EQUIPO No.

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INTEGRANTES:
Yasmin Soria Coria
Abel Gonzlez Medina
Yatziry Lpez Vias
Jhonattan Garca
Mendieta
Cuauhtmoc Valdez
MODELO EDUCATIVO GLOBAL PARA POTENCIAR EL DESARROLLO Vera
INTEGRAL DEL INDIVIDUO

MEGPPDII

PRESENTAN:
YASMIN SORIA CORIA
ABEL GONZLEZ MEDINA
YURITZI LPEZ VIAS
JHONATTAN GARCA MENDIETA
CUAUHTEMOC VALDEZ VERA

Misin
Formar alumnos analticos, reflexivos y competitivos en diferentes ngulos de su
vida a travs de una educacin global e integral basada en valores consolidando
as la sana convivencia donde los profesores guen una formacin en el liderazgo,
potencializando positivamente su participacin, la integracin en la sociedad y con
el medio ambiente.
Visin
Mltiples estudios coinciden en sealar que todo modelo educativo que se plantee
mejoras en la calidad de la educacin como propsito, debe tener como eje central
potenciar seres humanos integrales en valores, desarrollo de habilidades
comprometidos con la sociedad y su pas.

EQUIPO No. 1
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INTEGRANTES:
Yasmin Soria Coria
Abel Gonzlez Medina
Yatziry Lpez Vias
PRESENTACIN
Jhonattan Garca
Mendieta
El tratamiento de la globalizacin y la interdisciplinariedad en el proceso
de
Cuauhtmoc Valdez
enseanza y aprendizaje escolar es uno de los temas recurrentes en la educacin
Vera

con un enfoque globalizador con una propuesta de globalizacin determinada. Por

estos motivos pero fundamentalmente aclarar los principios y conceptos bsicos
sobre la globalizacin e interdisciplinariedad didctica.
Antes de entrar a en estos aspectos debe reflexionarse brevemente, al respecto
de dos mbitos fundamentales. Las finalidades que pretende lograr la enseanza
formal, y lo que en la actualidad sabemos sobre cmo se aprende. Asimismo, y
aunque se justificara ms adelante, debe aclararse que no es lo mismo hablar de
un mtodo de globalizacin, uso de estrategias y tcnicas concretas que de un
enfoque globalizador, una tema de postura profesional ante nuestra labor docente.
Atendiendo a las finalidades en los centros escolares nos hemos visto abocados
hacia la comprensin y el trabajo de un campo que es tan necesario como
desconocido:

las

teoras

integrales

sobre

el

desarrollo

humano,

la

instrumentalizacin en los procesos de enseanza, de aprendizaje, y sus rutinas,

nos han conducido generalmente a unas metas que no son las naturales en la
escolarizacin de los nios, jvenes y adolescentes. Los conocimientos
meramente acadmicos son contenidos y aprendizajes necesarios e importantes
para el desarrollo personal y social del estudiante, pero alcanzarlo no presupone,
ni la competencia social de este ni su xito en la vida.
Los instrumentos disciplinares son fundamentales ya que en todas las actividades
inducen al estudio de distintos contenidos propios de las diversas reas de
aprendizaje, pero debe asumirse que las disciplinas no pueden ser un fin en s
mismas tanto como el medio para conocer ms y mejor la realidad que rodea a
quien aprende.
Centrarnos en el desarrollo de un tipo de tareas determinadas que fomenten la
adquisicin de competencias bsicas requiere replantearnos las dinmicas de

clase, su organizacin y los planteamientos tericos que subyacen en ellas.

Apostar por un enfoque y unas metodologas que se centren en su aprendizaje y
en torno a la utilidad de las tareas globalizadoras e interdisciplinares.
Tanto la globalizacin como la interdisciplinariedad son respuestas pedaggicas y
didcticas

que

tienen

como

finalidad

permitir

al

profesorado

organizar

coherentemente los contenidos de conocimiento para facilitar los procesos de

enseanza y aprendizaje escolar, adems de potenciar el desarrollo integral del
individuo.
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es lo que sabemos del aprendizaje.
Pues si bien algo que ha quedado demostrado es que un contenido solo puede ser
aprendido eficazmente cuando quien se enfrenta a l tiene claro el por qu y para
que de dicho contenido, es decir, cuando sea significativo y funcional. Un
aprendizaje ser ms significativo dentro de este modelo cuantas ms relaciones
puedan establecerse entre lo que ya sabemos y lo nuevo que esta por aprenderse
especialmente si proviene de la experiencia.
En este sentido y desde el enfoque globalizador, como las situaciones reales no
son simples sino complejas, las relaciones que se pueden establecer en las
experiencias anteriores y el nuevo contenido sern muchas y por tanto la
significatividad del aprendizaje ser mayor.
Otro aspecto importante es que cuanto mayor sea el inters y la motivacin de los
alumnos menor ser el esfuerzo en la consecucin del aprendizaje. El enfoque
globalizador e interdisciplinar parten siempre del inters de los alumnos y se
desarrollan intentando que no decaiga la atencin de modo que los ejercicios que
se hacen contribuyan a la asimilacin de los contenidos trabajados.
El verdadero aprendizaje se alcanza a travs de un conjunto de habilidades
cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano. Es importante
subrayar la importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo y su
propia estructura cognitiva, para abordar el aprendizaje, considerando, tambin, la
manera de procesar y organizar la informacin.

En la actualidad, los alumnos de la era tecnolgica, deben percibir, atender,

memorizar, razonar y comunicar lo que piensan. Por ello resulta fundamental que
el docente considere los procesos cognitivos, ms que como resultados, como el
desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje.
En el enfoque globalizador, interdisciplinario de la educacin y que busque
potencializar el desarrollo integral del individuo es fundamental pues considera al
aprendizaje como una construccin de significados. Esta construccin es activa,
mediada y autorregulada. El aprendizaje entonces se alcanza a travs de un
conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del
pensamiento humano.

NDICE
PG.
PRESENTACIN
CAPITULO I
EL CONTEXTO UN ELEMENTO POTENCIAL DE DESARROLLO
Las polticas educativas en el contexto internacional.
Aspectos de globalizacin...
Inferencia de los tratados y organismos internacionales...
El Jacal Municipio de Villa de Allende, Estado de Mxico..
La Escuela Primaria Estatal Vicente Guerrero..
Dimensiones de la prctica docente..
Exploracin de nuestra prctica docente..
CAPITULO III
EL DIAGNSTICO
Qu es un diagnstico?...................................................................................
Plan de trabajo.

Descripcin de los instrumentos y tcnicas.

Instrumentos de diagnstico de la comprensin lectora
Aplicacin de tcnicas e instrumentos..
Sistematizacin de la informacin.
Jerarquizacin de la problemtica.
Problematizacin..
Delimitacin del problema...
Planteamiento del problema...
Justificacin
Propsitos.....
CAPITULO II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
El modelo educativo global.....
Categoras y subcategoras de anlisis
Universo de investigacin
Propsitos de la investigacin
La investigacin cualitativa.
Paradigma de Investigacin Socio-Crtico
Fundamento Epistemolgico..
Mtodo de Investigacin-Accin Participativa.
El Proceso de Investigacin

CAPITULO I
EL CONTEXTO UN ELEMENTO POTENCIAL DE DESARROLLO
Las polticas educativas en el contexto internacional
Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social y aunado a ello la globalizacin es un
fenmeno que se venido dando gradualmente a nivel mundial, influyendo en la
transformacin tanto en los aspectos econmicos,

tecnolgicos, sociales,

ideolgicos y culturales de cada uno de los pases involucrados dndole con ello
un carcter global.

Delors (2001, p. 56) sostuvo que la utilizacin de este concepto global parte de la
idea central de que el conocimiento ha pasado a ser el principal insumo de la
produccin

econmica

contempornea,

que

ello

tiene

consecuencias

fundamentales para el conjunto de las economas, no solo a nivel de los procesos

y mtodos productivos. La desigualdad de condiciones de cada uno de los
participantes en este proceso hace que este sea ms complicado o ms benfico,
dependiendo de los recursos econmicos primeramente con los que cuente; pero
como las economas de los pases son diversas, el proceso de transformacin es
diferente en cada uno de ellos.

Desde esta perspectiva, el fenmeno de la globalizacin, es en la actualidad uno

de los principales componentes de la vida social y econmica del mundo, con

manifestaciones en todos los planos, para algunos el impacto es positivo ya que

existen enormes saltos en las condiciones de vida, aumenta la produccin no solo
en cantidad, sino que los estndares de calidad obligada por los tratados de libre
comercio, dando pie a una revolucin en la informtica observndose que da a
da se busca ir perfeccionando los modelos de comunicacin existentes para
hacerlos cada vez ms eficientes de tal manera que optimice tiempo y esfuerzo en
la realizacin de las tareas.

