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VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DISEO ACADMICO
AREA EDUCACION
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE CURSO
I. Identificacin
Nombre
Cdigo
590
U. C.
04
Carrera
Educacin
Cdigo
521
Semestre
Prelaciones
Requisito
Ninguno
Autor
Asesora en
Diseo Acadmico
Revision en
Diseo Academico:
II. FUNDAMENTACIN
La asignatura Atencin Educativa en Dificultades de Aprendizaje se
ubica en el componente profesional del diseo curricular de la mencin
Dificultades de Aprendizaje, es obligatoria y de carcter terico - prctico. Se
encuentra ubicada en el quinto Semestre del Plan de estudios de la Carrera
Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje.
Este curso pretende que el estudiante conozca los principios que orientan
la atencin educativa en el rea y que sea capaz de aplicar los modelos de
intervencin, en la planificacin de la intervencin psicopedaggica de los
educandos con Dificultades de Aprendizaje en lectura, escritura y matemticas.
Como parte de la actualizacin de los contenidos de la asignatura se ha
incluido el tema referido al sndrome de Dficit de Atencin con hiperactividad.
Este es un problema que desde algunos aos ha incrementado su incidencia en la
poblacin escolar en el mundo y en nuestro pas. Por esto se hace necesario que
los estudiantes aborden el estudio y comprensin de un problema que muy
posiblemente, deber afrontar y resolver en su desempeo profesional futuro.
Otro tpico que se incluy en los contenidos de la asignatura, se refiere a
las Tecnologas de Informacin y comunicacin, Tics. A travs de los contenidos
seleccionados, se introduce al estudiante en el estudio de esta novedosa rea de
investigacin y de las implicaciones y aplicaciones que tiene como herramienta
educativa en la instruccin de los educandos con Dificultades de Aprendizaje.
Para poder lograr que el estudiante pueda acceder a los conocimientos previstos
en los objetivos de la asignatura se les
estrategias con el propsito de que les ayuden a comprender cul es el papel que
les corresponde desempear
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individuo a partir de la modificacin de su estructura mental para poder lograr un
mayor nivel de complejidad e integracin de dicho conocimiento. Las estrategias
instruccionales a seguir en el proceso enseanza aprendizaje se proponen
lograr que el estudiante se convierta en un agente activo, capaz de utilizar su
imaginacin, capacidad de reflexin y pensamiento, as como los conocimientos y
destrezas adquiridos durante el curso, en situaciones de la vida real. La asignatura
se enmarca en el rea de Dificultades de Aprendizaje como una modalidad
educativa que responde a las caractersticas particulares de una poblacin
estudiantil que presenta necesidades educativas especiales. Todo ello en el
contexto de la problemtica educativa contempornea y el rol que le corresponde
desempear al docente especialista como integrante de una comunidad educativa.
El perfil del egresado de la carrera de Educacin, mencin Dificultades de
Aprendizaje, est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y
hacer. Estas competencias
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Para el logro de los rasgos descritos, el curso facilita los contenidos
necesarios dirigidos a proporcionar los conocimientos y experticias necesarias
para un desempeo profesional en el rea acorde con la realidad y el contexto
socio educativo que le corresponda vivenciar. Por tanto se espera que los
conocimientos impartidos que le servirn de soporte y fundamento cientfico para
la implementacin de una serie de estrategias, tcnicas y herramientas, para el
tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje en lectura, escritura, matemticas,
del conocimiento de las implicaciones educativas del sndrome de Dficit de
Atencin con hiperactividad y del impacto y relevancia de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en la intervencin psicopedaggica de los educandos
con Dificultades de Aprendizaje.
Con el propsito de afianzar la enseanza de los distintos contenidos que
se abordan en la asignatura, se estructuro una Seleccin de Lecturas, conformada
por una minuciosa revisin bibliogrfica, actualizada, sobre los distintos temas.
Es importante destacar que la asignatura Atencin Educativa en
Dificultades de Aprendizaje, est relacionada con
UNA 2013
5
III.
