REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN NUEVA ESPARTA

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

PARA

LAS

OPERACIONES

MATEMTICAS EN LOS EDUCANDOS DEL 1ER AO DE EDUCACIN

MEDIA DE LA U.E.E. NUESTRA SEORA DE ALTAGRACIA MUNICIPIO
GMEZ - ESTADO NUEVA ESPARTA

Profesora:
Rina Rivera.

Participantes.:
Galindo, Yajaira C.I.:25.263.955.
Marcano, Gabriela C.I.:19.683.896.
Carreo, Inora C.I.: 17.897.787.
Brito, Eguar C.I.: 18.399.347.
Asignatura: Investigacin Educativa.

La Asuncin, Julio de 2016.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN NUEVA ESPARTA

OPERACIONES BSICAS CON NMEROS ENTEROS

Participantes: Galindo, Yajaira
Marcano, Gabriela
Carreo, Inora
Brito, Eguar
Profesor(a): Rivera, Rina
Fecha: Julio de 2016
RESUMEN
El presente trabajo tiene como propsito el anlisis de condiciones en las
cuales se explica la asignatura matemtica actualmente en la educacin
media. Buscar el por qu los estudiantes sienten apata o fobia a la misma si
es un rea que se utiliza diariamente en la vida. Dicho estudio tiene como
objetivo general Disear estrategias didcticas y pedaggicas que permitan
un mejor entendimiento de las operaciones bsicas de la matemtica en los
alumnos de primer ao del subsistema educativo antes mencionado. Se usa
como referencia para la creacin de las nuevas estrategias la Teora
Conductista y el Enfoque Constructivista debido a que la primera permite al
estudiante crear hbitos de estudios y por ende modelar su conducta; y la
segunda, porque el educando mismo es participante activo de su formacin
acadmica ya que puede hacer una comparacin entre los conocimientos
previos que posee y la informacin nueva recibida en clases; adems, con la
debida orientacin del docente, puede servirle en la solucin de problemas
cotidianos y fortalecer su agilidad mental. Para la ejecucin de esta
propuesta, se utiliz la investigacin documental de tipo descriptiva, puesto
que solo se desea indagar y describir cmo son los escenarios suscitados en
el aula de clases, cules son las estrategias utilizadas por el profesor y las
posibles fallas con que viene el estudiante en la asignatura. En tal sentido, se
apuesta por dinmicas grupales tales como: talleres, competencias entre
alumnos, match de conocimientos, realizacin de ejercicios asociados a la
vida cotidiana, entre otros, los cuales alcanzan buenos resultados al
momento de explicar los contenidos de esta ctedra tan importante.
Palabras Claves: Operaciones Matemticas, Nmeros Enteros, Estrategias.
2

INDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema

Pg.
ii
1
3

1.2 Objetivos.
1.2.1 Objetivo General.

1.2.2 Objetivos Especficos.

1.3 Justificacin.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes.

2.2 Bases Tericas.

2.3 Bases Legales.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Diseo de la Investigacin.
3.2 Nivel de la Investigacin.

19
22
23

3.3 Tcnicas de Recoleccin de Datos.

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
4.2 Recomendaciones
Referencias

23
25
26
27

INTRODUCCIN
Actualmente, la matemtica se ve reflejada en la vida cotidiana de
cualquier individuo, en la actividades bsicas como ir a sper mercado,
calcular el tiempo de llegada a un sitio especfico, entre otras, por lo cual se
vuelve necesaria para la comprensin y anlisis de la informacin que se
percibe diariamente del entorno. De igual forma, se recurre a esta ciencia
para la realizacin de modelos matemticos los cuales son importantes en la
evolucin de la tecnologa y son aplicables en los vuelos espaciales, en las
tcnicas de diagnsticos mdicos, la meteorologa, la economa, entre otras.
En la educacin venezolana, la matemtica se presenta como una meta;
es bien sabido que, en el transcurrir del tiempo, la educacin ha ido en una
constante evolucin lo cual conlleva a cambios, nuevos conocimientos,
innovaciones en las estrategias pedaggicas para impartir la asignatura, todo
esto con la intencin de que la misma sea interesante para los estudiantes,
particularmente, para los de media general debido a que ser el fundamento
para sus estudios universitarios. A pesar de todos los esfuerzos que se
realizan, an se puede notar estudiantes que sienten cierta fobia o apata a
las materias que involucren la aplicacin de frmulas matemticas,
resolucin de problemas, identificacin de datos, entre otras.
Las dificultades de aprendizaje que se pueden manifestar en los alumnos
a largo plazo estn influenciadas por factores externos o internos. Entre
estos ltimos, se encuentran la falta de dominio o comprensin de la
asignatura, la cual ha venido arrastrando por largos aos. El empleo de
nmeros enteros implica la realizacin de operaciones matemticas
elementales como: suma, resta, multiplicacin y divisin las cuales toman en
cuentan el signo del elemento numrico que la constituyen, por tanto
representan un objetivo clave para la educacin del estudiante y el desarrollo
de su agilidad mental y lgica humana.