Aspectos de la globalizacin

Los aspectos que caracterizan a la globalizacin son primeramente que la

produccin est cada vez ms orientada hacia un mercado mundial, propiciando
que los productos se destinen cada vez ms a cruzar fronteras creando el
concepto de empresas trasnacionales, las cuales constituyen uno de los
elementos caractersticos de la globalizacin. Esto obliga a las empresas a
mejorar los estndares de calidad y por tanto solicitar mano de obra ms
calificada. Esto constituye lo que suele denominarse como fbrica global, una
verdadera dispersin geogrfica de la produccin.
La revolucin tecnolgica tambin es un factor determinante de la globalizacin.
Por un lado produce cambios en el sistema de produccin a raz de la robotizacin
y de la informtica .Por otro lado podra decirse que el desarrollo de las
comunicaciones constituyen el soporte material de la globalizacin .La
interconexin telefnica mundial, la aplicacin de los satlites, la informatizacin
de la informacin, y la combinacin de la informtica con las telecomunicaciones
hacen posible los intercambios comerciales tal como se conocen hoy.
Una consecuencia poltica es la interdependencia entre los pases, constituye
parte de la interpretacin sistmica que considera a la sociedad global como parte
de un sistema que tiende a la estabilidad, la armona, la eficacia y la productividad.
Estas interpretaciones son las ms comnmente utilizadas por las lites

dominantes de las sociedades nacionales y de la sociedad global para justificar la

naturaleza supuestamente inevitable de la dependencia en el sistema actual.
Desde el punto de vista social, existe una brecha cada vez ms acentuada en las
diferencias y desigualdad social, a pesar de que hay un aumento de la riqueza
mundial.

Dadas estas condiciones de exclusin social se producen fuertes

movimientos migratorios de las periferias al centro y del campo a la ciudad. Un

fenmeno que es consecuencia de ste es la sobreexplotacin de los inmigrantes.
La violencia y la criminalidad son tambin consecuencia de las tensiones sociales
provocadas por la exclusin social y econmica.
Delors (1995, P. 67) comento que en el plano educativo es la subordinacin del
sistema educativo al sistema productivo, tal como se afirma en el informe Delors
donde se observa que debido a la presin del progreso tcnico y la modernizacin,
ha venido aumentando en la mayora de los pases la demanda de una educacin
con fines econmicos. Esta concepcin entiende a la educacin como inversin
que favorece el desarrollo de las naciones a travs de la formacin permanente de
mano de obra.

Se debern desarrollar competencias evolutivas que puedan ser aplicadas a las

diferentes funciones que deber ir desempeando a lo largo de su vida laboral.

Influencia de los tratados y los organismos internacionales

Dada la desigualdad de condiciones, pobres polticas que lleguen a impactar en la

economa, es que algunos pases unos desarrollados y otros en va de desarrollo,
han optado por hacer tratados que de alguna manera marque o determine los
aspectos en los cuales tendrn que poner mayor nfasis para unificar y mejorar
las condiciones de vida y con ello poder ser competitivos a nivel mundial.
Delors (2009, p. 13) menciona que estos tratados condicionan el rumbo que
tomaran las polticas pblicas y por tanto las polticas educativas, para esto las
naciones unidas, en la organizacin de pases pertenecientes a la UNESCO, han
recomendado las competencias requeridas para que la poblacin a nivel mundial
pueda ser igualmente competitiva, definiendo a travs de cuatro pilares de la

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educacin los aspectos que debern ser fortalecidos y tratar de lograr la igualdad
de condiciones educativas en todos los pases, combatir la pobreza y el rezago
escolar.

Otro de los impactos ms importantes que han tenido estos tratados y organismos
internacionales es el darle auge a los programas compensatorios, sobre todo de la
poblacin indgena para lograr no solo mejorar su calidad de vida, sino tambin
puedan ser econmicamente productivos, promoviendo el bilingismo, manejo de
la tecnologa de la comunicacin como herramienta indispensable para mejorar la
educacin
Como se seala en el reporte de la UNESCO, este siglo, viene acompaado de
grandes cambios, en donde se exige mayor compromiso, el fortalecimiento de
habilidades personales las cuales se encuentran englobadas en los cuatro pilares
de la educacin que se tendrn que poner en juego en la vida tanto personal como
profesional, lo que se llaman competencias para la vida, Por consiguiente, la
educacin tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin
dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la
experiencia.
Delors (2009, p. 13) dice en conclusin que, la poltica educativa de nuestro pas se
tiene que ir adaptando y reformando paulatinamente de tal manera que los
estudiantes que emerjan de las universidades sean capaces de ser competitivos a
nivel internacional y sean capaces de lograr hacer investigacin que impacte en el
desarrollo econmico, tecnolgico, cultural de un pas, creando la cultura de
capacitacin permanente, as como de profesionalizacin.

No es suficiente con que las escuelas transmitan informacin a los alumnos, es

indispensable que esa informacin sea utilizada en la vida diaria, es decir que
trascienda de las aulas y le permita resolver problemas cotidianos, y en esa
medida se dice que ser competente, porque una competencia se reduce a la
capacidad que tiene todo individuo para poder hacerle frente a la problemtica de

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su vida diaria, mientras ms herramientas personales tenga una persona para

enfrentar un conflicto, ser ms competente.
El Jacal Municipio de Villa de Allende, Estado de Mxico
Lo que hace que una comunidad sea algo ms que un conjunto o agregado de
personas, instituciones y entidades son los lazos que vinculan a unas y otras en
densos entramados y sus relaciones personales. La conexin e intercomunicacin
entre la escuela y la comunidad posibilita comunidades integradas en las que la
educacin de todos sus miembros es una responsabilidad y un deber asumidos de
forma colectiva. Ahora bien la comunidad lo hace en la doble dimensin de
apertura de la institucin escolar hacia la comunidad y de colaboracin del resto
de agentes de dicha comunidad con la escuela.
AnderEgg (1978, p. 234) sustenta que la comunidad es una agrupacin de
personas o diversos grupos de personas que habitan en un espacio geogrfico
delimitado y delimitable, cuyos miembros tienen conocimiento de pertenencia o de
identificacin con algn smbolo local y que interaccionan entre s ms
intensamente que en otro contexto, operando en diversas redes comunicativas de
intereses y apoyo mutuo, con el propsito de alcanzar determinados propsitos u
objetivos

para

satisfacer

necesidades,

resolver

diversas

problemticas o

desempear funciones o trabajos relevantes en el mbito local.

Ahora bien citando a la comunidad El Jacal, dentro de su historia en el ao 1810

segua bajo un rgimen colonialista, y el pueblo mazahua, el de mayor nmero en
nuestro municipio, era vctima de la esclavitud, sometidos a trabajos forzados en
las haciendas de los espaoles, entre ellas La Gavia, Sabana del Rosario, Salitre
de Urendis y San Bartolo. Con la presencia de Jos Mara Morelos y Pavn en
Zitcuaro, Michoacn, tuvo una gran repercusin en el municipio y en la
comunidad ya que muchos habitantes se unieron a la lucha por la independencia.
Religin: La evangelizacin se llev a cabo despus de una misin religiosa
franciscana del convento de Toluca, la cual se estableci en Villa del Valle, hoy
Valle de Bravo y no tard en dirigirse hacia el norte y llegar a este poblado. La
religin predominante en la comunidad es la catlica, le siguen protestantes

11
Evanglicos, y Pentecosts o Testigos de Jehov. En la publicacin de la (Revista
Municipal 2010, 3. Edicin, Tomo I, p. 14)

Forma de Gobierno: La comunidad cuenta con dos encargados del orden. La

localidad de El Jacal, municipio de Villa de Allende, se encuentra a 7 kilmetros
hacia el poniente de la cabecera municipal de Villa de Allende y cuenta en la
actualidad con 7,571 habitantes.
Los habitantes se encuentran asentados en este poblado son en su mayora
indgenas mazahuas.
En lo referente a la orografa la localidad presenta dos conformaciones geogrficas
bien definidas: en primer trmino se tiene una zona baja de llanuras interrumpidas
por pequeas lomas y en segundo trmino una zona montaosa que se ubica al
sur y poniente; siendo los cerros ms importantes el cerro del Capuln que se
encuentra ubicado entre los municipios de Villa Victoria y Villa de Allende con
orientacin al poniente de nuestro municipio. La hidrologa de la localidad El Jacal
se compone de la afluencia de dos arroyos los cuales son: Ojo de Agua y El Jacal.
Se caracteriza por ser un clima templado, subsmelo, con lluvias en verano
principalmente dentro de los meses de junio a agosto. En publicacin de la
(Revista Municipal 2010, 3. Edicin, Tomo I, p. 15)

Cabe destacar que en la comunidad el clima es variado as como su flora y fauna,

lo que hace que la comunidad tenga diversas especies se debe en gran medida
debido a su:
La temperatura promedio anual de 16 a 18 grados centgrados, en lo que se
refiere a la flora y fauna de la comunidad podemos decir que las especies ms
comunes de rboles que crecen en la comunidad son: pino, cedro, fresno,
eucalipto, aile, sauce llorn, roble. Debido a la abundancia de agua hay diferentes
variedades de peces y abundan las aves acuticas, existen an; conejos,
armadillos, tuzas, ratas, zorras, coyotes, cacomiztles y hurones. En lo que a las
aves se refiere, hay entre otras, golondrinas, pjaros carpinteros, chupamirtos, y
jilgueros, adems, aves de rapia como: guilas, zopilotes, cuervos, halcones y
gavilanes. En publicacin de la (Revista Municipal 2010, 3. Edicin, Tomo I, p. 16)

12

En la comunidad esta actividad se reduce a pequeos establecimientos

comerciales, que distribuyen productos al por mayor y al menudeo, entre los que
destacan establecimientos de alimentos, bebidas, materiales de construccin,
alimentos para animales, productos no alimenticios, de refacciones y venta de
llantas entre otros, haciendo un total de 87 establecimientos, se cuenta con tres
tipos de comunicacin: Internet, correo y telfono, en cuanto al primero existen
tres espacios donde se alquilan computadoras en la localidad, dos expendios de
correo y tres casetas telefnicas.
Toda localidad por muy pequea que sea tiene al menos una parte de desarrollo
en cuanto a infraestructura se refiere y la localidad de EL Jacal no podra ser la
excepcin por lo que su infraestructura est constituida por:
Un preescolar, una institucin de educacin primaria, una escuela secundaria y
finalmente una institucin de educacin media superior. En la comunidad se cuenta
con una institucin de consulta externa la cual es del ISEM. De acuerdo con el
Conteo de Poblacin y Vivienda de 2010, hay en la comunidad un total de 889
viviendas particulares en su mayora cuentan con servicio de agua potable y
energa elctrica, solo algunas tienen drenaje y las dems tienen fosas spticas. En
publicacin de la (Revista Municipal 2010, 3. Edicin, Tomo I, p. 26)

