Capftulo

A primeira imagem que se tern de urn concerto de urna orquestra sinfOnica e a do maestro diante de run mar de instrumentos de
todas as formas e cores, em posiyao de alerta, no mais absoluto
silencio, nos segundos que antecedem os primeiros acordes. Aquele
minusculo espayO de tempo traduz urn universo de planejamento:
definiyao do repertorio do concerto; organizayao das partituras;
disposiyao dos musicos no palco; necessidade de musicos extras;
e ensaios, alem de outros aspectos, que somados duram, certamente, mais de 10 vezes 0 tempo de durayao do concerto.
Uma aula de musica nao e diferente, pois depende de uma
atividade intelectual que antecede a ayao performatica, ou seja,
exige planejamento, tema destecapitulo. Apesar do estagio em
musica poder ocorrer em diversos espayOS alem da sala de aula, a
enfase deste capitulo sera a aula de musica para a educayao basica.
Como em todas as situayoes de ensino, 0 sucesso da experiencia pr<itica e sua relevi'mcia para 0 processo de formayao de
professores, depende de urn planejamento muito bem estruturado (Hentschke e Del Ben, 2003). No caso do ensino regular,
esse planej amento deve ainda ser coerente com a legislayao em
vigor, com as diretrizes curriculares do Municipio e do Estado e,
finalmente, com 0 projeto pedagogico e a matriz curricular da
escola. E essa caracteristica que marca a especificidade do estagio curricular em escolas do ensino fundamental e medio, diferen-

ciando-se de experiencias pniticas em outros ambientes de educayao musical que nao tern uma regulamentayao tao dirigida. Por
essa razao, 0 texto a seguir tera uma enfase especial no estagio
curricular obrigatorio da educayao basica, nos Ultimos quatro anos
do ensino fundamental e no ensino medio, periodo escolar para 0
qual 0 professor licenciado esta legalmente habilitado a ensinar.
Este capitulo nao tern por objetivo fazer urn estudo exaustivo
sobre 0 planejamento de aulas de estagio. Ha muitos temas que
merecem urn estudo aprofundado, como e 0 caso da avaliayao,
que nao serao abordados aqui.
PLANEJAMENTO:
PLANO DE ENSINO E PLANOS DE AULA

o planejamento e uma atribuiyao do professor que consiste

na sistematizayao do ensino para desenvolver situayoes educativas, por meio da previsao das ayoes docentes. Entre as funyoes
do planejamento apresentadas por Libi'meo (1994) destaca-se a
apresentayao das diretrizes do trabalho docente, explicitando seu
posicionamento filosofico, politico, social e pedagogico.
E fundamental que 0 planejamento apresente os objetivos, os
conteudos e os procedimentos metodologicos do ensino relacionando as exigencias educacionais com a realidade dos alunos. Deve
ainda, garantir unidade e coerencia na condwyao do trabalho docente. Finalmente, deve ser flexivel, permitindo urna constante atualizayao em funyao dos resultados educacionais verificados.
o planejamento e, muitas vezes, considerado 0 plimeiro passo da atividade docente. Entretanto, devera ser precedido pelo conhecimento da realidade na qual sera desenvolvida a pratica educativa, que, no caso do estagio, e realizado por meio das observayoes. Destaca-se ainda que 0 planejamento nao tern utilidade em si
mesmo e so se justifica para orientar a pratica docente, pois a aula
real e seu aspecto mais importante (Hentschke e Oliveira, 2000).

A fim de facilitar a compreensao diante das variadas nomenclaturas, neste texto, "plano de ensino" e sinonimo de plano de
lillidade ou planejamento geral; enquanto "plano de aula" se refere as unidades menores de planejamento e representa a sistematizayao de cada aula.

