Tesis

PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE ABRIL
I.- DATOS DE INFORMACION
1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
1.4.- PROMOTORA
1.5.- COORDINADOR
: PROF. RENE MODESTO ORTIZ APAZA
II.- EJE ARTICULADIR
: FAMILIA
III.-PROBLEMA DEL CONTEXTO
: POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE,
IV.-DURACION
: DEL 01 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL DEL 2016
V.-PROGRAMACION
FEC
HA
ACTIVIDADES
AREA
EJE S.
FUNDA
M
AREAS DE SABER FUNDAMENTAL INTEGRADAS

1 A.C.I.
2
C.S.C.M
.
3 M.I.
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
6
V.C.A.
04
YO CUIDO MI CUERPO (HIGIENE)
5.1.3
6.1.1
05
CONOZCAMOS LAS PARTES GRUESAS DE

NUESTRO CUERPO
CONOZCAMOS LAS PARTES FINAS DE
NUESTRO CUERPO
SE IDENTIFICA COMO NIA O NIO
4.2.1
6.2.1
4.2.1
6.2.1
PERCIVIENDO NUESTROS SENTIDOS
4.2.1
CONOZCAMOS LAS POSICIONES ARRIBAABAJO

JUGANDO EN EL ESPACIO ADELANTEATRAS
5.1.1
06
07
08,1
1
12
13
1.1.1
3.1.1
7 T.P.C.
8
I.N.V.
5.1.1
8.1.1
6.1.1
5.1.1
28
15
18,1
9
20,2
1
22
25,2
6,
27
28
29
NOCIONES ESPACIALES ENCIMA DEDEBAJO DE

REUNION EN LA UNION
3.1.1
IDENTIFIQUEMOS NUESTRO NOMBRE
1.1.1
CONOZCAMOS LOS COLORES PRIMARIOS
6.3.1
SEALES QUE SALVAN VIDAS (SIMULACRO

DE SISMO)
CONOZCAMOS LAS FIGURAS
GEOMETRICAS
ESCUCHA CON ATENCION NARRACIONES
(comprensin lectora)
UBIQUEMOS OBJETOS DENTRO DE-FUERA
DE
REUNION EN LA UNION
4.2.1
6.1.1
6.3.1
2.2.3
3.2.1
1.1.7
3.5.1
2.1.2
3.1.1
2.3.1
6.4.2
1.1.6
6.1.1
6.3.1
SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

TEMA
: IDENTIFIQUEMOS A LOS TRABAJADORES DE MI COMUNIDAD
EJE ARTICULADOR
: FAMILIA I COMUNIDAD
PROBLEMA DEL CONTEXTO: ESACASA PRACTICA DE AMOR FILIAL EN EL HOGAR
FECHA: 02
MAYO -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
TRABAJO Y
PRODUCCION.
7.2.3 Tecnologa
andina para el
desarrollo de
actividades
productivas,
ganaderas,
agrcolas,
pesqueras,
mineras,
artesanales,
transformacin y
conservacin de
alimentos.
AREA
INTEGRADA:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.3.4 Comunicacin
intercultural a nivel
oral en su lengua
materna y en
6.- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes averiguan Qu se celebra el 1 de mayo?
B.- PROBLEMATIZACION:
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen que se celebra el 1 de mayo.
. SITUACION DESEABLE: Conocen y describen a los trabajadores de su comunidad.
C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
Despertamos el inters de los nios y nias mostrndoles la ficha de 4 aos pg. 263 donde
los nios observan los oficios y las profesiones que realizan segn a las imgenes se les
pregunta: Qu observan?, Qu estn realizando?, Sera igual lo que estn haciendo?,
Conocen a un familiar que trabaje en algo parecido?, etc.
Se les entregar a cada nio sus libros para el nuevo conocimiento la maestra explicar y los
nios van a observar el libro:
La mam de Mara trabaja en un bus cobrando pasajes a las personas, ella es
COBRADORA; El to de Pamela trabaja en la televisin haciendo entrevistas es el
REPORTERO; el pap y mam de Rosa trabajan en el campo siembra y cultiva papa,
ellos son AGRICULTORES; el to de John trabaja en un restaurant prepara comidas muy
ricas, l es un COCINERO; la mam de Aid trabaja construyendo muchos edificios,
ella es una INGENIERA.
Luego les preguntamos En que trabaja tu pap mam?, cada nio mencionara los
trabajos que realizan sus padres, la maestra explicar de acuerdo a los trabajos
mencionados por los nios.
Preguntaremos a los nios en que les gustara trabajar cuando sean grandes, luego cada nio
juega lo que le gustara ser de grande: polica, chofer, cocinero, ingeniero, etc. Utilizando os
materiales que tenemos en el aula.
Evaluaremos mediante preguntas: Dnde trabaja el cobrador?, Dnde trabaja el reportero?,
Dnde y cmo trabaja el cocinero?, Dnde y cmo trabaja el agricultor?, etc.
Se les enviar para su casa como tarea la ficha 263 con la siguiente consigna: Recorte y
pegue una imagen de acuerdo al trabajo que realizan tus padres.
PROBLEMA
SOLUCION AL PROBLEMA
COMPROMISO
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Identifica y
valora la
tecnologa
ancestral y
moderna para el
desarrollo de las
actividades
productivas.
-Se comunica
con fluidez con
personas que
hablen su lengua
y utilizando otros
lenguajes con
personas que
hablan.
-Asume los roles
que le
corresponden
como nio o nia
dentro de un
grupo familia,
segunda lengua.
: Los nios y nias desconocen

que se celebra el 1 de mayo.
Conocen y describen a los

trabajadores de su comunidad.
1.3.1 Organizacin
familiar y sus
interrelaciones.
5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:
ALLIN YACHAY : Identifica el trabajo que realiza a los miembros de su familia para conocerlos.
ALLIN MUNAY: Disfruta a los trabajadores en el aula mediante juegos para comentarlo.
ALLIN RURAY: Demuestra mediante el dibujo y el trabajo que realiza su familia.
ALLIN KAWSAY: Valora a los trabajadores de su comunidad para su vida cotidiana.
ayllu,
comunidad.

TEMA
: YO CUIDO MI CUERPO (8Higiene)
EJE ARTICULADOR
: : FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE,
FECHA: 04
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Uds. Conocen los tiles de aseo?
3.-SABERES
FUNDAMENTALES B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante la formacin de hbitos de higiene personal y
ambiental?
:
. SITUACION REAL:Uds. Conocen los tiles de aseo y saben cmo utilizarlo? Los nios y nias
EDUCACION
no conocen los tiles de
FISICA EN
aseo y no saben utilizar adecuadamente.
ARMONIA
. SITUACION DESEABLE:Uds. Saben utilizar adecuadamente los tiles de aseo
CULTURAL.
adecuadamente? Que los nios y nias
Reconocen los tiles de aseo.
5.1.3 Hbitos de
higiene personal y
La maestra despertar el inters del nio con una cancin denominada PIMPON
ambiental.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTSTICA.
6.1.1 Expresin
libre con el cuerpo,
con objetos y otros
materiales,
siguiendo ritmos,
canciones, danzas.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Prctica con
autonoma
hbitos de
higiene personal
y ambiental.
Pimpn es un mueco gracioso y juguetn se lava la carita con agua y jabn, se desenreda el pelo
con peine de marfil aunque se da estirones pimpn no llora as pimpn dame la mano con fuerte y
apretn que quiero ser tu amigo pimpn.pimpn.
Utilizando uno de los muecos que tenemos en el aula y donde la maestra utilizar la
mmica con los muecos.
Con ayuda de una lmina y tiles de aseo personal explicamos sobre el tema.
EL ASEO.- Es importante para nuestra personalidad y el cuidado de nuestra salud para
ello utilizamos los diferentes tiles de aseo como son: JABON para lavarnos las manos,
CEPILLO y PASTA DENTAL para cuidar nuestros dientes, TOALLA para secarnos despus
del bao, PEINE para peinarnos, CHAMPU para lavarnos el cabello y el ESPEJO para
vernos bien; estos tiles de aseo deben de ser de uso personal.
Se les entregar tiles de aseo a cada uno de ellos para que realicen su respectivo aseo
personal respetando normas que proponga la maestra.
5 aos se les entregar ficha 10 pg. 25 para pegar en el cartn de bingo (ficha 10B pg.
27). Libro chiquitn pg. 10 traza con una lnea donde utiliza los tiles de aseo.
Recorta y pega los tiles de aseo.
PROBLEMA
COMPROMISO
Los nios y nias practican el
Los nios y nias se organizan
aseo con entusiasmo.
para realizar su higiene
personal.
-Muestra
habilidades de
coordinacin
corporal para la
danza siguiendo
ritmo y meloda
de la msica que
escucha como:
huayo,
carnavales,
machutusuq,
wakawaka,
awkiawki,
diablada,
morenada, sikuri
y otros.

ALLIN YACHAY : Reconoce los tiles de aseo para practicar el aseo personal en su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa en el aseo personal sabiendo que es importante para l.
ALLIN RURAY
:utiliza adecuadamente los tiles de aseo durante la prctica.
ALLIN KAWSAY: Respeta las reglas que propone la maestra para el uso adecuado de los tiles de aseo.
TEMA
: DIALOGUEMOS SOBRE LAS COSTUMBRES DE MI PUEBLO
EJE ARTICULADOR
: FAMILIA Y COMUNIDAD
PROBLEMA DEL CONTEXTO: ESCASA PRACTICA DE AMOR FILIAL EN EL HOHAR
FECHA: 03 MAYO -2015
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Cmo lo realizan las costumbres de alasitas y en dnde?
3.-SABERES
FUNDAMENTALES B.- PROBLEMATIZACION: Cmo iniciar en los nios el inters de conocer las costumbres de
alasitas en su pueblo?
:
. SITUACION REAL:Qu es alasitas?, Qu hacen en las alasitas? Escaso conocimiento de las
AFIRMACION Y
costumbres de las alasitas.
CONVIVENCIA
. SITUACION DESEABLE: Los nios y nias conocen las costumbres de mi pueblo (alasitas. )
INTERCULTURAL.
1.1.1 Identidad
personal, familiar y
cultural.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA
6.4.1 Expresin
libre y creativa a
travs de la
narracin oral,
tteres, marionetas,
teatro,
declamacin.

Se despertar el inters de los nios y nias mostrndoles objetos y/o materiales en miniatura
comprados en las fiestas de las alasitas, luego interrogamos: Qu observan?, En dnde lo
compramos?, Por qu lo compramos?, etc.
Luego mostraremos 2 lminas del ministerio de educacin lamina N 07 y 08; dialogamos
sobre las lminas y explicamos:
LAS ALASITAS.- Es una costumbre que se realiza cada 3 de mayo de cada ao en
nuestra ciudad de JULIACA, donde las alasitas es vente y compra de cosas y objetos en
miniaturas como: carro, casa, terrenos, ttulos, etc. Estos objetos lo compramos en el
cerro Huaynaroque. Cuando nosotros lo compramos con toda Fe y lo challamos se hace
realidad.
Inmediatamente se les pedir a los nios que formen 2 grupos. Despus los nios realizan
una pequea dramatizacin con los objetos de alasitas. Y el otro grupo realizar la
dramatizacin de la fiesta de las cruces con instrumentos musicales que hay en el aula.
Luego les interrogamos: Que hicieron?, Qu compraron?, Les gust el juego o la
dramatizacin?
La profesora les dejar como tarea que peguen los objetos en miniatura comprados por los
padres.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Comparte con
sus pares su
lengua,
costumbres,
danzas,
canciones de la
localidad.
-Juega a cambiar
situaciones y
personajes de
una historia.
Representa
situaciones
observadas en el
hogar la escuela,
el qhatu o feria.
- Demuestra
habilidades para
1.3.2 Habilidades
sociales,
interpersonales,
lingstica y
relaciones que
faciliten las
relaciones
interculturales
PROBLEMA
Escaso conocimiento de las
costumbres de las alasitas.
Los nios y nias conocen las
costumbres de mi pueblo
(alasitas. )
COMPROMISO

ALLIN YACHAY : Comenta sobre las costumbres de alasitas de nuestro pueblo para dialogar en su vida
cotidiana.
ALLIN MUNAY: Participa en la dramatizacin para conocer las costumbres de su pueblo.
ALLIN RURAY
:Utiliza los objetos en miniatura para explicarlo en el juego.
ALLIN KAWSAY: Se interesa por conocer la costumbre de alasitas para su conocimiento.

TEMA
: CONOZCAMOS LAS PARTES FINAS DE NUESTRO CUERPO
EJE ARTICULADOR
: : LA FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO: POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE,
FECHA: 06
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
comunicarse
eficazmente con
otras personas.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
CIENCIA Y
TECNOLOGA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes averiguan los nios y nias Cmo eres t?,
tienes dedos?, tienes brazos?, Cules sern las partes finas de nuestro cuerpo?
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer las caractersticas y funciones del
cuerpo humano?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen las partes finas de nuestro cuerpo.
4.2.1
Caractersticas y
funciones del
cuerpo humano.
AREA
INTEGRADA:
EDUCACION
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.1.1 El cuerpo y
posibilidades de
desplazamiento,
coordinacin,
movimiento y
postura.
. SITUACION DESEABLE: Identificar las partes finas de nuestro cuerpo.

Pedimos a los nios y nias que se miren en un espejo y se describan como son y tambin
con los muecos del saln y preguntaremos: Cmo soy?, Cules son las partes finas de
nuestro cuerpo?
La docente refuerzas mencionando que las partes finas de nuestro cuerpo son: las manos,
dedos y muecas, codo que nos permite mover los brazos agarra y dobla tenemos tambin la
rodilla, tobillo, cadera, dedos de los pies que nos permite saltar correr y caminar.
Luego salimos al patio a realizar diferentes movimientos con las partes finas de nuestro
cuerpo.
Se les entregar una hoja de trabajo reconociendo las partes finas de nuestro cuerpo:
Marca con una X las partes finas de tu cuerpo.
Como tarea se les dejar:
Dibuja en t cuaderno las partes finas de tu cuerpo.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Los nios y nias no conocen
Conocen las partes finas de
Incentivar a los nios y nias
las partes finas de nuestro
nuestro cuerpo.
a practicar ejercicios o
cuerpo.
movimientos de cuerpo

ALLIN YACHAY : Identifica las partes finas de su cuerpo para su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa y colabora con sus compaeros para su aprendizaje.
ALLIN RURAY
: Practica movimientos en su propio cuerpo para su mejor entendimiento.
ALLIN KAWSAY: Conoce las partes finas de su cuerpo para su conocimiento.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Identifica y
grafica las artes
finas y gruesas
de su cuerpo, los
nombra y asume
cuidado.
-Demuestra
coordinacin en
sus movimientos
y control del
equilibrio
dinmico que le
permite realizar
con seguridad
actividades
fsicas y
complejas.