En lo que se refiere al transporte se cuenta nicamente con forneos de taxis y

autobuses, pero para trasladarse de una localidad a otra, slo se tienen taxis, los
cuales se distribuyen en tres paraderos: El primero se ubica en el entronque de
acceso a lo localidad de San Isidro; el segundo se encuentra en el entronque de la
carretera Toluca-Zitcuaro a la localidad de Loma de Jurez, y finalmente el tercer
paradero est en el centro de la localidad sobre la Carretera Federal No. 15
Toluca-Morelia.
La agricultura es la actividad ms importante de El Jacal, cuenta con 22 hectreas
destinadas al uso agrcola de temporal. La calidad de la superficie agrcola se
puede asociar con diferentes factores, uno de ellos es el agua y el tipo de suelo, en
lo que se refiere a este primer factor, la localidad cuenta con importantes fuentes de
abastecimiento de agua, primordialmente compuesta de ros y manantiales, en
cuanto al segundo factor est compuesto por suelo terroso el cual no permite

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obtener buenos rendimientos. En publicacin de la (Revista Municipal 2010, 3.
Edicin, Tomo I, p. 28)

El tipo de industria se reduce a pequeos establecimientos del rea textil, trabajos

de herrera y productos alimenticios, las que ms destacan son; la produccin de
bebidas y alimentos, elaboracin de vestuario a base de lana, elaboracin de
productos de panadera, molienda de nixtamal, fabricacin de tortillas y productos
de madera, siendo estos ltimos muy pocos. Se comparte con la comunidad parte
de un lugar llamado Cerro Azul al que llegan cada ao mariposas monarca.
Fiestas Danzas, Msica y Tradiciones: La msica y las danzas tradicionales en la
comunidad son: los moros, cristianos, danza azteca, las pastoras, los santiagueros
y danza de los listones.
Los principales productos de la actividad agrcola que se producen en la
comunidad sirven para sustento y comercializacin y en este aspecto destacan los
siguientes:
El maz, trigo, papa, haba, chcharo, cebada, avena, aguacate, peral, nogal y trigo.
En cuanto a la ganadera, sta siempre ha sido de carcter moderado pero en
todas las especies, en 2009 se cont con 5,828 unidades de produccin con la
actividad de la cra y explotacin del ganado, de las que estuvieron destinadas: 115
al ganado bovino, 811 al equino, 2,937 a las aves de corral y 212 a los conejos y
las ovejas. En publicacin de la (Revista Municipal 2010, 3. Edicin, Tomo I, p.
29)

Apoyo Gubernamental: La mayora de los programas gubernamentales de apoyo a

la comunidad son los siguientes; Oportunidades, Adultos Mayores, 60 y ms,
Hbitat y Apadrina un nio, de los cuales la mayora de los habitantes de la
comunidad reciben apoyo de manera bimestral, incluyendo claro est a los
alumnos que asisten a recibir su instruccin primaria.
La Escuela Primaria Estatal Vicente Guerrero
Hablar de una Institucin Educativa implica por lo menos tener en claro su funcin
dentro de una sociedad participativa y cambiante da con da, la institucin deja de

14

ser una Isla y se convierte en parte de una sociedad del conocimiento en la cual
hay intercambio y construccin de saberes en un mundo tecnolgico.
La disposicin fsica del contexto escolar en relacin a la Escuela Primaria Estatal
Vicente Guerrero, Turno Matutino con C.C.T 15EPR0742Q, de la localidad El
Jacal del municipio de Villa de Allende, Estado De Mxico y perteneciente a la
Zona Escolar P-169, del Departamento Regional No. VIII de Valle de Bravo,
Mxico.
En relacin al personal de la institucin, el nivel acadmico de la mayora de los
docentes que laboran en este plantel cuenta con nivel Licenciatura o Normal
Elemental as como Maestria como se muestra en el siguiente concentrado:

N.

NOMBRE

NIVEL DE PREPARACIN

PUESTO

01

Ma. Elena Prez Serrano

Normal Bsica y Superior

DIRECTORA

02

Maricela Garca Bentez

Normal Bsica

SUBDIRECTORA

03

Griselda Garca Bentez

Licenciatura

DOCENTE

04

Dora Patricia Garca Torres

Licenciatura y Pasante de Mtria.

DOCENTE

05

Yolanda Rojas Chvez

Normal Elemental

DOCENTE

Normal Elemental

DOCENTE

06

Ma.

Concepcin

Garca

Torres

07

Patricia Lpez Daz

Licenciatura

DOCENTE

08

Francisco Rodrguez Ayn

Licenciatura y Pasante de Mtria.

DOCENTE

09

Mario Reyes Meja

Pasante de Licenciatura

DOCENTE

15

10

Abel Gonzlez Medina

Mtro. En Educ. Bsica (Titulado)

DOCENTE

11

Enrique Rivera Torres

Licenciatura

DOCENTE

Normal Bsica

DOCENTE

12

Elizabeth

Hernndez

Hinojosa

13

Ma. Amparo Guzmn Lule

Licenciatura

DOCENTE

14

Eduardo Madrigal Segura

Licenciatura

DOCENTE

15

Yuritzi Lpez Vias

Maestra

DOCENTE

16

Aurora Acevedo Agapito

Pasante de Licenciatura

DOCENTE

Maestra

DOCENTE

Normal Superior

DOCENTE

Licenciatura y Pasante de Mtria.

DOCENTE

17

18

19

Jhonattan

Garca

Mendieta

Ma.

De

Jess

Surez

Medina

Rosa

Martha

Mendoza

Sotelo

20

Erik Yair Villegas Mrida

Licenciatura

DOCENTE DE ART.

21

Ivn Paulino Lpez Vilchis

Licenciatura (Educ. Fsica)

DOCENTE DE EDUC. FS.

22

Yolanda Segundo Gracia

Licenciada en Enfermera

DOCENTE DE SALUD

23

Grisel Escobar Coranguez

Licenciatura

DOCENTE
APRENDIZAJE

DE

16

Los temas abordados en la reunin de consejo tcnico y dems reuniones: Los

temas a tratar son diversos y versan entorno al aprendizaje, la puntualidad, la
seguridad escolar, la higiene, los actos cvicos, jornadas acadmicas y
pedaggicas, etc.

Relacin Director-Docentes: En este sentido las relaciones personales y

profesionales se conducen con respeto, igualdad, amistad y aunque en
ocasiones la diversidad de opiniones en diversos temas provoca ciertas
fricciones, estas se resuelven con tolerancia pleno respeto a la
individualidad y diversidad de los compaeros en general.

Relacin Director- Alumnos: Es amena aun cuando el carcter de la

direccin es fuerte hay alumnos que se acercan a platicar con la directora
sobre vivencias y situaciones especficas de aprendizaje y conducta.

Relacin Director-Padres de Familia: La relacin en su mayora es de

integracin al trabajo colectivo y participativo en el cual los padres de
familia se suman al trabajo dentro del ambiente escolar y beneficio
comunitario.

Relacin Docente-Docente: Se trabaja de manera colectiva y aun cuando

en ocasiones las opiniones son diversas siempre en consenso se eligen las
ms factibles para sacar adelante el trabajo de una manera colaborativa y
participativa y las rencillas o desacuerdos personales no entorpecen el
desarrollo de las actividades planeadas.
ORGANIGRAMA DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR

DIRECTOR

SECRETARIO
DEL CONSEJO
TCNICO
ESCOLAR

1er. VOCAL
PEDAGOGICO

2o. VOCAL
JORNADAS
ACADEMICAS

SUBDIRECTOR

3er. VOCAL DE
SALUD

4o. VOCAL DE
EVALUACION Y
SEGUIMIENTO

5o. VOCAL
PREPARACION
PROFESIONAL

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El grupo de 1 A
El aula de clases de primer grado, grupo A cuenta con un total de 27 alumnos de
los cuales 14 son hombres y 13 son mujeres cuya edad se encuentra en los
siguientes rangos:

RANGO DE EDAD

5 AOS

6 AOS

NIOS

NIAS

10

TOTALES

19

H
14

TOTAL
14

13

13
27

Descripcin del Saln de Clases: El saln de clases en el que realizamos nuestra

prctica docente est en buenas condiciones y mide 5mts. De Ancho por 5mts.
De largo, est construido de tabique y techo de colado (cemento), piso de
cemento, pintado en su interior y exterior de color guinda y crema, cuenta con
cuatro ventanales grandes lo cual permite que haya suficiente iluminacin, cuenta
con el siguiente mobiliario; un escritorio y silla para el docente, un pintarrn
blanco, un pizarrn verde, 12 mesas y 24 sillas universitarias en perfecto estado,
tres libreros metlicos, una biblioteca de aula donde se encuentran un total de 252
libros que conforman su acervo y permiten la exploracin de estos por parte de los
nios en 4 libreros porttiles de plstico del programa nacional de lectura y
programa estatal de lectura.

