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Algumas diferenas entre a Geometria Euclidiana e as Geometrias No

Euclidianas Hiperblica e Elptica a serem abordados nas sries do


Ensino Mdio.
Prof. Ms. Donizete Gonalves da Cruz1 donizetepde2008@bol.com.br
Prof. Dr. Carlos Henrique dos Santos2 cahe@ufpr.br
Resumo
O objetivo deste artigo contribuir para que professores de Matemtica e
alunos conheam diferenas entre a Geometria Euclidiana e Geometrias No
Euclidianas Hiperblica e Elptica. Inicia com um breve histrico sobre o ensino
e aprendizagem de Geometria no currculo da escola brasileira; descreve,
sucintamente, a sistematizao das Geometrias em questo, enquanto campos
de conhecimento e apresenta algumas diferenas entre as Geometrias. parte
de uma pesquisa que estamos realizando, pela qual defendemos um ensino e
uma aprendizagem de Matemtica que possibilitam aos alunos compreender
conceitos geomtricos, coexistentemente, da Geometria Euclidiana e de
Geometrias No Euclidianas.
Palavras-chave
Geometria, Geometria Euclidiana e Geometrias No Euclidianas.
1. Introduo
A Geometria Euclidiana, denominada assim pela literatura matemtica
por estar sistematizada e fundamentada nos postulados de Euclides,
ensinada e aprendida nas escolas brasileiras, nos seus diferentes nveis, desde
os tempos da educao jesutica e a educao dos perodos Colonial e
Imperial. Na educao jesutica a Geometria no alcanou status de disciplina,
pois a nfase estava no ensino dos algarismos e da Aritmtica. No precrio
sistema de ensino do perodo colonial, havia as Aulas de Artilharia e
Fortificao, a Aula do Regimento de Artilharia do Rio de Janeiro e a Aula
Militar do Regimento de Artilharia do Rio de Janeiro. No governo Imperial
ocorreu a criao da Academia Real Militar onde se ensinava cincias exatas,
sendo que, dentre as disciplinas, havia a de Geometria.
Nos perodos do governo Colonial e Imperial a Geometria enquanto
conhecimento
1

sistematizado

abordada

no

contexto

de

ensino

de

Formado em Matemtica, Especialista em Cincias Exatas e Mestre em Educao


Matemtica, professor do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual na cidade de
Curitiba, Paran.
2
Professor orientador. Professor do Departamento de Matemtica da Universidade Federal do
Paran.

2
aprendizagem tinha um carter tcnico militar. Era necessria para aprender a
desenhar, manusear instrumentos de medida, adquirir conhecimento tcnico
em engenharia, empregar os conhecimentos, entre outros, na construo de
fortes, estradas, portos, pontes e caladas.
Um marco importante para o ensino de Geometria no Brasil foi a
fundao do Colgio D. Pedro II. Nesse colgio, as disciplinas de Aritmtica,
Geometria, lgebra e Matemtica (Trigonometria e Mecnica), inseridas em
seu programa de ensino tiveram presena na carga horria semanal. O ensino
da Geometria inspirado na escola francesa assumiu um carter de
cientificidade, ou seja, era ministrado com uma seqncia didtica aliada ao
rigor matemtico dos axiomas, postulados e teoremas.
Relevante foram as discusses em congressos internacionais, que
propos mudanas para o ensino de Matemtica. Tais mudanas chegavam ao
pas por meio do Colgio D. Pedro II e, um de seus focos, era a necessidade
de ministrar um ensino de Matemtica que agregasse suas partes; Aritmtica,
lgebra, Geometria, Trigonometria, etc.; que at ento eram lecionadas
independentes uma da outra, sem a preocupao de abordar a Matemtica
como um todo orgnico. Para tanto, se tornou emergente a elaborao de
proposta didtico pedaggica que justificasse a unificao em uma disciplina
que agregasse o conhecimento Matemtico. Assim em 1929, aqui no Brasil, foi
criada a disciplina Matemtica.
Com a criao da disciplina Matemtica ocorreu um problema, pois os
programas curriculares e as propostas de ensino, no se preocupavam em
estabelecer um equilbrio entre os contedos matemticos a serem abordados
em sala de aula, de forma que, em alguns momentos se abordou, por exemplo,
mais lgebra que Geometria. Um dos motivos para isto se deve cultura de
produo de livros didticos no pas que, normalmente, deixavam os contedos
de geometria para as pginas finais. Outro fator determinante para este
desequilbrio se deveu ao ensino de Matemtica no nvel superior, iniciado no
Brasil em 1934 com a criao do curso de graduao em Matemtica na
Universidade de So Paulo USP, pois, em decorrncia da medida e nfase
que os contedos eram ministrados no ensino superior, eram, tambm,
abordados nas sries do Ensino Fundamental e Mdio.
Uma mudana significativa no ensino e aprendizagem de Matemtica

3
ocorreu com o Movimento da Matemtica Moderna. Por meio deste movimento
acreditava-se numa abordagem estruturalista para o ensino da Matemtica, um
ensino da Matemtica com o uso de novas tcnicas que felicitasse a
aprendizagem, sendo que, como resultado, se esperava a melhoria no ensino
da Matemtica. Entretanto, uma Matemtica escolar orientada pela lgica,
pelos