En tal sentido, el presente trabajo indaga sobre cules deben ser las
estrategias que utiliza el docente para la enseanza de una materia tan
fundamental en la vida acadmica de un estudiante y las posibles fallas que
puede presentar el alumno al momento de estar presente en el desarrollo de
la misma. Todo lo anterior con el fin de disear estrategias que ayuden en el
fortalecimiento del aprendizaje, donde el educando se sienta motivado, se
divierta y aprenda al mismo tiempo, relacione con su vida cotidiana para as
lograr un aprendizaje significativo.
El desarrollo de la propuesta educativa se estructurar en cuatro (4)
apartados. En el primero, se define el contexto de estudio, se diagnstica
cual es el problemtica y se plantean los objetivos alcanzar con el mismo; en
el segundo, desarrollarn todas los fundamentos tericos y legales que le
dan sustento a dicha investigacin; en el tercero, se plantea la metodologa
utilizada, el tipo y nivel de investigacin; y en la cuarta, se establecen cules
fueron los hallazgos encontrados, las conclusiones y las recomendaciones
ofrecidas.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema

Cuando un alumno habla sobre no entender las matemticas, es

importante

examinar

el

origen

del

problema.

Existen

contenidos

fundamentales que el estudiantado al no comprender o dominar, se convierte

en una bola de nieve que va creciendo consecutivamente con el pasar del
tiempo, hasta convertirse en un obstculo que impide su avance. Puede
representar una dificultad a la hora de participar activamente en su
aprendizaje, puesto que no intervendr por temor a que se burlen sus
compaeros o el docente no le d la respuesta de forma adecuada.
Cuando se habla de operaciones bsicas con nmeros enteros, se hace
referencia a un objetivo clave para que el alumno inicie su aprendizaje
matemtico con buen pie. El inicio de su aprendizaje comienza en la escuela
bsica, donde el maestro le ensea a sumar, restar, multiplicar y dividir, ya
sea con nmero naturales o con fracciones. Sin embargo, es en el primer
ao de educacin media general donde estas operaciones ya mencionadas
comienzan a tener complejidad cuanto se toma en consideracin el signo
que constituye un elemento numrico.
Este objetivo ser fuente fundamental en casi la totalidad de los
problemas matemticos en distintas escalas, puesto que son la base de otros
objetivos como polinomios, factor comn, races, entre otros. Por lo tanto, se
ha notado con preocupacin, que una gran parte de la poblacin estudiantil
que llega a grados superiores e incluso a una etapa universitaria, van
arrastrando serios problemas al momento de resolver ejercicios tcnicamente

sencillos; sta problemtica dificultar el entendimiento claro y el aprendizaje

significativo de los objetivos.
Planteado lo anterior, nace la inquietud de disear estrategias que
ayuden al mejor entendimiento y comprensin de las operaciones bsicas de
la matemtica para los alumnos cursantes del primer ao de media general
de la U.E.E. Nuestra Seora de Altagracia, para ello es necesario conocer:
Cules son las estrategias didcticas utilizadas por el profesor para abordar
las operaciones bsicas de la matemtica en clases?
Cules son los elementos puntuales donde fallan posiblemente los alumnos
del primer ao?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Disear estrategias didcticas y pedaggicas que permitan un mejor
entendimiento de las operaciones bsicas de la matemtica en los alumnos
de primer ao de educacin media.
1.2.2 Objetivos Especficos
1. Conocer los aspectos didcticos utilizados por el docente para
exponer a estudiantado el tema de operaciones bsicas.
2. Diagnosticar los elementos puntuales donde puede tener la posible
falla el alumno al momento de buscar el aprendizaje del objetivo
estudiado.
3. Plantear una propuesta didctica y pedaggica orientada a la
bsqueda de afianzar el aprendizaje significativo del tema de estudio.

1.3. Justificacin

Es necesario partir desde el punto de vista que cada estudiante es un ser

independiente del otro, con una aptitud distinta segn el grado de inters que
el mismo le coloque a la asignatura. Es de saber general que gran parte del
estudiantado se mostrar aptico a la explicacin del docente en el rea de
matemtica; si el mismo no encuentra las estrategias que llamen la atencin
del alumno, puede ocasionar que este se aburra y por ende moleste a los
dems compaeros o sabotee la clase. De igual forma, puede ocasionar que
el mismo no comprenda totalmente el tema o ejercicio que se est
planteando en ese momento.
Por lo cual esta problemtica se aborda partiendo de encontrar
estrategias que involucren a los alumnos con la materia, inculcando, que son
ellos los responsables de su propio aprendizaje, despertando su inters sin
dejar de un lado el respeto, la responsabilidad con que se debe afrontar este
tema. Por otro lado, ser profesor puede parecer para algunos, tarea fcil, se
pueden imaginar que slo deben revisar el programa escrito por otros, crear
o planificar una presentacin para la clase y mandar estudiar y calificar a los
alumnos, a veces hasta sin criterio alguno.
Sin embargo, el trabajo del profesor es mucho ms difcil que eso. La
educacin es arte y ciencia que requiere de conocimiento, intuicin y afecto.
Cuando un docente pretende ensear, debe crear las condiciones que
producirn la absorcin del conocimiento, desde emplear estrategias
didcticas y relacionando los temas con la vida cotidiana del alumno, sin
olvidar que cada alumno es una singularidad psquica, el cual tiene su
manera de pensar y aprender, y utiliza distintas herramientas para acceder al
conocimiento.
Por ello, el docente, muy especialmente el facilitador del conocimiento
matemtico, debe fijar la relacin entre la matemtica y su utilidad en la vida
cotidiana tomando en cuenta la capacidad cognitiva del alumno. En tal

