Programa de Estudio Orientación 6° Básico

ORIENTACIN
PROGRAMA DE ESTUDIO
Sexto Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin

Octubre 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el programa

Orientacin
8
21
Visin global del ao
28
Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el ao

Primer Semestre
30
41
Unidad 1
42
Unidad 2
50
Segundo Semestre
58
Unidad 3
59
Unidad 4
68
Bibliografa
74
Anexo
81
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera
que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran
habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera
activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan
origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se
expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases
Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques
educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que
no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para
los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin
al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar
los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una
estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con
la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un
carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se
complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y
bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede
elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para
cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un
currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se
busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida
cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades
son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que
pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la
actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y
la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin
indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas,
entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y
de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos.
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno
conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina,
de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y
se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y
disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente,
el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo.
El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en
los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico,
social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y
de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas
disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y
el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el
ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, sociocultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1.
Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud , Tecnologa y Orientacin abordan
dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las
artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse
en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma
no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y
significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de
este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una
instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes
mostrarn
capacidades
excepcionales
una
disposicin
experimentar,
crear
reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos
para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de
forma cada vez ms asertiva y profunda.
2.
Una oportunidad para la integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las
Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la
exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin
verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin
Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin)
y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo

riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas
aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la
experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3.
Tiempo, espacio, materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la
sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de
Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo
eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa:
Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica
y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad
de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga
de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras
alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento,
utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las
actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo,
todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje,
particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los
materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En
el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que
les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con
los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales
en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los
estudiantes
deben
tener
la
oportunidad
de
expresar
espontneamente,
sensaciones,
impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos,
mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas.
Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su
conocimiento.
5.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada
al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas
(encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a
utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa.
En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
10
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin
o
Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web,

cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de
objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin

o
Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse,
interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de

imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (power point), grficos, entre
otros.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

o
Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren
ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para
complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente

o
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
6.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de
gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
11
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este
sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se
precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los
docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda
alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para
lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin
constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados
como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el
desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos
de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos
elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje
(CRA), entre otros.
12
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza

y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.
Posteriormente,
definir
las
evaluaciones
formativas
sumativas,
las
instancias
de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido,
la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin anual
planificacin por unidad
planificacin de clase
13
Planificacin Anual
Objetivo
Fijar la organizacin del ao de

forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das del

ao y las horas de clase por
semana para estimar el
tiempo disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se requerir
para verificar el logro de los
aprendizajes.
Elaborar una calendarizacin

tentativa de los Objetivos de
Aprendizaje para el ao
completo, considerando los
feriados, talleres,
exposiciones, presentaciones,
actividades deportivas fuera
del establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
Planificacin de la
Unidad
Disear con precisin una
forma de abordar los
Objetivos de Aprendizaje
de una unidad
Idear una herramienta

de diagnstico de
conocimientos previos.
Calendarizar los
Objetivos de
Aprendizaje por
semana y establecer
las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de
Aprendizaje,
especificando los
tiempos y un programa
de evaluaciones
sumativas, formativas
y de retroalimentacin.
Ajustar permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.
Planificacin de clase
Dar una estructura clara a la
clase; por ejemplo: en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.
Fase de inicio: plantear a

los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qu se
espera que aprendan y
cul es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters de
los alumnos y que
visualicen cmo se
relaciona lo que
aprendern con lo que ya
saben.
Fase de desarrollo: en esta

etapa, el docente lleva a
cabo las actividades o
situaciones de aprendizaje
contempladas para la
clase.
Fase de cierre: este

momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.
14
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en
el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como
objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes

y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de
la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o
las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos
tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto.
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos
tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales,
presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo

del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de
informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de
los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar
los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y
debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios

procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y
les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance
de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los
siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el
presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin.
3.
Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeo esperado.
4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles
deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de
calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de
los alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y
a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento
sumativa, se puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
16
Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu
es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma
general
en
la
unidad,
vinculando las habilidades y

las
actitudes
de
forma
integrada.
Palabras
claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
17
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
Son
los
objetivos
de
aprendizaje
de
las
Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
que
buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad
se
explicitan
los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis se
especifica
el
nmero
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: Los indicadores de
evaluacin son formulaciones
simples y breves, en relacin
con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro
del
objetivo.
Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo
que se espera del estudiante.
18
Ejemplos de Actividades
Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas
en
un
lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades
no
buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.
Relacin
con
otras
asignaturas:
Actividades
que
se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas.
Observaciones
al
docente: Son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican fuentes de material
fcil de adquirir (vnculos
web), material de consulta
para el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar
conceptos,
habilidades y actitudes.
19
Ejemplo de Evaluacin
Son
los
objetivos
de
aprendizaje de las Bases
Curriculares,
con
sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta
seccin
incluye
un
ejemplo de evaluacin para un
aprendizaje de la unidad, con
foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que
la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que
el docente pueda replicar el
estilo con el resto de los
aprendizajes.
No
es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado de
criterios de evaluacin.
20
ORIENTACIN
Las bases curriculares de Orientacin tienen como propsito contribuir al proceso de formacin integral de los
estudiantes. Considerando que la persona es un individuo nico, trascendente, perfectible, que se desarrolla
con otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a
desarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa
que ofrece la escuela a travs de sus diversas instancias. La asignatura de Orientacin constituye un espacio
especfico diseado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia de
cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyas
familias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha funcin, la escuela adquiere un papel an ms
relevante en este desarrollo.
Teniendo en consideracin lo anterior, las bases curriculares de Orientacin contribuyen a dotar a la
educacin escolar del sentido formativo que la Ley General de Educacin le confiere, plasmando el carcter
integral y amplio que se le atribuye a la educacin en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educacin es
entendida como un proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual,
artstico y fsico1. Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta rea promueven una experiencia educativa
en consonancia con los principios establecidos en la Constitucin Poltica de Chile, la Declaracin de los
Derechos Humanos y la Convencin de los Derechos del Nio.
El carcter formativo de Orientacin responde a la necesidad de que la escuela asuma tambin como tarea el
desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podr definir la manera
especfica de concretar este propsito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los nfasis y
opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las caractersticas y necesidades de sus
estudiantes.
Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisicin de
herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse;
establecer relaciones con los dems en un marco de respeto y colaboracin; y participar de manera activa en
su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonoma y sentido de
compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolucin de conflictos y la toma de
decisiones en una sociedad democrtica. Se apunta as, a la promocin de las capacidades, habilidades y
actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autnoma, con un
sentido positivo de s mismo, y a la vez relacionarse de manera emptica y responsable.
Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos de
Orientacin tienen una doble funcin. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro,
buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas.
Por ltimo, las bases de Orientacin incluyen tambin objetivos orientados a favorecer el proceso de
aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la
honestidad y a la adquisicin de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez la
curiosidad, la motivacin por seguir aprendiendo y la disposicin a cultivar y desarrollar los intereses
personales.
La implementacin de las bases desde 1 bsico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles de
autonoma en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los
temas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. As, los
objetivos se orientan a la adquisicin de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar
con su vida cotidiana y con la resolucin de problemas.
Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.
21
Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin se integran en la vida escolar a travs de diversas vas que se
complementan entre si:
1.
Tiempo escolar destinado especficamente a Orientacin. En el plan de estudios se destina un

tiempo mnimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientacin. Esto porque se considera que
algunos de estos objetivos, pese a su carcter transversal, requieren que se planifiquen actividades
especficas y se otorguen espacios propios que faciliten el dilogo y la reflexin sobre los temas
tratados. Lo que se trabaja en este tiempo especfico viene a complementar la labor de apoyo
integral al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias.
2.
Integracin de los objetivos de orientacin dentro de las funciones de jefatura de curso.

Las bases de Orientacin estn diseadas para apoyar la funcin formativa que realiza el profesor
jefe con su curso. Sus propsitos se asocian a las labores de acompaamiento y gua que estos
profesores realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo
individual y grupal. Dicha funcin no se desarrolla solo en el espacio de tiempo especficamente
destinado a Orientacin, sino que se despliegan tambin en los mltiples espacios de interaccin que
este docente tiene con sus estudiantes a travs de diversas instancias y momentos de la experiencia
escolar.
3.
Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin deben ser promovidos
tanto en las horas especficamente destinadas a esta rea, como en las diversas instancias
formativas de la experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos y
ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de
acuerdo a su proyecto educativo. Estas instancias son oportunidades para implementar con los
estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientacin
4.
Complementariedad con otras asignaturas. Orientacin contribuye al desarrollo de los

estudiantes tambin a travs de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta
rea con aquellos de las restantes asignaturas del currculum. Por ejemplo, tanto Orientacin como
Historia, Geografa y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el
desarrollo de la convivencia, la formacin ciudadana y convivencia democrtica. As tambin, los
propsitos relativos a la afectividad y la sexualidad, as como algunos asociados a la prevencin del
consumo de sustancias, se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde las
perspectivas propias de cada disciplina.
A.
ORGANIZACIN CURRICULAR
Sin perder de vista que la persona es un individuo nico, que debe ser entendido en su integralidad, al
concretizar los propsitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona
que son interdependientes entre s.
Las bases de Orientacin estn organizadas en cuatro ejes temticos. Estos constituyen las dimensiones en
torno a las cuales los objetivos de aprendizaje estn agrupados. Dichos ejes son:
1.
2.
3.
4.
Crecimiento personal
Relaciones interpersonales
Participacin y pertenencia
Trabajo escolar.
Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de
ellos es un individuo nico, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad
de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones.
Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoracin de s mismo y de los dems; el
reconocimiento de las emociones y sus formas de expresin, el desarrollo y cuidado de la afectividad y
sexualidad, as como la promocin de la vida saludable.
22
Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro reas:

Conocimiento de s mismo y valoracin personal. Tiene como propsito el conocimiento progresivo de s
mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de s mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta
rea apuntan a conocer y reflexionar sobre las caractersticas personales, identificar sus fortalezas y
potenciarlas, as como tambin reconocer desafos de crecimiento y superacin personal.
Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los dems a travs de la
comprensin y comunicacin de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras
personas. A su vez, los objetivos de esta rea promueven que los alumnos comprendan la influencia de las
emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en
funcin del desarrollo personal y la relacin con los dems.
Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la
afectividad de los estudiantes. En el caso de 1 y 2 bsico, se busca el reconocimiento de las
manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la
vez que stas se pueden expresar de mltiples maneras. A partir de 3 bsico los objetivos integran las
dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos estn orientados a que los estudiantes comprendan
el vnculo que existe entre estas dos dimensiones, as como los cambios que van experimentando las
personas en sus vidas en relacin a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este
desarrollo tiene lugar.
Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prcticas cotidianas que favorezcan el desarrollo
integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de
sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutricin, la falta de ejercicio y otras situaciones
de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoracin de la persona
como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitir) desarrollar su proyecto de vida. A
partir de 3 bsico, los objetivos de esta rea promueven directamente la proteccin de los estudiantes ante
los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las
causas y consecuencias del consumo de drogas, as como la identificacin de factores y estrategias que
protegen a los estudiantes de su consumo.
Relaciones interpersonales
Este eje est orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una
convivencia respetuosa, solidaria y democrtica, en un marco de respeto y valoracin por el otro. Junto con
esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas
interpersonales de manera constructiva.
Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos reas:
Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la
aceptacin de las diferencias individuales, la escucha emptica, la solidaridad y las buenas relaciones
interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vnculos constructivos y enriquecedores. En
los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares
y el respeto a los dems. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad
de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad,
evitando la discriminacin y toda forma de violencia.
Resolucin de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma
progresivamente autnoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que
resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolucin de conflictos que pueden
resultar pertinentes a una convivencia democrtica, los objetivos no prescriben una metodologa especfica a
considerar al respecto.
Participacin y Pertenencia
Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participacin, especialmente en su
comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable,
activa y democrtica; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este
23
eje se hacen cargo de propsitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta
como un espacio de participacin institucionalizada, de organizacin y toma de decisiones democrticas.
Los objetivos de 1 y 2 bsico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su
familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3 bsico los objetivos integran propsitos
directamente vinculados con la participacin y organizacin de los alumnos en su curso.
Trabajo escolar
Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para
el desarrollo intelectual y acadmico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la
responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivacin de los estudiantes por
aprender, as como la disposicin a desarrollar sus intereses. La progresin de aprendizajes en esta rea se
establece a travs del despliegue crecientemente autnomo de estos aspectos, as como de la valoracin por
el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.
B.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos para el desarrollo de la asignatura de Orientacin. El

objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las
alternativas didcticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en prctica.
Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes
Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes,
punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven.
relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes,
acadmica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en
alumnos.
es importante tener como