TEMA
: CONOZCAMOS LAS PARTES GRUESAS DE NUESTRO CUERPO
EJE ARTICULADOR
: : LA FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO: : POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE,
FECHA: 05
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad averiguan Cules sern las partes
3.-SABERES
FUNDAMENTALES gruesas de nuestro cuerpo?
:
cuerpo humano?
CIENCIA Y
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen las partes gruesas de su cuerpo.
TECNOLOGA EN
ARMONIA CON LA . SITUACION DESEABLE: Que reconozcan y puedan mencionarlo las partes gruesas de su
cuerpo.
PACHAMAMA.
//Cabeza, hombros, rodillas y pies//rodillas
Despertaremos el inters del nio con una cancin:
4.2.1
y pies toco mi cintura y me hago
Caractersticas y
cosquillas
funciones del
cuerpo humano.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.2.1 Expresin
libre a travs den
canto, coro,
ejecucin de
instrumentos de
percusin y viento.
Luego interrogamos: Les gust la cancin?, Tenemos cabeza?, tenemos hombros?, etc.
Con ayuda de una lmina del cuerpo humano la maestra explicar el nuevo conocimiento de
las partes del cuerpo humano: LA CABEZA es la parte superior de nuestro cuerpo, TRONCO
es la parte central de nuestro cuerpo, LASEXTREMIDADES INFERIORES que es de la cintura
hacia abajo.
La maestra entonar nuevamente la cancin juntamente con los nios realizando
movimientos de acuerdo a la cancin. Luego saldremos al patio a realizar diferentes
movimientos y reconocen las partes gruesas de nuestro cuerpo.
Se les entregar a cada nio sus libros y trabajaremos la pg. 13 de 5 aos 1 en la hoja de
colores terminando el trabajo se les preguntar a cada nio cuando ya terminen.
Como tarea se les dejar en sus cuadernos una ficha del cuerpo humano con la siguiente
consigna:
Colorea todo el cuerpo, encierra en un crculo las partes gruesas del cuerpo humano
PROBLEMA
las partes gruesas del nuestro
Reconocen e identifican las
partes gruesas del cuerpo
Qu DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Identifica y
grafica las artes
finas y gruesas
de su cuerpo, los
nombra y asume
cuidado.
-Se expresa a
travs de
canciones, coro,
ejecucin de
instrumentos de
persecucin
creando y
recreando
sonidos en
diversos ritmos.
cuerpo.
humano.

ALLIN YACHAY : Identifica las partes gruesas del cuerpo para su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa en las preguntas de las partes gruesas del cuerpo para mencionarlo.
ALLIN RURAY
: Observa la lmina del cuerpo humano para su nuevo conocimiento.
ALLIN KAWSAY: Deleita la cancin con diferentes movimientos para poder entenderla.
TEMA
: DIALOGUEMOS Y ELABOREMOS UN REGALO PARA MAM
EJE ARTICULADOR
FECHA: 05-06 -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.3.1 Organizacin
familiar y sus
interactuaciones.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.4.1 Expresin
libre y creativa a
travs de la
narracin oral,
tteres, marionetas,
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes averiguan Qu se celebra el segundo da de

mayo?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo practicamos los principios de la cosmovisin andina?
. SITUACION REAL: Que los nios y nias no saben que se celebra el 2 domingo de mayo.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias sepan que se celebra el 2 domingo de mayo.
Se les despertar el inters con una cancin y una poesa a los nios y nias.
CANCION
POESIA
Todos tienen una madre ninguna como

la ma que arde como una lucecita
hacindome compaa la tuviera dentro
mi rancho sencillita como es ella y sus
ojitos se apagan como el fulgor de una
estrella si alguna vez t me dejas
Mamita mamita cuando yo sea grande te

dar mi corazoncito mamita mamita te quiero
mucho, eres como un tesoro para mi mamita
mamita eres todo para m y para mi vida
Luego se les preguntar: Les gust la cancin?, A quin se dirige la cancin?, Qu dice
la cancin?, Les gust la cancin?, Uds. Quieren a mam?, Saben cundo es da de
madre?
Se les motivar con lminas alusivas a mam donde el nio observar y comenta de lo
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se reconoce
como parte
integrante de un
ayllu, familia,
comunidad,
localidad
asumiendo roles
que le
corresponde
como nio o
nia.
-Juega a cambiar
situaciones
personajes de
una historia
teatro y
declamacin.
observado luego se les dialogar la importancia de tener una madre a lado en vida.
*MAM Es quien nos quiere mucho, nos protege, nos cuida, nos alimenta, nos viste, nos
da cario tambin mam cocina, lava, trabaja duro y los bebes nacen de una mam cada
2 de mayo de cada ao es el da de la madre (es como cumpleaos de las madres) luego
se les preguntar a los nios Uds. Quieren mucho a su mam?, Les gustara elaborar un
regalo para mam?, Cundo viaja o no est en casa ustedes la extraan?, etc.
Luego dramatizaremos con los nios y nias dndoles roles de familia en su vida cotidiana en
grupo.
Se les evaluar en todo momento inicio proceso y final lo observado en la dramatizacin.
Decorar a mam de acuerdo en el drama que han visto.
2 DIA
Con anterioridad se les pedir los siguiente materiales:
Corrospun
Cintillas de colores
Dos percheros
Cartn
Una aguja punta roma
Se les motivar mostrndoles diferentes modelos de regalo para mam para poder elaborar;
Luego a los nios se les preguntar Les gustara elaborar un regalo para su mam?, Cul de
estos regalos podemos elaborar?, Para qu elaboramos?
Se hace un recuerdo del da anterior de la fecha al da de la madre luego se explicar los
procesos a seguir para la elaborar el regalo.
Se les entregar materiales como corrospum, tijera, cintilla o cinta, dependiendo el da el
modelo escogido para elaborar el regalo.
Se evaluar mediante preguntas: Qu elaboramos?, Para quin es el regalo?, Cundo es el
da de la madre?, Por qu se recuerda ese da?, Les gusta hacer el regalo para mam?
Se les dejar como trabajo o tarea:
Decora el trabajo elegido y transcribir la palabra FELIZ DIA MAM elaborado en el
PRONOEI.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Que los nios y nias no saben Que los nios y nias saben
que se celebra el 2 domingo
que se celebra el 2 domingo
de mayo.
de mayo.
representa
situaciones
observadas en el
hogar, escuela,
el jhatu o feria.

ALLIN YACHAY : Reconoce el rol importante que cumple la madre para respetarla.
ALLIN MUNAY : Participa en la dramatizacin cumpliendo roles que realiza la madre para su
Conocimiento.
ALLIN RURAY
: Elabora el regalo con alegra para su mamita.
ALLIN KAWSAY: Valora a su madre al saber cun importante es para el mismo.

TEMA
: SE IDENTIFICA COMO NIA O NIO
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO: : POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE
FECHA: 07
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes averiguan De qu sexo son cada uno de
3.-SABERES
FUNDAMENTALES ustedes?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo desarrollar la identidad antropolgica desde temprana edad?
:
. SITUACION REAL:Saben Uds. Si son iguales o distintos entre compaeros?Los nios y nias
AFIRMACION Y
no identifican su sexo.
CONVIVENCIA
. SITUACION DESEABLE:Se identifican como tal cada uno? Los nios se identifican si son nios
INTERCULTURAL.
o nias.
1.1.1 Identidad
Despertamos el inters del nio mostrndoles los muecos que tenemos en cada programa
personal familiar y
desvistindoles. Luego realizaremos los interrogantes: Qu estn observando?, Sern
cultural.
iguales?, Tendrn algunas diferencias entre ellos?, Qu es lo que los diferencian?
Enseguida se les dar a conocer sobre el tema a tratar:
AREA
QUE ES NIO? Se refiere a un varn que tiene pene lo cual es lo que los diferencian
INTEGRADA:
de las nias.
Qu ES UNA NIA? Se refiere a una mujer que tiene vagina lo cual es lo que les
EDUCACION
diferencia de u varn bueno tambin entre otros aspectos como: Los varones se ponen
FISICA EN
pantaln y no se pueden poner falda; las mujeres si usan falda con excepto en otros
ARMONIA
pases.
CULTURAL.
Una vez indicados estas caractersticas diferenciales la maestra sacar a los nios y nias al
patio donde dibujarn crculos en el piso y pedirn a los nios que se pongan solo los nios en
5.1.1 El cuerpo y
el crculo y nias fuera del crculo, luego explicarn cuntos nios y nias hay en su saln.
posibilidades de
Se les entregar el libro de 4 aos en la ficha 4 pg. 11 4B pg. 13 donde recortarn los
desplazamiento,
juguetes con que se identifican y lo pegarn.
coordinacin,
Como tarea se les entregar la ficha el anexo troquelado 5 pg. 213 para que desprendan las
movimiento y
siluetas segn a los que son y vestirn al nio y nia con el troquelado 5B pg. 215 que
postura.
contiene figuras para vestir.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Los nios y nias se identifican Pierden el miedo al mencionar
con autonoma.
lo que les hacen diferentes.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se reconoce y
valora sus
caractersticas
fsicas y respeta
las diferencias
tnicas de su
contexto.
-Demuestra
coordinacin en
sus movimientos
y control del
equilibrio
dinmico que le
permite realizar
con seguridad
actividades
fsicas y
complejas.

ALLIN YACHAY : Compara y nota las diferencias que hay entre el nia o para saber que son diferentes
ALLIN MUNAY : Argumenta a lo explicado sobre las diferencias que hay entre el nia o para saber que
No son iguales.
ALLIN RURAY
: Demuestra que hay una diferencia importante entre el nio o nia para hacerles
Sentirse nicos y valiosos.
ALLIN KAWSAY: Se interesa por saber si existe ms diferencias entre ellos mostrando mucho respeto
Por cada uno de sus compaeros.

TEMA
: PERSIVIENDO NUESTROS SENTIDOS
EJE ARTICULADOR
: FAMILIA
FECHA: 08,11
ABRIL -2016 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
CIENCIA Y
TECNOLOGA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
4.2.1
Caractersticas y
funciones del
cuerpo humano.
AREA
INTEGRADA:
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anticipacin averiguan Qu son los sentidos?,

Cuntos son?, Para que
servir
cuerpo humano?
. SITUACION REAL:Desconocen la importancia del sentido de la vista, odo y tacto.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias reconozcan e identifiquen la importancia de los
sentidos.
La maestra motivar a los nios y nias con una cancin denominada los sentidos:
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Explica las
caractersticas y
funciones del
cuerpo humano,
grafica las
funciones y
caractersticas
del cuerpo
humano.
INVESTIGACION Y
CREATIVADAD.
esta mis odos aqu est aqu est aqu est mis odos, donde est donde est mi olfato aqu est aqu est mi olfato, donde est donde est mi tacto
-Explica los
procesos que us
para explorar y
observar.
8.1.1 Desarrollo de
la curiosidad y
actitud cientfica.
Luego se les interrogar: Les gust la cancin?, Cmo se denomina la cancin?, Qu
sern los sentidos?
La maestra mostrar una lmina y se les explica sobre los tres primeros que trataremos hoy
da.
LOS SENTIDOS.- Es el control central de todos los sentidos: gusto, olfato, tacto, odo y
vista.
VISTA.- Son los ojos que nos permite observar los objetos, colores, formas, tamaos,
etc.
OIDO.- Es el sentido que nos permite escuchar diferentes sonidos.
GUSTO.- Es el lengua que nos permite identificar los sabores como: salado, dulce,
amargo, acido, etc.
Luego pediremos a los nios que exploren e investiguen en los sectores libres del saln;
donde los nios observaran con la vista los colores, formas, tamaos, etc. Y escucharan con el
odo sonidos del tambor, triangulo, maracas,etc. Luego saldremos al recreo con un previo
aseo donde degustaremos las frutas, galletas, refrescos y as percibirn los sabores utilizando
su gusto.
Seguidamente se les entregar una hoja de evaluacin donde recortaran de la hoja los 3
sentidos que se ha trabajado.
Comentaran con sus padres sobre lo aprendido y relacionar los sentidos a donde pertenece.
2 DIA
Dialogaremos sobre el tema anterior y luego :
Se les explicara los dos ltimos sentidos:
OLFATO.- Son las fosas nasales que con ellas podemos respirar y percibir diferentes
olores.
TACTO.- Es el sentido que nos permite sentir lo suave, lo spero, lo blando, cuando los
tocamos.
Pediremos a los nios que cierren sus ojos y puedan tocar objetos y puedan percibir si es
suave o duro y as estn utilizando el tacto; la maestra echar un ambientador y ellos
percibirn el olor agradable y as ellos estarn utilizando el olfato y entendern que los
sentidos son muy importantes en la vida cotidiana.
Se les entregar una hoja de evaluacin donde relacionarn con una lnea donde
corresponde.
Comentar con tus padres sobre lo aprendido y dibuja los sentidos.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Conocen y saben para que
Identifica para que son
sirve los sentidos.
importantes los sentidos.
ALLIN YACHAY : Escucha con atencin las explicaciones que le da la maestra sobre los sentidos.
ALLIN MUNAY : Argumenta sobre la importancia de los sentidos para su conocimiento.
ALLIN RURAY
:Utiliza sus cinco sentidos para percibirlos.
ALLIN KAWSAY: Se interesa para conocer los sentidos para la vida cotidiana.

TEMA
: HABLEMOS DE SAN ISIDRO LABRADOR
EJE ARTICULADOR
FECHA: 16 MAYO -2016 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
TRABAJO Y
PRODUCCION
COMUNITARIO.
7.2.2 Rituales y
ceremoniales en
relacin al cuidado
del ganado.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.4.1 Expresin
libre y creativa a
travs de la
narracin oral,
tteres, teatro,
declamacin, etc.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes los nios y niasaveriguan Qu se celebra el

15 de mayo?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo incorporar en los nios y nias actividades de ritos y
ceremonias realizados?
. SITUACION REAL Nios y nias desconocen
las costumbres de la fiesta de San Isidro
labrador.
. SITUACION DESEABLE: Conocemos las costumbres del 15 de mayo de San Isidro el labrador?
Nios y nias conocen
las costumbres de la fiesta de San Isidro labrador.
La maestra motivar a los nios y nias mostrndoles un papelote dibujado a San Isidro
labrador por la maestra luego realizaremos las siguientes interrogantes: Quin es ese
hombre?, Qu animales tenia?, Cuntos animales tiene?, Qu hace?
Enseguida se les dar a conocer sobre el tema a tratar:
SAN ISIDRO LABRADOR.- Fue un agricultor que trabajaba en el campo labrando la
tierra l no tena medios econmicos pero siempre ayudaba a los pobres dicindoles
que siempre haba lo suficiente para los pobres del seor y oraba siempre y cuando
trabajaba y es patrn de los labradores del campo.
Los nios y nias dramatizarn a san Isidro labrador donde realizaran la challa para eso
utilizarn coca, vino, insencio, bosta, etc.
Se les entregar a los nios y nias una lmina para que corten y peguen.
Pinta y decora a san Isidro labrador.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Nios y nias desconocen
Nios y nias conocen
las
las costumbres de la fiesta de
costumbres de la fiesta de San
San Isidro labrador.
Isidro labrador.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Participa y
vivencia
actividades
rituales y
ceremoniales de
prcticas locales
en relacin al
cuidado,
crecimiento y
produccin del
ganado.
-Juegan a
cambiar
situaciones y
personajes de
una historia que
representa
situaciones
observadas en el
hogar la escuela,
el qhatu o feria.

ALLIN YACHAY : Conoce las costumbres de su pueblo para aplicar en su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Asume el rol que se le proponga al realzar en la dramatizacin.
ALLIN RURAY
:Recoge datos que la maestra da para realizarlo para su entendimiento de las
costumbres.
ALLIN KAWSAY: Acta con responsabilidad en la dramatizacin mostrando alegra.
TEMA
: CONOZCAMOS LAS POSICIONES: ARRIBA-ABAJO
EJE ARTICULADOR
: : LA FAMILIA
FECHA: 12
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes los nios y nias se les preguntar: Qu son
3.-SABERES
FUNDAMENTALES las posiciones arriba-abajo?
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante el conocimiento y desarrollo de posiciones
:
arriba-abajo?
EDUCACIN
. SITUACION REAL:Los nios y nias no conocen las posiciones arriba-abajo.
FISICA EN
. SITUACION DESEABLE:Que los nios y nias reconocen las posiciones arriba-abajo.
ARMONIA
CULTURAL.
En seguida se motivar a los nios y nias con una cancin denominada: PERIQUITA
por abajo por delante y por detrs.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.1.1 Expresin
con objetos y otros
Periquita periquita se parece a su mam por arriba
5.1.1 El cuerpo y
posibilidades de
desplazamiento
coordinacin,
movimiento y
postura.
Luego se les interrogar: De qu trata la cancin?, Les gust la cancin?, En qu se

parece a su mam?
La maestra explicar sobre el tema mostrndoles una lmina de dibujos de posiciones arribaabajo.
Luego la profesora les pedir a los nios y nias que salgan al patio y les preguntar Qu
ven arriba y abajo? Los nios dirn el sol, nubes, avin, etc. Y abajo casa, carros, personas,
etc.
Luego la profesora les entregar una hoja de trabajo con la siguiente consigna:
De estampillas que son avin, sol, paloma, pajarito, estrellas que son de arriba y lo que
son de abajo como casa, carro, personas y recortarn y pegarn de acuerdo a las
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Realiza
ejercicios de
destreza motora:
equilibrio,
direccionalidad,
agilidad, fuerza
muscular.
-Muestra
habilidades
de
coordinacin
corporal para la
danza siguiendo
el ritmo y la
meloda de la
msica
que
escucha
como:
materiales,
siguiendo ritmos,
canciones, danzas.
posiciones y colorea las estampillas de objetos.