conjuntos,

pelas

relaes,

pelas

estruturas

matemticas,

pela

axiomatizao (MIORIN ; MIGUEL 2004, p. 44), resultaram em prticas que


contriburam para o fracasso do movimento.
Com o declnio do Movimento da Matemtica Moderna floresce no
contexto de ensino e de aprendizagem de Matemtica a Educao Matemtica
entendida como um campo de investigao, no qual muitas pesquisas foram e
so realizadas levando em conta o ensino, a aprendizagem e o conhecimento
matemtico. Uma vez que tais pesquisas so apresentadas e aceitas, esto
disponveis para servirem de apoio e, em muitos casos, de base para o
processo de ensino e de aprendizagem de Matemtica. Assim, o professor tem
a oportunidade de exercer sua ao docente intermediada pela fundamentao
terica e por diferentes metodologias que este campo lhe propicia. Alm disso,
acontecem pesquisas, cujo objeto de investigao so contedos matemticos
pouco abordados, e, em algumas situaes, nunca abordados, como o caso
das Geometrias No Euclidianas.
Soma-se a isso a discusso sobre a importncia e necessidade dos
contedos matemticos para a formao e educao das pessoas. Isto leva a
um equilbrio na distribuio dos contedos nos programas escolares e, em
outros casos, a insero de contedos, costumeiramente, no abordados na
Educao Bsica.
Como

resultado

de

discusses

na

abrangncia

da

educao

matemtica, nos ltimos anos, programas de Ps-Graduao de importantes


universidades3 do pas vm realizando pesquisas e discutindo a importncia de
se abordar as Geometrias No Euclidianas desde as sries iniciais at as
sries finais da Educao Bsica. Aqui, no Paran, a Secretaria Estadual de
Educao - SEED com sua poltica educacional, iniciou em 2003 um amplo
debate com os professores das disciplinas de tradio curricular que resultou
na elaborao dos textos de Diretriz Curricular.
3

Destacam-se os Programas da UEM, UNICAMP, PUC-SP, UFF e UNESP-Rio Claro.

4
Fruto deste debate e acompanhando o movimento das investigaes
nos programas de Ps-Graduao, os professores de Matemtica, elencaram
entre os contedos especficos, o contedo Geometrias No Euclidianas. Com
isto, os professores da rede pblica estadual lanaram para si prprios o
desafio de delimitar quais Geometrias No Euclidianas sero abordadas nas
diferentes sries da Educao Bsica. Ao encontrar uma resposta ou algumas
respostas a este problema, devero produzir, por meio da investigao,
material didtico pedaggico que sirva de apoio para a abordagem deste
contedo matemtico nos nveis de 5 a 8 sries e sries do Ensino Mdio.
Por conta disso, focalizarei minha discusso, neste artigo, em apresentar
aos professores de Matemtica da Rede Pblica Estadual do Paran
diferenas conceituais entre a Geometria Euclidiana e Geometrias No
Euclidianas, mais especificamente, as Geometrias Hiperblica e Elptica.
Justifica-se a elaborao deste estudo, a necessidade, em um primeiro
momento, de situarmos as diferenas, e, aps tal momento, avanarmos nas
abordagens destas diferenas com o intuito que elas venham ser exploradas
em sala de aula com os alunos. Correlato a isso, buscamos contribuir para que,
de alguma forma, este estudo venha agregar-se a outros de mesma natureza e
assim colaborar para consolidar as Geometrias No Euclidianas como um
contedo matemtico presente no saber escolar.
Historicamente, na Educao Bsica da Rede Pblica Estadual, o ensino
e a aprendizagem de Geometria se limitou e se limita Geometria abordada
nos livros didticos, ou seja, esta Geometria prevalece nas produes
didticas, pois na elaborao do conhecimento matemtico cristalizou a idia
que os objetos e os conceitos da Geometria Euclidiana fossem considerados
absolutos e os nicos apropriados para descrever o mundo em que vivemos.
Bicudo (2004, p. 67) em suas investigaes no campo da Histria da
Matemtica escreve que entre os estudiosos da Matemtica e o conseqente
conhecimento sistematizado por meio das investigaes destes matemticos,
prevaleceu a crena de que a geometria euclidiana descrevia, abstratamente,
o espao fsico circundante, e, ento, qualquer sistema geomtrico, no em
concordncia absoluta com Euclides, representaria um bvio contra-senso.

5
Mas, as descobertas de outras Geometrias, definidas como NoEuclidianas introduziu outros objetos e conceitos que representam, descrevem
e estabelecem respostas consistentes para certos fenmenos do Universo,
para os quais a Geometria Euclidiana deixa lacunas. Agregado a isso, as
discusses que tm origem nas pesquisas em educao matemtica, vm
discutindo a importncia de se abordar as Geometrias No Euclidianas desde
as sries iniciais at as sries finais da Educao Bsica.
Isto se deve ao fato de apresentar ao aluno que, no ensino de
Geometria no mbito da Educao Bsica, a soluo de alguns problemas que
envolvem conhecimentos geomtricos, encontrada tanto pelos conceitos
presentes na Geometria Euclidiana, bem como pelos conceitos de Geometrias
No Euclidianas e, por conseguinte, provoca situaes que exigem discutir
solues de problemas somente no campo de conceitos das Geometrias No
Euclidianas. Assim, interessante clareza e maturidade por parte do professor
em explorar adequadamente as Geometrias No Euclidianas de maneira que
no haja fragmentao no processo de ensino e de aprendizagem de
Matemtica. Em outras palavras coerente abordar contedos de Geometria
sem a necessidade de ater-se dizer de que Geometria se trata.
importante registrar que, abordar a Matemtica em sala de aula no
contexto da educao matemtica assumida no texto de Diretriz Curricular da
SEED conceber o ensino de Matemtica como um meio pelo qual propicia a
formao e a educao do aluno, o qual, em diversas situaes de suas
relaes, necessita de conceitos geomtricos. Com esta orientao, as
Geometrias No Euclidianas so apresentadas com a inteno de integrar a
Matemtica vivncia do aluno, pois esta se encontra nos diversos lugares de
atuao deste aluno.
Assim, necessrio discutir com os alunos que a perfeio dos espaos
geogrficos conseqncia da atividade humana, sendo que, em muitos
espaos onde vivemos, nos deparamos com situaes que fogem das
alteraes proferidas pelas pessoas e, portanto, fogem aos conceitos da
geometria plana, uma Geometria Euclidiana. coerente, do ponto de vista da
aprendizagem matemtica, explorar os conceitos de Geometrias No
Euclidianas, pois, tais conceitos se encontram, por exemplo, nos diferentes
lugares geogrficos onde circulamos, na formao orgnica de seres vivos e

