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SEXTO Grado - Unidad3 - Sesin 01

Descubrimos el carcter aleatorio de


algunas experiencias
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias comprendan el carcter aleatorio
de algunas experiencias, como el sorteo
de un potaje para la venta.

Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo tres imgenes de diferentes
tipos de juanes.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Imgenes de juanes.
Cuaderno de trabajo (pgs. 77 y 78).
Lista de cotejo (sesin 1).

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Expresa lo que comprende


sobre la probabilidad de un
evento o suceso con apoyo de
ejemplos y usando lenguaje
matemtico.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Elabora conjeturas sobre el


resultado de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoguen sobre los
platos tpicos que conozcan y cules se consumen ms, teniendo en
cuenta cules podran ser los ms vendidos si se estableciera una feria
gastronmica.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: alguna
vez has participado en un sorteo?; ganaste o perdiste el premio?;
tenas posibilidades de ganar o no?, por qu?
Dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos tpicos
de la zona para la feria gastronmica y la organizacin para nuestra
participacin. Permite que los nios y las nias tambin den sus opciones
en cuanto a los que seran ms fciles de vender en la feria, cul sera la
posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qu.
Realiza las siguientes preguntas:
Despus de la venta de diversos platos tpicos, ser posible o no
llevar el dinero recaudado para depositar en el banco?
Cmo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?
Es posible reconocer que un resultado es ms probable que otro?

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar el


grado de probabilidad de un suceso (estableciendo conjeturas sobre
el resultado de un experimento aleatorio) y a discriminar entre un
suceso cierto y otro probable, con apoyo de ejemplos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los dems.

2. DESARROLLO
65

minutos

Dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para
organizarse, por ejemplo, para la celebracin de una feria gastronmica
en el aula. Anota en la pizarra las preferencias de diversas propuestas
de los estudiantes en relacin con los platos que haran.
Dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podran
preparar por grupos para celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.
Menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y
algunos otros que probablemente necesitarn.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema en un papelote.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Qu platos venderemos?
Sofa y sus amigas quedaron que prepararan juanes representando en su grupo al
departamento de Tarapoto. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los
que venden en su tierra. As, dijeron:
Cinco nios/as prefieren los juanes especiales
Tres nios/as prefiere los juanes de chonta
Una nia prefiere los juanes de yuca
Ninguna/o prefiere comer el Nina juane
Luego de ver sus preferencias entre los juanes que cocinaran, decidieron que, para
no discutir, estableceran por sorteo cul sera el juane que representara al grupo,
para lo cual cada una escribira en un papelito el juane de su preferencia.
Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido el Nina juane?, por qu?
Cul de los juanes tiene mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, por qu?
Cul de los juanes crees que tiene menos probabilidad de ser elegido?, por qu?
Cul de los juanes con seguridad no ser elegido en el sorteo?, por qu?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema.


Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?, qu datos nos brinda?
Qu es lo que se quiere averiguar?
Todas las alternativas son posibles?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales que se indican en la ficha.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Qu estrategia podemos utilizar teniendo las imgenes de los
diferentes tipos de juanes?
Cmo podra organizarlas, de manera que me indique la
probabilidad de ser escogida?
Dnde ubicaras al Nina juane?
Alguna vez has ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?;
cmo lo resolviste?; cmo podra ayudarte esta experiencia en la
solucin de este nuevo problema?

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Mario, podemos
hacer una recta.

En la recta podras
expresar cul tiene
mayor probabilidad de
ser elegido.

Qu tal si los organizamos


estableciendo el lenguaje
de azar.

El orden en que
coloquemos las
probabilidades
segn nuestra
estimacin
significar el lugar
de preferencia.

Ubica en la lnea del lenguaje del azar dnde se colocan las preferencias
sobre los juanes.
Nunca
pasa
Imposible

Algunas
veces pasa
Casi
Imposible

poco
probable

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Pasa
seguro
Bastante
probable

Casi
seguro

seguro

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Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin


del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para resolver el problema planteado. Consulta con ellos
por qu ubican algunos eventos como hechos seguros y otros como
aleatorios.
Luego, establece los siguientes planteamientos a tus estudiantes:

Van a elaborar juanes especiales, por lo que han comprado los distintos
alimentos para su preparacin. Cuando est ya cocinado, es probable,
es imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, por
qu?

