Madrid Desarrollo Ensenanzas Ed Infantil

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MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
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I. COMUNIDAD DE MADRID
A) Disposiciones Generales
Consejera de Educacin
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DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de
Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, en

adelante), en su artculo 6.2, establece que el Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. En desarrollo de este
imperativo legal el Ministerio de Educacin y Ciencia ha publicado
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil.
Por otro lado, la citada LOE establece en su disposicin adicional
primera que el Gobierno aprobar el calendario de implantacin de
los currculos de las distintas enseanzas recogidas en la Ley. Como
consecuencia, ha sido publicado el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. En esta norma se ha dispuesto
que en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn las enseanzas
correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Asimismo, a tenor de lo establecido en los artculos 6.4 y 14.7 de
la LOE, corresponde a las Administraciones educativas competentes la determinacin de los contenidos educativos del primer ciclo y
el establecimiento del currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil, del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas por
el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, ya citado.
La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artculo 29 del Estatuto de Autonoma, es competente en materia de educacin no universitaria y le corresponde, por tanto, establecer las
normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los
aspectos que han de ser de aplicacin en su mbito territorial.
Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado, integre y respete lo previsto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, y, por otro, desarrolle esos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la
prctica educativa en la Educacin Infantil dentro del mbito territorial de esta Comunidad Autnoma.
Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa establecidos en el presente Decreto recogen los mbitos de desarrollo y
experiencia a los que, fundamentalmente, debern atenderse en este
primer tramo de la Educacin Infantil.
Por su parte, el currculo para el segundo ciclo de la etapa que se
concreta en el presente Decreto incluye una introduccin general
con indicaciones de carcter metodolgico y, para cada una de las
reas, una introduccin con orientaciones especficas; los objetivos
que deben alcanzar los alumnos, los contenidos educativos distribuidos en las correspondientes reas relacionadas con los diferentes
mbitos de conocimiento y experiencias, y los criterios de evaluacin, por los que se medir el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currculo.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al
principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
que les otorga la LOE, desarrollar y completar tanto los contenidos
educativos para el primer ciclo como el currculo para el segundo ci-
clo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del

alumnado e incorporndolo al proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan lograr los resultados que sus capacidades
les permitan. Conviene sealar, a este respecto, que las agrupaciones en que se presentan los contenidos de las distintas reas en el segundo ciclo obedecen a criterios epistemolgicos y no han de ser interpretadas rgidamente como unidades didcticas que hayan de ser
impartidas necesariamente en ese orden. Las decisiones relativas a
la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin, as
como su secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas, sern adoptadas por cada centro y quedarn reflejadas en su propuesta pedaggica contenida en el proyecto educativo del centro.
En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y
Administracin de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educacin, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado y
previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da 6
de marzo de 2008,
DISPONE
Artculo 1
Objeto y mbito de aplicacin
1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la Educacin Infantil de lo dispuesto en el artculo 14.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 6.4 de la citada Ley, que habilita a la Comunidad de Madrid para determinar los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil y establecer el currculo del segundo ciclo en el que se integra lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por
currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid
que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de Educacin
Infantil.
Artculo 2
Principios generales
1. La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a los nios desde el nacimiento hasta los
seis aos de edad y que se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos de edad. El segundo, desde los tres a los seis
aos de edad.
2. La Educacin Infantil tiene carcter voluntario. La Consejera de Educacin garantizar la existencia de puestos escolares gratuitos en el segundo ciclo de la Educacin Infantil en centros sostenidos con fondos pblicos para atender la demanda de las familias.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionar estmulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos
de aprender. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad de los alumnos, en la atencin individualizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
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La Consejera de Educacin establecer las medidas necesarias para

atender a todos los alumnos y, en particular, a los que presenten necesidades especficas de apoyo educativo.
4. La Consejera de Educacin favorecer la elaboracin de
proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del currculo
del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Artculo 3
Finalidad
1. La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los nios.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo
del movimiento y de los hbitos de control corporal, a las diferentes
formas de comunicacin, al lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y de relacin social, as como al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems, se facilitar que
los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonoma personal.
3. El primer ciclo de la Educacin Infantil tendr tambin por
finalidad dar respuesta a las necesidades de los nios y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a travs de experiencias que,
progresivamente, les faciliten la adquisicin de los hbitos y destrezas propios de su edad.
4. Ser tambin finalidad del segundo ciclo de la Educacin Infantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura, la escritura, la representacin numrica y
el clculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de
los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Primaria.
5. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los
padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperarn estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesin y unidad de criterio en la educacin de sus hijos y establecern mecanismos para favorecer la participacin en su proceso educativo.
Artculo 4
Objetivos
La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios
las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades
de accin, adquirir una imagen ajustada de s mismos y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentacin y la seguridad.
f) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura,
en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una
lengua extranjera.
Artculo 5
reas
1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios, tanto para su vida cotidiana
como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.
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2. Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las

