sesiones para el grupo familiar a desarrollar en la escuela,en un
contexto de reunin de apoderados,escuelas para padres,etc.
Es importante que los docentes realicen,al menos,la primera

sesin de sensibilizacin para lograr el compromiso por parte
de las familias, siendo las otras dos sesiones igualmente
importantes,pero optativas.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
MOTIVACIN
FICHA TCNICA SESIN 1- FAMIUAS
Nombre de la
sesl6n
EL COMPROMISO DE LA FAMIUA EN LA
PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL (AS!)
Invitar a los padres y madres que asisten a esta sesin de
sensibilizacin del tema del Abuso Sexual Infantil a compartir
y escuchar activamente,recordndoles que su participacin es
Entregar algunos elementos ter1cos sobre Abuso

SexualInfantil(ASJ}.
Fomentar la participacin y el compromiso de la
familla para prevenir elASI.
fundamental para prevenir y tratar problemas de esta ndole.
ObJedvos de la
sesl6n
Contexto de
apllcacl6n
Duracl6n
Reunin de apoderados,escuela para padres,etc.
Concepto.
clavu pal"ii el/

la dacente
y comenten entre ellos/as sus
Dos horas aproximadamente
primera palabra o concepto que les surgi cuando vieron la

presentacin.
Abuso SexualInfantil
Factores de nesgo
Factores de proteccin
Mecanismos de coerdn de los abusadores
Compromiso de la familia
Sugerend..
de material
de apoyo pal"ii
la actividad
(dipanibles en
CD)
en el CD,"Renovemos nuestro compromiso con la infancia".
Pedirles que se junten con la persona que est ms cercana
El/la docenteexpone la presentacindesensibilizacin,disponible
impresiones, diciendo
El/la docente pregunta y escr1beenelpizarrno en un papelgrafa

las palabras, agrupando las que se parecen o se repiten. Es
importante relevar las sensaciones que la presentacin les
produjo,sin juzgar ni buscar soluciones todava.
PPT Renovemos nuestro compromiso con la infanda

PPT Aspectos tericos del ASI(factores de riesgo,
factores protectores,mecanismos de coercin}
Acbl de Compromiso de la familia,para imprimir (uno
por familia)
Materiales
disponibles en
el aula
la
e Reproductor de CD (PC,DVD)
Proyector (lV, data show)
Plumones
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Es importante destacar que estas actividades que se realizarn

en el aula y con las familias tienen el propsito de prevenir el
Invitar a los padres y madres asistentes a realizar un trabajo
Abuso Sexual Infantil a travs del fortalecimiento de los factores
grupal. Pedirles que se junten en grupos de S a 6 personas y
protectores en los nios/as del primer ciclo, especficamente
respondan las siguientes preguntas:
promoviendo
conductas
de
autocuidado, contribuyendo al
desarrollo de una autoestima positiva y entregando elementos
Qu factores creen ustedes que facilitan que un nio o nia

est en riesgo de vivir una experiencia de abuso sexual?
Qu factores creen ustedes que ayudan a que un nio o nia

no viva alguna experiencia de este tipo?
para la educacin sexual, acordes con su edad.
Respecto a las actividades para realizar en el hogar, pedirles

que destinen a ellas aproximadamente una hora. stas sern
llevadas por el mismo nio/a y son de gran relevancia para la
continuidad y profundizacin de los contenidos integrados en el
Cada grupo expone sus respuestas y se anotan en un papelgrafo,

destacando las similitudes.
aula.
Luego,el/la docente expone la presentacin,disponible en el CD,

sobre los Aspectos tericos del ASI,que contiene los factores de
CIERRE DE LA SESIN
riesgo, factores protectores y los mecanismos de coercin de
Se invita a los presentes a elegir, desde una reflexin conjunta,
los/as abusadores, relacionndolos con el trabajo expuesto por
la construccin de una frase que represente el compromiso que
los grupos en el plenario. Se sugiere destacar que los padres y
ellos/as estn dispuestos a adquirir para la prevencin del ASI.
madres ya saban o intuan algo acerca de este tema y que ahora
Esta frase se escribe sobre un certificado de compromiso.
tendrn ms y mejores herramientas para prevenir la ocurrencia
de un caso de Abuso Sexual Infantil.
Motivarlos a firmar elActa de compromiso de la familia (disponible

en el CD), como el desafio que se ha planteado la comunidad
Finalmente, el docente expone brevemente las actividades que

se realizarn en el aula con los alumnos y alumnas, destacando
lo fundamental que es la participacin de la familia
en la
concrecin de los objetivos de dichas actividades,la adquisicin

de conceptos y herramientas que asimilarn los nios y nias,y
explica cul es la colaboracin que necesitan de ellos/as.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
educativa en la prevencin del Abuso Sexual Infantil.
FICHA TECNICA SESION 2 - FAMILIAS
Nombre de la sesl6n
LA FAMILIA EN LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Objetivos de la sesl6n
Reflexionar en tamo a los factares de riesgo de Abuso SexualInfantil (ASI).

Recanocer la experiencia personal en la infancia,como un aprendizaje.
COntexto de apllc:acl6n
Reunin de apoderados,escuela para padres,etc.
Du111d6n
COnceptodaves para
el/la docente
Compromiso de la familia
valoracin,respeto,cuidado,escucha activa
Factores de riesgo
A diferencia de la sesin recomendada como obligatoria,los contenidos de estas sesiones para profundizar en la temtica delAbuso
SexualInfantil no abordan aspectos prcticos relacionados con la Implementacin de las actividades dlr1gldas a los alumnoS/as (en el
aula y en el hogar) y,por ende,podrfan ser extensiVas a apoderados y apoderadas de cursos distintos de NBl y NB 2.
Es Importante advertir a loS/las docentes a cargo de las sesiones optativas que estas actividades pueden gatlllar desbordes
emodonales,pues es probable que uno o ms participantes haya sufrido alguna exper1enda de abuso sexuala lo largo de su vida.
Esta reaccin es esperable y hay que Intentar actuar con calma ante ellas. Muchas veces son los otros apoderados quienes suelen
brindar una primera contencin emocional;sin embargo,es recomendable ofrecer un espado personalde acogida y que el/la docente
conozca las redes Institucionales del sector que puedan ofrecerle un apoyo espedallzado por parte de profesionales de la Red de
Infancia y de la mujer de su comuna.
Sugerencias de
material de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)
caneln de cumbla Vocal en CD de audio

Texto del Diario de VIda de Fablola,para Imprimir
Materiales disponibles
en elaula
Equipo de sonido
Papelgrafo o pizarrn con factores de riesgo
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
MOTIVACIN
Diario de vida de Fablola
Invitar a los padres y madres a escuchar atentamente la cancin

de cumbia Vocal,disponible en elCD de audio,como una manera
de introducirnos a la sesin que se realizar a continuacin.
Pedirles que se junten en grupos de 5 a 6 personas y respondan

las siguientes preguntas:
cmo me senta cuando era nio/a?

Me sent valorado,respetado,cuidado y amado?
cmo soy yo con mis hijos/as?
cmo contribuyo a su crecimiento sano, Integrando lo que
aprend de mi propia experiencia en mi niez?
Me siento apoyado/a en esta labor?
cada grupo expone sus respuestas y se anotanen unpapelgrafo,

Invitar a los padres y madres a leer conjuntamente un caso real

de Abuso SexualInfantil,contenido en la hoja del Diario de Vida
de Fabiola.
Querido Diario:
Slo a ti puedo contarte estas cosas que a nadie ms le
Importan.
Hoy dfa me pas algo especial. Fui al colegio y lo mismo de
siempre: me qued sola en el recreo y la camita se junt con la
pesada de la Brbara; se burlaron de m otra vez, dicindome
guatona fea. Las odio.
Uegu a la casa y la nica que me pesc fue la abuela, que
estaba pegada viendo cualquier cosa en la tefe.Saba que estaria
sola todo el da, por eso aprovech de jugar en el living, donde
mi mam me saca la mugre si me ve saltando.
Cuando lleg el tlo Polo, me fui a mi pieza. No s, no me cae
muy bien, pero mi abuela me oblig a saludarlo. l me apret
bien fuerte y me tom en brazos. Me carga que me apriete!
Despus me invit a dar una vuelta y fui con l porque no queria
estar sola.
l me dice nprincesita", me hace cario, pero me hace sentir
sper rara.Adems,me compra lo que quiero.
Hoy fuimos a comer helados y me dijo que maana me iba a pasar
a buscar para que veamos unas pelculas bacanes que tiene en
su casa. Me dijo que no le dijera a nadie lo que hacamos, pues
era nuestro secreto.
MI tlo Polo me hace sentfr especial y se Interesa por mi.
(Fabiola,9 aos)
Notas:...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; -:.:.
Pedirles que se junten en grupos de no ms de 5 a 6 personas y

se les entrega una copia del caso ledo.
El/la docente pone los factores de riesgo en un papelgrafo o

en el pizarrn a la vista de todos/as en la sala y les pide que,
de acuerdo a estos factores,identifiquen cules creen que estn
presentes en el caso de Fabiola.
Cada grupo expone sus respuestas y se anotan en un papelgrafo,

CIERRE DE LA SESIN
Motivarlos a reflexionar en conjunto en torno a las siguientes

preguntas:
lCmo podemos, desde la familia, apoyar esta labor para

prevenir el maltrato y abuso a la infancia?
lQu apoyo necesitamos para hacer posible esta labor como
familia?
Los grupos exponen sus reflexiones y adquieren compromisos

de apoyo
concretos
para que sus familias desarrollen las
actividades
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
,
MOTIVACIN
FICHA TECNICA SESION 3 - FAMILIAS
CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL JNFANnL
Reconocer y reflexionar en tomo a las consecuendas

de Abuso SexualInfantil.
Valo!Cir la lmportanda de la labor de proteccin

para que nuestros hiJos/as no vivan slbJaclones de
vulne!Cicln.
El/la docente les pregunta a los padres/madres cules creen que

son las consecuencias o secuelas del Abuso SexualInfantil y les
pide que comenten libremente lo que saben al respecto.
Luego, les expone la presentacin relativa al tema,contenida
en el CD (Consecuencias del ASI) y les pide que comenten sus
sensaciones.
Reunin de apode!Cidos,escuela pa!CI padres,etc.
Conceptos
davu IJ!IIrael/
la docente
Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
el aula
Pedirles que se junten en grupos de no ms de 5 a 6 personas y

se les entrega una copia de un caso real: Entrevista a Valentina,
disponible en elCD.
Consecuencias o secuelas del ASI
Consecuencias delASI, para imprimir

Texto de Entrevista a Valentina,para imprimir
Papel6grafo o pizarrn con las consecuencias del ASI

o entregar copias impresas
Notas:..............................................................................................................................
Una vez que han realizado una lectura conjunta,pedirles que

identifiquen las consecuencias que tuvo para Valentina la
situacin que vivi.
cada grupo expone sus respuestas y seanotan en unpapel6grafo,

destacando las similitudes.Luego se muestran las consecuencias
delASIen un papelgrafo y se comparan las respuestas.
l.C6mo fue elClOntexto de abuso?
ENTREVISTA A VALENnNA
He tomaba de la mano y me llevaba a un bao. La otra

fue en la cama de un amigo de mi pap,con la seora al
lado; no hubo seduccin ni violencia, era pacfico y todo
pareca normal.
Valentina tiene 40 aos,es separada y tiene una hija de 9.