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Interaccin entre los alumnos: La constante interaccin con los alumnos les
permite aclarar dudas, comentar problemas familiares del propio contexto,
desarrollar y compartir saberes previos para la resolucin de problemas de su vida
cotidiana, fomentar los valores, respetando la diversidad e individualidad y con
pleno respeto a sus derechos humanos.
Los apoyos gubernamentales que reciben los alumnos son los siguientes:

PROGRAMA

APOYO ESTATAL O FEDERAL

NIOS DE 1 A
BENEFICIADOS

Programa PROSPERA

Federal

16

Programa Apadrina un nio

Estatal

04

Total de alumnos beneficiados

20

Relacin del docente con los padres de familia: La interaccin con los padres de
familia de los alumnos de 1 A, es amena con pleno respeto y tolerancia a la
diversidad de opiniones, compartiendo responsabilidades e involucrndose en las
tareas educativas, faenas de la escuela, reuniones generales y grupales y
compartiendo opiniones para mejorar el trabajo docente y escolar, adems que en
todo momento se tiene apoyo de los padres de familia que tienen nios con algn
apoyo gubernamental.
Dimensiones de la prctica docente
La velocidad con que habitualmente ocurren los hechos en un saln de clases
deja a los docentes con muchas dudas y situaciones sin revisar con la debida
profundidad; en contraste, la sistematizacin de esta experiencia, con el inevitable
alto que implica hacer en el camino, brinda una oportunidad para que los
docentes, adems de reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los
aciertos que han tenido (o que todava tienen), propongan, tras el exhaustivo
anlisis de los aspectos que se encuentren, una mejora posterior.
Pansza G. (2002, p. 67) dice que, la sistematizacin de la prctica docente
equivale a buscar respuestas a preguntas como: Qu est pasando? De qu

19
manera estoy pretendiendo educar a otros? Qu resultados he conseguido
realmente? Cul sera la forma ms conveniente de hacerlo?, para lo cual, resulta
recomendable que los docentes tomen distancia de su propia prctica porque de
esa manera podrn observarla de manera similar a como la perciben los dems, y
al mismo tiempo que se ubiquen e involucren con ella personalmente, para analizar
las actividades que realizan en funcin de la educacin de sus alumnos y de su
propio proceso formativo. Sin embargo, sistematizar la prctica docente requiere
de la consideracin de muchos aspectos ms. Un punto de partida sera establecer
que toda prctica docente no opera en el vaco pues se haya circunscrita a un
lugar y a un tiempo con determinadas caractersticas.

Esto significa que, la prctica docente trasciende la funcin de quien se dedica

exclusivamente a utilizar tcnicas de enseanza en un saln de clases
(concepcin tcnica) debido, bsicamente, a la compleja trama de relaciones que
la docencia implica.
Por lo anterior, se coincide con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000)
usan para definir la prctica docente. Segn estas autoras, sta se refiere a
una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso as como
los aspectos poltico-institucionales y normativos que, segn el proyecto educativo
de cada pas, delimitan la funcin del maestro.
Como atender las relaciones implicadas con la prctica docente es igual a estudiar
diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y
Rosas como puntos de referencia para su revisin.
Para ello, se enuncian cada una de estas dimensiones a continuacin:
Dimensin personal: Como docente y ante los retos de las actuales reformas de
manera personal se ha hecho frente cada uno, y laborando en la Escuela Primaria
Estatal Vicente Guerrero en lo personal han sido ms que retos; grandes
vivencias las cuales de manera personal me han brindado herramientas para tener
mayor carcter para enfrentar la vida y los problemas que surgen fuera del
contexto escolar y dados los retos que enfrenta uno como docente llega a la

20

escuela con mayor optimismo construyendo y compartiendo saberes. Es decir el

hecho de ser docente no fue mera casualidad sino el gran empeo e ilusin de
estar frente a grupo el poder ser gua, facilitador y encausador de aprendizajes es
uno de los grandes retos.
La trayectoria profesional sin lugar a duda hace que cada uno valore lo que tiene y
hacia dnde pretende que los alumnos llegue, va ms all de simples y meros
sueos; sino de la construccin de saberes que harn que los alumnos de 1er.
grado que estn a nuestro cargo sean personas de bien, capaces de lograr sus
expectativas para el futuro, encaminadas a lograr todo lo que se propongan y el
reto personal es el de hacer de la prctica docente un cumulo de conocimientos y
estrategias para aprender a aprender y lograr el proceso de aprendizaje de
manera integral en los 27 alumnos que sin lugar a duda integran el grupo asignado
en el presente ciclo escolar 2015-2016.
Dimensin interpersonal: Por ser sexto grado de primaria una construccin
social en la que los nios presentan distintas perspectivas y propsitos sobre el
trabajo educativo institucional, esta dimensin atiende a la actuacin individual y
colectiva del grupo. Es decir ningn docente trabaja solo, pues cualquiera de ellos
labora en un espacio colectivo, que constantemente lo pone en la necesidad de
asentir o disentir respecto a las decisiones, acciones y proyectos de los dems
como lo es el caso de opinar acode las necesidades a fortalecer la ruta de mejora;
situacin que obliga al docente a confrontar diversos tipos de problemas, frente a
los cuales, deber ocupar una posicin determinada.
Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin sin lugar a duda estn
enmarcadas en la manera de cmo se trabaja en la Escuela Primaria Estatal
Vicente Guerrero, de qu manera organizamos los temas de trabajo de cada una
de las asignaturas, y un factor importante es el aula de medios y el uso de las
computadoras y el material didctico para afianzar los aprendizajes.
Para ello se ha solicitado la participacin de los dems compaeros docentes en
el acompaamiento para el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias

21

que favorezcan de manera significativa el desarrollo potencial e integral de los

alumnos y que dichos trabajos y actividades se lleven a cabo en un ambiente
pacfico y de tolerancia y sana convivencia de ah la implementacin del programa
(PACE) el cual se trabaja dentro de la institucin y participan los directivos, padres
de familia, docentes y alumnos con el fin de avanzar en el fomento de valores y
desde luego el cumplimiento de la ruta de mejora.
Dimensin social: Es sin lugar a duda el planificar de manera contextualizada
tomando en cuenta los estilos, ritmos y caractersticas especficas del contexto en
el que viven los alumnos ha dado mayor resultado pues al elaborar las estrategias
y considerar los materiales estos se solicitan acorde a los recursos de la
comunidad para no afectar las finanzas familiares que ya de por si son precarias y
de esta manera se avanza a la construccin de saberes.
Otra parte fundamental acorde al contexto es el rescate de las tradiciones orales y
populares de la localidad EL Jacal en el municipio de Villa de Allende en el
Estado de Mxico ya que la forma en que el docente percibe y expresa su
quehacer es de lo que conoce de la comunidad en la que realiza la prctica
docente y siendo una comunidad Mazahua con mayor razn se ve la participacin
de los padres en las fechas conmemorativas y festivales de la escuela usando sus
trajes regionales.
Una desventaja cabe mencionar es que los hijos con el paso del tiempo se
avergenzan de portar sus trajes regionales y otra el hecho de los ideales polticos
los cuales merman el trabajo pero pese a estas diferencias los padres han
participado.
Dimensin institucional: El establecer las relaciones de trabajo para la
organizacin interna de la escuela al principio costo un poco de trabajo ya que
ms de 5 de los docentes presentaban resistencia en cuanto al trabajo
colaborativo. Sin embargo la implementacin de estrategias por parte del colectivo
docente, las reuniones y temticas en consejo tcnico hicieron que ellos de una

22

manera u otra participaran y dieran su opinin para la solucin de determinados

conflictos al interior de las aulas y de la propia institucin.
Cabe sealar que la planificacin de estrategias en la Ruta de Mejora 2015-2016
todo el colectivo docente participio asertivamente para llevarla a cabo en un
ambiente de respeto, tolerancia y trabajo colaborativo, para ello fue necesario
hacer una valoracin sobre la manera de cmo estaba llevando cada uno su tarea
docente al interior de las aulas, la manera de planificar y los elementos que esta
planificacin debera tener.
Otro de los aspectos que fueron favorables fue tener a la mano los vales de
material ya que por ser escuela de tiempo completo esto ayudara a que los
alumnos cuenten con ellos en el momento que la planificacin o desarrollo de
estrategias y lneas de trabajo as lo requieran. As como tambin los cursos de
actualizacin que se gestionaron ante los Centros de Maestros para que los
docentes de la institucin accedieran a ellos y de manera gradual pusieran de
manifiesto lo aprendido al interior de cada una de las aulas que ellos atienden.
Dimensin didctica: Concibe al docente en este sentido como un agente, que
sirvindose de los procesos de enseanza, se ocupa de dirigir o facilitar la
interaccin de los alumnos con el saber que la institucin propone, para que ellos
construyan su propio conocimiento, de tal modo que ms adelante abordaremos el
tema del constructivismo.
El propsito es reflexionar sin lugar a duda en cmo es que los alumnos
construyen sus saberes y de qu manera el docente de planifica. De ah que aun
cuando la planificacin dentro de la institucin donde se labora es flexible debe
contener los elementos que favorezcan en los alumnos la construccin de
conocimientos los cuales como docente siendo gua y facilitador en la planificacin
de dichas estrategias y la manera de cmo se desarrollaran en el aula (mtodos
de enseanza, organizacin de las actividades escolares, forma de evaluar; esto
permitir de manera sustancial el que los alumnos adquieran habilidades y