sentido, esto sern ejes fundamentales en la enseanza, dado que el

contacto con la realidad aproxima al alumno con el mundo que lo rodea y le
posibilita entenderlo mejor. Por ende, es de suma importancia que los
estudiantes del primer ao de la U.E.E. Nuestra Seora de Altagracia
adquieran los conocimientos necesarios y comprendan la aplicabilidad de los
distintos tpicos o unidades a desarrollar, para que, de esa forma, fortalezcan
las bases en los procedimientos que sern utilizados en niveles superiores.
Entendiendo que la Matemtica es una parte esencial del aprendizaje
que apunta a dotar a nios y adolescentes de ciertas capacidades bsicas de
extraordinaria importancia para su mejor desempeo como futuros adultos.
Adems de la inmensa utilidad prctica de su conocimiento, la Matemtica es
de insustituible ayuda en la adquisicin de condiciones intelectuales
especficas, como son el razonamiento lgico y ordenado, la abstraccin, la
deduccin y la induccin, todas ellas imprescindibles para encarar con xito
las exigencias que la sociedad habr de presentarles ms adelante.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes.
Alfonzo (2012) en su Trabajo Fase de Ejecucin el cual tiene por ttulo
Diseo y aplicacin de estrategias que permitan mejorar los conocimientos
sobre el manejo de operaciones matemticas bsicas a los alumnos de la
E.T.I.R Alejandro Hernndez ubicada en la poblacin de Juangriego
presentado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).
El mismo, el tipo de Investigacin fue investigacin-accin, cuyo nivel fue
descriptivo y explicativo. Tuvo como Objetivo General disear y aplicar
estrategias que permitan mejorar los conocimientos sobre el manejo de
operaciones matemticas bsicas a los alumnos de la mencionada institucin
educativa. Su conclusin fue que con el uso de juegos didcticos le facilita a
los estudiantes el desarrollo del pensamiento lgico y lo faculta para hallar
diferentes soluciones a un problema determinado. Tambin determin que el
docente de matemtica debe ejecutar actividades ms dinmicas y menos
montonas para captar la atencin de los alumnos.
Asimismo, Rodrguez (2002) en su trabajo de Grado titulado Factores
que contribuyen al Bajo Nivel de Motivacin de los Alumnos en la asignatura
matemtica, el cual llev a cabo para Optar por el ttulo de Licenciada en
Educacin Especial Mencin: Dificultades del Aprendizaje en la Universidad
Abierta Nacional (UNA), tiene como objetivo principal Proponer estrategias
de aprendizaje constructivistas para el rendimiento estudiantil en matemtica
en alumnos de 3er grado de la I Etapa de la U.E. Cesar Augusto Agreda de
Coro. El mismo est enmarcado dentro de la Investigacin modalidad

Proyecto-Factible bajo el nivel descriptivo. La conclusin a la cual lleg con la

misma fue que los alumnos de esta etapa tienen un rendimiento regular o
deficiente en el rea de matemtica puesto que muestran dificultades con la
operacin de la resta y no tienen total dominio de la tabla de multiplicar. Por
otro lado, entre su principal recomendacin estn las actividades que faciliten
el proceso de aprendizaje en sta rea y mantener la actualizacin
permanente de los docentes.
Por su parte, Aranda, Prez y Snchez (2009) ejecutaron una
investigacin denominada Bases Psicopedaggicas de la Ed. Especial.
Dificultades en el Aprendizaje Matemtico. Dicho artculo fue realizado en la
Universidad Autnoma de Madrid y en l se hace mencin de las diferentes
dificultades relacionadas con el aprendizaje de las matemticas entre los
cuales menciona la Acalculia y Discalculia, tambin,

ofrecen criterios y

mtodos para diagnosticar la presencia de alguna problemtica y cmo

tratarla. De igual forma, ofrecen algunos juegos didcticos que le permiten al
estudiante utilizar las operaciones bsicas matemticas para que as puedan
identificarlas y ejecutarlas correctamente.
De la misma forma, Carrillo (2009) en su artculo Dificultades en el
Aprendizaje Matemtico establece dos dificultades principales relacionadas
con el aprendizaje de las matemticas entre los cuales menciona: las
Dificultades Relacionadas con la Propia Naturaleza de las Matemticas, y las
Dificultades de Aprendizaje Matemtico relacionadas con la Organizacin, la
Enseanza Inadecuada y la Metodologa. La conclusin a la cual lleg con su
investigacin fue evitar las lagunas surgidas al inicio de la formacin del
estudiante adaptndose a la diversidad del alumnado y sus circunstancias y
sobretodo indicando lo necesario de las matemticas para la vida cotidiana
del mismo.
La relacin de los trabajos de investigacin antes mencionados con el
presente, es que en ellos se establecen diversos criterios que ayudan a la
identificacin de dificultades con el aprendizaje de las matemticas, ya sea

por el mal uso de las herramientas por parte del docente o por alguna
dificultad que el estudiante tenga previamente. Asimismo, se plantean
estrategias didcticas que colaboran al mejor entendimiento de un rea tan
fundamental en el da a da.

