REGLAMENTO DE EVALUACIN Y ORGANIZACIN CURRICULAR.

INDICE

INTRODUCCIN

CONCEPTO Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

SOBRE EVALUACIN EN EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA

I.- DE LAS INSTANCIAS DE EVALUACIONES

II.- DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

III.- DE LOS INDICADORES

IV.- DE LAS ESTRATEGIAS

V.- DE LOS NIVELES DE DESEMPEO Y RANGOS DE NIVEL DE PORCENTAJE DE LOGRO

VI. DE LAS EVALUACIONES DIFERENCIADAS: PROTOCOLO

SOBRE ORGANIZACIN CURRICULAR

I.- DEL PLAN ANUAL DEL NIVEL

II.- DEL PLAN DEL CURSO

III.- DE LAS REUNIONES DE NIVEL

IV.- DE LAS PLANIFICACIONES

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INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se desarrolla, constituye la normativa de evaluacin del
Jardn Infantil Bilinge del Jardn Infantil Magic Garden de Temuco.
El presente texto, nace de la necesidad de establecer lineamientos claros y concensuados
al interior del nivel, respecto a: las acciones educativas, organizativas y tcnicas referidas al
trabajo con los nios y nias, pero tambin al trabajo que debe asumir la educadora de prvulos
que se integra al equipo educativo.
De esta manera, se busca asumir los conductos y normativas internas del establecimiento
educacional, as como los fundamentos, orientaciones propuestos por el marco curricular nacional
para el nivel de educacin parvularia, como forma de promover el aprendizaje y formacin integral
de los prvulos.
En este sentido, el nivel apoyar su labor educativa en las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia, utilizando como documentos complementarios a ste los programas
pedaggicos para los niveles de transicin y los mapas de progreso, considerando que estos
ltimos, facilitan y promueven la articulacin de los aprendizajes entre los distintos niveles y de
estos con el primer ciclo bsico.
De esta forma el nivel de educacin parvularia del Jardn Magic Garden, asume el
concepto de prvulo que promueven las Bases Curriculares: Se visualiza a la nia y el nio como
una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus
emociones y potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos
y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus
experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando
plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera tambin una visin de
proyeccin a sus prximos perodos escolares y a su formacin ciudadana (Mineduc, 2001; 15)
Frente a ello, como Jardn Magic Garden, creemos en la importancia que tiene la familia en
el proceso de enseanza y aprendizaje, asumiendo como se plantea en el marco curricular que la
educacin parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es
fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el esfuerzo educativo
que unas y otras realizan en pos de las nias y de los nios (Mineduc, 2001; 13), por lo tanto
dentro del trabajo educativo, ser de vital importancia incorporar a la familia como agentes que
participen de las distintas iniciativas desarrolladas en la institucin, a fin de promover el
compromiso por la educacin de sus hijos e hijas.
Respecto a las concepciones de aprendizaje, se asume una postura constructivista, en
donde el fin de las acciones educativas se centra en la accin protagnica de nios y nias, quienes
por medio de la accin mediadora del agente educativo construye el aprendizaje haciendo uso
de sus experiencias previas, motivaciones e intereses.

CONCEPTO Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

En Educacin Parvularia, tal como lo plantean las BCEP, la evaluacin se concibe como un
proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se recoge y analiza informacin relevante
del proceso de enseanza aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar
decisiones adecuadas para retro-alimentar y mejorar los procesos educativos (Mineduc, 2001;
107), mirada que comparte tambin el jardn Magic Garden.
Los indicadores de evaluacin del Nivel devienen de los aprendizajes esperados y
competencias establecidos en las Bases Curriculares De Educacin Parvularia, los mapas de
progreso y programas pedaggicos de educacin parvularia, expresados en mbitos, ncleos y
categoras, documentos ministeriales que debern ser la base de todo el proceso evaluativo.
En este sentido, los principios que sustentan los procedimientos de evaluacin de nuestra
institucin son los siguientes:
1.- Integral
La evaluacin se concibe como un proceso global y consubstancial al de enseanza y aprendizaje,
puesto que forma parte del proceso educativo y del desarrollo del curriculum escolar, por lo tanto,
ella no puede considerarse como fin en s misma, sino que opera en toda la tarea educativa,
siendo til y necesaria para el mejoramiento del quehacer educativo.
Esto implica evaluar el aprendizaje de los nios y nias del Jardn en todas sus dimensiones,
atendiendo a las diferencias individuales y considerando mltiples procedimientos.
2.- Continua
Significa que la evaluacin constituye un proceso que acompaa siempre a cualquier tipo de
actividad educativa o de instruccin, permitiendo as hacer los ajustes y mejoramientos necesarios
durante el proceso enseanza y aprendizaje.
Por ser un proceso muy complejo e importante, la evaluacin compromete a todos los que
participan en el proceso educativo: profesor, alumno(a), autoridades tcnicas, apoderados, etc.
3.- Acumulativa
La evaluacin debe considerar los resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus
efectos sobre sucesivas evaluaciones. Estos resultados sern fuente de informacin sobre los
procedimientos a utilizar, con el propsito de favorecer los aprendizajes de los(as) alumnos(as).
4.- Metaevaluacin
La evaluacin se considera un proceso que gua y revisa sus propios procedimientos con el fin de
optimizarlos.

