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Galeno Amorim - Retratos Da Leitura No Brasil - BTC PDF
Galeno Amorim - Retratos Da Leitura No Brasil - BTC PDF
Presidente
Vice-presidente administrativo
Vice-presidente tcnico
Jorge Yunes
Paulo Roberto Rocco
Oswaldo Siciliano
GOVERNO DO ESTADO
DE SO PAULO
Governador
Jos Serra
Hubert Alqures
Teiji Tomioka
Clodoaldo Pelissioni
Lucia Maria Dal Medico
Retratos
da leitura
no Brasil
Galeno Amorim | organizador
CDD 028.9
ndices para catlogo sistemtico:
1. Brasil : Leitura : estatstica 028.9
Instituto Pr-Livro
Rua Funchal, 263, cj. 33, Vila Olmpia
04551 060 So Paulo SP
www.prolivro.org.br
instituto@institutoprolivro.org.br
Tel. 011 3846 6475
Jorge Yunes
PREFCIO
Construindo
um Brasil leitor
Investigar o comportamento leitor do brasileiro no tarefa
fcil. E no basta conhecer essa realidade. Se o nosso objetivo
avanar na construo de um Pas leitor, fundamental promover
a reflexo e o debate sobre esses resultados envolvendo os diferentes segmentos da sociedade e o governo. Ser necessrio estreitar
relaes para buscar solues efetivas amparadas nas polticas
pblicas e nas aes de especialistas, representantes do governo e
da cadeia produtiva do livro.
Com essa expectativa e com o objetivo de apresentar a
anlise de especialistas sobre os resultados da segunda edio
da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, o Instituto Pr-Livro
(IPL) decidiu promover esta publicao, contando com a parceria da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, que aceitou
nosso convite para edit-la.
A leitura das anlises feitas pelos autores convidados para
esta reflexo mostra que os temas abordados se cruzam, tecendo
um panorama da situao da leitura no Brasil a partir de diferentes olhares: pesquisadores, educadores, profissionais que representam a cadeia produtiva e os responsveis pela formulao
das polticas e sua instalao. Essa reunio e o quase consenso
em torno do tema livro e leitura demonstram que comea a se
tornar efetiva a instalao de debates e aes coordenadas entre
a sociedade e o governo, encontro esse fundamental para o avano na melhoria dos indicadores de leitura no Pas.
O Instituto Pr-Livro sente-se honrado com a confiana
que est sendo depositada nesta entidade que presido e em poder dispor da colaborao de tantos especialistas renomados na
construo desse primeiro projeto importante e de mbito nacional do IPL.
Este projeto que j se traduz em diferentes aes teve incio
assim que fomos convocados pelas entidades fundadoras do instituto Abrelivros, CBL e Snel para promover a segunda edio da
pesquisa. Era, assim, oferecida ao IPL a oportunidade de promover
o maior estudo de mbito nacional que tem por propsito contribuir com a reflexo sobre a situao da leitura no Pas e, tambm,
possibilitar o conhecimento sobre os resultados de investimentos
realizados pelo governo e outras instituies da rea do livro e da
leitura desde a instituio da Lei do Livro, em 2003.
Sem dvida, era a oportunidade de investir em um projeto
que se tornou referncia como o primeiro e nico estudo em mbito nacional sobre o comportamento leitor do brasileiro.
Os resultados da primeira edio at hoje subsidiam estudos, orientam decises de governo e so citados por especialistas da rea. Seus indicadores foram amplamente debatidos por
ocasio das comemoraes do Ano Ibero-Americano da Leitura,
o Vivaleitura, em 2005.
Mas, passaram-se mais de 7 anos e, felizmente, nesse tempo,
muito se investiu em programas de governo e em projetos direcionados ao fomento leitura. Nos ltimos anos, podemos citar, por
exemplo, o desenvolvimento de aes e polticas de governo que
possibilitaram o acesso ao livro a milhes de estudantes do ensino mdio, a expressiva ampliao de estudantes de nvel mdio e
superior e o esforo em zerar o nmero de cidades brasileiras sem
bibliotecas, alm de outras polticas que favoreceram a incluso e o
alcance educao.
Essas aes, alm de outras, criaram impactos importantes nos
indicadores de leitura, que podem agora ser conferidos nos resultados da segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
Hubert Alqures
APRESENTAO
SUMRIO
Introduo
Galeno Amorim
Os muitos retratos da leitura no Brasil
15
Moacyr Scliar
O valor simblico da leitura
31
Jorge Werthein
Leitura e cidadania
41
Maria Antonieta Antunes Cunha
Acesso leitura no Brasil
49
Luclia Helena do Carmo Garcez
Esse Brasil que no l
61
Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
A escola e a formao de leitores
73
Jferson Assumo
Leitura cultural, crtica ou utilitria
83
Zoara Failla
Os jovens, leitura e incluso
95
Felipe Lindoso
A cadeia produtiva do livro e a leitura
109
Jos Castilho Marques Neto
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitores 127
Resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil 2007
143
Galeno Amorim
INTRODUO
Os muitos retratos
da leitura no Brasil
1. Aonde a pesquisa pode nos levar
Uma leitura mais atenta dos resultados e, sobretudo, das entrelinhas das respostas dos entrevistados para a pesquisa Retratos
da leitura no Brasil pode trazer algumas revelaes importantes. A
primeira delas que no d para negar que tem havido avanos nos
ltimos anos e que os brasileiros esto lendo mais. Ou, pelo menos,
um pouco mais. Em seguida, uma constatao, que no chega a negar a afirmativa anterior e muito menos a tirar o brilho que, porventura, ela possa conter: o Pas ainda est longe de ser uma nao de
cidados leitores e h muito cho pela frente at que se chegue l.
Como a metodologia foi modificada em relao edio anterior,
no se pode, entretanto, fazer comparaes dos resultados gerais
com aqueles obtidos em 2000 algo que s ser possvel a partir da
divulgao dos prximos nmeros da pesquisa, em 2011.
Dito isso, constata-se que o estudo traz algumas boas surpresas
como o fato de Monteiro Lobato havia anos sem ser reeditado
aparecer como o escritor brasileiro mais admirado; ou a poesia, que
quase j no mais publicada, figurar entre os cinco gneros mais
lidos pelos leitores. E algumas confirmaes como reafirmar o papel da escola como palco privilegiado para a formao de leitores.
Mais do que isso, d pistas: mostra, por exemplo, que, ao que tudo
indica, estamos no caminho certo provavelmente o ritmo ainda
187.227.792
184.388.620
185.000.000
182.060.108
180.000.000
175.000.000
171.667.536
173.966.052
169.872.855
170.000.000
169.369.557
165.000.000
160.000.000
2000*
2001**
2002**
2003**
2004**
2005**
2006**
Introduo 23
Populao
Amostra da Pesquisa
%
Municpios
Entrevistas
4260
33.262.623
22%
71
973
19%
De 20.001 a 50.000
835
24.674.857
16%
71
959
19%
De 50.001 a 100.000
273
18.685.263
12%
44
539
11%
De 100.001 a 200.000
101
14.235.154
9%
40
441
9%
De 200.001 a 500.000
69
20.743.718
14%
58
742
15%
De 500.001 a 1.000.000
16
11.290.555
7%
16
385
8%
Mais de 1.000.000
11
29.234.371
19%
11
973
19%
5.565
152.126.540
100%
311
5012
100%
Total
Fonte: Censo IBGE 2000 (apenas populao com 5 anos de idade ou mais)
Entrevistas da amostra
%
Diferena
583.839
2.783.284
2.984.612
551.953
12.768.334
7.531.058
0,3%
1,6%
1,7%
0,3%
7,4%
4,4%
14
84
84
14
378
210
0,3%
1,7%
1,7%
0,3%
7,5%
4,2%
0,06%
-0,06%
0,05%
0,04%
-0,15%
0,17%
DF
2.204.490
1,3%
70
1,4%
-0,12%
ES
3.213.080
1,9%
98
2,0%
-0,10%
GO
5.314.256
3,1%
154
3,1%
0,00%
MA
5.517.275
3,2%
154
3,1%
0,12%
MG
18.115.802
10,5%
532
10,6%
-0,13%
MS
2.101.230
1,2%
56
1,1%
0,10%
MT
2.608.945
1,5%
70
1,4%
0,11%
PA
6.389.489
3,7%
182
3,6%
0,07%
PB
3.322.368
1,9%
98
2,0%
-0,03%
PE
7.765.179
4,5%
224
4,5%
0,03%
PI
2.790.413
1,6%
84
1,7%
-0,06%
PR
9.636.894
5,6%
280
5,6%
-0,01%
RJ
14.660.460
8,5%
420
8,4%
0,11%
RN
2.800.454
1,6%
84
1,7%
-0,05%
RO
1.430.302
0,8%
42
0,8%
-0,01%
RR
362.134
0,2%
14
0,3%
-0,07%
RS
10.277.056
5,9%
294
5,9%
0,08%
SC
5.581.281
3,2%
168
3,4%
-0,12%
-0,05%
SE
1.851.276
1,1%
56
1,1%
SP
38.377.884
22,2%
1106
22,1%
0,15%
TO
1.210.469
0,7%
42
0,8%
-0,14%
172.733.817
100,0%
5012
100,0%
TOT.
Os municpios pesquisados
311 municpios
selecionados
Mtodo PPT
(Probabilidade
Proporcional ao
Tamanho)
Mtodo PPT
Sorteio de municpios por tamanho da populao
Sorteio dos setores censitrios
Seleo dos entrevistados
Introduo 25
CAPTULO
1
Moacyr Scliar
O valor simblico
da leitura
31
vasto e complexo que existe at um ramo do conhecimento a ele dedicado, a semitica. A prpria palavra smbolo muito significativa.
Vem do grego symbolon, em que syn quer dizer juntos, e bolon arremessar. Unidos por smbolos ns, humanos, nos arremessamos juntos nesta aventura que a vida. Juntos, no separados; esse carter de
unio que o smbolo proporciona uma coisa importante e contrasta, como j veremos, com outras conotaes que a escrita pode ter.
A escrita percorreu longo caminho at chegar onde estamos.
Os primeiros sistemas de comunicao, que eram ideogrficos,
datam do 7o milnio a.C. A evoluo da escrita teve como cenrio
principal o Oriente Mdio; ali surgiu, na Mesopotmia, a escrita
cuneiforme, assim chamada porque os caracteres tinham a forma
de cunha. J a escrita hieroglfica dos egpcios inclua desenhos (de
aves, por exemplo). Essa escrita era muito importante para manter
unido o imprio egpcio; estava a cargo de uma educada elite de escribas, que estavam a servio do fara, dos sacerdotes, dos nobres,
e eram recrutados entre famlias selecionadas. Escrever era importante; ler igualmente. Havia, nos templos, o sacerdote-leitor, muitas
vezes representados nas pinturas lendo de um pergaminho; a ele
cabia oficiar as cerimnias fnebres.
Fonte:
Fonte:Pesquisa
PesquisaRetratos
Retratosda
daleitura
leiturano
noBrasil
Brasil
60%
50%
Gosta um pouco
40%
30%
20%
10%
No gosta
0%
5 a 10
11 a 13
14 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
70 e mais
CAPTULO
2
Jorge Werthein
Leitura e cidadania
41
A colonizao do Brasil foi diferente do processo similar ocorrido nos pases hispnicos. Aqui funcionou bem o nico imprio
nas Amricas. Dom Joo VI, seu filho Pedro I e seu neto Pedro II
consolidaram o Pas, definiram os limites territoriais, iniciaram as
primeiras polticas pblicas no sentido de interiorizar o desenvolvimento. A Repblica, que continha um forte germe autoritrio, resultado da herana positivista, deu sua contribuio ao crescimento. Na segunda metade do sculo 20, o Brasil foi uma das economias
que mais cresceram no Ocidente. Deixou de ser um quintal abandonado e iniciou vigoroso processo de industrializao, financiado,
em boa parte, pelo rendimento da agricultura, tendo o caf como
seu carro-chefe.
Hoje o Pas figura entre as 10 maiores economias do mundo.
a segunda maior das Amricas, frente do Canad e do Mxico.
Mas aquele problema, antigo e fundamental, permaneceu como
chaga aberta na sociedade. A desigualdade, a baixa qualidade da
educao, o analfabetismo e a necessidade de distribuir renda passaram a constar entre os itens mais importantes da agenda dos governantes brasileiros. A questo nacional vai se colocar de permeio
a tantos desafios. A desigualdade no ocorre apenas entre cidados,
acontece tambm entre regies.
Leitura e cidadania tm tudo a ver. um binmio correto,
objetivo, que anuncia a estreita relao entre uma ao de governo e sua consequncia na vida dos nacionais. Ao tempo da colnia, o governante proibia a leitura e a difuso do conhecimento. O
propsito era no formar cidados, privilgio admitido apenas aos
membros da elite. O Pas democrtico, que abre espao para que
os contrrios convivam em paz dentro do mesmo espao poltico,
precisa oferecer mais e mais oportunidades a todos para aprender,
conhecer, ler e, por intermdio desse caminho, se transformar em
cidados de fato e de direito. Nos ltimos anos, o Brasil avanou
muito nessa estrada. Os desafios vo mudando de qualidade se a
tecnologia oferecer novas oportunidades.
O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf ) informa que
67% dos brasileiros tm interesse na leitura. Segundo a pesquisa Retratos da leitura no Brasil, 72% dos brasileiros associam a
Leitura e cidadania 43
(17,6 milhes)
(12,1 milhes)
No trabalho 5,2
5%
Na sala de aula
Na casa de amigos
ou parentes
Na biblioteca
Outros
18%
13%
3%
2%
1%
2%
Nenhum destes
65%
nada. Hoje, os aparelhos so vendidos em lojas especializadas e supermercados, com prestaes cada vez mais baixas. Eles se transformaram em necessidade que no distingue a classe social de seu
proprietrio. Todos os utilizam sem receio. um instrumento notvel de mobilizao social, se bem utilizado. Trata-se de uma oportunidade nica de dar um salto importante de qualidade em matria
de educao massificada e, ao mesmo tempo, personalizada para
atingir objetivos determinados.
A cidadania decorre do processo de educao. O homem e a
Sudeste
Sul
C. Oeste
39%
7%
27%
39%
8%
23%
47%
5%
24%
50%
6%
17%
51%
10%
35%
37%
29%
33%
45%
31%
51%
50%
42%
41%
50%
34%
37%
11%
12%
13%
5%
0%
6%
1%
8%
9%
7%
1%
11%
1%
Classe C Classe D
Classe E
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta dada somente por leitores).
73%
5%
30%
65%
8%
30%
48%
8%
21%
32%
5%
24%
27%
2%
25%
24%
31%
37%
33%
22%
35%
47%
46%
44%
49%
3%
11%
15%
29%
40%
10%
5%
13%
6%
9%
5%
3%
4%
3%
0%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (Resposta dada somente por leitores).