Durante as observayoes, 0 primeiro obstaculo ocorre quando se constata a falta de planejamento das escolas no que se
refere ao ensino da musica. Ao entrar na escola, os alunos em
estagio percebem, na maioria dos casos, situayoes em que a
arte, que inclui a linguagem da musica, ainda e considerada uma
atividade de carateI' recreativo. Outro problema e frequentemente levantado pelos alunos estagiarios em suas observayoes
ao constatarem, em algumas escolas, que 0 plano pedagogico
do ensino de arte esta bem-estmturado, mas a pratica do professor nao apresenta coerencia com 0 plano. Nesse caso, geralrnente 0 professor que ministra a aula de arte nao e 0 rnesmo
que redigiu 0 planejamento.
A cultura da polivalencia pode ser considerada outro obstaculo, pois, como ainda ocorre em muitas escolas, 0 professor da
disciplina de arte e responsavel pOl'ministrar aulas em varias linguagens artisticas, em especial, artes visuais, a musica eo teatro.
Essa tradiyao origina situayoes em que a musica divide 0 planejamento com outras linguagens atiisticas: as artes visuais, 0 teatro e
a danya. Geralmente a primeira ocupa urn maior espayO,em funyao do nlunero de habilitayoes ofertadas para essa area.
Diante desses problemas, 0 planejamento de estagio para 0
aluno de licenciatura em musica passa a tel'peculiaridades que a
diferenciam do estagio em outras areas de conhecimento presentes na escola. Por exemplo, as disciplinas de historia, matematica
ou lingua portuguesa norrnalmente seguem urn planejaIllento estmturado e, nesse caso, urn aluno estagiario deve adaptar seu

periodo de experiencia docente em sala de aula com a sequencia

de conteudos prevista no planejamento do professor titular da
disciplina. No ensino da musica isso raraIllente acontece. Dessa
forma, 0 planejamento e frequentemente estmturado pelo estagiario como uma especie de modulo isolado pouco articulado com
a realidade da disciplina naquela escola. POl'exemplo, se 0 aluno
de estagio esta planejando cinco aulas, estas terao inicio e firn
nelas mesmas, raramente partindo de uma sequencia didatica anterior ou preparando as aulas que continuarao apos 0 termino do
seu estagio.
Faz-se necessario, contudo, salientar que existem escolas com
professores especificos da area de musica que seguem urn planejamento estmturado, no qual 0 aluno estagiario da disciplina podera se apoiar sem fragmentayoes a parte do programa ja desenvolvido. No entanto, essa situayao e rara e nao representa a maioria das experiencias de estagio.
Uma altemativa para a dificuldade de trayar urn planejamento de ensino de musica que se integre com 0 que a escola propoe
para 0 ensino da arte e estabelecer paralelos entre a mllsica e as
outras linguagens artisticas. Com bastante frequencia, os allillos
do ensino basi co, que receberao 0 estagiario de musica, tiveram
apenas aulas de artes visuais, 0 que reflete algo positive, pois
significa que 0 professor de artes ou a escola entenderam que, no
lugar de uma polivalencia utopica, e preferivel se concentrar apenas na linguagem artistica para a qual 0 professor esta habilitado.
Nesse caso, 0 estagiario de musica elaborara seu planejamento
atiiculando-o com os temas que foram abordados na linguagem
de artes visuais. POl'exemplo, se 0 tema central das aulas de artes
esta sendo a pintura impressionista, 0 aluno de estagio formulara
seu planej aIllento afinando-se a esse tema, tentando encontrar na
musica os paralelos daquele modelo estetico, relacionando a obra
de Ravel e Debussy com Monet e Renoir.