Un elemento relevante es
incluyendo su experiencia
concordancia con la de los
Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias
que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir
de su propia realidad. El diagnstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento
basal para un trabajo eficaz en Orientacin.
Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada
Los propsitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos
relacionando unas habilidades con otras.
Promover la participacin de los alumnos
La participacin de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientacin. El
compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace
especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso.
Adecuacin con el PEI3 del establecimiento
El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se
aplique en concordancia con los principios morales, pedaggicos y psicolgicos que guan la labor del
establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientacin son comunes para todo el sistema
educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materializacin de los mismos,
as como diversos nfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera especfica en
que cada establecimiento lleve a cabo la implementacin de estos objetivos resulte acorde a los principios,
prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia,
este programa no debe ser asumido como una prescripcin a implementar de manera automtica y
2
De acuerdo al Decreto 40/1996 la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso
formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos,
y de la planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.
3
El PEI es un instrumento de planificacin que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacin
escolar, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional durante el diseo y redaccin del Proyecto
Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos
que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y
racionalidad a la gestin institucional. (Mineduc)
24
homognea, sino que requiere ser ledo en consideracin del proyecto de cada establecimiento y aplicado de
una manera consonante con ste.
Valorar los logros particulares y grupales
Orientacin promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse.
Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisicin, parciales o
intermedios es importante para la motivacin de los estudiantes.
Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia
Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptacin, respeto y tolerancia, que se
logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante.
Respeto a la privacidad
Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carcter personal. En aquellos casos en que los
estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada,
no slo tanto por parte del profesor, sino tambin por parte de sus compaeros.
C.
LA EVALUACIN EN ORIENTACIN
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata
principalmente de una evaluacin formativa. Por esta razn, las pautas de observacin, de autoevaluacin y
las reflexiones grupales constituyen prcticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes.
El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar
con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos.
Cabe destacar tambin, que la evaluacin en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los
objetivos plantean necesariamente la formacin en valores y actitudes. Por esta razn es una tarea delicada,
puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera ntima de la persona y los
compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que
pueden tener distintos niveles de aceptacin y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las
actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un
compromiso personal que lo lleva a la incorporacin en su vida cotidiana.
Existen distintos tipos de evaluacin en Orientacin. En primer lugar, la evaluacin de diagnstico es una
herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el ao, en relacin a
las actitudes, habilidades y contenidos diseados como objetivos de aprendizaje para la asignatura.
Dentro de estas estn los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los
alumnos constatar su comprensin, sensibilizacin y conocimiento de un valor o actitud, as como la
interiorizacin y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal.
Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observacin, que constituyen una herramienta
que permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de
objetivos de aprendizaje4, facilitndole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de
intervencin individuales y grupales.
Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relacin con los dems, con el entorno y
compromiso con el curso, entre otras.
Izal M, Mara del Carmen, Tutoras de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
25
BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6 BSICO
TIVOS DE
Los estudiantes sern capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1.
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que
requiera superar.
2.
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,

considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
3.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los
dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,
considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto
a los dems.
4.
Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado, como:
5.
mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza
seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables (personas significativas, libros y pginas

de internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales
resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer informacin personal, fotos ntimas a
travs de redes sociales, protegerse de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,
marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como
mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
RELACIONES INTERPERSONALES
6.
7.
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro)
respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.
prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
respetar el ambiente de aprendizaje
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma, seleccionando y aplicando diversas estrategias

de resolucin de problemas.
PARTICIPACIN Y PERTENENCIA
8.
Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas
organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad

asumiendo y cumpliendo responsabilidades
participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados
respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y
responsabilidades, entre otros
evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
26
TRABAJO ESCOLAR
9.
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el

aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
establecer metas de aprendizaje

estudiar con anticipacin, organizando su tiempo
trabajar en forma colaborativa
respetar el estudio y el trabajo de otros
evitar el plagio y la copia
preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters
desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Orientacin para 6 bsico. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin,
actividades y evaluaciones.
27
Visin global de 6 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del ao.
Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollar
explcitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellos
tambin se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. Adicionalmente a estas
cuatro unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao, de forma transversal
a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currculum Nacional. Se incluyen
numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del da, siendo responsabilidad del
profesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de
las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao

respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades,
entre otros
evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA8)
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a

desarrollar sus intereses, tales como:
desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA9)
28
Unidad 1
Manifestar actitudes de
solidaridad y respeto, que
favorezcan la convivencia,
como:
actuar en forma
emptica (ponindose
en el lugar del otro)
utilizar un buen trato
(por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por
favor)
evitar y rechazar toda
forma de violencia y
discriminacin, ya sea
por etnia, gnero,
religin, nacionalidad,
etc.
respetar el derecho de
todos a expresar
opiniones y ser diferente
prestar ayuda
especialmente a quien
lo necesite
respetar el ambiente de
aprendizaje(OA6)
Unidad 2
Distinguir y
describir
emociones y
reconocer y
practicar formas
apropiadas de
expresarlas,
considerando el
posible impacto en
s mismo y en
otros. (OA2)
Resolver
conflictos de
convivencia en
forma autnoma
seleccionando y
aplicando
diversas
estrategias de
resolucin de
problemas.
(OA7)
Unidad 3
Reconocer y valorar el
proceso de desarrollo
afectivo y sexual, que
aprecia en s mismo y
en los dems,
describiendo los
cambios fsicos,
afectivos y sociales que
ocurren en la pubertad,
considerando la
manifestacin de estos
en las motivaciones,
formas de relacionarse
y expresar afecto a los
dems. (OA3)
Practicar en forma
autnoma conductas
protectoras y de
autocuidado, como:
Unidad 4
Reconocer y
describir causas y
consecuencias del
consumo de drogas
(por ejemplo,
tabaco, alcohol,
marihuana),
identificar factores
que lo previenen y
proponer estrategias
para enfrentarlo,
como mantener
hbitos de vida
saludable y aprender
a manejar el stress.
(OA5)
mantener una
comunicacin
efectiva con la
familia o adulto de
su confianza
resguardar la
intimidad (por
ejemplo, evitar
exponer informacin
personal, fotos
ntimas a travs de
redes sociales,
protegerse de
manifestaciones de
ndole sexual
inapropiadas)
Demostrar una
valoracin positiva de
s mismo reconociendo
habilidades, fortalezas
y aspectos que
requiera superar.
(OA1)
seleccionar y acudir
a fuentes de
informacin
confiables (personas
significativas, libros
y pginas de
internet
especializadas)
realizar un uso
seguro de redes
sociales(OA4)
Tiempo estimado:
10 horas pedaggicas
Tiempo estimado:
10 horas pedaggicas
Tiempo estimado:
10 horas pedaggicas
Tiempo estimado:
8 horas pedaggicas
29
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO
Propsito
La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participacin activa, democrtica y responsable
de los estudiantes en su curso y la comunidad escolar, estableciendo las normas bsicas de respeto, buen
trato y convivencia, para aplicarlas en todas las instancias escolares. As mismo, se pretende que los
estudiantes participen activa y autnomamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad,
aportando con opiniones, tomando acuerdos y proponiendo ideas para la realizacin de actividades dentro de
su curso y la comunidad educativa.
Por otra parte, se espera que los manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. En tal sentido, se
fomenta la autonoma, perseverancia, responsabilidad y la rigurosidad en el trabajo escolar, la importancia
del esfuerzo y de las metas acadmicas para el ao, propiciando un trabajo escolar sistemtico, organizado y
planificado. Junto con esto, se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a travs de
diversas actividades escolares.
Palabras claves: participacin, autonoma, respeto, derecho, acuerdos, decisiones, norma, perseverancia,
responsabilidad, esfuerzo, honestidad, metas acadmicas, organizacin, consejo de curso, directiva de curso.
30
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO

Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de

aprendizaje:
Participar activa y colaborativamente en

la comunidad escolar y en la organizacin
del curso:
planificando y evaluando actividades
encaminadas a un objetivo
organizndose para resolver problemas
cotidianos de la comunidad
asumiendo
y
cumpliendo
responsabilidades
participando en las elecciones de curso
y aceptando los resultados
respetando los derechos de los dems,
sin discriminar en la distribucin de
roles y responsabilidades, entre otros
estableciendo acuerdos a travs del
dilogo y la toma de decisiones
democrticas
evaluando el cumplimiento de los
acuerdos de curso (OA8)
Practicar
en
forma
autnoma
y
perseverante,
hbitos
y
actitudes
orientadas a favorecer el aprendizaje y a
desarrollar sus intereses, tales como:
estudiar con anticipacin, organizando
su tiempo
preguntar y buscar informacin sobre
temas de su inters
desarrollar actividades en relacin a
sus propios intereses (OA9)
Definen los objetivos del consejo de curso.

Definen roles y funciones de la directiva.
Eligen directiva de curso democrticamente.
Respetan los acuerdos y votaciones realizadas en el curso.
Proponen estrategias para abordar necesidades del curso.
Planifican lneas de accin para resolver algn problema de la
comunidad.
Se organizan para desarrollar iniciativas destinadas a favorecer
el bienestar escolar.
Proponen iniciativas y acogen las de sus compaeros.
Distribuyen responsabilidades equitativamente entre hombres y
mujeres.
Permiten la participacin de todos en las decisiones de curso.
Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.
Participan activamente en el consejo de curso, aportando con
opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.
Aportan con sus habilidades e ideas para desarrollar proyectos e
iniciativas de curso.
Respetan los acuerdos y votaciones realizadas en el curso.
Evalan el funcionamiento de la directiva y de las actividades.
Evalan el cumplimiento de los acuerdos de curso.
Explican la importancia de proponerse metas y definir las

acciones necesarias para alcanzarlas.
Se plantean metas de superacin acadmica.
Se proponen metas de aprendizaje y sealan las acciones para
lograrlas.
Explican razones por las cuales es importante esforzarse para
cumplir metas.
Persisten en el desarrollo de actividades o trabajos que les han
resultado difciles, buscando diversas maneras de desarrollarlos.
Identifican obstculos que podran entorpecer la consecucin de
la meta y definen estrategias para enfrentarlos.
Evalan, guiados por el docente, su rendimiento acadmico y se
proponen estrategias para mejorar.
Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su
organizacin y estudio.
Evalan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.
Definen los valores del esfuerzo, la responsabilidad y la
honestidad.
Explican la importancia del esfuerzo, la responsabilidad y la
honestidad para el aprendizaje.
Explican las consecuencias del plagio.
Realizan sus trabajos sealando la fuente o la autora de las
ideas presentadas.
Buscan informacin en relacin a sus intereses.
Realizan de manera organizada y planificada diversas actividades
de su inters.
31
Objetivo de Aprendizaje (OA)


respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrtica
evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
de
roles
Actividades
Eleccin de directiva de curso
1. A modo de lluvia de ideas, los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de
acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. Luego guiados por el docente, identifican las
actividades propias de su organizacin (eleccin de directiva y comisiones de trabajo) y de la participacin
y trabajo en torno a la identificacin y logro de metas y objetivos comunes.
2. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qu es y qu hace una directiva
de curso, definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante incluyendo a todos los miembros
del curso.
3. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes, dialogan, toman
acuerdos y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. El
programa incluira: nombre de la lista, divisin de los cargos y propuestas a desarrollar durante el ao,
entre otros. Pueden tambin disear una pequea campaa de elecciones. Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
Observaciones al docente:
Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen grupos mixtos, de manera de ser inclusivos en sus
propuestas y de promover la equidad de gnero.
Consejo de curso
4. La directiva de curso, junto al profesor, organiza su primera actividad definiendo los temas a tratar (tabla
de consejo), los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar.
Se sugiere acompaar a la directiva en la organizacin del espacio designado para consejo de curso, hasta
que los estudiantes adquieran mayor nivel de autonoma.
5. Los estudiantes realizan una encuesta para indagar las diferentes necesidades en torno a las actividades de
aprendizaje del grupo curso, o intereses en temas que se quieran trabajar tales como, las relaciones entre
compaeros, el cumplimiento de responsabilidades, las metas acadmicas y de convivencia que se quieren
plantear como curso para el ao, entre otros. La directiva tabula la encuesta organiza los resultados y los
presentan al curso. Matemticas.
32
6. A partir de la actividad anterior se divide al curso en grupos. Cada grupo propone un plan a implementar
para las necesidades observadas o abordar los temas propuestos, lo exponen al curso, acuerdan y
organizan los planes ms urgentes a implementar.
7. El docente acompaa a la directiva de curso en la construccin de una tabla de consejo para la
organizacin de alguna convivencia o celebracin. Guiados por el presidente de curso, los alumnos
proponen ideas para organizar convivencias y celebraciones, luego se organizan y se dividen
responsabilidades.
Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos, con igualdad de oportunidades
y equidad de gnero. Si el docente lo considera necesario, puede conversar con sus alumnos sobre la
idoneidad para asumir determinadas responsabilidades.
8. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemplo
reunir fondos, alimentos, ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algn integrante de la
comunidad educativa. Establecen responsables y tiempos.
9. La directiva de curso, junto al profesor, organiza una jornada para evaluar lo aprendido, valorar las
experiencias vividas y afianzar los vnculos entre compaeros. Cada alumno recibe el nombre de un
compaero y le prepara un pequeo regalo. Durante la jornada se hace un plenario para agradecer a los
compaeros y se entregan los regalos.
10. La directiva organiza junto al curso una actividad para reunir fondos para el paseo o convivencia de fin de
ao. Establecen acuerdos, responsables y tiempos.
Resolver problemas cotidianos
11. La directiva de curso, junto al profesor, organiza una actividad para fomentar el buen trato y una buena
convivencia en el curso. Toman acuerdos y luego de un tiempo evalan su cumplimiento.
12.
13. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar en
la hora de consejo de curso, el docente puede sugerir al presidente de curso que trate alguna
problemtica que se est dando en el grupo, relacionada con la convivencia, la disciplina, el rendimiento
del curso, entre otras, sugirindole realizar una consulta o encuesta annima. Por ejemplo:
Indicadores/ criterios
Nunca
Pocas veces
Frecuentemente
Siempre
Participo
activamente
de
las
actividades del curso.
Me intereso por desarrollar un buen
ambiente dentro del curso.
Acepto las distintas opiniones de mis
compaeros.
Intento resolver los conflictos a travs
del dilogo.
Otra:
14. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone los
resultados, y bajo la supervisin y gua del docente, los estudiantes enfrentan la problemtica que se
est dando. Identifican cules son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo.
33
15. Los estudiantes, en forma autnoma, aplican estrategias de resolucin de conflictos para analizar un
problema o tomar una decisin respecto a las actividades de fin de ao (por ejemplo: paseo de curso,
convivencia, exmenes finales) Acuerdan poner en prctica una solucin.
Evaluar el funcionamiento del consejo de curso y la gestin de la directiva
16. Cuando se considere necesario, se realiza un balance del funcionamiento de la directiva de curso: cmo se
han asumido las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y desarrolladas, participacin
del curso en las actividades del establecimiento, entre otras.
17. Los estudiantes realizan una evaluacin de la gestin de la directiva y su aporte, como curso, al
mejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa.
Objetivos de Aprendizaje (OA)

desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
1. Los estudiantes dirigidos por su profesor conversan acerca de la importancia de tener metas y desafos por
los cuales esforzarse para alcanzarlos. Anotan conclusiones en su cuaderno.
Se sugiere mostrar como ejemplo las metas y desafos que se han planteado otras personas como un grupo
de alpinistas que aspira llegar a la cumbre de un cerro, o un atleta que anhela conseguir un rcord deportivo,
un estudiante universitario que pretende convertirse en un profesional, entre otros. Evidenciar que en todos
los casos, el logro de estas metas depende de un esfuerzo y planificacin concreta de acciones a realizar para
conseguir los objetivos. Se puede motivar mostrando material audiovisual que ilustre casos como los
mencionados anteriormente.
2.
A partir de la actividad anterior, los alumnos reflexionan individualmente sobre las metas que quieren
plantearse en lo acadmico y escriben un listado. Luego seleccionan una de las metas, (la seleccin se
hace en base a criterios como que sea alcanzable, concreta y que se pueda medir o evaluar sus avances)
y establecen pasos y/o acciones que deben realizar para alcanzarla, tomando en cuenta los obstculos que
se pueden presentar en el proceso y definiendo estrategias para enfrentar esas dificultades.
Mi meta acadmica para este ao

Listado de metas y desafos:
Meta
Acciones y esfuerzos Obstculos
necesarios
para
alcanzarla
-
Ideas
para
obstculos
enfrentar
34
Es importante guiar a los alumnos para que las metas que se propongan sean abordables, desafos concretos
y medibles o evaluables. Se sugiere conocer las metas de cada estudiante y monitorear su avance en
entrevista personal con el alumno. Es recomendable que el alumno tenga escrita su meta y la ponga en un
lugar visible para l, as la tendr presente todo el tiempo.
3. En forma individual, los estudiantes responden una encuesta como la que sigue para luego, junto al
profesor, analizar las respuestas en plenario concluyendo que ciertas acciones nos ayudan a organizar
mejor el estudio.
Acciones
1. Anoto las tareas que me dan.
No
A veces
Cmo puedo mejorar?
2. Hago las tareas el mismo da que me las dan.

3. Tengo un lugar fijo y con buena luz para
estudiar y hacer tareas.
4. Evito las interrupciones cuando estoy
estudiando.
5. Antes de empezar un trabajo, reno todos
los materiales que voy a necesitar.
6. Tengo mis cuadernos ordenados y completos.
7. Combino tiempos de estudio y tiempos
descanso.
8. Comienzo a estudiar lo ms fcil y dejo para
despus lo ms difcil o aquello que me cuesta
ms.
4. En entrevista personal, el docente podr conversar con cada alumno y monitorear el cumplimiento de las
metas planteadas.
5. Los alumnos completan esquema como el que sigue, indicando las actividades que realizan diariamente y
sus horarios correspondientes (aproximadamente) Luego lo conversan en parejas y analizan la forma en
que distribuyen su tiempo fuera del colegio. Los compaeros se aportan ideas mutuamente.
Voluntariamente algunos estudiantes pueden mostrar su horario al resto del curso. A partir de esto el
docente motiva a hacer ajustes en la distribucin de horarios en los casos que corresponda. (Distribucin
real versus ideal). Ejemplo:
Hora
Lunes
Hora
Martes
8:00
a
16:00
Clase
s
Clases
Toco
guitar
ra
Estudi
o
Juego
comp
utado
r
Descan
so, veo
T.V
Estudio
Hora
Mircoles
Clases
Hora
Jueves
Clases
Hora
Viernes
Hora
Sbado
Hora
Clases
Como
en
familia.
35
Domi
ngo
Se sugiere mostrar un modelo de horario personal en el pizarrn, de manera de guiar a los estudiantes a
elaborar un horario equilibrado.
6. A partir de la actividad anterior, los alumnos escriben al menos dos ideas que sealen lo que harn para
modificar la distribucin de su tiempo en el caso que se requiera.
7. Despus de algunas semanas de elaborar su horario personal, los estudiantes lo revisan, realizando una
autoevaluacin sobre su cumplimiento y utilidad para la obtencin de los aprendizajes.
8.
Al finalizar cada clase, los alumnos escriben en su agenda las tareas, trabajos y evaluaciones que han
sido fijadas ese da.
9. Los estudiantes trabajan colaborativamente en grupos de cuatro, cuentan experiencias vividas por ellos o
por otros, en las cuales, el valor del esfuerzo haya sido fundamental. Escriben cuatro razones por las que
es importante esforzarse para alcanzar metas.
10. Los estudiantes anotan un listado de tareas y deberes escolares y reflexionan sobre si cumplen
responsablemente con ellas o no. Luego proponen formas de responsabilizarse en los casos que sean
necesario de acuerdo a su reflexin.
11. Los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, sealan conductas y actitudes que favorecen y dificultan
el clima de aprendizaje y el trabajo escolar. Seleccionan algunas de estas conductas que deben mantener
y otras que deben esforzarse por cambiar, tomando acuerdos individuales y de curso para lograrlo.
12. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente en
relacin al aprendizaje, evaluando crticamente situaciones, como por ejemplo la copia, en las que se falta
a este valor.
13. Los estudiantes, agrupados por intereses afines, realizan un trabajo colaborativo de investigacin en
relacin al tema de inters seleccionado. Preparan una disertacin para el curso e invitan a sus
compaeros a participar en una actividad grupal relacionada con el tema expuesto.
14. El docente promueve en el curso una conversacin en la que los estudiantes van sealando el tipo de
actividades que les interesa realizar y por las que sienten mayor motivacin (por ejemplo, practicar algn
deporte, participar en algn grupo de danza, desarrollar actividades de expresin dramtica o musical,
participar en actividades sociales, etc.). El docente va registrando estas actividades en el pizarrn. Luego,
explica la relevancia de desarrollar sus intereses de a travs de actividades llevadas a cabo de manera
sistemtica y sostenida, de manera que puedan progresar en el desarrollo de stas. Una vez que abordado
este punto, analizan la sistematicidad con la que desarrollan estas actividades, e identifican de qu
manera se puede favorecer su desarrollo sostenido y progresivo.
36
Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje

evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8 )
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de
grupo.
Proponen estrategias para abordar necesidades del curso.
Proponen iniciativas y acogen las de sus compaeros.
Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.
Permiten la participacin de todos en las decisiones de curso.

Actividad de evaluacin formativa:
El docente evala la participacin de los alumnos en las actividades de consejo de curso a travs de la siguiente
pauta de observacin. Se recomienda que esta sea completada al final del bimestre y se compartan los
resultados con los estudiantes en forma general o individualmente si se requiere.
Criterios de evaluacin:
Indicadores/Criterios
Nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Observaciones
Participa en el Consejo
de Curso,
intercambiando sus
ideas.
Propone iniciativas y
acogen las de sus
compaeros.
Colabora con los
proyectos de curso.
Respeta el derecho
que todos los alumnos
participen en el
Consejo de Curso.
Asume
responsabilidades y
cumple con los
compromisos de curso
en forma autnoma.
37

evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8 )
Indicadores de evaluacin sugeridos

Evalan el funcionamiento de la directiva y de las actividades.
Evalan el cumplimiento de los acuerdos de curso.

Los estudiantes evalan la jornada de final de curso a travs de las siguientes preguntas. Responden por
escrito y entregan al profesor.
Evaluacin de la jornada
Cul fue el momento ms significativo de la jornada?
Qu aprendiste?
Cmo consideras que fue tu ao escolar?

Qu mejoraras de la jornada?
Comentarios
Pon la nota del 1 al 7 a los siguientes aspectos:

Aspectos a evaluar
Distribucin del tiempo
Organizacin
Actividades
Momentos de recreacin
Nota
38
desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA 9)
Se proponen metas de aprendizaje y sealan las acciones para lograrlas.

Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organizacin y estudio.
Actividad de evaluacin formativa
Los estudiantes responden un cuestionario de autoevaluacin que los ayude a tomar conciencia sobre la
forma en que organizan su tiempo y evaluar si es necesario hacer algunos cambios que los favoreceran.
Posteriormente, el alumno que lo necesite puede solicitar una entrevista con su profesor para que en
conjunto busquen mejores estrategias.
Pauta de autoevaluacin
Indicadores/Criterios
Me propongo metas
para mejorar mis
resultados
acadmicos?
S definir las
acciones necesarias
para cumplir con mis
metas?
Pienso que puedo
alcanzar las metas
que me propuse?
Uso la agenda para
anotar mis tareas,
trabajos y pruebas?
Puedo tener un
horario organizado y
cumplirlo?
Creo que mi tiempo
est bien distribuido?
Pido ayuda para
estudiar si lo necesito?
Me ofrezco para
ayudar a otros a
estudiar las materias
que a m me resultan
ms fciles?
A veces
No
Cmo podra mejorar?
39
desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses (OA 9)

Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organizacin y estudio.
Persisten en el desarrollo de actividades o trabajos que les han resultado difciles, buscando diversas
maneras de desarrollarlos.
Realizan sus trabajos sealando la fuente o la autora de las ideas presentadas.
Actividad propuesta
Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer la importancia del esfuerzo, perseverancia y
honestidad, estableciendo una relacin entre estos valores y sus logros acadmicos.
Criterios de evaluacin
Indicadores/criterios
Muy en
desacuerdo
En
desacuerdo
De acuerdo
Muy de
acuerdo
Me he esforzado por cumplir mis

metas acadmicas.
He cumplido con mi horario
personal de estudio.
He trabajado con esfuerzo y
responsabilidad durante el
semestre.
He sido honesto en relacin a mi
trabajo escolar, en la
presentacin de tareas y en las
pruebas.
40
PRIMER SEMESTRE
41
UNIDAD 1
Propsito
En esta unidad los estudiantes aprendern y practicarn conductas y actitudes que favorezcan la convivencia,
estableciendo relaciones empticas, siendo respetuosos y solidarios en el trato con los dems, y evitando y
rechazando toda forma de violencia y discriminacin tanto en las relaciones directas como a travs de las
redes sociales.
Por otra parte, se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requieren
mejorar, expresndolos y proponindose metas de superacin en los diferentes mbitos de su vida, para
afianzar una valoracin positiva de s mismo.
Palabras claves
Actitudes, convivencia, empata, solidaridad, respeto, violencia, discriminacin, relaciones, emociones,
habilidades, fortalezas, superacin, autonoma, participacin, fortalezas, valoracin positiva.
42
UNIDAD 1
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los

objetivos de aprendizaje:
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto,

que favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma emptica (ponindose en el
lugar del otro)
utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma de violencia y
discriminacin, ya sea por etnia, gnero,
religin, nacionalidad, etc.
respetar el derecho de todos a expresar
prestar ayuda especialmente a quien lo
necesite
respetar el ambiente de aprendizaje (OA6)
Demostrar una valoracin positiva de s mismo

reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar. (OA1)
Explican el concepto de empata.