Como tarea: Dibuja o pega los que van por arriba y abajo en tu cuaderno.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias conocen las
Los nios y nias conocemos
Seguir con la enseanza.
posiciones que son arribalas posiciones arriba-abajo.
abajo.
ALLIN YACHAY : Identifican las posiciones arriba-abajo para conocer en su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participan en las posiciones de arriba-abajo para conocer las posiciones.
ALLIN RURAY
:Aplica tcnicas de las posiciones de arriba-abajo para ubicarse en el tiempo
ALLIN KAWSAY: Conocen las posiciones arriba-abajo para practicar en su vida cotidiana.

TEMA
: JUAGANDO EN EL ESPACIO ADELANTE Y ATRAS
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
FECHA: 13
ABRIL -2015
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
huayo,
carnavales,
machutusuq,
wakawaka,
diablada,
morenada, sikuri
y otros.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.
3.1.1 Resolucin de
problemas
en
actividades de la
vida cotidiana en
los espacios donde
se encuentre.
AREA
INTEGRADA:
EDUCACIN
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.1.1 El cuerpo y
posibilidades
de
desplazamiento
coordinacin,
movimiento
y
postura.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad los nios y niasaveriguan Qu es la

posicin adelante y atrs?
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante desarrollar capacidades de resolucin de
problemas desde temprana edad?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no identifican las posiciones adelante y atrs.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias reconozcan las `posiciones adelante y atrs.
Se les motivar con lo siguiente: La profesora se colocar varios objetos que son: dado, silla,
pelota, latas, etc. Hacia adelante y hacia atrs luego pedir a los nios que observen
atentamente y se les interrogar: En qu posicin est la pelota?, En qu posicin esta la
silla?
Enseguida la maestra explicar del tema mostrndoles una lmina en donde una nia o nio
est caminando en un paisaje y una silueta de perro que se colocar adelante del nio o nia
y la pelota que se colocar atrs.
ADELANTE.- Toma la posicin delantera respecto a una persona u objeto.
ATRS.- Es la parte posterior o atrs nos indica la posicin que queda a espaldas de
uno.
Luego salimos al patio llevando las latas, silla, dados, latas, etc. Y los nios y nias formarn
en grupo y se formarn en grupos y se colocar los objetos adelante y atrs. Luego consigna
la profesora: El rey manda que los nios que tengan las pelotas corrieran adelante y los nios
que tienen que tienen latas corrieran atrs.
Se les entregar a los nios y nias una hoja de aplicacin para que coloreen.
Tarea: Recorta del peridico 3 objetos y pgalos en tu cuaderno y cierra en crculo el objeto
que esta adelante y colorea el objeto que esta atrs.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias reconozcan
Sabemos ubicarnos en los
Seguir con las prcticas.
las posiciones adelante y atrs. espacios adelante y atrs.

ALLIN YACHAY : Identifica las diferentes posiciones adelante y atrs para ubicarse en su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa en diferente actividades de posiciones adelante y atrs para cuando realiza
diferentes actividades.
ALLIN RURAY
:Prctica movimientos expresivos para conocer las posiciones adelante y atrs.
ALLIN KAWSAY: Conoce las posiciones adelante y atrs para ubicarse en el espacio.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Compara
con
sus compaeros
las
diferentes
formas
de
resolver
un
problema que se
les presenta en
los juegos con
reglas y otras
actividades.
Realiza
ejercicios
de
destreza motora:
equilibrio,
direccionalidad,
agilidad, fuerza
muscular.

TEMA
: IDENTIFIQUEMOS NUESTRO NOMBRE
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO: POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE
FECHA: 18,19
DURACION: 12da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad los nios y nias averiguan Qu es
3.-SABERES
FUNDAMENTALES nombre?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo iniciar en los nios el inters y la importancia de identificar su
:
identidad escribir su
AFIRMACION Y
Nombre propio?
CONVIVENCIA
. SITUACION REAL: Los nios y nias no identifican correctamente su nombre.
INTERCULTURAL.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias reconozcan y aprendan a escribir su nombre.
1.1.1 Identidad
Se despertar el inters del nio con dinmica: AL RITMO TROPICAL

cultural.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se reconoce y
valora sus
caractersticas
fsicas y respeta
sus diferencias
tnicas de su
contexto.
Al ritmo tropical diga Ud. Nombres de tus compaeros por ejemplo Joel palmadas Maritza, etc.
AREA
INTEGRADA:
COMUNICACIN
SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGE.
2.2.3 Textos
escritos literarios y
no literarios.
Luego realizaremos algunas preguntas: Les gust la dinmica?, Qu mencionamos?, Uds.

tienen un nombre?
Luego la profesora pasar a explicar sobre el tema mostrndoles diferentes etiquetas de
envolturas y algunos nombres escritos en unas tarjetas y explicamos: Todos nosotros tenemos
nombre, el nombre nos ponen a las personas desde que somos bebes y tambin tienen
nombre las envolturas como los caramelos, galletas, etc.
NOMBRE.- Es con el cual podemos identificarnos cada uno de nosotros.
Luego se les entregar el libro 241 desglosable las letras con la ayuda de la profesora para
que armen y desarmen su nombre una y otra vez como rompecabezas.
Luego se les evaluar: Entregamos varias tarjetas con diferentes nombres donde ellos
buscaran y reconocern su nombre tambin se les entregar el libro de la pg. 9 DNI
Observan luego la pg. 11 donde recortarn, dibujarn, escribirn su nombre en el DNI.
Se les dejar como tarea: 3 aos pega embolillado en las lneas de tu nombre, 4 aos repasa
su nombre y 5 aos reproduce tu nombre.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias no identifican Que los nios y nias
correctamente su nombre.
reconozcan y aprendan a
escribir su nombre.
- Identifica en
carteles y otros
textos escritos
palabras
conocidas en su
contexto.

ALLIN YACHAY : Identifica su nombre en las tarjetas para su conocimiento.
ALLIN MUNAY : Participa en la dinmica para nombrar su nombre.
ALLIN RURAY
:Utiliza las letras de su nombre para armar su nombre una y otra vez.
ALLIN KAWSAY: Se interesa en el armado de su nombre para mencionarlo, reconocerlo y realizarlo.
TEMA
: ESCUCHA CON ATENCION NARRACIONES (comprensin lectora)
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
FECHA: 27
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Qu es una narracin par Uds.?, Qu comprendemos
3.-SABERES
FUNDAMENTALES por narracin?
B.- PROBLEMATIZACION: Cuales son las formas de comunicacin mas usuales?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias no producen textos orales (narracin.)
COMUNICACIN
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias producen textos orales y comprendan a una
SOCIOCULTURAL
narracin.
Y MULTILINGE.
Primero la profesora les motivar mostrndoles un papelote en el que dibujamos una llama en
2.1.2 Textos orales
un paisaje andino solo esquemtico completaremos el dibujo y le pondremos color a medida
en lengua materna.
que narremos la historia.
Los nios se ubican en forma de media luna y sentados en el piso sobre mantas o
AREA
corrospun grueso los motivaremos a escuchar la fbula: DIDIMI.- La llamita diferente ficha
INTEGRADA:
A6 pg. 65 de 4 aos, contamos la historia diciendo las pausas y donde la entonacin
debido y creado permanentemente expectativa y el inters en cada uno de los nios, al
AFIRMACION Y
mismo tiempo se va mostrando y elaborando en el papelote en el cual pintamos con los
CONVIVENCIA
colores correspondientes. Al concluir el relato los nios continuaran con el trabajo ya
INTERCULTURAL.
concluido cuando DIDIMI y el paisaje estn pintados y decorados con adornos
correspondientes.
1.1.6 Historia de la
Luego se les interrogar: Les gust la narracin?, Por qu se sorprendieron las llamas al ver
tradicin oral de su
a DIDIMI recin nacido?, Cmo te hubieras sentido si tu fueras DIDIMI?, Cmo era DIDIMI
cultura materna.
con el pasar del tiempo?, Cmo lo trataban los dems?, Te parece bien lo que hizo su amiga
la ardilla?, Porque?, Qu hubieras hecho t?
Los nios y nias mencionan todas las caractersticas fsicas como sus habilidades y talentos
que los hacen diferentes al resto. Adems reconocen las cosas que pueden hacer bien pero
tambin los que an no pueden hacer. Debemos alentarlos y ayudarlos a superar sus
dificultades.
En seguida la profesora entregar a cada nio su ficha B6 pg. 67 pinta el cuerpo de la llama
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Comprende y
produce textos
orales y verbaliza
textos en su
comunicacin
con los dems
usan su lengua
materna.
-Reconoce
costumbres
tradiciones
historias de su
cultura en las
narraciones,
poesas, cuentos,
fabulas que narra
y escucha.
o decora pegando papeles de colores, lana tambin pinta el paisaje donde vive DIDIMI.
Los nios y nias al llegar a su casa contarn a sus padres acerca del cuento o narracin
trabajando. Traer otro cuento para el da siguiente.
PROBLEMA
Los nios y nias no producen
textos orales (narracin.)
Que los nios y nias producen
textos orales y comprendan a
una narracin.
QU DEBO HACER YO?

Debo hacer conocer que
todos somos iguales.

ALLIN YACHAY : Escucha con atencin la fbula para su conocimiento.
ALLIN MUNAY : Participa oralmente cuando se le relata para comunicarse con los demas
ALLIN RURAY
:Observa y colorea los dibujos del tema narrado para su mejor aprendizaje.
ALLIN KAWSAY: Presta atencin al cuento que se le ha ledo o contado para su mejor entendimiento.

TEMA
: CONOZCAMOS LOS COLORES PRIMARIOS
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
FECHA: 20,21
DURACION: 2 das
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Coordinar previamente con los padres para que venguen
con ropa de diario de
preferencia de colores bsicos.
B.- PROBLEMATIZACION: Cul es la importancia de expresarnos a travs del color?
. SITUACION REAL: Los nios, nias no identifican los colores primarios.
. SITUACION DESEABLE: Los nios y nias conocen los colores bsicos o primarios
6.3.1
Expresin Realizamos un juego dinmico obedeciendo consignas: SIMON DICE: Que se agrupen todos los
libre
y
creativa
nios que tengan algo de color azul; luego amarillo y despus rojo. Se les interrogar Qu
utilizando toda la
juego realizamos?, Cmo se agruparon?, De qu colores estn vestidos Uds.?, Qu colores
gama de colores
tengo yo?, De cuntos colores han venido Uds.?, Qu colores prefieren cada uno?, Saben
posibles y diversos
cules son los colores bsicos?, Cunto son los colores bsico?, etc.
materiales
para Explicamos el tema: COLOR.- Sustancia preparada para pintar; PRIMARIOS O BASICOS.Principal en orden o grado para ello mostraremos diversos objetos con colores bsicos sol,
modelar
diversas
tomate, auto, etc.
formas.
AZUL.- De color cielo sin nubes 5 en el arcoris; ROJO.- encarnado muy vivo 1 del color del
arcoris; AMARILLO.- semejante al oro es el 3 del arcoris. Sacan de la caja de colores bsicos
AREA
una tarjeta de color que le gust. A continuacin pedimos que se agrupen por colores.
INTEGRADA:
Amarillo, rojo y azules. Colocamos frascos de temperas en cada mesa y observamos si estn
completos o no los colores que conocimos o faltan y que color para completar. Decimos
MATEMATICA
bsicos porque a partir de estos colores se puede crear ms colores como el verde,
INTERCULTURAL.
anaranjado, etc.
Trabajamos la ficha pg. 213 desprender las siluetas del nio o nia luego el anexo pg. 215
3.2.1 Clasificacin
ropas troqueladas. Consigna: Viste a tu mueca y mueco segn los colores de tu preferencia.
y
seriacin
de
Observa lo realizado y juega con sus muecos hacindolas conversar entre ellos.
diversos objetos y
Entregamos hojas de aplicacin y temperas: Reconoce las figuras diseadas y colorear

elementos
del
utilizando los colores bsicos segn corresponda.
contexto.
En su cuaderno: Colorean el juego de ropa: pantalones y camisas con los colores bsicos.
Pegan en forma ordenada, respetando el orden de los colores bsicos.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios, nias no identifican
Los nios y nias conocen los
Conocer bien los colores
los colores primarios.
colores bsicos o primarios
bsicos e identificarlos sin
equivocarse.
ALLIN YACHAY : Conoce y nombra los colores bsicos dentro de su entorno sin equivocarse.
ALLIN MUNAY : Argumenta la utilizacin de los colores bsicos para desenvolverse en su vida cotidiana.
ALLIN RURAY
:Clasifica los colores bsicos para actuar en su vida cotidiana.
ALLIN KAWSAY: Identifica los colores bsicos en diversos objetos con el propsito de incrementar sus
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se expresa a
travs del dibujo
combinando,
creando colores
y formas con
diversos
materiales.
-Agrupa objetos y
personas de su
entorno
por
semejanza
y
fundamenta
el
criterio
de
agrupacin
representando
grficamente.
conocimientos

TEMA
: CONOZCAMOS LAS FIGURAS GEOMETRICAS
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO: POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE Escaso
FECHA: 25,26
DURACION: 2 das
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Un da antes los nios averiguan Qu son las figuras
3.-SABERES
FUNDAMENTALES geomtricas?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo aprenden los nios a presentar grficamente los conceptos y
:
relaciones matemticas?
MATEMATICA
. SITUACION REAL:Uds. Saben cmo son las figuras geomtricas? Nios y nias tienen
INTERCULTURAL.
dificultad para reconocer las F.G.
. SITUACION DESEABLE:Conocen y saben las figuras geomtricas? Nios (as) conocen e
3.5.1
identifican las F.G.
Representacin
grfica de algunos C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
de las operaciones Se despertar el inters del nio mostrndoles los materiales del ministerio de educacin,
los slidos geomtricos luego se les interrogar: Qu formas tienen?, Cmo se llaman?, De
realizadas en los
qu colores son?
juegos
Luego pasaremos a explicar sobre el tema:
matemticas.
FIGURAS GEOMETRICAS.- Es todo espacio encerrado entre lneas y puntos y es parte
de las matemticas.
AREA
CUADRADO.-Est formado por 4 lados iguales en lneas rectas y tiene 4 esquinas.
INTEGRADA:
CIRCULO.- Est formado por puntos y no tiene esquinas.
RECTANGULO.- Est formado por cuatro lados 2 lados largos y 2 lados cortos y tiene 4
VIVENCIA Y
esquinas.
CREATIVIDAD
TRIANGULO.- Est formado por 3 lados y tiene 3 esquinas.
ARTISTICA.
OVALO.- Est formado por puntos y en forma de huevo y n tiene esquinas.
ROMBO.- Est formado por 4 lados iguales, tiene forma de diamante y tiene 4
6.4.2
Juegos
esquinas.
tradicionales.
La maestra pedir a los nios que salgan al patio y ya con las figuras pintadas o trazadas en
el patio, la profesora pedir a los nios: 5 nios en el crculo, 2 nios en el cuadrado, 1 nio
en el rectngulo, etc. Para que as ellos puedan identificar bien las figuras. Luego la maestra
les interrogar: Qu hicimos en el patio?, Qu figuras observarn en el patio?
La profesora entregar la ficha 7 de la pg. 75 del libro de 5 aos
Encontremos y contemos las figuras geomtricas segn su color y coloquemos el
nmero que corresponde.
Luego se les dejar como tarea: Se les presentar los bloques lgicos para que puedan trazar
en su cuaderno figuras como: casa, arboles, etc. Utilizando su imaginacin.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Representa
grficamente
conceptos
relaciones
matemticas
(cantidad,
clasificacin
seriacin
otros).
- Participa en
juegos
tradicionales
colectivos
aportando ideas
en su tradicin.
PROBLEMA
las figuras geomtricas.
Nios (as) conocen e identifican
las figuras geomtricas
Qu DEBO HACER YO?