Durante una terapia psicolgica, Valentina comenz a
recordar eventos de su niez que se encontraban escondidos
en las sombras del pasado,entre ellos,haber sido abusada
durante su infancia en reiteradas ocasiones.
l.Cmo te sentas almomento delabuso?
Senta como que estaba fuera de mi cuerpo, como que lo

dejaba ahsin sensacin. Yo me apart:JJba, como si fuera
un objeto que estaba siendo usado por otra persona mucho
ms grande que yo,me senta pequea e indefensa.
Siempre sent queestaba mal pero no poda huir,ialejarme
del cuerpo no me permltla actuar! No podfa defenderme
sola y nadie lo haca,eran muchos pensamientos al mismo
tiempo,ipor qu mis paps no me defienden? Por qu yo
no puedo moverme?
Despus no senta nada. Y ahora al recordarlo, tampoco.
No me puedo acordar de muchas cosas. Es como una
pelcula que yo no viv. Decirlo ahora me ayuda mucho,
porque me obliga a ponerlo en palabras.
l.Por qu accedes a dar este testimonio?
Porque es la mejor forma de ayudar. Es algo que ocurre

muy seguido y nadie se atreve a hablarlo. Los nios
necesitan estar protegidos y los padres deben perder el
miedo a protegerlos.
l.Por qu'crees que no se atreven a hablarlo?
Cuando el abusador es un amigo de la familia, como en

mi caso, el miedo es enfrentar la repercusin social, el
que dirn y la vergenza que implica acusarlo,cuando en
verdad el avergonzado debe ser el abusador,no el niifo,
ni su familia.
cu,les eran las sensaciones o sentimientos hacia

los abusadores?
Al principio,de mucho cario, porque eran amigos de mis

paps, pero luego fue confusa porque no saba por qu
lo hacan. Tena una sensacin de indefensin y mucha
Notas:...............................................................................................................................
.................................................................................................................................................. 48""""""""""""""''""'""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""'"
imperceptible.Ahora creo que podra reconocer esa seal,

como una intuicin.
soledad. Sentirme incapacitada de pedir ayuda. Y una

sensacin de abandono de mis paps.
l.C6mo te sentas despus del abuso?
Si volvieras atrs, l.qu te habra gustado cambiar

de la historia?
Trataba de mantenerme lo ms lejos posible.Ojal hubiese

podido ser invisible. Lo extrao era que ellos eran muy
normales conmigo.
Me hubiera gustado ver cmo me defendan; me habra

sentido menos Indefensa.
A veces creo que debera haberme defendido, pero creo
que si lo hubiera hecho, todo podra haber sido ms
violento y habran acudido a la fuerza.
l.Crees que esto poclria habene evitado?
Si hubiera sabido cuidarme ms,no habra ido de la mano

con l,aunque fuera muy amigo. 51 hubiera sabido decir
que no... pero yo quera portarme bien y confiaba mucho
en esas personas grandes me era difcil decir que no,
yo quera sentirme aceptada, por eso dejaba que todo
pasara.
l.C6mo te afecta haber tenido esa experiencia,ahora

como madre?
Me hace ser muy aprensiva,mirar ms all de lo que debo

mirar. Estar ms alerta. Me hace desconfiar mucho de
hombres y mujeres. Aunque trate de frenar la paranoia,
estoy con todas las antenas viendo alrededor qu pasa.
Recuerdo que haba como un destello en los ojos del
abusador, algo en la mirada que era extrao, casi
Se lo dijiste a alguien?
La primera vez, yo tena seis aos y no lo dije, porque

pens que no me creeran... el abusador era muy amigo
de m pap, querido por toda la familia y el tipo era el rey
de la fiesta,un hombre de muchas palabras y a mi no me
salan las palabras.
La segunda vez, le dije a mi mam, pero slo lo pude
hacer cuando la sent cercana y me senta ms protegida.
Pero crey que estaba bromeando y no me hizo caso.
La tercera vez,lo escrib en mi diario de vida y se lo dej
en el velador. Mis paps al descubrirlo se miraron, algo
dijo mi mam que no recuerdo bien y no se habl ms del
tema; se siguieron juntando con los mismos amigos.
Uno no quiere hablar por vergenza,no le dice a los padres
para protegerlos, para no arruinarles el da o porque uno
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .;.::. ) :
cree que no es tan importante lo que sucedi. Ahora

comprendo que esto da mucho mi autoestima,me puse
muy tfmida y retrafda; no entendfa qu tenfa que atrafa a
los hombres grandes. No saba si era mi forma de vestir
o caminar. Entonces me puse ms tiesa en mi expresin
y empec a vestirme de colores ms opacos para no ser
vista.
A pesar de que mis paps me creyeron, el ver que no
hacfan nada me hizo mucho daffo.
I.Aign mensaje para quienes hayan sufrido abuso?
CIERRE DE LA SESIN
Motivarlos a reflexionar en conjunto en torno a las siguientes

preguntas:
cmo podemos, desde la familia, prevenir el maltrato y

abuso en la infancia?
Qu estamos dispuestos a hacer por nuestros hijos/as?
Los grupos exponen sus reflexiones y adquieren compromisos

concretos de trabajo en la familia, los que se registran en un
papelgrafo.
Que hablen, que puedan hablarlo con alguien que sepa

escucharlos. Hay que vomitar/o desde tu alma,tu cuerpo
y todo tu ser, porque si no lo haces, no sales adelante
aunque creas que ya est superado,ni uno ni dos veces,
sino todas las que necesitas y llorar todo lo que necesitas
llorar,si no te sanas,no puedes ayudar.
I.Aign mensaje a la niiia que fuiste?
Me dan ganas de abrazarla y estar ah con ella. Ojal

hubiera estado yo ms al lado de mis paps no ms.
Recin ahora vengo a entender lo grave que eso fue, a
los 40 aos.
Notas:...................................................................................
...........................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
:.
...:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Las siguientes actividades buscan fortalecer los factores

protectores y trabajar en conjunto con los nios y nias de NBl
y NB2 la prevencin de las vulneraciones en el Abuso Sexual
Infantil.
A travs de ellas se integran herramientas que contribuyen a

desarrollar una buena autoestima, promoviendo conductas de
autocuidado y entregndoles a los y las estudiantes elementos
tiles para una buena educacin en sexualidad y afectividad.
Las actividades facilitan la generacin de un clima de aula positivo

y refuerzan aquellos aprendizajes contemplados en los Objetivos
Fundamentales Transversales:
Si bien las sesiones poseen una didctica estructurada, con

objetivos definidos a conseguir y una duracin aproximada de dos
horas pedaggicas cada una,apostamos a la creatividad y al sello
personal del/la docente en su implementacin,para que pueda
enriquecer1as y apropiarse de ellas con un sentido significativo,
motivando el despliegue de sus talentos, con metodologas
propias y ms actividades que refuercen el propsito de ellas.
Es importante generar condiciones apropiadas para el desarrollo
de ellas,favoreciendo la motivacin y la confianza entre los/las
estudiantes.
Las sesiones sugeridas para ambos niveles son las siguientes:
Tener autoestima positiva,confianza en s mismos,un

sentido positivo ante la vida y mantener conductas de
autocuidado emocional y fsico.
Comprender los derechos fundamentales,respetando la

diversidad cultural y de gnero,y rechazando prejuicios
y prcticas de discriminacin.
Conocer y valorar elentorno natural y tener hbitos de

cuidado delmedio ambiente.
Expresarse a travs de diferentes manifestaciones

artsticas,musicales y visuales.
Yo me expreso,t te expresas.
Micuerpo,mi sexualidad
Carios buenos,carios malos
Secretos buenos,secretos malos
Yo confo en m,yo confo en mi ronda
Despedida
Se recomienda que los alumnos y alumnas de NB2 realicen

tambin la siguiente sesin:
Ojo con la Web
Desarrollar el sentido crtico,iniciativa personal y

creatividad para analizar y enfrentar situaciones y
problemas.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .;:.:. .. _)
.. -
FICHA TECNICA SESION 1- ESTUDIANTES
Nombre de la
sesi6n
YO ME EXPRESOT
, TE EXPRESAS
relacionados
En relacin con elcrecimiento y autaafirmaci6n perHnal:

Elconocimiento de sr mismo,de las potencialidades v limitaciones de cada uno.
Eldesarrollo de hbitos de higiene personalv social,desarrollo tsico personalen un contexto de respeto y valoracin de
la vida y elcuerpo humano,cumplimiento de normas,prevencin de riesgos.
can la sesl6n
Objetivas
Fundamentales
Transversales
En relacin con aldesarrollo delpensamiento:

Las habilidades comunicativas que se vinculan con exponer Ideas,opiniones,convicciones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada,haciendo uso de variadas fonnas de expresin.
Objetivas de la
sesi6n
Favorecer la discriminacin emocional y la expresin de los sentimientos.

Observar; reconocer y expresar nociones de agrado y desagrado,identificndolas con seriales corporales.
Reconocer la discriminacin emocional y promover la comunicacin de los sentimientos.
Sugerencias
metodolgicas
Esta sesin consta de dos actividades secuenciadas que le permitirn trabajar las expresiones de los nll'ios y nlflas,a
travs de un juego grupal y la reflexin acerca de las sensaciones que provocan.
Tras realizar esta sesin,se recomienda enviar con los y las estudiantes la 1 Actividad para elhogar,pidindoles que
la realicen en conjunto,padre,madre v nlflos/as,reforzando la Integracin de estos contenidos en la familia.
Alcances sobre eldesaiTDIIa emocionalInfantil:
Nuestro desarrollo emocionalsigue una larga y compleja trayectoria.Alnacer solo discriminamos entre sensaciones de
agrado y desagrado,hasta que vamos consolidando un amplio repertorio de sentimientos a expertmentar.
El reconocimiento de las emociones tiene un alto valor adaptativo,ya que la afectividad orienta la accin para superar o
afrontar la adversidad.En la medida que los/as nif\os/as comprenden mejor su experiencia emocional,son capaces de
manifestar sus sentimientos,entender los de los dems v ajustar su comportamiento a las exigencias de las diversas
situaciones sociales que enfrentan.
Es Importante ayudar a loS/as nlflostas en este camino,para reconocer sus propias vivencias y experimentar
simultneamente variadas reacciones emocionales.
Esto ltimo cobra particular relevancia siconsideramos que,frecuentemente,las personas que abusan sexualmente de los/
as nlflostas pertenecen a su drculo de relaciones m6s cercanas y muchas veces los/as nlflostas sienten afecto por ellos.De
este modo,la dicotoma que caracteriza elestadio de desarrollo cognitivo v emocional a esta edad les hace difcil asimilar
que se estn sintiendo amenazados por un ser querido.Para ellos/as,las cosas son buenas o malas,a esta persona se la
quiere o no,por lo que disminuye sus posibilidades de reaccionar oportunamente.
Las actividades sugeridas en esta sesin promueven elreconocimiento de las propias sensaciones,emociones y
sentimientos,y cmo stos se manifiestan de manera diferente en cada persona.Los alumnos y alumnas aprendern a
valorar sus propias expresiones,escuchando y comunicando lo que sienten.
Conceptos
daves para el/

la docente
Expresin
Comunicacin
Sentimientos
Palabras claves
para los/las
estudiantes
Sentimientos
Sensaciones
Emociones
Expresiones
Agrado - Desagrado
Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
el aula
cartones de Bingo,para Imprimir

Lminas de los rostros de los personajes: Vctor,Gabi,Baltasar y Gato,para imprimir
Letra de cancin de cumbia Vocal,para imprimir
caneln de cumbla Vocal,en CD de audio
Equipo de sonido
Lpices o porotos para marcar el bingo
Hojas para dibujar
Lpices para pintar
Notas:...............................................................................................................................
,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
MOnYACIN
Invitar al grupo a conocer a unos "nuevos amigos" que se

integrarn al curso durante el ao, compartiendo algunas
actividades,enseanzas y juegos: V[ctor,Gabl,el loro Baltasar
y Gato. Estos nuevos amigos pertenecen a una banda musical
que se llama Mi Sol y sealarles que ms adelante escucharn
algunas de sus canciones (se sugiere instalar las lminas de
los rostros de los personajes en algn lugar de la sala,visible
para todos los alumnos/as. Las imgenes estn disponibles en
el CD).
Comentar con ellos/as que estos nuevos amigos les ayudarn a

expresarse y pedirles que intercambien opiniones acerca de lo
que saben de este concepto,es decir, qu significa expresarse,
cmo lo hacemos y por qu es Importante que lo hagamos.
AcnVIDAD 1:BINGO EXPRESS
Invitar a los nlfios/as a participar en conjunto de un Bingo,elque

contiene dibujos de distintas expresiones que reflejan emociones
y/o sentimientos de los personajes.
Entregar a cada uno/a o por grupos (dependiendo del nmero

de alumnos/as) un cartn de bingo.El profesor/a lee situaciones
que describen expresiones de los personajes; los nios/as van
marcando en su cartn Bingo sitienen la imagen que corresponde
a esa situacin. Gana el/la nio/a o grupo que completa primero
su cartn.
Emociones - Sentimientos
Bingo Express
El/la docente puede guiar comentando que expresar es tambin

comunicar a los dems lo que sentimos por dentro.Por ejemplo,
con frases como "sihago este gesto (mmica de tristeza o enojo)
estoy comunicndoles a ustedes lo que siento, qu estoy
expresando?....
Cuando Vctor se siente triste,se pone a tocar su guitarra.