Escuchan de manera atenta y activa los problemas e
ideas de otros.
Establecen normas de convivencia y se esfuerzan por
cumplirlas.
Proponen actividades o acuerdos para evitar la
discriminacin y favorecer la participacin de todos.
Ofrecen ayuda a sus compaeros y a quien lo necesite.
Proponen formas a travs de las cuales manifestar
solidaridad ante amigos u otras personas (por ejemplo,
brindarle apoyo cuando tienen problemas, mantener los
compromisos asumidos hacia ellos, preocuparse por el
bienestar del otro, etc.)
Muestran respeto por el ambiente de aprendizaje,
manteniendo silencio cuando es necesario.
Describen
los
protocolos
de
violencia
en
el
establecimiento.
Proponen medidas para prevenir y resolver casos de
violencia.
Organizan actividades recreativas en las que se
practique el respeto, la empata y la integracin.
Identifican y destacan caractersticas personales
positivas.
Reconocen fortalezas y logros que los hacen sentirse
orgullosos de s.
Reconocen caractersticas o fortalezas personales que
les han permitido alcanzar logros o metas.
Toman en cuenta las opiniones de otros significativos al
formar juicios respecto de sus fortalezas y debilidades.
Identifican aspectos personales posibles de superar y
proponen sugerencias para ello.
Establecen metas concretas de superacin personal a
partir de la evaluacin de sus desempeos y dificultades
Definen y llevan a cabo cursos de accin para el logro
de metas de superacin.
*Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad, y luego debe ser desarrollado continuamente durante
todo el ao escolar.
43
Ejemplo de actividades
evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.
respetar el ambiente de aprendizaje (OA)

Actividades
1. Los estudiantes a travs de una lluvia de ideas definen el concepto de empata. Escuchan una explicacin
sobre lo que es la empata y cmo se manifiesta, por ejemplo haciendo preguntas, ofreciendo ayuda,
escuchando activamente (sin interrupciones, mirando a los ojos), no centrar la conversacin en el que
escucha, (yo a m), no dar consejos en forma inmediata, entre otras. Registran en su cuaderno
ejemplos de empata.
2. Los estudiantes practican la escucha activa como elemento fundamental de las relaciones interpersonales
positivas y empticas. Para forman parejas y adoptan papeles de A y B respectivamente. A elige una
ancdota para contar a B y viceversa, luego intercambian roles. Mientras A cuenta su ancdota B,
debe escuchar usando el parafraseo, mirando a los ojos, evitando interrupciones, asintiendo con la
cabeza, entre otras. Posteriormente los alumnos comparten en plenario si se sintieron realmente
escuchados por su compaero y en qu lo notaron. Concluyen junto al profesor la importancia de escuchar
activamente al otro cuando nos cuenta algo y reconocen que esto es fundamental para establecer
relaciones positivas con los dems. Lenguaje y Comunicacin.
3. Los estudiantes dramatizan situaciones como las siguientes y las analizan de acuerdo a la pauta. Al final de
la sesin escriben respuestas empticas en su cuaderno.
Situacin de A
Respuesta de
B
Pedro le comenta
a Ignacio Me
saqu una psima
nota, tengo miedo
de que mis paps
me reten
Ignacio
responde: qu
importa! Es solo
una nota! No es
tan grave y a
m no me retan.
Mara est un poco

triste, Valeria le
pregunta qu le
pasa. Mara
responde:
Mi mejor amiga
me traicion. Ya
no s en quien
creer.
Valeria
responde:
Veo que ests
triste, en qu
puedo
ayudarte?
Cmo se
siente A con
la respuesta
de B?
Incomprendido
Es una
respuesta
emptica?
Por qu?
Alternativa de
respuesta
emptica
NO
Qu
lstima,
por qu crees
que te fue mal?
qu
van
a
decir
tus
paps?
Comprendido
No
acoge
la
emocin de miedo.
No
le
da
importancia
al
problema de Pedro,
desva la atencin
hacia s mismo.
Acoge
el
sentimiento
de
tristeza y le ofrece
ayuda.
(proponer solo
en el caso de
respuesta
no
emptica)
44
Preparar con anticipacin variadas situaciones cercanas a la realidad de los estudiantes. El logro de este
objetivo exige una prctica continua de actividades relacionadas con la empata.
4. Los estudiantes, dan ejemplos de situaciones (propias o de otros, reales o ficticias) en las cuales se
observe el valor de la solidaridad, o en las que ellos hayan sido solidarios. Junto al profesor reflexionan
sobre la importancia de este valor en la amistad y en las relaciones interpersonales positivas.
1.
Los alumnos se renen en grupos de cuatro y escriben al menos tres o cuatro normas de convivencia que
consideren importantes de respetar y que respondan a las necesidades del curso, por ejemplo: No hablar
mal de los compaeros, Respetar las diferencias individuales, Escuchar sin interrumpir cuando otra
persona est hablando, etc. Luego llegan a un consenso sobre la norma que mejor represente los
pensamientos del grupo y un alumno por grupo lee la norma y el profesor las anota en el pizarrn. Una
vez que los grupos han expuesto su trabajo, cada alumno vota por la norma que le parece ms
importante. Las 10 normas ms votadas, se formarn un Declogo para el Buen Trato que se escribir
en una cartulina y se pondr en un lugar visible para los alumnos y quedar como documento oficial de
buen trato en el curso. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de cmo se estn cumpliendo
las normas acordadas y si estn siendo puestas en prctica. Lenguaje y Comunicacin.
2.
Los estudiantes organizan campeonatos deportivos o recreativos y concursos de acuerdo a las

posibilidades del colegio y los intereses de los miembros siendo respetuosos de las diferencias
individuales, manteniendo un buen trato e integrando a todos.
3.
Los estudiantes forman grupos y reciben el artculo n 16 B de la ley sobre Violencia Escolar n 20.536.
Elaboran una opinin de grupo al respecto y la comunican al resto del curso. Junto al docente, reflexionan
sobre que el hecho de intimidar, agredir, hostigar a otros constituye un delito, (tanto si se ejerce en forma
directa o a travs de internet) y que es penado por la ley. Averiguan la poltica o protocolos que tiene el
establecimiento al respecto dirigindose al encargado de Convivencia Escolar. Lenguaje y
Comunicacin.
4. Los estudiantes discuten con sus compaeros en grupos, acerca de las consecuencias que puede tener el
agredir o ser agredido por otros, ya sea fsica o psicolgicamente. Identifican guiados por el docente, si en
el curso se dan situaciones de agresin entre compaeros, las analizan en conjunto y proponen formas de
resolver los conflictos que las causan, de evitar las agresiones y de pedir ayuda cuando lo necesiten.
5. Los estudiantes escriben un aviso en el cual se ofrecen para ayudar a sus compaeros en distintas reas
de acuerdo a sus posibilidades y caractersticas, por ejemplo Me ofrezco para ayudar a estudiar
matemtica, Me ofrezco para ensear a hacer pulseras.
10. Los estudiantes a travs de una lluvia de ideas, proponen ideas para respetar el ambiente de aprendizaje
y as tener un buen clima que permita que todos aprendan. Se establecen acuerdos junto al docente para
mantener silencio cuando sea necesario.
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar. (OA 1)
Actividades
1. Los estudiantes preparan un afiche publicitario. En l deben sealar caractersticas positivas de s mismos
por las cuales ellos seran beneficiosos para los dems. Pueden indicar talentos, virtudes, habilidades, etc.
con el fin de persuadir al receptor. Deben incluir imgenes como apoyo a este tipo de texto persuasivo.
Los afiches se presentan al curso y posteriormente se exponen en la sala. Lenguaje y Comunicacin/
Artes Visuales.
45
Se sugiere incentivar a los alumnos a ser creativos y a ocupar diferentes materiales y colores. Como por
ejemplo:
EXCELENTE FUTBOLISTA!
Aproveche esta
oportunidad,
un gran
deportista para
su equipo. Muy
amistoso y
valiente. No se
arrepentir.
Escrbame a: pablo@123.net
Tienes problemas con la

ortografa?
Yo te enseo!, soy paciente y
entretenida. Dicen que escribo
muy bien. No dudes en llamarme.
Camila
445667
2. Cada estudiante determina una dificultad o aspecto por superar que presente en el mbito familiar,
escolar y social respectivamente. Por ejemplo: Me cuesta obedecer a mis padres, me cuesta
concentrarme en clases, quiero ser ms generoso con mis amigos y para cada uno seala una
propuesta de superacin y las acciones necesarias para lograrlo. Posteriormente el alumno que lo
considere necesario podr comentar este trabajo con sus padres y/o profesor quienes podrn realizar un
seguimiento de las propuestas junto al estudiante.
Aspecto por superar
Propuesta de superacin
Acciones necesarias
-
mbito
familiar
mbito escolar
mbito social
3. El profesor conversa en entrevista personal con el estudiante y le plantea un desafo de superacin

respecto a alguna dificultad observada por el docente en el mbito escolar, juntos conversan en torno a un
plan de trabajo para abordar el desafo.
4. Los alumnos reciben la lista del curso. Al lado de cada nombre escriben una caracterstica positiva de sus
compaeros. Luego el docente entrega a los alumnos lo que escribieron sobre l y cada uno realiza una
sntesis para comentar con el curso en forma voluntaria.
Nombre Alumno
Caracterstica positiva
1.
2.
5. El docente pide a los alumnos que conversen con sus padres y les soliciten que les planteen un desafo de
superacin respecto a alguna dificultad observada por ellos en el mbito familiar, juntos conversan en
torno a un plan de trabajo para abordar el desafo.
46
6. Cada estudiante prepara una breve disertacin para mostrar al curso, que d cuenta de lo que ms les
gusta de s mismos y su fundamentacin Lo que ms me gusta de mi esporque. Pueden utilizar
material de apoyo. Lenguaje y Comunicacin.
7. Los estudiantes escriben una carta de presentacin en la cual incluyen principales caractersticas,
habilidades, gustos y fortalezas. Dirigen las cartas a nios de su edad que vivan en otras regiones. Se
envan por correo electrnico. Lenguaje y Comunicacin.
8. Los estudiantes organizan una jornada de curso sobre el tema de los talentos. En ella cada los alumnos
muestran al curso en forma creativa, la actividad en la que se destacan.
Los estudiantes pueden agruparse de acuerdo a sus talentos por ejemplo tocar una cancin entre varios,
hacer un baile.
9. Los estudiantes ven una pelcula en la que se trate el tema de la superacin personal. Reflexionan junto al
docente sobre cmo pueden relacionar lo visto en la pelcula con sus propias necesidades de superacin
personal y las acciones a realizar al respecto. Anotan las principales conclusiones en su cuaderno.
Se sugieren las siguientes pelculas: The blind side, Rudy, Cadena de favores, En busca de la felicidad.
10. En grupos de tres, los estudiantes leen biografas de diferentes deportistas chilenos que hayan tenido
logros y se hayan destacado por su esfuerzo y perseverancia. Subrayan las partes de la biografa que
indiquen superacin personal. Cada grupo sintetiza los principales aspectos de la biografa y elabora una
pgina con la informacin. Entre todos renen las pginas y confeccionan una revista.
Guiados por el profesor concluyen que para obtener logros hay que tener primero metas de superacin y
luego establecer estrategias para alcanzarlas.
47
evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin ya sea por etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.
respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Establecen normas de convivencia y se esfuerzan por cumplirlas.
Ofrecen ayuda a sus compaeros y a quien lo necesite.
Muestran respeto por el ambiente de aprendizaje, manteniendo silencio cuando es necesario.
Actividad
evaluacin
formativa:
de
Se sugiere que
esta pauta de
auto observacin
se complete al
final de la unidad.
Pauta de observacin
Conductas
observar
Nunca
A
veces
Frecuentemente
Siempre
Explica
tu
opcin
Trato con respeto

a todos mis
compaeros?
Mantengo
silencio
cuando es necesario
para no interrumpir
el aprendizaje
Puedo
reconocer
caractersticas
positivas
en
los
dems?
Ofrezco ayuda a
quien lo necesita?
Cumplo con las
normas
de
convivencia
que
hemos
acordado
como curso?
48
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar. (OA 1)
Identifican y destacan caractersticas personales positivas.
Identifican aspectos personales posibles de superar y proponen sugerencias para ello.
Toman en cuenta las opiniones de otros significativos al formar juicios respecto de sus fortalezas y
debilidades.
Actividad propuesta
Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafos de
superacin personal, utilizando para ello la siguiente pauta que puede ser conversada posteriormente con
el profesor en forma individual en aquellos casos que lo requieran.
Criterios de Evaluacin
Soy capaz de reconocer
mis cualidades
Conozco
mis
debilidades e intento
superarme
Puedo reconocer mis
caractersticas
personales
positivas
frente a otros
Acepto
que
otras
personas me digan lo
que piensan de mi
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
49
UNIDAD 2
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes reconozcan y distingan sus emociones y practiquen formas
apropiadas de expresarlas, considerando las consecuenciasl que su manifestaciones puede tener tanto en
otras personas como en s mismos.
Asimismo, se pretende que participen en forma activa y autnoma de todas las instancias educativas,
resolviendo conflictos cotidianos que puedan emerger en estas aplicando diferentes estrategias de resolucin
en un marco de respeto hacia las otras personas.
Palabras claves
Expresin de emociones, acuerdos, respeto, diversidad, actitudes, autonoma, estrategias de resolucin de
conflictos, participacin activa.
50
UNIDAD 2

Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar
formas apropiadas de expresarlas, considerando el
posible impacto en s mismo y en otros.(OA2)
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma

seleccionando y aplicando estrategias de resolucin de
problemas. (OA7)