SOBRE EVALUACIN DEL NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA

El Jardn Magic Garden cubre dos niveles educativos, transicin I y II los cuales
corresponden al 2 ciclo de educacin parvularia.
Los prvulos que asisten a transicin, deben tener una edad de: 4 a 5 aos para ingresar
transicin I y de 5 a 6 aos para transicin II, en ambos casos, deben tener la edad cumplida al 31
de marzo (segn la edad reglamentaria). Se ampla la posibilidad de extender esta edad al 31 de
Junio segn el dcto. Exento N 64 y previa autorizacin de la direccin del establecimiento), para
lo cual el prvulo deber realizar una evaluacin diagnostica, con el fin de conocer su nivel de
madurez y asegurar el adecuado ingreso al sistema escolar.
I.- DE LAS INSTANCIAS DE EVALUACIONES
1.-Se evala el logro alcanzado por los nios semestralmente. (I y II semestre).
2.-Se realizaran evaluaciones constantes y permanentes, durante todo el proceso educativo, no
obstante existirn 3 momentos de evaluacin, con retroalimentacin a los padres:

Evaluacin Diagnstica: Para conocer el grado de aprendizaje de los nios y nias, el

bagaje de conocimientos previos que posee en el momento de iniciar una nueva situacin
de aprendizaje, instancia que se desarrollar durante el mes de marzo.

Evaluaciones de Proceso: Para determinar el logro de los objetivos abordados durante los
proyectos o unidades didcticas en el primer semestre, evaluacin que se desarrollar en
el mes de junio.

Evaluacin Final: Para conocer el grado de logro de los aprendizajes respecto de los
objetivos educativos propuestos inicialmente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Se desarrollar al trmino del ao escolar, igualmente con la entrega del Informe al
Hogar; La evaluacin se llevar a cabo en el mes de noviembre.

II.- DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1.- Se usar la Pauta de Evaluacin del Ministerio, para desarrollar los procesos evaluativos
diagnostico, procesual y sumativa en el rea de Formacin personal y social, adems de la
aplicacin de las pruebas en las reas: Comunicacin, seres vivos, grupos humanos y
relaciones lgico matemticas.
2.- Para la evaluacin de proceso de los aprendizajes desarrollados durante el semestre, se
aplicarn a libre eleccin y criterio los instrumentos evaluativos que las educadoras consideren
ms adecuados, los cuales podrn utilizarse como insumos para facilitar el vaciado de datos en
la Pauta general del Ministerio.
3.- Instrumentos considerados en el nivel de educacin Parvularia
Escala de apreciacin

Lista de cotejo
Rubricas
Registro descriptivo
Registro anecdtico
Pruebas

III. DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN

Los indicadores de evaluacin general de cada nivel, estn dados por el MINISTERIO DE
EDUCACIN, los cuales deben ser desarrollados a partir de las evaluaciones que las
educadoras realicen durante el proceso, a travs de los instrumentos evaluativos
especficos para cada objetivo que se aborde. De esta manera, los indicadores de las
evaluaciones especficas, sern creados por los docentes, a partir de las Bases Curriculares
y los programas pedaggicos.

IV.- DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

1. Se aplicaran, a libre eleccin o criterio, durante cualquier momento del proceso educativo,
poniendo especial nfasis en que dichas estrategias sean coherentes con los principios
pedaggicos sealados en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
2. Se usarn como estrategias, aquellas que correspondan al nivel o ritmo del grupo de
nias, considerando sus caractersticas cognitivas, afectivas, sociales y /o motrices, las
cuales siempre debern ir acompaadas de sus correspondientes instrumentos de
evaluacin, con criterios definidos previamente.
3. Las estrategias utilizadas pueden ser: Fichas didcticas individuales, auto y co evaluacin,
dinmicas grupales, exposiciones, juego de roles, portafolios, trabajos, observacin de
conductas, y otros que las educadoras consideren adecuadas y sean coherentes con
principios de las BCEP y PEI.