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nos clculos de rotas das viagens areas e martimas.
Escreve Martos (2002) que a partir das grandes descobertas e
invenes o homem tem buscado nos meios cientficos respostas para
problemas concernentes s medidas geomtricas. A partir de ento, tem
constatado que, para algumas medidas, os conceitos da Geometria Euclidiana
respondem satisfatoriamente, normalmente, para os problemas que envolvem
as pequenas medidas. Para as medidas de grande escala, so necessrios os
conceitos de geometrias no euclidianas.
Neste mesmo contexto, Kasner e Newman (1968, p.p. 149-150) ao
responder pergunta qual das geometrias mais apropriada para o espao
que nos cerca imediatamente e para a superfcie em que vivemos, os autores
argumentam que
A Geometria de Euclides a mais conveniente e, em conseqncia, a que
continuaremos a usar para construir nossas pontes, tneis, edifcios e rodovias.
As geometrias de Lobachevsky, ou de Riemann, se devidamente utilizadas,
serviriam da mesma forma. Nossos arranha-cus se manteriam, assim como
nossas pontes, tneis e rodovias; nossos engenheiros no. A Geometria de
Euclides mais fcil de ensinar, enquadra-se mais rapidamente no bom senso
mal orientado, e, acima de tudo, mais fcil de usar.

Escrevem os autores que a sistematizao de outras geometrias


diferentes da euclidiana fizeram que nossas perspectivas fossem ampliadas e
nossa viso esclarecida.
Ao abord-las, no contexto do ensino e da aprendizagem matemtica,
conceitos matemticos, tradicionalmente no vistos, so assimilados pelos
alunos e agregados ao seu conhecimento e, correlato a isso, abordar
Geometrias No Euclidianas na Educao Bsica contribuir, por meio do
processo de ensino e de aprendizagem de Matemtica, para o aluno ampliar
seu horizonte de conhecimento, pois tais Geometrias se baseiam na negao
do quinto postulado de Euclides que questiona o conceito de paralelas.
Entenderemos que o quinto postulado pode ser aceito como verdadeiro se
considerarmos o nvel plano, porm se ele estiver em uma superfcie no plana
pode perder validade. Afinal o meio onde estamos tem suas pores planas e
outras no planas e, para estas ltimas, torna-se necessrio explorar os
conceitos matemticos delas oriundas.
Antes de abordar algumas diferenas entre a Geometria Euclidiana e as

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Geometrias No Euclidianas, Hiperblica e Elptica, falaremos de suas
sistematizaes. No faremos uma exposio cronolgica do surgimento das
Geometrias No Euclidianas, pois este no o objetivo. Aqui, sero
apresentados os principais nomes que se destacaram e que contriburam de
maneira fundamental para este conhecimento geomtrico to importante.

2. Geometrias Euclidiana e No Euclidianas: suas sistematizaes.


A Geometria se configurou como um campo do conhecimento por
contribuio de vrios povos. Seu incio ocorre na antiguidade a partir de
origens simples e, no decurso histrico, avanou gradualmente at chegar
dimenso que se conhece hoje. Sua origem devida a capacidade do homem
reconhecer aspectos fsicos, comparar formas e tamanhos.
Foram os problemas enfrentados pelas pessoas e as tentativas de
soluo que fizeram com que, mesmo de forma subconsciente, acontecessem
as primeiras descobertas geomtricas. Assim, quando o homem primitivo
construiu suas ferramentas para realizar a caa e a pesca se deparou com as
formas e tamanhos. Na medida em que o homem saiu das cavernas e se
deslocou para outras regies, adquirindo hbitos nmades, houve a
necessidade de construes de casas e delimitao de terras e, desta forma,
conheceu a noo de distncia e de figuras geomtricas. Esta uma
Geometria de natureza prtica que resolvia os problemas da vivncia das
pessoas, ou seja, problemas geomtricos concretos.
Mais adiante e, em outras circunstncias da vida, surgiram construes
mais elaboradas e, intrnseco a isto, ocorreram os registros de conceitos
geomtricos, tambm, mais elaborados. Isto tornou a Geometria um corpo de
conhecimentos determinado. Entretanto, na viso de Eves (1992, p. 28) muitos
matemticos do sculo XX sentem a necessidade que talvez a melhor maneira
de descrever a geometria hoje seja como um ponto de vista uma maneira
particular de observar um assunto. Assim, por meio das observaes das
formas, tamanhos e relaes espaciais de slidos geomtricos, foi possvel,
inteligncia