Nombran y describen las causas de de algunas
emociones que hayan vivenciado.
Identifican el tipo de emocin que puede provocar una
situacin determinada.
Describen las sensaciones, deseos y pensamientos de
una
persona
que
experimenta
una
emocin
determinada.
Identifican las formas en que se manifiestan las
emociones en obras de arte, personajes de pelculas o
cuentos.
Explican de qu formas su conducta puede ser
influenciada por sus emociones.
Describen consecuencias que puede tener en otros y
en s mismo la forma en que expresan sus emociones.
Proponen formas en las que se puede mejorar o
corregir la manera de expresar una emocin.
Expresan sus emociones de una manera consonante
con lo que sienten, y a la vez respetuosa con los
dems.
Modifican la forma de expresar sus emociones, cuando
estas han sido manifestadas de manera impulsiva y
daina o hiriente para otros.
Identifican, junto a algunos compaeros, situaciones
de conflicto, reconociendo sus posibles causas y
evaluando soluciones posibles.
Establecen
estrategias
que
pueden
utilizar
autnomamente para enfrentar una situacin de
conflicto determinada.
Aplican por iniciativa propia estrategias de resolucin
de conflicto ante situaciones especficas que se
presenten en el establecimiento u otros mbitos de su
vida cotidiana.
Identifican las formas en que suelen resolver algunos
conflictos, y distinguen en qu aspectos podran ser
mejoradas.
Identifican
y
explican
las
oportunidades
de
crecimiento que aporta un conflicto.
Sealan la importancia de resolver conflictos por s
mismos, y reconocen las limitaciones de recurrir a un
adulto todas las veces que se presenta algn
conflicto.
51
Ejemplos de actividades
considerando el posible impacto en s mismo y en otros. (OA 2)
Actividades
1. A partir de un libro ledo por los estudiantes, identifican las emociones expresadas por los personajes y
describen cmo estas se manifiestan a travs de lo que piensan, desean, sienten y realizan. A
continuacin sealan las consecuencias que tuvo para s mismo y los dems las acciones motivadas a
partir de las emociones. Lenguaje y Comunicacin.
2. Los estudiantes observan una serie de cuadros abstractos y sealan qu emociones transmite la obra y a
partir de qu elemento del cuadro lo identifica (color, formas, etc.). Comparan sus apreciaciones con las
de sus compaeros. Concluyen junto al docente que todos podemos sentir diferente a partir del mismo
estmulo. Artes Visuales.
3. Los estudiantes identifican por escrito situaciones que le produzcan ciertas emociones y sealan la manera
en que las expresan y otras formas alternativas. Voluntariamente comenten al curso su trabajo.
Qu me produce alegra?
Cmo la expreso?
Qu me produce tristeza?
De qu otra forma podra

expresarla?
-
Cmo la expreso?
De qu otra forma podra

expresarla?
-
Se sugiere trabajar primero con las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, miedo) y luego ejercitar con
otras como: frustracin, entusiasmo, ansiedad, tranquilidad, entre otras.
4. A partir de la actividad anterior reflexionan, guiados por el profesor, sobre la importancia de saber qu
situaciones nos causan ciertas emociones y las variadas formas de expresin de ellas, identificando cules
son ms apropiadas en relacin al contexto.
5. Forman parejas y se colocan de pie uno frente al otro guardando una distancia de un metro, tomando los
papeles de A y B respectivamente. El profesor seala una emocin determinada y A debe expresarla
principalmente por medio de gestos corporales y expresiones faciales (no puede hablar). B debe
expresar (usando gestos corporales y expresiones faciales, sin hablar) cmo se siente al observar y recibir
la emocin de A. Se repite esta operacin al menos tres veces y luego intercambian los papeles de A y
B para realizar lo mismo. Guiados por el docente, los estudiantes comentan cmo se sintieron al
interpretar a A y B respectivamente, concluyendo que nuestras emociones generan efectos, y tienen
consecuencias en los que nos rodean.
52
6. Los alumnos relacionan las emociones con sus correspondientes correlatos fisiolgicos. Para ello trabajan
individualmente primero y luego en plenario dirigidos por el docente conversan sobre el trabajo realizado
enfatizando la idea de que nuestro cuerpo tambin reacciona frente a las emociones dependiendo de las
caractersticas propias de cada uno.
A
Emociones
Reacciones fsicas
Pena
Dolor de estmago
Rabia
Manos sudorosas
Alegra
Palpitacin acelerada del corazn
Nerviosismo
Vellos erizados (piel de gallina)
Entusiasmo
Dolor de cabeza
Miedo
Llanto
Ansiedad
Mejillas enrojecidas
Vergenza
Respiracin entrecortada
Sonrisa, risa
Otra:
Otra:
(Colocan en la columna B, todos los nmeros de la columna A segn les suceda a ellos)
7. Los estudiantes reflexionan acerca de los efectos que producen sus propias emociones en otros.
Oralmente, uno a uno completan la oracin: Cuando yo me siento: alegre, los que estn conmigo:
reaccionan rindose conmigo, cuando yo me siento: triste, los que estn conmigo: me acompaan, y
as sucesivamente sealando diferentes emociones. Pueden registra algunas afirmaciones en su cuaderno.
8. Los estudiantes conversan con sus padres o apoderados sobre la forma en que estos ltimos sienten y
expresan sus emociones. Los alumnos piden consejos sobre cmo expresar mejor sus emociones.
Registran en su cuaderno las ideas recibidas.
9. Los estudiantes se dividen en grupos, y a partir de una situacin presentada por el docente, analizan las
causas de las emociones involucradas en la situacin y las consecuencias que puede tener para los dems
la forma en que son expresadas. Luego hacen un cuadro comparativo sobre las posibles consecuencias
que tiene para los dems (amigos, familiares, entre otros) que las emociones se expresen en forma
inadecuada. Ponen en comn sus conclusiones.
10. Cada alumno escribe en forma annima una situacin en la que haya experimentado pena, frustracin o
rabia como consecuencia de la expresin emocional de otra persona. Entregan los ejemplos al docente,
quien selecciona algunos y los analiza junto con los alumnos. Concluyen destacando la influencia que tiene
para los dems una apropiada o inapropiada expresin de las emociones.
53
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma, seleccionando y aplicando estrategias de
resolucin de problemas. (OA 7)
Actividades
1. En grupos, los estudiantes identifican una situacin de conflicto que conozca o hayan experimentado, y
que consideren sea relevante solucionar. Luego, cada grupo analiza la manera en que la situacin de
conflicto escogido puede resolverse, aplicando los siguientes pasos:
1. Definen del problema.
2. Analizan el problema.
3. Generan alternativas de solucin.
4. Evalan alternativas de solucin.
5. Elijen la alternativa ms adecuada.
6. Implementan la opcin elegida.
Por ltimo, toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solucin. En sesiones
posteriores se evala junto al profesor cmo funcion la medida y en qu estado se encuentra el conflicto
inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos.
Se sugiere seleccionar con anticipacin los conflictos sealados por los alumnos que se expondrn frente al
curso. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no
exponerlos, sino ms bien elegir problemas que involucren al grupo en general.
2. En parejas formadas en funcin de la cercana y la afinidad entre los alumnos, adoptan roles A y B
respectivamente. A debe contar a B un conflicto que le est ocurriendo a nivel personal. B debe
escuchar en silencio y si lo requiere anotar elementos que le llamen la atencin. Luego, B le comenta a
A algunas posibles causas del problema que l observa y luego le propone algunas soluciones que A
puede anotar si lo requiere. Se realiza la misma actividad, pero A asume el papel de escuchar y es B
quien plantea una situacin de conflicto. En sesiones posteriores el profesor podr dar tiempo, para que
A y B se renan nuevamente y se comenten cmo les ha ido con la implementacin de las soluciones
que se sugirieron respectivamente.
Se recomienda explicitar a los alumnos que no estn obligados a mencionar aspectos de su intimidad y que
en lo posible seleccionen problemas que se sientan cmodos al comentarlos con sus compaeros. Sera
conveniente que el docente modelara la conducta que debe tener el sujeto que escucha y luego propone
soluciones, para enfatizar que debe hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor.
4. Los estudiantes llevan de tarea una pregunta para conversar con sus padres o apoderados sobre la
resolucin de problemas. Esta puede ser cmo resolvemos los problemas en esta familia? Registran la
respuesta y la comentan voluntariamente en la prxima sesin.
5. Los estudiantes junto con el docente, dan ejemplos de decisiones que tengan que tomar por ejemplo:
quedarse despus del horario a jugar futbol o ir a casa a estudiar. Juntos analizan las consecuencias de
cada opcin y los alumnos comentan y escriben qu hara cada uno.
Se recomienda buscar situaciones cotidianas en que los estudiantes deben tomar decisiones y repetir esta
actividad varias veces.
54
6. Dos alumnos junto al profesor representan frente al curso una situacin de conflicto. El profesor actuar
como mediador, modelando intencionadamente la conducta deseada. Luego en tros, los alumnos
representan distintas situaciones conflictivas, cambiando siempre el rol de mediador, para que los tres
estudiantes del grupo tengan la posibilidad de ejercerlo.
7. Los estudiantes forman grupos de cinco alumnos y elaboran una presentacin con las estrategias
aprendidas de resolucin de conflictos, expresndolas en forma creativa (dramatizacin, imgenes,
cancin) parafraseando los pasos sealados con sus propias palabras por ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Definir del problema Qu sucede?

Analizar el problema Por qu pasa esto?
Generar alternativas de solucin. Qu puedo hacer para resolverlo?
Evaluar alternativas de solucin Cul de estas soluciones es mejor?
Elegir la alternativa ms adecuada.
Implementar la opcin elegida. Cmo voy a aplicar la solucin que escog?
Evaluar la solucin. Cmo result?
8. Los estudiantes, eligen entre todos un conflicto del curso que se haya resuelto satisfactoriamente. A partir
de l, guiados por el docente reflexionan y discuten sobre las oportunidades de crecimiento y los
aprendizajes que surgieron fruto de la experiencia. Registran en su cuaderno.
9. Los estudiantes guiados por el docente buscan una noticia en el peridico sobre alguna problemtica que
suponga un conflicto entre personas o grupos de personas y siguen su desarrollo a lo largo de los das.
Luego, se realiza un plenario donde se conversa sobre cmo se resolvi el conflicto y se exponen las
reflexiones de cada estudiante. Lenguaje y Comunicacin.
10. El profesor pone en una caja o bolsa, papeles con diversas situaciones de conflicto. Los estudiantes se
dividen en grupos. Un estudiante saca un papel y se lo entrega al docente, quien lo lee en voz alta. Cada
grupo debe proponer una resolucin al conflicto ledo. Luego, entre todos escogen la mejor resolucin al
problema.
55
considerando el posible impacto en s mismo y en otros. (OA 2)

Explican de qu formas su conducta puede ser influenciada por sus emociones.
Describen consecuencias que puede tener en otros y en s mismo la forma en que expresan sus
emociones.
Expresan sus emociones de una manera consonante con lo que sienten, y a la vez respetuosa con los
dems.
Actividad propuesta
Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y
establecer una relacin entre sus causas y consecuencias.
Criterios de evaluacin
Soy capaz de reconocer mis
emociones y saber qu las
produce.
Puedo darme cuenta cmo
ciertas emociones influyen en
mi conducta.
Puedo darme cuenta de las
consecuencias
que
puede
tener expresar las emociones
en forma inapropiada de
acuerdo
a
una
situacin
particular.
Soy capaz de regular la
expresin de mis emociones
de acuerdo a la situacin en la
que estoy.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
56
Objetivo de aprendizaje
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando estrategias de
resolucin de problemas. (OA 7)
Establecen estrategias que pueden utilizar autnomamente para enfrentar una situacin de conflicto
determinada
Identifican las formas en que suelen resolver algunos conflictos, y distinguen en qu aspectos podran ser
mejoradas.
Los estudiantes a partir de un cuestionario, identifican sus reacciones ms comunes al enfrentar un conflicto.
En parejas comparten sus respuestas. Luego en plenario de curso conversan sobre las mejores formas de
reaccionar frente a un conflicto o problema de convivencia.
Marca la casilla que corresponde de acuerdo a tu forma ms comn de reaccionar frente a un conflicto
problema:
Formas de reaccionar/criterios
Nunca
Casi
Nunca
Casi
Siempre
Siempre
1. Me voy a otro lugar, lo evito.