Gablno quiere comer porque eapenada.
Gablaprieta los dientes v los purios cuando tiene rabia.
Cuando Vctor es enojado,se cruza de brazos y se pone rojo
como un tomate.
Cuando Vctor tiene miedo comienza a transpirar helado.
Parece que Gabi tiene miedo porque se cubre los odos con sus
manos.
vrctor sonrfe muy contento porque lleg a este curso a hacer
nuevos amigos y amigas.
Gabi salta de alegrfa porque acaba de inventar una nueva
cancin.
Vctor no puede encontrar a su loro Baltasar; se rasca y se rasca
de puro nerviosismo.
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gabi siente su estmago apretado,est nerviosa porque no

estudi para la prueba de hoy.
Cuando Vctor se siente ansioso,puede tragar tres sandwich
seguidos.
Gabl se siente ansiosa porque va a ser su cumpleaflos, se
mueve de un lugar a otro impacientemente.
Vctor y Gabi se quieren mucho,son amigos desde pequeos y
se ayudan y cuidan el uno alotro.
de los nios y nias en este aspecto para poder diferenciar y

aclarar que,en ocasiones, reaccionamos de una determinada
manera pero nos cuesta identificar qu es lo que nos pasa o
cmo expresarlo. Por ejemplo,' si estamos nerviosos, podemos
dar portazos porque no sabemos qu hacer,pero tal vez eso no
significa que estemos enojados,sino que no sabemos qu hacer
cuando estamos nerviosos".
Se sugiere imitar tambin las expresiones y/o sentimientos

descritos, de manera de poder experimentar y observar las
diferentes posibilidades de expresin ante situaciones similares,
como miedo,angustia,alegra,tristeza,cansancio,etc.
Algunos sentimientos sugedos
Preocupacin
Vergenza
Temor
Amor
Confusin
Alegra
Rabia
Ternura
Nervios
Etc.
ACnVIDAD 2:SENnMIENTOS MEZCLADOS
Sentados en crculo,invitar a los nios y nias a comentar las

sensaciones de agrado y desagrado que los sentimientos les
provocan, identificando en el cuerpo la sensacin, emocin o
sentimiento experimentado. Todas las respuestas son vlidas.
Por ejemplo,"La tristeza se siente agradable o desagradable?,
en qu parte del cuerpo sienten la tristeza?,el enojo se siente
agradable o desagradable?,d6nde lo sienten?"
Se sugiere indagar en una amplia gama de sentimientos y no

solo los bsicos,como la alegra y la pena. Esto es importante
porque diversas situaciones nos provocan ciertas sensaciones y
reaccionamos ante ellas de acuerdo a nuestras propias vivencias
personales, lo que hace interesante ampliar el vocabulario
Es posible que las sensaciones que algunos de estos sentimientos

provoquen en los alumnos y alumnas sean de agrado y desagrado
al mismo tiempo. El/la docente podr empatizar con ellos/as,
comentando que efectivamente a veces nos es difcil entender lo
quesentimos,puespodemos sentiralgoagradable y desagradable
a la vez,donde se mezclan emociones y sentimientos distintos.
El/la profesor/a lee algunas frases que describen situaciones

en que se mezclan los sentimientos, invitando a los/as nios/
as a comentar qu ocurri,qu sentimientos creen que estn
mezclados:
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--..
Sentimientos mezclados
nsiempre habaquerido ser seleccionado enel equipo

de ftbol de la escuela, pero es raro,no s si estoy
contento o no, porque quera estar en el mismo
equipo que mi amigo Fabin, pero l qued en el
equipo del da Lunes y yo en el del Mircoles.
ncuando naci mi hennanita, yo estaba contenta

porque tendra a alguien con quien jugar.Pero naci
tan pequea que en vez de jugar lo nico que haa
era llorar y tomar leche. Todos se preocupaban por
ella y nadie por m. Me senta rara,la quiero y todo,
obvio, es mi hennana, pero me da rabia que por
preocuparse tanto de ella,me dejen tan solita."
nJulin estaba muy triste porque se habfa quedado

solo en el recreo; nadie quera jugar con l ese
da. Cuando lleg a su casa, la abuela le pregunt
por qu tena esa cara de funeral y l le contest
gritando ..idjenme tranquilo!" y dio un portazo que
casi tumba a la pobre seora'.
Se sugiere enfatizar en que todos tenemos emociones y

sentimientos similares,pero los expresamos de distinta manera.
Esto depende de nuestra manera de ser y de otros factores
como la cultura,la edad,lo que aprendemos en nuestro hogar
y en la escuela,etc. Y,que a veces nos cuesta expresar bien lo
que sentimos o lo hacemos de algn modo que los dems no
entienden lo que nos pasa.
Reflexionar en conjunto,..,,Qu le pas a Julin? Seguramente

la abuelita se preguntar porqu Julin est enojado con ella,
pero en el fondo se senta triste y en lugar de poder decir lo
que le pasaba, se expres con enojo. Qu le pasa a Marta?
Seguramente Sebastln pensar que le cae mal, pero en el
fondo senta amor. Por eso es importante intentar comunicar
claramente nuestros sentimientos,expresndolos de una forma
clara. As es ms fcil relacionamos y pedir ayuda en caso de
necesitarla":
Pedirles que dibujen o narren situaciones en que han tenido

una mezcla de sentimientos: qu sintieron, por qu,cmo lo
sintieron, dnde lo sintieron,qu hicieron y qu podran hacer
cuando sientan de manera similar.
A Marta le gusta 5ebastin, pero cuando lo ve,en

lugar de ser amorosa con l, se pone pesada y lo
trata mal.
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
CIERRE DE LA SESIN
Para finalizar la actividad,los personajes invitan a los nios y

nias a cantar y bailar una cancin del grupo Mi Sol,la cumbia
Vocal,gestualizando y expresando corporalmente lo que dice.
canct6n Cumbla Vot:al

la sesin, se sugieren las siguientes preguntas gufas que el/la
docente puede formular a los alumnos/as:
Por qu es importante expresar lo que se siente?
lCmo puedo reconocer cuando algo me agrada o me
desagrada?
Si quieres que aprenda a querer, querindome aprender

S quieres que te respete,resptame t tambin
Si quieres que no trate mal a otros, no me maltrates a m
SI quieres que el mundo sea mejor,aydame a ser feliz
Y digo A A A la cara habla
E E E el ser se exprese
IIIsssss
00 Ononononono
u u u t t t repite conmigo......... iY alumbra!
Si esperas que aprenda rapidito,edcame con amor
Si quieres que cuide mejor las cosas,cudame con atencin
Si me exiges que te escuche,escucha lo que digo yo
Porque aunque soy cabro chico,tambin tengo una opinin
Y digo A A A la cara habla
E E E el ser se exprese
Nombrar los sentimientos y/o emociones que reconocen en

este mismo momento,identificar en qu parte del cuerpo lo
sienten y si es agradable o desagradable.
111 S S S S S
00 Ononononono
U U U t t t repite conmigo......... iY alumbra!
Notas: ...............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...................................................................................,?':"
FICHA TECNICA SESION 2 - ESTUDIANTES
Nombre de la
sesin
MI CUERPO, MI SEXUAUDAD
En relaci6n con elcrecimiento y autoafirmaci6n personal:

El Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento de sr mismo,de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social,desarrollo fisico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano,cumplimiento de normas,prevencin de riesgos.
La autoestima,la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
En relacl6n con la peraona y su entorno:

Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva,espiritual,tica y socialpara un sano
desarrollo sexualpersonal.
En relacl6n a la formad6n Mica:

Conocer,comprender y actuar en concordancia con elprincipio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen
libres e Iguales en dignidad y derechos y dotados de razn y conciencia,deben comportam! fraternalmente los unos con
los otros" .En consecuencia,conocer,respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,sin
distincin de sexo,edad,condicin fsica,etnia,religin o situacin econmica.
En relacin con eldesarTOIIo delpensamiento:

Habilidades comunicativas,que se vinculan con exponer ideas,opiniones,convicciones,sentimientos de manera coherente
y fundamentada,haciendo uso de variadas formas de expresin.
Identificar las principales partes delcuerpo.

Reconocer las caractersticas propias,la identidad corporalsexuada y respetar las diferencias.
Promover conductas de autocuidado.
Favorecer la construccin de una nocin Integral de sexualidad,ligada al autoculdado,que Incluye aspectos biolgicos
e identidad de gnero.
Sugerencias
metodolgicas
Es importante que el/la profesor/a mantenga un dilogo con fluidez y naturalidad al hablar de sexualidad con los nios/as.
La materia ser'abordada por eVIa docente delmodo que estime conveniente,considerando la perspectiva que represente
los valores de la esaJela,respete las diferencias existentes entre las distintas familias y valore la necesidad de educacin
sexualdesde temprana edad.
Notas:........................................................................................................................... ..
............................................................................................................................... .... ...............
60'"''''""'""'""''"''""'"""'''''""'""'""''''""''"''''"'''"''"'""'"" ''""'""'"" ' '"'""'"""'''''""'""'"'''
Eclucacl6n en sexualidad y afectividad e Identidad sexual:
La sexualidad de una persona se desarrolla desde los comienzos de su vida y en ella convergen factores biolgicos,
psicolgicos,afectivos,esplr1tuales y culturales.Es una expresin del ser humano como un todo;sin embargo,la educacin
formal o informalen tomo a esta,muchas veces la reduce a sus aspectos reproductivos (genitalidad) olvidando que est
estrechamente ligada al desarrollo de nuestra identidad.
Es un hecho que la mayora de los nios/as,desde su primera infancia,reciben constantemente mensajes en materia de
sexualidad desde los medios de comunicacin masivos,los pares y otras fuentes,que sin la oportuna informacin y educacin
en valores respecto a la mater1a,pueden exponer1o a situaciones de r1esgo,entre ellas,elabuso sexual.
Nacemos con un sexo biolgico determinado,pero nos concebimos a nosotros mismos como seres sexuados,no solo por
las sensaciones corporales que experimenta nuestro cuerpo,sino que nos hacemos sexuales con una identidad de gnero
especfica,es decir, la autoconciencia v sentimiento de pertenencia a uno u otro sexo es un proceso psicolgico que es
favorecido por nuestro entorno socialy que comienza a desarrollarse tempranamente desde elmomento mismo en que
recibimos un nombre y se espera que manifestemos caractesticas atribuidas a lo femenino o a lo masculino.
Desde este punto de vista,no es adecuado postergar la educacin sexual hasta los albores de la pubertad,sino Informar
adecuadamente a la persona segn su etapa evolutiva,en un contexto de confianza,dilogo v naturalidad,para favorecer un
desarrollo ntegro y saludable desde temprano,en un marco que permita una sana expresin de su fuerza vitalcreadora.
Conceptos
daves para el/
la docente
Autocuidado
Genitales masculinos y femeninos
Lmites personales
Sexualidad
Palabras claves
para los/las
estudiantes
Cuidado delcuerpo
Partes delcuerpo: pene,testrculos,vagina
ZOna ntima
Sexualidad
Femenino - Masculino
Lmites personales
Sugerencias de
materialde apoyo
panla actividad
(diiPGnlbles en CD)
Materiales
disponibles en
elaula
Versos Pamela cuida a Pamela,para imprimir (uno para cada nio/a)

Lminas de versos Pamela cuida a Pamela,para imprimir
Hojas para dibujar

Lpices para pintar
MOnYACIN
Invitar a los nios y nias a valorar la diferencia y observarse,

reconociendo sus gustos,sus preferencias y sus caractersticas
fsicas,aquellas que nos hacendiferentes unos deotros,originales
e irrepetibles,con preguntas como "lqu les gusta hacer a las
nias?,lqu les gusta hacer a los nios?"
Invitar a los nios/as a escuchar los versos "Pamela cuida a

Pamela",mientras el/la docente va ensendoles las lminas.Se
sugiere que cada uno/a luego dibuje y pinte la escena que ms le
gust y relate a sus compaeros/as por qu la eligi,o si alguna
vez ha sentido algo similar.
Reflexionar en conjunto acerca del autocuidado: "nos cuidamos

a nosotros mismos porque nos queremos. Al principio, nuestra
familia nos ensea a cuidamos, aunque a veces nos enojamos
cuando nos dicen que nos lavemos los dientes o nos abriguemos.
Luego, nos cuidamos solos/as porque nos damos cuenta que es
muy importante". Utilizar preguntas como:
Pamela cuida a Pamela
Pamela querfa ayudar

A todos los gatos del mundo
Y por la maana les daba La
leche del desayuno
lPor qu no ponemos la mano en la estufa caliente?

lPor qu usamos paraguas cuando llueve?
Por qu nos abrigamos cuando hace mucho fro?
lPor qu necesitamos donnir?
lPor qu nos alimentamos?
lPor qu no comemos comida chatarra todos los das?
lPor qu cuando atravesamos la calle lo hacemos con
mucha atencin?
lPor qu si estamos tristes buscamos consuelo?
lPor qu nos lavamos los dientes?
lPor qu pedimos ayuda si tenemos miedo?
lPor qu no permitimos que nos maltraten?
Notas:..............................................................................................................................
Era guardiana de plantas

De Arboles y de flores Si
alguien los maltrataba
Ella les daba sermones
Siempre cuidaba del agua