siguientes:
a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.
Artculo 6
Contenidos educativos del primer ciclo
1. En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin
de hbitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del
lenguaje, al establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a
la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones.
2. El primer ciclo de la Educacin Infantil atender fundamentalmente los siguientes mbitos de experiencia:
a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.
b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los dems.
f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
g) La adquisicin de hbitos de vida saludables que constituyan
el principio de una adecuada formacin para la salud.
3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se
produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a
las necesidades individuales de cada uno de ellos.
Artculo 7
Currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil
1. El currculo de las reas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil para los centros docentes de la Comunidad de Madrid, del
que forman parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I del
presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de ellas.
2. En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y
de la escritura en funcin de las caractersticas y de la experiencia de
cada alumno, se propiciarn experiencias de iniciacin temprana en
habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y en la expresin plstica y visual.
3. La Consejera de Educacin fomentar una primera aproximacin al uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Artculo 8
Horario del segundo ciclo de la Educacin Infantil
1. El horario semanal mnimo para cada una de las reas en el
ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil es el establecido en el Anexo II del presente Decreto.
2. El horario escolar se organizar con un enfoque globalizador
e incluir actividades y experiencias que respeten los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, as
como sus hbitos de higiene.
3. La distribucin horaria de las diferentes reas debe ser proporcional al progresivo desarrollo evolutivo del nio en esta etapa.
En el ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el horario deber incluir una sesin diaria dedicada a la iniciacin al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representacin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo. Cada una de estas
sesiones tendr una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, y de acuerdo
con su proyecto educativo, podrn ampliar el horario escolar establecido con carcter general. Dicha ampliacin, que estar encaminada a favorecer la calidad, no comportar en ningn caso la imposicin de aportaciones a las familias ni exigencias de recursos para
la Consejera de Educacin y ser obligatoria para los alumnos del
centro que as lo tenga establecido en su proyecto educativo.
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Artculo 9
Enseanzas de religin
1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la
disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
2. La Consejera de Educacin garantizar que, al inicio del segundo ciclo de educacin infantil, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso
acadmico. Asimismo, se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dems
reas.
Artculo 10
Atencin educativa para los alumnos que no reciben
enseanzas de religin
1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de religin los
centros docentes debern organizar actividades de carcter educativo que permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello
suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas.
2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario
simultneo al de las enseanzas de religin. En ningn caso dichas
actividades comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Estas actividades debern ser incluidas en la propuesta pedaggica que
formar parte del proyecto educativo del centro con la finalidad de
que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelacin, todo
ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en
su caso, al carcter propio del centro.
3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin ni constarn
en los documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn
peridicamente informacin a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno.
Artculo 11
Enseanza de la lengua extranjera
1. Dado el carcter globalizado del currculo de la etapa, se procurar que la enseanza de la lengua extranjera se aborde a travs de
los contenidos de las reas curriculares.
2. Los contenidos de lengua extranjera sern impartidos por
maestros que cuenten con la debida especializacin o habilitacin
para impartir docencia en la lengua correspondiente.
3. Para la enseanza de la lengua extranjera en los tres cursos
del segundo ciclo de la Educacin Infantil se establece un horario
semanal de, al menos, una hora y treinta minutos, distribuido en un
mnimo de dos sesiones semanales.
Artculo 12
Mtodos de trabajo
Los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se basarn en las
experiencias, las actividades y el juego y fomentarn progresivamente en el alumno la adquisicin de hbitos de trabajo. Estos mtodos de trabajo se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar la autoestima e integracin social de los alumnos.
Artculo 13
Autonoma de los centros
1. La Consejera de Educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el trabajo en equipo
del profesorado y su actividad investigadora a partir de la prctica
docente. Adems, velar por que los profesores reciban el trato, la
consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su
tarea.
2. En el segundo ciclo de la Educacin Infantil no ser obligatoria la presencia del maestro tutor en el aula cuando un especialista est impartiendo en ella su rea. Durante estos perodos el maestro tutor estar disponible para realizar aquellos apoyos, refuerzos o
actividades que requiera la organizacin del centro.
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3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica, elegir los materiales educativos y, en su caso, los
libros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo de las reas
del segundo ciclo de la Educacin Infantil. En el caso de los centros
docentes pblicos, la responsabilidad de la eleccin recae sobre los
equipos de maestros de la etapa con el visto bueno del Director, odo
el Jefe de Estudios. En todo caso, la adopcin de los libros de texto
y dems materiales educativos que hayan de usarse en los centros
estar sujeta al hecho de que aquellos se adapten a los contenidos
educativos y al currculo normativamente dispuestos en el presente
Decreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposicin
adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
4. La Administracin educativa de la Comunidad de Madrid
ejercer, a travs del Servicio de la Inspeccin Educativa, la competencia supervisora sobre los libros de texto y dems materiales didcticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar
experimentaciones, planes de trabajo o determinadas formas de organizacin en los trminos que establezca la Consejera de Educacin.
Artculo 14
Propuesta pedaggica
1. Los centros docentes que impartan Educacin Infantil cuya
oferta sea de, al menos, un ao completo, desarrollarn y completarn los contenidos educativos del primer ciclo y el currculo del segundo ciclo establecido en el Anexo I del presente Decreto, concrecin que formar parte de la propuesta pedaggica que se incluir en
el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el
artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006.
2. La propuesta pedaggica en Educacin Infantil incluir la
concrecin del currculo en unidades de programacin integradoras
para cada curso, las medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad, la planificacin educativa de los espacios, la organizacin del tiempo, los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales, las actuaciones previstas para la colaboracin
permanente con las familias, las pautas para la coordinacin de los
distintos profesionales que intervienen en el centro, as como las
medidas para evaluar la prctica docente.
3. En el primer ciclo de la Educacin Infantil la elaboracin y
seguimiento de la propuesta pedaggica estarn bajo la responsabilidad de un profesional del centro con el ttulo de Maestro de Educacin Infantil o ttulo de grado equivalente.
Artculo 15
Evaluacin de los aprendizajes
1. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil debe servir
para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio.
2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la
tcnica principal del proceso de evaluacin.
3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educacin Infantil,
se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una
de las reas.
4. Los Maestros y dems profesionales con la debida titulacin
que impartan la etapa de Educacin Infantil evaluarn, adems de
los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.
5. La Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el
proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se
deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos correspondientes.
Artculo 16
Tutora
1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado
por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera.
El tutor velar por la atencin individualizada y por el seguimiento
del grupo, facilitar la integracin del alumnado, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
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2. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin,

la accin educativa de todos los maestros y dems profesionales que
intervienen en la actividad pedaggica del grupo, propiciar la cooperacin de los padres o tutores legales en la educacin de los alumnos y les informar sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos, segn establece el artculo 3.5 del presente Decreto.
Artculo 17
Atencin a la diversidad
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la
diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los nios, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
2. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos
que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener
incidencia en la evolucin escolar de los alumnos. Asimismo, adoptar las medidas necesarias para facilitar la coordinacin de cuantos
sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
3. Los centros docentes organizarn las medidas de apoyo y de
atencin educativa que mejor se adapten a las necesidades personales de los alumnos con necesidades educativas especiales y de aquellos que tengan detectadas altas capacidades intelectuales.
Artculo 18
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DISPOSICIN FINAL PRIMERA

Habilitacin de desarrollo
Se autoriza a la Consejera de Educacin para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la interpretacin, la aplicacin y el
desarrollo del presente Decreto.
DISPOSICIN FINAL SEGUNDA
Calendario de implantacin
Los contenidos educativos y el currculo establecidos en este Decreto se implantarn en el primer y en el segundo ciclo de Educacin
Infantil, respectivamente, a partir del curso 2008-2009.
DISPOSICIN FINAL TERCERA
Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
Dado en Madrid, a 6 de marzo de 2008.
La Consejera de Educacin,
LUCA FIGAR DE LACALLE
La Presidenta,
ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA
ANEXO I
Calendario escolar
La Consejera de Educacin fijar anualmente el calendario escolar en la Educacin Infantil, que comprender un mnimo de 175
das lectivos.
DISPOSICIN ADICIONAL NICA
Incorporacin de los alumnos
1. Los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo
ciclo de la Educacin Infantil podrn hacerlo en el ao natural en el
que cumplan tres aos, y podrn permanecer escolarizados en este
ciclo hasta los seis aos de edad.
2. En caso de que se opte por una incorporacin paulatina de los
nuevos alumnos al centro, esta deber completarse en el plazo mximo de una semana. Para ello, los centros adoptarn programas y medidas de acogida y adaptacin garantizando, en todo caso, la atencin a tiempo completo de aquellos alumnos cuyas familias lo
soliciten.
3. De acuerdo con lo que establezca la Consejera de Educacin, en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, podr autorizarse excepcionalmente la flexibilizacin de lo establecido en el apartado 1 de esta disposicin adicional.
4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez identificado por las personas responsables de la
orientacin y conforme a la normativa que regula dicho proceso, se
podr flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio
de la escolarizacin en la Educacin Primaria, cuando se prevea que
esta medida es la ms adecuada para su desarrollo personal, intelectual y social.
DISPOSICIN TRANSITORIA NICA
Proceso de elaboracin de la propuesta pedaggica
Antes del comienzo del curso 2008-2009, los centros docentes
elaborarn, para su incorporacin al proyecto educativo, la propuesta pedaggica de la Educacin Infantil correspondiente a los cursos
y ciclos que impartan, de acuerdo con lo dispuesto en el presente
Decreto y en la normativa que lo desarrolle.
DISPOSICIN DEROGATORIA NICA
Derogacin normativa
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se
opongan a lo establecido en el presente Decreto.
CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO

DE LA EDUCACIN INFANTIL
Introduccin
Entre los tres y los seis aos, el nio experimenta una considerable evolucin. Comienza este segundo ciclo de la Educacin Infantil con un precario control de su propio cuerpo, una socializacin y
una capacidad de comunicacin limitadas y un mundo afectivo incipiente. A los seis aos, el nio tiene ya un considerable dominio del
espacio, un inters por relacionarse con los dems y un universo
afectivo ms amplio y rico en experiencias. A lo largo de este ciclo
empieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. El juego, la experimentacin y la realizacin de actividades de carcter globalizado parecen un medio eficaz para conseguirlo.
Los horarios se estructurarn a travs de ciertas rutinas que ayuden a los nios a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisicin de determinados hbitos. En cuanto a la organizacin del
tiempo dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulatinamente, el aumento de la capacidad de concentracin del nio frente a la inicial dispersin.
La metodologa se seleccionar en funcin del tipo de contenido
o actividad que se va a desarrollar, as como de las caractersticas del
alumno de este ciclo educativo. En el aula se debe trabajar de forma
individual y en grupo. La exploracin y la curiosidad espontneas
deben ser aprovechadas para el aprendizaje.
En estas edades, la familia es especialmente importante en la educacin del nio. Es necesaria la colaboracin y coordinacin entre la
familia y el centro a fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuacin conjuntas y coordinadas y estableciendo de
comn acuerdo los lmites por los que discurra el comportamiento
del nio. Es especialmente importante su participacin y ayuda en el
perodo de adaptacin del nio al centro y al aula.
La evaluacin forma parte del proceso educativo, se basa en la
observacin directa y sistemtica y debe permitir determinar en qu
medida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustes pertinentes.
Se partir de una evaluacin inicial que recabar informacin acerca de las caractersticas del nio, de su familia y del medio en el que
vive y del que procede para establecer los mecanismos y recursos
que, con mayor probabilidad, orienten al nio hacia el xito escolar.
Al final del segundo ciclo de la Educacin Infantil se debern haber logrado los objetivos propuestos. Se llevar a cabo una valoracin cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de madurez
alcanzado por cada nio, como referencia para la planificacin e inicio de la Educacin Primaria.
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rea 1
El conocimiento de s mismo y autonoma personal
Esta rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia
a la construccin gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los dems.
En este proceso resultan relevantes las interacciones de los nios
con el medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional, la
constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a los adultos. Es importante tambin promover en el nio la
construccin de una imagen positiva de s mismo.
A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entorno deben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan, a
disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo para manifestarlas. La adquisicin de una mayor seguridad y
autonoma (en el desplazamiento, en el comer, en el vestir, etctera),
afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad.
El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de
las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y
para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. Se atender asimismo al desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.
En la Educacin Infantil tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos
contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los
que transcurre la vida cotidiana y a la progresiva autonoma del
nio. La escuela, especialmente a estas edades, es un mbito particularmente adecuado para desarrollar la autonoma personal.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de
las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales
de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada
vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades
o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los
otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la
capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades bsicas.
5. Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de discriminacin en funcin de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisin o dominio.
6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
7. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
8. Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y actividades.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano: Caractersticas diferenciales del cuerpo.
Identificacin y localizacin de partes externas e internas del
cuerpo. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Representacin grfica del esquema corporal.
Sensaciones y percepciones de los cambios fsicos propios y
de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las
capacidades propias para su satisfaccin.
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Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as
como de las posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin
de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Coordinacin y control postural: El cuerpo y el movimiento.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Coordinacin y control de las habilidades motrices.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo
y coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Juego simblico y juego reglado. Comprensin y aceptacin
de reglas para jugar. Valoracin de su necesidad.
Comprensin y aceptacin de las normas implcitas que rigen
los juegos de representacin de papeles, participacin en su
regulacin y valoracin de su necesidad.
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los
juegos.
Iniciacin a la representacin teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y
por los dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de
las correcciones para mejorar sus acciones.
Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las
dificultades que aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
La salud y el cuidado de uno mismo.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.
La higiene personal. Adquisicin y prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin, ejercicio y descanso.
Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los
factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas
sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
B.O.C.M. Nm. 61
Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema
corporal y de un control creciente su cuerpo.
2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems.
3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el
control respiratorio y la coordinacin motriz, utilizando las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
4. Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los
dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de
ellos.
6. Expresar emociones y sentimientos a travs del cuerpo.
7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboracin y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio.
10. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentacin, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.
12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.
13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.
rea 2
Conocimiento del entorno
Esta rea hace referencia al conocimiento que el nio va adquiriendo en su contacto con el entorno y con los grupos sociales bsicos con los que se relaciona o a los que pertenece. El nio ampla su
conocimiento del mundo que le rodea y de su relacin de pertenencia a l. En este ciclo comienza la autntica socializacin. La relacin y cooperacin con los dems aumentan hacia los cuatro o cinco aos. Nace el compaerismo.
El nio explora los elementos del medio que le rodea. Va identificando los objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los
efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena y cuantifica pasando as de la manipulacin a
la representacin, origen de la capacidad de abstraccin. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e inters
infantil. Resultan de gran atraccin para ellos los elementos de la naturaleza, los fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as como los seres vivos, cuyas caractersticas y funciones comienzan a comprender.
A travs de esta rea, se va introducir al nio en nuevos campos
del conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento bsico del saber cientfico puede establecer una base slida
para futuros aprendizajes y ofrecer al nio expectativas que hagan
interesante para l la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al nio y ayudarle a resolverlos. Una iniciacin a las ciencias parece la forma idnea de estimular y satisfacer la curiosidad infantil.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural y el
descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio
son objetivos de especial relevancia en esta rea.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social y cultural. La vida escolar conlleva el establecimiento de
experiencias ms amplias que les acercarn al conocimiento de las
personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y
desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la
base de su socializacin.
La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su incorporacin actual al funcionamiento de la sociedad
aconsejan que los nios identifiquen el papel que estas tecnologas
tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso.
Pg. 11
Objetivos
1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando inters por su conocimiento.
2. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
3. Adquirir nociones de geografa a travs del paisaje.
4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms
significativos de sus grupos sociales de referencia.
5. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto
de la costumbre y la tradicin.
7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en
grupo y algunas de las formas ms habituales de organizacin social.
8. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
9. Utilizar los cuantificadores bsicos. Conocer los cardinales y
ordinales.
10. Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar
elementos.
11. Iniciarse en las operaciones matemticas bsicas de adicin
y sustraccin.
12. Realizar seriaciones con objetos y nmeros.
13. Iniciarse en la estimacin, comparacin y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y
convencionales. Utilizar instrumentos de medida.
14. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y
usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.
15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos
geomtricos.
16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno
mismo. Utilizar las nociones espaciales bsicas.
17. Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para
comprender mejor el mundo que le rodea.
Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
El paisaje y el medio fsico. Observaciones, descubrimiento y
descripcin del entorno prximo. La orientacin en el espacio. La observacin de los cambios en el tiempo.
Identificacin y conocimiento de las caractersticas del cambio del paisaje a lo largo del ao. Las estaciones. La adaptacin de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.
Conocimiento de algunos elementos del relieve geogrfico.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y
usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza.
Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias.
Inters por la identificacin y clasificacin de elementos y
objetos y por explorar sus cualidades, caractersticas, usos y
grados.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Aplicacin
del ordinal a pequeas colecciones. Comparacin, agrupacin u ordenacin de objetos en funcin de un criterio dado.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de
los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Los nmeros, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores bsicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etctera.
Pg. 12
Aproximacin a la serie numrica: Su representacin grfica