V.- DE LOS NIVELES DE DESEMPEO Y RANGOS DE NIVEL DE PORCENTAJE DE LOGRO.

V a. DE LOS NIVELES DE DESEMPEO.
1.-Se usaran como niveles de desempeo, en los instrumentos que correspondan los siguientes
conceptos:

L: logrado

Cuando el nio(a) manifiesta completamente, el aprendizaje y /o

conducta esperada en la evaluacin.
S/L: Semi logrado: Cuando el nio (a) manifiesta o presenta solo parte del aprendizaje y
/ o conducta esperada en la evaluacin, y/o requiere apoyo para
lograr el objetivo.
E/P: En Proceso:
Cuando el nio (a) no manifiesta o presenta parte importante del
aprendizaje y / o conducta esperada en la evaluacin.

Tambin podrn utilizarse los siguientes conceptos:

L/A: logrado autnomamente: Cuando el nio(a) manifiesta totalmente, en forma libre y

espontnea el aprendizaje esperado
L/M: Logrado con Mediacin Cuando el nio (a) manifiesta todo el aprendizaje esperado,
pero con la ayuda del educador y/o sus pares.
M/L: Medianamente Logrado Cuando el nio (a), manifiesta solo parte del aprendizaje
esperado, solo o con ayuda del educador y /o sus pares.
E/P: En Proceso: Cuando el nio (a) no manifiesta con claridad y comprensin parte
importante del aprendizaje esperado.

2.- Se deja la posibilidad que segn el criterio del educador se pueda establecer otros
conceptos dentro de las categoras en los instrumentos aplicados

V b.-DE LOS RANGOS

1.- Para la evaluacin inicial el rango de porcentaje de nivel de logro ser:
Logrado
80 a 100 %
Semi logrado 56 a 79%
En Proceso
0- 55%
2.- En las evaluaciones de proceso, el rango de porcentaje de logro ser:
Logrado
90 a 100 %
Semi logrado 75 a 89 %
En Proceso
74% o menos
3.- En las evaluaciones finales, el porcentaje de nivel de logro ser:
Logrado
95 a 100%
Semi logrado 79 a 94 %
En Proceso
33 a 78%

4.-Durante las evaluaciones de proceso y/o permanentes, segn lo estime la educadora, se

utilizarn los siguientes categoras y rangos:
Logrado Autnomamente
95 a 100 %
Logrado con Mediacin
85 a 94 %
Medianamente Logrado
75 a 84 %
En Proceso
33 a 74 %

VI. DE LAS EVALUACIONES DIFERENCIADAS: PROTOCOLO.

1. Para aplicar procedimientos de evaluacin diferenciada, la educadora solicitar informe
del especialista que corresponda (mdico especialista, neurlogo, kinesilogo u otro) a
aquellos nios/as que en la evaluacin diagnostica y registro diario evidencien dificultades
en el aprendizaje.
2. Una vez recibido el informe y analizado los antecedentes, la educadora podr activar el
procedimiento de evaluacin diferenciada informando previamente a la UTP y
considerando artculos expresados a continuacin.
a. Los procedimientos evaluativos diferenciados que se activen deben ser coherentes
al diagnstico previamente realizado y al tipo de necesidad educativa detectada.
Esto implicar adems el uso de estrategias de aprendizaje diferenciado de modo
tal de apoyar efectivamente los procesos de desarrollo y aprendizaje. En este caso,
la educadora deber incorporar las adaptaciones curriculares pertinentes en el
plan anual, planificaciones diarias y evaluaciones.
b. Las evaluaciones diferenciadas podrn incorporar los siguientes elementos segn
amerite el caso:
i. Instrumento de evaluacin con distinto grado de dificultad respecto del
aplicado al grupo curso.
ii. Interrogaciones orales, en reemplazo de evaluaciones escritas o viceversa.
iii. Autoevaluacin del alumno(a).
iv. Valoracin de la bsqueda de informacin y aportes personales a un tema.
v. Escala de apreciacin por parte del profesor.
3 En los casos de hiperactividad y dficit atencional, la educadora podr utilizar el
instrumento de evaluacin construido para el grupo curso, y aplicarlo en forma
personalizada con el nio/a en momento alterno a la jornada.
4 Los nios con dificultades de aprendizaje, y/o que no muestren avances en las
evaluaciones semestrales, podrn ser incorporados al rgimen de reforzamiento. Esta
decisin ser tomada en conjunto entre educadora y jefa de UTP, luego de analizar cada
caso particular.
5 Todo caso de evaluacin diferenciada deber ser informado a UTP con los antecedentes
antes expresados, y junto a las adaptaciones curriculares que se proyectarn durante el
ao escolar.