Y de todo lo viviente
Querfa salvar la tierra
Protegiendo el medio ambiente
A todos auxiliaba
Pamela, la cuidadosa Con

todos,menos con ella La
nia era generosa
Un da mientras dorma
En el mundo de los sueos
La nllfa escuch que le hablaba
Por lo bajito,su cuerpo
"Pamela ests siempre atenta
Se sugiere volver a mirarse y nombrar las partes del cuerpo,

ldentlftcando para qu sirven, en qu las usamos y cmo las
cuidamos. Por ejemplo,"c6mo cuidamos nuestro cabello? lo
cuidamos lavndolo,peinndolo,etc. C6mo cuidamos nuestros
ojos? evitando que les entre polvo, lavndolos,descansndolos
al dormir, etc. lCmo cuidamos nuestras manos?, lnuestras
piernas?,etc.oe qu otra manera cuidamos nuestro cuerpo?"
Y la naturaleza cuidas Pero

hay algo Importante Que al
parecer se te olvida
Es que a tu cuerpo lo tienes

Raquito y muy descuidado
A todos los otros cuidas
Pero y el autocutdado?
Necesita amor el cuerpo

De los pies a la cabeza
Porque t eres,Pamela
Tambin la naturaleza"'
Pamela aprendi en su sueo

Que si a todos bien cuidaba
Deba empezar por su cuerpo,
Por su mente y por su alma
Por eso importa cuidar Con

amor a quien queremos
Pero primero a nosotros
/Cuidndonos,cuidaremos/
Notas: ...............................................................................................................................
El/la profesor/a puede continuar sealando partes del cuerpo,

hasta las diferencias anatmicas entre nio y nia,"iEn qu se
diferencian el nio y la nia?, cul es el nombre y la utilidad
de la zona genital en ambos sexos? Los nios tienen pene y
testfculos, las nias tienen vagina y sus rganos reproductores,
ovario y tero, no son visibles como en el nio". Es relevante
reafirmar la importancia de cuidar esta zona en calidad de "zona
ntima".
Reflexionar en conjunto acerca de nuestra sexualidad y cmo

cuidamos nuestras zonas ntimas,"son privadas y por eso las
cubrimos, no permitimos que nadie las toque,excepto nuestros
padres o cuidadores cuando nos limpia, o el mdico cuando nos
examina,etc.
Adems, tenemos fonnas de protegemos si percibimos

peligro, por ejemplo, estando atentos a situaciones peligrosas,
comunicndonos para pedir ayuda a travs de nuestra capacidad
de hablar, etc. Por eso, si alguien nos maltrata o nos hace
sentir mal, si pasa sobre nuestros lmites personales, sentimos
desagrado o percibimos que es peligroso, podemos dedr NO y
pedir ayuda a alguien en quien confiemos".
CIERRE DE LA SESIN
Por ejemplo:
Si un desconocido me invita a su casa o a pasear con l/
ella, yo le digo "No, yo no te conozco N y luego lqu debemos
la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
hacer? Hablar con la persona en quien ms confiemos, para

que se entere de la situacin.
profesor/a puede formular a los alumnos/as:
Si un compaero me pega sin causa alguna en clase, yo le

digo "No, porque me duele" y luego, lqu debemos hacer?
Alejarnos, y si sigue hacindolo,le cuento a el/la profesor/a.
Si algn adulto o nio/a grande quiere tocarme mis zonas

ntimas, yo le digo "No" y luego lqu debemos hacer? Buscar
a la persona de confianza y contarle lo que nos sucede para
que nos ayude.
Invitar a los nios y nias a dibujarse y detallar las formas de

autocuidado que cada uno/a hace con su propio cuerpo.
Se sugiere pegar los dibujos en la sala, a la vista de todos.
Notas: ...............................................................................................................................
lEn qu se diferencian los hombres y las mujeres?

lCules son las zonas ntimas de un hombre y una mujer?
lQu es la sexualidad?
lCmo me cuido y protejo mis zonas ntimas?
. ......................
. ............. .................. ....... ...... ......................
. ..........
. ....
. ....
Notas: ........
... . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . ... . . ... . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . .. . . 65
Nombre de la
CARJjilos BUENOS,CARJjilos MALOS
sesin
En Nlaci6n con al cracimianto y autoafirmaci6n personal:

Promover el desarrollo de hbitos de higiene personal v social,desarrollo fl'slco personalen un contexto de respeto v
valoracin de la vida v el cuerpo humano,cumplimiento de normas,prevencin de riesgos.
Promover una adecuada autoestlma,la confianza en sr mismo v un sentido positivo ante la vida.
En ralacl6n con la paraona y su entorno:

Comprender v apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva,espiritual,tica v socialpara un sano
desarrollo sexual personal.
En ralacl6n a la fomacl6n Mica:

Conocer, comprender v actuar en concordancia con elprincipio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen
libres e Iguales en dignidad v derechos v dotados de razn v conciencia,deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros.En consecuencia,conocer, respetar v defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,sin
distincin de sexo,edad,condicin fsica,etnia,religin o situacin econmica.
Introducir a los/as nifioS/as la nocin de espacio personal" y lmites personales",relacion,ndolos con elautocuidado.
Discriminar situaciones que implicaran una transgresin de su espacio personal y fortalecer su confianza en el
establecimiento de lmites.
Fortalecer la capacidad para distinguir seales de alerta y malestar como mecanismos de autoproteccin.
Es importante que nios y nias aprendan a distinguir v a escuchar las seales que les da su cuerpo v las sensaciones que
ello les provoca,relacionndolas con el autocuidado.
Se sugiere que eVIa docente cree un ambiente clido de escucha activa y confianza en sus alumnos y alumnas,de manera
de poder dialogar abiertamente,contestar sus preguntas y orlentar1es de manera natural.
Notas:...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
mitas personales y autocuidado
La nocin de autocuidado es transversalaldesarrollo de estas actividades. Autocuidado alude siempre a una accin que se
realiza desde la persona en beneficio de la misma persona.Cuidarse es hacerse bien,reconocer lo valioso en uno mismo y
resguardarlo.
En otro sentido,cuidado nos hace pensar en peligro,sobretodo cuando se aplica para hablar de prevencin.
A lo largo de estas actividades,la nocin de autoculdado apunta a los dos sentidos que se han sef'lalado,ya que favorece que
el nio o nia discrimine las situaciones que constituyen una amenaza a su integridad y,a la vez,le refuerza la importancia de
reconocer y atender a sus propias necesidades,siempre en el marco de la autovaloracin.
Las conductas excesivamente complacientes hacia los dems,constituyen un factor de riesgo para elAbuso Sexual Infantil,
pues un nio que tiende a postergar su satisfaccin personal,reduce su capacidad de reconocer oportunamente que una
situacin le acarrea algn grado de malestar flslco y/o psicolgico,disminuyendo la probabilidad de que se aleje de ella a
tiempo.
Conceptos
daves para el/
Cariilos buenos y malos

Autoculdado
la docente
la actividad
Palabras claves Mi cuerpo habla

Carios buenos y carios malos
para los/las
Yo me cuido
estudiantes
Sugerencias
Caneln Car1fios buenos,carlftos malos,en CD de audio

de material
Letra de cancin Carios buenos,carios malos,para imprimir
de apoyo para
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
elaula
Hojas para dibujar

Lpices para pintar
Equipo de sonido
MOTIVACIN
Invitar a los nios y nias a escuchar la cancin Carios buenos,

carios malos,disponible en elCD de audio.
Canci6n carios Buenos Carios Malos
Se siente bien el cario

SI es un cario bueno Se
siente bien verdadero Un
abrazo con amor
Se siente bien el cario
Si es un cario bueno
Que abre los corazones
Y entran rayos de sol
Se siente,se siente,se siente el cuerpo girando
Como los remolinos del agua y de los astros No
me gustan los carios
Que vienen como apretando
Esos carios malos
No los quiero yo Como mi
cuerpo me habla Siempre lo
estoy escuchando Me dice
cundo el cario
Es del bueno y cundo no
Se siente,se siente,se siente el cuerpo girando
Como los remolinos del agua y de los astros
Amor en todo cario
Nos gusta a grandes y nios
Nadendo del corazn
Girando como MI Sol
Reflexionar en conjunto acerca de los carios buenos y los carios

malos,"hay carios que nos hacen sentir bien,son agradables y
de personas a quienes queremos. Se sienten bien en el cuerpo
y tambin en el corazn, pues nos entregan amor y cario'.
Pedirles que ejemplifiquen con situaciones personales.
"Pero tambin hay carios malos; son carios de personas que

no nos gustan, que nos hacen sentir incmodos o nos provocan
algn dolor. A veces, esas personas nos quieren tocar para
conseguir su propio placer y luego nos hacen dao"'.
Para distinguir entre un cario bueno y uno malo, debemos

escuchar nuestro cuerpo,porqueel cuerpo habla!cmo hablar
el cuerpo? A travs de las sensaciones, por ejemplo, cuando el
cario es bueno nuestro corazn est tranquilo, tenemos ganas
de remos,nos dan ganas de devolver el cario; cuando el cario
es malo,nos sentimos incmodos; el corazn late ms rpido,se
acalora la cara,tiemblas o sientes ganas de vomitar.
Puede que te suden las manos, se te ericen los pelos y te den

ganas de llorar; tambin puedes sentir una sensacin de ahogo
o de sentirte atrapado. Duelen o dan rabia, nos hacen sentir
mal,aunque no nos estn haciendo dao fsico; na/go en nuestro
cuerpo nos da una seal de alerta que dice NO".
Invitar a los nios y nias a comentar situaciones que hayan

vivido o en las cuales se hayan sentido cmodos e incmodos con
los carios.Pedirles que describan las sensaciones que tuvieron,
dnde y cmo la sintieron y que luego las dibujen.
Notas:...............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Se agruparn los dibujos en dos partes de la sala; en un lugar

las que correspondan a las sensaciones buenas y, en otro,
las sensaciones que les molestaron. De esta forma los nios/
as podrn identificar los carios buenos y los malos. Esto los
ayudar a prevenir situaciones de abuso.
CIERRE DE LA SESIN

lCmo diferencio un cario bueno de un cario malo?
lQu tengo que hacer cuando me siento con una mala

sensacin y creo que fue por un cario malo?
Notas: ...............................................................................................................................
oo no o oo o oo n o o oo o oon o o oo oooooo o oo ouooo o oo ouooo o oo ouuo o oo ou oo o o oo ou oo o oooo u n o ooo ou oo oo oo ou u oo oo oo ooooooo oo ou oooo oo o
Nombre de la
seai6n
Objetivas
Fundamentales
Transversales
relacionadas
con la ses16n
SECRETOS BUENOS,SECRETOS MALOS
En relacin can eldesarrollo delpensamiento:

Desarrollar las habilidades comunicativas,que se vinculan con exponer Ideas,opiniones,convicciones,sentimientos de
manera coherente y fundamentada,haciendo uso de variadas formas de expresin.
En relacl6n con elcrecimiento y autaaftrmacl6n personal:

El desarrollo de hbitos de higiene personal y social,desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano,cumplimiento de normas,prevencin de r1esgos.
Objetivas de la
sesl6n
Discriminar la existencia de secretos buenos y secretos malos,visualizando elpeligro que revisten estos ltimos.
Identificar mecanismos comunicacionales que utilizan algunos adultos para confundir a los/as nif\os/as.
Esta sesin consta de dos actividades secuenciadas que le permitirn trabajar el tema de los secretos con los nlftos y
nias,a travs de un juego grupal y la reflexin acerca de las sensaciones que provocan y las situaciones que se esconden
tras esos secretos.De esta manera,elni o/a aprender a discriminar de qu tipo de secretos se trata
un secreto o no.
v cundo guardar
Adems,para eldesarTOIIo de la primera actividad,el/la docente podr elegir la utilizacin de alguna de las motivaciones
que se presentan,las que estn diferenciadas para NBl v NB2, segn las caracterfstlcas de su grupo de estudiantes.
Tras realizar esta sesin,se recomienda enviar con los y las estudiantes la segunda actividad para elhogar (en anexo),
pidindoles que la realicen en conjunto,padres,madres y nios/as,reforzando la Integracin de estos contenidos en la
familia.
Notas:...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El secreto, piedra angular dala estrategia del abusador/a:

Cuando nos encontramos frente a un abuso crnico o sostenido en el tiempo,podemos suponer que el abusador ha logrado
instituir la ley del silencio a travs de mecanismos que dejan al nio/a o adolescente entrampado en la sensacin de que est
viviendo una situacin sin salida.
Por diversas razones,el nio/a teme profundamente a la revelacin y cierra las puertas a lo que podria ser la ms rpida y
efectiva
forma de recibir ayuda para escapar de la situacin.
Una vez que los mecanismos de coercin delabusador/a han logrado su objetivo,no basta con que un nio/a cuente con
figuras protectoras para atreverse a romper elsilencio.Elabuso delque est siendo objeto suele salir a la luz a raz de signos
tTslcos y/o psicolgicos que alertan a alguien en su entomo.
Desde all cobra relevancia la necesidad de enseriar alnirio/a a identificar seriales para distinguir cundo un adulto desea
establecer una rlesgosa complicidad con Vella,pues en esta fase an no est confundido y atrapado por elabusador. SI
logra percibir que ah radica un peligro,es ms probable que no de pie a que prosigan sus estrategias.Tambin es ms
fcil que comente la situacin con terceros,especialmente sitiene un nombre para la que podra ser una vaga sensacin de
amenaza:secretos malos".
Conc:eptos
davas para al/
la docente
Secretos
Soborno
Engao
Secretos
Secretos buenos y secretos malos
Engaflo
Confusin
Soborno
Revelar
Vergenza
Sugerenciasde
matMal de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)
Historia en dibujos de conejo Pablito (NBl}, para imprimir

Letra de Las dcimas de Fabin (NB2),para imprimir
Letra de Caneln de los secretos,para Imprimir
Cancin de los secretos,en CD de audio
Tarjetas de juego Secretos buenos y secretos malos,para recortar e imprimir
Materiales
disponibles en
el aula
Equipo de sonido
Reproductor de CD (PC, DVD)
Proyector de CD (TV, data show)
MOTIVACIN
Recomendada para NB1:

LOS SECRETOS DEL CONEJO PABUTO
Invitar a los nios y nias a escuchar dos historias que le

sucedieron al conejo Pablito. El/la docente puede hacer uso
de su creatividad para narrar la historia que se muestra en las
imgenes y/o armar la historia en conjunto con los alumnos
y alumnas. Las Imgenes de estas historias se encuentran
disponibles en elCD.
Segunda historia:
Conejo Pablito est en elbosque y escucha unos ruidos

extraiios,que provienen de unos arbustos.
Descubre cmo unos nios le estn tirando piedras a

un huemul.Uno de los nios lo amenaza con una piedra
si es que dice algo.
Conejo Pablito huye asustado a su madriguera. Mam

conejo lo mira curiosa.
Primera historia:
Conejo Pablito y Pap conejo estn en una huerta

repleta de zanahorias,que este ltimo cosech.Pap le
hace el gesto de silencio,porque es un secreto.Conejo
Pabllto lo mira cur1oso.
Conejo Pablito y Pap conejo estn cocinando en la

madriguera una torta de zanahorias.
Pap conejo y conejo Pablito le cantan a la Mam

conejo el cumpleaos feliz y le entregan la torta de
zanahorias.
Notas:..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Recomendada para NB2:

LAS DCIMAS DE FABIN
Fabin ya lo conoca era

el vecino del frente Y
tambin era pariente
De la ta de una ta
Haba sido un mal da
Qu podra ser peor?
Pens quiz este seor
Me preste el Sper Nintendo
Seguro as me entretengo
Y me siento mucho mejor
Invitar a los nios y nias a escuchar la historia que nos cuenta

Las dcimas de Fabin. la letra se encuentra disponible en el
CD.
Las dcimas de Fabin
Arrastraba tos cuadernos

Triste Fabn a su casa
Pucha,hasta cundo me pasa
Soy un tonto,soy un perno.
Le haban quitado el termo
La pelota y coladn
Matas,el gran matn Con
su grupo le pegaban Y
peor, si lo acusaba
Lo juzgaban de mamn
No te preocupes chiquillo
Dijo con una sonrisa
Bien vestido y de camisa Con
las manos en los bolsillos
Pobrecito pajarillo
Debes ser muy habiloso Pues
no elijo a cualquier mozo A
quien quitarle la pena
Vas a ver m pieza llena
De juguetes fabulosos
Estaba que ya lloraba Cuando

escuch que muy cerca casi al
llegar a la puerta
Un seor lo saludaba
Tan bajoneado que andaba
Fabin casi ni lo mir
Cuando el seor se acerc
Y le dijo qu te pasa?
Por qu no vas a mi casa
Tengo un Nintendo pa vo'
Notas: ...............................................................................................................................
Cuando ya haban llegado

Este seor lo abrazaba
A Fabin no le gustaba
Se senta algo mareado
S quieres juega a mi lado
Le dijo hacindole un guio
Djame hacerte cario
Y te regalo el Nintendo
Por un beso te lo vendo
Confundido estaba el nio
Senta que lo apretaba

El senor del gran engaito
Era todo tan extrano Que
Fabin ni respiraba Los
juguetes que le daba
Eran bacanes,sin igual
Pero luego, algo andaba mal
Porque en esa confusl6n
Le sacaba el pantaln
Pens6,ser que esto es normal?
A quien le puedo contar Esto

que me est pasando La
rabia me est inundando
Tengo vergenza de hablar
No s qu van a pensar En mi
casa o en mi escuela Mis
paps, mis tos,mi abuela Si
les cuento del vecino
Pero puede ser daino
Si esto nunca se revela
Fabin paralizado
Apenas poda escuchar
Nio,no vas a contar
Este es secreto guardado
Adems,te lo has buscado
La culpa es tuya no ms
Maana otra vez vendrs
Recuerda que aqu te espero
Y si no haces lo que quiero
Yo le cuento a tus paps
No es mi amigo este senor

Pensaba mientras corra Es
como el matn Matas Pero
muchsimo peor
Me toc sin ni un pudor
Como si fuera una cosa
Y su lengua mentirosa
Con sobornos me deca
Que si haca lo que l quera
He regalaba sus cosas
Notas:...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDAD 2: SECRETOS BUENOS,SECRETOS MALOS
ACTIVIDAD 1:
Invitar a los nios y nias a jugar Secretos buenos y secretos
LOS SECRETOS DEL CONEJO PABLITO (NB1)
malos,con las tarjetas impresas y recortadas, disponibles en el
LAS DCIMAS DE FABIN (NB2)
CD.
Reflexionar y responder las siguientes preguntas, para cada
El/la
historia:
contienen situaciones asociadas
docente lee una a una las tarjetas del juego, las que
al
maltrato
yo
abuso.
Los
alumnos/as deben discriminar si se trata de un secreto bueno o

Para NB1:
un secreto malo.
Cuando sea un secreto bueno, deben llevarse un dedo a la boca
Qu sucedi en la historia?
cul era el secreto de conejo Pablito?
Era un secreto bueno o malo? por qu?
en gesto de silencio. Cuando se trate de un secreto malo,deben
cmo se senta guardando ese secreto?

Qu debe hacer conejo Pablito?
"icuntalo!... ipide ayuda!"
pararse de su asiento y decirle
al protagonista de la historia
Es importante que se les motive a reflexionar en torno a lo
descrito,poniendo especial nfasis en la distincin entre secretos
buenos y malos.
Para NB2:
cmo se senta Fabin?

Eran carios buenos o malos los que le hizo el vecino
a Fabin? Por qu?
El secreto era bueno o peligroso? Por qu?
Qu debera hacer Fabin? par qu?
Explicar el significada de las palabras que aparecen
subrayadas
buscar
en
el
diccionario,
dando
ejemplos.
Notas: ...............................................................................................................................
noo n o o oo o oo no o oo o ooooo o oo oooooo o ooouooo o oo ouuo o oo ou oo o o oo ou oo o o ooo oou o ooo ou oo o ooo ou oo oo oo oo ooon oo oo ooooooo oo o
Secretos buenos y secretos malos

Si lo cuentas,nadie te va a creer; le dijo su to a
Fernanda.Ella no le deca a nadie que la tocaba de
una manera que le daba tanta vergenza.
Miguel lleg a clases con una pelota nueva. Cuando le
preguntaban quin le daba tantos regalos,l miraba
hacia abajo y deca que no poda contarlo.
Hace tiempo que mi amigo Sebastln anda extrao y

no me quiere contar lo que le pasa,porque dice que
tiene mucho miedo.
Mi amiga me cont que le gusta elcompaero nuevo,
pero que no le contara a nadie porque era un secreto.
Karina se va a vivir a otra ciudad y en el prximo

consejo de curso vamos a hacerte una despedida
ipero no le podemos contar,porque es una sorpresa!
El domingo est de santo elabuelo scar y le

tenemos una sorpresa,vamos a festejarlo todos en su
casa,ipero es secreto!
Yoya me cont que tiene un pololo,yo soy la nica

que lo sabe.Dice que aunque sea tan chica y l tan
grande,sr la trata bien y la quiere de verdad.
"T no te metas",me dijo el hermano de Ana,cuando

le pasaba unos extraos paquetitos para que vendiera
en la escuela;es un secreto entre la Ana y yo.
Mi mam me dej que yo eligiera el regalo para mi

hennano,con la condicin de que no le cuente lo que
es,antes de la fiesta.
Mi pap no nos haba contado que el to Juan y mis

primos haban llegado a la ciudad;nos pusimos muy
contentos cuando nos vinieron a buscar en patota.
Macarena me mostr los moretones que tenra en las

piernas,por los golpes que le haban dado en su casa,
me pidi que no le contara a nadie.
MImam me dijo que no le contara a mi hermana

chica que le haba echado cochayuyo a la comida,
porque no se lo va a querer comer.
cartita,anda a mi casa en la tarde,pero no le cuentes

a tus paps,porque es nuestro secreto.
A Alvaro le contaron un secreto,que a la salida de

la escuela le van a pegar a Andrs entre todos,no le
digas a nadie.
Notas:...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CIERRE DE LA SESIN
Invitar a los nios y nias a escuchar y aprender la cancin

de los secretos. Comentar y reflexionar en conjunto en tomo a
ella.
Caneln de los secretos

la sesin, se sugieren las siguientes preguntas gufas que el/la
docente puede formular a los/las estudiantes:
cul es la diferencia entre un secreto bueno y un secreto

malo?
Qu hay que hacer si se tiene un secreto malo?
Ya t sabes,hay secretos buenos y hay secretos malos

Aprende a distinguirlos, para que ests feliz
Aprende,alumbra,no dejes que lo malo te confunda
Descubre c6mo retumba,iyeah!
A veces las mentiras abundan
No importa que te pongan en aprietos
Si es malo,mira,cuenta tu secreto
Si hay algo que te hace estar inquieto
Al que conffas dile el cuento completo
S s s s yo s un secreto (bis)
Secretos buenos son una sorpresa...s s s
Secretos malos no me interesan,(bis) no no no no
No te guardes aquellos secretos que hacen mal al corazn
Por eso queremos que sigas el consejo que te damos en esta
caneln
iY vivirs feliz!
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;;.:. . :.
Nombre de la
seai6n
Objetivas
Fundamentales
Transversales
relacionadas
con la ses16n
YO CONFO EN M,YO CONFO EN MI RONDA
En relacin can elcrecimiento y autaafirmaci6n personal:

El desarrollo de hbitos de higiene personal y social,desarrollo ffslco personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano,cumplimiento de nonnas,prevencin de riesgos.
En relacl6n con elcrecimiento y autaaftrmacl6n personal:

la autoestima,la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
Objetivas de la
sesl6n
Activar mecanismos de proteccin ante situaciones de peligro.