23

destrezas que les servirn para solucionar problemas en la ida y para la vida. Lo
anterior haciendo referencia a los alumnos de sexto grado de educacin primaria
Dimensin valoral: Bien dice el dicho, que la escuela es la segunda casa porque
la casa es su primera escuela y es de esta manera que como ya se haba
mencionado con anterioridad el trabajar el programa (PACE) dentro del contexto
escolar en el que se toma en cuenta bsicamente, los valores y la prctica de
estos dentro y fuera del contexto, as como el establecimiento de las acciones
para hacer del contexto escolar un ambiente de tolerancia, respeto y de esta
manera crear ambientes de vida saludable con respeto a las tradiciones, a los
valores, al medio ambiente y en la escuela prcticamente esto se hace de manera
cotidiana.
Aunado a ello los recreos inclusivos han dado buen resultado pues adems de
involucrar a los alumnos tambin a los docentes y desde luego a los padres de
familia. Otro de los aspectos que han favorecido el respeto de los espacios al
interior de la escuela es sin lugar a duda el hecho de haber realizado Roles por
grado para que cada uno haga uso de estos espacios de manera responsable y
ponga de manifiesto los valores al jugar o convivir.
Exploracin de nuestra prctica docente
Los procesos educativos se dan desde el marco de una sociedad, que implica la
intervencin de diversos actores, si nos referimos al campo educativo
institucionalmente hablando, entran en juego los significados que comnmente se
le dan a las cosas, objetos y las maneras de relacin existentes entre los alumnos
y el docente, por ello;
Cullen (2008, p.89) hace mencin a que la prctica docente quiere decir praxis
que significa accin y docente el sujeto que la va a desempear. Concepto de
Prctica Docente, est condicionada por un sujeto especializado, el cual realizara
actividades o acciones con propsitos; intencionales, conscientes, objetiva y
subjetivamente, dentro y fuera del contexto escolar en donde lleva a cabo su
prctica.

24

Es importante por esta razn reconocer la prctica docente y darse cuenta qu

tanto de lo que ah sucede es educativo y si cada una de las acciones que se
realizan tienen intenciones educativas, resulta importante llegar a hacer

ese

reconocimiento de la prctica para tener los elementos suficientes que nos permita
dar cuenta qu tanto de lo que sucede est dentro de lo que se considera
educativo. Se puede lograr esto cuando se toma en consideracin est idea para
partir de lo que est sucediendo en el aula, poder analizar y posteriormente
intervenir en la propia prctica, reconocindola para poder cuestionarla.
El anlisis que se presenta en este MODELO EDUCATIVO, parte precisamente de
cuestionar todo lo que sucede en el aula y por qu sucede, se puede dar inicio a
este cuestionamiento mediante los registros de observacin, que son los que nos
permitirn construir los datos que permiten la diferenciacin entre lo que es
prctica docente y prctica educativa.
La prctica educativa la entenderemos como la accin dirigida con fines
conscientes y concretos, por lo tanto debe generar efectos educativos que se
observen en la accin, no todas las acciones que suceden en un aula son
conscientes e intencionadas, porque muchas de ellas se dan como un proceso
mecnico, que tiene que suceder, lo importante de todo esto es establecer la
diferenciacin entre lo que es un concepto y otro.
El docente por ms que quiera si no hace un reconocimiento de su prctica no
podr despojarse del cmulo de creencias y supuestos de los que est empapada
su labor y poder identificar las acciones, que en ella se llevan a cabo, y que las
acciones que se realizan sin tener intenciones, sin embargo una accin educativa
tiene una intencin, partiendo de esto se puede establecer en el registro de
observacin esa diferencia, encontrando en los momentos de la prctica que
intencin existe en cada una de esas acciones y s es que en realidad existen
acciones educativas.
Esta forma de proceder nos remite a la bsqueda o significacin de las acciones
presentes. Para esto, es necesario trabajar con el mtodo de investigacin-accin

25

participativa, los elementos principales de las acciones son la intencin y el efecto

o reaccin que produce. La intencin es una dimensin del sentido y permite la
interpretacin y reconstruccin de la misma cuando se reflexiona sobre ella,
mientras que cuando

la accin se realiza sin ser

guiada u orientada por la

intencin, la accin no existe como tal y slo puede atribuirse esta condicin
como cierta clase de eventos, la interaccin de los actores involucrados en la
prctica docente es la que nos permitir, observar en los registros lo que sucede
en cada momento y la reconstruccin de los hechos

permitir entender la

intencin que los origin.

Es importante despus del anlisis de todo lo que sucede en la prctica poder
establecer la aclaracin de conceptos y la aplicacin de estos, as como las
razones por las que se llevan a cabo, la recopilacin de datos nos permitir tener
en sus inicios un cmulo de informacin que se dejan ver como un proceso
desarticulado, porque para poder dar cuenta si una prctica es educativa o no, hay
que establecer una serie de estudios que se convierten en Praxis, es decir ir y
venir de la investigacin de la prctica y poder reunir un nmero considerable de
constitutivos existentes en la propia prctica y poder articular la informacin
obtenida.
La reflexin sobre la prctica es la que nos permitir tener una idea ms clara
como docentes de lo que entendemos por educar. El significado de la palabra
puede ser una idea comn para todos, pero la significacin que cada quin le d
ser lo que marque la diferencia, la intencin educativa que cada quin asume
desde su rol de docente como mediador, gua, orientador, facilitador y encausador
de aprendizajes el docente debe tener en cuenta desde donde est formando por
competencias y no basar solo en supuestos su propia prctica.
Cuando se recorre un camino en el reconocimiento de la prctica, con el propsito
de encontrar realmente la intencionalidad especfica en el hacer, permite que se
pueda encontrar las implicaciones educativas de las que est compuesta la
prctica.

26

A parte de esto se visualizan en la propia prctica docente problemas en el aula,

como los son; ritmos y estilos diferentes de aprendizaje y uno de los ms
marcados es el de la comprensin lectora y

en este sentido se pretende

evidenciar por medio de los registros, rubricas, diario escolar, portafolio de

evidencias que se realizaron, el poder dar cuenta qu es lo que pasa en la prctica
docente y en especfico las acciones que se implementaran para potenciar el
desarrollo integral del individuo en los diferentes planteles, niveles y reas
potenciales de desarrollo. Siendo en este caso por ejemplo el 1 A de la escuela
primaria estatal Vicente Guerrero de la localidad El Jacal, en el municipio de Villa
de Allende en el Estado de Mxico.
Tomando como base lo anterior podemos decir que la prctica docente es
institucionalizada porque con base a los contenidos del plan y programas se
construirn nuevos conocimientos, los cuales deben ser adaptados a las
necesidades de los nios tomando en cuenta su propio contexto; pero sin que se
le olvide su propia identidad para relacionarla con la cultura de esa misma
comunidad en donde labora, para transformar, crear individuos capaces de crear
nuevas ideas y una nueva sociedad competente y competitiva para un mundo
global que da con da exige mejores estudiantes y excelentes ciudadanos.
Ahora al familiarizarse con este proceso educativo para los nios y el aprendizaje
que se obtiene de este proceso es algo realmente satisfactorio convirtiendo el aula
de clases en un espacio de expresin

e intercambio de saberes, por ello es

necesario poner el mayor esfuerzo y el inters suficiente por mejorar la calidad de

la educacin que nuestro pas necesita.

27

CAPITULO III
EL DIAGNSTICO
Diagnstico
La palabra diagnstico es utilizada en diferentes momentos o contextos, para
hacer referencia a la caracterizacin de una situacin, mediante el anlisis de
algunos eventos.
Ander-Egg (1990, p. 34) sostuvo que el proceso mediante el cual se especifican
las caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la
existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin cuyo resultado
facilita la toma de decisiones para intervenir.

Ahora bien el diagnostico dentro de cualquier trabajo de investigacin debe ser

planeado y tener un cierto fin para que de ah parta la accin o serie de acciones
que deben de ir encaminadas a actuar con eficacia y pertinencia en los resultados
que este arroje, de tal manera que:
Lewin (1999, p. 123) Consider que hay que conocer para actuar es uno de los
principios fundamentales del diagnstico que no debe terminar en el conocer por

28
conocer para saber qu pasa con un grupo o una comunidad porque finalmente no
se termina priorizando lo que se debe priorizar.

La necesidad de realizar un

diagnstico est basada en el hecho de que es necesario conocer para actuar con
eficacia.

En este sentido, todo diagnstico social se convierte en uno de los primeros pasos
para un proceso de planeacin o proyecto en la medida que a travs de l se
puede tener un conocimiento real y concreto de una situacin sobre la que se va a
intervenir, teniendo en cuenta que las acciones de un programa o proyecto buscan
resolver una situacin-problema; en palabras de Lewin (1999), el diagnstico
debe servir

para esclarecer el quehacer profesional en el manejo de los

problemas sociales especficos.

Es una exploracin til, especfica y concreta de la problemtica de la institucin
educativa y de su entorno. Es un trabajo en el que participan de forma conjunta los
docentes, alumnos y padres de familia respectivamente.
Es una especie de radiografa pedaggica de la institucin educativa y de su
entorno, para establecer sus necesidades reales y potencialidades. Cuando nos
referimos a un diagnstico, estamos hablando de un concepto que implica,
establecer objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los datos
obtenidos para tomar decisiones y lograr en cualquier campo.
Estas decisiones juegan un papel primordial en la elaboracin de adecuaciones
curriculares, revaloraciones educativa, que al implementarse dan respuesta a las
necesidades educativas de los sujetos.
Ander-Egg (1990, p. 36) dice que es pertinente considerar que el diagnstico es
pues el proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito es responder
preguntas, aumentar el conocimiento y la informacin sobre algo que se
desconoce. Proceso por medio del cual se especifican las caractersticas del
contexto, interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o
situaciones susceptibles de modificacin.