ALLIN YACHAY : Compara las figuras geomtricas para sealar por formas y color.
ALLIN MUNAY : Participa en los juegos geomtricos para su conocimiento.
ALLIN RURAY
:Utiliza los bloques lgicos para realizar diferentes figuras como: casa, arboles, etc.
ALLIN KAWSAY: Conoce las figuras geomtricas para relacionar los objetos de su entorno.

TEMA
: NOCIONES ESPACIALE: ENCIMA DE DEBAJO DE
EJE ARTICULADOR
: : LA FAMILIA
FECHA: 14 ABRIL -2016 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad averiguan Qu es encima de debajo
3.-SABERES
de?
FUNDAMENTALES
:
problemas desde temprana edad?
MATEMATICA
. SITUACION REAL: No pueden responder a la pregunta que es encima de y debajo de.
INTERCULTURAL.
3.1.1 Resolucin de . SITUACION DESEABLE: Que puedan responder quin est encima de y debajo de.
problemas
en C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
actividades de la Se les motivar mediante preguntas: Quin estar encima de mi mesa? Y los nios
responden observndola a la maestra les gustara saber quin est debajo y encima de mi
vida cotidiana en
mesa.
los espacios donde
La maestra llevar en un papelote dibujado una silla luego pegara en la pizarra para dar el
se encuentre.
nuevo conocimiento.
AREA
Esto es una silla encima de la silla est el gato y debajo de la silla est el ratn, entonces
INTEGRADA:
nosotros debemos pronunciar bien observando las figuras.
VIVENCIA Y
La maestra pondr diferentes siluetas encima de la silla y dibujado de la silla, luego
CREATIVIDAD
realizaremos ejercicios con los nios la maestra entregar los animalitos a cada nio como el
ARTISTICA.
gato, pescado, perro, conejo, etc. A la indicacin de la maestra todos obedecen, pongan sus
6.1.1
Expresin
animalitos encima de la mesa todos ponen sus animalitos debajo de la mesa, todos ponen
encima de la silla todos lo ponen debajo de la mesa, realizamos ms ejercicios.
con objetos y otros Se les entregar a los nios y nias las hojas de aplicacin con la siguiente consigna:
materiales
Colorea todas las figuras, marca con X de rojo quien est encima de la mesa, marca
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Compara
con
sus compaeros
las
diferentes
formas
de
resolver
un
problema que se
les presenta en
los juegos con
reglas y otras
actividades.
- Se expresa con
alegra a travs
de las danzas,
propias
de
la
regin autctona
y contempornea
siguiendo
ritmos,
con X azul quien est debajo de la mesa.
Como
tarea
se pegar la ficha en su cuaderno:
canciones, danzas.
Colorea al nio que est encima de la silla, marca con X al nio que est debajo de la
6.3.1
Expresin
mesa.
libre
y
creativa
utilizando toda la
gama de colores
posible y diversos
materiales
para
modelar
diversas
formas.
PROBLEMA
Pueden responder quien est
encima y debajo de.
Diferencian con objetos encima
de y debajo de.
Qu DEBO HACER YO?

Reconocer en objetos durante
la vida cotidiana.

ALLIN YACHAY : observa la lmina del dibujo y silueta para su nuevo conocimiento.
ALLIN MUNAY : Participa en los diferentes ejercicios que se realiza en el aula encima de y debajo de para
aprendizaje.
ALLIN RURAY
:Demuestra con seguridad nociones espaciales con movimientos de su cuerpo para
diferenciarlo.
ALLIN KAWSAY: Presta atencin a las nociones espaciales encima de debajo de para conocerlo.
TEMA
: UBIQUEMOS OBJETOS DENTRO DE Y FUERA DE
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
PROBLEMA DEL CONTEXTO: POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE Escaso
FECHA: 28
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
utilizando
movimientos
corporales.
-Se expresa a
travs del dibujo
combinando,
creando colores y
formas
con
diversos
materiales.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad averiguan Qu es dentro de y fuera

de?
problemas desde temprana
edad?
. SITUACION REAL: Desconocen las ubicaciones espaciales con objetos fuera de y dentro de.
3.1.1 Resolucin de . SITUACION DESEABLE: Conocen las ubicaciones espaciales con objetos dentro de y fuera
problemas
en de.
actividades de la
vida cotidiana en C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
los espacios donde
se encuentre.
Se les despertar el inters del nio sacndoles afuera del patio luego entramos dentro del
aula luego interrogamos: Qu hicimos?, Cmo podemos decirlo?, Ahora les voy a ensear
AREA
que es los que hicimos.
Nosotros estamos dentro del aula ahora salimos todos fuera del aula, dentro es estar de
INTEGRADA:
alguna cosa o algo, afuera es estar fuera de algo o de alguien.
VIVENCIA Y
Entonces la maestra dibujara en la pizarra un nido y 5 pollitos y fuera 2 pollitos y luego le
CREATIVIDAD
preguntamos hay pollitos fuera del nido.
ARTISTICA.
La
maestra entregar a cada nio las ulaulas luego saldremos al patio a indicacin de la
6.1.1
Expresin
maestra todos nos ponemos dentro de las ulaulas, todos nos ponemos fuera de las ulaulas,
dentro, fuera todos nos ponemos dentro de las ulaulas, rojo, todos dentro de la ulaula
con objetos y otros
amarilla, as sucesivamente, luego en la casita, todos dentro, todos fuera de la casita.
materiales
Se les entregar la hoja de aplicacin con la siguiente consigna:

siguiendo
ritmos,
Colorea toda la imagen, encierra en un crculo quin est fuera del nido, X quien
canciones, danzas.
est dentro del nido.
6.3.1
Expresin
Como tarea: Dibujar redonditos dentro de la botella, cuadraditos fuera de la botella..
libre
y
creativa
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
utilizando toda la
Desconocen las ubicaciones
Conocen las ubicaciones
Poner en prctica lo que
gama de colores
espaciales con objetos fuera
espaciales con objetos dentro
aprendi.
posible y diversos
de y dentro de.
de y fuera de.
materiales
para
modelar
diversas
formas.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Compara
con
sus compaeros
las
diferentes
formas
de
resolver
un
problema que se
les presenta en
los juegos con
reglas y otras
actividades.
- Se expresa con
alegra a travs
de las danzas,
propias
de
la
regin autctona
y contempornea
utilizando
movimientos
corporales.
-Se expresa a
travs del dibujo
combinando,
creando colores y
formas
con
diversos
materiales.

ALLIN YACHAY : Observa el dibujo de la pizarra para su nuevo conocimiento.
ALLIN MUNAY : Participa con entusiasmo en los diferentes juegos para su desplazamiento del cuerpo.
ALLIN RURAY
:Demuestra inters por aprender en los diferentes ejercicios dentro de y fuera de.
ALLIN KAWSAY: Obedece la indicacin de la maestra dentro de y fuera depara su aprendizaje.
TEMA
: SEALES QUE SALVAN VIDAS (sismos)
EJE ARTICULADOR
: LA FAMILIA
FECHA: 22
ABRIL -2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad pegamos cada una de las seales de
prevencin en caso de sismo.
B.- PROBLEMATIZACION: De qu manera podemos prevenirnos en caso de sismos?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no estn preparados a situaciones de desastres del sismo.
. SITUACION DESEABLE: Las nias y nios saben las situaciones de desastres del sismo.

4.2.1
Manifestaciones de
La maestra mostrara una lmina o papelote donde estn dibujados las seales que salvan
la pacha mama.
vidas observan en la lmina o papelote y dialogan algunos procesos de los sismos se les
interrogara: Qu observamos?, Qu es un sismo?, Por qu creen que se produce un sismo?,
AREA
Qu ocurre en los sismos?, Cmo debemos actuar para protegernos?, Cmo nos sentimos
INTEGRADA:
durante un sismo?
COMUNICACIN
Luego los nios y nias se les dar a conocer sobre el tema:
SOCIO CULTURAL
EL SISMO.- Es un movimiento vibratorio que se origina en el interior de la tierra y se
Y MULTILINGE.
propaga en diferentes direcciones en forma de ondas pueden pasar, en cualquier
momento para eso debemos estar preparados frente a un sismo. Y los pasos son:
2.3.1
Expresin
ANTES.- Identificar lugares de seguridad con las seales de seguridad.
grfica
y
DURANTE.- Mantener la calma y dirigirse a lugares seguros y dura solo unos segundos
espontnea.
el sismo.
DESPUES. Verificar si hay lesiones o heridos entonces es importante saber sobre el
AFIRMACION
Y
sismo.
CONVIVENCIA
Luego la maestra mostrara las seales que salvan vidas y es importante protegernos frente a
INTERCULTURAL
un sismo:
En seguida la maestra conjuntamente con sus nios pegaran cada uno de las seales en el
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Reconoce,
describe
y
explica las seas
y
sealeros
naturales sobre
el sismo.
- Se expresa y
comunica
a
travs
de
dibujos,
grafismos
y
smbolos
no
convencionales
para
transmitir
mensajes.
-Practica
reciprocidad,
la
la
1.1.7 Valores de la
cultura
andina
amaznico.
aula y fuera del aula y les informamos acerca de lo que deben hacer frente a un sismo, hacia
donde ir, por donde salir, donde ubicarse, identificar las zonas de seguridad.
Nos organizamos para participar o practicar en un simulacro de sismo. Ejemplo: Ocurri un
temblor en horas de clases salimos al patio de manera tranquila y guindonos por las seales
de prevencin y se ubican en una zona ms segura, y terminando lo sucedido ingresan al
saln y dialogan como se sintieron si identificaron las zonas de seguridad finalmente saben la
importancia de la sensibilizacin para prevenir accidentes y desgracias.
Trabajamos con la ayuda de la ficha 6 (79) observan las seales que salvan vidas en su
comunidad:
Delinean o repasan el borde solamente de aquellas seales que sirven para prevenir
accidentes.
Conversan y pegan una lmina de sismo y las seales de prevencin.
PROBLEMA
Los nios y nias no saben que
es un sismo.
Los nios y nias participan en
el simulacro.
Qu DEBO HACER YO?

Conocer las seales de
prevencin.

ALLIN YACHAY : Reconoce las seales que salvan vidas del sismo para su ubicacin en su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa con inters en el simulacro de sismo en la institucin educativa para su
conocimiento en su vida cotidiana
ALLIN RURAY
:Observa las seales del sismo para conocer las seales que salvan vidas en caso de
(Sismos) y comentarlo con los dems.
ALLIN KAWSAY: Toma prevenciones frente a situaciones de desastres naturales en el sismo para su
Conocimiento.
colaboracin,
ayuda mutua en
diversas
actividades.
PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE JUNIO

1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
: NUEVO AMANECER
1.4.- PROMOTORA
: MARLENI Y. JOVE MACHACA
1.5.- COORDINADOR
II.- EJE TEMATICO
: CUERPO Y SALUD
: ESCASA CONCIENCIA DE LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE.
IV.-DURACION
: DEL 02 DE JUNIO AL 30 DE JUNIO DEL 2014
V.-PROGRAMACION
FEC
HA
02
03
04
05
06
09
10
ACTIVIDADES
AREA
EJE
LOS PRODUCTOS QUE SE COSECHAN EN

MI COMUNIDAD
JUGANDO CON MIS AMIGOS A LOS
TAMAOS
CUIDEMONOS DE LAS ENFERMEDADES
RESPIRATORIAS AGUDAS
CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE SUELO
AIRE Y AGUA
DIALOGUEMOS DEL DIA DE LA BANDERA
5.1.4
IDENTIFIQUEMOS LUGARES Y OBJETOS

QUE OFRECEN PELIGRO
IDENTIDADES CON SU CUERPO: DERECHA
IZQUIERDA DELANTE Y DETRS
2.2.2
AREAS INTEGRADAS
1 A.C.I.
2
C.S.C.M
.
3 M.I.
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
4.3.1
5.1.5
6
V.C.A.
3.2.1
6.1.1
5.1.2
6.4.1
4.6.1
4.6.2
2.1.1
5.1.1
6.3.1
3.2.1
6.1.1
7 T.P.C.
8
I.N.V.
11
NOCION DEL TIEMPO: ANTES AHORA Y

DESPUES
DIALOGUEMOS Y ELABOREMOS UN
REGALO PARA PAP
REUNION VILLA SAN JACINTO
3.1.1
1.1.1
3.4.1
REALICEMOS CUANTIFICADORES:
MUCHOS, POCOS, UNO Y NINGUNO
CONOZCAMOS LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN ESCRITA
CONOZCAMOS LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN ORAL
DIFERENCIEMOS DIMENCIONES: ALTOBAJO, LARGO-CORTO, GRUESO-DELGADO
CELEBREMOS EL AO NUEVO ANDINO
3.2.2
3.2.4
3.4.1
4.4.1
27
DIA DEL CAMPESINO ALIMENTOS Y

HERRAMIENTAS DEL HERMANO
CAMPESINO
DEGUSTEMOS PLATOS TIPICOS DE
NUESTRA COMUNIDAD
ANIMALES QUE CRIA EL HERMANO
CAMPESINO
CONOCIENDO TEXTURAS: LIZO, ASPERO Y
RUGASO
REUNION JESUS NAZARENO
30
ME GUSTA LOS COLORES SECUNDARIOS
2.2.2
12
13
16
17
18
19
20
23
24
25
26
2.2.2
2.1.1
6.1.1
1.3.6
2.1.1
6.3.1
3.2.4
6.3.1
1.5.1
1.1.8
4.3.1
5.1.4
7.2.1
5.1.5
1.1.1
8.2.1
7.2.2
2.2.1
1.3.6
3.2.1

TEMA
: LOS PRODUCTOS QUE SE COSECHAN EN MI COMUNIDAD
EJE ARTICULADOR
PROBLEMA DEL CONTEXTO: ESCASA PRACTICA DE AMOR FILIAL EN EL HOGAR
FECHA: 04 - MAYO - 2016 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
EDUCACION
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.1.4 Alimentacin
y salud.
AREA
INTEGRADA:
CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
4.3.1 Identificacin
de alimentos que
ofrece
la
pachamama.
EDUCACION
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.1.5 Hbitos
alimenticios
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad preguntamos los nios y niasQu

productos alimenticios se
produce en nuestra comunidad? Tambin pediremos a los padres que enven en su lonchera de
sus hijos diferentes
alimentos con los que se cuentan en nuestra comunidad.
B.- PROBLEMATIZACION: Cul es la importancia de una alimentacin sana para el desarrollo y
crecimiento?
. SITUACION REAL: Los nios y nias tiene dificultad para identificar los alimentos que se
produce en su comunidad.
. SITUACION DESEABLE: Nios y nias conocen e identifican los productos que se producen en
nuestra comunidad.
Primeramente se les motivara con una con una cancin de los alimentos
Vamos a comer (bis) nuestros alimentos todos vamos a comer; ya quiero
crecer y muy fuerte ser con los alimentos que voy a comer carbohidratos y
protenas aminocidos y vitaminas tienen todos los alimentos que me ayudan
a crecer ya no quiero estar enfermo y por eso yo me alimento para estar
siempre contento yo toditito voy a comer.
Luego los interrogamos: Les gusto la cancin?, Por qu la cantamos?, Uds. Conocen los
alimentos que se
produce en nuestra comunidad?, Qu alimentos sern?, Alimentarn a nuestro cuerpo?,
Sern bueno para
nuestro cuerpo?
Seguidamente mostrndoles diferentes productos de nuestra regin y la lmina de la ficha 1
pg. 113; La maestra explicar del tema.
En nuestra regin se producen alimentos ricos en vitaminas, carbohidratos y protenas que
nos brinda mucha fuerza y energa estos alimentos son: papa, quinua, caihua, habas,
trigo, olluco, hizao, cebada, etc. Por tal motivo son muy importantes para el consumo de
nuestro cuerpo para crecer fuertes y saludables.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Identifica
y
valora productos
alimenticios
nutritivos de la
regin y otros.
-Reconoce
y
valora, consume
y agradece a la
pachamama por
la diversidad de
alimentos
que
ofrece
la
pachamama.
-Practica de
manera correcta
hbitos de
higiene en su
alimentacin al
manipular e
Luego pediremos a los nios que realicen un previo lavado de manos para que puedan sacar
sus refrigerios degustando y compartiendo entre ellos los diferentes platos comprendern que
son muy importantes para su alimentacin.
La maestra entregara las diferentes fichas que hay en el libro por ejemplo: la ficha 1B pg.
115 encierra con rojo los alimentos que te gustan y con azul lo que no les gusta y la ficha 2
pg. 117 en el recuadro izquierdo los nios dibujarn los ingredientes utilizados en la comida
que ellos trajeron y en el recuadro derecho la comida que prepararon.
Para la casa como tarea trabajaran la ficha 3 pg. 119 y les decimos que dibujen los alimentos
que les nutren y los que no saben comer por que no son saludables.
PROBLEMA
? Los nios y nias tiene
dificultad para identificar los
alimentos que se produce en
su comunidad.
Nios y nias conocen e
identifican los productos que se
producen en nuestra
comunidad.
Qu DEBO HACER YO?