Livros
Revistas
Jornais
Textos na
Internet
Nenhum/
No informou
L muito
L um pouco
Leitura e cidadania 47
CAPTULO
3
Maria Antonieta Antunes Cunha
Acesso leitura
no Brasil
49
um deles so construdos pessoal e socialmente num longo processo. Sem cada elo da cadeia da leitura, so muitos os exemplos
que vm fazendo a diferena, numa caminhada de dcadas.
certo que, ao fazermos o melhor, no nosso raio de ao, estamos colaborando para que essa evoluo continue. Mas acredito
tambm que todos tenhamos a convico de que h muito cho
pela frente, at considerarmos atingidos os nveis mais decentes
de leitura para cada cidado brasileiro. E essa convico sinal de
que o melhor que fazemos insuficiente e necessrio reforar
uma ao como o termo cadeia sugere: um trabalho pensado, planejado, executado de maneira parceira, uma ao integrada, tendo
sempre como alvo esse bem comum que nos une: a promoo da
leitura.
H uma grande, enorme fatia da populao que no conhece
os materiais de leitura, ou conhece muito mal. H um clarssimo
problema de acesso aos materiais de leitura, especialmente ao livro.
Mesmo tendo-os por perto, falta a descoberta, a volta na chave que
faz a sbita ligao e torna o sujeito capturado para a leitura. Ele
no descobriu a senha. Por isso mesmo, frente da leitura (5 ou 4
lugar, conforme o enfoque), depois apenas de ver televiso, ouvir
msica e (s vezes) ouvir rdio, os entrevistados (mesmo os mais
novos) afirmam preferir ocupar seu tempo livre... descansando!!! Ao
mesmo tempo, a falta de tempo (com ndices de s vezes mais de
85%
51%
41%
34%
Sempre/ Algumas vezes
15%
49%
59%
66%
Nunca
50%) a alegao mais comum dos entrevistados, em vrias respostas, para tentar justificar o no-envolvimento com a leitura. Voltarei
a esse dado mais adiante.
H registros e muitas indagaes sobre as leituras indicadas
pelos entrevistados.
1. Quatro obras apenas chegaram a pelo menos 1% na pergunta sobre o livro mais marcante na vida do entrevistado: a Bblia (5%),
O Stio do Pica-pau Amarelo (1%), O Pequeno Prncipe (1%) e Dom
Casmurro (1%).
Vale notar que a Bblia lida por praticamente todas as categorias de adultos, mesmo pelos que se declaram agnsticos ou ateus,
mas so pelo menos trs vezes mais lidas entre protestantes (9,8%)
e evanglicos em geral (12,26%) do que entre catlicos (2,82%) e
kardecistas (2,54%).
Da mesma forma, o grande nmero de citaes de livros religiosos (livros psicografados, biografias de santos e figuras de atuao religiosa ou orientaes de vida com carter religioso) poderia
apontar uma necessidade a ser atendida, ou um campo a ser explorado editorialmente.
3% no opinaram
Sobre a indicao de Lobato: ele ter sido lido nas pginas das
edies da Brasiliense ou nos captulos da Rede Globo, que recriam
sob esse ttulo muitas narrativas do autor?
2. As demais indicaes sobre o que leram ou estavam lendo,
considerados os Estados ou as faixas etrias, foram: quatro ttulos
infantis, citados mesmo alm da infncia (Branca de Neve, Cinderela,
Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos,); dois juvenis (?): Harry
Potter e O Pequeno Prncipe; e O Alquimista, Dom Casmurro e Violetas
na Janela.
Embora 64% dos entrevistados afirmem gostar de ler (muito,
27%; um pouco, 37%), e ler prioritariamente por prazer, e at reler
(30%) certas obras, o que revelaria o fato de 40% dos entrevistados
alfabetizados no conseguirem citar um livro que estejam lendo ou
tenham lido: memria fraca? Desimportncia da informao, mesmo o item ttulo ter sido indicado como o segundo mais importante, na escolha do livro para leitura e para compra?
Quanto citao de autores mais admirados, apenas seis
aparecem nos 14 maiores Estados brasileiros: Paulo Coelho, 6%;
Machado de Assis, 4%; Jorge Amado, 4%; Monteiro Lobato, 5%;
Ceclia Meireles e rico Verssimo, 1%. Alguns poucos atingem
1% de indicao: Carlos Drummond de Andrade (7 Estados, 2%),
Vincius de Moraes (6 Estados, 2%) e Jos de Alencar (6 Estados,
1%).
3. Quanto citao de autores mais admirados, apenas sete
aparecem com pelo menos 1%: Paulo Coelho, 5,59%; Monteiro
Lobato, 5,10%; Jorge Amado, 4,04%; Machado de Assis, 3,67%;
Vincius de Moraes, 1,25% ; Carlos Drummond de Andrade, 1,12% e
Ceclia Meireles, 1,07%.
Perguntas: bom sinal a pulverizao ocorrida? Esses autores
constituiriam os nomes da leitura mdia nacional? Poderiam ser tomados como tendncias de uma seleo de livros, ou, salvo Paulo
Coelho, so as leituras escolares o fator determinante da indicao?
(Lembre-se que o autor um item expressivo (22%) na escolha do
livro a ser lido ou comprado).
4. Apenas trs autores estrangeiros so indicados com pelo menos 1% na pesquisa: Sidney Sheldon, Agatha Christie e J. K. Rowling.
52 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
Homens Mulheres
36%
24%
14%
9%
7%
5%
0%
1%
31%
28%
15%
8%
8%
6%
0%
1%
41%
22%
13%
11%
6%
4%
0%
1%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia assinalar trs opes).
(50,2 milhes)
(14,4 milhes)
Na casa de amigos
ou parentes
4%
No meio de transporte
(nibus, metr, avio, etc.)
4%
Em consultrios,
salo de beleza ou barbearia
4%
Em parques ou praas
3%
2%
Na praia ou em clubes
1%
Em bares ou cafs
1%
1%
Nenhum destes
15%
5%
Na sala de aula
Na biblioteca
53%
(35,4 milhes)
37%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).
so 24%, 22% fizeram at a 4 srie e 17% tm Fundamental incompleto, compreende-se quo difcil para a famlia a inculcao do
valor da leitura.
Por isso, apesar de no ter enfoque especfico, a escola elemento constante, s vezes apenas subjacente, ao longo da pesquisa e
confirma a responsabilidade que recai sobre a escola (embora no s
sobre ela) na tarefa de melhorar os nveis de leitura no Brasil.
Muitos entrevistados afirmam que no leem ou no vo a bibliotecas porque no esto estudando, o que mostra a ligao da
leitura com a escola, ou com os estudos, na percepo das pessoas. O uso da biblioteca pblica parece tambm feito em funo da
escola: sua frequncia maior nas faixas etrias de 5 a 17 anos, e
tem como objetivos principais pesquisar e estudar. E com relao
frequncia da leitura de diferentes tipos de livros, os didticos e
universitrios so os nicos lidos mais frequentemente (68%) do
que ocasionalmente (32%).
Por outro lado, clara a progressiva valorizao da leitura,
medida que avana a escolarizao dos entrevistados: em todos
os suportes (livro, revista, jornal e Internet), o Ensino Superior
define um ndice maior de leitura: os entrevistados com esse nvel de ensino leem muito mais do que a mdia de livros tcnicos (34%), obras sobre Histria, Poltica e Cincias Sociais (36%),
Ensaios e Humanidades (14%), Biografias (28%), e usam muito
mais a Internet (46%). (A lastimar o ainda difcil de controlar uso
da reprografia, usada pelos entrevistados de curso superior em
19%, muito acima tambm da mdia.)
Poderamos pensar num uso puramente prtico, exigido pelos
estudos universitrios, mas esses entrevistados mostram-se mais
espontaneamente dispostos leitura. Enquanto homens afirmam
gostar da leitura muito (21%), um pouco (39%) e no gostar (27%),
as mulheres, muito (33%), um pouco (36%) e no gostar (18%), no
curso superior, sem indicao de sexo, a pesquisa aponta para: gostar muito: 57% , um pouco: 32%, no gostar: 11%.
Todos os dados indicam, portanto, a necessidade de a escola
assumir verdadeiramente seu papel de formadora de leitores. Seria
importante um mutiro que, a curto prazo, ajudasse esses profissioAcesso leitura no Brasil 55
Sabemos que a alegada falta de tempo para frequentar bibliotecas e para ler (seja o que for) abrange ou encobre uma srie de
sentimentos e posies: por exemplo, o desinteresse e as prioridades de cada um (entre as quais, obviamente, no est a leitura),
alm da eventual sobrecarga de trabalho e obrigaes. A esses e
mais aos que se queixam do difcil acesso a bibliotecas, precisamos oferecer facilidades especiais, como apoiar e multiplicar os
projetos que se baseiem no deslocamento de materiais de leitura
para pontos estratgicos, que vo do metr e dos nibus (nas regies metropolitanas especialmente Rio de Janeiro e So Paulo,
7% dos entrevistados leem no trnsito) a parques, praas, jardins,
hospitais, prises, centros esportivos, empresas, residncias particulares. Divulgar e apoiar, das mais diversas formas, inclusive
financeiramente, quando possvel, as incontveis iniciativas vitoriosas de promoo de leitura. (A Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil e o Prmio Vivaleitura, com mbitos diferentes,
premiam projetos desse tipo).
H, tambm, os que reclamam com razo da falta de pontos
de venda. fundamental, para resolver esse que um dos grandes
problemas da leitura, criar aes de apoio criao e manuteno de livrarias. Mesmo para os leitores automotivados e os entrevistados de alto poder aquisitivo, os pontos de venda dos materiais de leitura, especialmente de livros, so reconhecidamente
insignificantes. To fora do universo das cidades brasileiras, que
essa inexistncia raramente percebida pela populao.
Pessoalmente, no acredito que a venda por Internet (hoje,
em torno de 2%) chegar to cedo maioria da populao brasileira e que, chegando, suprir a necessidade da livraria fsica.
Precisaremos de muito tempo para convencer o leitor de que no
tem sentido andar pelas estantes e mesas das livrarias, folheando
revistas e livros, procurando no o que conhece e foi comprar,
mas algo novo, surpreendente, que v preencher umas quantas
horas de seu dia, ou da sua noite (e esse leitor existe, e essas livrarias podem existir!).
Todas as dificuldades, no campo da leitura, vm agravadas nas
cidades de pequeno porte, com at 10 mil habitantes (e, em certa
58 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
CAPTULO
4
Luclia Helena do Carmo Garcez
abe-se que grande parcela da populao brasileira no domina as habilidades mnimas de leitura, o que constitui uma enorme dvida social
na distribuio e democratizao dos bens simblicos no Pas. E
as estatsticas evidenciam essa chaga de forma diferente, dependendo do recorte que fazem na pesquisa.
O ndice de Alfabetismo Funcional (Inaf ), medido pelo
Instituto Paulo Montenegro, registra que o Brasil tinha, em 2007,
na populao de mais de 15 anos de idade, 32% de analfabetos
funcionais. So considerados analfabetos funcionais aqueles que
so analfabetos absolutos e os que tm uma alfabetizao muito
rudimentar que no lhes possibilita utilizar os instrumentos da
leitura e da escrita nas prticas sociais do cotidiano.
J o IBGE indica que a populao de mais de 15 anos que
tem menos de 3 anos de escolaridade est em torno de 23%. A
Pesquisa Nacional de Domiclios (PNAD) registra que, em 2006,
os analfabetos absolutos de mais de 15 anos representavam
10,5% da populao, ou seja, 14,4 milhes de indivduos. Na
pesquisa Retratos da leitura no Brasil, a proporo de analfabetos
absolutos est em torno de 12%, pois inclui os informantes de
mais de 5 anos de idade (35,5 milhes de pessoas). Geralmente,
os analfabetos esto na base da pirmide social e fora dos
61
(6 mi)
8%
Nordeste
(24,4 milhes)
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
(29,9 milhes)
(11,9 milhes)
(5 mi)
32%
39%
15%
6%
texto. Dessa forma, possvel que um leitor utilize bem uma determinada capacidade ao ler um texto especfico, mas, ao se defrontar com outro, no consiga tal desempenho. A familiaridade
com o gnero textual ao qual pertence o texto, o domnio do tema
sobre o qual o ele trata, os conhecimentos sobre o vocabulrio e
as estruturas gramaticais utilizadas no texto so determinantes no
momento da leitura. Por outro lado, possvel que o leitor tenha
domnio de uma determinada temtica, tenha familiaridade com
o gnero textual, por meio da escuta de textos lidos por outras
pessoas e tenha domnio vocabular, mas no consiga entendlo texto por no ter desenvolvido capacidades de leitura exigidas
para a compreenso daquele texto.
As dificuldades de leitura declaradas na pesquisa Retratos da
leitura no Brasil configuram um quadro de m-formao das habilidades necessrias leitura, o que pode decorrer da fragilidade
do processo educacional. Tanto assim que as avaliaes empreendidas pelo MEC, como o Saeb, mostram uma grande defasagem
entre o desempenho esperado para a srie e o desempenho real dos
alunos em habilidades de leitura, compreenso e interpretao de
textos. Como exemplo, podemos citar a Prova Brasil, que foi aplicada em novembro de 2005, em parceria com as secretarias estaduais e municipais de educao, em 5.398 municpios de todas as
unidades do Pas. Foram avaliados 3.306.378 alunos de 4 e 8 sries
do Ensino Fundamental, distribudos em 122.463 turmas de 40.920
escolas pblicas urbanas com mais de 30 alunos matriculados na
srie avaliada. Os alunos foram testados em Lngua Portuguesa
quanto s habilidades de leitura, e em Matemtica.
Os resultados de Lngua Portuguesa da Prova Brasil so apresentados em uma escala que ordena, de forma contnua, o desempenho dos alunos de 4 e 8 sries, do nvel mais baixo ao mais alto.
So expressos em uma escala com nove nveis: 125, 150, 175 e assim
sucessivamente, at o nvel 350.
Observe a tabela a seguir, que apresenta os resultados nacionais em Lngua Portuguesa:
Esses nveis ainda so considerados insuficientes em relao
ao resultado desejado para essas sries. Seria desejvel que os aluEsse Brasil que no l 65
Lngua Portuguesa
4 srie
8 srie
Mdia 8 srie: 201,6
Mdia 4 srie: 160,66
17,07
0,00
21,14
0,00
24,39
37,50
26,83
12,50
8,13
12,50
0,81
25,00
1,63
12,50
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Menor
que 125
Maior ou
igual a 350
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
Fonte: MEC/INEP
nos de 4 srie estivessem entre 200 e 350 e que os de 8 srie estivessem entre 250 e 400.
Tambm no Programa Internacional de Avaliao de
Alunos (Pisa), uma anlise patrocinada pela Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) que visa a traar um panorama mundial da educao com a aplicao de testes
trienais nas diversas reas do conhecimento, o Brasil apresentou
resultado insatisfatrio. Realizado pela primeira vez em 2000, o
Pisa enfatizou a proficincia em leitura. A julgar pelos resultados,
os estudantes brasileiros pouco entendem do que leem. O Brasil
ficou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases
e avaliou, sobretudo, a compreenso de textos em alunos de 15
anos. O Brasil obteve 396 pontos, 150 a menos que a Finlndia,
pas mais bem colocado. A Finlndia atingiu o nvel 4, enquanto
a mdia brasileira no passou do nvel 1, atrs de outros pases
emergentes, como Rssia e Mxico, que alcanaram o nvel 2. No
Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7 srie ao
2 ano do Ensino Mdio.