2. Golpeo a la persona con que tengo el conflicto.
3. Converso el problema.
4. Pido disculpas si es necesario.
5. Espero que el otro pida disculpas.
6. Busco ayuda para resolverlo.
7. Escucho lo que el otro tiene que decir.
8. Me frustro.
9. No s cmo reaccionar.
10. Trato de entender por qu se origin el problema.
Otra:
57
SEGUNDO SEMESTRE
58
UNIDAD 3
Propsito
En esta unidad se pretende que los estudiantes reconozcan y comprendan que los cambios fsicos y psicolgicos
experimentados en la etapa de la pubertad y adolescencia estn estrechamente relacionados con sus motivaciones,
sus formas de relacionarse y expresar afecto.
Por otra parte, se pretende que los estudiantes aprendan a practicar en forma autnoma conductas protectoras y de
autocuidado en relacin a su cuerpo e intimidad.
Palabras claves
Adolescencia, pubertad, cambios, motivaciones, autocuidado, formas de relacionarse, afecto, autonoma, intimidad,
proteccin, desarrollo, sexualidad.
59
UNIDAD 3
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y
sexual, que aprecia en s mismo y en los dems,
describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que
ocurren en la pubertad, considerando la manifestacin de
estos en las motivaciones, formas de relacionarse y
expresar afecto a los dems.(OA3)

Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de

autocuidado, como:
mantener una comunicacin efectiva con la familia o

adulto de su confianza
resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer

informacin personal, fotos ntimas a travs de redes
sociales, protegerse de manifestaciones de ndole
sexual inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables

(personas significativas, libros y pginas de internet
especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales (OA4)
Clasifican los cambios experimentados en la

pubertad, distinguiendo entre aquellos de carcter
fsico, afectivo y social.
Comparan las caractersticas de los cambios que
tienen lugar en hombres y mujeres durante la
pubertad.
Explican la diferencia entre los trminos sexo y
sexualidad
Describen cambios en s mismos relativos a sus
intereses, formas de recreacin y de relacionarse
con sus padres y adultos en general.
Explican algunos de los desafos que les presentan
los cambios experimentados en la pubertad.
Identifican
y
evalan
distintas
formas
de
relacionarse con sus padres.
Nombran modos de expresar afecto al sexo opuesto.
Vinculan formas de expresar cario al sexo opuesto
con los sentimientos que experimentan o el tipo de
relacin que establecen.
Identifican adultos de su confianza a los cuales

recurrir ante dudas o problemas que involucran el
resguardo y cuidado de su cuerpo e intimidad.
Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo
en relacin al cuidado de su cuerpo e intimidad.
Identifican en su entorno situaciones o condiciones
de riesgo para su integridad fsica y su intimidad.
Identifican consecuencias de exponer informacin
personal en internet.
Discriminan entre fuentes de informaciones seguras
e inseguras.
Explican riesgos que puede traer consigo consultar
fuentes de informacin inseguras.
Resguardan su informacin personal en las redes
sociales.
Contrastan beneficios y riesgos del uso de las redes
sociales.
Promueven el uso seguro de las redes sociales.
60
considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar
afecto a los dems (OA3)
Actividades
1. Los estudiantes a travs de una lluvia de ideas sealan los cambios, experimentados en la pubertad visto
al ao pasado en Orientacin, y conversan sobre la evolucin que ha habido en ellos durante el ltimo
ao. Luego, en grupos de cuatro alumnos agrupan los cambios segn el mbito en que se producen,
reconociendo los cambios fisiolgicos (caracteres sexuales secundarios, cambio de estatura, fisonoma del
cuerpo), los psicolgicos (sentimientos, emociones, intereses, formas de percibirse a s mismos) y sociales
(relaciones entre hombres y mujeres; formas de relacionarse con pares y adultos). Luego los grupos
comparten sus trabajos.
2. A partir de la actividad anterior, los alumnos se dividen en cuatro grupos, cada uno trabajar uno de los
siguientes mbitos fsicos, psicolgico, social y motivacional. Se conversa sobre las tareas ms desafiantes
que tiene un joven al experimentar cambios en esa rea y sobre las dificultades que conllevan los cambios
en s. Ej: Lo ms desafiante de los cambios fsicos puede ser reconocer la nueva imagen corporal que uno
tiene y aprender a aceptarse, aprender a cuidar el cuerpo en forma sana para que siga creciendo, respetar
el cuerpo propio y el del otro sexo. En lo psicolgico lo ms desafiante puede ser aceptarse como uno es
independientemente de los modelos de belleza que nos presenta la sociedad. Los grupos presentan en un
plenario lo conversado entre ellos.
3. Los estudiantes traen recortes de noticias tengan que ver con los jvenes, se ponen todas en el suelo y se
sientan alrededor. Los alumnos las van mirando y luego eligen una que les llame la atencin, no es
necesario sacarla, sino anotar su ttulo en una hoja. Voluntariamente un alumno comenta su noticia y
explica por qu le llam la atencin, ese alumno elige a otro y as sucesivamente hasta completar unos
diez alumnos. Luego el profesor pide que entre todos realicen una caracterizacin de la juventud: qu la
caracteriza, qu la moviliza, qu riesgos enfrenta, qu problemas tiene, entre otros. Esta descripcin
puede realizarse en grupos de 5 alumnos. Luego lo comparten entre todos.
4. A partir de la actividad anterior, se realiza una reflexin personal donde se responde las siguientes
preguntas: en qu me parezco a la juventud que describimos en el curso?, en qu me diferencio?, en
qu me gustara parecerme?. Luego se comparte en parejas. Junto al profesor concluyen enfatizando que
todos somos nicos e irrepetibles y a la vez formamos parte de distintos grupos (familia, curso, amigos)
con los que compartimos caractersticas comunes y en los cuales podemos ser un aporte y aprender de
ellos.
5. Se prepara un debate sobre los cambios que ocurren en la pubertad en la relacin con los padres: un
grupo del curso busca argumentos que sostengan que en la adolescencia las relaciones con los padres son
ms cercanas, ms fciles de llevar y que los padres pueden conversar ms cosas con ellos, otro grupo
prepara el argumento de que en la adolescencia las relaciones con los padres son difciles, que tienen
menos comunicacin y que hay ms conflictos. Hay un grupo de observador. Cada grupo que debate
expone sus ideas durante cinco minutos, luego el grupo observador hace preguntas que deben contestar
en 5 minutos.
61
Se sugiere concluir junto a los estudiantes que a pesar de las dificultades que se presentan en la relacin con
los padres, propias de esta etapa de desarrollo, se deben cultivar las relaciones familiares y mantener un
dilogo abierto con los padres o apoderados. Tngase en cuenta que esto es un factor protector. Se
recomienda explicitar que lo natural es que en la pubertad la relacin con los padres cambie respecto de la
infancia, e incentivar a los alumnos a tomar la iniciativa en la comunicacin con ellos.
6. Los estudiantes llevan de tarea conversar con sus padres o apoderados con respecto a las siguientes
preguntas: cmo eras t a mi edad? cmo era la relacin con tus paps? qu piensas que podramos
mejorar en nuestra relacin?. A la sesin siguiente voluntariamente los estudiantes comparten su trabajo
y reflexionan junto al docente en torno a las respuestas de los padres o apoderados.
7. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto a la afectividad y
sexualidad, las recortan y las ponen en un buzn destinado para ello, en forma annima. El docente
responde a estas inquietudes en sesiones posteriores.
Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas
para las sesiones siguientes.
8. Los alumnos realizan un collage con recortes de revistas, diarios, dibujos u otros materiales, expresando
cmo ellos se representan a s mismos en esta nueva etapa de vida. Los collages se pegan en la pared de
la sala.
En esta actividad se recomienda que los alumnos tengan tiempo para mirar todos los collages. Son una buena
herramienta para guardar y conversar en entrevistas personales, pidiendo al alumno que explique su collage.
9. Los estudiantes a travs de una lluvia de ideas definen los trminos sexo y sexualidad.
Luego escuchan una explicacin sobre que el sexo se refiere a la genitalidad propia del hombre o la mujer
y que la sexualidad integra las dimensiones fsica, social, afectiva, intelectual y espiritual.
Se sugiere explicar brevemente cada una de las dimensiones. 1.
Fsica: Diferencias corporales en ambos
sexos, capacidad procreativa y fertilidad, diferentes tipos de expresin corporal del amor.
2. Social: Roles sexuales determinados culturalmente, 3. Afectivo: Emociones, sentimientos. Atraccin
sexual, 4. Intelectual: Esfera del autocontrol, conducta sexual, elecciones, voluntad, grados de
responsabilidad frente a la propia sexualidad, 5.
Espiritual: Fines unitivo y procreativo de la sexualidad.
11. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que se puede expresar
atraccin, cario, enamoramiento o amor por personas del sexo opuesto y las anotan en un cuadro en el
pizarrn. En forma individual los alumnos copian el cuadro en su cuaderno y asocian los trminos de la
columna B con los de la columna A. los trminos de la columna A pueden estar asociados a varios
trminos de la columna B. A continuacin, entre todos completan el cuadro en la pizarra, fundamentando
las asociaciones.
62
A
Sentimiento por el sexo opuesto
B
Formas de expresar sentimiento
por el sexo opuesto.
acariciar
besar en la mejilla
besar en la boca
dar la mano
abrazar
tener relaciones sexuales
salir juntos
dar apoyo
coquetear
conversar
atraccin
cario
enamoramiento
amor
Se sugiere concluir que existen distintas manifestaciones de cario asociadas a distintas intensidades del
afecto que se puede sentir por una persona del sexo opuesto. Es importante que los alumnos entiendan que
deben regular sus expresiones de afecto de acuerdo a su edad y a la relacin que mantengan con la otra
persona. Hay manifestaciones de amor que son propias de los adultos, dado que se necesita una madurez
psicolgica para ello. Se recomienda que los alumnos conversen con sus padres o apoderados a partir de esta
actividad.
13. Los estudiantes elaboran un cuento donde los personajes estn en el proceso de desarrollo de la
pubertad, dando cuenta del conocimiento y la valoracin de este momento de sus vidas, reconociendo los
cambios fsicos y los relativos a sus intereses y relaciones con sus pares y adultos en general.
Lenguaje y comunicacin.

seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables (personas significativas, libros y

pginas de internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales (OA4)
Actividades
1. Los estudiantes a travs de una lluvia de ideas comentan las ventajas y desventajas de mantener una
buena /mala comunicacin con su familia, estableciendo un paralelo. Proponen formas para mejorar la
comunicacin y acercarse a sus padres y hermanos.
2. Los estudiantes escriben una carta a sus padres o apoderados explicndoles cmo se sienten en esta nueva
etapa de desarrollo y qu necesitan de ellos.
3.
Reflexionan y determinan quines son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de
tener inquietudes en relacin a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo.
Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: con qu adulto me siento
cmodo y seguro?, De las personas adultas que conozco, quines me inspiran confianza? a quin o
quienes podra recurrir si necesito ayuda o tengo dudas?
63
4. Los estudiantes a travs de una lluvia de ideas sealan qu redes sociales utilizan, qu informacin
intercambian y con quines se relacionan. A partir de la informacin anterior, trabajan en grupos de
cuatro estableciendo beneficios y riesgos del uso de las redes sociales. Un representante por grupo
comenta las conclusiones de su trabajo.
Conversar sobre los riesgos que se corren al exponer fotografas ntimas o provocativas, entregar informacin
personal, conversar con extraos a travs de las redes sociales. Se sugiere sealar a los estudiantes la
importancia del uso de claves de seguridad y formas de proteger la informacin personal en internet.
5. En relacin a la informacin que los estudiantes manejan sobre la sexualidad, los estudiantes responden
las siguientes preguntas.
Cmo ha sido la
informacin recibida?
Marca la o las opciones que concuerdan con tu experiencia.

- Insuficiente
- Clara
- Oportuna
Explica:
- Antes de lo
- Suficiente
- Confusa
necesario
- Tarda
De quin o quines la has

recibido?
Con
quin
o
quines
conversas sobre sexualidad?
- Padres
- Profesores
- Otros
familiares
- Padres
- Otros
familiares
- Otros adultos
de confianza
Profesores
o
adultos
de
confianza
Mdico,
enfermera.
Internet,
Revistas, T.V
Amigos
Amigos
Otros, Quines?
Se sugiere que esta encuesta sea respondida en forma annima, ya que lo que interesa es la reflexin
posterior sobre los resultados, en cuanto a la confiabilidad de las fuentes de informacin.
6. A partir de la actividad anterior, el docente tabula los resultados y presenta la informacin al curso para
generar una reflexin sobre la informacin y las fuentes de informacin. Argumentan por qu una fuente
de informacin es confiable o no.
7. Los estudiantes, en forma individual, clasifican una serie de conductas, de acuerdo a si las consideran
protectoras o de riesgo, en relacin a la propia intimidad o de otros. Las afirmaciones pueden ser por
ejemplo:
Conductas
Conducta
protectora
Conducta
de riesgo
Fundamenta
Buscar informacin sobre sexualidad en revistas no

especializadas de circulacin masiva.
Compartir con amigos claves de seguridad.
Reunirse con alguien que se conoci a travs de foros o chats
en internet.
Conversar con los padres o un adulto de confianza sobre
dudas e inquietudes en relacin a la sexualidad.
Aceptar a desconocidos en los grupos de redes sociales para
conocer ms gente.
Ser grabado o grabar a otros en situaciones personales sin su
consentimiento.
Vestirse o desvestirse frente a otros.
Decir a otros cuando nos sentimos incmodos con sus
manifestaciones de cario.
Publicar fotografas ntimas, propias o de otras personas.
Cerrar las cuentas de internet o sesiones en redes sociales
64
una vez que se deja de utilizar.

Salir de la casa sin avisar a nadie.
8. A partir de lo anterior, los estudiantes forman grupos y comentan su trabajo. Guiados por el profesor,
discuten los resultados intentando explicar las razones de la clasificacin. Se sugiere concluir que hay
conductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo.
9. Los estudiantes se renen en grupos segn los lugares donde viven (barrio, comuna). Escriben una lista de
los focos de riesgo que existen cerca o en su lugar de residencia (esquinas oscuras, pandillas, personas
que consumen drogas en la plaza, calles peligrosas, entre otras). Para cada uno de ellos, analizan qu es
lo riesgoso y proponen una forma de protegerse o evitarlos.
10.
Los estudiantes elaboran un trptico para entregar a los alumnos del establecimiento a partir de la
informacin proporcionada en el siguiente sitio web: http://www.enlaces.cl/index.php?t=67, relacionada
con el uso seguro de internet.
11.
Los alumnos elaboran un cdigo ciberntico, que contenga 10 normas bsicas para resguardar el buen
trato en las relaciones interpersonales que se mantienen en las redes sociales (como por ejemplo: No
revelar claves ni datos personales de otras personas por internet, No enviar mensajes que puedan
asustar o incomodar a otros, entre otros). Una vez que los grupos han expuesto su trabajo, cada alumno
vota por la norma que le parece ms importante. Las 10 normas ms votadas, se formarn el Cdigo
ciberntico que se escribir en una cartulina y se pondr en un lugar visible para los alumnos. En
sesiones posteriores se puede conversar acerca de cmo se estn cumpliendo las normas acordadas y si
estn siendo puestas en prctica.
Se recomienda visitar junto a los alumnos el portal Internet Segura de la Red Enlaces del Mineduc.
http://www.enlaces.cl/index.php?t=67
Uso seguro de redes sociales
12.
Los estudiantes crean afiches que promuevan el uso responsable y seguro de las redes sociales tales
como Facebook, Twitter, y de espacios de mensajera instantnea como Messenger, Fotologs, Foros de
opinin entre otros, destacando la idea del buen trato y el respeto entre los usuarios. Lenguaje y
Comunicacin/Artes Visuales.
13.
Los
estudiantes
en
grupos,
investigan
sobre
el
ciberbullying
en:
http://www.policia.cl/paginas/brigadas/bg-bricib/bg-bricib.htm. Preparan una presentacin al curso
sealando formas de enfrentar la violencia a travs de internet.
65
considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar
afecto a los dems. (OA 3)
Clasifican los cambios experimentados en la pubertad, distinguiendo entre aquellos de carcter fsico,
afectivo y social.
Describen cambios en s mismos relativos a sus intereses, formas de recreacin y de relacionarse con sus
padres y adultos en general.
Los estudiantes elaboran un cuento donde los personajes estn en el proceso de desarrollo de la pubertad,
dando cuenta del conocimiento y la valoracin de este momento de sus vidas, reconociendo los cambios
fsicos y los relativos a sus intereses y relaciones con sus pares y adultos en general.
Indicadores
No
Da cuenta de cambios fsicos que se experimentan en este proceso de desarrollo.