Estimular la capacidad de pedir ayuda a las redes ms certanas ante situaciones de riesgo.
Fortalecer la pertenencia a una red de relaciones significativas.
Reconocer exper1enclas de confianza y segur1dad personal.
Esta sesin consta de dos actividades secuenciadas que le permitirn trabajar el tema de la confianza y eldrculo de
proteccin que cada nio/a tiene,el que le sirve para pedir ayuda,en caso necesario.A travs de un juego grupaly la
reflexin acerca de la importancia de saber reconocer nuestra ronda de proteccin,nios y nifias aprendern a discriminar
mecanismos de proteccin en situaciones de peligro.
Es importante recalcar elrespeto que las personas deben manifestar por los lmites que el otro/a ha establecido alrededor
suyo,asf como hacer valer su derecho a pennltlr o no permitir que otro/a traspase la lfnea que simboliza las rronteras de
su propia intimidad.Para exigir este respeto,es importante que loS/as nios/as utilicen los conceptos con los que se est
trabajando,por ejemplo,"oye,itraspasaste milmite personal!"
Se sugiere trabajar elconcepto de confianza,de creer en otras personas y de aprender a distinguir en quines podemos
confiar, quines nos dan seguridad,cmo podemos sentir confianza y cmo dar confianza a otros.
Notas:...............................................................................................................................
nuoounnnuonuonouuuuuouoouoouuuoohnownouonoonuouunounununuooo
La confianza en las redes de apoyo

La confianza en uno mismo (ligada a la autoestlma y el autoconc:epto) es una herTamlenta clave en la prevendn de cualquier tipo de
abuso.Asf tambin lo es la confianza en quienes nos rodean,la capacidad de distinguir figuras de apoyo,a quines pedir ayuda en caso
necesao.
Muchas estrategias del abusador sexualse fundan en la confianza que el nio/a le tiene,especialmente sies una persona cercana 1a
la que le tiene cario y/o respeto,como en la mayora de los casos.Tienden a confundir al nio de talmanera que ste no alcanza a
entender lo que le est sucediendo. Es engaftado sostenldamente y envuelto en una situacin que lo va alejando cada vez ms de las
personas que lo protegen y cuidan,quedando aislado de sus redes de apoyo y cada vez se le hace ms dlffdl pedir ayuda.Por esta razn,
es tan Importante ayudar al nio/a a confiar en sf mismo,dlslfngulr en quines confiar y en quines no y reconocer sus redes de apoyo.
Elcontacto con estas redes disminuye la probabilidad de que un nio/a sea vctima de vulneraciones,porque favorece la deteccin
oportuna de situaciones de riE*igo y elapoyo necesario.
Conceptos
claves para el/
la docente
Espacio personal
Umites personales
Confianza
Redes de apoyo
Soborno
Espacio personal
Umites personales
Confianza
Mironda que me cuida y me protege
Engao
Mentira
Soborno
Mis amigos verdaderos
Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
el aula
Cuento Rita la chincolita1 para imprimir

Carta de Baltasar, para Imprimir
Letra de Cancin Ronda la Ronda,para imprimir
Caneln Ronda la Ronda,en CD de audio
Hojas para dibujar

Lpices para pintar
Una pluma
Vendas para los ojos
M01IVACIN
;vamos a hacer una ronda que nos una a todos!",escuch

que dijeron, y poco a poco se sumaron muchos: pap
conejo,la familia chincol,induso lleg el pjaro carpintero,
el come tocino,topo y las mariposas.
Y como son las cosas,la ronda comenz y para siempre se
qued en el corazn de cada uno de nosotros.
Invitar a los nios y nias a buscar una carta que est escondida
en la sala. Es una carta del loro Baltasar;. quien trae noticias del
bosque:
Carta de Baltasar
Amigos y amigas,vengo del bosque y tengo notldas:

Estaba volando por ah cuando vi que el conejo Pablito
estaba solo.
En el agujero de un tronco viejo, vea caer la lluvia y se
lamentaba una y otra vez por su soledad.
Un poco ms arriba,Rita la chincolita suspiraba desde su
rama,triste y desconsolada.
Tambin not que el viejo tucquere, sabio solitario en
su araucaria, pensaba que sera muy entretenido tener
amigos con quien jugar.
Desde lo alto, el sol que los alumbraba, les dijo: "SI
pudieran ver como yo, que son tantos los que se sienten
solos como el conejito o tristes como la chincolita o
aburridos como tucquere, se juntaran unos con otros y
serian ms felices.
Entonces,algo mgico sucedi: el conejo Pablito movi su
rabito,Rita la chincolita alete coqueta sus alas y tucquere
baj desde su araucaria para invitarlos a jugar.
El/la profesor/a, advierte que, sin embargo, supo que algo

terrible sucedi: "atrado por tos cantos de la ronda, lleg el
zorro que quiso romerse al conejo Pablto. Pero no pudo porque
la ronda lo protegi.Si hubiese estado solo,otra sera la historia
del conejito,pero como estaban unidos,nada le sucedi"'.
Notas:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Los buenos amigos
o personas de confianza,intentarn entrar
tambin,con frases como por ejemplo:
ACTIVIDAD 1: JUEGO DE LA RONDA

Invitar a los nios y nias a jugar. Elegir a uno/a de ellos/as para
Amigo, tengo pena,abrzame.
que est al centro. El resto del curso se divide en tres grupos:
Buenas noches mi amor,descansa, hasta maana.
Te invito a jugar a mi casa, mi abuelita hizo un queque
con manjar.
Un grupo forma una ronda como la de los animales del
bosque, que representa los lmites personales de quien
est al centro;
Otro grupo, que represente a los zorros que tratan de
entrar al crculo a travs de artimaas y engaos;
Un tercer grupo, que representa a las personas buenas,
los amigos o amigas en quienes s confiamos.
Etc.
El nio o nia que est al centro, ayudado por quienes hacen

la ronda, discriminarn las frases de "malas intenciones" de
los zorros de aquellas que son genuinas, decidiendo cundo
el crculo se debe cerrar fuertemente para no dejar pasar a
los zorros, diciendo con fuerza "de lejitos no ms", o cundo

Los zorros usarn artimaas para tratar de entrar, con frases
creadas por el/la docente, similares a las siguientes:
el crculo se abre, dejando que los/as amigos/as se acerquen,

diciendo "cerquita de m".
iFeliz cumpleaos! Ven, djame darte un abrazo, cmo

sabes que no te gusta si ni siquiera me conoces?
Siempre te veo cuando sales de la escuela... los otros nios
no se dan cuenta de lo especial que eres, en cambio yo
que soy ms grande lo s reconocer;deja que me acerque
para conocerte ms.
Mira,ac tengo unos dulces y juguetes que son bacanes...
si te acercas,sern tuyos.
Etc.
Notas: ...............................................................................................................................
. . ... ..... . .. .. . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . . . .... . . . . . ... .. . .... .... . . 81
Invitar a la clase a cantar la cancin de Ronda la ronda, que

simboliza
cuidado.
nuestros lmites personales y
nuestro crculo
de
ACOVIDAD 2: HISTORIA DE RITA LA CHINCOLirA
Ronda la ronda
Mostrarle a los nios y nias una pluma1 preguntndoles:
Ronda la ronda todos unidos

Venga la familia y los amigos Ronda
la ronda grande en la escuela Como
lo hacan abuelos y abuelas
"iSaben de dnde es esta pluma? Se la pas Baltasar a

Vctor,Vctor a Gabi y Gabi a m. Es de un chincol. l.Quin
sabe qu es un chincol? Es un pjaro muy comn,que vive
en nuestro pas. Esta pluma es de una chincolita que se
llama Rita. A Rita le pas algo muy triste,quieren saber
qu le sucedi?'
Ronda la ronda hacen los planetas Que

giran y giran junto a las estrellas Yo yo
yo yo yo yooo...T tu tu tutututu
Rita la chlncollta
Todos al centro con menefto

Vuelve a la ronda de un saltito
Dame tu mano con cariito
Mrame,mrame, ino ests solito!
Rita la chincolita,estaba triste.Por sobre todas las cosas,

quera conocer los inmensos alerces del sur de Chile,pero
como era muy pequea,sus alitas no estaban preparadas
para emprender largos vuelos.
Digo m nombre fuerte para que lo escuche el sol

Digo mi nombre fuerte para que se escuche en Tokio
Digo mi nombre a toda la Tierra
Digo mi nombre despacito para que lo escuche el corazn
- Ya iremos1pequea,solo debes tener paciencia y esperar

la primavera,le deca pap chincol.
Pero Rita no poda dejar de pensar en aquellos rboles

que llegaban hasta elcielo,como le haba contado el viejo
tucquere que vive en la araucar1a.sus ramas tocan las
estrellas y son tan altos como los cielos en que vuela el
cndor".
Una tarde,mientras suspiraba mirando los arreboles que

se dibujaban en el hor1zonte,Rita vio acercarse un extrao
animal que haba visto algunas veces antes deambulando
entre los arbustos.
Notas:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Reflexionar en conjunto y responder:
-Quin eres t?,le pregunt.
He gust la historia? lPor qu?

oeberra haber confiado Rita la chincolita en el zorro
Chamullo?
lPor qu crees que confi en l?
lEra un amigo verdadero?
lCmo enga el zorro Chamullo a la pobre Rita?
Qu parte de la historia podramos cambiar?
lSi tuvieras una situacin de peligro como la de Rita la
chincolita,qu harias?
lCmo y a quin pediras ayuda?
- Soy el zorro Chamullo,tu nuevo amigo,contest.

Y como te veo triste y solitaria,traje la solucin a tu pesar,
pequea avecilla.
- cmo sabe que estoy triste?, se preguntaba Rita,

mientras miraba con curiosidad el semblante sonriente de
este nuevo amigo que le ofreca ayuda.
-S,estoy triste,confes en voz alta,pues quisiera tener

alas largas y fuertes como el cndor para volar hasta la
cima de los alerces del sur y alcanzar las estrellas. Pero,
cmo puedes ayudarme, si ni siquiera te conozco?,
pregunt mirando al zorro que le pareca al mismo tiempo
extrao y familiar.
- Mira, t solo confa en m, soy tu nuevo amigo, la

animaba el zorro mientras mova su larga cola amarilla.
Solo acrcate ms y yo te regalar unas plumas ms largas
y fuertes para que puedas volar tan lejos como quieras.
Se invita a los nios y nias a escuchar un nuevo finaldel cuento.

Cuando el zorro anima a Rita la chlncollta a que se acerque para
que le regale sus alas nuevas...:
Final Rita la chincolita
- Mira, t solo confa en m, soy tu nuevo amigo, la

animaba el zorro mientras mova su larga cola amarilla.
Solo acrcate ms y yo te regalar unas plumas ms largas
y fuertes para que puedas volar tan lejos como quieras.
Rita,Ilusionada con la esperanza de volar hacia los alerces

del sur; de un salto se acerc al extrao zorro. Y... lqu
creen que sucedi? S,elzorro Chamullo deun solo zarpazo
agarr a la pobre avecilla y se la meti en su boca.
Notas: ...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Rita mir al Zorro...algo le olfa mal.
- A ver,a ver,zorro Chamullo,no te conozco,ni eres mi

amigo. Ir a buscar a alguien en quien verdaderamente
confo para que me ayude a ver qu puedo hacer.
Rita vol hasta la araucaria y llam a tucquere,quien

despert de su largo sueo matinal al sentir el trino de
Rita.
-Tucquere,el zorro Chamullo me dice que si me acerco

a l me regalar unas plumas nuevas para poder volar
lejos hasta donde yo quiera,debo creerle?,pregunt la
chincolita confundida.
Invitar a los nios y nias a juntarse en parejas para jugar el

juego de ElLazarillo.A uno de ellos se le vendan los ojos y se deja
llevar por el lazarillo un par de minutos,quien cuidadosamente
lo va guiando por distintos rincones de la sala o del patio.Luego
se cambian,quien era lazarillo ahora se deja guiar.
Reflexionar en conjunto:
Al escuchar la historia, tucquere de un salto abri

sus alas, pues ya sabia lo que tenia que hacer: hizo el
llamado a la familia de chincoles y de paso escucharon
a los gorriones,el zorzal y los halcones peregrinos. Las
aves atentas volaron donde zorro Chamullo quien,a esas
alturas de la historia, corra lejos del bosque asustado,
pues saba que lo perseguiran.
Todos le gritaron: iiNo te atrevas a volver nunca ms,

zorro Chamullo mentirozorro!!Le diremos a nuestro amigo
cndor que en cuanto te vea, te de picotazos, pues no
puedes mentir ni engaar a nuestra Rita para devorar1a.
- Hiciste muy bien en contarnos,pequeila Rita,pues ese

zorro Chamullo era un falso amigo,que te queria engaar
para comerte.
- En nosotros sf puedes connar, pues siempre te vamos

a ayudar. Si quieres alas largas y fuertes,ya pronto las
tendrs, mientras tanto, practicaremos ms tcnicas de
vuelo y para el invierno,ia los alerces llegaremos!
Notas:..............................................................................................................................
sintieron confianza? Por qu s,por qu no?

cmo nos damos cuenta cuando confiamos en
alguien?
cmo se siente la confianza?
"Confiamos en alguien cuando con esa persona nos sentimos

seguros. Cuando estamos con esas personas en quienes
confiamos,no sentimos miedo porquesabemos que no nos harn
dao y nos cuidarn del peligro. A esas personas les podemos
contar lo que nos pasa y siempre nos ayudarn. Y ustedes,en
quin confan?"
cada nio/a dibuja en una hoja a las personas en quienes ms

confa.
CIERRE DE LA SESIN

Qu es el espacio personal?
cul es tu ronda de proteccin?
cmo nos protegemos del peligro?
En quin confas?
Notas: ...............................................................................................................................
oo no o oo o oo n o o oo o oon o o oo oooooo o oo ouooo o oo ouooo o oo ouuo o oo ou oo o o oo ou oo o oooo u n o ooo ou oo oo oo ou u oo oo oo ooooooo oo ou oooo oo o
,,
FICHA TCNICA SESIN 6 - ESTUDIANTES (SUGERIDA PARA NB2)
Nombrada la
sesin
ObJetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin
Objetivos de la
sesin
OJO CON LA WEB
En relacin con las tecnologfas de lnfonnacln:
Aplicar criterios de autocuidado en la comunicacin virtualcon otros.

