LA ACTIVIDAD PREVENTIVA DEL ORIENTADOR

Despus de haber resaltado la actualidad del enfoque preventivo en la orientacin y

a pesar de que, en general, es la prevencin primaria la que se suele considerar
propiamente como tal, trataremos de las otras dimensiones secundaria y terciaria por dos
motivos: uno prctico, porque actualmente el trabajo del orientador tiene an un gran
componente de rehabilitacin (Conyne, 1991), y otro terico, porque la prevencin exige
considerar todas sus dimensiones sin limitarse slo a la que posiblemente sea la mas
importante, esto es, reducir la incidencia de nuevas casos (Albee, 1982). Por ltimo,
describiremos un modelo donde estas tres dimensiones se integran.
Los programas que tienen como finalidad la prevencin primaria suelen referirse a
actividades de amplio alcance -distrito escolar, comunidad- que tienden a coordinar
diferentes acciones para evitar que surjan problemas en el alumnado. La prevencin
secundaria se centra en programas concretos para grupos de estudiantes que por sus
caractersticas podran ser un grupo de riesgo; el objetivo es que estos problemas no
lleguen a darse. Los programas de prevencin terciaria son un modo de resolver
problemas ya existentes, y tienden a eliminarlos o a disminuirlos. Aunque, con una
finalidad didctica, distingamos a continuacin entre estos tres tipos de intervencin, en la
practica no siempre ocurre as, es decir, dentro de un programa de prevencin terciaria
pueden, por ejemplo, encontrarse , elementos que son propios tambin de una
intervencin primaria.
Prevencin Primaria
Ya que los problemas an no existen, la accin se realiza a un nivel que abarca a la
familia, la comunidad y la escuela actuando de un modo coordinado y cooperativo- Por
ejemplo, pueden Ser programas de ensenar a tomar decisiones integrados en el currculo
escolar. A los padres se les instruye acerca de cmo deben colaborar. Y tambin se les
proporcionan programas especficos para prevenir problemas en los hijos aumentando la
comunicacin y comprensin entre padres e hijos, como el PET (Parent Effectiveness
Training) de Gordon (1976) u otros semejantes.
Dentro de la escuela, tener unos criterios claros de comportamiento, adaptados a
los diferentes niveles educativos, es quiz el medio ms idneo para lograr una
prevencin primaria de problemas. Las conductas a las que se tiende sirven de objetivos

de un aprendizaje social que inspira el clima escolar y la enseaza que se imparte en el

aula. Lgicamente, la eficacia de este proceso de socializacin positiva es mayor cuando
cuenta con el apoyo de los padres, los estudiantes y el personal no docente, sin que
sean exclusivamente los profesores los nicos que muestran un compromiso con estos
objetivos.
Aunque la mayora de las estrategias educativas que el profesor utiliza repercuten en el
alumno de una manera que se puede definir como indirecta, hay tambin otras
intervenciones dirigidas directamente al alumno que tambin se incluyen dentro de este
nivel de prevencin primaria: programas de clarificacin de valores, de desarrollo moral a
travs de dilemas o de resolucin de problemas. Con ellos se pretenden dos objetivos:
Ayudar a los alumnos a evitar situaciones que podran llevarles a conducirse de una
manera inadecuada, y a considerar las consecuencias de sus acciones en diferentes
situaciones a fin de conocer cmo actuar correctamente.
Prevencin Secundaria
Los mismos programas que se acaban de mencionar en el apartado anterior pueden
ser objeto de una intervencin secundaria cuando se centran en grupos, ya identificados,
de estudiantes que tienen unas habilidades sociales deficientes. Muchas veces son el
campo por excelencia de actuacin del orientador.
Los grupos de riesgo a los que se suele dirigir esta intervencin son: a) alumnos con
bajo rendimiento escolar; b) alumnos a los que su familia no ha preparado para la
disciplina escolar, y c) alumnos influidos negativamente por compaeros hacia conductas
desviadas.
Es frecuente que estos programas tengan tambin un componente teraputico de
cambio en la personalidad, adems de abordar varias dimensiones de la conducta. Como
tendremos ocasin de ver, muchas veces la falta de habilidades sociales se acompaa de
dficit en el autocontrol o en la capacidad para planificar o afrontar el estrs de una
situacin. Con frecuencia los sujetos de estos programas suelen ser individuos que
exhiben conductas agresivas, inmaduras e inadecuadas para su etapa de desarrollo.
Dada la enorme variabilidad que puede presentarse, los programas han de adaptarse a
las necesidades, niveles y problemas concretos de cada grupo.