SOBRE ORGANIZACIN CURRICULAR

El Jardn Infantil Magic Garden, en su afn por favorecer la articulacin entre los distintos
niveles educativos, considera relevante generar momentos y espacios de trabajo conjunto, en
donde los docentes puedas planificar, organizar y coordinar las acciones educativas.
Es por ello que para asegurar la participacin de todos hacia una meta comn, las acciones se
desarrollarn de acuerdo a los siguientes artculos:

I.- DEL PLAN ANUAL DEL NIVEL

Documento en el cual se proyectarn objetivos y actividades generales del nivel. El objetivo
ser que el nivel tenga una mirada compartida del trabajo pedaggico, objetivos y acciones
articuladas entre NT1 y NT2.
1.- A comienzos de abril el nivel deber entregar a UTP y segn formato entregado, el plan anual
de trabajo, en donde se plasmen todas las acciones a desarrollar por cada nivel.
2.- El plan de nivel deber ser desarrollado durante el mes de marzo, y con apoyo de las tcnicos,
quienes deben integrarse activamente a los procesos de organizacin, a modo de resguardar su
comprensin respecto a la intencin educativa en cada uno de los procesos.
II.- DEL PLAN DEL CURSO
1.- Una vez finalizada la evaluacin diagnstica, cada nivel deber elaborar su plan de curso de
acuerdo a formato entregado, en el cual se proyecten las metas generales del curso, a la luz de los
resultados de la primera evaluacin.
2.-El plan debe considerar aprendizajes a trabajar de manera articulada en los niveles NT1, NT2,
NB1.
3.-El plan del curso debe incorporarse al portafolio del curso, y ser revisado peridicamente, de
modo de monitorear las lneas de accin que se han desarrollado.

III.- DE LAS REUNIONES DE NIVEL

Las reuniones tcnicas o de nivel, constituyen un espacio relevante de organizacin y
coordinacin de acciones del nivel, establecidas en el plan anual. Estas, tienen como objetivo
planificar y coordinar las actividades del nivel, y perfeccionar a las tcnicos en su rol de apoyo a la
labor docente, de modo de asegurar un adecuado trabajo no solo en lo asistencial, sino que
adems en lo referente a la intencionalidad pedaggica de las actividades de los cursos.
1.- Las educadoras debern tener un cronograma de trabajo de reunin tcnica de nivel.
2.- Las reuniones tcnicas se desarrollarn semanalmente, en horario establecido desde marzo.
3.- Las educadoras debern elaborar un registro de las reuniones.

V. SOBRE LAS PLANIFICACIONES

La planificacin constituye uno de los elementos esenciales del proceso, pues de acuerdo a
las BCEP coordina y explicita los principales propsitos de todos los agentes, factores o
componentes del currculo (Mineduc, 2001; 89).
1. Las planificaciones ser elaboradas a partir de las Bases Curriculares, Programas
Pedaggicos y Mapas de Progreso.
2. Las planificaciones deben elaboradas semanalmente, y en conjunto con la tcnico en
educacin parvularia, con el fin de generar un trabajo en conjunto.
3. Las planificaciones deben desarrollarse de acuerdo al formato entregado por UTP.
4. Las planificaciones deben considerar las metodologas activas de aprendizaje y vigentes en
educacin parvularia, dentro de las cuales se encuentran: Cuento eje, Unidades Didcticas,
Proyectos de aula, Juego de Rincones.
5. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y como forma de responder al marco
nacional que promueve la utilizacin del juego como eje de motivacin, el nivel asume el
aspecto ldico que debe plasmarse en cada una de las actividades que se desarrollen, ya
sea directa o indirectamente en la actividad.
6. Las planificaciones, tanto semanales como de organizacin del tiempo, deben ser
exhibidas en el fichero tcnico, y actualizadas oportunamente, adems de registrarse
diariamente en el libro de clases.
7. En los casos de dificultades en el aprendizaje, se desarrollarn actividades de
reforzamiento por las educadoras en horarios alternos.

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