2.2. Bases Tericas

En este punto, se desarrollan las caractersticas en cuanto a la actitud y

aptitud que debe tener todo profesor que imparte la ctedra de Matemtica,
la cual es fundamental en el desarrollo de un nio y adolescente. Asimismo,
se identificarn los factores que desmotivan al alumno para el estudio de
dicha materia y los procesos cognitivos que debe reforzar para el buen
desarrollo de su aprendizaje.
Aprendizaje y Enseanza
El Pequeo Larousse Ilustrado (2007: 95) establece que el aprendizaje
es la adquisicin de conocimientos durante un tiempo determinado. Este se
puede valer de distintas tcnicas y estrategias de estudios para que los
alumnos tengan una mejor comprensin de los conocimientos transmitidos o
compartidos con el docente. Tener un aprendizaje significativo comprende
que el educando relacione la informacin recibida con su vida cotidiana,
utilizarla para la solucin de problemas que se le presenten ante determinada
situacin. En el caso de la matemtica, es fundamental que esto suceda
puesto que la misma se encuentra inmersa en todas las actividades diarias,
desde pagar el transporte, ir al mercado, entre otras.
Asimismo, define dicho diccionario (Ob. Cit, p. 392) la enseanza como
profesin o actividades del que ensea: dedicarse a la enseanza. Sistema
y mtodo de instruccin a alguien: enseanza a distancia. Experiencia o

suceso que sirve de aprendizaje: la enseanza de un fracaso. Por tanto, la

enseanza es una actividad en que se intercambian conocimientos, ya sean
por experiencias vividas o saberes adquiridos por estudios previos.
La persona que se dedica a la docencia, y ms que todo a la enseanza
de la matemtica, debe tener las estrategias o herramientas necesarias para
la correcta transmisin de conocimientos. Ha de estar abierto a las preguntas
que surjan por parte de sus estudiantes, ser paciente y comprender, hasta
cierto punto, las dificultades que el mismo tenga en una determinada
situacin. De igual forma, tiene que dejar en claro la utilidad que tiene el rea
en su quehacer habitual.
Teoras de Aprendizaje
A lo largo de los aos, se han venido desarrollando distintas teoras o
modelos de aprendizaje que van en la bsqueda de que el estudiante
comprenda de mejor manera los contenidos que se quieran impartir dentro
del aula de clases. Unas un tacto convencionales como la Teora Conductista
y otras ms acordes a la evolucin de la sociedad como las teoras
Cognitivista, Humanista y Constructivista. Cada una de ellas con sus pros y
contras. En relacin a este caso, se toman en cuenta dos grandes teoras
como lo son la Conductita y Constructivista.
En el portal web Teoras del Aprendizaje (2011) se establece lo siguiente:
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa
inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue
una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La

10

observacin externa es la nica posible para la constitucin de una

psicologa cientfica.
Por

otro

lado,

establece

Picado

(2006)

que

los

fundamentos

epistemolgicos del conductismo son los siguientes:

-El origen del conocimiento est en la experiencia.
-El conocimiento, objeto de aprendizaje, es una copia o reflejo de
la realidad que observa y que se acumula en la mente de las
personas por meros mecanismos asociativos entre los estmulos y
las respuestas.
-El estudiante o sujeto que aprende se conceptualiza como un
receptor pasivo de las influencias externas, como una tabla rasa o
un libro en blanco en el cual se escribe la experiencia.
-El conocimiento se imprime en la mente en calidad de
aprendizaje sin ninguna organizacin estructural.
-El aprendizaje est condicionado exclusivamente por el mayor o
menor grado de estmulos (E) que ofrece el ambiente o entorno,
los cuales provocan una respuesta en el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el conductismo estudia la conducta de un individuo debido al
estmulo que le de su entorno. En la educacin, el estudiante es considerado
como un ser pasivo que est condicionado por el profesor y su aprendizaje
depende de los impulsos positivos que ste que le pueda dar a lo largo de la
clase. Si los estmulos son positivos el estudiante se mostrar motivado,
interesado en la asignatura.
Por su lado, referente a la Teora Constructivista, Hernndez (2008)
indica lo siguiente:
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la
base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes
debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El
constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es

11

activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas

aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al
corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no
una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen
conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye
significados a medida que va aprendiendo.
En tal sentido, en el constructivismo el alumno es el protagonista de su
propia educacin, construye sus propios conocimientos partiendo del previo,
ajusta a la realidad la informacin que se le est impartiendo en el aula de
clases para as tener un aprendizaje significativo. Sin embargo, ste toma en
cuenta el ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante, las relaciones
que mantiene con su familia y su entorno; y as, toda la informacin que
recibe diariamente la interpreta desde su punto de vista, siendo capaz de
analizarla y utilizarla en el momento que le amerite.
Por tal motivo, se seleccionan ambas teoras porque permiten cambiar la
conducta del estudiante positivamente, esto mediante estmulos efectivos tal
como algn punto adicional en una evaluacin individual, que le ayuden a
tener ms confianza en s mismo y creen hbitos de estudios; y porque le
permiten ser participante activo en su educacin, interpretando y ajustando a
su realidad la informacin recibida, comparando con los conocimientos
previos y as evolucionar acadmica y personalmente.
Enseanza de las matemticas
Para Godino, Batanero y Font (2003),
Uno de los fines de la educacin es formar ciudadanos cultos, pero
el concepto de cultura es cambiante y se ampla cada vez ms en
la sociedad moderna. Cada vez ms se reconoce el papel cultural
de las matemticas y la educacin matemtica tambin tiene como
fin proporcionar esta cultura. El objetivo principal no es convertir a
los futuros ciudadanos en matemticos aficionados, tampoco se
trata de capacitarlos en clculos complejos, puesto que los