humana,

por

meio

das

relaes

particulares

abstrarem

propriedades gerais. Este fato fundamental, pois, a partir de ento, o trabalho


com a regra geomtrica, contribuiu para a sistematizao do conhecimento

8
geomtrico. Esta uma Geometria de natureza cientfica, pois etapas do
mtodo cientfico, tais como a observao, a formulao de conjecturas, a
investigao, a confirmao das conjecturas e, finalmente, a validao ou
refutao das conjecturas, esto presentes.
Muitos povos contriburam para que a Geometria viesse ser entendida
como uma cincia, mas so os gregos que a desenvolveram como um corpo
sistemtico de conhecimentos. Embora anteriormente houvesse registros que
poderiam caracterizar a Geometria como uma Cincia, os estudos aprimorados
realizados por Tales de Mileto e Pitgoras e sua comunidade durante o sculo
VI a.C. foram fundamentais para a Geometria assumir o carter de Cincia.
Aps estes estudiosos, outros apresentaram trabalhos que fortaleceram a
Geometria como uma cadeia de proposies baseada em definies e
suposies iniciais. Um deles foi o matemtico grego Euclides que nasceu por
volta de 365 a.C.
2.1. As contribuies de Euclides
Uma das maiores contribuies oriunda do matemtico Euclides. Para
Florian Cajori (2007) ele se distinguiu por sua educao refinada e atenta
disposio, particularmente, para com aqueles que poderiam promover o
avano das Cincias Matemticas. Foi um profissional que influenciou e
influencia at os dias atuais o ensino e a aprendizagem de Matemtica. Uma
das explicaes para isso, a sistematizao da maioria dos livros, por volta
de 330 e 320 a. C., da obra os Elementos, resultado de uma seleo cuidadosa
de material.
Os Elementos tm uma importncia excepcional na histria da
Matemtica e exerce influncia at os dias atuais. Mesmo hoje existindo outras
Geometrias, o ensino da Geometria presente nos programas e nas propostas
de ensino de Geometria no mbito educacional escolar brasileiro, em todos os
seus nveis, aborda, principalmente, a Geometria sistematizada nos Elementos.
Em relao ao conhecimento geomtrico, os Elementos contempla a
geometria plana, geometria de figuras semelhantes e esteriometria que estuda
as relaes mtricas da pirmide, do prisma, do cone e do cilindro, polgonos
regulares, especialmente do tringulo e do pentgono (CAJORI, 2007)
Tais Geometrias, em seu conjunto so denominadas Geometria

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Euclidiana. Esta possui coeso lgica e conciso de forma caracterizada por
axiomas e postulados. Para Davis e Hersh (1995, p. 207) no h uma distino
clara entre as palavras axiomas e postulados, tanto que, atualmente estas
palavras so usadas quase que indiferentemente. Antigamente, significava
uma verdade evidente ou reconhecida universalmente, uma verdade aceita
sem prova. Na geometria dedutiva, o axioma funciona como o pilar em que as
outras concluses assentam.
A contribuio de Euclides para o conhecimento matemtico inicia com
duas definies fundamentais, a de reta e a de ponto. Ponto o que no tem
partes e reta um comprimento sem medida.
A partir desses conceitos, realiza-se uma sistematizao geomtrica
atravs de cinco axiomas ou postulados. O enunciado, em linguagem atual,
dos cinco postulados de Euclides nos quais assenta sua geometria :
1. Dois pontos distintos determinam uma reta.
2. A partir de qualquer ponto de uma reta dada possvel marcar um
segmento de comprimento arbitrrio.
3. possvel obter uma circunferncia com qualquer centro e qualquer
raio.
4. Todos os ngulos retos so iguais.
5. Dados um ponto P e uma reta r, existe uma nica reta que passa pelo
ponto P e paralela a r.
Com cinco axiomas impossvel construir a geometria e por isso
Euclides empregou outros axiomas e postulados em suas demonstraes. A
propsito disto possvel dizer que a sistematizao do conhecimento
matemtico ocorre, primeiramente, com a idia que gera o postulado. Em
seguida, vem a demonstrao para provar sua validade e, como conseqncia,
resulta em elaboraes de teoremas, criando um conhecimento sistematizado.
Uma contribuio importante para a axiomatizaao da por D. Hilbert
[1862-1943] que elaborou um conjunto completo de axiomas da geometria
euclidiana e mostrou que os axiomas introduzem diferentes aspectos dos
conceitos matemticos. com Hilbert que aparecem na matemtica as
relaes de: incidncia; pertencer a; estar entre; congruncia; paralelismo; e
continuidade; e cinco conjuntos de axiomas: incidncia; ordem, congruncia,
paralelismo e continuidade.

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Inserido no conhecimento geomtrico, os postulados 1, 2, 3 e 4, de
Euclides, so simples e evidentes. Entretanto, o postulado cinco, conhecido
como postulado das paralelas diferente, ou seja, complicado e pouco
evidente. Foram realizadas investigaes para provar sua validade, ou seja
deduzi-lo a partir dos quatro anteriores, porm as tentativas falharam. Hoje,
dentro do conhecimento matemtico, consenso que sua validade depende
diretamente da opo da superfcie geomtrica para realizar sua prova.
O resultado dos estudos e tentativas para provar este postulado visto
como uma grande contribuio para o conhecimento matemtico. Estes
estudos propiciaram avanos em relevncia e importncia ao conhecimento
matemtico. Estas tentativas contriburam para a sistematizao de novos
conhecimentos e de avanos no conhecimento cientfico em geral. Tal
afirmao pode ser feita, pois a partir das idias geomtricas de Riemann,
outros matemticos, desenvolveram o Clculo Tensorial que veio a ser a
ferramenta matemtica utilizada por Einstein para formular a Teoria da
Relatividade Geral (GARBI, 2006, p. 262). Os estudos que visavam validar o
quinto postulado de Euclides so considerados o ponto de partida para o
desenvolvimento das Geometrias No Euclidianas. Estas Geometrias, segundo
Kasner e Newman (1968, p. 135) se caracteriza na histria da cincia como um
conhecimento que abalou os fundamentos da crena secular de que Euclides
havia apresentado verdades eternas.
No contexto das Geometrias, matemticos tentaram provar o quinto
postulado de Euclides. Segundo Garbi (2006, p. 239) os principais gemetras
que realizaram estudos buscando uma prova para o quinto postulado, o das
paralelas, foram: Posidnio (sculo I a.C.), Gmino (sculo I a.C.), Cludio
Ptolomeu (sculo II), Proclo (sculo V), Nasir ed-din (sculo XIII), Commandino
(sculo XVI), John Wallis (sculo XVII), Girolamo Saccheri (sculo XVIII),
Johann Heinrich Lambert (sculo XVIII) e Adrien-Marie Legendre (sculo
XVIII). Outros matemticos, tais como Johann Carl Friedrich Gauss, Felix
Klein, Nikolai Ivanovich Lobachevsky, Jnos Bolyai e Georg Friedrich Bernhard
Riemann, no perodo que compreende meados do sculo XVIII ao final do
sculo XIX, realizaram estudos e apresentaram solues satisfatrias para o
impasse. Suas descobertas marcaram a sistematizao das Geometrias No
Euclidianas e, por conseguinte, uma mudana importante de concepo da

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Matemtica. Com as Geometrias No Euclidianas e outros contedos
matemticos, que no o caso cit-los aqui, a Matemtica entra na etapa
denominada

matemtica

abstrata

ou

moderna.