:E muito

plano de ensino deve ter como ponto de partida a visita

escola e a observayao da turma para a qual serao ministradas as
aulas de estagio. Somente dessa maneira 0 estagiario podera conhecer a proposta pedag6gica da instituiyao, assim como as particularidades da escola: espayO fisico, recursos did<iticos disponiveis e caracteristicas dos alunos. :E por meio das observayoes
que 0 licenciando tera a opOliunidade de prop or novas estrategias, em especial sugestoes, indagando "0 que faria de diferente se
estivesse no lugar do professor?".
Durante 0 processo de observayao, 0 aluno deve fazer um
levantamento documental, que inclui os dados da escola e principalmente 0 curriculo e 0 programa da disciplina de arte, no qual se
encontram as aulas de musica. Tambem, no referente aos dados
que vao alem da aula de arte, e necessario observar se ha atividades musicais que ocorrem na escola de forma extracurricular, como
corais, bandas ou outros grupos, mesmo que nao institucionalizados, caso de bandas organizadas por alunos que utilizam 0 espayO
fisico da escola para ensaiar. Essas constatayoes possibilitam a elaborayao de um plano de ensino que podera aproveitar 0 conhecimento musical dos alunos decorrente de atividades extraclasse.
Sendo um roteiro que envolve toda uma unidade de estagio
de forma generica, 0 plano de ensino devera expor de fOlma clara 0 tema condutor das aulas de musica, assim como a atiiculayao a ser feita com outras linguagens atiisticas. No entanto, antes
de redigir seu planejamento, 0 altmo de estagio deve conhecer os
diversos documentos educacionais: legislayao federal, estadual e
municipal, as diretrizes, os parametros curriculares e a matriz curricular da escola. Isso pennitira ao aluno entender que um planejamento bem-estruturado
deve respeitar determinayoes legais,
mesmo entendendo que ainda ha muitas dllvidas no espayo reservado mllsicanas leis educacionais brasileiras (HENTSCHKE
e OLIVEIRA, 2000).

comum que, no momento em que os alunos de licenciatura se defrontam com a realidade, para contomar a inseguranya, baseiem suas aulas em atividades que preencham 0 tempo
da aula, sem, muitas vezes, se preocupar primeiramente com 0
objetivo. Essa inversao de prioridades, colocando 0 conteudo
frente dos objetivos, e prejudicial para um planejamento de qualidade. Ter objetivos nao significa inflexibilidade, mas a possibilidade de antecipar os resultados que se espera alcanyar (LIBANEO, 1994). Os objetivos sao os primeiros na intenyao e os
ultimos na consecuyao.
Uma altemativa para estimular os estagiarios a planejar baseaqos em objetivos consiste no planejamento sobre um eixo tematico, ideia que sera desenvolvida mais adiante.

Muito mais do que atender a uma exigencia academica, 0

plano de aula constitui um documento que cristaliza 0 trabalho de
elaborayao de uma aula. 0 plano de aula serve tanto como parametro de analise dos relat6rios da aula, auxiliando no processo
de experiencia docente enquanto fonnayao do professor, quanta
na elaborayao de futuras aulas que virao ap6s 0 tennino do curso
de licenciatura. Por isso, e importante que inclua todos os elementos fonnais de urn plano: objetivos, conteudo, procedimentos
metodo16gicos, recursos did<iticos, avaliayao e referencial te6rico, sendo esses dois ultimos nao discutidos neste capitulo visto
que a importancia dos assuntos demanda urn estudo particularizado (ver SOUZA, 2003).

Como discutido anteriormente, os objetivos devem ser 0

ponto de partida de todo professor na elaborayao de seus pIanos. Para 0 ensino da musica nas escolas 0 principal objetivo

deve ser a ampliayao da relayao dos alunos com a musica por

meio da vivencia musical (Hentschke e Del Ben, 2003). A partir
desse conceito, pode-se entender a ampliayao da relayao dos
alunos com a musica como a possibilidade destes se tornarem
autonomos diante do "mundo musical" em que vivem, fazendo
suas escolhas, suas amilises e desenvolvendo fluencia musical.
Os objetivos devem ainda levar sempre em conta que a escola deve proporcionar ao aluno a capacidade de apreciar, fazer
e interpretar a mllsica (Mota, 2000), sendo que a apreciayao
musical deve englobar 0 desenvolvimento da percepyao auditiva
e a contextualizayao,
cuja principal referencia e encontrada na
hist6ria da mllsica.
E impOliante que os objetivos levem em conta as necessidades dos alunos da turma em que 0 estagio sera feito, 0 que sera
verificado durante as observayoes. Isso nao significa, de forma
alguma, limitar-se ao nivel de conhecimento dos alunos, mas partir desse ponto para promover educayao musical.

e correlayoes para sua aula. Esse plano-pesquisa contribui para

uma maior solidez na preparayao da aula e estimula 0 habito de
pesquisar para planejar, alem de possibilitar sempre novas descobertas ao "garimpar" a referencia desejada.