ALLIN YACHAY : Identifica y conoce los productos que se cosechan en su comunidad para su
conocimiento.
ALLIN MUNAY : Comparte su alimento con sus compaeros para conocer el valor nutritivo que tiene
cada alimento
ALLIN RURAY
:Elabora los ingredientes con lo que se prepar los alimentos que trajeron mostrando
aprecio.
ALLIN KAWSAY: Aprecia el valor nutritivo de los alimentos que se produce en su comunidad para
alimentarse en su vida cotidiana.
ingerir buenos
alimentos.

TEMA
: JUGANDO CON MIS AMIGOS A TAMAOS
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa conciencia de la conservacin del medio ambiente
FECHA: 03 - JUNIO - 2014
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes los nios y nias con ayuda de mam
3.-SABERES
FUNDAMENTALES identifican en sus casas diferentes
objetos como:grande, mediano y pequeo.
:
B.- PROBLEMATIZACION: Cul es la importancia de desarrollar el razonamiento a travs de
MATEMATICA
actividades matemticas?
INTERCULTURAL.
. SITUACION REAL: Los nios y nias no identifican los tamaos de diversos objetos y
3.2.1 Clasificacin elementos de su entorno.
y
seriacin
de . SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias reconozcan e identifiquen los tamaos grande,
diversos objetos y mediano y pequeo.
elementos
del C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
La maestra presentar siluetas de animales u otros objetos grande, mediano y pequeo luego
contexto.
3 perritos
se fueron
a pasear (bis) el grande moviendo su hociquito, el
cantaremos una cancin
LOS
PERRITOS
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.1.1
Expresin
con objetos y otros
materiales,
siguiendo
ritmos,
canciones, danzas..
mediano moviendo su patita y el pequeo moviendo su colita
Luego interrogamos: Les gusta la cancin?, Cuntos perritos mencionamos?, Quin

mova su hociquito?, De
que tamao eran los perritos?, Quin mova su patita?, Quin mova su colita?
La maestra llevara una cajita de sorpresas en donde contenga: Frutas, verduras, etc. De
tamaos: grande, mediano y pequeo y se le invitara a un nio a que ordene, clasifique y
reconozca los tamaos.
La maestra preguntara a los nios los tamaos: El sol que nos alumbra que tamao es?,
El cielo que observamos tiene tamao?, seguidamente invitamos a los nios a salir al
patio con consigna: El rey manda a que formen grupos de tres tamaos grande, mediano y
pequeo. Luego invitamos a los sectores y recolectan objetos de tamaos grande,
mediano y pequeo y cada uno mostrara en la mesa los objetos que recolectaron.
Seguidamente les entregamos una hoja de aplicacin con tres perritos de diferentes tamaos:
grande, mediano y pequeo para que coloreen.
Aplicar la ficha de pg. 147 ficha 8 de 4 aos y para 5 aos libro de chiquitines.
Se deja para la casa: Recorta y pega figuras de diferentes tamaos grande, mediano y
pequeo.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Ordena
y
clasifica objetos
utilizando
diversos criterios
arbitrarios
y
convencionales,
sugeridos
o
propuestos
por
el, lo verbaliza y
representa
grficamente.
Se
expresa
desplazndose a
diferentes
velocidades,
ritmos
y
direcciones
al
comps de las
bandas o msica
que escucha.
Los nios y nias no pueden

Los nios y nias reconocen e
identificar los tamaos grande, identifican los objetos por su
mediano y pequeo.
tamao.
ALLIN YACHAY : Reconoce y nombra los tamaos de su entorno.
ALLIN MUNAY : Argumenta de los tamaos para distinguir en su vida diaria.
ALLIN RURAY
:Clasifica los tamaos para utilizar en su vida cotidiana.
ALLIN KAWSAY: Identifica los tamaos en diversos objetos para su conocimiento.

TEMA
: CUIDEMONOS DE LAS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS AGUDAS
EJE ARTICULADOR
PROBLEMA DEL CONTEXTO: ESCASA PRACTICA DE AMOR FILIAL EN EL HOGAR
FECHA: 05-06 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
EDUCACION
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.1.2 Bienestar de
la
persona
la
relajacin
y
respiracin.
AREA
INTEGRADA:
VIVWENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.4.1
Expresin
libre y creativa a
travs
de
la
narracin
oral,
tteres, marionetas,
teatro,
declamacin.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguan un da antes Qu es el I.R.A.?

B.- PROBLEMATIZACION: Cmo iniciar en el nio la importancia de la prevencin del I.R.A.?
. SITUACION REAL : Desconocen las enfermedades respiratorias agudas.
. SITUACION DESEABLE: Conocer las prevenciones de las enfermedades respiratorias agudas.
Se despertar el inters del nio con un teatro con los tteres tratando del tema del I.R.A.
luego se realiza algunas preguntas: Qu observan?, Quin est mal?, Quin tena tos?,
Quin tena gripe?, Cmo estornudaron?, Esta bien lo que hicieron?
Se explica del tema: mostrndoles una lmina o diferentes dibujos de la gripe y tos.
Iras.- Son padecimientos infecciosos de las vas respiratorias.
*TOS.- Es una infeccin viral o bacterial que da a la garganta.
*GRIPE.- Es una infeccin viral a las vas respiratorias la nariz tapada se forma moquitos
en muy contagioso.
PARA PREVENIR; Tomar bastante agua de lo acostumbrado le ayuda a aflojar los
moquitos y la flema que se pega en los bronquios, continuar con una buena alimentacin
para evitar la desnutricin.
Salen al patio a realizar movimientos correr rpido, saltar, y dialogamos sobre las diferentes
reacciones de nuestro cuerpo como el latido del corazn, el toser por el cansancio; luego
realizamos una dramatizacin del IRA la profesora ser la doctora y los alumnos sern algunos
enfermos.
Luego entregamos una hoja con la consigna: Colorea al nio que est enfermo.
Dialogan con sus padres sobre las infecciones respiratorias agudas.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Desconocen las enfermedades
Conocer las prevenciones de
respiratorias agudas.
las enfermedades respiratorias
agudas.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Realiza prctica
de ejercicios de
respiracin
y
relajacin
muscular
con
orientacin
del
adulto.
- Juega a cambiar
situaciones
y
personajes
de
una
historia
representa
situaciones
observadas en el
hogar la escuela,
el qhatu o feria.

ALLIN YACHAY : Comenta de las enfermedades respiratorias agudas para poder prevenirlas en su vida
diaria.
ALLIN MUNAY : Indica cmo prevenir las enfermedades respiratorias agudas para conservar su salud.
ALLIN RURAY
:observa las lminas de las enfermedades respiratorias agudas para dialogarlo.
ALLIN KAWSAY: Toma prevenciones para el cuidado de la infeccin respiratoria aguda en pocas de baja
temperatura.
TEMA
: CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE (suelo, aire y agua)
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
FECHA: 05 - JUNIO - 2014 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
4.6.1
Actividades
de
cuidado
de
plantas, animales y
del
medio
ambiente.
AREA
INTEGRADA:
CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad a los nios y nias pedir que averigen
Qu es el suelo, aire y agua
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo iniciar en el nio la importancia del cuidado del medio
ambiente?
. SITUACION REAL: Los nios desconocen el cuidado del medio ambiente.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan el cuidado del medio ambiente.
La profesora despertar el inters del nio mostrndoles una lmina del medio ambiente
donde se observar los ros contaminados, las calles, mercados, pobladores quemando basura
y contaminando el medio ambiente y se har la siguiente pregunta: Qu observan?, Cmo
debera estar el agua?, Cmo debemos cuidar?, Cmo cambiaramos las malas acciones?
Se les explicar del tema: Para cuidar el medio ambiente comentemos sobre las 3 R. R. R.
(reduce, recicla y reutilice) cuidar el medio ambiente plantando rboles, en el suelo no votar
basura, en el aire evitar quemar llantas, ropas, cohetes; en el agua evitar lavar carros, motos,
frazadas y no utilizar detergentes porque es qumico.
Nos organizamos para poner en prctica para el cuidado del medio ambiente recogiendo la
basura del contexto del jardn y poner cada cosa en su lugar.
Observar el libro pg. 297 tambinpg. 109 entregamos a los nios las lminas para que
observen y comenten lo que ven y puedan crear los que ms les guste y aprendan el cuidado
del medio ambiente.
Como tarea se les pedir que corten y peguen figuras donde y como se contamina nuestro
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Realiza
actividades
cuidado,
conservacin
proteccin de
seres
de
naturaleza,
formando
conciencia
ecolgica.
de
y
los
la
su
-Propone
y
practica
actividades
de
conservacin
y
ambiente.
4.6.2
Reconocimiento de
animales y plantas
nativas de la zona
en
peligro
de
extincin.
PROBLEMA
COMPROMISOS
Los nios y nias sabemos
Que los nios y nias ponemos
Motivar a los nios y nias
cmo cuidar el medio
en prctica como cuidar el
diariamente el cuidado del
ambiente.
medio ambiente.
medio ambiente.
ALLIN YACHAY : Participa en el cuidado del medio ambiente para su conservacin en su medio donde
vive.
ALLIN MUNAY : Practica en el cuidado del medio ambiente para su conocimiento.
ALLIN RURAY
:Se preocupa en el cuidado del medio ambiente para una buena salud.
ALLIN KAWSAY: Conoce el dao que se realiza al contaminar el medio ambiente.
TEMA
: DIA DE LA BAMDERA
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
DURACION: 1 da
proteccin de los
seres
de
la
naturaleza.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
2.1.1
Obras
y
personajes
principales locales
y regionales.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes la maestra les pedir que averigen sobre el
da de la bandera.
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer valorar a las personas y sus aportes
culturales?
. SITUACION REAL:Los nios y nias no valoran a nuestros hroes nacionales.
. SITUACION DESEABLE:Que los nios y nias conozcan y valoren el da de la celebracin de la
bandera peruana.

La maestra despertar el inters del nio con una cancin: Banderita banderita bandera
peruanita que bonitos.
Luego interrogamos Les gust la cancin?, De qu trata la cancin?, Uds. Saben cmo es la
bandera?, Les gustara saber porque se celebra el da de la bandera?
AREA
En seguida se le mostrar una lmina del sueo de San Martin y una bandera del PERU, la
INTEGRADA:
maestra explicar del sueo de San Martin, quienes lo defendieron y el por qu se celebra
cada 7 de junio. Quelda 07 de junio de cada ao se celebra el da de la bandera en
VIVWENCIA Y
conmemoracin al aniversario de la batalla de Arica.
CREATIVIDAD
*BANDERA DEL PERU.- Es un smbolo patrio peruano que tiene dos colores rojo y blanco luego
ARTISTICA.
se les preguntar Quin creo la bandera?, Cuntos colores tiene la bandera?, De qu
colores son?, etc.
6.3.1
Expresin
En seguida la maestra les entregar a los nios papel de cometa de color blanco y rojo con un
libre y y creativa a
pali globo y saldrn de paseo o marcharemos en el patio.
travs
de
los
Se har entrega de una hoja de aplicacin con la siguiente consigna:
colores utilizando
Colorea y encierra con un crculo la bandera del Per.
toda la gama de
Como tarea se les dejar en su cuaderno que dibujen la bandera Peruana y coloreen y decora
colores posibles.
creativamente.
PROBLEMA
Qu DEBO HACER YO?
Los nios y nias desconocen
Los nios y nias saben por
por quien fue creado la
quien fue creado la bandera del
bandera Peruana y quien lo
Per y quien lo defendi.
defendi.
ALLIN YACHAY : Identifica el color de la bandera y conoce como un smbolo patrio para su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa en la elaboracin de la bandera para conocerlo.
ALLIN RURAY
:Utiliza diferentes materiales para elaborar la bandera del Per.
ALLIN KAWSAY: Deleita la cancin y el desfile para festejar la bandera.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Escucha y relata
historias sobre la
vida
de
los
personajes
histricos.
-Combina
los
colores
para
formar otros y
crear
diversas
formas
y
representaciones
artsticas.

TEMA
: IDENTIFIQUEMOS LUGARES QUE OFRECEN PELIGRO
EJE ARTICULADOR
PROBLEMA DEL CONTEXTO : ESCASA PRACTICA DE AMOR FILIAL EN EL HOGAR
FECHA: 10- MAYO - 2016GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Uds. Creen que es importante evitar los accidentes?

