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Silvia Alderoqui
(compiladoras)
Didctica de las
ciencias sociales
Aportes y reflexiones
PAIDOS
Buenos Aires - Barcelona - Mxico
NDICE
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Parte I
La historia, la geografa y la didctica
como disciplinas cientficas
1. Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales,
Alicia R. W. de Camilloni
2. La historia: una reflexin sobre el pasado. Un compromiso
con el futuro, Silvia Gojman
3. Un desafo para la geografa: explicar el mundo real,
Raquel Gurevich
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Parte II
Aportes para la construccin de
una didctica de ciencias sociales
P\a escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia
atrs y hacia adelante, Gustavo laies y Anala Segal
5. La historia en los libros de texto de ayer y de hoy para las
,_. escuelas primarias argentinas, Cecilia Braslavsky
(.)Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos
previos de los alumnos: un aporte de la psicologa gentica
a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria,
Beatriz Aisenberg
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NDICE
Parte III
Una aproximacin a las aulas
9.) Qu se ensea y qu se aprende en historia?,
-. Ana Mara Orradre de Lpez Picasso y Jos H. Svarzman
UJ La ciudad se ensea, Silvia Alderoqui
11: Geografa: Anlisis de una propuesta didctica sobre la
contaminacin del Riachuelo, Raquel Gurevich y
Perla Zelmanovich
12. Comentarios para una bibliografa bsica en espaol,
Isabelino A. Siede
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CAPTULO VI
PARA QUE Y COMO TRABAJAR EN EL AULA CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: UN APORTE DE
LA PSICOLOGA GENTICA A LA DIDCTICA DE ESTUDIOS
SOCIALES PARA LA ESCUELA PRIMARIA
Beatriz Aisenberg
INTRODUCCIN
Si queremos contribuir a que existan individuos libres,
autnomos y crticos, es muy importante que entiendan los
distintos aspectos de la sociedad en la que viven, as como
su propio papel dentro de ella. Es, pues, enormemente importante que los chicos aprendan a analizar los fenmenos
sociales y a verlos con una perspectiva crtica e histrica.
DELVAL, 1988
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tuales por medio de los cuales se construye el conocimiento. Estos procesos cumplen un papel fundamental en la comprensin de los fenmenos sociales. Conocerlos nos permitir adecuar nuestras actividades de
enseanza para mejorar la calidad del aprendizaje de los contenidos
escolares.
En este sentido, la funcin que cumple la psicologa en relacin con la
didctica es instrumental: brinda conocimientos que son necesarios para la
construccin de una teora especficamente didctica y para contribuir a
garantizar el cumplimiento de determinadas metas educativas en el campo
de la prctica de la enseanza. La didctica debe tomar de la psicologa los
conocimientos que necesite en funcin de los objetivos que se proponga,
para integrarlos con sus restantes componentes tanto en el plano de la teora
como en el de la prctica.
Un aporte de la psicologa gentica
Entre los aportes de la psicologa gentica a la didctica figura un principio general muy conocido: todo nuevo conocimiento se origina a partir de
conocimientos anteriores.
Este principio deriva de la concepcin general sobre cmo se construye
el conocimiento. Desde la perspectiva de la psicologa gentica, conocer es
otorgar o construir significados. Los significados que cada sujeto puede dar
a un objeto de conocimiento dependen de las teoras y nociones que ya haya
construido ese sujeto en su desarrollo intelectual. Es por ello que los significados que otorgan distintos sujetos a un mismo objeto pueden ser diferentes.
Los conocimientos anteriores (es decir, las teoras y nociones ya construidas) funcionan como marco asimilador a partir del cual se otorgan significados a los nuevos objetos de conocimiento.
En la medida en que se asimilan nuevos significados a este marco, este
mismo se va modificando, se va enriqueciendo. Es as como pasamos de un
estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.
De aqu deriva el sentido por el cual es necesario tener en cuenta los
conocimientos previos en las actividades de enseanza: estos conocimientos
constituyen el marco asimilador desde el cual los alumnos otorgarn significado a los contenidos escolares.
Pero resulta muy complejo aplicar a la enseanza de los estudios sociales
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este principio general tan conocido. Se han hecho diversos intentos que
representaron tanto distorsiones de la teora psicolgica como de la misma
teora y la prctica pedaggicas.
Una de las principales distorsiones (todava vigente en la prctica de la
enseanza de los estudios sociales) consiste en la centracin exclusiva en
los conocimientos previos de los alumnos.
Creemos que esta centracin, que lleva a dejar de lado aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, es producto de diversos factores. Uno de ellos lo constituye el contexto educativo predominantemente empirista (tanto a nivel de la teora como de la prctica) en el que se
produce el impacto del "hallazgo" de los conocimientos previos. El hincapi que se hace en ellos surge como consecuencia de que antes eran
totalmente ignorados. En el afn de remarcar su importancia se pas de
un polo al otro, en el sentido de que se relegaron otros aspectos igualmente importantes.
Pero la psicologa gentica, si bien sostiene que los conocimientos previos desempean un papel fundamental para la construccin del conocimiento,
de ninguna manera los considera suficientes.
Uno de los postulados bsicos de la teora es el interaccionismo: no hay
construccin de conocimiento si no existe interaccin con el objeto a conocer. El descuido de los contenidos de enseanza no es deducible del ncleo
terico de la psicologa gentica. Tener en cuenta los conocimientos previos
no implica trabajar slo con ellos ni dejar de lado los contenidos por ensear. Sin nuevos contenidos no hay aprendizaje posible.