PLAN DE EVALUACION
MODALIDAD
OBJETIVO
CONTENIDO
Informe
1 y 2
Unidades I y II
Informe de Caso
Unidad III
Monografa
Unidad IV
Ensayo
Unidad V
OBJETIVOS
UNA 2013
ORIENTACIONES GENERALES
Este curso opera bajo la modalidad de Educacin a Distancia. Su contenido est estructurado de la siguiente
manera: un Mdulo nico y cinco Unidades, en las cuales se organizan, estructuran y presentan los objetivos y
contenidos, as como algunas orientaciones generales y las estrategias de evaluacin. A travs de los objetivos del
curso se pretende focalizar las acciones que permitirn guiar el aprendizaje. Para el estudio de los diferentes contenidos
de la asignatura, est previsto ofrecer a los estudiantes una Seleccin de Lecturas, que adems incluye algunos
recursos electrnicos (Web). Tambin se han tomado en consideracin la realizacin de asesoras a los estudiantes, las
cuales sern realizadas por un docente especialista de contenido del rea, en sus correspondientes Centros Locales.
Durante esta actividad, el asesor podr orientar al estudiante en relacin con las estrategias instruccionales previstas en
el presente Plan de Curso, adems de aclarar sus dudas, promover la reflexin y el anlisis, y la retroalimentacin.
Debido al carcter terico -prctico de la asignatura, se han diseado una serie de estrategias que le permitirn
al estudiante aplicar los conocimientos tericos adquiridos durante el estudio de sus diferentes y contenidos, en las
reas de lectura, escritura y matemticas. Se han incorporado una serie de estrategias de aplicacin prctica de los
aspectos tericos de la asignatura, con el propsito de facilitar el estudio y aprendizaje del estudiante. Tambin se
pretende que el estudiante se familiarice con una serie de tcnicas y herramientas que le servirn en su desempeo
profesional futuro.
La asignatura tambin ofrece una serie de experiencias de aprendizaje a travs de la incorporacin de ejemplos,
ejercicios y actividades que debern realizar como parte de la evaluacin formativa.
UNA 2013
UNA 2013
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IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO
Contenido
1. Identificar los principios que orientan la 1. Principios que orientan la atencin educativa de los educandos que
atencin educativa en el rea de
manifiestan Dificultades de Aprendizaje.
Dificultades de Aprendizaje.
2. Relacionar los diferentes modelos de 1.Los modelos de intervencin psicopedaggica en el rea de
atencin educativa en funcin de cmo
Dificultades de Aprendizaje:
debe ser la planificacin de la intervencin
- Los modelos
generales de intervencin en Dificultades de
psicopedaggica en Dificultades de
Aprendizaje:
Aprendizaje
en lectura, escritura y
De los procesos
matemtica.
De instruccin directa
Cognitivo
- Los modelos basados en estrategias cognitivas y de aprendizaje.
- Los modelos neuro -psicolgicos y cognitivos
3. Aplicar
un
plan de intervencin
psicopedaggica para reeducar las
Dificultades de Aprendizaje en lectura,
escritura y matemticas.
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Objetivo
Contenido
3. Estrategias de intervencin psicopedaggica de los educandos
que manifiestan el sndrome de Dficit de Atencin con
hiperactividad.
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10
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
1 y 2
contenidos,
desempeo
se
laboral
relacionan
del
directamente
profesional
del
con
rea.
El
el futuro
maestro
psicopedagogo/maestro
especialista.
Para
ello
deber
La
informacin
entrevistado,
los
principios
para
que
Formativa:
modelos
enfoques
de
UNA 2013
sirven
de
sustento
terico
11
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Ubicar un psicopedagogo/maestro especialista, que se
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
(contenido revisado en la Unidad I).
realizacin del
(a) a fin de
Cuadro Resumen
mejorar el cuadro y
Sumativa:
Elaboracin
elaboracin
Informe
3 y 4.
un
Cuadro
Resumen
Comparativo.
Esta
las
diferentes
posturas,
postulados
UNA 2013
se
de
un
Informe.
presentacin
encuentran
en
del
el
12
OBJETIVO
tericos
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
en torno a como debe ser la intervencin
UNA 2013
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
13
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Sumativa:
Esta estrategia le permitir al estudiante, aplicar los conocimientos
Elaboracin y entrega de un
contiene
intervencin psicopedaggica
matemticas.
del
establecidos en el Instructivo
el
caso
plan
de
problema
Curso.
semanas 7 y 8.