Indaga en casa sobre
accidentes
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer los lugares y objetos peligrosos para
COMUNICACIN
evitar accidentes?
SOCIOCULTURAL
. SITUACION REAL :Desconocen lugares y objetos peligrosos para evitar los accidentes.
Y MULTILINGE.
. SITUACION DESEABLE: Conocer lugares y objetos peligrosos para evitar los accidentes.
2.2.2 Lectura de C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
material
grfico:
carteles, etiquetas, Seleccionamos una noticia del peridico o revista que trate de algn peligro para los nios y
nias les leemos las noticias del peridico y despus lo conversamos sobre ello Qu sucedi
cuentos, diarios y
que dice la noticia?, Cmo se puede evitar?, Cmo nos sentimos?, Cmo nos sentimos al
otros.
escuchar esta noticia?, Uds. Tuvieron algn accidente?
Dialogamos sobre la importancia de cuidarnos siempre de los peligros. As en el jardn o
AREA
programas Qu objetos peligrosos podemos encontrar? Por ejemplo: Los enchufes, tijeras, si
INTEGRADA:
hay juguetes oxidados, cter, etc. Que si no lo usamos bien podemos lastimarnos. Tambin en
nuestra casa existen objetos peligrosos les contamos que con una vela encendida nos
MATEMETICA
podemos quemar, un cuchillo o machete con el que podemos cortar una fruta que comemos
INTERCULTURAL.
sin lavar o con las manos sucias y que nos puede causar dolor de estmago, enchufes o
cables de electricidad, lquidos o polvos que no sabemos para qu son, etc. Permitimos que
3.2.1 Clasificacin
los nios comenten y los escuchamos atentamente
y
seriacin
de
Les entregamos la ficha 10 pg. 25 de 4 aos y la ficha 11 pg. 29 de 5 aos y el anexo
diversos objetos y
autoadhesivo pg. 273 para que observen y describan ordenadamente lo que estn haciendo
elementos
del
os nios en cables imagen, conversamos sobre la situacin y lo que podra pasarles a los
contexto.
nios luego les pedimos que recorten y despeguen los autoadhesivos para luego colocarlos en
una cartulina y ficha..
Les explicaremos que van a elaborar u juego de memoria para jugar con sus compaeros
primero el juego de memoria consiste en observar detenidamente las tarjetas tratando de
recordar las escenas iguales. Luego se voltean todasocultando las escenas por tunos las
descubren en pares el nio que encuentra las tarjetas iguales para el ganador el juego
continua hasta concluir con todas las tarjetas.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Formula
predicciones
sobre
el
contenido
de
textos escritos y
material grfico.
-Ordena
y
clasifica objetos
utilizando
diversos criterios
arbitrarios
y
convencionales,
sugeridos
o
propuestos
por
l, lo verbaliza y
representa
grficamente.
Los nios comentan como les ha ido en el juego y comentan el nmero de fichas que tiene
cada uno se llevan a casa el juego de memoria y juegan con sus familiares.
Recorta y pega objetos peligrosos que conoces con ayuda de tus padres.
PROBLEMA
Desconocen lugares y objetos
peligrosos para evitar los
accidentes.
Conocer lugares y objetos
peligrosos para evitar los
accidentes.
COMPROMISOS

ALLIN YACHAY : Identifica los objetos peligrosos para su conocimiento.
ALLIN MUNAY : Se compromete tener ms cuidado en el uso de los objetos peligrosos para su cuidado
propio.
ALLIN RURAY
:Utiliza los objetos peligrosos con mucho cuidado para evitar accidentes.
ALLIN KAWSAY: Reconoce los lugares y objetos peligrosos mostrando cuidado en su quehacer diario.

TEMA
: LATERALIDADES CON SU CUERPO: DERECHA, IZQUIERDA DELANTE. ATRASEJE ARTICULADOR
FECHA: 11 - MAYO - 2016 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes averiguan a los nios y nias Qu son
3.-SABERES
FUNDAMENTALES lateralidades?
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer nuestras lateralidades?
:
. SITUACION REAL :Los nios y nias no se ubican con su cuerpo las lateralidades
. SITUACION DESEABLE:Los nios y nias conocen sus lateralidades izquierda-derecha, detrsEDUCACION
delante.
FISICA EN
ARMONIA
La profesora iniciar, despertando el inters del nio con una cancin denominada: derecha e
CULTURAL.
izquierda
5.1.1
El
cuerpo
posibilidades
de
desplazamiento
coordinacin,
movimiento
y
postura.
AREA
INTEGRADA:
VIVIENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.1.1
expresin
con objetos y otros
materiales,
siguiendo
ritmos,
canciones, danzas.
Manito derecho arriba, manito derecha arriba, as as as manito

izquierdo arriba, manito izquierdo arriba, as as as
Luego de la cancin se les interrogar: Les gust la cancin?, Cmo se denomina la

cancin?
Seguidamente les explicaremos el tema que realizaremos.
*LATERALIDAD.- So los lados de nuestro cuerpo objetos
*IZQUIERDA.- Es el lado donde se encuentra nuestro corazn, es lo opuesto de la derecha.
*DERECHA.- Es el otro lado del cuerpo opuesto a la izquierda.
*DETRS.- Es la parte posterior de un ser u objeto.
*DELANTE.-Es la parte anterior de un ser u objeto.
Entonces es muy importante conocer nuestras lateralidades para ubicarnos con facilidad.
La profesora y los nios saldrn al patio, los nios se pondrn al lado derecha de la
profesora y las nias a lado izquierdo, detrs de la profesora estarn los dados del
ministerio, delante las pelotas.
Luego se les entregara 1 hoja de evaluacin con la siguiente consigna: Coloca la hoja en tu
pecho y ubica el lado izquierdo y derecho y colorea el lado izquierdo de color azul y el derecho
de color rojo del payaso.
Como tarea se les dejara para su casa: Dibuja en tu cuaderno tu cuerpo y colorea el lado
izquierdo de color rojo y el derecho de color azul.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias no se ubican
Los nios y nias se ubican
Incentivar a identificar sus
con su cuerpo las lateralidades con su cuerpo las lateralidades
lateralidades
permanentemente para su
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Realiza
ejercicios
de
destreza motora:
equilibrio
direccionalidad,
agilidad, fuerza
muscular,
demuestra
destreza
y
precisin en el
movimiento
grueso y fino.
- Se expresa con
alegra a travs
de
la
danza,
propias
de
la
regin autctona
y contempornea
utilizando
movimientos
corporales.
vida cotidiana.
ALLIN YACHAY : Reconoce sus lateralidadesizquierda-derecha, detrs-delante para desenvolverse en su
vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Participa en el reconocimiento de su lateralidad para ubicarse mejor.
ALLIN RURAY
:Practica los movimientos izquierda-derecha, detrs-delante para su mejor conocimiento
de sus lateralidades.
ALLIN KAWSAY: Conoce y nombra sus lateralidades para su ubicacin en el espacio.
TEMA
: NOCION DEL TIEMPO: ANTES, AHORA Y DESPUES
EJE ARTICULADOR
FECHA: 30 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguan con anterioridad el significado de los tiempos
3.-SABERES
antes,
ahora y despus.
FUNDAMENTALES
:
problemas desde temprana
edad?
MATEMATICA
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen la nocin de tiempos antes ahora y despus
INTERCULTURAL.
. SITUACION DESEABLE: Los nios y nias conocen la nocin de tiempos antes ahora y
3.1.1 Resolucin de despus
problemas
en C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
actividades de la La maestra motivar con el cuento de la gallinita turuleca:
vida cotidiana en
los espacios donde
se encuentre.
AREA
INTEGRADA:
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
Y MULTILINGE.
2.1.1 El lenguaje
verbal y no verbal.
Cuenta la gallina turuleca que ANTES era un hermoso huevo que no necesitaba buscar
comida para su alimentacin en cambio HOY es un pollo necesita buscar comida para
alimentarse su gran preocupacin es que DESPUS le servir de alimento le servir de
alimento a su amo contaba la triste gallinita.
Luego interrogamos: De qu trata el cuento?, Qu era antes?, Qu es ahora?, Qu ser

despus?, Cul es su preocupacin?
Luego explicamos del tema:
*ANTES.- Es una accin pasada.
*AHORA.- Es una accin que se realiza en el presente.
*DESPUES.- Es una accin que se realizara en el futuro.
La profesora entregar una hoja de evaluacin con la siguiente consigna: Encierra en un
crculo rojo el antes, de verde el ahora y amarillo el despus y colorea. Los nios y nias
saldrn al frente a exponer sus trabajos.
Como trabajo en clases; con la siguiente consigna Cada nio saldr al frente a dramatizar el
trabajo que realizan sus padres.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Compara
con
sus compaeros
las
diferentes
formas
de
resolver
un
problema que se
le presenta en
los juegos con
reglas u otras
actividades.
- Se comunica
verbalmente con
fluidez
sus
intereses,
necesidades,
sentimientos,
Dibujar o pegar las acciones del tiempo antes, ahora y despus en su cuaderno como huevo,
pollito y gallina.
PROBLEMA
la nocin de tiempos antes
ahora y despus
Los nios y nias conocen la
nocin de tiempos antes ahora
y despus
QU DEBO HACER YO?

Yo continuar con las
estrategias.

ALLIN YACHAY : Distingue la nocin del tiempo antes, ahora y despus para ubicarse en el tiempo.
ALLIN MUNAY : Argumenta sobre la nocin del tiempo antes, ahora y despus para su entendimiento.
ALLIN RURAY
:Recoge informacin sobre la nocin del tiempo antes, ahora y despus para explicar a
los dems.
ALLIN KAWSAY: Conoce la ubicacin del tiempo antes, ahora y despus para desenvolverse.
TEMA
: DIALOGUEMOS Y ELABOREMOS UN REGALO PARA PAP
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud y comunidad
FECHA: 15.16 - JUNIO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
usando
su
lengua materna.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.3.1
La
organizacin
familiar
y
sus
interrelaciones.
AREA
INTEGRADA:
COMUNICACIN
SOCIO CUTURAL
Y MULTILINGE.
2.1.1 El lenguaje
verbal y no verbal.
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA
6.3.1 Expresin
libre y creativa
utilizando toda la
gama de colores
posibles y diversos
materiales para
modelar diversas
formas.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad se pregunta a los nios Cundo se

celebra el da del padre?, Por
qu se festeja?
B.- PROBLEMATIZACION: De qu manera el nio interacta en la organizacin familiar y
comunal?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no valoran a sus padres.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias valoren a sus padres.
La maestra motivar a los nios y nias con una poesa a pap, luego se les har algunas
interrogantes: Les gust la poesa?, A quin mencionamos en la poesa?, Uds. Tienen
pap?, etc.
Dialogaremos con los nios y nias sobre el da del pap, cada tercer domingo del mes de
junio de cada ao se celebra el da del padre, el pap es muy importante en la familia porque
cumple distintas funciones como proteger a la familia, trabaja para que tengan educacin,
vestimenta y puedan alimentarlos.
Luego con ayuda de la profesora los nios y nias elaboraran un regalo para pap utilizando
corrospom, tijeras, silicona, adornos, etc.
Observamos el trabajo de cada nio y nia ya terminado y les pediremos que salgan al frente
y se lo muestren a sus compaeritos.
Aprende la poesa a pap y entrega tu trabajo realizado en el da del padre.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias no valoran a
Que los nios y nias valoren a Inducir a los nios y nias a
sus padres.
sus padres.
valorar a sus paps.
DEL ESTUDIANTE:
: Reconoce las funciones que cumple el pap en la familia con entusiasmo.
: Participa en el dialogo para poder valorar a pap
: Utiliza su creatividad para desarrollar su trabajo para pap
: Se interesa por aprender la poesia para recitar en su dia de pap{a
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Asume los roles
que
le
corresponden
como nia y nio
dentro
de
un
grupo
familiar,
ayllu,
comunidad.
- Se comunica
verbalmente con
fluidez
sus
intereses,
necesidades,
sentimientos,
usando
su
lengua materna.
-Combina colores
para formar otros
y crea diversas
formas y
representaciones
artsticas.

TEMA
: REALICEMOS CUANTIFICADORES: MUCHOS, POCOS, UNO Y NINGUNO
EJE ARTICULADOR
FECHA: 12 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes los nios averiguan Saben que son
3.-SABERES
FUNDAMENTALES cuantificadores?, Para qu sirven?
B.- PROBLEMATIZACION: ?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen de los cuantificadores muchos , pocos, uno
MATEMATICA
ninguno
INTERCULTURAL.
3.2.2 Desarrollo de . SITUACION DESEABLE: Los nios y nias conocen de los cuantificadores muchos , pocos, uno
la
cuantificacin ninguno
cualitativa
a
la C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL
La maestra motivar a los nios mostrndoles 4 frascos grandes donde: 1 que contenga
cuantificacin
muchos objetos, 2 pocos, 3 uno y el ultimo ninguno. Luego les interrogamos: Qu han
cuantitativa.
observado?, Qu contienen?, Son iguales las cantidades que contienen cada frasco?, Por
AREA
qu no son iguales?
INTEGRADA:
Luego la maestra explicar a los nios y nias el tema que trataremos.
MATEMATICA
*CUANTIFICADORES.- Es expresar numricamente una magnitud.
INTERCULTURAL.
*MUCHOS.- Es abundante o varios.
3.2.4
*POCOS.- Escaso, limitado y corta en cantidad.
Razonamiento
*UNO.- nico, solo o unidad.
sobre los criterios
*NINGUNO.- Ni un solo objeto o nada.
Seguidamente
pondremos en prctica lo aprendido, pediremos a los nios y nias que salgan
utilizados
para
al patio para realizar una dinmica:
clasificar,
seriar,
La maestra dibujar 4 crculos en el patio y sacar las 4 ulaulas rojo, azul, amarillo y verde
cuantificar, medir
y seguidamente la dina mica inicia cuando cada nio es nombrado de una fruta y la
los
objetos
y
maestra es la canasta y dir la canasta se rompi y las frutas irn a los crculos y las
resolver
ulaulas, teniendo en cuenta lo aprendido en el saln.
problemas.
Se
entregar una hoja de evaluacin con la siguiente consigna: Colorea el frasco que tiene
3.4.1
Conexiones
muchas manzanas, encierra con lana el que tiene pocas manzanas, marca con una X la que
entre
ideas
tiene uno y esparce plastilina en el que no tiene ningn objeto. Tambin se trabajar de los
matemticas en los
chiquitines.
procesos
de
Recorta y pega en el crculo muchos objetos, cuadrados pocos objetos, rectngulo uno y en el
clasificacin,
tringulo ninguno.
seriacin,
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Utiliza
cuantificadores
para determinar
cantidades
continuas
y
discontinuas.
Compara
y
define con sus
pares
los
criterios
que
usan
para
clasificar, seriar,
cuantificar
y
medir objetos.
-Busca
conexiones entre
las ideas
matemticas a
realizar juegos
matemticos.
cuantificacin,
medicin,
resolucin
de
problemas y en la
prctica de juegos
matemticos libres
o con reglas, como
la piyama.

de los cuantificadores muchos ,
pocos, uno ninguno
Los nios y nias conocen de

los cuantificadores muchos ,
pocos, uno ninguno

ALLIN YACHAY: Identifica las cantidades muchos, pocos, uno y ninguno para utilizar en su vida diaria.
ALLIN MUNAY : Participa activamente en la dinmica para distinguir las cantidades.
ALLIN RURAY
: Utiliza diferentes materiales para diferenciar las cantidades.
ALLIN KAWSAY : Conoce las cantidades muchos, pocos, uno y ninguno para practicar diariamente.
TEMA
: CONOZCAMOS LOS MEDIOS DE COMUNICACIN ESCRITA
EJE ARTICULADOR
FAMILIA Y COMUNIDAD
FECHA: 18 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION 01
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
Y MULTILINGE
2.2.2 Lectura de
material
grfico:
carteles, etiquetas,
cuentos, revistas,
diarios y otros.
AREA
INTEGRADA:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.3.6
Relaciones
equitativas
en
juegos
y
actividades
grupales.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Uds. Nios conocen los medios de comunicacin

escrito?, Qu tipos de
comunicacin conocen?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo lograr que los nios realicen una lectura en el material grfico
de su entorno?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen los medios de comunicacin escrito.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conocen los medios de comunicacin escrita.
La profesora motivar con un peridico a los nios y nias una carta escrita en una lmina
para despertar el inters en el tema. Luego se les preguntar: Qu observan en la lmina?,
Conocen el peridico?, Conocen la carta?, Para qu sirve la carta?, Para qu sirve el
peridico?, Sern estos medios de comunicacin escrita?
La maestra dar el concepto de los medios de comunicacin escrita.
LOS MEDIOS ESCRITOS.- Es el medio activo y conocido para transmitir un mensaje
mediante la escritura ejemplo: la carta, peridico, las revistas y libros.
LA CARTA.- Es un medio escrito para dar un mensaje y se utiliza las letras.
PERIODICO.- Es un medio escrito y grafico que da a conocer un mensaje que pasa a
diario.
La profesora dar el peridico al grupo 1 y un papelote para que corten y peguen el mensaje
que una comunicacin escrita. Y al 2 grupo las revistas y los libros para que corten y peguen
e mensaje.
Luego elaboramos una carta con ayuda de la profesora.
Como tarea recorta y pegue los medios de comunicacin escrita que conocieron..
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias conocen y
los medios de comunicacin
diferencien los medios de
escrita.
comunicacin escrita.
DEL ESTUDIANTE:
: Observa los medios de comunicacin escrita mediante los diarios, libros y lminas.
: Participa en el grupo para su Nuevo conocimiento.
: Demuestra su trabajo realizados para su mejor entendimiento.
: Conoce los medios escritos para su aprendizaje diaria.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Formula
predicciones
sobre
el
contenido
de
textos escritos y
material grfico.
- Respeta reglas
de
relaciones
equitativas
en
los
juegos
tradicionales
y
no tradicionales
y en actividades
grupales.