29

Cuando nos referimos al diagnstico, estamos hablando de un concepto

que

implica establecer objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar

datos obtenidos para tomar decisiones. Estas decisiones juegan un papel
primordial en la elaboracin de necesidades o acciones educativas especficas de
los sujetos como es el caso de aplicar un diagnostico en los alumnos que se
encuentran cursando el 1er. grado de educacin primaria.
Para qu y por qu son importantes los diagnsticos ?

Para tener una informacin bsica que sirva para programar acciones concretas,
llmense programas, proyectos o actividades. Para tener un cuadro de la
situacin, que sirva para las estrategias de actuacin. En otras palabras, el
diagnstico es el punto de partida para disear operaciones y acciones que
permiten enfrentar los problemas y necesidades detectadas en el mismo.

Propsitos del diagnstico

Todo diagnstico desde la perspectiva de (Ander-Egg. 1990), permite en gran
manera identificar la problemtica existente dentro de un contexto determinado
informar sobre la problemtica necesidades en el mbito, rea; donde se aplica
dichos diagnostico; siendo est el que deba responder de manera prctica, en por
qu de la problemtica. Sus causas, efectos, condicionamientos y posibles
tendencias.
Etapas del diagnstico Qu debemos conocer?
El diagnstico debe ser el fundamento de las estrategias que han de servir en la
prctica de acuerdo a las necesidades y aspiraciones de la comunidad y a la
influencia de los diferentes factores que inciden en el logro de los objetivos
propuestos. Un diagnstico actualizado permite tomar decisiones en los proyectos

30

con el fin de mantener o corregir el conjunto de actividades en la direccin de la

situacin objetivo.
En las etapas de un diagnstico (Ander-Egg, 1990), adems de caracterizar un
problema social, se debe conocer:
1. Identificacin de las necesidades, problemas, centro de inters y
oportunidades de mejora.
2. Identificacin de factores causales o determinantes, factores condicionantes
y factores de riesgo.
3. Pronstico de la situacin, a corto, mediano y largo plazo.
4. Identificacin de recursos y medidas y de accin, existentes y potenciales.
5. Determinacin de prioridades en relacin con las necesidades y problemas
detectados
6. Establecimiento de estrategias de accin
7. Anlisis de contingencias

Plan de trabajo
Descripcin de los instrumentos y tcnicas
Aplicacin de instrumentos y tcnicas
Sistematizacin de la informacin
Jerarquizacin

de

la

problemtica

CONSTRUCCIN
Problematizacin
Delimitacin del problema
Planteamiento del problema
Justificacin

EN

31

Propsitos

CAPITULO II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
Universo y muestra de investigacin
El universo de la investigacin aqu presentada hace referencia a la Primaria
Estatal Vicente Guerrero, Turno Matutino con C.C.T 15EPR0742Q, de la
localidad El Jacal del municipio de Villa de Allende, Estado de Mxico y
perteneciente a la Zona Escolar P-169, del Departamento Regional No. VIII de
Valle de Bravo, Mxico.
La muestra de investigacin tiene como referente aula de clases de 1er. Grado,
Grupo A de la Escuela Primaria Estatal Vicente Guerrero, Turno Matutino con
C.C.T 15EPR0742Q, de la localidad El Jacal del municipio de Villa de Allende,
Estado de Mxico. Cuyo total de alumnos es de 27, de los cuales son 14 nios y
13 nias.

32

Propsitos de la investigacin
Antes de formular cualquier propsito es preciso que en el investigador exista un
amplio criterio de hacia dnde va proyectada dicha investigacin, adems de la
finalidad que esta pretende; por ello establecer propsitos es fundamental ya que
estos determinaran los elementos que se deben valorar para que dicha
investigacin sea un xito, a continuacin se dan a conocer los propsitos de la
investigacin:
1.- Indagar cules son los problemas y el porqu de esos problemas en una
situacin determinada.
2.- Identificar cul es el contexto que condiciona la situacin-problema estudiada
3.- Investigar cules son los recursos y medios disponibles para resolver estos
problemas
4.- Determinar cules son los factores ms significativos que influyen, y los actores
sociales implicados
5.- Valorar qu decisiones hay que adoptar acerca de las prioridades, propsitos y
estrategias de intervencin
6.- Analizar cules son los factores que determinan que las acciones de solucin
son viables y factibles.
La investigacin cualitativa
Es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable. Por tal motivo la investigacin
cualitativa es un trmino que se aplica a una amplia gama de mtodos para el
manejo de materiales relativamente no estructurados y que no se han reducido
correctamente a nmeros.
Zacaras (2000, p.23) dice que es conveniente mencionar que al trabajar con
transcripciones de entrevistas, grupos focales o archivos de audio o video, o con
notas de campo u otros documentos, los investigadores buscan lograr una
comprensin nueva de una situacin, experiencia o proceso. Los objetivos varan

33
desde la total comprensin de un proceso a lo largo del tiempo hasta el
descubrimiento e ilustracin rpida de los temas. Estos mtodos se utilizan en las
ciencias sociales y de la salud, educacin, investigacin de mercados y negocios,
evaluacin de programas, estudios legales, polticos e histricos.

Caractersticas de la investigacin cualitativa

Es inductiva, el investigador ve el escenario y a las personas desde una
perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo. Los investigadores son sensibles a los
efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio,
los investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas, el investigador no se olvida o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones.
Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas, los
investigadores dan nfasis a la validez en su investigacin, aunque se entiende
este concepto de manera diferente que en la investigacin cuantitativa, la fuente
directa de datos es el ambiente natural y el principal instrumento de recoleccin es
el investigador.
Zacaras (2000, p. 46) sostiene que la investigacin cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras,
investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la
investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul,
dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como en este
caso el saln de clase.

Por ello, los datos que se recogen son predominantemente de tipo descriptivos.
Puede ser descripcin de personas, situaciones, acontecimientos, se incluye
transcripciones de entrevistas, fotografas, extractos de documentos, dibujos, el
investigador focaliza su atencin en el proceso ms que en el producto.
El investigador presta especial atencin al significado que las personas atribuyen a
las cosas, las situaciones y a su propia vida. Se busca captar la perspectiva de los

34

participantes lo que permite develar la dinmica interna de la situacin que se

estudia.
Algunas caractersticas concretas de este tipo de investigacin cualitativa son:

Asume que la realidad social es construida por la participacin en ella y es

construida constantemente en situaciones particulares, es una realidad

dinmica.
Asigna un papel principal a las intenciones humanas en la explicacin

causal de los fenmenos sociales.

Se involucra personalmente con los participantes en la investigacin, hasta

el punto de compartir perspectivas y asumir una actitud emptica.

Estudia el significado que crean los individuos y otros fenmenos internos,

estudia las acciones humanas en situaciones naturales y estudia casos.

Hace observaciones holistas de un contexto total cuando la accin social

ocurre.
Descubre conceptos y teoras despus de que los datos han sido
recolectados.

De ah que el presente Modelo Educativo Global, pretende entre otras cosas el

desarrollo integral del individuo desde el primer ao, hasta la edad profesional esto
de manera gradual. Con lo antes citado, algunos paramentaros de la investigacin
cualitativa son los que se enuncian a continuacin:

INVESTIGACIN
CUALITATIVA

PROPSITO
PROPSITO

COMPRENDER
COMPRENDER
(ms
(ms que
que explicar)
explicar)

PAPEL
PAPEL
INVESTIGADOR
INVESTIGADOR

INTERPRETA
INTERPRETA sucesos
sucesos
Y
Y acontecimientos
acontecimientos en
en los
los
que
que participa
participa

CONCEPCIN
CONCEPCIN
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

Se
por
Se CONSTRUYE
CONSTRUYE por
Consenso
Consenso
(ayuda
(ayuda uso
uso lenguaje
lenguaje
No
ambiguo)
No ambiguo)

Algunos tipos de investigacin cualitativa

35
Como lo cita Ander-Egg (1990, p. 60) la investigacin participativa: trata de una
actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigacin o las
investigaciones con las acciones en un determinado campo seleccionado por el
investigador, con la participacin de los sujetos investigados.

Ahora bien el fin ltimo de este tipo de investigacin es la bsqueda de diversos

cambios en la poblacin, comunidad y contexto en s, con la finalidad de mejorar
las condiciones de vida, desde donde claro esta podemos intervenir de manera
directa y no ser solo observadores por ello:
Ander-Egg (1990, p. 65) sostuvo que la Investigacin-accin participativa: Tiene
semejanza con la participativa, de all que actualmente se hable con bastante
frecuencia de investigacin-accin participativa. Como la Investigacin-accin
participativa, tiene un estilo ms llamativo a la investigacin ligada a propuesta del
presente trabajo se tomaran en cuentas todos y cada uno de los elementos que
dicha investigacin aporte para la solucin del problema relacionado con la
carencia de comprensin lectora en los alumnos de quinto grado.

Investigacin etnogrfica: Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los
procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y
papeles de los miembros de una determinada comunidad. Se caracteriza por el
uso de la observacin como tcnica y sea sta participante o no. En cualquiera de
estas opciones la observacin trata de registrar, dentro de lo posible, lo que
sucede en el lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para
completar dichas informaciones que se obtiene por la observacin.
Ventajas y desventajas de la investigacin cualitativa
Algunos aspectos que la investigacin de tipo cualitativo persigue es en relacin a
reconstruir la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido o bien usas los instrumentos que esta investigacin
proporciona para dar solucin a un problema detectado en un contexto
determinado.