UNA 2013
Entrega
entre
las
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lectura, escritura y matemticas que presente el caso. La
actividad de evaluacin de esta Unidad se realizar a travs de la
entrega de un Informe de Caso. Los lineamientos para la
elaboracin del Informe de Caso, se encuentran en el Instructivo
de Evaluacin del Plan de Curso.
UNA 2013
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OBJETIVO
4
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Estrategias para el Estudiante
EVALUACION
Formativa:
Revisin
de
la
bibliografa
recomendada
en
unidad.
Revisar
lineamientos para
la elaboracin de
la Monografa en
el Instructivo
de
Evaluacin
del
Plan de Curso.
los
actualidad que los estudiantes deben abordar ya que muy posiblemente, Sumativa:
Elaboracin
deber atender y tratar de resolver en su desempeo profesional futuro. Los
lineamientos para la elaboracin de la Monografa aparecen en el Instructivo
entrega
de
Monografa
y
una
relacionada con el
tema de la Unidad.
Entrega entre las
semanas 9 y 10.
Plan de curso Atencin Educativa en D.A.
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OBJETIVO
5
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACION
UNA 2013
Revisar
la
bibliografa
correspondiente al
tema.
Organizar
desarrollar
los
elementos de un
Ensayo.
Sumativa:
Elaboracin de un
Ensayo,
relacionado con el
tema
de
Unidad,
la
de
en
semana 12.
la
17
OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
existe resistencia del personal que trabaja en el rea, para abordar los
problemas de lectura, escritura y matemticas a travs de las Tics?.
Una vez formulada alguna de estas interrogantes, se debe hacer
una
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EVALUACION
18
V. BIBLIOGRAFA
Obligatoria
Unidad I
Seleccin de lecturas:
Dockrell, J. y McShane, J. (1997). Dificultades de Aprendizaje en la Infancia. Un
enfoque cognitivo. Espaa. Ediciones Paids. Captulo 7. Pgs. 181 - 208
Unidad II
Seleccin de Lecturas:
Aguilera, A. y Rodrguez, J. R. (2004). La intervencin ante Dificultades del
Aprendizaje. En: Aguilera, A. (Coord. Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje. Pg. 245 276) Madrid: McGraw-Hill.
Gonzlez, J. y Nuez, J. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar Espaa:
Ediciones Pirmide S.A. Captulo 15. Pgs. 369 - 400
Unidad III
Seleccin de lecturas:
Dockrell, J. y McShane, J. (1997). Dificultades de Aprendizaje en la Infancia. Un
enfoque cognitivo. Espaa. Ediciones Paids. Captulo 4. Pgs. 95 - 126
Gonzlez, J. y Nez, J (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Espaa.
Ediciones Pirmide S.A. Captulo 12, Pgs. 303 311
Garca Snchez, Jess (2001). Dificultades de Aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Espaa: Editorial Ariel, S.A. Captulo 5. Pgs. 101 117
Garca Snchez, Jess (2001). Dificultades de Aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Espaa: Editorial Ariel, S.A. Captulo 6 Pgs. 125 155
Salgado, Hugo (2000) Cmo enseamos a leer y escribir. Argentina. Magisterio
del Ro de la Plata. Captulo III. Pg. 215 - 217
Gonzlez, J. y Nez, J. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Espaa.
Ediciones Pirmide S.A. Captulo 14, pgs. 346 363.
Garca Snchez Jess. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Espaa: Editorial Ariel, S.A. Captulo 7, pgs. 157 170.
19
Dockrell, J. y McShane, J. (1997). Dificultades de Aprendizaje en la Infancia.
Un enfoque cognitivo. Espaa. Ediciones Paids. Captulo 5. Pgs.
127 152
Unidad IV
Seleccin de Lecturas:
Arco, Jos Lus y Fernndez Antonio (2004). Necesidades educativas especiales.
Espaa: McGraw Hill. Captulo 5. Pgs. 161 172, 177 192
http://www.geocities.com/rodriguezlanza/tremendo.htm
http://personales.puntoar.net.ar/redpadres/front2.htm
Unidad V
Seleccin de Lecturas:
.