y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Construccin de la serie numrica mediante la adicin de
la unidad.
Nociones bsicas de medida: Grande/mediano/pequeo, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero.
Utilizacin de comparaciones: Ms largo que, ms corto que,
ms grande que, ms pequeo que, etctera.
Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y
tiempo. Utilizacin de medidas naturales (mano, pie, paso,
etctera). Estimacin y comparacin.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicacin
temporal de actividades de la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace
necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de
medida. Aproximacin a su uso.
Iniciacin al clculo con las operaciones de unir y separar por
medio de la manipulacin de objetos. Iniciacin a la adicin
y sustraccin con nmeros. Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas.
Identificacin de formas planas (crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo) y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploracin de algunas figuras y cuerpos geomtricos elementales.
Nociones bsicas de orientacin. Posiciones relativas.
Situacin en el espacio. Realizacin de desplazamientos
orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Caractersticas generales e identificacin de los seres vivos
(semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida humana.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos,
funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio
natural.
Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los
animales. Inters y gusto por las relaciones con ellos.
Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
Cambios que se producen en animales y plantas en el curso
de su desarrollo. La adaptacin al medio.
Productos elaborados a partir de materias primas procedentes
de animales y plantas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento,
da, noche, etctera). Formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblacin, limpieza y recogida selectiva de residuos.
El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro
de los planetas alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del
papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia
en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participacin en la familia y en la escuela.
La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.
La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas
del hogar. Participacin en dichas tareas. Las rutinas caseras.
Ofrecimiento y solicitud de ayuda para s mismo y para los
dems.
La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de
la escuela: Los nios y los adultos. Funciones y ocupaciones.
La clase: Distribucin y empleo de los espacios. Objetos y
mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en es-
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pacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

El entorno prximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y
la ciudad. Formas de organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes: rural y urbano. Observacin de
necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios
habituales. Valoracin de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeados por las personas de su entorno.
Los servicios relacionados con el consumo.
Distintos medios de transporte. Normas bsicas de circulacin.
Los medios de comunicacin: Televisin, radio, prensa, telfono y ordenador.
Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etctera.
Las tradiciones y las costumbres.
Iniciacin a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistrico: Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.
Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos fsicos, vivienda, alimentacin, indumentaria,
costumbres.
Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada
entre los nios y las nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del
entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios de otras culturas.
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
2. Mostrar inters por el medio natural e identificar y nombrar
algunos de sus componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en l sucede.
3. Indagar en algunas caractersticas y funciones generales de
los elementos de la naturaleza, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.
4. Identificar distintos animales segn algunas de sus caractersticas ms importantes.
5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la
raz, el tallo y las hojas como partes de la planta.
6. Establecer algunas relaciones entre el medio fsico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de
las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza,
participando en actividades para conservarla. Conocer las estaciones del ao identificando los cambios estacionales y sus efectos en
el medio natural.
8. Identificar ro, mar, montaa, valle y llanura.
9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la Luna gira alrededor de la Tierra.
10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias (forma, color, tamao, peso, etctera)
y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar, etctera).
11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numrica.
12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros
nmeros ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al menos, los
diez primeros nmeros. Realizar correctamente dictados de nmeros.
13. Realizar sumas y restas sencillas.
14. Usar instrumentos de medida.
15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geomtricos ms elementales: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo,
esfera y cubo.
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16. Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etctera), y temporales (antes, despus, por la
maana, por la tarde, etctera).
17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos
sociales ms significativos de su entorno.
18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo.
19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonoma.
20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece
la comunidad en la que vive: Mercado, atencin sanitaria, medios de
transporte, etctera, y su papel en la sociedad.
22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda
y al centro escolar.
23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas
para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de los
distintos grupos a los que pertenece.
24. Conocer los principales medios de comunicacin.
25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
26. Comprender algunas seas, elementos y costumbres que
identifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros.
27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las frmulas
de cortesa.
28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la
Prehistoria.
29. Algn invento importante para la Humanidad y el nombre
de su inventor.
rea 3
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacin del nio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el nio y las personas de su entorno.
El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar
las capacidades relacionadas con la emisin y recepcin de mensajes, con su comprensin y su produccin.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se
integran en esta rea son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de sentimientos, ideas, emociones, etctera. La verbalizacin, la explicacin en voz alta de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumento
imprescindible para intervenir en el medio. Con la lengua oral se ir
estimulando el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales
y complejas. El maestro fomentar la correcta expresin oral del
nio dialogando con l y promoviendo que el nio relate algn cuento o suceso de su inters a sus compaeros. Esto tendr como finalidad mejorar la competencia lingstica del nio, alcanzando buenos
niveles de comprensin y de expresin, el incremento de su vocabulario, la mejora de la pronunciacin y el empleo de la sintaxis para
conseguir una organizacin clara de las ideas.
A partir de los tres aos empieza un perodo simblico caracterizado por la capacidad de operar con mltiples representaciones, entre ellas los iconos y las representaciones grficas que contienen alguna informacin.
A los cuatro aos, el lenguaje oral ha experimentado una gran
evolucin y se produce un avance significativo en la capacidad del
nio para la descodificacin. Es el momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo cdigo: El del lenguaje escrito. El nio es capaz de
reconocer letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el nio. Este momento
es tambin el idneo para entregarse a la lectura.
Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su
conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico. La utilidad de las
letras para formar palabras se ampla ahora y ofrece nuevas y desconocidas posibilidades: La lectura y la escritura de oraciones sencillas. El nio comienza a entender el modo en que los libros contie-
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nen esos cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban

contado. Que el nio disponga de libros que tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es de la mxima importancia para ir desarrollando su gusto y su inters por la lectura. El disfrute del nio
con esos primeros libros de literatura infantil puede traducirse en un
futuro hbito lector.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia
la propia lengua y la de los dems. La enseanza de una lengua extranjera estar centrada en la comprensin y en la expresin oral.
En la prctica docente se podrn tomar como referencia los contenidos de las diferentes reas o mbitos de experiencia. Asimismo,
la enseanza de la lengua extranjera se llevar a cabo por medio de
juegos, canciones, etctera. El empleo de un repertorio suficiente
de juegos, canciones y dichos puede garantizar el inters por este aprendizaje.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a los nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El lenguaje plstico tiene un sentido educativo que incluye la
manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el
acercamiento a las producciones plsticas, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad
esttica. A travs de la expresin plstica, la pintura, el dibujo y el
modelado, los nios se adentran en diferentes facetas de la realidad
y desarrollan su sentido esttico. Acercarse a algunas manifestaciones artsticas valiosas ofrece mayores oportunidades de formacin
de su criterio esttico.
El lenguaje musical ofrece posibilidades de representacin de la realidad y de comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. La msica es un medio de aproximar al nio a la cultura. La expresin musical
es una forma de comunicacin y de disfrute, un modo de proporcionar al nio una formacin esttica.
El lenguaje corporal ofrece al nio la posibilidad de mostrar sus
emociones y su percepcin de la realidad. Tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa. La expresin corporal es expresin de relacin, comunicacin e intercambio con el exterior.
Especialmente interesante resulta la consideracin del juego simblico y de la expresin dramtica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de los nios. A travs de los lenguajes los nios
desarrollan su imaginacin y creatividad, aprenden, se estructura
su personalidad y sus emociones y conocen el mundo.
Objetivos
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de comunicacin, de disfrute y de expresin de ideas y
sentimientos.
2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relacin
con los dems y de regulacin de la convivencia.
3. Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e
ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
4. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y
adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y
de tradicin cultural mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
9. Escuchar atentamente la lectura o exposicin de textos sencillos para comprender la informacin y ampliar el vocabulario.
10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y
aceptar las orientaciones dadas por el profesor.
Pg. 14
11. Iniciarse en la participacin de diferentes situaciones de comunicacin, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas bsicas de la comunicacin.
12. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos
sencillos.
13. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en
los lenguajes plstico, musical y corporal y realizar actividades de
representacin y expresin artstica para comunicar vivencias y
emociones, mediante el empleo de diversas tcnicas.
14. Conocer las tcnicas bsicas de expresin plstica.
15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.
16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
17. Aprender canciones, bailes y danzas.
18. Leer, interpretar y producir imgenes en situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas.
19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar:
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para
expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la
propia conducta y la de los dems.
Expresin oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del
gnero y el nmero y usando correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada,
tono de voz apropiado, ritmo, pronunciacin clara y discriminacin auditiva.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto. Inters y esfuerzo por expresarse correctamente.
Exposicin clara y organizada de las ideas.
Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar,
mantener y terminar una conversacin.
1.2. Aproximacin a la lengua escrita:
Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas
entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito.
Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificacin de
letras.
Comprensin de palabras y textos escritos a partir de experiencias prximas al alumno.
Escritura de letras, slabas, palabras y oraciones sencillas.
Acentuacin de las palabras.
Lectura de slabas y palabras. Lectura de oraciones y textos
sencillos en voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin
adecuados.
Uso, gradualmente autnomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rtulos, folletos, cuentos, tebeos,
biblioteca del aula, etctera. Utilizacin progresivamente
ajustada de la informacin que proporcionan.
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas. Comprensin y produccin de imgenes secuenciadas cronolgicamente.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.
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Comprensin de las palabras, oraciones y textos ledos.

Utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales.
Desarrollo perceptivo-motriz; orientacin espacio-temporal,
esquema corporal, discriminacin de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad,
orientacin izquierda-derecha, distribucin y posicin al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3. Acercamiento a la literatura:
Escucha atenta, comprensin de cuentos, relatos, canciones,
leyendas, poesas, rimas, adivinanzas y retahlas, tanto tradicionales como contemporneas, de forma individual y en
grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.
Memorizacin y recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que
el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y
para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
1.4. Lengua extranjera:
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla
de temas conocidos y predecibles.
Comprensin de textos sencillos transmitidos oralmente.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresin oral con buena entonacin y pronunciacin.
Adquisicin de vocabulario bsico.
Comprensin de mensajes, preguntas y rdenes sencillas.
Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin: Saludar, despedirse, dar las
gracias, etctera.
Comprensin y reproduccin de poesas, canciones, etctera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas,
dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus
contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje plstico.
La expresin plstica como medio de comunicacin y representacin.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura,
modelado. Materiales y tiles.
Representacin de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo.
Los colores primarios y su mezcla.
Uso del collage como medio de experimentacin con diversos materiales, formas y colores.
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Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
Iniciacin al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores representativos. mbitos de exposicin: El museo.
Bloque 4. Lenguaje musical.
Ruido, silencio, msica.
Exploracin de posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Msica coral e instrumental.
Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etctera, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno:
canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.
Inters y participacin activa y disfrute en la interpretacin
de canciones, juegos musicales y danzas sencillas.
La cancin como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos
como recursos corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiracin, equilibrio, relajacin.
Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Representacin espontnea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simblicos, individuales y compartidos.
Inters e iniciativa para participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin
corporal.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una interaccin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn
las intenciones comunicativas.
2. Valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y
creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para
comunicar sus estados de nimo y compartirlos con los dems.
3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicacin oral:
Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesas,
etctera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
4. Hablar con una pronunciacin correcta.
5. Discriminar auditivamente palabras y slabas.
6. Mostrar respeto a los dems manifestando inters y atencin
hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema, as como aceptar las diferencias.
7. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y
en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del
cdigo escrito.
8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
9. Reconocer las grafas dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, slabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo ledo.
10. Representar grficamente lo ledo. Escribir letras, slabas,
palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar
copias sencillas y dictados de palabras.
11. Memorizar y contar pequeos relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas y retahlas,
con buena entonacin y pronunciacin.
12. Dramatizar textos sencillos.
13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos,
etiquetas, publicidad, cartas, etctera).
Pg. 15
14. Interpretar imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y

cuentos.
15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar,
mantener y terminar una conversacin en la vida cotidiana, en una
lengua extranjera.
16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.
18. Representar la figura humana.
19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola, papel.
20. Reconocer algunos elementos arquitectnicos de los edificios: fachada, tejado, ventana, columna, arco.
21. Conocer algunos artistas representativos.
22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los
objetos y de los instrumentos musicales.
23. Memorizar canciones.
24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
25. Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, as como el inters para compartirlas.
ANEXO II
HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA REA
EN EL LTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIN INFANTIL
NMERO DE HORAS SEMANALES
reas
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Religin
Cinco aos
4,0 (1)
8,0 (1)
9,0 (2)
1,5 (1)
(1) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la representacin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo.
(2) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la iniciacin al
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Tambin debe incluir una sesin semanal
dedicada al lenguaje musical y, al menos, una hora y media dedicada a una primera
aproximacin al uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mnimo de dos sesiones.
(03/7.509/08)
Consejera de Educacin
1055
DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establecen los requisitos mnimos
de los centros que imparten primer ciclo de Educacin Infantil en el mbito de la Comunidad de Madrid.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece

la Educacin Infantil como la primera etapa del sistema educativo,
distinguiendo dos ciclos, el primero hasta los tres aos de edad y el
segundo desde los tres a los seis aos de edad.
En su artculo 14.7 establece que las administraciones educativas
regularn los requisitos que han de cumplir los centros que impartan
el primer ciclo de Educacin Infantil, relativos a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.
El artculo 92.1 de la citada Ley Orgnica establece que la atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de Educacin Infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en Educacin Infantil o el ttulo de grado
equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin
para la atencin a las nias y nios de esta edad. En virtud de lo establecido en el referido artculo 14.7 procede que la Comunidad de
Pg. 16
Madrid, en su mbito territorial, regule las titulaciones que deben

poseer dichos profesionales.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece
el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, regula en su artculo 4 que antes de la fecha de implantacin del primer ciclo de la Educacin Infantil y, en todo caso, antes del 31 de diciembre del ao 2007, se establecern los requisitos
que deben cumplir los centros que imparten el primer ciclo de Educacin Infantil.
En consecuencia, y en virtud de lo dispuesto en los referidos artculos 14.7 y 92.1 de la Ley Orgnica de Educacin, procede que la
Comunidad de Madrid, al amparo de lo establecido en el artculo 29
del Estatuto de Autonoma, y en su mbito territorial, determine los
requisitos que deben cumplir los centros educativos que imparten el
primer ciclo de Educacin Infantil y defina las titulaciones que deben poseer los correspondientes profesionales.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la Ley 1/1983,
de 13 de diciembre, de Gobierno y Administracin de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educacin, tras el
preceptivo informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del
Consejo de Gobierno, en su reunin del da 6 de marzo de 2008,
DISPONE
Captulo I
Disposiciones de carcter general
Artculo 1
mbito de aplicacin
1. El presente Decreto es de aplicacin a los centros ubicados en
la Comunidad de Madrid que imparten primer ciclo de Educacin
Infantil.
2. Los centros a los que se refiere el presente Decreto debern
reunir los requisitos mnimos que se establecen en el mismo.
3. Los centros ubicados en la Comunidad de Madrid que acojan
regularmente a nios menores de tres aos y que no impartan el primer ciclo de Educacin Infantil debern cumplir la normativa municipal correspondiente o cualquier otra normativa que les sea de aplicacin.
Artculo 2
Titularidad de los centros
1. Los centros de primer ciclo de Educacin Infantil podrn ser
de titularidad pblica o de titularidad privada.
2. Sern centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica.
3. Sern centros privados aquellos cuyos titulares sean personas
fsicas o jurdicas de carcter privado de nacionalidad espaola o de
cualquier otro Estado miembro de la Unin Europea.
4. Podrn tambin obtener la autorizacin las personas fsicas o
jurdicas, pblicas o privadas, de nacionalidad extranjera, ajustndose a lo que resulte de la legislacin vigente de los acuerdos internacionales o, en su caso, del principio de reciprocidad.
Artculo 3
Denominacin de los centros
1. Los centros pblicos se denominarn genricamente Escuelas Infantiles.
2. La denominacin genrica de los centros de titularidad privada que impartan enseanzas de primer ciclo de Educacin Infantil
ser la de Escuelas Infantiles Privadas.
3. Todos los centros debern tener una denominacin especfica, que ser la que figure en la correspondiente inscripcin en el Registro de Centros Docentes y que no podr ser coincidente con la de
ningn otro centro del mismo municipio.
4. No podrn utilizar las denominaciones genricas establecidas en el presente Decreto, ni otras que induzcan a error o confusin,
aquellos centros que no hayan sido creados o autorizados por la Administracin Educativa como centros de Educacin Infantil.
B.O.C.M. Nm. 61
Artculo 4
Principio de autorizacin administrativa de los centros privados
1. En el mbito de la Comunidad de Madrid los centros privados que impartan el primer ciclo de Educacin Infantil quedarn sometidos al principio de autorizacin administrativa por parte de la
Consejera de Educacin de acuerdo a lo establecido en el artculo 23 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin.
2. La autorizacin se conceder siempre que renan los requisitos mnimos que se establecen en este Decreto.
3. La autorizacin se revocar cuando los centros dejen de reunir los requisitos establecidos en el presente Decreto. La Consejera
de Educacin, de oficio o a instancias de los interesados, y conforme al procedimiento establecido para ello, proceder a revocar la
autorizacin, mediante resolucin motivada.
Artculo 5
Registro de centros
1. Los centros que impartan primer ciclo de Educacin Infantil
se inscribirn de oficio en el Registro de Centros Docentes de la
Consejera de Educacin, dndose traslado de las inscripciones registrales al Registro Especial de Centros Docentes del Ministerio de
Educacin y Ciencia en el plazo establecido en la normativa.
2. La inclusin en el Registro subsistir en tanto permanezcan
las condiciones en las que se fund la inscripcin.
Captulo II
Requisitos de instalaciones y nmero de puestos escolares
Artculo 6
Condiciones generales de los centros
Los centros debern reunir las condiciones higinicas, sanitarias,
acsticas, de habitabilidad, de seguridad y de accesibilidad que sean
exigidas por la legislacin vigente para la obtencin de las correspondientes licencias municipales. La responsabilidad del cumplimiento de dichos requisitos ser del titular del centro.
Artculo 7
Requisitos especficos
Sin perjuicio del cumplimiento de las condiciones a que se hace
referencia en el artculo anterior, los centros de primer ciclo de Educacin Infantil debern reunir los siguientes requisitos referidos a
instalaciones:
1. Ubicacin en locales con acceso independiente y de uso exclusivamente educativo en el horario escolar. Un aula por cada unidad, que tendr como mnimo 30 metros cuadrados. Las aulas destinadas a unidades que atienden a nios menores de dos aos
dispondrn de equipamiento necesario para el descanso y un cambiador para la higiene del nio.
2. En el caso de los centros que tengan menos de 3 unidades
podr autorizarse el funcionamiento de unidades con superficie inferior a 30 metros cuadrados siempre que dicha superficie sea al
menos de 2 metros cuadrados por cada nio y que tenga, como mnimo, 18 metros cuadrados.
3. Un espacio para la preparacin de alimentos cuando haya nios menores de un ao, con capacidad para los equipamientos que
determine la normativa vigente.
4. En el caso de que el centro disponga de 3 o ms unidades, un
espacio de usos mltiples de, al menos, 30 metros cuadrados que, en
su caso, tambin podr ser usado como comedor.