Evaluar la pertinencia y calidad de la Informacin de diferentes fuentes virtuales.
Prevenir elgrooming.
Evaluar la integracin de los distintos aprendizajes y conceptos trabajados a lo largo de este taller.
Se sugiere motivar eluso de las tecnologfas de infonnacin de manera responsable y segura;que la diversin y el autocuidado
es nuestra responsabilidad.
Comentar con los nios/as las diferentes posibilidades infonnticas a las que tenemos acceso,como juegos en lnea,chat,
correo electrnico,navegacin ilimitada,etc. El/la docente debe conocer aspectos bsicos para conversar e informar a los
nlftos y nlftas de manera adecuada,con tnnlnos,referencias y elsoporte Indicado.
Groomiii(J,elacoao sexuala nlfios/as a travs de Internet:
El tnnlno groomlng {en su nombre completo: Chlld Groomlng o Internet Groomlng) se utiliza para deftnlr al conjunto de
estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de un/a nio/a a travs de Internet,con elfin ltimo
de obtener concesiones de ndole sexual.
Suele iniciarse con un acercamiento lleno de empata y/o engaos hasta llegar alchantaje,mediante el cual el abusador obtiene gratificacin sexual,con o sin contacto personal.
Quienes ejercen el abuso suelen hacerse pasar por nios/as y paulatinamente entrampan a sus interlocutores en prcticas que
van desde el envo de imgenes fotogrficas {o exposicin en directo a travs de Cmara Web o Web Cam),conversaciones
de contenido sexual,hasta concertar citas en persona.
Existiendo o no contacto personal con el abusador,el dai'lo psicolgico que sufren nii'ios,nii'las y adolescentes atrapados en
estas circunstancias es enonne.
Conceptos
claves para el/
la docente
Internet
Grooming
Chat
E-mail
Soborno
Palabras clavas
para los/las
estudiantes
Acoso
Chat
Nick Name o alias
Sugerencias
de material
de apoyo para
la adividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
elaula
Cuento de Tom Rap,para lmpr1mlr

Consejos para navegar seguros/as,para imprimir (uno para cada nio)
Plumones
Notas:..............................................................................................................................
MOnYACIN
- re gustara jugar conmigo?,pregunt Tom Rap
Invitar a los nios y nias a escuchar el cuento de Tom Rap con

atencin:
- Claro,la qu quieres jugar?, le respondi Gabi
TomRap
lSe acuerdan del zorro Chamullo? Haba salido corriendo

del bosque,seguido por Cndor y una fila de chincoles que
lo amenazaban si lo vean otra vez por ah.
- Para que juguemos debes decirme bien tu direccin o tu

telfono y as puedo ir a verte a tu casa, dijo Tom Rap,
muy convincente.
- Pero si no te conozco,le dice Gabi, algo intrigada
Entonces, zorro Chamullo haba decidido atacar en la

dudad. Se compr6 un abngo,un sombrero y una mscara
con anteojos,para que nadie lo reconociera,especialmente
los niOS/as que conocan la historia de Rita la chincolita y
lo peligroso que l era.
- S me conoces,soy un amigo de tu misma escuela,solo

que no me recuerdas.A mi tambin se me olvid un poco
tu cara,solo s que eres muy bonita. lHe puedes mandar
una foto tuya? Me gustarla estar ms cerca para hacerte
cario y darte un abrazo.
Como Chamullo era astuto, aprendi a usar Internet. Se

invent un Nicle Name o alias: Tom Rap, y as chateaba
con nios y nias, de los que se hacia "amigo" a travs
de Internet.
Gabi se sinti rara,algo le ola mal. Quera jugar con un

amigo nuevo, pero
As fue como un da Gabi se encontr con l. Estaba

chateando cuando Tom Rap dijo:
- Tom Rap le dice: Espera,es importante que no le cuentes

a nadie, ipues es nuestro secreto y los secretos hay que
guardarlos/
-Hola,cmo te llamas?
- Hmmm..voy a pensarlo primero y te respondo.
- SoyGabi
-En qu escuela ests?
- (Nombre de la escuela), le respondi Gabi
Gabl se slntl6 confundida, tenia una extraa sensacin

en su estmago, su cuerpo le deda algo pero no estaba
segura. Quera jugar con un nuevo amigo y Tom Rap le
deca cosas tan lindas, como si supiera lo que senta...
Pareca que en verdad era su amigo y la conoca desde
siempre,pero algo le ola mal.
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Consejos para navegar seguros/as
Reflexionar en conjunto en torno a las siguientes preguntas:
lEs un amigo verdadero?

lEra verdad que estaba en su misma escuela?
lDebera darle su direccin y telfono a Tom Rap?
lDebera mandarle una foto de ella a Tom Rap?
lEra un secreto bueno o un secreto peligroso el que
quera que guardara Gabi? lPor qu?
lEn qu se parece esta historia a la de Rita la
chlncollta?
lQu haca zorro Chamullo que se parezca a lo que
est haciendo Tom Rap?
' As como el zorro Chamullo se hace pasar por Tom Rap para
hacer dao a nios y nias por Internet, existen otros adultos
que hacen lo mismo. Por eso es importante estar muy atentos a
estas personas".
conversar con los nios y nias acerca de los cuidados que

debemos tener al navegar por Internet y chatear. Acordar
criterios bsicos de autocuidado en conjunto y anotarlos en
un papelgrafo o en la pizana,a la vista de todos.Se entrega
a los nios una copia de "Consejos para navegar seguros/
as". El/la docente puede Ir guiando en torno a las siguientes
recomendaciones:
Navegar por Internet es muy entretenido, en la red

puedes encontrar informacin para hacer tus tareas,
buscar palabras que no entiendas,imprimir fotos para
recortar, aprender idiomas,jugar y hasta mirar la tierra
desde elespacio.
Usa Internet para ayudarte con las tareas escolares,

para investigar y aprender de temas que te interesen.
La red es una fuente de grandes volmenes de

informacin. iEs como tener la biblioteca ms grande
del mundo a tu alcance! Pero debes aprender a buscar
y seleccionar la informacin que necesitas.
Si tienes correo electrnico y tus amigos de la red

tambin, pueden usar1o para escribirse mensajes o
cartas.
Site gusta chatear por Internet,debes hacerlo solo con

amigos y amigas que realmente conozcas.
Ensale a tus padres lo que has aprendido acerca de

Internet,los sitios que navegas y las herramientas que
utilizas.
Puedes participar de muchas actividades en lnea,

sin necesidad de entregar tus datos,puedes usar un
sobrenombre, alias o "Nick name". Si algn sitio te
pide entregar informacin personal, antes de dar1a,
consltalo con tus padres.
Notas: ...............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CIERRE DE LA SESIN
Nunca entregues informacin a desconocidos o que

tienes dudas de conocer, sobre todo cuando ests
chateando. Nunca debes decir dnde vives, en qu
escuela estudias,ni darte tu telfono a personas que
no conoces.Tampoco enves fotos tuyas por e-mail,ni
chat.
Jams debes entregar informacin personal ni datos

familiares,como el lugar donde trabajan tus padres o
el horario en que estn en la casa.
SI alguien te Invita a chatear o recibes un correo

extrailo,cuntale a tus paps o familiares.
Guarda las conversaciones del chat,ya que te puede

ser til para demostrar o contar algo a tus padres.
No te juntes con personas que conociste por intermedio

delchat sin elconocimiento o autorizacin de tus paps.
Hay personas que mienten sobre la edad que tienen y
que podrfan hacerte dao.

la sesin,se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
cmo nos podemos proteger cuando navegamos porInternet

o chateamos?
i.A quin podemos recurrir en caso de que percibamos peligro

cuando navegamos por Internet o chateamos?
' As como le sucedi a Gabi, podra sucederte a ti. Gabi nos

pregunt a nosotros qu hacer, y Rita la chncolita le pregunt a
tucquere y a su familia de chincoles. En caso de que te suceda
algo similar,debes acudir a las personas en quienes confas para
que te protejan y ayuden*.
No utilices cmara Web para chatear.
En redes sociales como Facebook no aceptes como

amigos a personas que no conoces y deja tu perl
(seccin seguridad) abierto solo para tus amigos.
Notas:..............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Notas: ...............................................................................................................................
no o oo o oo n o o oo o oon o o oo oooooo o ooouooo o oo ouooo o oo ouuo o oo ou oo o o ooo u oo o oooo u oo o ooo o n oo oo oo on oooo oo oo ooooooo oo ou oooo o oo
,,-
FICHA TCNICA SESIN DE DESPEDIDA - ESTUDIANTES
Nombre de la
sesi6n
DESPEDIDA
Objetivos de la
Evaluar la integracin de los distintos aprendizajes y conceptos trabajados a lo largo de las sesiones.
sesin
Al ftnallzar las sesiones y sus respectivas actividades,es necesario hacer un cierre con los nll'ios y nlflas,tanto de NBl como
de NB2,para evaluar qu han aprendido y las henamientas o competencias que han adquirido para la prevencin delAbuso
SexualInfantil.
Se sugiere que el/la docente pueda tomar nota de las conclusiones y reforzar aquellos conceptos o aspectos que le parezcan
ms relevantes,de acuerdo a su realidad,su grupo de alumnos y alumnas,disponibilidad,y otros factores propios que
quedan a su criterio.
Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles an
el aula
Carta de despedida,para imprimir

Letra de Salsa Tengo Derechos,para imprimir
Salsa Tengo Derechos,en CD de audio
Equipo de sonido
Notas:..............................................................................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
Con elpropsito de evaluar la integracin de los contenidos de las

diversas sesiones y sus respectivas actividades,se sugieren las
siguientes preguntas guas que el/la profesor/a puede formular
a los/las estudiantes:
Carta de despedida
Queridos amigos y amigas:
Qu es expresar?
Por qu es importante que nos expresemos bien?
Qu es elautocuidado?
cmo nos cuidamos?
cmo protegemos nuestras zonas ntimas?
cul es la diferencia entre un secreto bueno y un secreto

malo?
cul es la diferencia entre un cario bueno y un cario

malo?
cmo sabemos que podemos confiar en alguien?
Qu tenemos que hacer si vivimos una situacin de peligro?
cmo protegemos nuestro espacio personal?
Lo primero que queremos decirles es que lo pasamos muy

bien siendo compaeros de curso de ustedes y esperamos
que ustedes tambin se hayan entretenido junto a
nosotros.
Nos gustarla decirles muchas cosas ms,por ejemplo,que
son un curso muy especial y que nunca se olviden de eso,
trtense bien entre ustedes y sigan jugando, cantando y
brillando como el sol.
Ahora tenemos que partir a otra escuela de Chile, para
aprender con ellos tambin a cuidamos y a recordar lo
importante que somos.
Ahora ustedes son parte de nuestra banda Mi Sol,eso es
muy importante, pues les da el poder de que cada vez
que canten las canciones que aprendimos, estaremos
hacindonos ms y ms fuertes en una ronda que envuelva
a todo Chile y lo ilumine entero.
Ojal nos respondan esta carta para contarnos qu les
gust ms, qu aprendieron y, bueno, que nos digan lo
que quieran decir.
Los queremos muuuuuuucho y nos volveremos a ver.
Para ftnallzar, pedirles a los nios y nias que encuentren la carta

que est escondida en algn lugar de la sala. Leerla y comentar
en conjunto.
Notas: ...............................................................................................................................
Un abrazo grande de Gabl,Vfctor,Baltasar y Gato
Invitarlos a cantar y bailar juntos la salsa Tengo derechos,de la

Banda MI Sol:
Salsa Tengo Derechos
Tengo derecho,tmatelo a pecho

Porque tambin como yo
T fuiste nio y quisiste cario
Cuidado y amor Derecho a
aecer,creer y crear Derecho a
viVIr con mi familia
Y que me respeten como yo soy,con lo que soy,tal como voy

Con m color, m forma ser,m propia forma de ser,
Mustrenme el mundo con dedicacin

Tengo derecho a recibir educacin
Vivir en amor,un mundo mejor.
Notas:..............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
. ...................................
. .................
Notas: ............................ ...... ...............................
El objetivo de estas actividades sugeridas para el hogar es

que sean desarrolladas en conjunto con los adultos1 a travs
del dilogo1 el intercambio de opiniones1 la escucha activa y la
orientacin familiar que cada nio o nia requiera,reforzando la
integracin de estos contenidos en cada familia.
Carta de saludo para las nlftas

Querida familia de..........,.,.,........................,.,.,...............
Soy Gabi y estoy visitando el curso de su hija
Es importante crear un ambiente cmodo,que les de confianza

y seguridad a los nios y nias y que les permita sentirse
escuchados,valorados,queridos y respaldados en el hogar.
ACnVIDAD 1: CARTA PARA LOS NIIOS Y NlffAS
Indicar a los alumnos y alumnas que se llevarn una tarea para

la casa y que deben hacerla junto a sus padres, madres y/o
apoderados.
Pedirles que los/as inviten a leer una carta que les han mandado
y que la comenten juntos/as1 respondiendo a las preguntas que
los personajes les hacen. Anotar las respuestas y llevarlas a la
clase en el plazo que el/la docente indique.
Cartas de saludo para los nios y

para las nias,para imprimir (uno
para cada nio o nia segn
corresponda)
Vengo junto a Vfctor,su loro Baltasar y mi gato rega/6n.