Aguilera, A. (2004). La intervencin ante Dificultades de Aprendizaje. En: Aguilera,
A. (Coord. Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Pg. 276
278) Madrid: McGraw Hill
Coll, Csar, Palacios, Jess y Marchesi, A. (2001) Desarrollo Psicolgico y
Educacin. 2. Psicologa de la Educacin Escolar. Madrid. Alianza Editorial,
S.A. Pg. 623-648
20
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADMICO
SUBPROGAMA DISEO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INSTRUCTIVO PARA LA
EVALUACIN
PLAN DE EVALUACION
Asignatura:
Cdigo:
Carrera:
Semestre:
Ninguno
Autora:
Evaluadora:
Asesora en
Diseo Acadmico Lic. Lesvia Roa
Prof. Antonio Alfonso
Dra. Eglee Arellano De Rojas
Profa. Wendy Guzmn
Profa. Judith Mendoza
Lapso Acadmico: 2013 2
Nivel Central
Caracas, Julio de 2013
Universidad Nacional Abierta
Carrera Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje
Plan de evaluacin: Atencin Educativa en Dificultades d Aprendizaje (COD. 590)
Prof. Flor Flores
21
OBJETIVO
1y2
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN
SUMATIVA
INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR
Entrevista.
Revisin de un Plan de
atencin psicopedaggica.
ESCALA
Informe
Elaborar
un
Cuadro
Resumen Comparativo.
3
Informe de Caso
Revisin de la bibliografa Elaborar un Plan
Elaboracin de un Plan Intervencin
de
intervencin psicopedaggica.
psicopedaggica.
Lectura de Bibliografa
de
DE
Monografa
ESTIMACION
Ensayo
Lectura de Bibliografa
22
PLAN DE EVALUACIN
Es importante que el estudiante tome en consideracin que la evaluacin de la
asignatura Atencin Educativa en Dificultades de Aprendizaje, es Formativa y
Sumativa. A continuacin se har una sntesis explicativa de cada una de ellas
segn lo previsto para el curso.
Formativa: est evaluacin le permitir al estudiante organizar toda la
informacin pertinente a los objetivos, temas y contenidos y lo guiar en la
realizacin de las actividades y ejercicio, con el propsito de que pueda
consolidar sus aprendizajes con miras a realizar la evaluacin Sumativa.
Para ello podr contar con las orientaciones del asesor, quien le apoyar
durante este proceso.
Sumativa: esta evaluacin representa la calificacin que le permitir al
estudiante aprobar la asignatura. Consiste en presentar al asesor(a), en los
lapsos establecidos, las actividades de evaluacin Sumativa especificadas en
el Plan de Curso de la asignatura. Las actividades de evaluacin Sumativa
del curso, se
Informe para las Unidades I y II, un Informe de Caso para la Unidad III, una
Monografa para la Unidad IV y un Ensayo para la Unidad V.
en
seleccionar un
23
quehacer diario. Esta estrategia le permitir al estudiante analizar e identificar el
conocimiento y uso, que tiene este profesional, de los principios que orientan la
atencin educativa en el rea y adems podr determinar el
terico
modelo o enfoque
24
importancia e implicaciones educativas del sndrome de Dficit de Atencin con
hiperactividad, en los educandos con Dificultades de Aprendizaje. Sus causas y
consecuencias en el desempeo acadmico, interaccin escolar y familiar as
como su desarrollo socio afectivo. Las pautas y lineamientos para la elaboracin
de la Monografa se encuentran en las pginas 16 y 17 de este Plan de
Evaluacin.
25
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION DE TRABAJOS PRACTICOS
ATENCION EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
(Cd. 590)
Lineamentos Generales:
Cada una de las actividades de evaluacin propuestas en el curso persiguen,
que, a partir de la revisin, reflexin y comprensin de los diferentes aspectos
tericos que la conforman, los estudiantes apliquen dichos conocimientos en
la elaboracin y produccin de una serie de herramientas y estrategias de
atencin e intervencin psicopedagga.
Para lograr con xito las actividades propuestas en el curso, es necesario
revisar algunos de los contenidos abordados en otros cursos de la carrera e
integrarlos a sus experiencias previas y al proceso de formacin como docente
especialista en el rea.
Los lineamientos de este Instructivo persiguen brindar orientacin y apoyo en
relacin con aquellos aspectos que deben ser tomados en consideracin para el
logro de una evaluacin completa, precisa, objetiva y pertinente con el producto
del trabajo de los estudiantes.