Segundo o especialista Marcos Bagno, as notas baixas no Pisa
so resultado da maneira equivocada com que a escola encara o en66 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
24%
8%
8%
8%
7%
6%
5%
5%
5%
4%
Enciclopdias e dicionrios
4%
Livros juvenis
3%
Auto ajuda
2%
Livros tcnicos
2%
Biograas
2%
Artes
2%
Esoterismo (ocultismo)
1%
1%
Outros
2%
Nenhum desses
30%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher duas opes).
ser estimulada pelos pais, quando leem histrias para as crianas, pela escola e pelo professor, quando proporciona situaes
de leitura interessantes, por indicao de alguma pessoa leitora
que exerce influncia sobre o jovem, ou pelo ambiente em que a
leitura valorizada. Mas o sucesso nessa experincia depende do
domnio da decodificao dos textos. Ler mal uma barreira formao do leitor, que v na atividade um sacrifcio insupervel e se
desinteressa, desistindo rapidamente do empreendimento.
Os dados citados abaixo parecem configurar um ambiente em
que a leitura no socialmente valorizada, em que o livro no tem
um lugar assegurado. Tanto que 85% dos no-leitores nunca foram presenteados com livros na infncia, enquanto no universo
dos considerados leitores 51% receberam livros como presente.
Outra informao importante diz respeito s prticas familiares de
leitura. Nos lares dos no-leitores, 63% dos informantes nunca viram os pais lendo. Considerando que a pesquisa revela que a maior
influncia para a formao da leitura vem dos pais (principalmente
das mes), esse dado ainda mais significativo.
No entanto, dado o quadro de que os pais dos entrevistados
no tm instruo alguma (23 %), cursaram at a 4 srie do Ensino
Fundamental (23%) ou tm Fundamental incompleto (15%), en-
No sabe ler
28%
No informou
14%
S l por obrigao
23%
(17,4 milhes)
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que se podia escolher duas opes).
Referncias bibliogrficas
KLEIMAN, A. B. Texto e leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas: Pontes/
Unicamp, 1989.
RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38 edio)
http://www.educacional.com.br/home.asp
http://www.ipm.org.br
http://www.ibge.gov.br
http://www.inep.gov.br
http://www.pnud.org.br
CAPTULO
5
Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
A escola
e a formao de leitores
Estuda e no
trabalha
26%
No estuda
67%
73
2,5
2,2
2,0
1,6
1,6
1,5
1,0
0,5
0,0
AT 4 SRIE DO ENS.
5 8 SRIE DO
FUNDAMENTAL
ENS. FUNDAMENTAL
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil
ENS. MDIO
ENS. SUPERIOR
suas especificidades. Cada problema identificado abordado sistemicamente, ou seja, as aes apoiadas pelo Ministrio da Educao
incluem propostas para a gesto escolar, a formao do professor,
a qualidade e disponibilidade de materiais didtico-pedaggicos e
infra-estrutura adequada, tudo direcionado para impactar os indicadores deficitrios.
A introduo, em 2008, da Provinha Brasil, utilizada pelo
professor em sua sala de aula com os alunos do 2 ano do Ensino
Fundamental, quando as crianas esto em pleno processo de alfabetizao, permite que cada escola avalie os resultados alcanados
individualmente pelas crianas e pelas turmas, orientando decises cotidianas da sala de aula, induzindo o redimensionamento
na prtica pedaggica do professor, quando necessrio. O objetivo garantir que todas as crianas estejam alfabetizadas at os 8
anos de idade e, para isso, cabe escola dispor de instrumentos de
acompanhamento individual dos processos de aprendizagem, pois
quem no sabe ler, mal escreve, mal fala e dificilmente consegue
aprender a matemtica.
Essas aes do PDE exemplificam claramente como as polticas do Ministrio da Educao esto dirigidas para enfrentar as razes fundamentais que afastam parte da populao da atividade da
leitura. Se os resultados apontam a responsabilidade da escola na
formao de leitores, paralelamente, pode-se afirmar que a escola
a responsvel pela formao de no-leitores. Ao colocar no centro
de suas preocupaes o direito de aprender, o PDE atribui escola o primeiro desafio do brasileiro: tornar-se leitor, aprender a ler
com fluncia, de modo a fazer da leitura um prazer e um momento
de encantamento. Ao trabalhar a leitura como prtica social para
alm de uma ao de escolarizao, a leitura no se restringe ao
espao escolar e a escola desenvolve o habitus da leitura como prtica social, e, consequentemente, forma leitores. Todos os Estados
brasileiros e o Distrito Federal, alm de mais de 5.500 municpios,
elaboraram planos de aes e aderiram ao PDE, o que amplia sua
possibilidade de garantir polticas educacionais que efetivamente
garantam o direito de aprender a todos e a cada um, perpassando
pela melhoria da leitura em seus sistemas educacionais.
76 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
35%
32%
15%
6%
7%
1%
3%
35%
32%
14%
6%
10%
1%
2%
Ensino
Mdio
Ensino
Superior
28%
30%
19%
8%
12%
3%
1%
20%
30%
20%
8%
20%
2%
2%
A iniciativa do MEC e do Ministrio da Cultura (MinC), em parceria com os editores, autores e organismos internacionais, como
a Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a
Cincia e a Cultura (OEI), instituiu o Plano Nacional do Livro e da
Leitura. O PNLL registra e articula aes em favor da promoo de
livro e da leitura e tem conquistado um importante espao na mobilizao de diferentes setores para a causa do livro e da leitura. O
Prmio Vivaleitura, organizado pela parceria MEC, MinC e OEI, tem
Classe
No
Classe
No Classe
No
Estudam
Estudam
Estudam
A
estudam
B
estudam
C
estudam
(10%)
28%
4%
(9%)
19%
2% (17%)
33%
3%
(5%)
14%
2%
(7%)
15%
1% (10%)
19%
2%
(9%)
28%
2% (13%)
29%
1% (13%)
24%
3%
(8%)
10%
8% (14%)
19%
11% (15%)
12%
18%
(5%)
5%
6%
(8%)
5%
10%
(9%)
4%
12%
(14%)
5%
17% (14%)
6%
20% (14%)
5%
23%
(14%)
5%
17% (18%)
4%
28% (11%)
2%
19%
(25%)
5%
32% (10%)
2%
15%
(7%)
0%
13%
60 a 69
(4%)
0%
6%
(5%)
0%
9%
(3%)
0%
5%
70 e mais
(6%)
0%
8%
(1%)
0%
2%
(1%)
0%
3%
(100%)
100%
100% (100%)
100%
100% (100%)
100%
100%
Total
Idade
5 a 10
11 a 13
14 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
Classe
No
Classe
No
Estudam
Estudam
D
estudam
E
estudam
(18%)
34%
3% (22%)
47%
0%
(13%)
24%
2%
(9%)
16%
2%
(13%)
23%
4% (15%)
23%
8%
(14%)
10%
17% (13%)
10%
16%
(7%)
2%
12% (10%)
2%
16%
(13%)
3%
24% (14%)
2%
25%
(10%)
2%
17% (10%)
0%
18%
(6%)
1%
12%
(7%)
0%
12%
60 a 69
(2%)
0%
4%
(1%)
0%
2%
70 e mais
(3%)
0%
5%
(0%)
0%
0%
(100%)
100%
100% (100%)
100%
100%
Total
Nas classes A, B e C h uma concentrao de leitores tanto entre crianas, adolescentes e jovens que estudam como entre
adultos que no estudam mais.
Nas classes D e E, os leitores se concentram mais na populao estudantil (5 a 17 anos). Entre os que no esto mais na
escola a concentrao menor, proporcionalmente.
A penetrao elevada entre a populao leitora das classes D e E deve-se, provavelmente, aos programas governamentais
de distribuio de livros e, particularmente, ao PNLEM, iniciado em 2006.
contribudo para fortalecer e difundir milhares de iniciativas dirigidas para a valorizao da leitura. O melhor conhecimento dessas
experincias permitir que as polticas pblicas fomentem a articulao local de aes, trazendo tecnologias de promoo da leitura para mais perto da escola, ao mesmo tempo em que favorece a
abertura da escola para o acesso da populao ao livro.
No que diz respeito ao acesso ao livro, destaca-se, na pesquisa, a
importncia de investir nas bibliotecas pblicas, fortalecendo a rede
nacional de bibliotecas, e cobrar do setor produtivo o impacto prometido a partir da desonerao da cadeia produtiva. A reduo dos
impostos que incidiam sobre o setor, at o momento, no alcanaram o consumidor. Argumentos recorrentes de que a baixa tiragem
responsvel pelo elevado preo unitrio soam como petio de
Classe Estudam
No
Classe Estudam
A
estudam
B
(10%) 199.540
66.513
(9%) 1.261.515
(5%)
96.416
32.139
(7%) 1.001.891
(9%) 198.239
32.139 (13%) 1.925.023
(8%)
72.623 141.975 (14%) 1.228.593
(5%)
33.040 105.663
(8%)
359.845
(14%)
36.312 323.534 (14%)
388.712
(14%)
36.312 322.632 (18%)
243.465
(25%)
36.312 609.854 (10%)
141.975
No
Classe Estudam
No
estudam
C
estudam
199.540 (17%) 6.375.207
598.619
130.791 (10%) 3.661.861
485.435
65.179 (13%) 4.684.467
585.707
992.561 (15%) 2.338.424 3.854.536
932.808
(9%)
837.177 2.651.869
1.836.851 (14%) 1.033.398 4.857.521
2.481.214 (11%)
476.431 4.098.020
1.354.093
(7%)
69.352
2.691.4
60 a 69
(4%)
108.935
(5%)
785.590
(3%)
69.568
1.034.864
70 e mais
(6%)
145.247
1%)
202.161
(1%)
603.781
Total
Idade
5 a 10
11 a 13
14 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
(100%)
Classe Estudam
D
(18%) 5.617.012
(13%) 3.946.917
(13%) 3.760.719
(14%) 1.668.690
(7%)
403.123
(13%)
443.824
(10%)
305.589
(6%)
130.791
No
Classe Estudam
No
estudam
E
estudam
465.592
(22%)
664.014
0
326.977
(9%)
228.325
32.139
618.963
(15%)
322.289
128.555
2.987.990
(13%)
135.431
262.950
2.041.865
(10%)
33.040
262.483
4.067.170
(14%)
394.859
394.859
2.990.939
(10%)
0
293.503
2.010.889
(7%)
0
197.304
60 a 69
(2%)
32.139
763.134
(1%)
70 e mais
(3%)
33.257
826.944
(0%)
(100%) 1.415.238
1.605.0
Total
33.257
CAPTULO
6
Jferson Assumo
Leitura cultural,
crtica ou utilitria
83
Assim, se por um lado, caminhando entre a multido de analfabetos da Idade Mdia, os goliardos eram detentores de conhecimento, por outro, no se relacionavam com ele de maneira clerical.
Seu otimismo (sua voluptuosidade, seu desejo) em relao a ler, a
desvendar, a conhecer por conhecer por simples vontade dava
quelas cidades da Europa ainda medieval um caldo de cultura
humanista que foi fundamental para que alguns valores importantes florescessem e dessem seus frutos durante o Renascimento.
O principal deles foi, sem dvida, o leitor cultural.
Nem no Brasil nem na maioria dos pases pobres em que a
escola pouco se desenvolveu, percebe-se algo semelhante, no
obviamente aos goliardos, mas perspectiva que eles mantinham
sobre a cultura e a leitura. Nesses locais, com raras excees, a
nica leitura que se faz, at hoje, a clriga, a escolada, restrita ao
interior dos muros da escola e da universidade, utilitria e pragmtica, sem fora para ultrapassar o funcional.
Como sabemos (e a pesquisa Retratos da leitura no Brasil no
deixa dvidas sobre isso), em geral, l-se, no Brasil, por obrigao.
No s porque a escola mandou, mas tambm por uma espcie
de obrigao social, responde-se s incitaes dos departamentos
de marketing das grandes empresas, cujas listas dos mais vendidos nas pginas dos jornais orientam o desejo de consumo dos
leitores bibliotecrios (aqueles que compram o livro por reflexo
s incitaes, para os terem como objetos, sem necessariamente
o lerem). No entanto, quando leem, como leem? Por que leem?
Leem de uma maneira utilitria e leem porque todo mundo est
lendo, ou seja, no porque tenham uma relao autnoma, prpria, uma cultura da leitura, mas, sim, de maneira heternoma,
seguindo as leis do outro. Na verdade, por outra espcie de obrigao: todo mundo leu e eu tambm tenho de ler. A histria desse
tipo de leitura (funcional e utilitria) longa e suas causas, diversas. Neste artigo, gostaria de apontar algumas das que considero
essenciais e que, a meu ver, podem ser vistas com muita facilidade
na Retratos da leitura.
No Brasil, pas de cultura de fronteira (de encruzilhada), eles encontraram ambiente tpico para uma assimilao transformadora, em que o local to interessante quanto o estrangeiro. Da
a metfora antropofgica, exemplo de interesse vivo diferena
e de cultivo do local em dilogo com o mundial, e que resultou em nossos antropfagos modernistas educados na (ou pela)
Europa, cuja cultura, como a dos goliardos, respingou pelas ruas
brasileiras.
O fato que, apesar da rica cultura oral, corporal e visual dos brasileiros, convive-se no Pas tambm com o resultado
da herana de analfabetismo e da manuteno da excluso da
maioria da populao educao, ao letramento e ao cultivo do
pensamento humanstico e cientfico, j que a dimenso escrita da palavra foi pouco acessada ou cultivada, em escala social,
por vrios motivos. A fraca e rara ilustrao que chegou ao Pas
restringiu-se quase exclusivamente s elites carioca, paulistana,
pernambucana e baiana, entre alguns outros focos pontuais.
Apesar de intensa nesses locais, o restante do Brasil amargou
um distanciamento das letras e das humanidades at, praticamente, o sculo 20. Com escolas e universidades insuficientes,
tambm a leitura cultural teve poucos ambientes para se desenvolver em nosso territrio.
Mas no so s essas as dificuldades. Contrastando com os
j mais de 700 anos de esprito goliardo na Europa, no Brasil s h
200 anos deixou de ser proibido imprimir-se livros. A impresso
s chegou ao Pas em 1808, com a imprensa real, porm direcionada para a fabricao de documentos e livros oficiais. So
apenas 200 anos! E por essa razo, com bem poucas excees, a
difuso do livro no Pas inicia-se apenas no sculo 20, e acessada quase exclusivamente por uma camada muito pequena da
populao. Os demais brasileiros amargavam o empobrecimento, resultado de um dos mais longos perodos de escravido do
mundo ocidental. Assim, com o incio do sculo 20 e o desenvolvimento de grandes centros urbanos, h uma disjuno importante entre uma pequena elite letrada nos poucos colgios de
educao de corte europeu e uma imensa massa sem acesso ao
86 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
6 A indstria editorial brasileira, conforme Felipe Lindoso, em O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica
para a cultura poltica para o livro, chegou ao final do sculo 20 como a maior da Amrica Latina e
a oitava em volume de produo de todo o planeta, num espao de tempo muito pequeno. Citando
Laurence Hallewell, em O Livro no Brasil (sua histria) TAQ Edusp (1985), afirma que o Brasil conta, no
campo editorial, com uma srie de extremos e superlativos, afinal, poucos pases levaram tanto tempo
para desenvolver uma indstria editorial nacional e a desenvolveu tanto nos ltimos anos. Nenhum,
no chamado Terceiro Mundo, tem uma indstria editorial to desenvolvida.