Estas

descobertas

descaracterizou a concepo que constitua a Matemtica como instrumento de


compreenso da realidade fsica, dada anteriormente. A partir deste perodo a
Matemtica, tambm, vista como um conhecimento que possibilita a
sistematizao de idias pelas quais se faz a crtica. esta uma razo para se
abordar tais idias na Educao Bsica, no nvel de Ensino Mdio.
Para tanto, aqui neste estudo, vamos focalizar, seguir, nas
investigaes realizadas por Lobachevsky e Riemann. Com isto centramos
nossa investigao em conceitos de Geometria Hiperblica e Geometria
Elptica a serem abordados no Ensino Mdio.
2.2. A contribuio de Lobatchevsky
Lobatchevsky foi um matemtico com uma ampla viso sobre o
conhecimento matemtico. Realizou estudos em vrios campos da Matemtica.
A Geometria um dos campos que foi seu objeto de estudo. Ribnikov (1987, p.
431) escreve que
sua concepo de mundo era materialista. Em sua idias, os conceitos
fundamentais da Matemtica, em particular da geometria, tinham fortemente a
procedncia material, considerando-os como reflexo de relaes existentes
entre os objetos do mundo real. As abstraes matemticas no podem
originar-se arbitrariamente, elas surgem como resultado da interrelao do
homem com o mundo material. O conhecimento cientfico tem um objetivo
nico: estudo do mundo real. O critrio de verdade do conhecimento cientfico
, para Lobachevsky , a prtica e a experincia.

Na geometria suas pesquisas alcanaram grandes destaques. Realizou


investigaes sobre o postulado das paralelas pelas quais assumiu a
contradio em relao ao quinto postulado de Euclides e, com os conceitos
elaborados, ampliou significativamente o campo da geometria.
Em relao ao uso ou no do postulado das paralelas a Geometria se
divide em duas partes: a geometria absoluta e a geometria no absoluta. A
absoluta aquela em que suas proposies no se apiam no postulado das
paralelas, enquanto a no absoluta, suas proposies dependem diretamente
do postulado das paralelas.
A geometria de Lobachevsky em sua parte absoluta no diferencia da

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Geometria de Euclides. Mas, em relao parte na qual se utiliza o axioma das
paralelas, a situao diferencia-se bastante. Segundo Ribnikov (1987, p. 434) a
Geometria de Lobachevsky apresenta teoremas que introduzem conceitos na
Matemtica diferentes dos sitematizados na geometria euclidiana nos
contedos matemticos que tratam sobre: a) a disposio das retas paralelas;
b) a soma dos ngulos em tringulos e polgonos; c) as reas; d) os polgonos
inscritos e circunscritos na circunferncia; e) a semelhana e congruncia de
figuras; f) a trigonometria; g) o teorema de Pitgoras; h) as medies do crculo
e suas partes.
Em sua geometria consta, em dizeres de hoje, a afirmao: por um
ponto P fora de uma reta r passa mais de uma reta paralela reta r
(COUTINHO, p. 40, 2001). Este postulado e os teoremas consequentes levou
configurao de uma Geometria No Euclidiana, posteriormente denominada
por Flix Klein de Hiperblica. Pouco tempo antes, porm sem publicar o
resultado dos estudos, Bolyai chegara aos mesmos resultados a que
Lobachevsky chegaria em um futuro prximo. Desta forma a Geometria
Hiperblica pode ser considerada criao de Lobachevsky e Bolyai.
2.3. As contribuies de Riemann
Riemann tambm contribui de maneira significativa para a ampliao do
conhecimento geomtrico ao reunir em um corpo de doutrina outra Geometria
No Euclidiana oriunda dos estudos na superficie esfrica, tambm
denominada de elptica.
Suas investigaes foram diferentes das de Bolyai e Lobachevsky.
Enquanto estes dois ltimos, criaram uma nova geometria com um postulado
sobre paralelas diferente do postulado das paralelas de Euclides, Riemann
caracterizou as geometrias por aquilo que hoje chamamos sua mtrica, ou
seja, a maneira como a distncia entre dois pontos infinitamente prximos
expressa em funo das diferenas de coordenadas daqueles pontos (GARBI,
2006, p. 261). Com seus estudos, Riemann concluiu ser possvel criar quantas
geometrias quisermos. Para tanto, necessrio estabelecer as maneiras pelas
quais se expressa o elemento distncia em funo das coordenadas. Por meio
de uma frmula geral para o elemento distncia e mediante a variao de seus
parmetros, um nmero infinito de novas geometrias podem ser criadas.

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A introduo do conceito de espaos com mais do que trs dimenses
foi realizada por Riemann ao definir espaos curvos e relacionar sua curvatura
com o elemento de distncia. Para Riemann as superfcies podem ser
formadas por curvas. Desta forma, uma esfera pode ser formada por crculos,
um cilindro pode ser formado de retas e crculos e um parabolide pode ser
formado por parbolas e crculos.
Na Geometria de Riemann possvel:

Construir geometrias em que uma reta seja limitada.

Em que as perpendiculares a uma reta passam por um s ponto.

