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Consultoria
Prefeito
Jos Camilo Zito dos Santos Filho
Vice-prefeito
Jorge da Silva Amorelli
Reviso
Luciana Gomes de Lima
Mestre em Lngua Portuguesa, membro integrante da Diviso de
Educao Infantojuvenil da Secretaria Municipal de Educao de
Duque de Caxias, professora da rede Municipal de Ensino de Duque
de Caxias. Elaborao das atividades e formatao de material
pedaggico em Lngua Portuguesa no projeto CONSEGUIR.
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Ol professor,
Buscando ajud-lo a construir atividades significativas para o ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa, disponibilizamos este material com sugestes de atividades para serem trabalhadas juntamente
com seus alunos. Todo o material aqui encontrado est de acordo com as orientaes curriculares e com a
proposta pedaggica da Rede Municipal de Duque de Caxias, portanto no hesite em utiliz-lo como quiser.
Sinta-se vontade para selecionar textos e atividades que melhor se adaptem ao perfil de seus alunos.
O uso do texto para alfabetizar, desde as sries iniciais, nos traz a possibilidade de ampliar os
conhecimentos dos alunos e tornar as atividades mais significativas. A diversidade textual, presente neste
material, faz com que nossos alunos se familiarizem com a funo social da leitura e escrita em seus diferentes
contextos.
Esperamos que voc, professor, faa bom proveito do material, lembrando que as atividades podem ser
ampliadas ou modificadas de acordo com o perfil da turma trabalhada.
Equipe DEIJ
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O ensino de Lngua Portuguesa, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) deve estar voltado para a funo social da lngua.
Esse um requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado e consiga se integrar na sociedade de forma ativa e mais autnoma
possvel.
Nesse aspecto, para ser considerado competente em Lngua Portuguesa, o aluno precisa dominar habilidades que o capacitem a viver
em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas mais diversas situaes sociais e de comunicao.
Para tanto, o aluno precisa saber interagir, verbalmente, isto , ser capaz de compreender e participar de um dilogo ou de uma
conversa, de produzir textos escritos, dos diversos gneros que circulam socialmente.
Ler e escrever, por suas particularidades formais e funcionais, so tambm competncias mais especificamente trabalhadas no
ambiente escolar. Tanto os textos escritos de uso mais familiar (como o bilhete, a carta), quanto os textos de domnio pblico (como o artigo,
a notcia, a reportagem, o aviso, o anncio, o conto, etc.) so objetos de estudo sistemtico na escola.
Nesse material pretendemos ajudar voc professor a desenvolver mais precisamente as habilidades necessrias para que nosso aluno
se torne um leitor competente, j que a finalidade da escola ampliar as vivncias dos estudantes, para que saibam produzir e interpretar
textos de uso social (orais e escritos) nos diferentes contextos de comunicao que se apresentem nas diferentes situaes ao longo da vida.
A proposta aproximar os alunos da diversidade textual que existe fora da escola, tendo prticas de leitura e escrita que permitam ao
estudante experimentar como cada um est inserido em um ato de comunicao especfico, com seus diversos propsitos e leitores.
Nossa experincia como falantes nos leva a entender que a comunicao lingustica no se d em unidades isoladas, tais como meros
sons, palavras soltas, slabas ou, simplesmente, sinais. Pra que, efetivamente, a situao de comunicao exista, nossa prtica discursiva se d
por meio de textos, unidades maiores de significao. Portanto, podemos entender o texto como uma unidade de significao que pressupe,
necessariamente, um contexto, um evento comunicativo para se realizar, com a presena de interlocutores a que denominamos produtores
de texto e leitores (ou ouvintes).
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D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto e etc.)
Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construo da estrutura textual e de que 4e5
formaANOS
esta estrutura faz implicaes na
compreenso do texto. Por isso, entende-se que esse descritor requer a construo de uma armao sustentadora do assunto, ligado ao
texto. Neste caso, o material grfico pode levar o leitor a entender as relaes mais abstratas. A informao focada no material grfico pode
preparar para a leitura verbal de um texto. Entretanto, , sem dvida, necessria uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa
articulao dessas duas formas de linguagem (verbal e no verbal)
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
Este um descritor em nvel macrotextual que visa identificao do gnero do texto, como tambm ao reconhecimento de sua finalidade,
seu propsito comunicativo.
TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS
Este tpico diz respeito a intertextualidade, ou seja, a comunho entre textos quer na forma, quer no contedo. o conjunto de relaes
explcitas (ou implcitas) que um texto mantm com o outro.
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies
em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
Nesse descritor, a palavra-chave intertextualidade. Est inscrita na concepo do descritor a relao de interao que se estabelece entre os
interlocutores. Isto pressupe entender de que forma o texto produzido e como ele recebido. Neste sentido, admite-se a ideia de polifonia,
ou seja, da existncia de muitas vozes no texto, o que constitui um princpio que trata o texto como uma comunho de discursos e no como
algo isolado. Nesse tpico a ideia geral a ampliao do mundo textual.
TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
Diz respeito as ligaes de sentidos, tanto em nvel micro quanto macrotextual, ou seja, de que forma os recursos gramaticais estabelecem,
por exemplo, as relaes de continuidade do texto. A palavra de ordem nesse tpico o estabelecimento de relaes semnticas, ou seja,
relaes de sentido.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto.
Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas relaes entre pargrafos,
quanto nas relaes dentro do pargrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento gramatical das funes que um pronome, por exemplo,
pode exercer na frase, no se trata importante enfatizar de uma identificao de palavras, mas de identificao de relaes semnticas a
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que se pode atribuir coerncia de sentidos no texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa
Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes fundamentais. Portanto, diz respeito
construo da coerncia entre os elementos da narrativa em relao ao conflito que gera o enredo.
D8 Estabelecer relao de causa/consequncia entre partes e elementos do texto
A coeso sequencial diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos
de relaes semnticas, responsveis por fazer o texto progredir. Neste caso especfico, a relao de causa/consequncia: a busca dos
porqus nas relaes textuais.
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios e etc.
De forma mais ampla, este descritor visa ampliao dos descritores anteriores no que tange ao papel que as diferentes palavras exercem na
lngua. Trata-se da relao de coeso, ou seja, de ligao entre partes do texto, mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem
outras, como, por exemplo, os advrbios e as conjunes. Aqui est um bom exemplo de que um processamento textual e um contedo em
sala de aula. Neste caso, no basta o estudante reconhecer o advrbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este
advrbio une um pargrafo a outro, por exemplo, ou que relao de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do pargrafo.
TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
Este tpico diz respeito ao uso de recursos quer lexicais ( vocabulrio), quer fonolgicos (da relao entre letra e som), quer notacionais
(pontuao e de outros sinais grficos), e o efeito de seu uso, de sua escolha no texto.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
A proficincia leitora, requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e tambm suas intenes. Neste sentido, o uso de
determinadas palavras e expresses constituem pistas lingusticas que levam o leitor a perceber, por exemplo, um trao de humor no texto.
Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que a palavra, expresso ou a construo de uma ideia, de forma irnica ou
humorstica podem causar no texto.
Adaptado de: Projeto (Con)seguir Mdulo I 4 ano (Lngua Portuguesa). Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. 2010
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Heri voador,
Caubi lutador,
Jogador campeo.
s vezes sou pulga,
Sou mosca tambm
Que voa e se esconde
De medo e vergonha.
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________________________________________
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Esse texto um poema. O poema dividido em estrofes e versos. Verso cada uma das linhas de um
poema e estrofe um conjunto de versos. Vamos numerar os versos do poema? Depois, junto com seu
professor descubra quantas estrofes e quantos versos h no poema.
ESTROFES
Observe este trecho do poema:
VERSOS
Que voa e se esconde
De medo e vergonha (l.9-10)
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ENTENDENDO O TEXTO
Qual o assunto do texto?
_________________________________
_________________________________
Quantos nomes prprios voc encontrou
no texto?
No texto, Bete quer ser bailarina, se Z
quisesse ter a mesma profisso que
Bete, ele seria ___________________.
J Camila quer ser cantora, se Juca
tambm
quisesse,
ele
seria
________________
Destaque no texto o nome de todas as
profisses que aparecem.
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A voz presente no primeiro poema que lemos, IDENTIDADE, pertence a um menino, j no segundo
poema, O QUE EU VOU SER?, pertence a uma menina. Analise os dois poemas e destaque os
versos que comprovam isso.
POEMA IDENTIDADE
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Descobrindo...
Se no souber a resposta, pergunte em casa!
Das pessoas que moram na sua casa, qual(is)
dela(as) trabalha(m)?