1. Uma clericalizao do leitor (a Bblia , disparadamente, o livro mais lido no Brasil, mas na lista esto a biografia de Edir Macedo
e Violetas na Janela, alm de outros de cunho religioso).
2. Uma infantilizao do leitor brasileiro (para o bem e para o
mal Cinderela, Branca de Neve, Stio do Pica-pau Amarelo, Os Trs
Porquinhos, O Menino Maluquinho, Peter Pan, A Pequena Sereia, O
Pequeno Prncipe, entre outros, revelando que, se includos os leitores com 5 anos ou mais, eles tomam um peso muito grande no
universo de leitores brasileiros. Da lista de 30 livros que estavam
sendo lidos, 13 eram infantis).
3. Em termos de literatura s aparece o que a escola recomenda
(Dom Casmurro, A Moreninha, Senhora, Iracema, O Cortio).
4. O leitor brasileiro responde muito prontamente s incitaes da indstria editorial (Quem mexeu no meu Queijo, O Alquimista,
O Caador de Pipas, O Monge e o Executivo).
5. O conhecimento de literatura estrangeira pfio. No vai alm
dos best-sellers, os livros-eventos tais como o da ltima lista, alm
de O Cdigo Da Vinci e Harry Potter. Os autores listados seguem
o mesmo tom. Jamais lembrado qualquer autor estrangeiro de
indiscutvel qualidade, um Kafka, um Dostoivski, um Borges.
Quanto aos escritores mais admirados pelos brasileiros, figuram
na lista Jorge Amado, Monteiro Lobato, Ariano Suassuna, rico
Verssimo e outros com links evidentes entre a veiculao de suas
obras em adaptaes de sucesso na televiso. As excees como
Machado de Assis, Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz no so
suficientes para formarem um plo razovel de equilbrio da leitura cultural dentro desse universo. Certamente que esses nomes
foram citados mais pelo fato de serem famosos do que por serem
lidos, propriamente, j que seus livros pouco figuram na lista dos
mais conhecidos.
Outra questo importante: o nmero de citaes Bblia dez
vezes maior que o segundo colocado: O Stio do Pica-pau Amarelo,
que, na verdade, no um livro. Abaixo da Bblia, at o sexto lugar
todos so literatura infantil. O stimo Dom Casmurro, mostrando,
mais uma vez, a fora da escola, mas logo reaparece uma extensa
90 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
lista de infantis e best-sellers. Tambm a nenhum clssico universal surge, demonstrando o quanto o leitor brasileiro no s no
est lendo (como na lista anterior) como tambm desconhece as
demais literaturas.
Outros retratos do leitor brasileiro
No s a Retratos da leitura no Brasil, mas tambm diversas
pesquisas e avaliaes educacionais apontam para a precria formao de um pblico leitor no Brasil. Os baixos desempenhos
dos alunos, revelados tanto pelo Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb) quanto pelo Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (Pisa), mostram uma dramtica realidade
em termos de prtica leitora no Brasil. E, do ponto de vista cultural,
pior ainda do que do educacional.
Outra pesquisa importante para conhecermos um pouco mais
da leitura fora da escola no Brasil a A Escola Pblica na Opinio
dos Pais, realizada no incio de 2005, pelo Instituto Nacional de
Pesquisas e Estudos Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Ela mostra que a grande maioria dos pais ou responsveis pelos estudantes
brasileiros das escolas pblicas de Ensino Fundamental raramente l livros ou jornais. No entanto, esses pais afirmaram assistir
televiso todos os dias (84%). Um total de 74,7% desses pais l raramente ou nunca jornais de circulao diria; 74% nunca ou raramente leem livros e 72% no leem ou raramente leem revistas7.
Praticamente so esses os nmeros que tambm aparecem na
Retratos da leitura no Brasil. Saeb, Pisa, Retratos da leitura no Brasil
e A Escola Pblica na Opinio dos Pais mostram o tamanho do desafio de transformar o Brasil em sociedade leitora.
O fato que o Brasil herda uma falta de relao cultural com o
livro e ingressa no sculo 21 no pleno convvio com outras tecnologias de gravao e reproduo, em especial a televiso. Com isso,
preciso pensar uma via de superao do problema que no abandone
essas caractersticas do Pas, o que poderia levar-nos a um transplante
de um modelo europeu que em nada teria a ver com a histria brasileira. preciso, assim, pensar a leitura em um dilogo com todas as
7 A pesquisa foi publicada em: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news05_07.htm
Os quantitativos:
1. O acesso ao livro (suficientes bibliotecas e livrarias, entre outros
aspectos).
2. O preo do livro.
A presena desses cinco fatores parte dos princpios norteadores do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) essencial para
que o Brasil se transforme em uma sociedade leitora. E toda a poltica de livro e leitura deve incidir em cada um desses itens. o que
o Ministrio da Cultura, o da Educao e a sociedade civil reunidos
em torno do PNLL vm fazendo. O diagnstico j foi realizado e as
vias de superao j so conhecidas. Da a importncia de concretizar os eixos e linhas de ao do PNLL. Esse imprescindvel para
fazer do Brasil uma sociedade leitora tanto do ponto de vista educacional quanto cultural. Ecoando os goliardos, eu chamaria essa
ao, at mesmo, de vital.
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VARCRCEL, Amlia. tica contra Esttica. So Paulo: Ed. Perspectiva
Universidade de So Paulo, 2005.
CAPTULO
7
Zoara Failla
Os jovens,
leitura e incluso
95
a amostra, o ndice de leitura subiu para 4,7 livros por habitante /ano,
o que inclui os 3,4 livros didticos ou indicados pela escola.
Vrios outros estudos e cruzamentos foram iniciados para se
identificar o que explicaria esses nmeros. E as revelaes mais importantes surgiram ao se analisar e comparar os dados da pesquisa
referentes populao da faixa etria de 5 a 17 anos com os resultados da populao com mais de 18 anos.
Tambm foram exploradas as mudanas no perfil dos jovens
de 15 a 17 anos que compem a amostra de 2007 para se identificar
os possveis impactos nos indicadores ao se comparar as duas edies da pesquisa.
O pressuposto inicial era que, nessa faixa etria, seria possvel avaliar os impactos das polticas pblicas direcionadas para o
Ensino Bsico, e, em particular, o Ensino Mdio.
As diferenas identificadas no podem ser buscadas no pequeno incremento quanto ao nmero de estudantes matriculados
atualmente no Ensino Mdio (de 8,1 milhes, em 2000, para 8,9
milhes em 2006); mas, talvez possam ser explicadas pelo fortalecimento dos programas de distribuio de livros didticos, que
tiveram incio em 2005 nos Estados do Norte e Nordeste e se expandiram para os demais Estados a partir de 2007.
Outro fator importante considerado para explicar a elevao
dos ndices de leitura em 2007 foi a melhoria da escolaridade da
populao em geral. Essa populao, com nvel de instruo mdio
em 2000 era de 28,7 milhes, segundo o IBGE, e, em 2006, passou
para 40 milhes (51% dessa populao tem at 20 anos). J o ndice
alto de leitura entre jovens de 18 a 24 anos (67%) pode tambm ser
explicado pelo incremento substancial na populao cursando o
nvel superior, que passou de 2,7 milhes em 2000 para 4,9 milhes
em 2006, ainda de acordo com o IBGE.
Apesar da importncia dessas variveis, que tambm explicam
a participao dos jovens na pesquisa, o nosso foco principal a importncia do impacto da participao das crianas e jovens na faixa
de 5 a 17 anos. Essa populao (49,6 milhes de crianas e jovens)
corresponde a quase 30% da amostra. Tem, portanto, uma participao expressiva, e, seu impacto nos indicadores de leitura passa a
96 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
7,2
Estudante
5,5
1,7
3,4
No-estudante
1,5
1,9
Livros em geral
Fora da escola
, mais uma vez, a revelao de que os indicadores de leitura da pesquisa devem ter sofrido o impacto positivo da faixa etria
que vai dos 5 aos 17 anos; principalmente porque 87% deles so estudantes. A tabela abaixo confirma essa tendncia, demonstrando
esse impacto por faixa etria.
5 a 10
0,9
8,5
11 a 13
7,1
1,4
6,6
14 a 17
5,0
1,6
4,4
18 a 24
2,3
2,1
3,7
25 a 29
2,1
1,6
4,2
30 a 39
1,9
2,3
3,4
40 a 49
1,4
2,0
3,8
50 a 59
0,8
3,0
2,2
60 a 69
0,4
1,8
1,3
70 ou mais
0,1
1,2
Livros em geral
Fora da escola
11 a 13
14 a 17
Comprados
Fotocopiados/ xerocados
Presenteados
33%
3%
25%
29%
4%
19%
37%
6%
25%
49%
53%
47%
29%
35%
3%
1%
31%
30%
7%
3%
43%
30%
15%
2%
(38 milhes)
(11,7 mi)
Jornais
Consulta por Internet
Filmes ou msica
40%
12%
6%
3%
2%
Outros
1%
No informou
1%
No costuma ir
biblioteca
58%
(55,3 milhes)
(29,5 milhes)
( 23,3 milhes)
(15,9 milhes)
31%
24%
17%
2%
Participar de conferncias,
cursos e ocinas
1%
Participar de concertos,
exposies, etc.
1%
No informou
1%
No costuma ir
biblioteca
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores,
com resposta estimulada, em que podia escolher vrias opes).
58%
26%
9%
12%
8%
2%
47%
dagados sobre qual escritor admiram. Esse resultado de 70% na faixa etria de 5 a 10 anos, de 53% nas faixas de 11 a 13 anos e de 14 a
17 anos. Esse nmero, 62%, igual ao da populao com mais de 18
anos. Quando indagado sobre um escritor estrangeiro, o desconhecimento revelado ainda mais grave: 92% desses jovens, incluindo
os estudantes, no mencionam nenhum autor. Vale destacar que,
entre eles, 89% esto na faixa de 14 a 17 anos, quando a maioria j
est cursando o Ensino Mdio.
Ao ser solicitado a informar um livro marcante em sua vida,
40% cita nenhum e 6% diz no saber responder. Na populao em
geral de leitores, 59% cita um livro que considera marcante.
Assim, a pesquisa nos confirma que, de fato, as crianas e
jovens leem cerca de trs vezes mais do que a populao adulta,
principalmente porque so estudantes e desenvolvem atividades
escolares que lhes obrigam a ler. E tambm porque tm mais acesso aos livros, o que possibilitado pelos programas de distribuio de livros didticos e de acervos para as bibliotecas escolares.
Isso no pouco. Estamos em um bom caminho. As condies essenciais esto dadas. Eles esto lendo mais. Nossa prxima questo : como lev-los a ler com prazer? Talvez essa seja a questo
essencial para passarmos ao prximo estgio.
Concluses e possveis caminhos
Sabemos que elevar o patamar de educao e de renda das
famlias brasileiras o caminho mais bvio para aumentar os ndices de leitura. Porm, como se sabe, tambm o mais complexo.
Essa constatao nos leva a outra preocupao fundamental:
essa realidade amplia o fosso social e a excluso. Aquelas crianas
de origem social nas classes economicamente menos privilegiadas
e de famlias de baixa escolaridade tero menos chances de serem
cativadas para a leitura por todas as razes que a pesquisa Retratos
da leitura revela ou confirma: porque no tero esse exemplo em
casa, pois no dispem de livros. E porque tanto a me quanto o
pai no tm facilidade para a leitura de livros, no desenvolveram
o hbito da leitura, no tm tempo para ler em casa na presena dos filhos em razo de duplas jornadas ou deslocamentos ou,
102 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
podemos nos furtar a buscar as solues em nosso campo de atuao, que, alis, privilegiado, pois tem como ferramenta a leitura e
a linguagem que, so, segundo a grande maioria dos estudiosos, a
chave da descoberta do mundo do conhecimento.
As revelaes da pesquisa podem nos levar a muitos caminhos
e indagaes. Vamos eleger aqueles que so consenso e esto contemplados nas polticas pblicas do livro e leitura. Mas ainda nos
resta perguntar: devemos investir na melhoria do acesso ou devemos investir no fomento leitura? Os dois devem ser perseguidos,
como sabemos, e, de forma integrada.
H algumas sutis indicaes de como e onde investir. Se no h
diferenas substanciais quando se responde que se l mais por obrigao do que por prazer, especialmente entre os estudantes at 18
anos, no podemos ignorar que estamos identificando problemas
na escola. Como os estudantes so despertados para a leitura? O
que so obrigados a ler? Quais atividades desenvolvem para contar
o que leram? Como intercambiam essa experincia? Podem escolher o que ler?
Afinal, como despertar na criana e jovem o interesse pela leitura? Em geral, se diz que a criana e o jovem no leem e no gostam de ler. No se diz que elas no foram conquistadas ou estimuladas para ler, mas a elas se atribui, sem mediao, que no gostam
de ler, como se fosse uma condio dada pelo fato de ser criana
ou jovem. quase um preconceito. Pressupe-se que jovens achem
entediante e chato ficar lendo. Quando se encontra um jovem que
gosta de ler, ele visto como uma exceo. Como algum especial
e diferente e no como algum que por sorte encontrou as circunstncias e pessoas certas em sua convivncia. Com isso, o foco deixa
de estar em seu meio, em sua casa, em sua escola, em seu professor.
Esses fatores so analisados de forma isolada daquele jovem: so
categorias independentes.
Tanto a criana quanto o jovem gostam de ler. comum vermos crianas absortas na leitura de revistas, por exemplo. Portanto,
gostam de ler. O problema est em o que so obrigadas a ler, especialmente nas escolas. l que elas no gostam de ler. Leem, como
informam na pesquisa, por obrigao. Mas leem enquanto so es104 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
59%
44%
40%
29%
30%
19%
20%
18%
15%
12%
7%
10%
3%
0%
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
50 a 59 60 a 69
70 e
mais
CAPTULO
8
Felipe Lindoso
A cadeia produtiva
do livro e a leitura
109
41,3 milhes
Livros
36,3 milhes
Livros indicados
pela escola
Textos de
trabalho
15,2 milhes
3,4
24%
21%
9%
2%
Isso no quer dizer que todos os livros indicados pela escola sejam comprados pelo governo. Mas,
certamente, so a maioria absoluta. Veja-se a pesquisa de produo e vendas do setor editorial.
2 Retratos da leitura no Brasil edio de 2001 CBL, Snel, Abrelivros, Bracelpa. S. Paulo, 2001. Realizada
por A. Franceschini Anlises de Mercado.
44%
39%
39%
32%
29%
23%
20%
15%
17%
8%
25%
24%
17%
14%
9%
27%
16%
1%
0%
16%
10%
1%
28%
9%
6%
3%
43%
5%
4%
4%
57%
3%
2%
2%
71%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
Ensino
Superior
21%
12%
23%
15%
33%
29%
40%
36%
12%
16%
16%
30%
2%
3%
3%
62%
5%
3%
3%
55%
11%
8%
3%
36%
30%
14%
3%
19%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
Quais os problemas?
1) Questes relacionadas com administrao e capitalizao.
Nesse segmento destaca-se o fenmeno simultneo da concentrao empresarial e da proliferao de empresas editoriais. A
concentrao acontece principalmente no setor de livros didticos3. Isso contrasta principalmente com o setor de obras gerais,
onde a maioria das editoras de pequeno e mdio porte, tal como
nos segmentos de editoras de livros religiosos e CTP livros tcnicos e cientficos.