Pero, en relacin con el aprendizaje de contenidos curriculares, nos topamos con otro de los factores que favorecieron las distorsiones mencionadas. Se trata de un doble "vaco" de investigacin: por un lado, al menos
para el campo de conocimiento social, carecemos de indagaciones
psicogenticas sobre los conceptos vinculados a contenidos escolares. Sera
necesario desarrollar dentro del programa de investigacin psicogentica
indagaciones cuyo objeto sea el proceso de reconstruccin por equilibracin
de contenidos en condiciones instruccionales, para llenar este vaco
(Castorina, 1993).
Por otro lado, existe un "vaco" de investigacin didctica que ha contribuido a la realizacin de una transposicin simple de la teora del aprendizaje psicogentico al aula. En este sentido, se plantea una tarea vinculada a la relacin entr psicologa gentica y didctica: "...la teora 'pura'
del aprendizaje desarrollada fuera de la escuela debe afrontar los desafos
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del sujeto con el objeto de conocimiento, las ideas sociales que los nios
construyen guardan estrecha relacin con el tipo de interacciones sociales
que viven. No todos los nios tienen el mismo tipo de interacciones. Todo
nio, adems de sujeto psicolgico que aprende es, fundamentalmente, un
sujeto social, pertenece a un grupo social determinado. La particular insercin de los nios en la realidad social marca el proceso de construccin de
las nociones sociales.
d) Los nios no construyen solamente nociones ligadas al mundo social
inmediato. Su experiencia social incluye informaciones sobre lugares cercanos y lejanos recibidas a travs de los adultos y de los medios de comunicacin, a las cuales tambin los nios dan significado.
e) Los significados que otorgan los nios a los objetos del mundo social
responden a una lgica determinada, por lo cual guardan coherencia entre
s. No son significados "cualesquiera" o aleatorios. La lgica a la cual
responden las nociones sociales de los nios nos permite inferir sus teoras
sobre el mundo social, que constituyen los marcos asimiladores de los objetos
sociales de conocimiento.
f) Las teoras infantiles sobre el mundo social son diferentes de las concepciones de los adultos. Presentan, con respecto a stas, "distorsiones" y
muchsimas "lagunas".
Algunos ejemplos
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2. Cabe aclarar que esta comparacin entre teoras infantiles y teoras de la historia de
la ciencia no responde a la idea de que los nios, en su proceso de construccin del conocimiento, "repiten" el proceso de construccin realizado por la ciencia. Se recurre a la historia de la ciencia porque da elementos al investigador para comprender las teoras infantiles.
isa.
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funcin o utilidad del cacharro dentro del sistema de vida que estn estudiando.
Qu hace la maestra?
Pide a los nios que busquen en el libro informacin sobre la alimentacin de este grupo indgena, y que piensen y anoten en sus cuadernos cmo
conseguan sus alimentos, dnde los guardaban, cmo los cocinaban.
Tambin les pide que hagan dos dibujos: uno, de un grupo de indgenas
comiendo, y otro de una familia actual a la hora de la cena. Por ltimo les
sugiere que busquen en el diccionario el significado de la palabra "artesana".
Es decir, la maestra propuso como tarea un abordaje a la nueva informacin tendiente a esclarecer el error: orient a los nios para que se
centraran en contextuar las artesanas en la forma de vida indgena. La
comparacin que propone realizar toma como punto de partida la distorsin
realizada por los nios con el objetivo de orientarlos hacia el establecimiento de diferenciaciones, para que se acerquen a un conocimiento ms
objetivo, y as ayudar a los alumnos a entender la funcin del cacharro
en el contexto de la vida indgena, partiendo de la comparacin con nuestros
utensilios actuales.
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La enseanza de los contenidos del rea social que incluya las ideas de
los nios permitir que ellos logren una mayor comprensin de los contenidos que nosotros queremos ensear. Nuestra tarea es precisamente intentar disminuir al mximo sus distorsiones, para lograr una comprensin lo
ms objetiva posible.
Para poder hacerlo, es imprescindible que esas distorsiones surjan en la
clase, nica manera de conocerlas, para poder intervenir. No pretendemos
sostener que por nuestra intervencin, por nuestras explicaciones, vamos a
anular totalmente estas distorsiones, pero s podremos reducir la distancia
en algunos casos, acercando a los nios a un conocimiento ms objetivo. En
otros casos, tal vez ayudemos a los nios a tomar conciencia de que la
diferencia existe.
Si nosotros no intervenimos, si no hacemos que se expliciten las ideas
previas con todos los errores (y tambin los aciertos) que ellas puedan
tener, los nios conservarn sus errores, y nosotros no tendremos informacin sobre lo que aprenden en nuestras clases. Evaluaremos la repeticin de nuestras ideas, y si los alumnos se "equivocan" en las
respuestas a nuestras consignas, nos costar mucho entender el significado
de sus errores.
Para superar la paradoja planteada, es decir, para que el estudio del
pasado ayude a los nios a comprender la sociedad actual, es necesario
tener en cuenta las conceptualizaciones que ya tienen sobre esta sociedad.
Esto permitir mejorar la comprensin tanto de los aspectos sociales del
pasado como de los del presente.
Nuestra tarea en la escuela es ensear nuevos contenidos. Por qu entonces debemos tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos,
es decir, conocimientos que los nios ya poseen y que adems presentan
errores y distorsiones?
Porque, tal como lo afirmamos anteriormente, es a partir de estos conocimientos previos que los nios interpretarn los contenidos que les enseemos. Las ideas que los nios tiene sobre el mundo social constituyen el
punto de partida para el aprendizaje de los contenidos escolares del rea de
estudios sociales. Y esto no depende de una decisin o de la voluntad de
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