Estaremos compartiendo en la clase, jugando, cantando y
aprendiendo algunas cosas para poder crecer ms alegres,
tranquilos y protegidos.
Lo primero de lo primero, es conocemos. Por eso les escribo
esta carta.
A mf me gusta mucho cuidar a mi gato,Inventar canelones y
cantar con Vctor en nuestra banda Mi Sol.lA ustedes qu les
gusta hacer?Lo que ms me gusta de m es que soy cariosa
y soy buena dibujando. iQu es lo que ms tes gusta de
ustedes mismos?
Lo que menos me gusta de mf es que a veces soy muy tfmlda
y vergonzosa; tambin que lloro fcilmente y a veces me
molestan por eso. lQu es lo que menos les gusta de ustedes
mismos?
A m me da mucha tristeza cuando mi pap me reta porque
me saco malas notas en matemticas.Tambin me da mucha
pena ver a los gatos y perros que estn solos y enfermos en
la calle. lQu los pone tristes a ustedes?
Yo me pongo muy contenta cuando vamos con Vctor a
conocer nuevos amigos y amigas en sus colegios. lQu los

pone contentos a ustedes?
Notas:...............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.........................................................................?.."
97
Bueno, muchas gracias por recibirme en sus casas y por

conversar con su hija acerca de sus gustos, de sus alegrias
y de sus tristezas. De esta forma nos conoceremos mejor y
aprenderemos a escuchamos.
Carta de saludo para los nios
nQuerlda familia de.....................................................
Me llamo Vctor y estoy visitando el curso de su hijo

iChao amigos! Fue un gusto conocemos, y para que sea
an mejor, me podrian hacer un dibujo de ustedes y me lo
mandan al colegio para conocerlos.
Gabriela
Despus de responder las preguntas de la carta,se recomienda

que lleguen a ciertos acuerdos. Por ejemplo,que cuando estn
tristes o contentos busquen una manera de comunicrselo a
sus padres,de manera de irse conociendo mejor. Tambin que,
dentro de lo posible, se pongan de acuerdo para sentarse y
contar cmo estuvo el da de cada uno,que fue lo mejor,algo
que les haya preocupado,etc. Son formas de acercamiento y de
crear vnculos de confianza.
Vamos a estar compartiendo un tiempo junto a ustedes,

en compaa de Gabi, su gato regaln y mi loro Baltasar,
jugando, cantando y aprendiendo algunas cosas
importantes para poder crecer fuertes, protegidos y
tranquilos.
Lo primero de lo primero, es conocemos. Por eso les

escribo esta carta.
A m me encanta el color azul, lcul es el color favorito

de ustedes?
Me gusta mucho andar en bid, jugar ftbol, cantar con

la Gabi y cuidar a mi loro Baltasar. y a ustedes qu les
gusta hacer?
Lo que ms me gusta de m es que corro rpido y soy

bueno jugando a la pelota. lQu es lo que les gusta de
ustedes mismos?
Lo que menos me gusta de m es que soy desordenado,se

me olvidan y se me pierden las cosas fcilmente. iQu es
Notas:...............................................................................................................................
....................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
lo que menos les gusta de ustedes mismos?
ACTMDAD 2: CARTA PARA LA FAMIUA
A m me da mucha tristeza cuando mi mam tiene que

trabajar todo el dfa y no laalcanzo a ver antes dedormirme.
y a ustedes qu les hace sentir tristeza?
Indicar a los alumnos y alumnas que se llevarn una tarea para

la casa y que deben hacerla junto a sus padres, madres y/o
apoderados.
Me pongo muy contento cuando salimos de paseo el fin de

semana al parque.Qu los pone contentos a ustedes?
Bueno, muchas gracias por redbirme en sus casas y por

conversar con su hijo acerca de sus gustos,de sus alegras
y de sus tristezas. De esta forma nos conoceremos mejor
y aprenderemos a escuchamos.
iChao amigos! Fue un gusto conocemos, y para que sea

ms bacn, me podran hacer un dibujo de ustedes y me
lo mandan al colegio para conocerlos.
Vctor
Despus de responder las preguntas de la carta,se recomienda

que lleguen a ciertos acuerdos. Por ejemplo,que cuando estn
tristes o contentos busquen una manera de comunicrselo a
sus padres,de manera de irse conociendo mejor. Tambin que,
dentro de lo posible, se pongan de acuerdo para sentarse y
contar cmo estuvo el da de cada uno,que fue lo mejor, algo
que les haya preocupado,etc. Son formas de acercamiento y de
crear vnculos de confianza.
Notas: ...............................................................................................................................
Pedirles que los/as inviten a leer una carta que les han mandado
y que la comenten juntos/as,respondiendo a las preguntas que
los personajes les hacen. Anotar las respuestas y llevarlas a la
clase en el plazo que el/la docente indique.
Carta para la familia, para imprimir

(una para cada nio/a)
DibuJo de historia de Lucas, para
imprimir (una para cada nio/a)
Por eso es importante ensearles a nuestros hijos e hijas

a dar seas de lo que les est ocurriendo y que nosotros
como adultos seamos capaces de captarlas a tiempo.
Carta para la familia
Estimados padres,madres y/o apoderados:
Con esta actividad queremos aprender cmo piensan y

sienten nuestros hijos e hijas respecto de este tipo de
situaciones, y especialmente,construir en conjunto,como
familia, el camino a seguir para prevenirlo.
Junto con saludarles, quisiera comentar con ustedes un

tema muy importante en el sano desarrollo de nuestros
nmos y nmas y que queremos trabajar juntos, como
En la historia de Lucas, vemos una realidad del abuso de

poder, por medio del matonaje, y lo difdl que es para
un nio/a pequeo/a revelar que ha sido vfctlma de
experiencias de este tipo.
Instnacciones para la familia:
1.Observen los dibujos de la hlstor1a de Lucas y comenten en

familia1 respondiendo las preguntas:
Sabemos que el nio o nia quehasido vctima de matonaje

tiene sentimientos de temor y auto despreciativos, como
la vergenza, la rabia hada si mismo, la sensad6n de
incapacidad, ensimismamiento y encubrimiento de un
secreto.
lQu le pasa a Lucas?

lCmo se siente Lucas?
lSe han sentido como Lucas? cundo y por qu?
Lucas no quiere decir lo que le pasa1tiene un secreto:
lEste secreto1es bueno o malo?,lPor qu?
lQu podra hacer Lucas para solucionar lo que le est
sucediendo?
lCmo podra ayudarlo su familia?
lQu otras personas podrran ayudar a Lucas?
lAiguna vez te ha pasado algo parecido a lo que le pas
a Lucas?
lQu has hecho?
lQu es para ti el maltrato?
lQu es para ti el buen trato?
Recordemos que al hablar de lo que le sucede a otros,

el nio o nia pueden darnos seales de lo que le est
sucediendo a si mismo/a. SI est siendo vlct/ma de
abuso,maltrato u otra vulnerad6n de sus derechos,debe
tambin aprender a conocer qu herramientas tiene para
manejar situaciones abusivas; en quin confa,si es capaz
de comunicar lo que le pasa y si sabe pedir ayuda.
Notas:..............................................................................................................................
100.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................................................................................
2. De acuerdo a lo que han conversado y teniendo presente que

todos/as nos merecemos un buen trato,vamos a poder cambiar
el final de la historia de Lucas. Pueden escribirlo o dibujarlo y
pintarlo entre todos.
3. Por ltimo, invitamos a la familia a reflexionar juntos sobre

la importancia de comunicar lo que nos sucede, a ponerse de
acuerdo en las formas de poder hacerlo (conversarlo en forma
privada, contrselo a la familia cuando estn reunidos, etc.).
Lo importante es no guardarse secretos que nos preocupan y
pensar que nuestra familia est para querernos y apoyarnos. De
esta manera, estaremos ms protegidos de cualquier forma de
maltrato y/o abuso.
4. Si nuestros ms cercanos no nos prestan atencin en

situaciones en las que nos parece que hay abuso,existen redes
de apoyo que tambin tienen la obligacin de protegernos. Los
nios/as siempre tienen el derecho de ser protegidos.
Notas: ...............................................................................................................................
oonooooooonooooooonoooooooooooooouooooooouooooooouuooooouooooooouooooooouooooooouoonooooooonoooooooooooooouooooooou
Notas: ..............................................................................................................................
Notas: ..............................................................................................................................
Notas: ..............................................................................................................................

Mi Sol

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ORIENTACIONES PARA LA PREVENCIN

DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Registro de Propiedad Intelectual: 188388

CONSIDERACIONES PREL.IMINARES ..............................................................................6

La prevencin del Abuso SexualInfantil desde la perspectiva educativa............................................................7

CONSIDERACIONES ME'TODOLOGICA.S ..............................................................................................................................................10

APROXIMACIONES TEORICAS AL ABUSO SEXUAL INFANTIL ...............................................................................................................16

CONSIDERACIONES PARA EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL....................................................................28

Indicadores para la deteccin de abuso sexual...........................................................................................29

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO CON DOCENTES ........................................................................................................34

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRAB,AJO CON FAMILIA ...........................................................................................................40

Ficha Tcnica Sesin 1 - Estudiantes: Yo me expreso, t te expresas............................................................54

ANEXO: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL HOGAR ..........................................................................................................................96

Joaqun Lavn Infante

Gary Stahl Representante

LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANnL DESDE

Educa6n: nproc;eso de aprendizaje permanente que abarca las

Se enmarca en el respeto y valorad6n de los derechos humanos

actitudes, valores y comportamientos se espera que los y las

Desde el espacio educativo, la prevencin del Abuso Sexual

La prevencin del Abuso Sexual Infantil es una tarea ineludible

El tema de la prevencin tiene relacin con los prmctptos

Sin embargo1 la tarea preventiva en estas materias va mucho

La comunidad educativa es una agrupacin de personas

Ese objetivo comn es contribuir a la formad6n y e/ logro

El propsito compartido de la comunidad se expresa en

La comunidad educativa est integrada por alumnos,

{Ley General de Educacin)

Al director/a: le competen responsabilidades legales

Tiene en sus manos la posibilidad de generar las condiciones

Desde la labor tcnico-pedaggica,tiene la posibilidad de crear

Los/las docentes:cumplen elrolde implementar en elaula

En definitiva, son tareas que involucran a toda la comunidad

Muchas veces tambin deben asumir el rol de depositarios

Adems, como observadores ms cercanos y directos de los

Conjuntamente con desarrollar herramientas y capacidades

nios y nias,estn en una posicin privilegiada con respecto a

sus alumnos, lo que les permite reconocer cambios y actitudes y

reflexionen y/o deliberen acerca de sus posibilidades de accin

atender a seales sospechosas de problemas de esta ndole.

y las obligaciones legales que les corresponden en temas de

esta naturaleza,tambin es fundamental conocer los lmites de

cada cual en estas materias. Es decir, tener claridad sobre cules

Profesores/as de aula: cumplen una importante funcin

son los mbitos de accin y de intervencin que involucra a las

Tener claridad acerca de las responsabilidades y las limitaciones

Asimismo,los asistentes de la educacin,tienen un rol importante

coordinacin con las redes sociales locales correspondientes.

en el apoyo a la labor pedaggica en aula, pero especialmente

fuera de ella,donde el papel como educadores y protectores de la

Es necesario que la comunidad educativa conozca la existencia

integridad psicolgica y sica de los nios tambin se manifiesta.

de diversas instituciones a nivel local que estn abordando los

casos de abuso sexual, lo que puede ser de gran ayuda tanto

observar determinados comportamientos o actitudes que alertan

para el proceso de capacitacin a los profesores y familias,como

o develan algn conflicto o problema que agobia a los alumnos/

para coordinar las acciones en las situaciones donde se detecten

as, y que en este caso pueden referirse a situaciones de maltrato

o denuncien situaciones de abuso sexual en la escuela. Es

o abuso sexual de las que pueden haber sido vctimas.

importante saber que existen recursos humanos e institucionales

a nivel del pas y de la comuna, con los cuales es fundamental

coordinarse para actuar en colaboracin.