_________________________________________
Qual a profisso dele(a)?
__________________________________________
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http://artesdamaricotaserelepe.blogspot.com/2009/04/projeto-profissoes.html
SOU O
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E voc? Qual profisso pretende ter. Discuta com seus colegas e professor e escreva aqui porque
voc escolheu essa profisso. Antes de comear, elabore juntamente com o professor e a turma um
roteiro sobre os itens que devem aparecer no texto.
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Resolva este ENIGMA. Troque os smbolos pelas letras e descubra a palavra que formou.
http://dicasmil.com.br/50-atividades-sobre-a-dengue.html/dengue-atividades-para-educacao-infantil-30
Voc j ouviu falar sobre essa doena? Converse com seus amigos e escreva aqui o que vocs
sabem sobre ela.
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Agora que voc sabe do que estamos falando. Vamos ler este texto.
ENTENDENDO O TEXTO
Qual o assunto do texto?
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De acordo com o texto, o que necessrio para que o mosquito se reproduza?
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SIGNIFICADO
No texto aparece um adjetivo que caracteriza o mosquito. Escreva aqui que adjetivo foi esse:
Escreva algum outro adjetivo que voc utilizaria para caracterizar o mosquito da dengue.
O a letra c, s que
com o sinal grfico
cedilha, o que no muda
a sua ordem no alfabeto
( a terceira letra)
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Pontos
Parte do corpo acima do pescoo: ________________
Serve para adoar os alimentos: __________________
Personagem do circo que faz o pblico rir:
_________________
Fruta que a bruxa d a Branca de Neve: ____________
usada no tempero e arde os olhos: _______________
Deve-se usar na cabea quando anda de moto:
_________________
Alimento preferido do coelho: ________________
Lugar onde ficam as estrelas: _______________
A * e a formiga. Fbula conhecida:
_________________
Total de pontos
Quando voc foi decidir a escrita das palavras, teve alguma dvida? Conte qual
foi e escreva aqui.
_______________________________________________________________
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Discuta com seus colegas e professor e registre aqui as concluses a que voc chegou sobre o uso
do C com som do S e quanto ao uso do .
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Com certeza voc j ouviu falar o que necessrio fazer para evitar a dengue:
no deixar a gua parada em vasos, pneus, garrafas... Mas voc sabe por que isso
necessrio? Para tentar evitar que a fmea do Aedes Aegypti (mosquito
transmissor da doena) ache um local bom para pr os ovos.
A fmea costuma botar seus ovos perto da gua. E eles so bem resistentes.
A casca do ovo do Aedes Aegypti tem uma composio qumica que permite
que ela resista a condies desfavorveis ao seu desenvolvimento por at um
ano, conta o entomlogo (estuda insetos) Anthony rico Guimares, da Fundao
Oswaldo Cruz.
Essa caracterstica nenhum outro ovo de mosquito tem. Ento, se a fmea
escolher a dedo um local prximo gua e esse lugar secar, no h problema. Um
ano depois, se ali surgir gua de novo, os ovos vo eclodir, e as larvas, nascer.
Se levarmos em conta que o Aedes Aegypti costuma colocar 200 ovos de uma
s vez, imagine s o risco que nos corremos!
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di11040908.htm
ENTENDENDO O TEXTO
Lendo o texto, descobrimos como nascem os mosquitos da dengue. Escreva aqui como isso acontece.
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At quanto tempo o ovo do mosquito da dengue pode sobreviver? _____________
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No trecho Se a fmea escolher a dedo um local prximo gua..., o que significa a expresso
sublinhada? Discuta com seus colegas e anote suas concluses.
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Agora crie uma outra frase utilizando essa mesma expresso.
SIGNIFICADO
No texto, os parnteses so usados em dois momentos. Voc pode explicar com que finalidade ele
foi utilizado em cada um desses momentos?
1 momento ( l. 3-4) usado para ___________________________________________________
2 momento ( l.8) usado para ________________________________________________
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Observe o ciclo de reproduo do mosquito da dengue e tente numerar os textos de acordo com as
explicaes dadas.
So depositados pelas fmeas nas
paredes de recipientes (piscinas, poas
dgua, etc)
Quando adulto escuro, rajado de
branco e parece muito com um
pernilongo comum.