Reconoce un cambio en los intereses y las formas de recreacin.
Muestra un cambio en las relaciones con sus padres y adultos en general.
Distingue diferencias en las caractersticas del hombre y la mujer en este proceso de
desarrollo.
66

seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables (personas significativas, libros y

pginas de internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4)

Indicadores de evaluacin
Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras.
Los estudiantes discriminan entre fuentes confiables (o seguras) o no confiables (o inseguras) de informacin,
respondiendo la siguiente ficha.
Marca s o no de acuerdo a la confiabilidad de la fuente de informacin y fundamenta tu eleccin.
Indicadores
No
Fundamenta
Facebook
Amigos
Enciclopedia
Diccionario
Mdico
Revistas de circulacin masiva.
Twitter
67
UNIDAD 4
Propsito
Esta unidad tiene como objetivo que los estudiantes puedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias del
consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identifiquen factores protectores que lo previenen y
propongan estrategias para enfrentarlo.
Palabras claves
Drogas, prevencin, factores protectores, factores de riesgo, autocuidado, autonoma, conductas protectoras, causas,
consecuencias, consumo, estrategias.
UNIDAD 4
Los estudiantes que han

Reconocer y describir causas y consecuencias del

consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,
marihuana), identificar factores que lo previenen y
proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener
hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
(OA5)
alcanzado
completamente
los
Distinguen creencias verdaderas de falsas en relacin al

consumo de drogas.
Describen causas y consecuencias del consumo de drogas.
Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores.
Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de
pares en la toma de decisiones.
Proponen estrategias para enfrentar la presin de pares
hacia el consumo de drogas.
Identifican de qu maneras la publicidad incentiva al
consumo de alcohol.
Proponen ideas para prevenir y rechazar el consumo de
drogas.
Reconocen los beneficios de realizar actividad fsica para la
prevencin del consumo de drogas.
Mantienen hbitos de vida saludable.
Dan ideas para evitar el consumo de drogas.
68
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo,
como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. (OA 5)
Prevencin del consumo de drogas

1. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del consumo de drogas. Se
presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer los
conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las
posteriores reflexiones.
El cuestionario puede tener por ejemplo las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere
pertinentes para realizar un sencillo diagnstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del
consumo de drogas.
Afirmacin
Explica tu
opcin:
Tomar alcohol me hace ms sociable.

El alcohol es una droga.
El alcohol es una droga legal porque no es daina.
Se dice que la marihuana no produce adiccin.
Consumir drogas te hace tener ms amigos.
La marihuana ayuda a la concentracin
Hay cosas que solo se pueden hacer bajo la influencia de las drogas.
El consumo de drogas solo afecta psicolgicamente.
Las mujeres inician antes que los hombres el consumo de tabaco.
Los hombres tienen ms resistencia al alcohol que las mujeres.
Las personas que fuman marihuana pueden dejar de hacerlo cuando quieran.
2. A partir de la actividad anterior, se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y
erradas relacionadas con el consumo de drogas aclarando las dudas que surjan.
3. Los estudiantes se dividen en grupos de cinco. Cada grupo recibe dos afiches o slogan que publiciten el
consumo de alcohol. Anotan lo que ms les llama la atencin de los afiches considerando las imgenes y
los textos. Un representante por grupo expone sus conclusiones al curso. Se anotan los aportes de cada
grupo y se realiza un plenario para discutir sobre la influencia de la publicidad en el consumo de alcohol.
Se recomienda guiar el anlisis de los estudiantes enfocndolo a que puedan evidenciar que la publicidad
asocia el consumo de alcohol a la libertad, la comodidad, la felicidad, el placer, la seduccin, el poder, a la
mujer, entre otros. Adems se sugiere reflexionar acerca de cmo la publicidad influye en nuestras conductas
de consumo generando necesidades que no siempre son reales. Generar debate en torno a estas ideas
ayudar a los alumnos a desarrollar una postura crtica frente al tema.
4. Buzn de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre
temas relacionados con el consumo de drogas. Las preguntas pueden ser realizadas en forma annima y
se pondrn en un buzn. Ciencias Naturales.
69
5. A partir de la actividad anterior, el docente lee las preguntas y prepara las respuestas para la prxima
sesin.
6. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relacin a los factores o circunstancias que hacen que
una persona comience a consumir drogas a temprana edad, considerando que son sustancias dainas para
la salud.
7. Los alumnos conversan, guiados por su profesor, acerca de los riesgos a los cuales se exponen las
personas que consumen sustancias nocivas para la salud, como las drogas, a temprana edad.
8. Los estudiantes analizan una tabla de datos acerca de la prevalencia del consumo de tabaco en escolares.
A partir de ella responden las siguientes preguntas:
o
o
o
o
Cul ha sido la evolucin del consumo de tabaco desde el ao 2003 ? (aumento, disminucin)
Por qu crees que sucede esto? (por ejemplo: campaa antitabaco, ley del tabaco, mayor
conciencia en los jvenes, prohibicin de la venta a menores, entre otros).
Cmo evoluciona el consumo de tabaco desde 8 a IV medio? (aumenta, disminuye)
Por qu crees que sucede esto?
Para esta actividad, se debe usar la informacin que encuentra en el siguiente link:
http://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/2009_octavo_estudio_escolar.pdf (Tabla n 6, pag
13.)
9. Los alumnos forman grupo de cinco alumnos que reciben distintos artculos de la ley n 19419 (Ley del
tabaco). Lo leen, comparten sus opiniones al respecto y preparan una exposicin para sus compaeros. Se
sugiere conversar sobre las consecuencias de los propios actos y la responsabilidad que tenemos frente a
otros.
Se sugiere seleccionar breves fragmentos de la ley que se refieran a: la prohibicin de fumar en lugares
pblicos, fumar en presencia de menores, venta de cigarrillos a menores.
10. Los alumnos forman grupo de cinco alumnos que reciben distintos artculos de la ley n 20.580 (Ley de
tolerancia cero). Lo leen, comparten sus opiniones al respecto y preparan una exposicin para sus
compaeros.
Se sugiere conversar sobre las consecuencias de los propios actos y la responsabilidad que tenemos frente a
otros.
11. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cmo el grupo de amigos puede ser una
influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. El profesor pide a los estudiantes comentar si les
ha pasado alguna vez estar en una situacin en la que han tomado una decisin influenciados por sus
amigos. Entre todos analizan las situaciones comentadas, y el profesor pone especial nfasis en mostrar
cmo en ocasiones es mejor decir que no, aunque el costo sea alto.
12. A partir de la actividad anterior, los estudiantes en grupos dramatizan una situacin en relacin al
consumo de drogas, en la que ceden frente a la presin del grupo y otra en que son capaces de
enfrentarse a ella y decir no, sealando razones por las cuales rechaza el consumo.
13. Los estudiantes realizan un video dirigido a jvenes de su edad, en el cul inviten a rechazar el consumo
de drogas y promuevan una vida sana y saludable, indicando algunas causas y consecuencias del
consumo. Presentan los videos al curso y los comentan junto al profesor.
70
14. Los estudiantes proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. Las sistematizan y presentan al
curso en forma creativa por ejemplo en afiches, videos, dramatizaciones, diapositivas, entre otras.
15.
Los estudiantes clasifican los siguientes factores como causas o consecuencias del consumo de drogas y
explican las razones de su clasificacin. Un mismo factor puede ser causa o consecuencia a la vez.
Marca con una X si el factor es causa o consecuencia del consumo de drogas. Un factor puede ser causa y
consecuencia a la vez.
Factores
CAUSA
CONSECUENCIA
EXPLICA:
Aburrimiento
Curiosidad
Barrio inseguro
Desinformacin
Bajo rendimiento escolar
Falta de normas
Falta de comunicacin con la familia
Inseguridad
Aislamiento
Cambios bruscos de nimo
Depresin
Influencia del grupo de amigos
Soledad
Rechazo del grupo de amigos
Cometer delitos
Otras:
Vida saludable
16. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hbitos de higiene
especialmente luego hacer de deportes o actividad fsica. Educacin Fsica y salud.
17.
Los estudiantes elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener el hbito de hacer
actividad fsica. Educacin Fsica y salud.
18.
Los estudiantes realizan un debate acerca de lo que significa descansar. El curso de divide en dos grupos
que presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor como por ejemplo: El
verdadero descanso es no hacer nada; estar con los amigos es la mejor forma de descansar; la
actividad fsica no descansa ya que el cuerpo se exige mucho.
Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso con el tiempo que pasan viendo
televisin o en el computador en actividades relacionadas con las redes sociales, juegos, u otros. Es
importante recalcarles que esta forma de descanso hay que programarla por periodos cortos, alternando
con otras actividades.
19.
Los estudiantes elaboran, junto con el docente, una lista de actividades para realizar en el tiempo libre
de forma saludable. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales, y dan ideas de cundo y
cmo realizarlas. Registran en su cuaderno.
71

Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores.
Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones.
Reconocen los beneficios de realizar actividad fsica para la prevencin del consumo de drogas.
Los estudiantes contestan un cuestionario como el que sigue para autoevaluarse. El profesor realizar
entrevistas personales en los casos que se requiera.
Indicadores/ criterios
En
desacuerdo
De acuerdo
Muy de
acuerdo
Cmo puedo
mejorar?
Puedo darme cuenta cuando la

influencia que ejercen mis amigos
sobre m, es negativa.
S mencionar cules son algunos
riesgos a los que se exponen las
personas que consumen tabaco.
S mencionar cules son algunos
riesgos a los que se exponen las
personas que consumen alcohol.
Estoy convencido de que el consumo
de
drogas
trae
consecuencias
negativas.
Me interesa cultivar una vida sana.
Uso mi tiempo libre en forma sana y
recreativa.
72
Describen causas y consecuencias del consumo de drogas.
Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones.
Proponen estrategias para enfrentar la presin de pares hacia el consumo de drogas.
Proponen ideas para prevenir y rechazar el consumo de drogas.
Dan ideas para evitar el consumo de drogas.
Actividad propuesta
Criterios para la evaluacin

Al evaluar considerar los siguientes criterios:
A continuacin se presentan algunas causas