Na definiyao dos procedimentos metodol6gicos e frequente

os alunos de educayao musical esquecerem que qualquer aula
deve ter uma introduyao, urn desenvolvimento e uma conclusao.
Estabelecer urn paralelo entre a conduyao de uma aula eo fluxo
de uma musica pode ser util.
Tanto uma apresentayao musical quanta uma aula de musica
devem comeyar a partir de uma condiyao minima: silencio. En ten dendo a precariedade do espayo escolar brasileiro, especialmente
no que diz respeito isolayao acustica, deve-se privilegiar as condiyoes minimas de audiyao em sala de aula. Para esse fim, todos os
pIanos de aula devem preyer algum exercicio de "limpeza dos ouvidos", isso e, focar exercicios que dao enfase diminuiyao do nivel de
ruido dentro da sala de aula e sensibilizayao da audiyao.
Assim como em un1a obra musical, 0 inicio da aula deve apresentar 0 tema. Trata-se do momenta de estimulayao da curiosidade dos alunos. Tambem e no comeyo da aula que se fara referencia ao que foi visto anteriormente, incitando os alunos a entenderem que, apesar de haver uma interrupyao temporal, existe uma
ligayao entre aulas diferentes. 0 desenvolvimento de uma composiyao, assim como 0 de uma aula, podera ter uma infinidade de
variayoes, contanto que seja capaz de prender a atenyao do alun%uvinte por meio da variayao de estimulos, possibilitando uma
aula dinamica na qual os alunos sac ativos. Finalmente, a conclusao de uma obra musical, a coda, ou seja, 0 fechamento da musica, referencia tudo 0 que foi ouvido, dando ao ouvinte a agradavel sensayao de reconhecimento. Assim tambem deve ser a
aula, na qual a finalizayao e uma retrospectiva do que foi feito.

Com 0 estabelecimento dos objetivos, pode-se determinar 0

conteudo da aula. Nesse ponto os estagiarios devem ser estimulados a referenciar cientificamente todos os elementos que serao
abordados naquele planejamento. Ap6s varios anos de curso de
licenciatura em musica, os estagiarios tendem a se preocupar
menos com os conceitos musicais do que com a experiencia em
sala de aula e essa mudanya de foco po de dar espayo a generalizayoes e ao senso comum.
Para evitar 0 descuido com 0 rigor cientifico, em cada plano
de aula todo conceito musical, periodo hist6rico e modelo te6rico
de ensino devem ser referenciados. A pesquisa de todos os assuntos abordados, alem de restabelecer a relayao entre a pritica
e a teoria que foi abordada durante os anos anteriores no curso
de licenciatura, permite que 0 allillo encontre novas perspectivas

De todos os recursos didMicos a disposiyao do professor de

music a, 0 suporte fonognifico, as gravayoes e os instrumentos
musicais estao entre os mais importantes. Isso nao significa que a
aula de mtlsica deva abdicar de outros recursos, como os tradicionais quadro-negro, retroprojetor, imagens e videos.
E impOliante destacar, no entanto, que os recursos didMicos
devem estar a serviyo da aula, lembrando-se que sua finalidade
esta em ilustrar melhor a aula, sem ofuscar os objetivos principais.