1
3
4
http://www.rota83.com/mosquito-da-dengue-atividades-desenhos-quadrinhos-versos-emuito-mais.html
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Agora que voc j sabe como o mosquito aparece, fique ligado em alguns sintomas da doena.
Conversando com seu professor e seus colegas, tente descobrir escrevendo aqui o que sentimos
quando pegamos essa doena.
J que aprendemos um pouco mais sobre a dengue, escreva aqui alguns conselhos que voc daria
para nos protegermos dela.
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verde
azul
vermelho
marrom
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Ainda observando a primeira pgina do jornal. A manchete com letras maiores est em cima, no
meio, ou embaixo da pgina? Por que voc acha que ela est nessa posio?
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Por que, na primeira pgina, h ttulos com letras maiores do que as de outros? Discuta com seus
colegas e escreva aqui o que pensaram.
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O que voc acha das fotografias maiores e mais coloridas? Sero elas as mais importantes da
primeira pgina? Por qu?
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Observe esse recorte da capa do jornal.
Para que serve o texto abaixo da
manchete?
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Na reportagem, capa
dois, significa a
sesso do jornal
onde encontraremos
a matria completa.
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http://midiabacana.com.br/busca/globinho/
http://fazendafarao.blogspot.com/2010/12/
fazenda-farao-no-globinho.html
http://www.designup.pro.br/pro/raquelcord
eiro
http://ninaporto.wordpress.com/2007/04/0
4/globinho/
A chegada da gua
nas nossas torneiras.
Explica
como
ela
chega
at
l,
mostrando todos os
estgios
que
ela
passa.
Crianas
que
desde
pequena j fazem cursos
circenses e renovam a
alegria de multides em
uma prtica bem antiga
que o trabalho do
palhao.
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Vamos dar uma olhada nestes outro texto que tambm aparece no jornal.
http://alfredovampiro.blogspot.com/2011/04/alfredo-no-globo.html
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http://alfredovampiro.blogspot.com/2011/04/alfredo-no-globo.html
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Todos esses anncios esto vendendo alguma coisa? O que cada um pretende?
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Se voc tivesse que optar por um desses anncios, qual escolheria e por qu?
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Agora, junto com um colega voc vai criar um anncio de jornal. Primeiro pense o que vocs vo
vender e no se esquea de colocar todas as informaes que so necessrias no anncio.
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A CIGARRA E A FORMIGA
Durante o vero a cigarra no fez outra coisa seno cantar feliz por encontrar tanto alimento sua disposio.
Para qualquer lado que olhasse ela avistava uma quantidade incontvel de folhas verdes e tenras com as quais
podia saciar o apetite quando bem entendesse, e por isso ela cantava sem parar, demonstrando a alegria que
sentia por viver naquele paraso.
Mas o tempo passou, o clima mudou, e quando o inverno chegou a cantora imprevidente se viu em estado de
extrema penria, sem ter nada para comer. Por isso ela se viu forada a bater na porta da casa da formiga, que
morava perto dela, pedindo que esta lhe emprestasse comida suficiente para que pudesse atravessar o perodo de
estio sem correr o risco de morrer de fome, e prometendo que pagaria esse emprstimo com juros, to logo
chegassem novamente estao da fartura. Mas a formiga perguntou:
O que foi que fizeste durante todo o vero?
Bem... eu cantava noite e dia, a qualquer hora - respondeu a cigarra.
Oh! Mas que beleza! replicou a formiga. Pois se antes cantavas,
agora poders danar o quanto quiseres!
Moral da histria: Os que no pensam no dia de amanh, pagam sempre um alto preo
por sua imprevidncia.
http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br/visualizar.php?idt=104099
Voc j conhecia essa fbula? Converse com seu professor sobre as caractersticas
principais de um texto do gnero fbula. Anote aqui o que descobriu.
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Como voc descobriu? Qual foi o sinal de pontuao utilizado pelo autor?
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Vamos procurar o significado das palavras destacadas no texto utilizando o dicionrio.
PALAVRA
SIGNIFICADO
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A RAPOSA E AS UVAS
(Esopo)
A RAPOSA E AS UVAS
(La Fontaine)
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Os dois textos que voc leu so a mesma fbula. Mas o que h de diferente entre eles? Discuta com
seu professor e anote aqui suas concluses.
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A lio, ou ensinamento que a fbula traz chamada MORAL DA HISTRIA.
Escreva aqui qual foi a moral dessa fbula: _______________________________________________
Agora, tente explicar o que significa essa moral com suas palavras.