5. Un patio de juegos que tendr las siguientes caractersticas:
a) Centros de 9 o ms unidades:
a.1) Un patio de juegos que ser de uso exclusivo y con una
superficie que, en ningn caso podr ser inferior a 70
metros cuadrados, debiendo incrementarse dicha superficie de forma proporcional al nmero de unidades
que exceda de 9. Si en el recinto escolar, adems del
primer ciclo de Educacin Infantil, se impartieran otras
enseanzas distintas a las de Educacin Infantil, deber garantizarse el uso de dicho patio en horario independiente del resto de niveles educativos.
B.O.C.M. Nm. 61
a.2) Cuando concurran circunstancias singulares suficientemente acreditadas a juicio de la Administracin Educativa, la Consejera de Educacin podr considerar cumplido el requisito anterior y autorizarse como zona de
juegos un espacio al aire libre debidamente vigilado y
acondicionado, aunque no sea de uso exclusivo, o incluso una superficie pblica de esparcimiento, siempre
y cuando estn situados en las proximidades del centro y que en el desplazamiento de los nios hasta ellos
no sea necesario atravesar ninguna va con trfico rodado, incluidas salidas de garajes, a fin de garantizar su
seguridad.
b) Centros de menos de 9 unidades.
En aquellos centros con menos de 9 unidades podr autorizarse
como patio de juegos un espacio que cumpla los requisitos establecidos en los puntos a.1) o a.2) del presente apartado 5 siempre que
disponga de una superficie de, al menos, 30 metros cuadrados para
centros de menos de 3 unidades, o de, al menos, 60 metros, en el
caso de los centros de 3 a 8 unidades.
6. Un aseo por aula, destinada a nios de dos a tres aos, que deber ser visible y accesible desde la misma. El aseo contar con, al
menos, dos lavabos y dos inodoros de tamao adecuado a la estatura de los nios.
7. Un aseo para el personal del centro, separado de las unidades
y de los servicios de los nios, que contar con un lavabo, un inodoro y una ducha.
8. Un despacho de direccin y secretara, que podr ser utilizado como sala de profesores.
Artculo 8
Puestos escolares
1. Los centros tendrn, como mximo, el siguiente nmero de
nios por unidad escolar:
a) Unidades para nios menores de un ao: 1/8.
b) Unidades para nios de uno a dos aos: 1/14.
c) Unidades para nios de dos a tres aos: 1/20.
2. Los centros que dispongan de menos de 3 unidades escolares
podrn agrupar en sus aulas nios de edades diferentes, con una ratio mxima de 15 nios por unidad escolar. El nmero de nios definitivo de los grupos formados por nios de edades diferentes deber ser autorizado por las Direcciones de rea Territorial de la
Consejera de Educacin, a propuesta del centro y con el visto bueno del Servicio de Inspeccin de Educacin, teniendo en cuenta la
distribucin de edades y no pudiendo en ningn caso autorizarse un
nmero de nios de un mismo rango de edad superior al permitido
en el apartado 1 del presente artculo.
3. Las rdenes por las que se autorice la apertura y funcionamiento de los centros de titularidad privada indicarn expresamente
que el nmero de puestos escolares del centro vendr determinado
por el nmero mximo de nios por unidad escolar en funcin de su
edad y, en el caso de los centros a los que se refiere el punto anterior, con la superficie de las aulas, de conformidad con lo establecido en este artculo y en el anterior.
Captulo III
Requisitos de titulacin del personal educativo
Artculo 9
Titulacin de profesionales
La atencin educativa directa a los nios correr a cargo de profesionales con las siguientes titulaciones:
a) Tcnicos Superiores en Educacin Infantil, o Tcnico Especialista Educador Infantil (mdulo de nivel III), o Tcnico
Especialista en Jardines de Infancia, o Profesionales que estn habilitados por la Administracin Educativa para impartir primer ciclo de Educacin Infantil.
b) Maestros con la especialidad de Educacin Infantil, o Profesor de Educacin General Bsica con especialidad de educacin preescolar, o Maestros de Primera Enseanza, o Diplomado o Licenciado con la especialidad de Educacin Infantil
debidamente reconocida por la Administracin Educativa.
Pg. 17
Artculo 10
Nmero de profesionales
1. Los centros que tengan 3 o ms unidades debern contar con
personal cualificado en nmero igual al de unidades en funcionamiento ms uno. Los centros que tengan menos de 3 unidades debern contar, como mnimo, con personal cualificado en nmero igual
al nmero de unidades autorizadas.
2. Por cada 6 unidades o fraccin deber haber, al menos, un
Maestro Especialista en Educacin Infantil o grado equivalente.
3. Las zonas de Casas de Nios contarn, al menos, con un
maestro de Educacin Infantil por zona.
DISPOSICIN ADICIONAL NICA
Agrupamiento de nios de primer y segundo ciclo
de Educacin Infantil
1. Por necesidades vinculadas a las demandas de las familias y
de forma excepcional, podrn autorizarse agrupamientos de nios de primer y segundo ciclo de Educacin Infantil.
2. En las condiciones que establezca el titular de la Consejera
de Educacin, y tambin de forma excepcional, podrn autorizarse
centros de una sola unidad que agrupe nios de ambos ciclos.
DISPOSICIN TRANSITORIA PRIMERA
Expedientes de autorizacin de centros privados
en tramitacin
Los expedientes de autorizacin de centros de titularidad privada
que se encuentren en trmite en el momento de su entrada en vigor
de este Decreto se resolvern de conformidad con lo previsto en el
mismo, salvo que ya hubiera sido notificada al promotor la aprobacin del Proyecto de Instalaciones elaborado al amparo de la normativa sobre requisitos mnimos vigente en la fecha de presentacin de
la solicitud de la autorizacin.
DISPOSICIN TRANSITORIA SEGUNDA
Rgimen jurdico de las autorizaciones
de los centros privados
En tanto que la Comunidad de Madrid no establezca el rgimen
jurdico de las autorizaciones de los centros privados de primer ciclo de Educacin Infantil, ser de aplicacin con carcter supletorio
el procedimiento establecido en el Real Decreto 332/1992, de 3 de
abril, sobre autorizaciones de centros docentes privados para impartir enseanzas de rgimen general no universitarias.
DISPOSICIN TRANSITORIA TERCERA
Centros privados no autorizados
Los centros que impartan el primer ciclo de Educacin Infantil y
no estn autorizados por la Administracin Educativa dispondrn de
tres aos a partir de la entrada en vigor de este Decreto para obtener
dicha autorizacin, segn lo establecido en la disposicin adicional
cuarta del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecido por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
DISPOSICIN DEROGATORIA NICA
Derogacin normativa
1. A la entrada en vigor de este Decreto quedar derogada la Orden 2879/2004, de 23 de julio, de la Consejera de Educacin, por la
que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan el primer ciclo de Educacin Infantil.
2. Quedan derogados los artculos 5 y 6 del Decreto 60/2000,
de 6 de abril, por el que se establece la capacidad mxima de nios
por aulas de escuelas de Educacin Infantil de la Comunidad de
Madrid.
Pg. 18
3. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior

rango se opongan a lo dispuesto en este Decreto.
DISPOSICIN FINAL PRIMERA
Desarrollo normativo
El titular de la Consejera de Educacin, en el mbito de sus competencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en este Decreto.
DISPOSICIN FINAL SEGUNDA
Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
Madrid, a 6 de marzo de 2008.
La Consejera de Educacin,
LUCA FIGAR DE LACALLE
La Presidenta,
ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA
(03/7.510/08)
B) Autoridades y Personal
Consejera de Justicia y Administraciones Pblicas
1056
RESOLUCIN de 22 de febrero de 2008, del Director General de Funcin Pblica, por la que se emplaza a los interesados en el recurso contencioso-administrativo AB-841/07, interpuesto por doa Carmen Royuela Prieto en su propio
nombre y representacin.
Interpuesto ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo

nmero 19 de los de Madrid, por doa Carmen Royuela Prieto, en
su propio nombre y representacin, recurso contencioso-administrativo AB-841/07, contra la Resolucin de 4 de julio de 2007 de la Direccin General de Funcin Pblica, desestimando el recurso de alzada frente al Acuerdo del Tribunal Calificador de 18 de abril
de 2007, por el que se hace pblica la relacin de aspirantes que han
superado la fase de oposicin de las pruebas selectivas de promocin interna para ingreso en el Cuerpo de Tcnicos de Gestin de
Administracin General, Grupo B, de la Comunidad de Madrid.
Esta Direccin General
HA RESUELTO
Primero
De conformidad con el artculo 49 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, Reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa, emplazar a todos los posibles interesados en el procedimiento para que
puedan comparecer y personarse en los autos en el plazo de nueve
das siguientes a la publicacin de la presente Resolucin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID, ante el referido Juzgado de lo Contencioso-Administrativo, significndoles que si lo hicieran posteriormente se les tendr por parte para los trmites no
precluidos, y si no se personasen oportunamente continuar el procedimiento sin que haya lugar a practicarles en estrados o en cualquier otra forma, notificaciones de clase alguna.
Segundo
Poner en conocimiento de dichos emplazados que la fecha que se
fija para la celebracin de la vista es el da 28 de enero de 2009, a las
diez y diez horas, por si conviniere a su derecho asistir a la misma,
as como que la resolucin por la que se acuerda la remisin del expediente administrativo correspondiente, se encuentra a disposicin
de los mismos en el tabln de anuncios de las siguientes dependencias de la Comunidad de Madrid.
Oficina de Atencin al Ciudadano. Gran Va, nmero 3,
28013 Madrid.
Consejera de Hacienda. Gran Va, nmero 43, 28013 Madrid.
B.O.C.M. Nm. 61
Direccin General de Funcin Pblica. Plaza del Conde del

Valle de Suchil, nmero 20, primero, 28015 Madrid.
Vicepresidencia Primera y Portavoca del Gobierno. Plaza de
Puerta del Sol, nmero 7, 28013 Madrid.
Vicepresidencia Segunda y Consejera de Justicia y Administraciones Pblicas. Gran Va, nmero 18, 28013 Madrid.
Consejera de Presidencia e Interior. Plaza de Pontejos, nmero 1, 28013 Madrid.
Consejera de Economa y Consumo. Calle Prncipe de Vergara, nmero 132, 28010 Madrid.
Consejera de Transportes e Infraestructuras. Calle Maudes,
nmero 17, 28003 Madrid.
Consejera de Educacin. Calle Alcal, nmero 30-32, 28014
(Madrid).
Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio.
Calle Princesa, nmero 3, primera planta, 28008 Madrid.
Consejera de Sanidad. Calle Aduana, nmero 29, 28013
Madrid.
Consejera de Cultura y Turismo. Calle Alcal, nmero 31,
28014 Madrid.
Consejera de Familia y Asuntos Sociales. Calle Alcal, nmero 63, 28014 Madrid.
Consejera de Empleo y Mujer. Calle Santa Hortensia, nmero 30, 28002 Madrid.
Consejera de Inmigracin y Cooperacin. Calle Los Madrazo, nmero 34, 28014 Madrid.
Consejera de Deportes. Gran Va, nmero 43, 28013 Madrid.
Consejera de Vivienda. Calle Jorge Juan, nmero 35, 28001
Madrid.
Madrid, a 22 de febrero de 2008.El Director General de Funcin Pblica, Miguel ngel Lpez Gonzlez.
(03/6.795/08)
Consejera de Justicia y Administraciones Pblicas

1057
RESOLUCIN de 26 de febrero de 2008, de la Direccin

General de Funcin Pblica, por la que se aprueba y publica la lista de espera provisional y se requiere documentacin acreditativa del cumplimiento de requisitos a los integrantes de la lista del Cuerpo de Ingenieros y Arquitectos
Superiores, Escala de Arquitectura Superior, de Administracin Especial, Grupo A, de la Comunidad de Madrid.
Mediante Orden 433/2006, de 8 de febrero, de la entonces denominada Consejera de Presidencia (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 27 de febrero), se convocaron pruebas selectivas para ingreso en el Cuerpo de Ingenieros y Arquitectos
Superiores, Escala de Arquitectura Superior, de Administracin Especial, Grupo A, de la Comunidad de Madrid, que han sido resueltas por Resolucin de 1 de febrero de 2008, de la Direccin General
de Funcin Pblica (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 14 de febrero).
De conformidad con lo establecido en el artculo 4 del Decreto 50/2001, de 6 de abril, por el que se regulan los procedimientos
de cobertura interina de puestos de trabajo reservados a personal
funcionario en la Administracin de la Comunidad de Madrid (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 19 de abril), y en
la base decimotercera de la propia convocatoria de pruebas selectivas, procede la formacin de una lista de espera, integrada por un
mximo de 25 candidatos, con los aspirantes del turno libre y el turno de discapacidad que hayan obtenido como mnimo 3 puntos en la
calificacin del primer ejercicio de la oposicin y no superen el proceso selectivo, salvo que manifiesten expresamente su voluntad de
no formar parte de dicha lista de espera, o que el Tribunal de Seleccin anule el examen de alguno de los ejercicios de la oposicin, por
incumplimiento de las normas legales y reglamentarias de aplicacin en la presente convocatoria.
Los aspirantes que deben integrar la referida lista de espera debern acreditar, con anterioridad a la aprobacin de la misma, que
cumplen los requisitos establecidos por la base segunda de la convocatoria.

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MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, en

clo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

La Consejera de Educacin establecer las medidas necesarias para

2. Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

2. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin,

DISPOSICIN FINAL PRIMERA

CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

Aproximacin a la serie numrica: Su representacin grfica

pacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

nen esos cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

Comprensin de las palabras, oraciones y textos ledos.

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

14. Interpretar imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

Madrid, en su mbito territorial, regule las titulaciones que deben

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008

3. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior

Interpuesto ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo

Direccin General de Funcin Pblica. Plaza del Conde del

Consejera de Justicia y Administraciones Pblicas

RESOLUCIN de 26 de febrero de 2008, de la Direccin

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