As pequenas empresas sofrem no apenas dos males dessa
condio como tambm de maneira mais evidente e dramtica
com as caractersticas especficas do mercado editorial: produzir um grande nmero de produtos (ttulos) em pequenas quantidades. Essa situao produz crescentes dificuldades de capital
de giro, imobilizando esse capital em nveis desconhecidos de
outros setores industriais e com as consequentes baixas taxas de
retorno.
A concentrao, por outro lado, possibilita dispor de maior
capital de giro, e a presena de editoras estrangeiras no apenas
aumentou esse fenmeno como tambm trouxe para o Pas tcnicas de administrao e marketing inovadoras, que se refletiram
principalmente no setor de livros didticos.
Some-se a isso e principalmente, mais uma vez, no segmento das pequenas editoras as deficincias em gerenciamento. A maior parte delas so empresas familiares, fruto muitas vezes da disposio de empreendedores de publicar os livros que
gostam e sem maior preparo gerencial e administrativo para enfrentar as dificuldades e as peculiaridades do mercado. O resultado maior concentrao para quem j parte com mais capital
e melhor capacitao gerencial, e uma alta taxa de mortalidade
no segmento das pequenas editoras. Felizmente verifica-se tambm uma alta taxa de natalidade de pequenas editoras, e isso
um fator importante para a diversidade cultural e a variedade de
ttulos oferecidos.
Pesquisa de Produo e Vendas do Setor Editorial Brasileiro CBL/SNEL, feita desde 1992.
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2.083.338.907
1.817.826.339
2.060.386.759
2.267.000.000
2.181.000.000
2.363.580.000
2.477.031.850
2.572.534.074
4.786.299.114,41
3.751.647.244,63
3.737.523.097,87
3.726.240.038,59
3.158.363.374,45
2.787.324.194,29
2.670.078.374,86
2.616.911.909,79
2006
2.880.450.427
2.880.450.427,00
A queda em termos de exemplares vendidos foi um pouco menor (25%), como se v no quadro seguinte:
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Didticos mercado
Total mercado s/ didticos
Total mercado
% sobre total geral
Governo
% sobre total geral
Total geral
144.490
98.200
69.564
58.500
53.000
49.000
56.551
69.856
66.754
96.000
77,85
60,05
61,08
49,4
56,67
53,20
39,95
38,92
50,6
43
46,80
67,53
59,63
87.803 125.312
32,47
40,37
* Em milhares
Pesquisa de produo CBL/SNEL
O conjunto desses quadros reflete um brutal reajuste para baixo dos preos correntes dos livros vendidos (40% de diminuio na
receita real), o que no impede a constatao de que o mercado editorial de livros perdeu espao diante de outros meios de informao
e lazer. A recuperao tambm foi impulsionada pela desonerao
do livro (PIS/Pasep-Cofins), de 2004.
significativo ressaltar a importncia das compras governamentais. E essas so fundamentalmente de livros didticos, precisamente os produzidos pelas maiores empresas do setor. Ainda
que no tenham crescido de forma sistemtica e constante, as
compras governamentais chegaram a representar 50,6% do total
de livros vendidos em 2002 e se mantiveram em patamares proporcionais bastante altos em 2003, 2004 e 2006, com a queda em
2005 representando ainda uma proporo maior do que a praticada antes de 1998.
Por outro lado nunca demais destacar que o crescimento da
indstria editorial no Brasil est estritamente vinculado ao desenvolvimento da educao.
A partir dos anos 20 do sculo passado, principalmente, a questo da escola pblica passou a fazer parte da pauta poltica do Pas.
114 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
Durante dcadas, entretanto, a escola pblica atendeu basicamente os alunos provenientes da classe mdia alta vindos de famlias
de profissionais, funcionrios pblicos e comerciantes. Os alunos
mais pobres eram atendidos pela caixa escolar contribuio dos
alunos de famlias mais abonadas e eventualmente por programas locais de aquisio de livros nas livrarias.
Essa situao comea a mudar radicalmente nos anos 1960, com
a expanso macia da escola pblica, fenmeno que provocou pelo
menos duas grandes consequncias: a) os alunos de classe mdia
passaram a constituir a clientela das escolas particulares; b) os alunos da escola pblica, agora alcanando as camadas mais pobres da
populao, passaram a ser cada vez mais atendidos pelos programas
federais de aquisio de livros, que finalmente se transformou no gigantesco PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) e seus filhotes atuais: PNLM (Programa Nacional de Livros do Ensino Mdio);
PNBE (Programa Nacional da Biblioteca Escolar), para as bibliotecas
escolares e o filhote mais bastardo de todos, o que tenta transformar
o MEC em editor de livros para os programas de jovens adultos (EJA)5.
Os programas federais tm um efeito enorme em toda a cadeia
produtiva do livro.
Em primeiro lugar, tornaram-se responsveis por absorver grande parte da produo editorial. O MEC o maior comprador de livros
do mundo. Em 2006 as compras governamentais corresponderam a
40,37% do total dos livros vendidos pelo mercado editorial, tendo alcanado o patamar de 50,6% em 2002, como vimos.
A importncia das compras do MEC as compras do MinC
so praticamente irrelevantes diante do volume adquirido pela
educao no se restringe ao volume. O MEC compra diretamente das editoras e exclui as livrarias do processo. Dessa maneira, h quase 20 anos, as vendas de livros escolares, que eram um
dos sustentculos do giro das livrarias, deixaram praticamente de
existir nesse canal.
Em resumo, pode-se dizer que, tendo a educao sido sempre
um dos pilares do desenvolvimento da indstria editorial e servido
5
Veja-se artigo de minha autoria Literatura para Todos ou Cidadania de Segunda Classe, publicado no
Correio Braziliense em 15/5/2006.
de suporte ainda que s vezes indireto para os demais segmentos do mercado editorial, a partir do crescimento centralizado das
compras governamentais, feitas diretamente nas editoras, o mercado editorial passou a caminhar de forma manca.
2) Questes relacionadas com a distribuio.
uma situao catica. As dimenses continentais do Pas impem dificuldades logsticas difceis de enfrentar e superar.
De um lado os livros escolares didticos, paradidticos e de
informao que se beneficiam da expanso geral do sistema escolar 6 e particularmente das compras governamentais7.
De outro lado as editoras de obras gerais e de livros tcnicocientficos8, cuja participao nas compras governamentais muito
menor embora mais recentemente tenham aumentado um pouco por meio do PNBE e dependem fundamentalmente da distribuio no mercado de livrarias ou no de porta a porta. As maiores
empresas desses segmentos no chegam a ter o porte das editoras
de didticos, embora o processo de concentrao tenha reforado o papel de grupos como o da Record e da Ediouro. A presena
do capital estrangeiro tambm comea a ser importante: o grupo
Santillana, que j controla a Editora Moderna (didticos), adquiriu
o controle da Objetiva e tem ampliado sua atuao no segmento de
obras gerais, e o grupo Planeta abriu sua filial no Brasil. Mas esse
o segmento onde o nmero das pequenas e mdias editoras significativo na quantidade total de empresas e cuja oferta de ttulos
fundamental para a diversidade cultural.
O primeiro grupo se apia e beneficiado diretamente pela expanso do sistema educacional e pelas compras governamentais. O
segundo, por sua vez, depende tambm da expanso da educao
para seu crescimento, mas de forma indireta, na medida em que
os segmentos mais educados da populao leem mais depois que
6
Mesmo as escolas particulares, hoje, compram diretamente das editoras e revendem para seus alunos.
Isso sem contar os sistemas, dos quais no tratarei aqui, mas que assumem um papel cada vez mais
importante. (ver O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? pgs 101/102).
7 importante notar que essa compra centralizada e feita diretamente nas editoras tem seus problemas
na composio do preo pago pelo governo. Ver op. cit. pgs. 151/152.
8 As editoras de livros religiosos constituem tambm um segmento muito importante, mas que trabalham com uma dinmica prpria que no ser analisada aqui. Assinale-se, porm, que os livros religiosos a Bblia em particular constituem o gnero mais lido pelos brasileiros.
De10.001
a 50.000
hab.
De 50.001 De 100.001
a 100.000 a 500.000
hab.
hab.
Mais de
500.000
hab.
32%
11%
33%
6%
38%
9%
33%
9%
36%
10%
3%
4%
5%
11%
11%
1%
4%
3%
5%
5%
1%
2%
3%
2%
2%
7%
8%
5%
3%
3%
15%
22%
20%
18%
18%
4%
4%
6%
3%
4%
6%
5%
2%
4%
3%
10%
7%
5%
7%
6%
Em casa ou no local de
trabalho (porta a porta)
7%
3%
3%
1%
1%
Outros locais
4%
2%
1%
1%
1%
Na escola
Igrejas e outros espaos
religiosos
Comprados
Fotocopiados/xerocados
Presenteados
Emprestados por
bibliotecas (inclui
escolares)
Emprestados por
particuiares
Distribudos pelo governo
e/ou escolas
Baixados gratuitamente
da Internet
No costuma ler livros
+de70
33%
3%
25%
29%
4%
19%
37%
6%
25%
46%
11%
20%
55%
14%
20%
52%
8%,
22%
55%
4%
27%
59%
6%
29%
53%
4%
38%
44%
2%
31%
49%
53%
47%
36%
20%
26%
20%
19%
10%
8%
29%
31%
43%
56%
56%
53%
51%
49%
46%
52%
35%
30%
30%
14%
11%
11%
12%
11%
6%
4%
3%
7%
15%
12%
11%
6%
3%
4%
2%
0%
1%
3%
2%
3%
4%
9%
7%
6%
6%
11%
(20,5 milhes)
Na escola
(8,3 milhes)
Feiras de livro
(4 milhes)
(3,3 milhes)
7%
(3 milhes)
7%
Na rua (vendedores
ambulantes)
4%
4%
Em casa ou no local de
trabalho (porta a porta)
Lojas de departamentos
18%
9%
Na Internet
44%
3%
2%
Supermercados/
Hipermercados
1%
Igrejas e outros
espaos religiosos
1%
Outros locais
1%
As livrarias continuam sendo o principal canal de comercializao. Ora, a rede de livrarias continua muito precria.
O Diagnstico do Setor Livreiro, elaborado pela Associao
Nacional de Livrarias a partir de um esforo de cadastramento dos
pontos de vendas, revela o seguinte quadro:
118 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
Nmeros Absolutos
1.414
417
524
132
118
71
2676
53
15
20
5
4
3
100
A bandeira Nobel difunde um grande nmero de lojas com sua marca, mas na verdade no considero
que constituem efetivamente uma cadeia de livrarias, pois so lojas independentes que apenas usam
uma marca comum e um layout semelhante, mas so de propriedades de livreiros individuais, no
compram conjuntamente e no desenvolvem estratgias comuns de marketing. Nesse sentido no se
assemelham nem mesmo aos groupemenst libraires da Frana, que, embora renam livrarias independentes, possuem logstica e administrao de compras comuns e procedimentos mercadolgicos
desenvolvidos em conjunto.
(31,3 milhes)
24%
(28 milhes)
No tem tempo
No alfabetizado
22%
(25,7 milhes)
20%
(20,6 milhes)
Tem livros ou
estuda em casa
2%
No est estudando
2%
No h quem leve
2%
No sabe ler
2%
1%
1%
Prefere pesquisar na
internet
1%
No tem hbito ou
nogosta de sair de casa
1%
Empresta livros em
outros lugares/pessoas
1%
16%
Respostas agrupadas
Outras preferncias
Problemas com a
biblioteca
80%
20%
mos, apenas 10% dos brasileiros na maioria escolares as frequentam. Ser que os demais tm alguma espcie de ojeriza s bibliotecas, justificando a afirmativa de que brasileiro no gosta de ler?
Para tentar entender isso, precisemos: 67% dos brasileiros
dizem saber da existncia de bibliotecas em seus municpios.
Ou seja, 33% desconhecem a existncia desses equipamentos.
Sabemos que ainda hoje, em 2008, aproximadamente 10% dos
municpios brasileiros no tm nenhuma biblioteca. O Ministrio
da Cultura anuncia que ainda este ano haver pelo menos uma
biblioteca em cada municpio.
Mas o que so essas bibliotecas? No existe um censo e
nem mesmo uma pesquisa por amostragem sobre a sua situao real. A experincia de quem lida com o assunto mostra que a
A cadeia produtiva do livro e a leitura 121
ponde com agilidade e qualidade s polticas pblicas de desenvolvimento da educao. Os nmeros refletem isso.
Ainda na indstria editorial os segmentos de obras gerais, religiosos e CTP dependem apenas do desenvolvimento do mercado
livre e dos reflexos advindos do aumento da educao. Ainda assim,
nos ltimos anos, desenvolveram, por conta prpria, aes de fortalecimento do segmento: a) ampliao das atividades de capacitao do setor (Escola do Livro da CBL; Universidade do Livro da
Funesp; cursos especiais promovidos pela FGV, Fipe e outras iniciativas congneres); b) desenvolvimento de novos produtos segmentados, em especial os livros de bolso vendidos em bancas de jornal
e colees destinadas a pblicos especficos. As primeiras tendem
a baratear o preo de capa e as segundas a ampliar segmentos de
mercado; c) Aumento expressivo das Feiras de Livros, festivais de literatura e aes congneres, que atraem parcelas cada vez maiores
da populao em torno do livro.
As livrarias, por sua vez, sofrem diretamente as consequncias das compras centralizadas; as livrarias de bairro desaparecem,
no h estmulo para a abertura de livrarias em cidades pequenas e
o processo de concentrao aumenta.
Dito isso, preciso ir alm e afirmar que a ausncia de uma poltica de bibliotecas pblicas altura das necessidades do Brasil o
que faz que a indstria editorial seja manca. A parcela diretamente
direcionada para a educao responde de forma gil e competente
aos investimentos governamentais, oferecendo livros de qualidade
e na quantidade demandada. A outra parte depende do mercado
para se afirmar e crescer. Cresce porque a educao cresce e assim
aumenta o nmero de leitores. Mas isso se faz custa de uma enorme injustia: a maioria da populao no tem acesso ao livro e
leitura depois que deixa a escola, e somente polticas pblicas consequentes continuadas e em volume suficiente permitiro que
se construa uma rede de bibliotecas pblicas em nosso Pas.
preciso, portanto, que existam investimentos nas bibliotecas
pblicas no mnimo no mesmo porte e com a mesma continuidade
que existem para o livro escolar.
124 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
Pois se a histria e o desempenho da indstria editorial brasileira demonstram uma capacidade de resposta rpida e eficaz s
necessidades do Pas, essas respostas, entretanto, so decorrentes
da aplicao de polticas pblicas definidas e sistematicamente
aplicadas. Foi e assim no caso da educao. Precisa ser mas
ainda no pela ausncia de polticas pblicas que garantam a
possibilidade ampla de acesso ao livro pela populao em geral, por
meio das bibliotecas pblicas. precisamente o que falta para que
a indstria editorial corresponda e possa atender s necessidades
de educao, cultura e lazer para os que j saram das escolas.
CAPTULO
9
Jos Castilho Marques Neto
127
la, mas, ainda pior, ser impossvel projetar uma nova agenda que
cumpra integralmente os objetivos maiores que interessam polis,
ao pblico.