36
Rodrguez (2004, p. 54) coment que las ventajas de los mtodos cualitativos son:
su propensin a comunicarse con los sujetos del estudio; la comunicacin es ms
horizontal entre el investigador y los investigados, existe mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural y son fuertes en
trminos de validez interna. Las desventajas de estos mtodos son que se limitan a
preguntar, son dbiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a
la poblacin, por lo tanto, la pregunta a los cuantitativos es: Qu tan
particularizables son sus hallazgos?

Otra desventaja que ofrece la investigacin cuantitativa es que se sirve de los

sujetos del estudio, pero no saca al mximo toda la informacin que pudiera
necesitar pues sus resultados se basan en los nmeros que arrojen los estudios,
sin mediar otros factores.

En este caso, la investigacin cualitativa se comunica con los sujetos y debido a

las tcnicas que utiliza, como la entrevista y la observacin, logra obtener
informaciones ocultas en los investigados, como ya se haba mencionado.
Rodrguez (2004, p. 56) plante tambin que el mtodo cualitativo es subjetivo,
frente al cuantitativo que es objetivo. Pero cabe analizar lo siguiente; lo subjetivo
puede ser, lo influido por el juicio humano. Desde este punto de vista, tanto la
investigacin cualitativa como la cuantitativa, son subjetivas. Esto se aprecia
porque en un estudio sobre bases cuantitativas, por ejemplo la seleccin de las
variables o de una muestra tiene grandes influencias subjetivas .

Tambin se afirma en varias fuentes que los mtodos cualitativos son bsicamente
exploratorios e inductivos.
Visto lo anterior, queda en evidencia que no hay una separacin tan amplia entre
estos mtodos de investigacin, sino que se complementan y que irn unindose
cada da ms, para el logro de resultados ms confiables.

37
Rodrguez (2004, p. 65) Consider de manera oportuna que un anlisis de
informacin, para que sea certero, debe desarrollarse bajo la conjugacin de las
investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues cada una por s sola no brinda una
confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas; pero unidas pueden
llegar a ofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de decisiones,
como lo es el caso de presentar en forma cuantitativa las grficas de los resultados
en cada una de las secuencias didcticas pero la interpretacin es cualitativa.

En la siguiente figura se muestra un resumen de lo que deba ser el anlisis de

informacin, segn este estudio, producto del complemento de los mtodos de
investigacin cualitativa y cuantitativa, as como lo que principalmente aporta cada
uno de estos mtodos a tan importante labor.

Paradigma de Investigacin Socio-Critico

Si bien el concepto de paradigmas admite pluralidad de significados y diferentes
usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica una
metodologa determinada.
Kuhn (1971, p.67) sostuvo que el paradigma es un esquema terico, o una va de
percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Paradigma Socio-critico: Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones
positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que
no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin

critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de
la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Algunos de sus principios son entre otros conocer y

38

comprender la realidad como praxis, unir teora y prctica (conocimiento, accin y

valores), orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre, implicar al
docente a partir de la autorreflexin.
Caractersticas y finalidad de los paradigmas de investigacin
Dimensin

Positivista (racionalista,
cuantitativo)

Fundamentos

Positivista lgico.
Empirismo

Fenomenologa. Teora
interpretativa

Teora crtica

Naturaleza de la realidad

Objetiva, esttica, nica,

dada, fragmentable,
convergente

Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente

Compartida, Holstica,
construida, dinmica,
divergente

Finalidad de la
investigacin

Explicar, predecir,
controlar los fenmenos,
verificar teoras. Leyes
para regular los
fenmenos

Comprender e interpretar
la realidad, los significados
de las personas,
percepciones, intenciones,
acciones

Identificar potencial de
cambio, emancipacin de
los sujetos. Analizar la
realidad

Relacin sujeto - objeto

Independencia.
Neutralidad. No se
afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de investigacin

Dependencia. Se afectan.
Implicacin investigador.
Interrelacin

Relacin influida por el

compromiso. El
investigador es un sujeto
mas

Valores

Neutros. Investigador libre

de valores. Mtodos es
garanta de objetividad

Explcitos. Influyen en la
investigacin

Compartidos. Ideologa
compartida

Teora practica

Disociadas, Constituyen
entidades distintas. La
teora, norma para la
practica

Relacionadas.
Retroalimentacin mutua

Indisociables. Relacin
dialctica. La prctica es
teora en accin

Criterios de calidad

Validez, fiabilidad,
objetividad

Credibilidad, confirmacin,
transferibilidad

Intersubjetividad, Validez
consensuada

Tcnicas: Instrumentos
y estrategias

Cuantitativos. Medicin de
test, cuestionarios,
observacin sistemtica.
Experimentacin

Cualitativo, descriptivos.
Investigador principal
instrumento. Perspectivas
participantes

Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas

Anlisis de datos

Cuantitativo: Estadstica
descriptiva e inferencial

Cualitativo: Induccin,
analtica, triangulacin

Intersubjetivo. Dialctico
(No se pue baar alguien
con aguas del mismo ro)

Fundamento Epistemolgico

Interpretativo
(naturalista, cualitativo)

Socio crtico

39

En este apartado se describen los fundamentos epistemolgicos de la

investigacin, as como la postura adoptada entre los diversos paradigmas
existentes.
La dialctica
En todos estos casos, la dialctica es una lgica basada en la identidad y la
inclusin de conceptos.
Grant (2002, p.50) sustent que la dialctica es un mtodo de pensamiento y de
interpretacin, que permite una explicacin del mundo tanto como de la naturaleza
y de la sociedad. Como mtodo que observa el universo, la dialctica parte del
axioma que todo se encuentra en movimiento y cambio continuo.

La dialctica explica, que el cambio y el movimiento llevan consigo la contradiccin

y que los cambios pueden tener lugar slo a travs de las contradicciones.
Woods (2002, p. 78) dice que es posible considerar que en lugar de tratarse de
una lnea de progreso ininterrumpida, se trata de una lnea que es interrumpida por
explosivos, repentinos espacios temporales. En esos espacios de tiempo ocurren
un sin fin de cambios paulatinos (cambios cuantitativos), que en determinado
momento, a travs de una aceleracin rpida, transforman cantidad en calidad. La
dialctica es la lgica de la contradiccin

Considerando que el punto de partida de la maestra en educacin bsica consiste

en hacer un anlisis de la propia prctica docente y as mismo reflexionar en
cuanto a lo que se est haciendo para lograr detectar alguna (s) problemtica (s)
que obstruyen el buen desarrollo de este proceso educativo, es preciso reflexionar
al respecto y observar en que se est fallando, pero lo ms importante es, que es
factible intervenir para poder potenciar el desarrollo integral del individuo con el
uso claro esta del Arteterapia.
Se trata de intervenir en dicha prctica docente para mejorar las acciones y los
propsitos y; construir efectivamente una accin educativa y no solamente en el
discurso, sino en la praxis misma. Esta no es una tarea sencilla pues bien lo dice
Bazdresch (2004); que toda intervencin genera conflictos, pues rompe tejidos que

40

se tienen ya determinados e irrumpe en la cotidianidad que mal o bien, estaba

establecida.
No se trata solamente de desarmar la prctica docente y armarla, tiene que haber
efectivamente un cambio y hay cuestiones que de pronto son evidentes y las
cuales no estn al alcance intervenir en ellas para cambiarlas, pero lo que est en
nosotros s lo podemos cambiar con el solo fin de realizar una mejor prctica
educativa.
Mtodo de Investigacin-Accin participativa
La investigacin-accin participativa es una forma de investigacin social en la
cual especialistas en ciencias sociales, tcnicos, representantes de los colectivos
y miembros de las organizaciones que quieren transformarse, colaboran en el
desenvolvimiento de una agenda de investigacin-accin, de una pedagoga y
concienciacin mutuas, para el desarrollo de un modelo de cambio socio-tcnico y
en la aplicacin de planes de accin acordadas por los grupos de interesados.
Ander-Egg (1990, p. 79) coment que la investigacin-accin participativa, supone
promover la participacin activa de los agentes involucrados en la ejecucin de un
programa que implica el anlisis de su propia realidad y condiciones, con la
expresa finalidad de transformar su situacin y desatar posibilidades de actuacin
latentes, lo cual es completamente aplicable al caso de las relaciones laborales en
la economa social y la necesidad de configurarse como un marco especfico y
eficaz.

Como Metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar

adelante

una

investigacin-estudio

cientfico

diferente

la

investigacin

tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la

investigacin cientfica de acuerdo con su enfoque. La novedad puede ubicarse en
el sentido e implicacin de las dos palabras que acompaan la primera
(investigacin): Accin-Participativa.
No es solo investigacin, ni solo investigacin-participativa, ni solo investigacin
accin; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la investigacin, de
la accin, y de la participacin. La investigacin-accin participativa nace en los

41

aos setenta, en un clima de auge de las luchas populares y ante el fracaso de los
mtodos clsicos de investigacin en el campo de la intervencin social.
Sin embargo, y sus precedentes se hallan en el concepto de InvestigacinAccin acuado por (Kurt Lewin, 1944) entendido como un proceso participativo y
democrtico llevado a cabo con la propia poblacin local, de recogida de
informacin, anlisis, conceptualizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin.
Fue a partir de ese encuentro cuando comenz el desarrollo de la IAP como una
metodologa de investigacin participativa, transformadora y comprometida con la
praxis popular. Ahora bien, aunque el carcter participativo estaba implcito en
esas formulaciones, parece que no fue hasta mediados de los ochenta cuando al
concepto Investigacin-Accin se le aade el de participacin y se utiliza
claramente el trmino investigacin-accin participativa adoptado por Ezequiel
Ander-Egg. Una de sus principales contribuciones que plantea Ezequiel Ander-Egg
a travs de la IAP, fue la realizada al desarrollo de los movimientos populares de
los aos ochenta.
Ander-Egg (1990, p. 84) El autor considera

que en los aos noventa, ha

continuado utilizndose este trmino y es en pleno siglo XXI que la investigacin

accin participativa sigue teniendo auge en el campo de la educacin y de la
intervencin social con grupos, en los proyectos comunitarios y de desarrollo local.