12

ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que se pretende

es proporcionar una cultura con varios componentes
interrelacionados: a) Capacidad para interpretar y evaluar
crticamente la informacin matemtica y los argumentos apoyados
en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos,
incluyendo los medios de comunicacin, o en su trabajo
profesional. b) Capacidad para discutir o comunicar informacin
matemtica, cuando sea relevante, y competencia para resolver los
problemas matemticos que encuentre en la vida diaria o en el
trabajo profesional.
En tal sentido, la enseanza de la matemtica es una tarea un tanto
complicada, puesto que el docente debe dejar en claro la utilidad de la
misma en la vida cotidiana. Plasmar la gran ayuda que le brinda al
estudiante a la hora de desarrollar su agilidad mental, resolver problemas
propios del rea, solucionar situaciones habituales que involucren clculos
matemticos. De igual forma, le permite al alumno ver las circunstancias
desde varios puntos de vista, y analizar e interpretar los diversos aspectos
dados.

tica, Actitud y Aptitud del Buen Docente.

Indica Quillet (1974:268) que un profesor es la persona que ensea una
ciencia o arte, por ende, se encarga de la transmisin de los conocimientos
que posea en una determinada rea. En este caso, se plantean tres (3)
puntos que deben estar presentes en un docente, como lo son:
La tica del Buen Docente
Angulo y Acua (2005) establecen en su artculo que
La tica es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que
es bueno y correcto y se consolida cuando se internalizan las
normas sin que exista presin exgena para su cumplimiento. La
tica de un profesional se gesta desde la formacin del mismo, por

13

ello el docente debe actuar en esta etapa. Para realizar esta labor
tiene que conocer los cdigos ticos y plantearse cmo debe ser su
comportamiento como educador.
Es duro admitir que algunos docentes no tienen claro su papel tico y
ms an cuando se trata de impartir una materia tan dura como matemtica.
El impartir la materia de manera compleja, lleva consigo un inters ms all
que el aprendizaje a los estudiantes, el cobro por cursos extra acadmicos o
el soborno para aprobar la asignatura son algunos de los casos que en
algunas ocasiones se encuentran los alumnos.
La Aptitud del Buen Docente
Para la pgina web noticias.universias.es (2014) el docente debe tener
ciertas cualidades que le permitan desarrollar su tarea de la mejor manera
posible. Entre ellas menciona las siguientes:
1. Es responsable: Aqu la responsabilidad implica que te atienes a
las mismas expectativas y estndares que exiges a tus alumnos.
Debes ser justo e igualitario.
2. Es flexible: La flexibilidad implica que ante una situacin especial
o problema eres capaz de hacer cambios en las lecciones o
actividades en el momento. Debes poder cambiar.
3. Se preocupa: Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte
que todos los estudiantes sean exitosos, debes conocer sus
personalidades e intereses, y poder incorporar esos componentes
para conectar individualmente con cada uno.
4. Es compasivo: Es fundamental que puedas reconocer que tus
estudiantes tienen problemas fuera de la escuela y hagas los
cambios necesarios para ayudar a resolverlos y superarlos.
5. Es cooperativo: La cooperacin es clave para trabajar
efectivamente con administrativos, otros docentes y los padres de
los alumnos. Debes ser capaz de crear vnculos con otros aunque no
siempre te agraden.
6. Es creativo: Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones
que atraigan la atencin de sus alumnos y los incentive a continuar
viniendo a clase.
7. Es dedicado: La dedicacin implica ir todos los das a clase y
pasar el tiempo necesario para que los alumnos reciban la mejor
educacin posible.

14

8. Es decidido: Encontrar los medios necesarios para lograr

conectar con todos los estudiantes sin importar el desafo que se
plantee, define a un buen docente.
9. Es emptico: Un buen educador debe poder reconocer y
empatizar con las luchas de los estudiantes, aunque no puedan
relacionarse personalmente con ellas.
10. Es cautivador: es necesario que el docente cree lecciones
divertidas, frescas y energticas.
Disponible
en:
http://noticias.universia.es/portada/noticia/2014/12/17 /1117196/10cualidades-esenciales-buen-docente.html
El buen docente en el rea de matemtica u otra asignatura de dificultad
no slo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino adems
conocer los mtodos, procedimientos y materiales de enseanza; se
considera que son los profesores aquellos actores educacionales ms
directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el
medio fundamental por el cual la cultura de nuestro pas, sus valores, metas
y proyectos se desarrollan, asimismo, hay que entender que existen en el
aula varios alumnos, distintas formas de pensar y por lo que es necesario
indagar en herramientas de aprendizaje que se ajuste al grupo, con el fin de
buscar la mayor comprensin posible dejando mejores resultados.
La Actitud del Buen Docente
Para Prlan (1995) citado por Melndez y Canquiz (2003) la actitud del
profesor
Es ser un profesional constructivista. Esto suscita una conducta
mediadora del cambio conceptual ante los estudiantes; es decir, que
habiendo conocido sus ideas o preconcepciones, el docente puede
plantear interrogantes o situaciones imposibles de resolver y, desde
ellas, pueda incitarlos a buscar y construir otro concepto, que
permita -al estudiante- obtener un significado ms complejo.
Igualmente, esta actitud es un proceso psicolgico que tiende a
promover la internalizacin y la efectividad de la dinmica
enseanza-aprendizaje; y tambin, conducir -al profesor- a
demostrar una conducta cnsona con un modelo profesional de la