Sobre

uma

esfera

as

perpendiculares

passam

por

dois

pontos

diametralmente opostos.

Duas perpendiculares a uma mesma reta sempre se cruzam.


Investigou e props que por um ponto do plano, no se pode traar

nenhuma reta paralela a uma reta dada. Esta hiptese tem sua validade na
superfcie esfrica e o enunciado do axioma que contraria o quinto postulado
de Euclides : Quaisquer duas retas em um plano tm um ponto de encontro
(COUTINHO, p. 73, 2001).
O Postulado da Geometria Hiperblica e o da Geometria Elptica que
contrariam o quinto postulado de Euclides representam o fundamento que
provocou mudanas em conceitos geomtricos.

Embora, estes postulados

diferem apenas do postulado das paralelas da Geometria Euclidiana, so a


partir deles que outros tantos teoremas surgem. Desta forma o conhecimento
geomtrico se amplia e, uma vez abordado na Educao Bsica, propicia ao
aluno o conhecimento de outras geometrias com vrias caractersticas
interessantes e nicas. Entretanto, no se trata que a abordagem no Ensino
Mdio, para os alunos, seja de carter axiomtico. Da mesma forma, na
medida em que as produes ocorram, a maturidade e a segurana dos
professores se ampliam. Assim, em algum momento a abordagem axiomtica
para alguns ou para todos os contedos referentes s Geometrias No
Euclidianas podero ser realizadas. Mesmo que as abordagens de Geometrias
Hiperblica e Elptica no sejam de carter axiomtico, fundamental que o
professor busque, para sua segurana, se apropriar deste conhecimento.
Para Davis e Hersh (1995, p. 206) o aparecimento dessas geometrias
veio acompanhado de certo choque e ceticismo. Entretanto, elas so

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apresentadas dentro de um sistema axiomtico, no qual se deduz, de forma
sistemtica, conseqncias a partir de axiomas diferentes daqueles aceitos
pela Geometria Euclidiana. Portanto, para ser considerada uma Geometria No
Euclidiana preciso que, no elenco de seus axiomas, pelo menos um dos
axiomas da Geometria Euclidiana no tenha validade.
Este trabalho prope uma abordagem das Geometrias No Euclidianas
Hiperblica e Elptica que caracterize um material de apoio aos professores e
alunos do Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual. No prximo item, h uma
apresentao de algumas diferenas que, entende-se, contribuir para
entender os conhecimentos geomtricos nas geometrias em questo.
3. Principais diferenas
3.1. Definies
Em sua trajetria o homem sempre usou-se da arte de explorar o mundo
para a satisfao de necessidades filosficas ou de sobrevivncia. Com
relao Geometria, no poderia ser diferente. Etmologicamente, a palavra
geometria vem do grego, geo, que significa Terra, e metria, medida (medida da
Terra).
Evidentemente, ocorreram muitos avanos no conhecimento geomtrico,
e, correlato a isso, os conceitos passaram por mudanas. Riemann com sua
viso revolucionria sobre Geometria considera que, para construir uma teoria
geomtrica necessrio: a) uma variedade de elementos; b) as coordenadas
destes elementos (em um caso geral n); c) a lei de medio das distncias
entre esses elementos (RIBNIKOV, 1987, p. 445). Mas, o que uma
Geometria No Euclidiana?
Toda Geometria, Euclidiana ou No Euclidiana, formada e, portanto,
determinada por um grupo de afirmaes consideradas verdadeiras e
denominadas de axiomas. De acordo com Kaleff e Nascimento (2004, p. 14)
para uma Geometria ser chamada de no-Euclidiana preciso que em seu
conjunto de axiomas, pelo menos um dos axiomas da Geometria Euclidiana
no seja verdadeiro. Robold (1992, p. 45) define Geometrias No Euclidianas
como um sistema geomtrico construdo sem a ajuda da hiptese euclidiana
das paralelas e contendo uma suposio sobre paralelas incompatvel com a
de Euclides. Davis e Hersh (1995, p. 207) dizem que uma Geometria No-

15
Euclidiana aquela que jogada com axiomas diferentes dos de Euclides.
As definies apresentadas aqui nos permitem conhec-las um pouco
mais do ponto de vista das diferenas oriundas do 5 postulado de Euclides.
3.2. O Postulado das Paralelas
3.2.1. Geometria Euclidiana
Dados um ponto P e uma reta r, existe uma
nica reta s que passa pelo ponto P e
paralela a r.
3.2.2. Geometria No Euclidianas:
Geometria Hiperblica:

por um ponto P fora de uma reta r


passa mais de uma reta s paralela
reta r (COUTINHO, p. 40, 2001).

Geometria Elptica:
Quaisquer duas retas em um plano
tm um ponto de encontro
(COUTINHO, p. 73, 2001).

3.3. Curvaturas e Denominaes


Em matemtica, conveniente formular as idias e, em alguns casos, as
definies de acordo com as superfcies plana, esfrica e pseudo-esfera ou
superfcie em forma de sela. As figuras abaixo contribuem para melhor
compreender a idia de superfcies. Desta forma, podemos pensar em uma
idia para a reta em um plano como uma linha reta que se estende,
infinitamente, em ambas as direes (MOISE; DOWNS, 1986, p. 8). Kasner e
Newman (1968, p. 146) escreve que
um modo de definir uma linha reta dizer que a menor distncia entre dois
pontos. [...] todos sabem, face a muitas experincias feitas por exploradores

16
aeronuticos, em recentes ocasies, que a rota mais curta entre dois pontos da
superfcie da Terra pode ser traada seguindo-se o arco do grande crculo que
passa por ambos. De modo bastante conveniente, h sempre um grande
crculo que passa em cada dois pontos da superfcie de uma esfera.