Caractersticas, elementos y objetivos de la Investigacin-Accin Participativa

planteadas por Ezequiel Ander- Egg:

Caractersticas
Carcter participativo

Descripcin
Las personas implicadas participan en la investigacin-accin
y todos los implicados participan, no solo en la planificacin,
sino en las modificaciones.

42
Impulso democrtico

En este tipo de investigacin- accin participativa no ha

mandos,

coordinacin,

normalmente

una

persona

reconocida por el grupo. No es una direccin, las decisiones

se toman en forma consensuada. (La propia investigacin es
una forma de accin, se mezclan de forma simultnea; el mero
hecho de buscar problemas implica buscar soluciones y
actuaciones en conjunto para conseguirlas.
Contribucin

simultnea

ciencia y al cambio social

la

Las acciones para el cambio no se realizan desde fuera sino

que es todo un proceso a travs del cual la investigacin, la
accin y la participacin en el cambio se realizan de manera

simultnea.
Caractersticas generales de la investigacin-accin participativa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Interviene sobre situaciones reales.

Parte y est orientada hacia la realidad social ms prxima de los ciudadanos.
Se pone en marcha en contexto de escala humana.
Es un proceso dialctico de conocer actuar.
La comunidad deja de ser objeto y pasa a ser de la investigacin.
La investigacin-accin participativa conjuga el conocimiento cientfico y el popular.
El desarrollo de la IAP debe contar con la participacin de los miembros de la comunidad.
Es un proceso permanente de realimentacin y cambio.
No busca generalizar sino aplicar los resultados donde se ha hecho la investigacin,

aunque se pueden establecer tendencias y alternativa.

10. Beneficia inmediata y directamente a la comunidad.

Elementos de la investigacin-accin participativa segn lo citado por Ezequiel

Ander-Egg (1990):

Elemento

Descripcin

La investigacin

Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

Es accin

determinados de ella, con rigor cientfico.

No solo es la finalidad ltima de la investigacin, si no que ella misma
representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia
realizacin del estudio es en s una forma de intervencin. Esta accin
es llamada por algunos impulsores Praxis (proceso sntesis entre
teora y prctica), la cual es el resultado de una Reflexin-

43
Investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para
conocerla, sino para transformarla. La investigacin y la Accin se
Es participativa

funden careadoramente en la praxis.

Significa que en el proceso estn involucrados no slo los
investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del
proyecto, que no son considerados como simples objetos de
investigacin sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y

Epistemolgicament

transformar su propia realidad

Supone romper con lo binomio clsico de sujeto y objeto de la

investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de

trabajo cientfico, de la metodologa y de la teora misma, all todos
son sujetos y objetos de investigacin, lo cual implica que la verdadciencia teora se va logrando en la accin participativa comunitaria.
La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado,
convalidado, orientado por los mtodos cientficos; desde ese punto
de vista, todos aportan: el pueblo-miembros de una comunidad, los

Polticamente

tcnicos, los expertos.

Supone el que toda investigacin parta de la realidad con su situacin
estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla
creativamente, con

la participacin de la comunidad implicada. El

objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de

las personas involucradas; esto implica operar tambin al interno de
Metodolgicamente

sistema vigente.
Supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos es decir
como lo menciona Fals Borda (1995) La ciencia no deja de ser
ciencia por ser modesta, pero a la vez que lleve: a la Participacin
procesual a sumir crtica y estructuralmente la realidad, a la reflexin
seria y profunda de sus causa y tendencias, a conclusiones
cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin a
una Praxis-Accin renovada y transformadora en la que vaya
intervenido toda la comunidad, a una continua Reflexin sobre la
praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la
realidad.

Objetivos de la Investigacin-Accin Participativa

44

Su objetivo es conseguir que la comunidad se convierta en el principal agente de

cambio para lograr la transformacin de su realidad. Para alcanzar este objetivo es
necesario seguir los siguientes pasos: Concienciar a la comunidad de su realidad,
sus necesidades y de los factores prximos y lejanos que condicionan la misma.
Dotarla de habilidades y capacidades para la toma de decisiones acerca de las
actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solucin a dichas
necesidades. Lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en marcha de
la accin transformadora. Facilitar la autogestin de la accin transformadora, de
modo que se realice con independencia de los sistemas de control que pretenden
mantener el orden establecido.
El mtodo de IAP, marca de una manera tangible la pauta que se ha de seguir en
el proceso investigativo, ya que dada la problemtica detectada se seguirn los
objetivos y las fases para que desde la visin para potencializar mediante el uso
de la arteterapia, musicoterapia, danzaterapia, etc., el desarrollo potencial e
integral del individuo.
Fases de la investigacin-accin participativa:

Fase
(1)
Observacin

Descripcin
Es un diagnstico y valoracin de la situacin en un inicio. El proceso de
Investigacin-accin participativa tiene en esta fase una ardua tarea pues no es
solo la identificacin del rea problema sino las diversas situaciones que
requieren pronta solucin. Para ello es necesario la ordenacin, agrupacin y
recopilacin de los datos necesarios para iniciar dicha investigacin.

(2)
Planificacin

Es bsicamente el desarrollo de la accin por medio de un plan, para mejorar de

manera significativa y critica las condiciones detectadas en un diagnostico; es
decir qu vamos a hacer, con qu instrumentos se cuenta, cules son las

(3)
Accin
(4)
Reflexin

alternativas viables para su solucin y cules son apremiantes de atender.

Es en esta fase donde reside la innovacin, la puesta en marcha de las
actividades diseadas donde el compromiso y el profesionalismo se hacen
presentes y rendirn los frutos necesarios.
Es el anlisis efectivo, critico, reflexivo, analtico y propositivo de la planificacin
a fin de valorar los efectos deseables que ya han sido pronosticados y cules

45
son los que an hay que mejorar para continuar con un nuevo plan.

Campos de aplicacin de la investigacin-accin participativa

La prctica educativa, entendida como compromiso para el cambio. La prctica no

como un mero comportamiento (seria entonces objeto de investigacin en el
campo de la psicologa) sino como una accin comprometida, estratgica, con un
contexto social en el que se vive, el objetivo bsico de la investigacin-accin
participativa, en sntesis, es reducir la divisin entre la lgica de la ciencia, la
accin y la formacin, al intentar actuar estas tres dimensiones de la realidad
educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos
tradicionales.
Es en el contexto escolar, haciendo referencia al 1 A donde la investigacin
accin participativa tendr como campo de aplicacin el alumnado y la
problemtica detectada especficamente con este grado y grupo de la Escuela
Primaria Estatal Vicente Guerrero de la localidad El Jacal, en el municipio de Villa
de Allende, Mxico

Tres condiciones para calificar la investigacin-accin participativa

A.
B.
C.

Planificacin
Concrecin de hechos
Ejecucin
Ventajas y desventajas de la investigacin-accin

Ventajas

Desventajas
Las desventajas de la I-A participativa:

Las ventajas de la I-A participativa: Permite que la

El Tiempo que se toma debido a que

integracin masiva de la comunidad para gestionar y

existen problemas que tienen que ser

concienciar sobre los problemas existentes dentro de la

solucionados a la brevedad posible. En

comunidad, adems les permite reflexionar sobre las

muchos casos la comunidad manipula al

necesidades reales existentes. La IAP comprende no

investigador con respuestas falsas y

solo

la comprensin de los aspectos de la realidad

poco crebles. La voluntad e iniciativa de

existente, sino tambin en la identificacin de las

quienes desean incursionar en esta

fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la

nueva experiencia.

46

experiencia humana.

Representantes

Kurt Lewin: El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo

Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, re
congelamiento. El proceso consiste en: Insatisfaccin con el actual estado de
cosas. Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de un problema
especfico a ser resuelto mediante la accin;

formulacin de varias hiptesis;

Seleccin de una hiptesis; Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis,

evaluacin de los efectos de la accin, generalizaciones.

Lewin (1944) esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes

de la investigacin accin moderna eran: Su carcter participativo, su impulso
democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.
En cuanto a su origen y evolucin, la IAP surge en los aos 70, en un clima de
auge de las luchas populares y ante el fracaso de los mtodos clsicos de
investigacin en el campo de la intervencin social. Sin embargo, sus precedentes
se hallan en el concepto de investigacin-accin

Acuado por Kurt Lewin en 1944, entendido como un proceso participativo y

democrtico llevado a cabo con la propia poblacin local, de recogida de
informacin, anlisis, conceptualizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin. Se
trataba de una propuesta que rompa con el mito de la investigacin esttica y
defenda que el conocimiento se poda llevar a la esfera de la prctica, que se
podan lograr de forma simultnea avances tericos, concienciacin y cambios
sociales.
Ander-Egg (2003, p. 134) aclara que al hablar de Investigacin-Accin-

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Participacin" (IAP), no se est hablando solamente de un proceso de investigacin
o diagnstico de una forma participativa, que son previos a la planificacin, pero no
son partes de la programacin en s, de la ejecucin o la evaluacin. Es as que la
propuesta de este autor me parece muy interesante a la hora de separar dichas
etapas.