15

docencia, que facilite el aprendizaje mediante la

indeterminista, creando crculos virtuosos de aprendizaje.

prctica

La vocacin o compromiso profesional, la cual se manifiesta a travs del

"entusiasmo" de ensear, es decir, los profesores efectivos tienen vitalidad, y
la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia, lo cual
contribuira a que los alumnos trabajen ms an cuando se trata de una
asignatura con tantos paradigmas como las matemticas. Por otra parte, se
ha sealado que un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos
formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a
la capacidad de logro de sus alumnos.
El Alumno
Segn el Diccionario Manual de la Lengua Espaola (2007), un alumno
es la Persona que recibe educacin o conocimientos de otra. Tomando esta
definicin como base, entendiendo, que el alumno necesita de un facilitador
que lo instruya en el proceso de aprendizaje, y mucho ms en el campo de
las matemticas que hoy en da son tan necesarias en el desarrollo
estudiantil y personal.
Factores que contribuyen al Bajo Nivel de Motivacin de los Alumnos
en la asignatura matemtica.
Para este estudio, tomaremos en cuenta dos factores importantes que
intervienen en la desmotivacin con la asignatura.
Bloqueo mental de la fobia o miedo a la matemtica
El concepto de miedo es definido en El Pequeo Larousse Ilustrado
(2007:675) como: el temor ante un peligro real o imaginario presente o

16

futuro. Temor o recelo de que suceda algo contrario a lo que se desea. Las
matemticas continan siendo la asignatura difcil, y eso preocupa tanto a
padres como a profesores. Las mismas, han sido maltratadas durante
muchos aos, los alumnos las han vivido bajo la idea de que si no entiendes
esto es porque eres tonto de este modo, se ha desmoralizado a muchas
personas.
Adems, algunos colectivos las han utilizado como arma de poder, se
usan como filtro en pruebas para algunas profesiones, ingenieras y
arquitecturas; la trampa est en que siempre es posible poner un examen
que no saque nadie. El no considerarla una herramienta til para la vida
cotidiana tambin aleja a los ciudadanos de esta materia. Para entender los
deportes, las rebajas o invertir en Bolsa, hay que saber matemticas y
precisamente, relacionarlas con el entorno puede ser la va para captar el
inters.
Falta de Fortalecimiento de los Procesos Cognitivos Bsicos
Los procesos cognitivos facilitan la interpretacin de los estmulos
reflejndolos en nuestra conducta. Entre los mismos, Ros (2004) establece
los siguientes:
1. La observacin: entendida sta como una actitud de atencin y percepcin
de la realidad que se desea comprender, sin modificar en ningn momento el
fenmeno

observado,

agudizando

los

sentidos

permitiendo

en

consecuencia con ello, la evocacin a travs de nuestra sensibilidad.

2. La descripcin: Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera
para identificar sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un
proceso de anlisis, de separacin de los elementos de un todo, por lo que, a
travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus
cualidades,

rasgos,

atributos,

propiedades,

perfiles,

elementos,

composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento

17

lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades

observadas.
3. La comparacin: una vez que se observa el fenmeno que se aspira
comprender es indispensable que se establezcan relacin con otro ya
estudiado, tomando en consideracin que esta comparacin debe ser sobre
la base de algn criterio, tal y como atributos, actitudes, valores, diferencias,
semejanzas, calidad, durabilidad, entre otros y dependiendo del caso, resulta
imposible comparar correctamente si aplicamos dos criterios, por ejemplo:
comparar dos frutas y sealar que una es grande y la otra amarilla.
4. La clasificacin: una vez una que se ha visto y comparado el objeto de
estudios, con uno ya comprendido corresponde organizar la informacin y
distinguirla a los fines de hacerla ms manejable y comprensible, la
estructuracin de los que se nos presenta facilita su comprensin.
5. La definicin: no basta observar, relacionar y organizar la realidad estudiada
para su comprensin, corresponde tambin pasar de la abstraccin de lo
presente a la construccin de los conceptos, entendindose entonces la
definicin por su etimologa como la accin de fijar los lmites, delimitar o
diferenciar una cosa: Con la definicin de debe explicar o determinar el
significado de una palabra.
6. Anlisis-sntesis: los pasos para comprender una situacin o fenmeno, no
termina en la contextualizacin del mismo, hace falta descomponerlo, aislar,
dividir separar y volver a diferenciar dentro de las partes de ste, para as
establecer las relaciones de esas partes con un todo nuevamente. En otras
palabras hay que desglosar la informacin y articularla nuevamente.
7. Memorizacin: Una vez que se hayan realizado los pasos anteriores, es ms
fcil almacenar los conocimientos acumulados, retener lo comprendido,
evocar y utilizar esa informacin cuando sea necesaria.
8. Inferencia: Es necesario, razonar, deducir o sacar consecuencias, ir ms all
de la informacin recibida, para elaborar su representacin personal de la
informacin.