(personales y/o sociales) que pueden acercar al
consumo de drogas, estas son:
necesidad de seguridad personal
curiosidad personal
presin de los amigos o compaeros de

curso
evasin de preocupaciones personales
evasin de preocupaciones sociales

Entrega una propuesta o estrategias para enfrentar
cada una de estas casusas.
Poder elaborar una estrategia para cada una

de las causas planteadas
Proponer estrategias factibles de realizar,
segn su realidad y contexto
Proponer propuestas que incluyan criterios
actitudinales, como la valoracin y respeto
personal y de los dems, fortaleza para
enfrentar problemas, etc.
73
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80
ANEXO
81
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ORIENTACIN DE 1 A 6 BSICO
DESARROLLO
EMOCIONAL
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3
A 6)
AFECTIVIDAD (1 Y 2)
CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y VALORACIN
PERSONAL
Eje
1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
OA1
Observar, describir y
valorar sus
caractersticas
personales, sus
habilidades e
intereses.
OA1
valorar sus
caractersticas
personales, sus
habilidades e
intereses.
OA1
valorar sus
caractersticas,
habilidades y
fortalezas (en lo
familiar, afectivo,
acadmico y social,
entre otros) y
proponerse acciones
concretas para los
aspectos que requiera
superar.
OA1
valorar sus
caractersticas,
habilidades y
fortalezas (en lo
familiar, afectivo,
acadmico y social,
entre otros) y
proponerse acciones
concretas para los
aspectos que requiera
superar.
OA1
Demostrar una
y aspectos que
requiera superar.
OA1
Demostrar una
y aspectos que
requiera superar.
OA2
Identificar
emociones
experimentadas por
ellos y por los
dems (por ejemplo,
pena, rabia, miedo,
alegra) y distinguir
diversas formas de
expresarlas.
OA2
Identificar emociones
experimentadas por
ellos y por los dems
(por ejemplo, pena,
rabia, miedo, alegra)
y distinguir diversas
formas de expresarlas.
OA2
Identificar y aceptar
sus propias emociones
y las de los dems, y
practicar estrategias
personales de manejo
emocional (por
ejemplo, esperar un
tiempo, escuchar al
otro y considerar su
impacto en los
dems).
OA2
Identificar y aceptar
sus propias emociones
y las de los dems, y
practicar estrategias
personales de manejo
emocional (por
ejemplo, esperar un
tiempo, escuchar al
otro y considerar su
impacto en los
dems).
OA2
Distinguir y describir
emociones y reconocer
y practicar formas
apropiadas de
expresarlas,
considerando el
posible impacto en s
mismo y en otros.
OA2
Distinguir y describir
emociones y reconocer
y practicar formas
apropiadas de
expresarlas,
considerando el
posible impacto en s
mismo y en otros.
OA3
valorar las
expresiones de
afecto y cario, que
dan y reciben, en los
mbitos familiar,
escolar y social (por
ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a
los dems, dar y
recibir ayuda).
OA3
valorar las expresiones
de afecto y cario, que
dan y reciben, en los
mbitos familiar,
escolar y social (por
ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a los
dems, dar y recibir
ayuda).
OA3
Reconocer y valorar la
sexualidad como
expresin de amor,
vnculo e intimidad
entre dos personas y
como gestora de su
propia vida.
OA3
Reconocer y valorar la
sexualidad como
expresin de amor,
vnculo e intimidad
entre dos personas y
como gestora de su
propia vida.
OA3
en los dems,
describiendo los
cambios fsicos,
afectivos y sociales
que ocurren en la
pubertad considerando
la manifestacin de
estos en las
motivaciones, formas
de relacionarse y
expresar afecto a los
dems.
OA3
en los dems,
describiendo los
cambios fsicos,
afectivos y sociales
que ocurren en la
pubertad considerando
la manifestacin de
estos en las
motivaciones, formas
de relacionarse y
expresar afecto a los
dems.
82
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3 A 6)
AFECTIVIDAD (1 Y 2)
OA 4
afectivo y sexual,
describiendo los
cambios fsicos y
afectivos que ocurren
en la pubertad y
respetar los diferentes
ritmos de desarrollo
entre sus pares.
OA4
Practicar en forma
autnoma conductas
protectoras y de
autocuidado:
mantener una
comunicacin
efectiva con la
familia o adulto de
su confianza
resguardar la
intimidad, (por
ejemplo, evitando
exponer informacin
personal, fotos
ntimas a travs de
redes sociales,
protegindose de
manifestaciones de
ndole sexual
inapropiadas)
a fuentes de
informacin
confiables respecto a
la sexualidad
(personas
y pginas de internet
especializadas)
realizar un uso
seguro de redes
sociales
OA4
Practicar en forma
autnoma conductas
protectoras y de
autocuidado:
mantener una
comunicacin
efectiva con la
familia o adulto de
su confianza
resguardar la
intimidad, (por
ejemplo, evitando
exponer informacin
personal, fotos
ntimas a travs de
redes sociales,
protegindose de
manifestaciones de
ndole sexual
inapropiadas)
a fuentes de
informacin
confiables respecto a
la sexualidad
(personas
y pginas de internet
especializadas)
realizar un uso
seguro de redes
sociales
83
VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO
OA4
Identificar y practicar
en forma guiada
conductas
protectoras y de
autocuidado en
relacin a:
rutinas de higiene
actividades de
descanso,
recreacin y
actividad fsica
hbitos de
alimentacin
resguardo del
cuerpo y la
intimidad
la entrega de
informacin
personal
OA4
en forma guiada
conductas protectoras
y de autocuidado en
relacin a:
rutinas de higiene
actividades de
descanso,
recreacin y
actividad fsica
hbitos de
alimentacin
resguardo del
cuerpo y la
intimidad
la entrega de
informacin
personal
OA4
en forma guiada
y de autocuidado en
relacin a:
rutinas de higiene
actividades de
descanso,
recreacin y
actividad fsica
hbitos de
alimentacin
resguardo del
cuerpo y la
intimidad
la entrega de
informacin
personal
situaciones de
potencial abuso
consumo de drogas
OA5
en forma autnoma
y de autocuidado en
relacin a:
rutinas de higiene
actividades de
descanso,
recreacin y
actividad fsica
hbitos de
alimentacin
resguardo del
cuerpo y la
intimidad
la entrega de
informacin
personal
situaciones de
potencial abuso
consumo de
drogas
OA5
Reconocer y describir
causas y consecuencias
del consumo de drogas
(por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana),
identificar factores que lo
previenen y proponer
estrategias para
enfrentarlo, como
mantener hbitos de vida
saludable y aprender a
manejar el stress.
OA5
Reconocer y describir
causas y consecuencias
del consumo de drogas
(por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana),
identificar factores que lo
previenen y proponer
estrategias para
enfrentarlo, como
mantener hbitos de vida
saludable y aprender a
manejar el stress.
84
OA5
Manifestar actitudes
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
OA5
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
OA5
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
OA6
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia, como:
actuar en forma
emptica (ponindose
actuar en forma
emptica (ponindose
utilizar un buen
trato (por ejemplo,
saludar, despedirse,
pedir por favor)
utilizar un buen
trato (por ejemplo,
saludar, despedirse,
pedir por favor)
evitar y rechazar
toda forma de
violencia y
discriminacin ya sea
por etnia, gnero,
etc.
evitar y rechazar
toda forma de
violencia y
discriminacin ya sea
por etnia, gnero,
etc.
respetar el derecho
de todos a expresar
opiniones y ser
diferente
respetar el derecho
de todos a expresar
opiniones y ser
diferente
prestar ayuda
lo necesite
prestar ayuda
lo necesite
respetar el
ambiente de
aprendizaje
respetar el
ambiente de
aprendizaje
OA6
Resolver
conflictos
entre pares en forma
guiada,
y
aplicar
estrategias diversas de
resolucin
de
problemas tales como
escuchar, describir los
sentimientos del otro y
buscar un acuerdo que
satisfaga
a
ambas
partes.
OA7
Resolver
conflictos
entre pares en forma
guiada,
y
aplicar
estrategias diversas de
resolucin
de
problemas tales como
escuchar, describir los
sentimientos del otro y
buscar un acuerdo que
satisfaga
a
ambas
partes.
CONVIVENCIA
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
INTERPERSONALES
RELACIONES INTERPERSONALES
utilizar formas
de buen trato
(por ejemplo,
saludar,
despedirse, pedir
por favor)
actuar en forma
respetuosa (por
ejemplo,
escuchar,
respetar turnos,
rutinas y
pertenencias)
compartir con los
pares (por
ejemplo, jugar
juntos, prestarse
tiles, ayudar al
que lo necesita).
OA6
Identificar conflictos
que
surgen
entre
pares
y
practicar
formas
de
solucionarlos
como
escuchar
al
otro,
ponerse en su lugar,
buscar un acuerdo,
reconciliarse.
utilizar formas de
buen trato (por
ejemplo, saludar,
despedirse, pedir
por favor)
actuar en forma
respetuosa (por
ejemplo,
escuchar, respetar
turnos, rutinas y
pertenencias)
compartir con los
pares (por
ejemplo, jugar
juntos, prestarse
tiles, ayudar al
que lo necesita).
OA6
Identificar
conflictos
que
surgen
entre
pares
y
practicar
formas
de
solucionarlos
como
escuchar
al
otro,
ponerse en su lugar,
buscar un acuerdo,
reconciliarse.
OA6
como:
OA6
como:
actuar en forma
emptica (ponindose en
el lugar del otro)
actuar en forma
emptica (ponindose en
el lugar del otro)

favor)

favor)

discriminacin ya sea por
etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.

discriminacin ya sea por
etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.
todos a expresar
todos a expresar opiniones
y ser diferente
prestar ayuda
especialmente a quien lo
necesite
prestar ayuda
especialmente a quien lo
necesite
respetar el ambiente
de aprendizaje
respetar el ambiente de
aprendizaje
OA7
Resolver
conflictos
de
convivencia
en
forma
autnoma seleccionando y
aplicando
diversas
estrategias de resolucin
de problemas.
OA7
Resolver
conflictos
de
convivencia
en
forma
autnoma seleccionando y
aplicando
diversas
estrategias de resolucin
de problemas.
85
PARTICIPACIN Y PERTENENCIA
OA7
Reconocer, describir
y valorar sus grupos
de pertenencia
(familia, curso,
pares), las personas
que los componen y
sus caractersticas y
participar
activamente en ellos
(por ejemplo, ayudar
en el orden de la
casa y sala de clases)
OA7
Reconocer, describir y
valorar sus grupos de
pertenencia (familia,
curso, pares), las
personas que los
componen y sus
caractersticas y
participar activamente
en ellos (por ejemplo,
ayudar en el orden de
la casa y sala de
clases)
OA7
Participar en forma
guiada en la
comunidad escolar y
en la organizacin del
curso:
proponiendo y
aceptando
iniciativas y
asumiendo
responsabilidades
respetando los
derechos de los
dems en la
distribucin de
roles y
responsabilidades
OA8
Participar en forma
guiada en la
comunidad escolar y
en la organizacin del
curso:
proponiendo y
aceptando
iniciativas y
asumiendo
responsabilidades
estableciendo
acuerdos a travs
del dilogo y de la
toma de decisiones
democrticas
respetando los
derechos de los
dems en la
distribucin de
roles y
responsabilidades
OA8
Participar activa y
colaborativamente en la
comunidad escolar y en la
organizacin del curso:
planificando y
evaluando actividades
encaminadas a un
objetivo
OA8
Participar activa y
colaborativamente en la
comunidad escolar y en la
organizacin del curso:
planificando y
evaluando actividades
encaminadas a un
objetivo
organizndose para
organizndose para
resolver problemas
cotidianos de la
comunidad
asumiendo y
cumpliendo
responsabilidades
asumiendo y
cumpliendo
responsabilidades
participando en las
elecciones de curso y
aceptando los
resultados
participando en las
elecciones de curso y
aceptando los
resultados
respetando los derechos

de los dems, sin
discriminar en la
distribucin de roles y
responsabilidades,
entre otros
respetando los derechos

de los dems, sin
discriminar en la
distribucin de roles y
responsabilidades,
entre otros
estableciendo acuerdos
a travs del dilogo y la
toma de decisiones
democrticas.
estableciendo acuerdos
a travs del dilogo y la
toma de decisiones
democrticas.
evaluando el
cumplimiento de los
acuerdos de curso
evaluando el
cumplimiento de los
acuerdos de curso
resolver problemas
cotidianos de la
comunidad
86
TRABAJO ESCOLAR
OA8
Practicar hbitos y
actitudes que
favorezcan el proceso
de aprendizaje como:
traer y cuidar los

tiles escolares
mantener el
orden de la sala
de clases y
materiales
identificar los
nuevos
aprendizajes
adquiridos para
incentivar la
motivacin.
OA8
OA8
Practicar hbitos y
Manifestar hbitos y
actitudes que
actitudes de esfuerzo
favorezcan el proceso
e inters que
de aprendizaje como:
favorezcan el
traer y cuidar los

aprendizaje, como:
tiles escolares
asistir
mantener el orden
puntualmente a
de la sala de
clases y cumplir a
clases y
tiempo con los
materiales
trabajos pedidos
identificar los
nuevos
organizar su tiempo
aprendizajes
y sus tiles
adquiridos para
incentivar la
respetar el estudio
motivacin.
y el trabajo de
otros
evitar el plagio y la
copia
preguntar y buscar
informacin sobre
temas de su inters
desarrollar
actividades en
relacin a sus
propios intereses
OA9
Manifestar hbitos y
actitudes de esfuerzo
e inters que
favorezcan el
aprendizaje, como:
asistir puntualmente
a clases y cumplir a
tiempo con los
trabajos pedidos
OA9
Practicar en forma
autnoma y perseverante,
hbitos y actitudes
orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar
sus intereses, tales como:
establecer metas de
aprendizaje
OA9
Practicar en forma
autnoma y perseverante,
hbitos y actitudes
orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar
sus intereses, tales como:
establecer metas de
aprendizaje
estudiar con
estudiar con
respetar el estudio y
el trabajo de otros
trabajar en forma
trabajar en forma
copia
respetar el estudio y el
respetar el estudio y el
preguntar y buscar
preguntar y buscar
desarrollar actividades
desarrollar actividades
organizar su tiempo
y sus tiles
preguntar y buscar
informacin sobre
temas de su inters
desarrollar
actividades en
relacin a sus
propios intereses
anticipacin,
organizando su tiempo
colaborativa
trabajo de otros
copia
informacin sobre
temas de su inters
en relacin a sus
propios intereses
anticipacin,
organizando su tiempo
colaborativa
trabajo de otros
copia
informacin sobre
temas de su inters
en relacin a sus
propios intereses
87

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Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Orientaciones para implementar el programa

Visin global del ao

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Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

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Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo

Tiempo, espacio, materiales y recursos

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Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

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Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

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Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza

retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

planificacin por unidad

Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Fijar la organizacin del ao de

Hacer una lista de los das del

Elaborar una calendarizacin

Idear una herramienta

Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Fase de inicio: plantear a

Fase de desarrollo: en esta

Fase de cierre: este

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes

Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

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Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

Cmo disear la evaluacin?

Programa de Estudio Orientacin Sexto Bsico

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