a) 0 suporte fonogratico
Para proporcionar 0 contato entre os alunos e uma variedade
de exemplos musicais, pode-se dizer que existe disposiyao do
professor de musica excelentes altemativas de suportes fonograficos que sao uma revoluyao tecnica no ensino da musica (SNYDERS, 1992). A fita cassete, 0 disco de vinil, 0 CD (Compact
Disc), 0 MD (Mini Disc) e 0 MP 3 player (aparelho que reproduz
arquivos de audio em formato comprimido) fazem pmie do cotidiano. De todos eles, 0 CD pode ser considerado hegem6nico. E
wna midia de manuseio simples, de baixo custo e com boa qualidade sonora. Outra vantagem do CD esta na possibilidade de ser
reproduzido em diversos aparelhos eletr6nicos: 0 CD player, 0
computador ou 0 aparelho de DVD (Digital Versatile Disc).
Muitas vezes, ao prepararem seleyoes musicais de forma criteriosa, os alunos estagiarios ficam decepcionados com 0 resultado de sua aula no tocante a apreciayao musical. Pode-se dizer
que, em muitos casos, os alunos nao se mostraram deliberadamente desinteressados, mas simplesmente nao puderam ouvir com
c1areza 0 exemplo apresentado.
Sem minimizar 0 grave problema da qualidade acustica das
salas de aula brasileiras e a poluiyao sonora do ambiente escolar,
uma soluyao simples para a apreciayao musical e a utilizayao de
uma caixa amplificada conectada ao CD player por meio de urn

cabo que liga a saida de fone de ouvido a qualquer entrada da

caixa amplificada (preferencialmente a entrada RCA 1 ou eventualmente a entrada de microfone, tipo P 10). Essa conexao e resolvida com a utilizayao de urn cabo tipo P2-RCA, P2-Pl 0, ou
um conjunto de adaptadores, na logica de ligar a saida do aparelho que reproduz os CDs (podendo ser urn CD player, urn Discman, urn computador, ou urn aparelho de DVD) a uma caixa
acustica amplificada.
Dessa forma, nao se pretende utilizar uma potencia sonora
que prenda a atenyao pel a sua intensidade, mas sim, seduzir os
alunos com a grande palheta de freqtiencias, timbres e dinamicas
que so uma caixa de som de tamanho maior permite.

b) As grava<;oes
Como visto, uma fidelidade minima na reproduyao de musicas e necessaria, entretanto, e preciso ser criterioso nas gravayoes a serem utilizadas nas aulas de mtlsica. Dessa forma, devese frisar a importancia da qualidade da gravayao, especialmente
no que diz respeito a atuayao dos interpretes.
Entendendo que 0 contato com as obras musicais acontece de
fonna individual, cada aluno deve ter todas as informayoes necessarias sobre 0 que ouviu, pois 0 processo de identificayao com a obra
vai alem da aula de musica. Para tanto, 0 professor precisa fomecer
todos os dados peliinentes ao trecho musical ouvido, como, par exemplo, compositor, mTanjador, instrumentayao, interprete, ana de gravayao. Essas informayoes pelmitirao ao aluno estabelecer paralelos
entre a obra ouvida e sua propria historia musical e principalmente
estimula-lo a buscar novos contatos com aquela musica.
Ao considerar a musica uma linguagem (Brescia, 2003),
deve-se respeitar a sua constituiyao quando utilizada em sala
1. A conexao RCA e a mesma encontrada em aparelhos de Video Cassete.
P2 e 0 pequeno plugue de fones de ouvido e PI 0 e 0 plugue de fones de
ouvido grandes ou de microfones.