18

9. Seguir instrucciones: es la utilizacin y aplicacin de determinadas

instrucciones verbales o grficas en acciones fsicas o en operaciones
intelectuales, ya que la impulsividad es en parte culpable de no llevar a cabo
satisfactoriamente en proceso de comprensin.
Para fortalecer los procesos cognitivos del alumno, es obligatoria la
secuenciacin de todas las actividades cognitivas, ninguna es ms
importante que otra, ya que en conjunto contribuirn a adquirir y fortalecer los
conocimientos, a medida que visualizamos, comparamos, clasificamos,
analizamos,

sintetizamos,

memorizamos,

inferimos

seguimos

las

instrucciones de lo que se desea realizar a la hora del aprendizaje de las

Matemticas.
Un ejemplo clsico de ello, es cuando se compara un alumno
concentrado en la clase y otro con poco inters en la misma; el primero est
visualizando, analizando, memorizando el proceso de resolucin de un
problema matemtico, para luego poder hacer una descripcin y sntesis
siguiendo los pasos explicado por el profesor en la clase, mientras que en el
otro, el aprendizaje ser lento, interrumpido, o no aprender nada.
2.3. Bases Legales.
Entre las normativas legales que dan sustento a este informe estn
contenidas las siguientes leyes:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
El Artculo No.102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999, p. 79), refiere que
La educacin es un derecho humano y deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,

19

humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin

es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica, basada en la
valoracin de la tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente
y
solidaria
con
la
transformacin
social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visin latinoamericana y universal. El estado con la participacin de
la familia y la sociedad promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Por tanto, tal como lo expresa la premisa anterior, la educacin es un
derecho que no puede ser negado a ningn ciudadano venezolano, la cual
est garantizada por el estado. Se debe respetar el pensamiento de cada
persona y dar las herramientas necesarias para el que el individuo
desempee el rol correspondiente en la sociedad donde se desenvuelve.
De igual forma, en el Artculo No.103 (1999, p. 80), se hace referencia a
lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado
universitario ().
En tal sentido, todo ciudadano que desee tener una educacin formal, no
se debe ser discriminado, por lo cual est en todo el derecho de recibir una
educacin de calidad, continua y sin ningn tipo de obstculo, desde que
tiene la edad para entrar en la etapa inicial hasta la universitaria.
Ley Orgnica de Educacin
En el Artculo No. 17 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009, p.
931) se establece que,

20

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes
y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Tal como lo establece el artculo anterior, las familias tienen la
responsabilidad de orientar, apoyar, orientar y ayudar a los hijos a lo largo
del proceso de educacin de los mismos, reforzando los valores
fundamentales de la sociedad como el respeto, la paz, tolerancia, honestidad
para que sean ciudadanos de bien e independientes. De igual forma, la
comunidad y el estado, junto a la familia, deben estar unidos en el desarrollo
de cada uno de los integrantes de la sociedad.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente
En el Artculo No. 54 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio,
Nia y del Adolescente (LOPNNA, 2007, p. 16), se expresa que,
Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes.
En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela,
plantel o institucin de educacin, de conformidad con la ley, as
como exigirles su asistencia regular a clase y participar
activamente en su proceso educativo.
Por ende, todo padre y/o representante est en la obligacin de
garantizarle la educacin a su representado, insertndolo en el tiempo
correspondiente en el sistema escolar, exigindole la participacin activa en
su proceso de aprendizaje.

21

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el marco metodolgico de la investigacin se describirn las tcnicas
y mtodos utilizados para recopilar la informacin necesaria, mediante la
ejecucin de una serie de pasos a seguir desde que se inicia el estudio hasta
su culminacin.
1.1.

Diseo de Investigacin

De acuerdo con los objetivos propuestos en esta investigacin y con el

fin de cumplirlos a cabalidad, se siguieron los criterios propios de una
investigacin

documental.

En

tal

sentido,

se

extrajeron

de

textos

relacionados con las actitudes y aptitudes que deben tener un buen docente,
con los procesos cognitivos que deben fortalecer los alumnos, as como los
factores que desmotivan en el rea de matemtica. Esta informacin provino
en su mayora de documentos y sitios web en lneas, claro est, sin dejar de
lado los libros especializados para la corroboracin de la veracidad de la
misma.En este sentido, Arias (2006:27), define la investigacin documental
como:
Un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e
interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda
investigacin, el propsito de este diseo es el aporte de nuevos
conocimientos.

22

1.2.

Nivel de Investigacin

El nivel de la investigacin se refiere, a la profundidad que posee la

investigacin presente en el desarrollo de este estudio que ser de carcter
descriptivo, Arias (2006:24) establece que la investigacin descriptiva,
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno individuo o grupo, con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. De esta manera,
permitir realizar la descripcin, de las caractersticas que debe poseer el
docente, en especial aquel que imparte la asignatura de matemtica debido a
que por ser una materia tan fundamental en la vida de un individuo, el
mismo debe tener vocacin y paciencia al momento de dictar la clase
respectiva.
1.3.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, representan el

medio a travs del cual se logra reunir la informacin para realizar la
investigacin. De acuerdo con Arias (2006:67), se entender por tcnica el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. Las
tcnicas no son ms que los pasos que el investigador debe realizar para
lograr los objetivos de su estudio, las cuales se deben apoyar en
instrumentos que faciliten dicho fin. Arias (2006:69) afirma que un
instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin.
Cada instrumento que se utiliz para el desarrollo del estudio est acorde
al objetivo que se persigue, y al nivel de investigacin en el cual se basa.
Estas tcnicas e instrumentos se emplearon a lo largo del desarrollo del
trabajo, dependiendo de la etapa en la cual se encuentre el investigador.