Prevencin Terciaria
A este mbito pertenecen aquellos sujetos que presentan problemas conductuales
que deben ser tratados, en ocasiones, por especialistas. De todas formas, muchas de las
estrategias empleadas por el profesor en la prevencin primaria (refuerzos, castigos,
explicacin de reglas en el aula, intervencin antes de que surja el problema, etc.) tienen
tambin aqu utilidad en lo que se refiere a la conducta del alumno en clase. Algunas de
las tcnicas especficas que se utilizan para ayudar a estos alumnos son las propias de la
reestructuracin cognitiva, del modelamiento, relajacin y tratamiento cognitivo del estrs,
o de la resolucin de problemas sociales.
Dada la proximidad a la terapia de esta rea es en ella donde con ms facilidad se
pueden hallar enfoques tericos concretos con estrategias especficas. Ofrecemos, a
continuacin, una sntesis de los niveles de intervencin: primario, secundario o terciario
sealando el tipo de actividades que habra que desarrollar con el profesorado o con los
alumnos. Dentro de los enfoques tericos que estn en la base de estas actuaciones se
encuentra estrategias no intervensionistas como la clarificacin de valores, el PET de
Gordon o el anlisis transacional. Otro apartado son las estrategias interaccionales, como
la terapia realista de Glasser o el modelo de disciplina social de Dreikurs y, por ltimo,
estrategias intervensionistas, con los enfoques derivados de las teoras del aprendizaje
social y la modificacin de conducta.
Modelo de Intervencin Primaria, Secundaria y Terciaria en el mbito Escolar
Nivel

Primaria

Secundaria
Terciaria

Componentes
Actividad del Profesor
Actividad de los Alumnos
Cdigo de disciplina escolar.
Habilidades sociales
Programas
preventivos
para
familia,Resolucin de problemas
comunidad, esuela; socializacin y solucin deAutocontrol
problemas.
Tcnicas de estudio
Especificacin de reglas de clase
Preparacin del profesorado en identificar e
intervenir
Alabanza eficaz
Las mismas estrategias, pero enfocadas a una poblacin de alto riesgo o de
temprana identificacin
Las mismas estrategias, pero enfocadas a prevenir, interferir o para la
conducta inadecuada que a ocurrido y contina
Relajacin
Reestructuracin cognitiva
Desensibilizacin sistemtica
Tcnicas de auto control