Ento, ao considerarmos a superfcie da Terra e tentarmos descobrir o


caminho mais curto entre dois pontos dados, vamos perceber que o caminho
mais curto determinado por um arco contido no grande crculo que passa por
eles. Esta idia vlida para a superfcie esfrica. O grande crculo em uma
esfera corresponde, portanto, linha reta do plano.
Em outras superfcies como na pseudo-esfera ou superfcie em forma de
sela, figura abaixo, a linha reta possui outra aparncia. Ela se apresenta de
maneira diferente em comparao ao plano e esfera. Entretanto, a mesma
linha reta que se estende, infinitamente, em ambas as direes no plano e o
grande crculo da esfera. Todavia, por estar localizada na pseudo-esfera, ela
assume o formato desta superfcie.
Por conta dos diferentes endereos que pode se localizar uma linha, em
Matemtica, generalizou-se para curva a menor distncia entre dois pontos.
Esta pode se localizar no plano, na esfera, na pseudo-esfera e em outras
superfcies que possam existir. Independente da superfcie onde ela se
encontra, denominada geodsica.
Assim, em um plano, se no forem paralelas, um par de geodsicas se
encontram em um ponto. Em uma esfera, um par de geodsicas, sempre se
encontram em dois pontos. Na pseudo-esfera, um par de geodsicas paralelas
se aproximam assintoticamente, entretanto, nunca se interceptam.
Em uma superfcie, as geodsicas e uma Geometria, so determinadas
pela curvatura. Aqui no vamos aprofundar no conceito de curvatura. Sendo
assim, tomamos-o em sua noo intuitiva. Em matemtica, um plano tem
curvatura zero, uma esfera tem curvatura maior que zero e uma pseudo-esfera
tem curvatura menor que zero. Kasner e Newman (1968, p. 147) denominam
de Euclidiana ou Parablica a geometria de curvatura zero; de Riemaniana
Esfrica ou Elptica a geometria de curvatura maior que zero e de
Lobachevskiana ou Hiperblica a geometria de curvatura menor que zero.

17

Geometria de curvatura maior que zero: Riemaniana


Esfrica ou Elptica.

Geometria

de

curvatura

menor

que

zero:

Lobachevskiana ou Hiperblica

Geometria

de

curvatura

zero:

Euclidiana

ou

Parablica.

3.4. Retngulos
Aqui vamos considerar apenas os retngulos. Na Geometria Euclidiana
h retngulos. Nas Geometrias Hiperblica e Elptica o que mais se aproxima
de retngulos so os Quadrilteros de Lambert e os Quadrilteros de Saccheri.
O quadriltero de Saccheri, na superfcie Hiperblica, possui dois
ngulos retos e dois lados congruentes. Na figura
direita, AB o lado base e DC chamado lado topo do
quadriltero. Os lados AD e BC so congruentes. Os
A e B so retos e os ngulos D e C no so retos, so congruentes e
agudos.
O

quadriltero

de

Lambert,

na

superfcie

Hiperblica, possui o quarto ngulo agudo. Assim, o


lado BC vertical adjacente ao ngulo agudo maior que
seu lado oposto AD .
O quadriltero de Saccheri, na superfcie Elptica,
possui os ngulos do topo, D e C, congruentes e
obtusos. Os ngulos, A e B, do lado base, so retos.

18
O quadriltero de Lambert, na superfcie Elptica, possui o quarto ngulo,
no caso da figura direita, o C, obtuso. Os lados do
quadriltero adjacentes a este ngulo, so maiores que
seus correspondentes opostos. Na figura em questo, so
eles: BC maior que AD e DC maior que AB .
3.5. Comparaes entre alguns contedos geomtricos nas diferentes
geometrias
Existem livros que trazem estudos pormenorizados sobre comparaes
entre Geometria Euclidiana e Geometrias No Euclidianas. Aqui, neste estudo,
o objetivo apresentar algumas diferenas. Reportamo-nos a uma tabela
comparativa

entre

as

Geometrias

Euclidiana,

Hiperblica

Elptica

apresentadas por Davis e Hersh (1995, p. 211). A fonte de pesquisa de Davis e


Hersh est no livro Basic Concepts of Geometry de Prenowitz e Jordan.
CONTEDO

GEOMETRIA

MATEMTICO
Duas
retas
distintas
intersectam em
Dada uma reta L
e um ponto P
exterior
a
L,
existe(m)

EUCLIDIANA
Um ponto

Uma reta e s
uma que passa
por
P
e

paralela a L.
dividida em
Uma reta
duas por um
ponto
As
retas So
paralelas
eqidistantes
Se
uma
reta
Intercepta
a
intercepta
uma
outra
de duas paralelas
A hiptese de
Saccheri vlida ngulo reto
a do
Duas
retas So paralelas
distintas
perpendiculares a
uma terceira
A
soma
das Igual a 180
medidas
dos
ngulos internos
de um tringulo

GEOMETRIAS NO EUCLIDIANAS
LOBACHEVSKIANA RIEMANNIANA
Um ponto

Em dois pontos
antpodos.