Numa perspectiva sombria de anlise atemporal, perderemos
tambm a antiga noo grega entre chronos, definida como o tempo sequencial, cronolgico, e kairs, o momento certo. Conforme
Webster (1993), o termo kairs refere-se antiga noo grega para
o aspecto qualitativo do tempo. Ao simbolizar o momento certo,
kairs tambm momento singular, momento oportuno, momento
crtico para a ao determinada e nica. Avesso cronologia linear
do tempo, sem o passado e sem o futuro, kairs o instante preciso
e decisivo do presente, em que a ao que se efetivar naquele momento do tempo poder definir os acontecimentos no momento
cronolgico posterior. Vivemos, portanto, um perodo kairs na poltica pblica para o livro e a leitura.
Da lucidez de se identificar os tempos na poltica muitas vezes depende o xito das empreitadas humanas e todas elas tm em
comum o saber de que aquele perodo histrico no eterno ou
imutvel. Que perodo histrico estamos vivendo no Brasil na rea
do livro e da leitura? Em minha opinio e na de muitos que encontro pelo Brasil afora, dos especialistas aos batalhadores diuturnos
pela leitura, vivemos um perodo excepcional, promissor e decisivo.
o nosso momento da ao, kairs. Saberemos aproveit-lo para
avanar?
O tempo presente
O Brasil deste ainda incio do sculo 21 um Pas que j caminha h alguns anos sob a perspectiva de um poder poltico enquanto Estado Democrtico, que busca consolidar um projeto sociopoltico que construa uma nao para todos e procura desenvolver seu
maior e mais valioso capital social: sua gente. Fruto do desenvolvimento de nossa histria social e poltica, onde muitos caram na
luta pela justia social desde os tempos da colnia, a contemporaneidade brasileira aponta para um Pas em fase de desenvolvimento de suas foras humanas que buscam (e lutam) pelo bem-estar
individual e coletivo.
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura 129
Em que pese imensa desigualdade social, as disparidades econmicas, as falcatruas polticas que enlouqueceriam as teorias da
Moral e da Poltica, o Brasil caminha desde o perodo ps-ditatorial
em passos muitas vezes lentos e desarmoniosos, para um patamar
superior no que diz respeito ao bem-estar e responsabilidade de
termos um pas melhor. Os mais variados ndices e indicadores sociais demonstram a perenidade de imensas mazelas histricas ao
mesmo tempo em que indicam a quase universalizao da escolaridade bsica e a insero de imensa massa de brasileiros que saram
da linha da misria nos ltimos anos. No h como analisar o atual
fenmeno do lugar da leitura na agenda cultural sem levar em conta esse contexto geral.
O que mais me impulsiona para o raciocnio de que o Pas est
comeando a caminhar satisfatoriamente na rea do livro e da leitura, caminhada que se acelerou a partir de 2005, quando vislumbro
o quanto se est construindo em torno de uma poltica pblica cultural e educacional, em que o PNLL um marco de coeso e direo
estratgica. Entendo que o Brasil, por intermdio da unio fundamental de aes do Ministrio da Cultura e o da Educao, criando
o PNLL, chegou, nos ltimos quatro anos, a um novo patamar, desvelou um novo tempo histrico, sob determinadas circunstncias
para que logremos conquistar uma poltica de Estado para o livro, a
leitura, a literatura, as bibliotecas. Fundamento essa concluso em
alguns pontos que so imprescindveis para se reconhecer e distinguir o que uma poltica pblica das aes pontuais de incremento e estmulo leitura, essa ltima comum maioria dos governos
desde a redemocratizao. Vejamos algumas diretrizes e aes nos
ltimos quatro anos que caracterizam esse percurso que caminha
para a consolidao de uma poltica de longa durao. Que seja
observado que o que est sendo construdo bsico, alicerce, o
mnimo necessrio para o Pas avanar em direo a uma poltica
pblica superior na rea da leitura e de sua democratizao.
Precedido pela histrica sano Lei no 10.753, a Lei do Livro,
em 2003, ao iniciar, em 2004, a preparao do Ano Vivaleitura
Ano Ibero-Americano da Leitura o Estado procurou dialogar
amplamente com todos os segmentos dos setores criativo, produ130 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
mentais para uma poltica dessa natureza. Realo aqui a clareza dos
objetivos gerais que condicionam essa atitude do Estado, ou seja,
a firmeza em formular polticas culturais e educacionais que promovam a equidade social, dirigidas imensa massa de excludos
que, infelizmente, ainda so a absoluta maioria em nosso Pas. Por
exemplo, as recentes diretrizes do programa +Cultura, apenas para
me fixar nas aes do MinC e com prejuzo por no citar as aes do
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), do MEC, ilustram
perfeitamente o que quero dizer:
Garantir o acesso aos bens culturais e meios necessrios para
a expresso simblica, promovendo a autoestima, o sentimento de
pertencimento, a cidadania, o protagonismo social e a diversidade
cultural;
Qualificar o ambiente local das cidades, ampliando a oferta
de equipamentos e os meios de acesso produo e expresso
cultural;
Gerar oportunidades de trabalho, emprego e renda para trabalhadores, micro, pequenas e mdias empresas e empreendimentos da economia solidria do mercado cultural brasileiro.
No marco dessas diretrizes gerais do +Cultura, que envolve um
investimento de R$ 4,7 bilhes at 2010, desenvolveu-se dentro do
programa um lugar de grande projeo para o livro e a leitura: modernizao de 4,5 mil bibliotecas; 100 bibliotecas referenciais com
espao multiuso; zerar o nmero de municpios sem bibliotecas;
4 mil pontos de leitura; programa de formao de mediadores de
leitura; livros a preos populares. Entendo que o destaque e a importncia estratgica que a leitura e, principalmente, as bibliotecas tm no +Cultura so mais um elemento que sedimenta nosso
raciocnio de que estamos, de fato, construindo uma poltica pblica para o setor. preciso destacar que todas essas aes previstas na rea do livro no +Cultura esto dentro dos objetivos e metas
do PNLL, pactuados entre Estado e sociedade e aprovado em 2006
na CSLLL. Esse pacto estratgico no deve ser menosprezado em
nossas anlises.
132 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
Dentre esses objetivos, o destaque do programa para a modernizao das bibliotecas [acervo, equipamentos, infraestrutura e recursos humanos adequados] atende aos diagnsticos conhecidos
do setor h muitos anos. Igualmente a concretizao de um grande
programa de incentivo formao de mediadores de leitura, representados pela absoro e ampliao dos saberes e a fora do Proler
e da criao de 4 mil agentes de leitura, baseado na bem-sucedida
experincia do Cear, outro destaque dessa poltica. Ela atende,
no mbito do MinC, s expectativas dos especialistas e militantes
pela leitura que sabem que o livro sem mediadores adequados dificilmente cumprir seu papel de conquistar leitores. Bibliotecas
como principal veculo da democratizao do acesso, vinculadas
a um slido programa de mediadores de leitura, substituem, com
enorme vantagem estratgica, o usual expediente de entregar livros
e equipamentos s prefeituras, que logo se transformam, salvo gloriosas excees, em depsitos de livros sem leitores. Ao contrrio,
enquadrando-se numa perspectiva tpica de poltica cultural adequada para o setor, que prev aes de longo prazo e de larga envergadura, documento do MinC, que trata do livro e a leitura no
+Cultura, afirmativo:
A execuo de aes na rea de livro e leitura dentro do
Programa +Cultura ser de fundamental importncia, pois necessrio estimular a leitura, em suas diversas formas de exerccio, para
que essa seja vivenciada como atividade cotidiana em nosso Pas.
A extenso do relacionamento de nossas populaes com textos
escritos ou em imagens indispensvel para a construo da cidadania. Presente em muitas prticas corriqueiras que organizam os
modos de vida, a transversalidade da linguagem textual um recurso decisivo para a ampliao das oportunidades de vida de todos e
de cada um. Por isso, a universalizao do acesso leitura deve ser
uma meta bsica do +Cultura.
Neste sentido, necessrio que as bibliotecas pblicas brasileiras principais locais de acesso dos brasileiros de baixa renda a livros, pois ali
dispem gratuitamente de obras que nas livrarias custam bastante caro
sejam potencializadas como centros culturais e de servios, estimulando que sua multifuncionalidade gere uma rede de informaes e servi-
Interior
4,5
Regio
metropolitana
4,7
5,4
Capital
Mais de 500
mil habitantes
5,2
De 100 a 500
mil habitantes
4,9
De 50 a 100
mil habitantes
4,6
De 10 mil a 50
mil habitantes
4,3
At 10 mil
habitantes
4,3
5 Portaria Interministerial 1.442, do MinC e do MEC, de 14 de agosto de 2006 que criou o PNLL.
(5 mi)
Mais de 5 a 10
5%
(14,6 milhes)
Mais de 2 a 5
34%
(32,7 milhes)
Mais de 1 a 2
At 1
15%
(22,5 milhes)
(12,2 milhes)
No informou
24%
13%
9%
(23,1 milhes)
(20,2 milhes)
Biblioteca Escolar
24%
21%
4%
Biblioteca Universitria
Biblioteca Comunitria
1%
Bibliotecas de
empresas/instituies
1%
Bibliotecas
especializadas
0,3%
No informou
1%
No vo a bibliotecas
( 55,3 milhes)
58%
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores, com resposta estimulada, podendo escolher vrias)
27%
31%
6%
1%
1%
0%
1%
46%
9%
5%
1%
1%
1%
0%
0%
86%
Capital
24%
55%
Regio metropolitana
Interior
32%
13%
72%
Existe
At 10.000 hab.
No existe
59%
16%
31%
72%
66%
60%
No existe
12%
No sabe/ No opinou
76%
14%
10%
10% 13%
18%
21%
26%
11%
13%
13%
No sabe/ No opinou
Nesse ponto, a aliana entre os atores pblicos e privados da leitura transcende as alianas internas ao prprio Estado, embora seja
ele o responsvel maior pela instalao e manuteno de bibliotecas
vivas para a populao, hoje felizmente em fase de execuo no programa +Cultura, por exemplo. A histria da formao de nossas bibliotecas criou estruturas estanques que at hoje no se comunicam
bibliotecas pblicas, escolares, de empresa, de instituies, comunitrias. O PNLL prope o rompimento dessa estrutura no-comunicante e busca criar a rede de bibliotecas de acesso pblico. Para
isso fundamental a unio dos atores do Estado e da sociedade para
constituir e manter essa rede de acessibilidade irrestrita no formato
de bibliotecas vivas, atuantes, modernas e inseridas plenamente na
vida dos brasileiros enquanto espaos de conhecimento, de informao, mas tambm de prazer, de lazer, de atividades ldicas.
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura 139
Se o atual programa Biblioteca Viva, do +Cultura, atende s necessidades de um slido projeto de bibliotecas pblicas necessrias
a uma nova Agenda do Livro no Brasil, essa s estar completa se
conquistarmos mais duas grandes medidas que se fazem urgentes:
o estabelecimento de ampla e permanente fonte de financiamento
das polticas pblicas e a criao de um organismo capaz de dirigir,
articular e coorden-las.
No nos esqueamos do tempo poltico, do chronos e do kairs
a que me referi no incio. E, tampouco, no nos esqueamos de que
conquistar leitores tarefa permanente e de longo prazo! Entendo
que cabe neste momento oportuno em que vivemos uma ao
que possa perpetuar as iniciativas que esto sendo lideradas pelo
Estado e objetivamente desenvolvidas nos programas +Cultura e no
PDE. Objetivamente temos hoje um governo federal que tomou a
iniciativa de retomar com vigor a resoluo da questo da leitura
no Pas e colocou essa tarefa nas mos da parceria do Estado com a
sociedade. Precisamos transformar essa iniciativa, ainda neste governo, em poltica de Estado.
Creio que unnime a opinio no setor de que chegamos com
o PNLL a um modelo superior de trabalho consensual entre todos
os atores do mundo do livro e da leitura, modelo esse que, se perpetuado, poder alimentar a longo prazo uma poltica de Estado. Ou
seja, a perenidade do PNLL pode significar a de todos os programas
e objetivos que estamos vivenciando neste momento da histria.
Precisamos parar definitivamente com a descontinuidade administrativa na rea do livro e da leitura. Para que isso ocorra medidas corajosas e enrgicas de sustentabilidade econmica e administrativa
devem ser tomadas com urgncia.
A consolidao definitiva desse modo de fazer a poltica nacional do livro e da leitura, modo de administrao compartilhada entre
Estado e sociedade, alma do PNLL, passa pela criao efetiva, oficial,
definitiva, de um Fundo Pr-Leitura com recursos inicialmente originados da contribuio compulsria de 1% do faturamento de todo
o setor editorial e livreiro, conforme pactuado na desonerao fiscal
instituda em dezembro de 2004. A administrao desse fundo dever estruturar-se em torno do PNLL, com os conceitos e objetivos
140 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
consensuais j obtidos no esforo vitorioso de sua construo, criando um organismo forte e autossustentvel, que articular a aplicao
dos recursos nos quatro eixos estruturantes do Plano.
Reitero, portanto, um apelo aos Poderes Executivo e Legislativo,
a todos os partidos polticos e lideranas pblicas, endossando com
veemncia enquanto cidado e secretrio-executivo do PNLL, os
documentos do setor empresarial entregues ao poder pblico federal em outubro de 2007 solicitando a criao imediata do fundo
e que ele sustente e estruture definitivamente o PNLL. Essa ao
a maior contribuio que a atual gerao pode fazer hoje para o
avano do Brasil em direo a um pas leitor e certeza de que no
estamos construindo, mais uma vez, um castelo de cartas, pronto a
ruir a qualquer momento.
Resultados da Pesquisa
Retratos da leitura
no Brasil - 2007
Homens 49%
84.089.276
Mulheres 51%
88.644.541
Os dados do IBGE
(2006)*
5 a 10
11 a 13
7%
14 a 17
9%
18 a 24
13%
25 a 29
9%
30 a 39
15%
40 a 49
13%
50 a 59
60 a 69
70 e +
10%
6%
5%
23.093.541
13,4%
11.649.670
6,7%
14.945.904
8,7%
22.461.158
13%
14.829.973
8,6%
25.907.265
15%
22.904.215
13,3%
16.981.165
9,8%
10.863.349
6,3%
9.097.578
5,3%
153
12%
At 4 srie do
Ens. Fund.
32%
Os dados do IBGE
(2006)*
21.269.591
12%
56.137.146
32%
5 a 8 srie do
Ens. Fund.
23%
39.916.328
23%
Ensino Mdio
23%
39.978.275
23%
15.432.477
9%
Superior
9%
85%
9%
7%
Faculdade
pblica
27%
Faculdade
privada
Outra / No
informou
61%
12%
Os dados
da ABEP*
2%
3.016.122
Classe B
12%
20.865.054
Classe C
39%
Classe D
Classe E
66.743.376
42%
6%
71.711.834
10.397.431
* Fonte: Critrio Econmico Brasil da Associao Brasileira das Empresas de Pesquisa (ABEP) www.abep.org
15%
Mais de 2 a 5 SM
32%
Mais de 1 a 2 SM
28%
At 1 SM
No informou
17%
Os dados do
IBGE (2000)*
26.657.487
37%
55.148.393
30%
48.733.040
16%
28.825.687
17%
8%
Os dados do
IBGE (2006)*
8%
Nordeste
28%
Sudeste
42%
Sul
Centro-Oeste
15%
7%
13.534.348
8%
48.728.817
28%
73.265.186
42%
25.090.183
15%
12.115.283
7%
8%
13.088.757
29%
11%
Os dados do
IBGE (2006)*
8%
50.519.348 29%
19.054.165 11%
24%
28%
41.344.027 24%
48.727.520 28%
Os dados do
IBGE (2006)*
42.173.739 23%
24%
21.058.018 12%
12%
Interior
63%
109.502.060 65%
No o chefe 67%
104.140.585
o chefe 33%
47.985.942
Os dados do IBGE
(2000)*
4%
17.365.155 11%
17%
2.123.551
1%
10.811.871
7%
2.272.716
1%
559.563
0%
2%
Agnstico
Outras
6.058.541
3%
Evanglica
Esprita
112.935.130 74%
65%
8%
3%
Sem
declarao
Houve
decrscimo
de catlicos
e crescimento
de evanglicos.