Fuente: Adaptado de Maher y Zins, 1989

Un dato que es preciso resaltar para que los programas de prevencin

escolar sean eficaces es la necesidad e implicar a toda la organizacin, no slo a los
profesores aunque sean ellos quienes desarrollarn gran parte de los programas. Esto
supone dos actividades fundamentales en la actuacin del orientador, escolar: la
formacin de quienes van desarrollar los programas y el asesoramiento. Para Knoff (1985)
las capacidades que se han de procurar desarrollar en el profesor son: a) saber
diferenciar entre distintos tipos de conducta negativa en los alumnos; b) poder identificar
su propia filosofa, estilo, sesgos, puntos fuertes y dbiles; c) ser capaz de aplicar un
modelo de resolucin de problemas en el aula; y d) el afn por lograr una actuacin mas
preventiva en lo que se refiere al gobierno de la clase.
Un programa de formacin debe ir acompaado del necesario asesoramiento y
supervisin para que no se limite a ser una informacin conceptual con poca prctica en
el estudio de casos y en el desarrollo de habilidades concretas. A medida que los
profesores, directivos o padres aplican en su mbito de accin los conocimientos
adquiridos necesitan este apoyo moral y tcnico. Los diferentes tipos de asesoramiento se
han de adaptar a las necesidades de la organizacin, pasando de uno a otro o
hacindoles simultneamente cuando sea preciso.
Un Modelo Integrado
Debido a las circunstancias sociopolticas de Israel el modelo de funcionamiento de
la orientacin escolar ha sido de reciente creacin y se ha implantado de un modo eficaz
en todo el pas. Aunque, ciertamente, las circunstancias de otros pases sean diferentes,
los principios de los que se ha partido son muy actuales y, a mi juicio, representan una
respuesta vlida a la preocupacin social que hoy muestra la orientacin en todo el
mundo.
La labor del psiclogo escolar se basa en un enfoque de disponibilidad, compromiso
con los objetivos educativos, utilizacin de recursos de la comunidad y cooperacin con
otras agencias. Incluye la prevencin, el asesoramiento y la ayuda indirecta. Ha habido,
por tanto, un acercamiento a la comunidad. Mientras que el orientador, por su parle, se ha
acercado al mundo de la salud mental con tcnicas conductistas, de resolucin de
problemas o de intervencin en crisis, y tambin con et asesoramiento y la prevencin.
Klingman (1986, 1989) ha descrito este proceso a travs de un modelo de cinco niveles

que incluyen: la optimizacin del bienestar, la orientacin anticipatoria, la prevencin

primaria, la prevencin secundaria y la terciaria.
La optimizacin del bienestar es una intervencin proactiva dirigida a toda la
comunidad escolar y que proporciona a los alumnos la oportunidad de participar en
diversos programas que, a diferencia de la orientacin anticipatoria, no pretenden un
objetivo especifico no responden a dificultades existentes (prevencin primaria). Es mas
bien una intervencin educativa sistemtica organizada conjuntamente por especialistas
en cambio social y en desarrollo curricular, dentro de un enfoque multidisciplinar. La
orientacin anticipatoria se dirige a todos los alumnos ante de que ocurra algo que puede
tener un efecto pernicioso o tambin a aquellos grupos de alumnos especialmente
vulnerables.
La prevencin primaria se centra especialmente en el profesorado al que se prepara
con informacin y tcnicas especficas de ayuda al alumno. La prevencin secundaria se
iguala con tratamiento. Trata de identificar el desajuste lo antes posible a fin de acortar su
duracin. La prevencin terciaria se distingue por su afn de facilitar la reintegracin del
alumno bajo tratamiento al ambiente normal del centro. Para lograrlo es decisivo el papel
de los profesores y los compaeros, as como la formacin del alumno en habilidades que
impidan la recada.
Existe tambin, como es lgico, una divisin de funciones. EI papel del orientador
escolar (ver Figura 1) est especialmente localizado en los tres primeros niveles y en
parte del quinto, siendo el tratamiento propio del psiclogo escolar. La colaboracin es un
principio presente en todos los niveles, pues aunque la responsabilidad, por formacin y
proximidad sea diferente el psiclogo escolar no es un miembro del centro, el
asesoramiento y la coordinacin de tareas permiten sumar esfuerzos.

Optimizacin bienestar
Optimizacin anticipatoria
Prevencin primaria
Prevencin secundaria
Prevencin terciaria

Psiclogo

Orientador

Figura 1. Divisin del Trabajo entre Orientador y Psiclogo. Fuente: De Klingman, 1986.
BIBLIOGRAFIA
Gordillo, M.V. (1996). Orientacin y Comunidad. La Responsabilidad Social de la
Orientacin Madrid: Alianza Editorial, S.A.