Un grupo prepara juanes de yuca. Es probable o es seguro que


encuentren yuca?, por qu?
Escucha la respuesta de los estudiantes. Pide que representen en la
pizarra sus ideas.

En un sorteo, qu probabilidad hay de sacar juanes especiales?

Juanes
especiales

Juanes
especiales

Juanes
especiales

Juanes de
chonta

1
7

1
7

1
7

1
7

Juanes de
chonta

Juanes de
yuca

Juanes
especiales

1
7

1
7

1
7

Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cul ser el
plato representativo del aula, ser mejor organizarlo en una ruleta y, segn
donde apunte el marcador, se escoger el plato representativo del aula.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Cul de los platos tiene mayor


posibilidad?, por qu?
Juane de
gallina

Tacacho
con
cecina

1
6

1
6
Patarashca

1
6

1
6

1
6

Tacacho
con
cecina

1
6

Cul de los platos tiene menor


posibilidad?, por qu?

Tacacho
con
cecina

Juane de
gallina

Es necesario proveer a los


estudiantes de variadas
situaciones para que discriminen
las situaciones de azar de las
situaciones determinadas.
Es importante tambin proveerlos
de diferentes situaciones de azar,
para que discriminen que tambin
es posible identificarlas y
hasta preverlas.

Pregunta:



De qu depender el incremento de probabilidades?


Cuntos casos son probables?
Cul es el de mayor probabilidad?, por qu?
Cul es el de menor probabilidad?, por qu?

A travs de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes


identificarn que a mayor nmero de sucesos, mayor nmero de
probabilidades.
Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u otras
similares, los estudiantes valorarn la necesidad de la reflexin y la
justificacin de sus respuestas para describir situaciones relacionadas
con el azar.
Enseguida, solicita la participacin de algunos estudiantes para que
respondan las preguntas planteadas en el problema.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionen cmo hicieron para sistematizar y encontrar la solucin a
las interrogantes y encontrar la probabilidad en un hecho aleatorio.

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Las situaciones de azar son aquellas situaciones en las que no puedes


predecir el resultado.
La probabilidad es una medida de incertidumbre que nos indica
las posibilidades que tiene de verificarse cuando se realiza un
experimento aleatorio.
A
B

Nmero de casos favorables


Nmero de casos posibles

A = El nmero de casos favorables es la cantidad de resultados


contenidos y esperados en el conjunto total de sucesos.
B = El nmero de casos posibles es la cantidad total de sucesos
posibles.

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a travs de las siguientes preguntas: fue til establecer una gama
de experiencias para identificar los sucesos posibles y los sucesos
favorables?; qu conocimiento matemtico hemos descubierto
a travs de las predicciones y la contrastacin con los resultados
producidos?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso
en el azar?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

En la reunin de padres de familia del 6.o Grado, los estudiantes


sortearon comida para la cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron 24
padres de familia a la reunin, cul es la probabilidad de ganar la
cena para cada padre de familia?
Solicita la participacin de los estudiantes en forma espontnea.
Pregunta: es una situacin del azar o es una situacin segura?; de
qu se trata esta situacin aleatoria?; cuntos casos favorables
tendremos aqu?

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Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Solicita que representen la situacin aleatoria.


Permite que los estudiantes representen en
distintas formas el problema, identificando
primero la probabilidad en un grupo, por
ejemplo, de 3 familias, de 6 familias, de 12
familias y, finalmente, de 24 familias. Pueden usar bolos, donde los
bolos rojos representan al ganador de la cena.
Orienta a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el
problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen,
respecto a cmo hallar las respuestas acerca de situaciones sobre el
azar de un determinado nmero.

3. CIERRE
10

minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas


durante la sesin:
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Ser posible presagiar las posibilidades en el azar?
Qu significa suceso?
En qu situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las
probabilidades?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de las probabilidades y su utilidad en la vida diaria.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de las
pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesin 1).

N.o

Nombre y apellidos de los


estudiantes

Expresa lo que comprende


sobre la probabilidad de
un evento o suceso con
apoyo de ejemplos y usando
lenguaje matemtico.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...

Valoracin:
Logrado

No logrado

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Elabora conjeturas
sobre el resultado
de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.