Populao
brasileira* (2000)
42%
15%
Preta
38%
Parda
Amarela
Indgena
3%
2%
Ignorado
* Fonte: Censo/ IBGE
81.857.488
53,8%
9.698.113
6,4%
58.252.156
38,3%
715.523
0,5%
585.588
0,4%
1.017.661
0,7%
A leitura no Imaginrio
(45,2 milhes)
Conhecimento
Algo importante
Crescimento prossional
Sabedoria
(14 milhes)
8%
(13 milhes)
8%
(9,2 milhes)
5%
Desenvolvimento cultural
(8,1 mi)
Importncia social
(6,9 mi)
4%
Prazer
(6,8 mi)
4%
Melhora a educao
(6,5 mi)
4%
2%
Inteligncia
1%
Informao
1%
Atualizao
1%
Lugares novos
1%
Comunicao
1%
Outras respostas
1%
Citaes negativas
1%
26%
5%
A leitura tem
signicado positivo
para 3 em cada 4
pessoas.
1 entre 4 pessoas
no faz a menor
ideia sobre o papel
da leitura.
(45,7 milhes)
No sabe ou no opinou
26%
(73 milhes)
(29 milhes)
17%
(14,2 mi)
8%
(13,9 mi)
8%
3%
2%
2%
42%
1%
Conhecimento o
valor mais associado
leitura (e aumenta
entre os mais velhos).
a resposta mais
citada entre crianas
com idade at 10
anos (12% delas).
77%
53%
Ouvir msica
50%
Descansar
39%
Ouvir rdio
35%
Ler
Sair com os
amigos
33%
Se reunir com os
amigos ou a famlia
31%
29%
Assistir vdeos
24%
Fazer compras
24%
Praticar esportes
20%
Escrever
Passear em
parques e praas
19%
Ir ao campo / praia
18%
Navegar na Internet
18%
15%
Ir cidade
Assistir eventos
esportivos
Ir a bares ou cantinas
/ jogar bilhar
Fazer artesanato /
trabalhos da casa
Ir a feiras ou
festas populares
Jogar videogame /
jogos de mesa
14%
14%
12%
12%
10%
9%
Ir ao cinema
Ir ao teatro /
dana / concertos
Ir a museus/
exposies
Nenhuma destas/
5%
4%
1%
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (Ler refere-se a qualquer suporte e no s a livros).
No conhece ningum
60%
No opinou
5%
Algum da
famlia
Um amigo
(27,2 milhes)
(25,4 milhes)
45%
41%
Algum
5%
famoso
Outras
(5,2mi) 9%
pessoas
Conhece algum
35%
2 em 3 pessoas no
sabem de ningum
que venceu na vida
graas leitura.
Leitores
Aqueles que declararam ter lido pelo
menos um livro nos trs meses anteriores
45%
55%
7,5 milhes
(8%) esto na Regio Norte,
onde 55% so leitores.
43,4 milhes
(45%) esto na Regio
Sudeste, onde 59%
so leitores.
7,1 milhes
(7%) esto no Centro-Oeste,
onde 59% so leitores.
13,2 milhes
(14%) esto na Regio Sul,
onde 53% so leitores.
Ensino Superior
2000
53.633.486
2006
55.942.047
6.012.240
35.717.948
8.191.948
3.410.830
300.520
-
7.016.095
33.282.663
8.906.820
5.616.291
375.488
744.690
2.709.357
4.936.779
Graduao a Distncia
Graduao Presencial
Graduao Sequencial
1.682
2.694245
13.430
207.206
4.676.646
52.927
TOTAL
56.342.843
60.878.826
* Fonte: MEC/INEP
** Inclui creches, alfabetizao e pr-escola
*** Inclui alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio
e Suplncia Prossionalizante de cursos de aprendizagem
2000*
2006**
40.480.015
51.163.211
39.111.434
28.785.441
10.332.754
169.872.855
35.532.845
56.236.501
39.983.221
40.029.959
15.441.854
187.224.380
30%
5 a 8 srie E. Fundamental
28%
Ensino Mdio
27%
Ensino Superior
15%
37%
29 milhes
24%
18,8 milhes
13%
10,2 milhes
68%
27 milhes
36%
14,2 milhes
32%
12,8 milhes
64%
25,4 milhes
23%
9 milhes
41%
16,4 milhes
92%
14,2 milhes
35%
5,4 milhes
57%
8,8 milhes
3%
Classe B
16%
Classe C
43%
Classe D
Classe E
35%
3%
37%
68% B
64% C
Classe A
Classe
Classe
29 milhes
27 milhes
25,4 milhes
86%
74%
61%
24%
36%
2,6 milhes
15,5
milhes
4123%
milhes
18,8 milhes
14,2 milhes
9 milhes
30%
31%
30%
13%
32%
41%
0,9 milho
6,5
milhes
19,9
milhes
10,2 milhes
12,8 milhes
16,4 milhes
56%
43%
31%
1,7 milho
9 milhes
21,1 milhes
92% D/E
Classe
14,2 milhes
44%
36,535%
milhes
5,4 milhes
24%
20,157%
milhes
8,8 milhes
20%
16,4 milhes
16%
11 a 13
10%
14 a 17
13%
18 a 24
14%
8%
25 a 29
30 a 39
14%
40 a 49
12%
8%
50 a 59
60 a 69
3%
2%
70 e +
11 a 13
14 a 17
18 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
85%
9,9
milhes
73%
8,5
milhes
12%
1,4
milho
82%
12,3
milhes
63%
9,4
milhes
19%
2,9
milhes
61%
13,7
milhes
26%
5,8
milhes
35%
7,9
milhes
52%
7,7
milhes
19%
2,8
milhes
33%
4,9
milhes
52%
13,4
milhes
12%
3,2
milhes
40%
10,2
milhes
49%
11,2
milhes
11%
2,5
milhes
38%
8,7
milhes
43%
7,2
milhes
5%
0,9
milho
38%
6,3
milhes
26%
2,8
milhes
3%
0,3
milho
23%
2,5
milho
70 e
mais
20%
1,8
milho
1%
0,1
milho
19%
1,7
milho
(90,5 milhes)
Livros
(86,5 milhes)
Livros indicados
pela escola
48%
(58,7 milhes)
Textos escolares
(51,3 milhes)
Histrias em
quadrinhos
(38,4 milhes)
Textos na Internet
(34,3 milhes)
Textos de trabalho
(25,4 milhes)
udiolivros
50%
(83,3 milhes)
Jornais
Livros digitais
52%
3%
2%
34%
30%
22%
20%
15%
(4,6 milhes)
(2,9 milhes)
(409 mil)
40%
36%
17%
25%
22%
28%
23%
27%
49%
32%
44%
36%
32%
26%
30%
19%
Contos
16%
23%
Enciclopdias e dicionrios
17%
17%
Literatura Juvenil
14%
17%
Biograas
15%
14%
Autoajuda
10%
15%
4%
19%
16%
8%
Artes
11%
10%
7%
7%
Esoterismo (ocultismo)
3%
5%
Leitores
Frequentemente
Ocasionalmente
Bblia
Livros didticos
Romance
Literatura infantil
Poesia
Histria em quadrinhos
Livros religiosos
Histria, poltica
e cincias sociais
45%
34%
32%
31%
28%
27%
27%
43.292.356
32.443.459
30.492.362
29.798.764
26.323.104
25.734.633
25.677.236
63%
70%
47%
53%
42%
49%
65%
37%
30%
53%
47%
58%
51%
35%
23% 21.714.072
52%
48%
Contos
20% 18.881.332
46%
54%
Enciclopdias e dicionrios
17% 16.239.778
47%
53%
Literatura Juvenil
15% 14.745.269
43%
57%
Biograas
14% 13.529.429
38%
62%
Autoajuda
13% 12.545.588
48%
52%
Cozinha/ artesanato
/ assuntos prticos
12% 11.872.438
42%
58%
Livros tcnicos
12% 11.294.341
51%
49%
Artes
10%
9.968.993
39%
61%
Ensaios, Cincias
e Humanidades
7%
6.537.002
51%
49%
Esoterismo (ocultismo)
4%
3.709.721
43%
57%
Outros
3%
2.670.655
Nenhum destes
3%
2.620.242
E. Superior
Bblia
Livros didticos
Romance
Literatura infantil
Poesia
Histria em quadrinhos
Livros religiosos
Histria, poltica e cincias sociais
49%
34%
15%
53%
24%
36%
25%
15%
44%
31%
29%
25%
35%
27%
23%
18%
48%
28%
48%
20%
27%
23%
34%
28%
35%
49%
43%
17%
21%
16%
26%
37%
Contos
18%
19%
22%
20%
Enciclopdias e dicionrios
Literatura juvenil
Biograas
Autoajuda
Cozinha/ artesanato/ assuntos
prticos
Livros tcnicos
Artes
Ensaios, Cincias e Humanidades
Esoterismo (ocultismo)
10%
13%
5%
4%
14%
20%
10%
7%
24%
16%
19%
21%
24%
11%
30%
29%
9%
10%
18%
16%
2%
10%
4%
7%
12%
4%
16%
10%
9%
34%
10%
15%
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59
38%
33%
36%
36%
49%
55%
55%
58%
45%
47%
50%
37%
31%
27%
21%
13%
5%
15%
41%
47%
40%
36%
39%
38%
77%
44%
20%
16%
24%
23%
19%
13%
23%
41%
41%
29%
22%
25%
19%
15%
60 a 69 70 e +
66%
75%
6%
4%
35%
37%
21%
7%
30%
28%
48%
44%
30%
21%
22%
20%
13%
15%
14%
9%
13%
15%
18%
22%
31%
39%
33%
45%
51%
48%
14%
19%
21%
27%
32%
25%
23%
26%
29%
19%
Contos
23%
25%
24%
21%
20%
18%
15%
16%
10%
5%
Enciclopdias e
dicionrios
11%
16%
20%
20%
21%
21%
17%
13%
11%
7%
Literatura juvenil
15%
28%
31%
13%
13%
10%
10%
5%
10%
4%
Biograas
4%
8%
11%
17%
19%
19%
21%
16%
22%
15%
Autoajuda
9%
17%
16%
20%
23%
21%
19%
10%
15%
1%
2%
Cozinha/ artesanato/
assuntos prticos
2%
3%
6%
10%
18%
23%
20%
20%
25%
Livros tcnicos
2%
4%
10%
16%
18%
20%
16%
15%
6%
8%
11%
15%
14%
10%
8%
8%
9%
8%
12%
4%
Ensaios, Cincias e
Humanidades
4%
5%
6%
8%
9%
8%
9%
9%
4%
2%
Esoterismo
(ocultismo)
1%
1%
2%
5%
4%
4%
8%
9%
10%
4%
Artes
Monteiro Lobato
Paulo Coelho
Jorge Amado
Machado de Assis
Vincius de Moraes
Ceclia Meireles
Carlos Drummond de Andrade
rico Verssimo
Jos de Alencar
10)
Maurcio de Souza
11)
Mrio Quintana
12)
Ruth Rocha
13)
Zibia Gasparetto
14)
Manuel Bandeira
15)
Ziraldo
16)
Chico Xavier
17)
Augusto Cury
18)
Ariano Suassuna
19)
Paulo Freire
20)
Edir Macedo
21)
Castro Alves
22)
Graciliano Ramos
23)
Rachel de Queiroz
24)
25)
Clarice Lispector
3) Chapeuzinho Vermelho
4) Harry Potter
19) Poliana
5) O Pequeno Prncipe
6) Os Trs Porquinhos
21) Pinquio
7) Dom Casmurro
8) A Branca de Neve
23) A Moreninha
9) Violetas na Janela
10) O Alquimista
11) Cinderela
27) Carandiru
13) Iracema
28) O Segredo
59% dos leitores (56,2 milhes) souberam citar o livro mais marcante.
O nmero de citaes da Bblia 10 vezes maior que a do 2 colocado.
2 em cada 3 entrevistados (contando os no-leitores) no souberam dizer
ou no informaram um livro marcante.
2) Cdigo Da Vinci
3) O Segredo
18) Iracema
4) Harry Potter
5) Cinderela
6) Chapeuzinho Vermelho
7) Violetas na Janela
22) O Cortio
8) A Branca de Neve
9) Os Trs Porquinhos
24) Pinquio
25) O Alquimista
14) A Moreninha
15) Senhora
64% dos leitores (61,2 milhes) souberam dizer (foram mais de 1.000 ttulos diferentes).
6,9 milhes estavam lendo a Bblia (18 vezes mais citada do que o 2 colocado).
1/3 dos leitores no informou ou no soube dizer o nome do ltimo livro que leu.
14%
Livros em geral
15%
Jornais
Textos na Internet
Textos de trabalho
Livros digitais
(e-books)
13%
15%
6%
9%
7%
6%
11%
3%
6%
10%
7%
14%
22%
15%
Textos escolares
11%
21%
20%
Livros indicados
pela escola
Gibis
27%
8%
3%
6%
2%
1%|1%|1%
udiolivros
0%|1%|1%
Livros em braille
0%|0%|0%
1 vez por dia
1 vez por ms
Livro recomendado
pela escola
udiolivro
3% (2,8 milhes)
Texto de trabalho
2 horas e 24 min
2 horas e 12 min
2 horas e 11 min
2 horas e 9 min
Livros
1 hora e 56 min
Texto escolar
1 hora e 55 min
Livro em braille
Livro digital
Jornal
Revista
Histria em
Quadrinhos
1 hora e 46 min
4% (4,2 milhes)
1 hora e 37min
1 hora e 21 min
1 hora e 16 min
1 hora e 9 min
(8,7 milhes)
10%
De 1 a 3 horas
por semana
(44,7 milhes)
Menos de 1 hora
por semana
(29,5 milhes)
51%
34%
3,0
2,4
2,5
2,0
2,2
1,6
1,6
1,5
1,0
Quanto maior a escolaridade,
maior o tempo dedicado
leitura de livros.
0,5
0,0
AT 4 SRIE
DO FUND.
5 8 SRIE
DO FUND.
ENS. MDIO
SUPERIOR
Esta a poca em
que mais l na vida
17%
L mais
23%
L o mesmo tanto
14%
L menos
46%
29%
4%
11 anos
12 anos
6%
13 anos
5%
14 anos
5%
7%
15 anos
16 anos
4%
17 anos
4%
18 anos
19 anos
20 anos
5%
2%
4%
6%
De 21 a 25 anos
De 26 a 30 anos
De 31 a 40 anos
41 anos e mais
No opinou
A infncia e a adolescncia
so lembradas como o perodo
em que as pessoas mais liam.