Pelo menos duas


No h reta que
retas que passam
passa por P e
por P e paralela a
paralela a L.
L.
No dividida
dividida em duas
em duas por um
por um ponto
ponto
Nunca
so
No existem
eqidistantes
Como no h
Pode
ou
no
paralelas,
isto
interceptar a outra
no ocorre.
ngulo agudo

ngulo obtuso

So paralelas

Interceptam-se

Menor do que 180

Maior que 180

19
Independente da
A rea de um
soma dos seus
tringulo
ngulos
Dois
tringulos
com
ngulos
Semelhantes
correspondentes
iguais so
Bissetrizes de um Possui trs. So
tringulo
semi-retas que
dividem o ngulo
ao meio
Possui trs. So
Alturas de um
segmentos
de
tringulo
retas
Possui trs. So
Medianas de um
segmentos
de
tringulo
retas
Lados de
tringulo

Proporcional
ao Proporcional ao
defeito da soma de excesso da soma
seus ngulos
de seus ngulos.
Congruentes

um So segmentos
de retas

Classificao de
tringulos quanto
aos ngulos

Classificao de
tringulos quanto
aos lados

Soma
dos
ngulos externos
Soma
dos
ngulos internos
de quadriltero

Retngulo:
1
ngulo reto
Acutngulo:
ngulos internos
agudos
Obtusngulo: um
dos ngulos
obtuso
Issceles: dois
lados com a
mesma medida e
dois
ngulos
congruentes.
Eqiltero: trs
lados
com
medidas iguais e
trs
ngulos
congruentes.
Escaleno:
dois
lados quaisquer
no
so
congruentes
a soma dos
internos
no
adjacentes
Igual a 360
Menor que 360

Congruentes
Possui trs. So
crculos
mximos.
Possui trs. So
crculos
mximos.
Possui trs. So
crculos
mximos.
So ngulos com
vrtices no centro
da esfera. So
medidos
em
graus.
Retngulo:
um
ngulo reto
Birretngulo: dois
ngulos retos
Trirretngulo: trs
ngulos retos

Retiltero:
um
lado mede 90
Birretiltero: dois
lados medem 90
Trirretiltero:
cada um dos
lados mede 90

Varia entre 0o e
360
Maior que 360

20

4. Consideraes finais
Uma vez que os professores de Matemtica da rede pblica estadual
optaram por inserir no currculo de Matemtica Geometrias No Euclidianas,
assim que entrarmos em sala de aula para abordamos conceitos de Geometria,
devemos ampliar, para alguns conceitos geomtricos, em nossa fala o seguinte
dizer: isto vlido para a Geometria Euclidiana, porm para as Geometrias no
Euclidianas as relaes so outras.
evidente que as abordagens do conhecimento geomtrico no cenrio
das Geometrias No Euclidianas na educao pblica estadual esto iniciando.
Temos, portanto, desafios pela frente, ou seja, buscar pela investigao
matemtica e no contexto da educao matemtica a sistematizao de
materiais de cunho didtico-pedaggico para que professores e alunos tenham,
em seu alcance, meios para se apropriarem deste conhecimento geomtrico.
Este artigo uma produo inicial, igual a outros que esto surgindo.
Com um tempo de mdio e longo prazo, teremos um elenco de material
importante para nosso trabalho docente. Com isso, pensamos que, a
Matemtica e o conhecimento matemtico uma atividade humana e enquanto
educadores, temos condies de avanarmos na organizao de materiais que
apresentam novos conhecimentos, comumentemente, no abordados em
nossas aulas de Matemtica.
interessante refletirmos sobre nossa prtica pedaggica e, por meio
desta reflexo, propiciar que os alunos tambm reflitam sobre conceitos
matemticos. Assim, possvel que nosso poder de anlise, de conjectura e de
sistematizao de idias seja ampliado. Uma forma para buscarmos isto
colocar nas mos de nossos alunos conhecimentos diferentes sobre um
mesmo contedo em que as comparaes conceituais possam ser feitas. Ao
mesmo tempo, coerente discutir tais conhecimentos articulados com a nossa
vivncia e nossa experincia, cuja base a materialidade onde estamos
inseridos.
Martos (2002) realizou uma investigao baseado em uma proposta que
possibilitou aos alunos, em grupos, explorar e realizar comparaes,
coexistentemente, entre os conceitos de Geometria Euclidiana e conceitos de
Geometria No Euclidiana. Segundo a autora em vrios momentos da pesquisa

21
houve constataes pelos alunos as quais possibilitaram perceber as
diferenas entre os conceitos geomtricos da Geometria No Euclidiana
abordada, a esfrica, e a Geometria Euclidiana do plano. Isto fez que os alunos
verbalizassem as relaes existentes entre os conceitos das geometrias
abordadas. A pesquisadora destaca que na realizao dos trabalhos
apareceram muitos termos em evidncia, entre eles interao dos grupos,
dialogicidade, significado na aprendizagem e inovao. (p. 132)
As constataes de Martos do consistncia ao nosso trabalho, pois
defendemos a abordagem das Geometrias No Euclidianas, coexistentemente,
com a Geometria Euclidiana. Defendemos propostas de ensino e de
aprendizagem de Matemtica que possibilitam aos alunos compreender
conceitos geomtricos bsicos, de forma que conheam as dimenses
geomtricas da Geometria Euclidiana e de Geometrias No Euclidianas.
interessante que o conhecimento dos conceitos geomtricos estejam
articulados capacidade de manipulao das frmulas matemticas e a
visualizao e experimentao por meios de materiais manipulveis.
Entendemos que conhecer Geometria ter possibilidades de intervir na
mudana do espao onde o estudante circula e vive. um meio pelo qual uma
formao coerente possvel de maneira que os alunos atuem com
instrumentos tericos e prticos vislumbrando mudanas de carter social.

22
REFERENCIAS
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M. C. (Orgs.). Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo:
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mundo da matemtica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
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matemtica ao alcance de todos. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1968.
MARTOS, Z. G. Geometrias No Euclidianas: uma proposta metodolgica
para o ensino de Geometria No Ensino Fundamental. Rio Claro, 2002. 179
f. Dissertao. (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias
e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista.
MOISE, E. E.; DOWNS, F. L. J. Geometria Moderna. So Paulo: Editora
EDGARD BLUCHER Ltda, 1986.
RIBNIKOV, K. Histria de las matemticas. Moscou: Mir, 1987.
ROBOLD, A. I. Geometria no euclidiana. In: EVES, H. Tpicos de histria da
matemtica para uso em sala de aula: geometria. So Paulo: Atual, 1992.