Es conveniente que el asesor brinde la orientacin pertinente a los estudiantes
con el propsito de que ellos logren alcanzar con xito los objetivos propuestos
en cada una de las actividades de de evaluacin.
26
Precisar la informacin relacionada con el conocimiento, manejo y aplicabilidad,
de los aspectos tericos abordados en la Unidad, en su labor diaria: los
principios que orientan la atencin educativa en el diseo de la planificacin de
la atencin psicopedaggica y los diferentes modelos y enfoques tericos que
la sustentan.
rea
Modelo
Lectura
Escritura
Matemtica
Enfoque
27
GUION PARA LA ENTREVISTA
Datos de Identificacin:
Nombre de la Institucin: __________________________________________________________
Tipo de Servicio:
Aula Integrada ___
Unidad Psicoeducativa ___
CENDA ___
Otro ___ Especifique: ______________________________________________________
Profesional entrevistado: ___________________________________________________________
Ttulo: _________________________________________________________________________
Aos de Servicio:
0 5 aos ___
6 _ 11 aos ___
11 aos o ms ___
En qu aspecto(s) fundamenta la planificacin de la atencin psicopedaggica de la poblacin
que atiende? Solicitar un plan de atencin psicopedaggica para su revisin.
28
29
3. Conclusiones y Recomendaciones: importancia de la actividad, reflexin,
anlisis, implicaciones y aportes.
4. Bibliografa: textos, revistas o cualquier otro material bibliogrfico o fuente
electrnica consultada como material de apoyo para realizar este Informe.
5. Anexos:
incluir
la
Entrevista
realizada,
el
Plan
de
atencin
RASGOS A EVALUAR
VERIFICACIN
SI
1. Portada
1.1 Datos de la Institucin
1.2 Datos personales
1.3 Fecha de entrega
2. Anlisis de la Entrevista
2.1 Conoce los Principios
2.2. Precisa su importancia en el trabajo
de planificacin
2.3. Considera su utilidad para la
planificacin
NO
30
4.4. Propone actividades y ejercicios
para matemtica
4.5.
5. Conclusiones
5.1 Importancia del trabajo
5.2 Implicaciones del trabajo
5.3 Aportes
6. Bibliografa
6.1 Realiza una lista de los libros y
revistas o cualquier otro material
bibliogrfico o fuente electrnica.
7. Anexos
7.1 Presenta sntesis de la Entrevista
7.2 Presenta Plan de atencin aportado
por el entrevistado.
7.3
Presenta
Cuadro
Comparativo.
Resumen
31
DEFINICIN DE CRITERIOS
ESCALA
0
1
2
3
4
CATEGORAS
Ausente
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
DEFINICIN
No desarrolla el aspecto
Desarrolla el aspecto insuficientemente
Desarrolla el aspecto medianamente
Desarrolla el aspecto satisfactoriamente
Desarrolla el aspecto a la mxima profundidad
TOTAL
PUNTAJE
TOTAL PUNTAJE
SE CONSIDERN LOGRADOS LOS OBJETIVOS NRO 1 Y 2 CUANDO EL TRABAJO PRESENTE TODOS LOS ASPECTOS
REQUERIDOS EN LA ESCALA Y OBTENGA POR LO MENOS UN PUNTAJE DE 80% (16 PTOS) DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DE
CADA UNO DE ELLOS.
32
un
Plan
de
Intervencin
psicoeducativa,
que
incluya
soluciones a los
problemas detectados.
5. Elaborar y hacer entrega del Informe de Caso, segn las pautas que se
especifican en el presente Plan de Evaluacin.
33
34
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE
INFORME DE CASO (Unidad III)
RASGOS A EVALUAR
VERIFICACIN
SI
1. Portada
1.1 Datos de la Institucin
1.2 Datos personales
1.3 Fecha de entrega
2.Caractersticas de la Dificultad
2.1 Evaluacin de lectura
2.2 Evaluacin de escritura
2.3 Evaluacin de matemtica
2.4 Justifica el diagnstico
3. Causas de la Dificultad
3.1 Explica las causas
3.2 Infiere otras causas
3.3 Relaciona las causas
3.4 Justifica las causas planteadas
4. Atencin Educativa
4.1 Propone
actividades y ejercicios para
lectura
4.2 Propone
actividades
y ejercicios
para escritura
4.3 Propone
actividades y ejercicios para
matemtica
4.4. Propone ideas
4.5. Sustenta sus ideas
4.6 Actividades que involucren a la familia y
la comunidad
5. Conclusiones
5.1 Importancia del trabajo
5.2 Implicaciones del trabajo
5.3 Aportes
6. Bibliografa
6.1 Realiza una lista de los libros y revistas o
cualquier otro material bibliogrfico o
fuente electrnica.