4%
5%
4%
5%
(60,2 milhes)
Atualizao cultural /
Conhecimentos gerais
(50,6 milhes)
Exigncia escolar ou
acadmica
53%
43%
(41,2 milhes)
(24,7 milhes)
Motivos religiosos
Atualizao
prossional
26%
(22,2 milhes)
Exigncia do
trabalho
No sabe ou no
informou
63%
(10,7 mi)
23%
11%
1%
Total
At 4 Srie
do E. Fund.
5 8 Srie
do E. Fund.
Ensino
Ensino
Mdio Superior
36%
38%
33%
39%
34%
14%
8%
13%
19%
18%
24%
9%
7%
5%
35%
11%
3%
1%
30%
9%
5%
4%
12%
11%
11%
6%
13%
4%
16%
12%
0%
0%
0%
0%
0%
3%
3%
6%
1%
3%
1%
1%
1%
0%
0%
63%
66%
59%
56%
59%
64%
63%
69%
68%
69%
61%
53%
32%
41%
53%
60%
66%
60%
59%
63%
59%
50%
43%
83%
81%
75%
36%
24%
17%
12%
7%
6%
2%
26%
23%
11%
15%
0%
0%
17%
2%
0%
13%
17%
9%
20%
40%
15%
26%
37%
18%
34%
33%
17%
36%
31%
19%
44%
25%
14%
52%
12%
5%
57%
11%
6%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
3%
2%
1%
3%
3%
3%
5%
5%
4%
8%
5%
1%
1%
1%
0%
1%
1%
0%
0%
1%
1%
2%
63%
66%
63%
61%
68%
63%
53%
58%
49%
52%
57%
61%
43%
26%
23%
11%
0%
3%
55%
30%
21%
10%
0%
0%
54%
26%
22%
9%
0%
2%
35%
23%
24%
12%
0%
6%
45%
26%
23%
12%
0%
1%
43%
36%
28%
16%
0%
1%
1%
0%
0%
1%
0%
1%
A leitura por motivos religiosos mais intensa nas regies Norte e Centro-Oeste.
Sul C.-Oeste
63%
Ttulo do livro
46%
Dicas de
outras pessoas
42%
Autor
33%
23%
Capa
Crticas/resenhas
13%
Publicidade/
Anncio
12%
7%
Editora
Outro motivo
No costuma
escolher livros
2%
9%
55%
38%
16%
11%
Pulando pginas
11%
Mais de um livro
ao mesmo tempo
7%
Frequentemente
Ocasionalmente
84%
Ouvindo
msica
9%
Com a TV
ligada
Em locais
pblicos
No
informou
5%
Os que mais gostam de ler com a televiso ligada so as
crianas (14% entre 5 e 10 anos e 10% entre 11 e 13).
2%
1%
(82,3 milhes)
Na sala de aula
Na biblioteca
(33,6 milhes)
(11,4)
No trabalho
Na casa de amigos
ou parentes
No meio de transporte
(nibus, metr, avio, etc.)
12%
5%
5%
2%
Em consultrios, salo
de beleza ou barbearia
Em Cyber Caf
ou Lan House
2%
Nenhum destes
35%
10%
Em parques e praas
Na praia ou em clubes
86%
1%
Textos de Internet: 18%
leem em casa; 13% em
cyber caf/lan; e 5% no
trabalho (65% no leem).
1%
5%
9%
Espanhol
5%
(8,3 milhes)
(4,9 milhes)
Francs
1%
(779 mil)
Italiano
1%
(624 mil)
Alemo 0,18%
(172 mil)
Japons 0,17%
(171 mil)
Outros
1%
No l em
outros idiomas
(569 mil)
(83 milhes)
87%
Bblia
8%
O Pequeno Prncipe
1%
Chapeuzinho
Vermelho
1%
Branca de Neve
1%
Os Trs Porquinhos
1%
Cinderela
1%
O Stio do Pica-pau
Amarelo*
1%
Harry Potter*
1%
Dom Casmurro
1%
Violetas na Janela
1%
O Alquimista
1%
Nunca releu
52%
J releu
45%
Outros
No sabe
No
informou
3%
70%
11%
Principais Inuenciadores
49%
Professora
33%
30%
Outro parente
14%
Amigo
Padre, pastor ou lder
religioso
Colega ou superior
no trabalho
8%
5%
2%
Outros
3%
No sabe ou
no informou
14%
Ningum
1%
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas alternativas (respondida s por leitores que dizem gostar de ler)
No leitor
23%
Sempre
11%
Sempre
13%
31%
25%
De vez em
quando
11%
Quase
nunca
No sabe/
No opinou
Quase
nunca
9%
39%
Nunca/
No teve
29%
3%
Pai
Me
19%
9%
8%
59%
Nunca/
No teve
No sabe/
No opinou
2%
14%
De vez em
quando
29%
54%
7%
5%
Enquanto 60% dos leitores se habituaram a ver os pais lendo, no caso de noleitores este nmero se inverte: 63% nunca ou quase nunca viam isso em casa.
13%
Algumas vezes
38%
No foi presenteado
com livros ou revistas
49%
No-leitores
Sempre
2%
Algumas vezes
13%
No foi presenteado
com livros ou revistas
85%
Enquanto 52% dos leitores geralmente so
presenteados com livros, 85% dos no-leitores
nunca ganharam esse presente.
66%
Leitores
34%
85%
15%
27%
73%
Leitores
51%
49%
Outra pessoa
No-leitores
31%
Leitores
69%
59%
41%
Pai (ou responsvel homem)
No-leitores
Leitores
18%
82%
34%
Sempre/ Algumas vezes
66%
Nunca
Sempre s vezes
45%
45%
43.324.305
42.876.751
52%
51%
48%
49%
34%
32.450.490
62%
38%
24%
20%
7%
7%
4%
22.860.009
18.684.185
7.017.384
6.273.477
4.245.858
41%
67%
68%
60%
-
59%
33%
32%
40%
-
S no Portal Domnio Pblico do MEC j foram baixados 7 milhes de cpias das 72.000 obras disponveis.
Classe C Classe D
Classe E
73%
5%
30%
65%
8%
30%
48%
8%
21%
32%
5%
24%
27%
2%
25%
24%
31%
37%
33%
22%
35%
47%
46%
44%
49%
3%
11%
15%
29%
40%
10%
13%
9%
3%
3%
5%
6%
5%
4%
0%
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
C.-Oeste
39%
7%
27%
39%
8%
23%
47%
5%
24%
50%
6%
17%
51%
10%
35%
37%
29%
33%
45%
31%
51%
50%
42%
41%
50%
34%
37%
11%
12%
13%
5%
6%
8%
7%
11%
0%
1%
9%
1%
1%
33%
3%
25%
29%
4%
19%
37%
6%
25%
46%
11%
20%
55%
14%
20%
52%
8%
22%
55%
4%
27%
59%
6%
29%
53%
4%
38%
44%
2%
31%
49%
53%
47%
36%
20%
26%
20%
19%
10%
8%
29%
31%
43%
56%
56%
53%
51%
49%
46%
52%
35%
30%
30%
14%
11%
11%
12%
11%
6%
4%
3%
7%
15%
12%
11%
6%
3%
4%
2%
0%
1%
3%
2%
3%
4%
9%
7%
6%
6%
11%
12,6 livros
2 livros
3 livros
Outros livros
7,4 livros
No sabe
se existe
13%
Arma
no existir
20%
Sabe da
existncia
67%
Norte
68%
20%
12%
Nordeste
68%
19%
12%
23%
13%
Sudeste
69%
Sul
78%
CentroOeste
65%
Existe
No existe
13%
14%
9%
21%
No sabe ou no informou
Usa ocasionalmente
17% (28,9 milhes)
No usa
73% (126 milhes)
Leitores frequentam bibliotecas basicamente durante a vida escolar (46% dos alunos no
tm esse hbito). Apenas 1 em cada 4 estudantes frequenta bibliotecas pblicas municipais.
O uso de bibliotecas diminui com o m da vida escolar: cai de 62% entre adolescentes para
menos de 20% na fase adulta; 12% aos 50 anos; at chegar aos 3% acima de 70 anos.
* Pergunta feita a todos os entrevistados
(126 milhes)
10%
bem atendido
17,2 milhes
9%
16 milhes
de fcil acesso
9%
15,9 milhes
9%
15,8 milhes
Sempre sugerem
outros livros
7%
12,4 milhes
7%
11,7 milhes
atendido por
bibliotecrios
7%
10,8 milhes
3%
6,2 milhes
No encontra todos os
livros que procura
3%
5,8 milhes
A biblioteca no de
fcil acesso
1%
1,7 milhes
73%
36,3 milhes
Livros indicados
pela escola
Textos de
trabalho
15,2 milhes
3,4
21%
9%
2%
2% (670 mil)
At 4 srie
do Fund.
(7,2 milhes)
5 8 srie
do Fund.
(7,6 milhes)
Classe A
21%
(11,9 milhes)
Ensino Mdio
Superior
20%
(8,9 milhes)
24%
(1,8) 5%
Classe B
(8,8 milhes)
24%
(17 milhes)
Classe C
Classe D
Classe E
33%
(8,1 milhes)
2%
47%
22%
(650 mil)
Livrarias
(17,3 milhes)
Bancas
Sebos
(8,2 milhes)
9%
Feiras de livro
(8,1 milhes)
9%
Igrejas
Supermercados
(5,9 mi)
(4,3 mi)
5%
(4,1 mi) 4%
Pela Internet
(3,6 mi) 4%
Na escola
(3,3 mi) 4%
2%
Porta a porta
2%
Outros
19%
6%
Vendedores
ambulantes
Lojas de
departamentos
35%
1%
(26,4 milhes)
(20,1 milhes)
(16 milhes)
(9 milhes)
Presentear
Outro motivo
28%
21%
17%
9%
6%
3%
No compram
livros
47%
Entre os que ganham mais ou tm curso superior, aumenta a motivao para comprar livros
por razes como prazer, gosto, lazer ou presentear.
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).
18%
Variedade
14%
Costume
14%
Proximidade
10%
Garantia/ conana
5%
Ambiente agradvel
5%
Rapidez/ qualidade
no atendimento
4%
Especializao
4%
Oferta de
outros produtos
Livros que
pode trocar
4%
4%
3%
Casualidade
Outro motivo
1%
Barreiras Leitura
53%
47%
No alfabetizado
10%
11 a 13
14 a 17
28%
At 4 srie do
Ensino Fundamental
5 8 srie do
Ensino Fundamental
2%
3%
18 a 24
11%
25 a 29
35%
17%
Ensino Mdio
9%
Superior
30 a 39
19%
2%
16%
40 a 49
15%
50 a 59
13%
60 a 69
10%
70 e +
9%
Classe Social
Classe A
2%
7%
Classe B
Mais de 2 a 5
29%
Mais de 1 a 2
No informou
22%
7%
Classe C
34%
At 1
1%
33%
Classe D
Classe E
50%
10%
6%
Os livros religiosos so os que mais atraem os no-leitores.
(28,1 milhes)
16%
No compreende a
(11,9 mi) 7%
maior parte do que l
No tem pacincia
(19,6 milhes) 11%
para ler
No consegue
(12,4 mi) 7%
se concentrar
No l por limitaes
fsicas como a baixa viso
(14,4 mi) 8%
No tem diculdade
alguma
No alfabetizado ou
ainda no sabe ler
48%
(82,5 milhes)
(25,4 milhes)
15%
* Pergunta feita a todos os entrevistados (resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes).
(22,2 milhes)
No alfabetizado
(21,6 milhes)
Por desinteresse ou
no gostar de ler
Prefere outras
atividades
No ter dinheiro
(21 milhes)
(12 milhes)
(5,1 milhes)
29%
28%
27%
16%
7%
Falta de bibliotecas
(3,2 mi) 4%
por perto
No havia
(1,3) 2%
onde comprar
Por problemas de
1% (924 mil)
viso ou doena
No costuma ler
(11,6 milhes)
No sabe ou
no informou
15%
3%
Diculdades de acesso esto entre as principais alegaes de quem j
leitor. Estes apontam a falta de dinheiro (18%), de bibliotecas (15%) e de
livrarias (8%).
Quem j leitor tambm justica no ler mais por falta de tempo (57%),
preferncia por outras atividades (33%) ou desinteresse (18%).
Indicadores
3,7
4,2
Mais de
5 a 10
Mais de
2a5
Mais de
1a2
3,1
C
D
Mais de 10
1,3
0,5
At 1
0,2
2,5
1,3
0,6
0,3
Por escolaridade
Superior
4,1
Ensino
Mdio
1,4
5a 8a srie
0,9
At 4a srie
0,8
No
alfabetizado
0,2
4,1
5,3
(3,3 na escola e
0,8 fora dela)
(3,4 na escola e
1,9 fora dela)
3,7 na escola e
0,2 fora dela
3,9
3,6 na escola e
0,6 fora dela
4,2
4,5
3,4 na escola e
1,1 fora dela
4,9
5,5
3,0 na escola e
1,9 fora dela
3,7 na escola e
1,8 fora dela
5 a 10
0,9
8,5
11 a 13
7,1
1,4
6,6
14 a 17
5,0
1,6
4,4
18 a 24
2,3
2,1
3,7
25 a 29
2,1
1,6
4,2
30 a 39
1,9
2,3
3,4
40 a 49
1,4
2,0
3,8
50 a 59
0,8
3,0
2,2
60 a 69
0,4
1,8
1,3
70 ou mais
0,1
1,2
Livros em geral
Fora da escola
3,2
0,5
5,0
5 8 Srie
do Fund.
4,0
1,0
4,5
Ens. Mdio
2,1
2,4
8,3
Superior
3,3
5,0
Livros em geral
Fora da escola
7,2
Estudante
5,5
1,7
3,4
No estudante
1,5
1,9
Livros em geral
Fora da escola
Mais de 10
5,3
6,1
2,9
Mais de 5 a 10
3,2
5,0
3,3
Mais de 2 a 5
1,7
3,9
Mais de 1 a 2
3,7
0,2
3,7
At 1
3,6
0,1
Livros em geral
Fora da escola
3,6
0,7
4,3
De 10 mil a 50
mil habitantes
3,8
0,5
4,6
De 50 a 100 mil
habitantes
2,9
1,7
4,9
3,2
1,7
5,2
3,2
2,0
Livros em geral
Fora da escola
x
2007
(66,5 milhes leitores)
3,7 livros lidos
por leitor/ano
5 a 10
11 a 13
14 a 17
33%
3%
25%
49%
29%
35%
3%
1%
29%
4%
19%
53%
31%
30%
7%
3%
37%
6%
25%
47%
43%
30%
15%
2%
Instituto Pr-Livro
Primeiro-secretrio
Segundo-secretrio
Primeiro Tesoureiro
Segundo Tesoureiro
Gerncia Executiva
Gerente Operacional
Gerente de Projetos
Hrika Purssimo
Zoara Failla
Equipe
Coordenao
Consultores
Comisso de Trabalho
Ceclia Scharlach
Assistncia editorial
Berenice Abramo
Bia Lopes
Projeto grfico
Capa
Editorao e elaborao
dos grficos e tabelas
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Reviso de texto
Guen Yokoyama
Via Impressa Edies de Arte
Ricardo Ferreira
Andr da Silva Simes Moreira
Benedito Amancio do Vale
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nmero de pginas
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232
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