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Analise estas frases e substitua as palavras marcadas por uma dessas outras.
ns
ele
eles
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Palavras que
representam algum
som so chamadas
onomatopeias!
http://i163.photobucket.com/albums/t295/cleber_album/extraterrestre.jpg
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4e5 ANOS
ENTENDENDO O TEXTO
O que os meninos estavam fazendo?
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No primeiro quadrinho uma das personagens tenta alertar o outro. Sobre o que ele estava alertando o
colega?
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O que significa esta pontuao (...) utilizada na fala da personagem do 1
quadrinho e que aparece tambm nos demais quadrinhos posteriores?
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Como voc contaria com palavras, sem imagens, essa histria? Escreva aqui.
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Observe os traos utilizados para caracterizar as feies nos rostos dos garotos no quadrinho abaixo.
Que sentimentos ou impresses a cena expressa?
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Na histria em quadrinho o que mais importante, o texto ou a
imagem, ou os dois? Por qu?
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No ltimo quadrinho da histria o autor utiliza alguns recursos grficos para representar a fala do
extraterrestre. Converse com seu professor e escreva aqui o que esses desenhos significam?
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Alm de interpretar os desenhos na fala do
extraterrestre, como voc perceberia que ele no
ficou nada satisfeito com o acontecido.
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4e5 ANOS
ENTENDENDO O TEXTO
Aps ler o texto, voc acha que a fofoca uma coisa boa? Por qu?
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Lendo este trecho Por isso se voc a bola da vez, tente no ficar magoado. Agora, converse
com seus amigos sobre o que significa a expresso em destaque.
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Algum j fez alguma fofoca sobre voc? Conte pra gente como foi e como voc se sentiu.
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http://101maneirasde.blogspot.com/2010/02/aniversario-de-norman-rockwell.html
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Um dilogo tambm pode ser representado atravs de bales, que indicam a fala de cada
personagem. Crie um dilogo observando as expresses das personagens.
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=172
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4e5 ANOS
Voc j ouviu falar de uma personagem de nosso folclore chamada bicho-papo? Para saber mais
sobre ela, leia este trecho de um texto.
A escurido sempre d medo. De dia, a gente v o cu, v a rua, v quem est
perto, v o automvel l longe. De noite a coisa muda de figura.
[...]
por essas e outras que, quando a noite chega, tem gente que sente tanto medo
que nem consegue pegar no sono.
[...]
que, quando a luz vai embora, a gente j no tem certeza de nada. Uma
simples vassoura, encostada num canto, pode ser uma criatura magricela de
cabeleira arrepiada.
[...]
A escurido parece ter o dom de ligar os motores da nossa imaginao.
[...]
Os bichos papes nascem justamente da: da noite que esconde e desorganiza
tudo, do pesadelo, da sensao de perder o controle sobre as coisas e, claro,
principalmente, do medo...
Adaptado de http://patialvesnaeducacao.blogspot.com/2011_08_01_archive.html
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4e5 ANOS
Leia este outro trecho do mesmo texto, mas nesse retiramos a pontuao que o autor havia feito.
Voz de me quando surge na escurido uma das coisas
mais lindas que j inventaram at hoje
A gente escuta aquela voz de veludo aquele som
quentinho vai dando um conforto gostoso vem uma preguia
a gente amolece fecha os olhos e de repente desaparece
tudo medo aflio angstia susto e escurido.
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4e5 ANOS
Observando esta imagem, o que voc acha que vai ler agora?
http://coversblog.wordpress.com/2009/09/10/pinoquio-edicao-de-70%C2%BA-aniversario/
Voc conhece essa histria do filme? Junto com seus colegas, conte oralmente o que acontece nela.
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4e5 ANOS
Ainda analisando a capa do DVD, o que chama mais ateno, o texto verbal ou o texto no verbal?
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Na sua opinio, por que esse tipo de texto predomina na
capa do DVD.
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O texto verbal
construdo
com palavras
O texto no
verbal
construdo com
imagens.
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BIBLIOGRAFIA
Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa /Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental - 3. ed.
Braslia,2001.
Cadernos Pedaggicos Lngua Portuguesa. SME Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de Janeiro, 2011.
Cadernos Pedaggicos n15 Proposta Pedaggica da Educao Infantil. Porto Alegre, agosto: 2002.