TEMA
: CONOZCAMOS LOS MEDIOS DE COMUNICACIN ORAL
EJE ARTICULADOR
FECHA: 17 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION 01 dia
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anterioridad averiguan Cules son los medios de
3.-SABERES
FUNDAMENTALES comunicacin oral?, Para
que sirve los medios de comunicacin oral?
:
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo se inicia y desarrolla el proceso de comunicacin oral en los
nios y nias?
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL . SITUACION REAL: Los nios y nias tienen dificultades para reconocer los medios de
comunicacin oral.
Y MULTILINGE
. SITUACION DESEABLE: los nios y nias identifican y reconocen medios de comunicacin
2.1.1 El lenguaje oral.
verbal y no verbal.
La maestra motivar con una dinmica que es el telfono malogrado:
El nio le dir al otro nio la guitarra dice ron ron y el que falla bailara, cantar y as
sucesivamente. Luego les preguntamos: Les gust la dinmica?, Cmo se llama la
AREA
dinmica?, Quin deca ron ron?
INTEGRADA:
Luego la maestra explica sobre el tema: mostrndoles una lmina con dibujos de una radio,
telfono, celular, televisin y una computadora en seguida se explicar. La comunicacin es
VIVENCIA Y
muy importante para comunicarnos con los dems y sin comunicacin no hay transmisin de
CREATIVIDAD
conocimientos, ideas, pensamientos, sentimientos, etc. Por lo mismo fueron surgiendo los
ARTISTICA.
medios de comunicacin como un instrumento por lo cual nosotros nos podemos comunicar
con los dems personas o familiares que estn en la cuidad o fuera de la ciudad o del pas por
6.3.1
Expresin
eso es importante la comunicacin oral. Luego les preguntamos la radio para qu sirve?, El
libre
y
creativa
telfono para qu sirve?, La televisin para qu sirve?, Quines lo utilizan?
utilizando toda la
Luego la maestra ensear como fabricar un telfono de juguete a todo los nios entregamos
gama de colores
los materiales que son vasos descartables y nailon, despus que ya lo terminamos saldrn al
posibles y diversos
patio y se pondrn a una distancia que es de un lugar a otro lugar y se comunican entre ellos.
materiales
para Luego la profesora entregar hojas de aplicacin con la siguiente consigna: Reconoce y
modelar
diversas
colorea los medios de comunicacin oral y marca con una X los que no son.
formas.
Como tarea para la cas recorta y pega los medios de comunicacin oral en tu cuaderno con
ayuda de tus padres.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias tienen
Los nios y nias diferencian
Seguir con la estrategia que
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se
comunica
oralmente
con
fluidez
comunicando sus
ideas,
sentimientos,
necesidades
interese usando
su
lengua
materna.
- Se expresa a
travs del dibujo
combinando,
creando colores
y formas con
diversos
materiales.
dificultades para reconocer los

todos reconozcan los medios
medios de comunicacin oral.
oral.
de comunicacin oral.
ALLIN YACHAY : Identifica los medios de comunicacin oral para diferenciar y comparar.
ALLIN MUNAY : Argumenta sobre los medios de comunicacin oral para su aprendizaje.
ALLIN RURAY
: Utiliza los medios de comunicacin oral para comunicarse con los dems en su vida
diaria.
ALLIN KAWSAY : Conoce los medios d comunicacin oral para su conocimiento en su vida cotidiana.

TEMA
: CONOCIENDO LAS DEMENCIONES: ALTO-BAJO, LARGO-CORTO, GRUESODELGADO
EJE ARTICULADOR
FECHA: 19-20 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.
3.2.4
Razonamiento
sobre los criterios
utilizados
para
clasificar,
seriar,
cuantificar, medir
los
objetos
y
resolver
problemas.
AREA
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Averiguan que son dimensiones

. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen y no diferencian las dimensiones.
. SITUACION DESEABLE:Que los nios y nias diferencian y conocenn las dimensiones.
Se despertar el inters del nio pidindoles que salgan en el patio para que se formen
haciendo una fila larga de nios y una fila corta de nias. Luego marcarn en el patio del
jardn y haremos la diferencia de lo largo y corto luego pasaremos al saln se les mostrar
a un nio alto y un nio bajo. Luego interrogamos: Qu hicimos en el patio?, Qu les
mostr en el saln?, Cmo son las botellas?, Son iguales?, etc.
La profesora explica a los nios acerca de las dimensiones mostrndoles los parantes del
ministerio.
ALTO.- Es levantado de gran estatura o tamao elevado.
BAJO.- Poco elevado, de pequea estatura o tamao.
Luego se le mostrar un lpiz largo y un lpiz corto y recordaremos las filas que realizaron
en el patio marchando fila largo-corto.
LARGO.- Que tiene longitud extensa.
CORTO.- De corta extensin.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
Compara
y
define con sus
pares
los
criterios
que
usan
para
clasificar, seriar,
cuantificar
y
medir objetos.
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.3.1
Expresin
libre
y
creativa
utilizando toda la
gama de colores
posibles y diversos
materiales
para
modelar
diversas
formas.
Tambin explicar las dimensiones grueso-delgado mostrando las botellas.

GRUESO.- Abultado, que excede lo regular.
DELGADO.- Flaco de poco espesor.
Los nios se comparan y se miden entre ellos en modo de juego luego se les entregar a los
nios los materiales del kit de solidos geomtricos de espuma, para que los nios construyan
torres altos y torres bajos, tambin se les puede entregar bloques para arar tambin torres
altos y bajos.
Luego se les entregar plastilina para que los nios para que los nios modelen culebras
largas y culebras cortas. Tambin con plastilina modelar troncos gruesos y troncos delgados
luego los nios clasificaran por dimensiones alto-bajas, largo-cortas, grueso-delgadas.
Luego se les entregar hojas de evaluacin del libro la ficha 2C pg. 291 y les pedimos que
marquen los picos largos con color rojo y los picos cortos con color verde.
Dibuja o pega objetos de dimensiones alto-bajo, largo-corto, grueso-delgado en tu cuaderno.
PROBLEMA
los nios y nias no diferencian
y conocenn las dimensiones
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
entorno.
ALLIN MUNAY
delgado.
ALLIN RURAY
los nios y nias diferencian y
conocenn las dimensiones
dimensiones alto-bajas, largocortas, grueso-delgadas.
QU DEBO HACER YO?

Seguir con la estrategia que
todos reconozcan los medios
de comunicacin oral.
DEL ESTUDIANTE:
: Distingue las dimensiones alto-bajo, largo-corto, grueso-delgado para compararlo en su
: Participa en el juego para luego conocer las dimensiones alto-bajo, largo-corto, grueso-
: Utiliza el kit de solidos geomtricos y otros materiales para construir las dimensiones
alto-bajo, largo-corto, grueso-delgado.
ALLIN KAWSAY : Se interesa por diferenciar las dimensiones alto-bajo, largo-corto, grueso-delgado para
aprendizaje.
- Se expresa a
travs del dibujo
combinando,
creando colores
y formas con
diversos
materiales.

TEMA
: CELEBREMOS EL AO NUEVO ANDINO
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Un da antes comunicamos a los nios que indaguen
3.-SABERES
FUNDAMENTALES Cundo se celebra el ao
nuevo andino?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen cundo se celebra el ao nuevo andino.
AFIRMACION Y
. SITUACION DESEABLE: los nios y nias practican la celebracin del ao nuevo andino.
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
Se les motivar a los nios mostrndoles todos los insumos que se necesita para el pago a
la tierra: coca, vino, bosta, etc. Luego se les interrogar: Qu es lo que observan? , Para
1.1.1
Identidad
qu sirven estos elementos?, Saben que es la ofrenda?, Qu es la tierra?, Quines
personal y cultural.
practican la ofrenda a la tierra?
Se les explicar a los nios y nias que el ao nuevo andino es el solcito de invierno que
significa que el sol se alejar de la tierra y har frio, es por eso que nuestros antepasados
AREA
amarraron alsol (inti huatana) es tambin el da ms corto y noche ms largo de todo el ao,
INTEGRADA:
se celebra cada 21 de junio de cada ao y esta fecha marca el inicio de la siembra de la muda
del pelaje de los animales, las semillas se prepara para germinar el hombre andino.
AFIRMACION Y
Luego la maestra proceder a realizar el ritual sentndose alrededor del sabio andino, para
CONVIVENCIA
que los nios observen todo lo que realizamos amablemente se ofrecer hojas de coca para
INTERCULTURAL.
que escojan de grande a pequeo y luego se les pedir que coloquen dentro de vaso con vino
y pidan a la santa tierra y les d bendiciones de manera ordenada a los nios; acompaan a
1.1.8
La
la maestra a poner a la fogata la ofrenda y luego se les pide que hagan una oracin a Dios, se
pachamama.
procede a challar con vino, todo se har exactamente al medio da.
Se realizar las siguientes interrogantes: Qu hicimos?, Para qu lo hicimos?, Es necesario
hacerlo? Etc.
Comenta a tus padres sobre la ofrenda lo que hicimos en nuestro jardn.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias conozcan la
Los nios y nias participan en
importancia de la celebracin
la celebracin del ao nuevo
del ao nuevo andino.
andino.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se integra con

la lengua, las
personas,
costumbres,
tradiciones,
canciones,
danzas de su
localidad.
- Participa en
rituales
de
respeto gratitud
a la pachamama.

ALLIN YACHAY : Conoce y comenta la importancia de la celebracin del ao nuevo andino.
ALLIN MUNAY : Participa en la challa a la santa tierra o celebracin del ao nuevo andino para su
conocimiento en la vida cotidiana.
ALLIN RURAY
: Utiliza los elementos rituales en la celebracin del ao nuevo andino.
ALLIN KAWSAY : Respeta y valora el ritual de la celebracin del ao nuevo andino.

: DIA DEL CAMPESINO ALIMENTOS QUE PRODUCE Y HERRAMIENTAS DEL
TEMA
HERMANO CAMPESINO
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.
4.4.1 Conocimiento
de las tecnologas
andinos para el
desarrollo
de
actividades
ganaderas
transformacin
y
conservacin
de
alimentos
AREA
INTEGRADA:
4.3.1 Identificacin
de alimentos que
ofrece
la
pachamama.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Un da antes los nios y nias averiguan A quin se le

llama campesino?, Qu
trabajo realiza el campesino?, Qu herramientas utilizara?, Cmo se viste el campesino?
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer las actividades del hermano
campesino?
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen la labor que realiza el hermano campesino y
que herramientas utiliza y
que alimentos cosechan.
. SITUACION DESEABLE:Conocemos y valoramos la labor que realiza el hermano campesino,
sus herramientas y
alimentos que cosechan.
Despertamos el inters de los nios cantando una cancin y aplaudimos
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Reconoce
y
aplica la labor de
los instrumentos
y procesos de la
tecnologa
ancestral
y
moderna para el
desarrollo
de
diversas
actividades
productivas.
Es el da 24 da de los campesinos los cholitos tocan

su quena y las cholitas bailan su huayo (bis)
La maestra preguntar: Les gust la cancin?, A quin le hemos cantado?, Quines

tocan su quena?, Quines bailan su huayo?
Luego se mostrar una lmina del hermano campesino, algunas herramientas y alimentos
que cosechan.
DIA DEL CAMPESINO PERUANO.- Es aquella persona que siembra la semilla y abona
la tierra y cosecha sus frutos y cada 24 de junio se conmemora en el PERU el da del
campesinoy que se promulgo el 24 de junio de 1964 la ley de reforma agraria por el
general JUAN VELASCO ALVARADO y en algunos centros educativos bailan por ese
da las danzas autctonas.
LAS HERRAMIENTAS QUE UTILIZA.- Son la chaquitaclla, pala, pico, raucana, arado
para remover la tierra y sembrar las semillas.
Reconoce,
valora, consume
y agradece a la
pachamama por
la diversidad de
alimentos
que
nos brinda.
LOS ALIMENTOSS QUE COSECHAN.- Son la papa, oca, quinua, cebada, etc. Estos
productos agrcolas que cosechan son muy nutritivos para los nios.
Los nios y nias dramatizan pegando en una cartulina los alimentos secos que ellos han
trado, con la gua de la maestra, observan y manipulan cada uno de los alimentos habas,
cebada, etc.
Luego se les entregar 1 hoja de avaluacin para que coloreen los alimentos que se cosecha
el hermano campesino y sus herramientas encerraran en un crculo de color rojo.
Para la casa como tarea pega la hoja en su cuaderno.
PROBLEMA
Reconocen la labor del
hermano campesino.
Identifican los alimentos que
producen y sus herramientas
que usa el hermano del campo.
QU DEBO HACER YO?

Hacer conocer ms sobre los
productos de alimentacin.

ALLIN YACHAY : Conocen cun importante son los alimentos que cultiva el hermano campesino para su
buena alimentacin.
ALLIN MUNAY : Participa en la dramatizacin para su mejor conocimiento.
ALLIN RURAY
: Observa y manipula los alimentos que cultiva el hermano campesino para su
aprendizaje.
ALLIN KAWSAY : Reconoce y respeta la labor que cumple el hermano campesino para valorar su trabajo.

TEMA
: DEGUSTEMOS PLATOS TIPICOS DE NUESTRA COMUNIDAD
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
EDUCACION
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.4.1 Alimentacin
y salud.
AREA
INTEGRADA:
EDUCACION
FISICA EN
ARMONIA
CULTURAL.
5.1.5
Hbitos
alimenticios.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes los nios y nias averiguarn que platos
tpicos de la zona hay y pedirles
a los padres de familia que enven platos tpicos en su chugua.
B.- PROBLEMATIZACION: Cul es la importancia de una alimentacin sana para el desarrollo y
crecimiento?
. SITUACION REAL:Degustan los platos tpicos de nuestra comunidad?
. SITUACION DESEABLE:Conocen y degustan los alimentos tpicos de nuestra zona?, Los nios
y nias conocen y
valoran los alimentos que produce el hermano campesino.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Identifica
y
valora productos
alimenticios
nutritivos
de
regin y otros.

La maestra despertar el inters del nio con una cancin:
En mi comunidad siembran la caihua en mi comunidad
siembran la caihua para poder crecer grandes, fuertes y
sanos tralalala, En mi comunidad siembran la papa en mi
comunidad siembran la papa para poder crecer grandes,
fuertes y sanos tralalala.
Luego les interrogamos: Les gust la cancin?, Qu alimentos mencionamos?, Quin

produce estos alimentos?, Sern buenos estos alimentos para nuestro consumo?, La
mamita prepara estos alimentos?, Les gusta estos alimentos que nos da el hermano
campesino?
La maestra mostrar un plato tpico que llev para explicarles. Que los alimentos que produce
el hermano campesino son muy importantes que tienen un gran valor nutritivo que alimenta
nuestro cuerpo dndonos vitaminas, energas, etc. Y para el crecimiento de los nios y de
todos es por eso que debemos consumir y valorar como son: EL pesque que est hecho de la
quinua, el habas sancochado ms conocido como el habas puspo, el thimpo de carachi que se
prepara con papa, chuo y carachi, la caihua que se puede preparar el quispio, cebada que
se prepara el sango para el desayuno, el trigo que se prepara el chairo, etc. Es por eso que
Practica
de
manera correcta
hbitos
de
higiene en su
alimentacin, al
manipular
e
ingerir
buenos
alimentos.
debemos valorar los alimentos que nos da el hermano campesino y gracias a l podemos
consumir estos alimentos.
Seguidamente pediremos a los nios y nias un previo lavado de manos para degustar los
alimentos que trajeron comparando el sabor y valor nutricional compartiendo uno con el otro.
Cada nio y nia saldr al frente a exponer la preparacin de su plato tpico donde se
evaluar desde el inicio hasta el final.
Como tarea: Dibuja el plato tpico que ms te gust en el saln.
PROBLEMA
Los nios y nias degustan los
alimentos con alegra.
Comentaron sobre la
preparacin de sus platos
tpicos.
QU DEBO HACER YO?