7. Anexos
7.1 Presenta el Caso problema
7.2 Presenta el Plan de atencin:
Universidad Nacional Abierta
Carrera Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje
Plan de evaluacin: Atencin Educativa en Dificultades d Aprendizaje (COD. 590)
Prof. Flor Flores
NO
35
Actividades, ejercicios, estrategias.
DEFINICIN DE CRITERIOS
ESCALA
0
1
2
3
4
CATEGORAS
Ausente
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
DEFINICIN
No desarrolla el aspecto
Desarrolla el aspecto insuficientemente
Desarrolla el aspecto medianamente
Desarrolla el aspecto satisfactoriamente
Desarrolla el aspecto a la mxima profundidad
ASPECTOS A EVALUAR
TOTAL
PUNTAJE
TOTAL PUNTAJE
SE CONSIDER LOGRADO EL OBJETIVO NRO 3 CUANDO EL TRABAJO PRESENTE TODOS LOS ASPECTOS REQUERIDOS
EN LA ESCALA Y OBTENGA POR LO MENOS UN PUNTAJE DE 80% (16 PTOS) DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DE CADA UNO
DE ELLOS.
Universidad Nacional Abierta
Carrera Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje
Plan de evaluacin: Atencin Educativa en Dificultades d Aprendizaje (COD. 590)
Prof. Flor Flores
36
37
38
CATEGORAS
Ausente
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
DEFINICIN
No desarrolla el aspecto
Desarrolla el aspecto insuficientemente
Desarrolla el aspecto medianamente
Desarrolla el aspecto satisfactoriamente
Desarrolla el aspecto a la mxima profundidad
TOTAL
PUNTAJE
TOTAL PUNTAJE
SE CONSIDER LOGRADO EL OBJETIVO NRO 4, CUANDO EL TRABAJO PRESENTE TODOS LOS ASPECTOS REQUERIDOS
EN LA ESCALA Y OBTENGA POR LO MENOS UN PUNTAJE DE 70% (14 PTOS) DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DE CADA UNO
DE ELLOS.
39
40
RASGOS A EVALUAR
VERIFICACIN
SI
NO
1. Ttulo
1.1 Ayuda a comprender el tema
1.2 Capta la atencin del lector
2. Introduccin
2.1 Presenta el objetivo del trabajo
2.2 Destaca la importancia del tema
3. Desarrollo
3.1 Contiene exposicin y anlisis de
ideas.
3.2 Los prrafos estn organizados en
secuencia lgica.
4. Conclusiones
4.1 Presenta conclusiones: destaca
puntos sobresalientes del ensayo,
destaca su visin original.
4.2 Presenta conclusiones propias
4.3 Incluye sugerencias de solucin
4.4 Propone diversas lneas de anlisis
para futuros escritos.
6. Referencias Bibliogrficas
6.1 Cita las fuentes utilizadas.
6.2 Las referencias estn bien citadas
6.3 Realiza la lista de los libros, revistas
o cualquier otro material bibliogrfico o
fuente electrnica utilizada para
apoyar
la
elaboracin
de
la
monografa.
DEFINICIN DE CRITERIOS
ESCALA
0
1
2
3
4
CATEGORAS
Ausente
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
DEFINICIN
No desarrolla el aspecto
Desarrolla el aspecto insuficientemente
Desarrolla el aspecto medianamente
Desarrolla el aspecto satisfactoriamente
Desarrolla el aspecto a la mxima profundidad
41
ASPECTOS A EVALUAR
TOTAL
PUNTAJE
TOTAL PUNTAJE
SE CONSIDER LOGRADO EL OBJETIVO NRO 5 CUANDO EL TRABAJO PRESENTE TODOS LOS ASPECTOS REQUERIDOS
EN LA ESCALA Y OBTENGA POR LO MENOS UN PUNTAJE DE 700% (14 PTOS) DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DE CADA UNO
DE ELLOS.
LOGRADO
NO LOGRADO