de aula. Tratando-se de urn discurso que segue, em sua maioria, uma ordena<;ao planejada, a obra musical nao po de ser
apresentada em fragmentos sem criterios bem estabelecidos.
Essa ideia vai de encontro ao primeiro principio de a<;aodo
ensino de musica defendido por Swanwick (2003): a musica
deve ser considerada como discurso. 0 professor de musica
deve priorizar a apresenta<;ao de uma obra inteira, podendo
reproduzir partes isoladas, como movimentos, de forma integral. Em casos especiais, quando os objetivos exigem uma dinamica de exemplos nipidos e localizados, pode-se utilizar urn
recorte da obra musical. Nessas situa<;oes, deve-se apresentar 0 contexto da obra, deixando claro que se trata de urn
fragmento. Finalmente, mesmo tratando-se de urn fragmento,
e possivel apoiar-se nas frases musicais da obra, utilizando
criterios musicais para 0 corte de forma a nao chocar 0 ouvinte. Evitar, por exemplo, paradas bruscas na reprodu<;ao da
obra, optando por reduzir gradualmente 0 "volume" do aparelho de som.
Evidentemente, 0 repert6rio que sera ouvido deve ser subordinado aos objetivos do plano de aula. Entretanto, diante da vastidao do universo musical, torna-se importante cultivar a diversidade, enfatizando que estilos e generos musicais distintos nao sao
necessariamente incompativeis (Charvet, 2003; Schafer, 1991).
A expansao do universo musical do aluno depende do contato
que ele tiver com manifesta<;oes musicais de sua e de outras culturas. Para tanto, 0 professor deve trazer a variedade musical
para a sala de aula.
o estagiario de musica deve constituir uma discoteca de
referencia que possa ser levada para a sala de aula e que
contenha exemplos variados, com 0 objetivo de ilustrar explicayoes que nao estavam previstas no planejamento original. Uma alternativa e organizar arquivos em formato MP3,
pois permitem disponibilizar de forma pratica urn amplo banco de dados musicais.

c) Os instrumentos musicais
Como ja dito, fazer mllsica e uma dimensao obrigat6ria nas
aulas de musica. Dessa forma, e normal pensar que seja necessario utilizar algurn instrumento musical, tanto para os alunos da escola quanto para 0 estagiario. No caso deste ultimo, 0 seu instrumento musical deve ser urn grande aliado em suas aulas. Trata-se
do recurso que melhor traduzira sua tluencia na linguagem musical
e que esta constantemente a sua disposi<;ao.
Entretanto, grande parte das escolas brasileiras nao dispoe
de instrumentos musicais para serem utilizados em sala de aula.
Quando ha instrumentos na escola, freqCientementefazem parte
de algum projeto de banda e nao sao disponibilizados as aulas
de musica. Diante dessa dificuldade, deve-se lembrar que instrumentos musicais nao se limitam ao piano, violao, flauta doce
e instrumental OrtT,pois deve-se considerar tambem 0 corpo e
a voz como instrumentos ao inteiro dispor do professor de musica e de seus alunos.
Outra alternativa importante e fabricar instrumentos em
sala de aula, a partir de materiais variados. Esse processo
possibilita a explorayao de objetos sonoros, e sua trans forma<;ao em instrumentos mais elaborados, sendo urn recurso
importante para a execuyao de musica em conjunto e para a
criayao musical.

o planejamento

de estagio nao pode ser considerado mais

importante do que a experiencia pratica em sala de aula, entretanto, e apenas por meio de urn processo de planejamento bem
estruturado que se promove educa<;aomusical de qualidade.
o periodo de estagio deve privilegiar a experiencia da docencia em musica, que inclui a capacidade de aprender a distanciar-se do planejamento sempre que necessario. Urn planejamento
bem elaborado nao e sinonimo de uma aula rigida sem espa<;o

para a "irnprovisa<;ao docente" que possa se originar a partir de

situa<;oes educacionais nao previstas.
Finalrnente, rnesrno tratando-se de urna experiencia pessoal
e rnuitas vezes solitaria para 0 estagiario, a elabora<;ao de urn
planejarnento deve tero acornpanhan1ento intensivo do professor
orientador de esmgio, tanto na orienta<;ao de sua constru<;ao quanto na avalia<;ao de sua utiliza<;ao.

BRESCIA, Vera L. P. Educm;ao musical: bases psicol6gicas

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 dos auto res, 2006

l' reimpressao:

2008

Revisao e editorayao
Alexandre MUlier Ribeiro

Capa
Leticia Lampert
Editor
Luis Gomes

Prillicas de cnsinar I11llsica: legislayao, planejal11ento, observayao,

rcglstro, orientayao, espayos e forl11ayao / Teresa Mateiro e
Jusalllara Souza (orgs.). - Porto Alegre: Sulina, 2008.
199 p.

1. Musica - Ensino. 2. Musica - Professores - Forl11a<;:ao.

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