23

De ah que, dada la naturaleza de la investigacin y en funcin de los

datos solicitados, el estudio se llev a cabo en tres (3) etapas. La primera de
ellas, se bas en la consulta de material bibliogrfico, el cual fue de gran
ayuda para el desarrollo del marco terico y conceptual de la investigacin; la
informacin se obtuvo a travs de trabajos previos y textos relacionados con
el tema entre los cuales se encuentran:

Larousse. (2007). El Pequeo Larousse Ilustrado (13ra ed).

Quillet, A. (1974). Diccionario Enciclopdico Quillet.

Ros, P. (2004). La Aventura de aprender.

Picado, F. (2006). Didctica General Una Perspectiva Integradora.

La segunda etapa est conformada por la revisin electrnica, que

consiste en la bsqueda de datos secundarios suministrados por las
diferentes direcciones electrnicas mencionadas a continuacin:

Aranda, M., Prez, I. y Snchez, B. (2009). Bases Psicopedaggicas

de la Ed. Especial. Dificultades en el Aprendizaje Matemtico.
Disponible

en:

https://www.uam.es/personalpdi/stmaria/resteban/

Archivo/TrabajosDeClase/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf
La informacin contenida en las fuentes electrnicas mencionadas
anteriormente, se emple como apoyo a la investigacin formando parte del
marco terico del presente estudio.

24

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones.
Como ya se sabe, la matemtica es un rea fundamental en la vida diaria
debido a que se involucra en cada actividad a realizar, desde pagar el
pasaje, hacer mercado, comprar ropa, entre otras, adems de que ayuda al
ser humano a desarrollar su lgica y agilidad mental. En tal sentido, con la
realizacin de este trabajo se pudieron llegar a las siguientes conclusiones:
1. El buen docente debe ser una persona tica; con conocimientos pedaggicos
completos que le permitan identificar cules son las herramientas ms
ideales para la transmisin de la informacin en la asignatura Matemtica.
Por lo tanto, debe ser capaz de identificar las necesidades de cada alumno y
comprenderlas. La participacin de cada alumno en su aprendizaje
matemtico le permiti la asociacin de su realidad con los puntos explicados
en la clase.
2. Los aspectos didcticos utilizados para exponer o presentar las operaciones
matemticas a los estudiantes eran las clases magistrales, en las cuales el
profesor explicaba un conjunto de ejercicios a los alumnos sin dejar que los
mismos participaran.
3. En cuanto a las fallas que presentaban los estudiantes, es necesario reforzar
las operaciones elementales para que as los estudiantes apliquen
correctamente la regla de los signos y otras propiedades. Por otro lado, se
pudo deducir que los estudiantes le tienen cierta fobia o miedo a las
matemticas y al profesor de la misma sea cual sea, puesto que ha sido
transmitida por generaciones anteriores y alumnos de grados superiores, lo

25

cual contina siendo un bloqueo psicolgico que, de manera significativa,

impide el entusiasmo o correcto aprendizaje de la asignatura.
4. En los elementos donde los estudiantes tienen fallas fueron en todas las
operaciones bsicas, mayormente en las que involucraban la aplicacin de la
regla de los signos (menos por ms, ms por menos, menos por menos, ms
por ms) debido a que tendan a confundirse con las mismas.
4.2. Recomendaciones

Para que el estudiante tenga un aprendizaje significativo, vea la

utilidad de la asignatura en su vida cotidiana y participe activamente en su
educacin, se realizan las siguientes recomendaciones:
1. Aplicar estrategias al inicio de la clase como la lluvia de ideas, puesto que
sta le permite al profesor indagar cuales son los conocimientos previos que
trae el estudiante y lo que relaciona con respecto al objetivo a dar.
2.

Resolver ejercicios propuestos ajustados a la cotidianidad, para que as

comprenda la utilidad de la ctedra en su da a da. Adems, le ayuda a su
agilidad mental al momento de resolver alguna situacin determinada, como
ir al mercado, comprar un helado, pagar el pasaje, entre otras.

3. Realizar match de conocimiento en grupos para que cada uno aporte una
solucin y luego la realicen en la pizarra, permitindoles as una mejor
compresin de las matemticas, creando as la competencia sana entre
compaeros.
4. Tambin, apostar por las tcnicas en las cuales los estudiantes realizan
intervenciones individuales.
Todas estas tcnicas tienen la firme intencin de que alumno vea el lado
divertido y til a las matemticas contribuyendo as al desbloqueo mental con
la misma. Tambin, para que se desarrollen las competencias sanas y
aumentar el clima de armona y compaerismo dentro del aula de clases.

26

REFERENCIAS
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los conocimientos sobre el manejo de operaciones matemticas bsicas a
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aprendizaje de las matemticas para maestros. [Documento en lnea].
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28