ALLIN YACHAY : Distingue los diferentes platos tpicos que nos da el hermano campesino para practicar
en su vida cotidiana.
ALLIN MUNAY : Comparte sus alimentos con sus compaeros para conocer diferentes platos tpicos que
existen en la vida.
ALLIN RURAY
: Elaboran los ingredientes utilizados en su plato tpico para su aprendizaje.
ALLIN KAWSAY : Valora el valor nutricional de los alimentos que produce el hermano campesino para su
consumo diario.

TEMA
: ANIMALES QUE CRIA EL HERMANO CAMPESINO
EJE ARTICULADOR
: Cuerpo y salud
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anterioridad que los nios averigen a sus padres
3.-SABERES
FUNDAMENTALES Uds. Saben que animales cra
el hermano campesino?, Sern importantes?
:
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo generar actitudes solidarias en el consumo de los alimentos
TRABAJO Y
preparados?
PRODUCCION
. SITUACION REAL: Los nios y nias no reconocen a todos los animales que cra el hermano
COMUNITARIA.
7.2.1 Especies de campesino.
animales menores . SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan todos los animales que cra el
hermano campesino.
de la zona.
Se despertar el inters del nio con una cancin denominada: ARCA DE NOE
AREA
En el arca de NOE todos caben todos caben quieren or como canta el
perrito quieres or el perrito dice as dice as guau guau con el caballo,
vaca, oveja, etc.
INTEGRADA:
7.2.2 Rituales y
ceremoniales
en
relacin al cuidado
del ganado.
AFIRMACION
Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.1.1
Identidad
cultural.
Luego se les interrogar las siguientes preguntas: Les gust la cancin?, Qu animales
hemos mencionado?, Quines cran estos animales?, Uds. Tienen animalitos?
Luego la maestra mostrar una lmina de animales y se les dar a conocer del tema.
Qu ES UN ANIMAL? Es un ser viviente que siente y se mueve con su propio impulso.
Ahora vamos a hablar de los animales que cra el hermano campesino como por ejemplo:
LA OVEJA nos da lana con eso podemos hacer chompas frazadas y tambin podemos
consumir su carne; LA VACA nos da leche de eso hacemos el queso y la mantequilla y
tambin consumimos su carne; LA GALLINA nos da huevo y tambin consumimos su carne:
LA ALPACA nos da su lana y tambin consumimos su carne; y es saludable para el
consumo.
Luego la docente entregar diferentes animalitos que tenemos en clases y as ellos
identificarn que clase de animales cra nuestro hermano campesino y luego conversarn de
los animales que tienen ellos en casa.
Seguidamente se les entregar una hoja de evaluacin con la siguiente consigna: Identifica a
los animales que cra el hermano campesino y coloralos.
Comenta con tus padres sobre la importancia de los animales pega algodn en la veja, y
esparce plastilina en las manchas de la vaca.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Colabora en la
crianza y cuidado
de
animales
domsticos de su
zona
comprendiendo
la importancia de
relacin con las
personas
Participa
y
vivencia
actividades
rituales
y
ceremoniales de
prcticas locales
en relacin al
cuidado,
crecimiento
y
produccin
del
ganado.
-Se identifica con
la lengua, las
personas,
costumbres,
tradiciones,
canciones,

Los nios y nias conozcan y
diferencien los medios de
escrita.
comunicacin escrita.
ALLIN YACHAY : Comenta la importancia de cada animal que cra el hermano campesino para valorarlo.
ALLIN MUNAY : Colabora en identificar los animales que cra el hermano campesino.
ALLIN RURAY
: Observa con atencin la lmina mostrada por la docente para su aprendizaje.
ALLIN KAWSAY : Conoce y nombra a los animales que cra el hermano campesino para su conocimiento.
danzas de su
localidad.

TEMA
: CONOCIENDO TEXTURAS: LIZO, SUAVE Y RUGOSO
EJE ARTICULADOR
FECHA: 23-24 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
INVESTIGACION Y
CREATIVIDAD.
8.2.1 Desarrollo de
habilidades
para
explorar, describir,
explorar, predecir.
AREA
INTEGRADA:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.
3.2.1 Clasificacin
de seriacin de
diversos objetos y
elementos
del
contexto.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anticipacin averiguaran Qu son texturas?

B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante que desde temprana edad se desarrollen la
curiosidad y actitud
cientfica?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen las texturas lizo, suave y rugoso.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan e identifiquen las texturas.
Despertaremos el inters del nio y nia manipulando a la indicacin de la profesora los nios
obedecen: Todos tocamos el algodn todos los nios tienen que manipular con sus manos.
Luego interrogamos Qu hicimos?, Les ha gustado?, Qu sintieron al tocarlo?, Alguna vez
sintieron igual?, Les gustara saber cmo se llama lo que hicimos?
Explicamos el tema con ayuda de algunos materiales respectivos al tema como algodn,
arena en un recipiente, papel lustre, papel crepe.
TEXTURAS.- Son sensaciones que podemos percibir por medio del tacto que son las
manos.
LIZO O SUAVE.es algo resbaloso; ASPERO es algo que tiene grumos como el papel
crepe, arena, lijar; RUGOSO es algo que tiene arrugas como la cartulina corrugada.
Los nios y nias vuelven a tocar todos los materiales mostrados para que puedan manipular
y diferenciar luego la maestra les da indicaciones todos tocan cual es suave o lizo, todos
tocan lo spero, todos tocan lo rugoso, si hay nios que se equivoquen la maestra tiene que
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Confirma
las
hiptesis
o
predicciones en
el proceso de
exploracin
y
experimentacin.
Ordena
y
clasifica objetos
utilizando
diversos criterios
arbitrarios
convencionales.
volver a explicar el tema hasta que lo identifiquen cada nio.
La maestra entregar la hoja de aplicacin con la siguiente consigna: Pega arena en el

2.2.1 lectura de
camino, pega algodn en las nubes, pega papel corrugada en la casa, pega papel lustre en el
imgenes,
rbol.
smbolos,
Como tarea la maestra pegar figuras con la siguiente consigna: Pega algodn en la oveja,
iconografas,
de
cartulina corrugada en el techo de la casita, y papel crepe en el tronco del rbol.
textiles, cermica,
vestimenta,
mantas,
del
contexto local y
regional.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Pueden mencionar y reconocer
identificar las texturas lizo,
las texturas lizo, spero y
spero y rugoso..
rugoso.
ALLIN YACHAY : Observa y compara las diferencias que existe entre las texturas para diferenciarlo.
ALLIN MUNAY : Participa respondiendo las preguntas que se le hace de texturas para su conocimiento.
ALLIN RURAY
: Utiliza diferentes materiales de texturas suave, spero y rugoso para realizar sus
trabajos.
ALLIN KAWSAY : Se interesa por conocer la texturas, suave, spero, rugoso para su nuevo conocimiento.
TEMA
: ME GUSTA LOS COLORES SECUNDARIOS
EJE ARTICULADOR
FECHA: 24-26 - MAYO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
-Explica el
significado de los
smbolos e
iconografa de
objetos de su
contexto
sociocultural.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
Y MULTILINGE
2.2.2 Lectura de
material
grfico:
cuentos, revistas,
diarios y otros.
AREA
INTEGRADA:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.3.6
Relaciones
equitativas
en
juegos
y
actividades
grupales.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anticipacin los nios averiguaran Cules son los
colores secundarios?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo lograr que los nios realicen una lectura en el material grfico
de su entorno?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen los colores secundarios.
. SITUACION DESEABLE: Que conozcan e identifiquen los colores secundarios.
Despertamos el inters del nio mostrando una lmina de colores secundarios donde contiene
una pera. Una naranja y uva. Luego se les interrogar: Qu observa?, Qu figuras son?,
Son iguales?, Son del mismo color?
Se les explicar el tema con ayuda de una lmina de la siguiente manera:
COLORES SECUNDARIOS.- Son colores que podemos encontrar en los colores
primarios.
VERDE.- Es el color de la pera, de las yerbas, pasto, etc. Que sale de la combinacin
del amarillo y azul.
ANARANJADO.- Es el color de la naranja, zanahoria, etc. Es un color claro que lo
podemos combinar el color rojo y amarillo.
MORADO.- Es un color oscuro y se parece a la uva que sale de la combinacin de
rojo, azul y amarillo.
ROSADO.- Es un color claro y se parece al osito que est en la lmina sale al
combinar el rojo y blanco.
La maestra les preguntar: Quieren combinar y colorear con las temperas? En seguida se les
entregar a cada nio sus temperas a la indicacin de la maestra todos utilizan el color que
menciona en el momento as los nios descubrirn los colores que hemos tratado luego
colorean la pera con color verde, zanahoria de anaranjado, uva de morado, y rosado el oso al
concluir cada nio pegar sus trabajos en el saln para que observen.
La maestra sacar al frente a cada nio interrogndole con un puntero para que busque y
reconozca los colores secundarios a la indicacin de la maestra el color verde, anaranjado,
morado, rosado el nio lo sealar.
Como tarea Pega figuras de color verde en la pera, embolilla papel y pega alrededor de la
zanahoria, colorea la uva de morado, rasga papel rosado en el oso.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Conocemos los colores
Podemos nombrar e identificar
Conocer mas colores.
secundarios.
los colores secundarios.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Formula
predicciones
sobre
el
contenido
de
textos escritos y
material grfico.
- Respeta reglas
de
relaciones
equitativas
en
los
juegos
tradicionales
y
no tradicionales
y en actividades
grupales.

ALLIN YACHAY : Identifican los colores secundarios en diversos objetos para su conocimiento.
ALLIN MUNAY : Participa en trabajos de los colores para demostrarlo.
ALLIN RURAY
: Utiliza las temperas para combinar los colores secundarios.
ALLIN KAWSAY : Presta atencin e inters para conocer la combinacin de los colores secundarios para
realizarlo en el transcurso de su vida.
PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE JULIO

1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
: NUEVO AMANECER
1.4.- PROMOTORA
1.5.- COORDINADOR
II.- EJE TEMATICO
: COMUNIDAD
: PERDIDA GRADUAL DE LOS VALORES Y SU IDENTIDAD CULTURAL CIVICA.
IV.-DURACION
: DEL 01 DE JULIO AL 31 DE JULIO DEL 2014
V.-PROGRAMACION
FECH
A
ACTIVIDADES
AREA
EJE
AREAS INTEGRADAS
01
ME GUSTA LOS COLORES SECUNDARIOS
6.3.1
2
C.S.C.M
.
2.2.1
02
ESCUCHA NARRACIONES CON ATENCION
2.1.2
2.2.1
03
PRODUCCION DE TEXTOS CREANDO

POESIAS
RECORDEMOS EL DIA DEL MAESTRO
2.1.2
2.1.1
1.2.1
2.3.3
2.2.2
2.2.3
6.3.1
2.2.2
04
07
08,09,
10
11
14
15
MISA Y ACTIVIDAD DEPORTIVA POR DIA DEL

MAESTRO
CONOZCAMOS LAS 5 VOCALES
1 A.C.I.
ACTIVIDAD DEPORTIVA POR ANIVERSARIO

ELABOREMOS PERIODICO MURAL A TRAVES
DE LA EXPRESION PLASTICA
CONCURSO DE TALENTOS FASE I
3 M.I.
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
6
V.C.A.
7 T.P.C.
8
I.N.V.
8.1.1
6.4.1
6.2.1
16
ELABOREMOS ADORNOS PARA EL PRONOEI
6.3.1
2.2.2
17
FESTEJEMOS NUESTRO ANIVERSARIO
6.1.1
2.1.1
18
DEMOSTRACION DE TALENTOS EN LA UGEL
21
CONOZCAMOS NUESTRO TERRITORIO

PATRIO
CONOZCAMOS LAS REGIONES DEL PERU
1.1.1
6.3.1
1.1.1
6.1.1
1.1.1
28
VALOREMOS NUESTROS SIMBOLOS

PATRIOS
FIESTA DEL ALFERADO DEL NIO JESUS DE
PRAGA
FERIADO
29
FERIADO
30
SOPORTE SIGNIFICATIVO
2.2.1
2.3.1
31
APRENDAMOS A IDENTIFICAR SONIDOS EN

OBJETOS
6.2.1
2.3.1
22,23
24
25
1.2.1

TEMA
: ESCUCHA NARRACIONES CON ATENCION
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Prdida gradual de los valores y su identidad cultural cvica
FECHA: 01 - JULIO - 2015 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
Y MULTILINGE
2.1.2 Textos orales
y produccin oral
en lengua materna
AREA
INTEGRADA:
2.2.2 Lectura de
material
grfico:
cuentos, revistas,
diarios y otros
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anticipacin averiguan Qu es una narracin?

B.- PROBLEMATIZACION: Cules son las formas de comunicacin oral ms usados?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no comprenden una narracin.
. SITUACION DESEABLE: Que atiendan y comprendan una narracin de un cuento.
La maestra despertar el inters del nio mostrando el libro de 4 aos pg. 35 donde los
nios observan y la maestra les pregunta: Qu estn observando?, Qu animales sern?,
Qu ests viendo?, Sern iguales?, Les gustara que les cuente un cuentito?
En seguida la maestra entregar a cada nio sus libros donde los nios observan y la maestra
y la maestra les contar de la mam gallina con algunas pausas que sean necesarios dndole
la atencin y entonacin debida y creando permanentemente expectativa e inters hasta
terminar el cuento.
Se les entregar sus tijeras a cada uno de los nios y recortarn por los puntos pegarn segn
el orden del cuento que se le ha ledo en la otra hoja del libro para ver si han entendido una
vez que estn ordenados de les entregar la goma para pegarlo.
Se les evaluar mediante preguntas: Les gust el cuento de la gallinita?, De qu trataba?,
Qu hacan?, Quin trabajaba?, Quines lo obedecan?, Porque?, Qu ha sembrado la
mam gallina?, Qu echaba?, Para qu?, etc.
Como tarea la maestra pegar una hoja de una lectura con la siguientes consigna:
Con ayuda de tus papitos lee y responde las preguntas de las lecturas.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Comprendemos las narraciones Podemos comprender y
Seguir escuchando lo que me
de un cuento.
responder sobre una narracin. dicen.

ALLIN YACHAY : Escucha con atencin de un cuento narrado por otra persona para entenderlo.
ALLIN MUNAY : Participa con seguridad a las preguntas que se le hace del cuento narrado para
responderlo
ALLIN RURAY
: Observa la figuras del cuento para su conocimiento.
ALLIN KAWSAY : Respeta la secuencia del cuento para demostrarlo.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Comprende
y
produce
textos
orales literarios y
no literarios de
comunicacin
oral.
-Explica
significado de
smbolos
iconografa
objetos de
contexto
sociocultural.
el
los
e
de
su

TEMA
: PRODUCCION DE TEXTOS CREANDO POESIAS
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa practica de identidad nacional y civismo
FECHA: 07 - JULIO - 2016
GRADO: UNICA
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Un da antes se les preguntar a los nios Uds. Saben
3.-SABERES
FUNDAMENTALES que es produccin de textos?
B.- PROBLEMATIZACION: Porque es importante producir textos?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias no pueden producir textos para crear poesas.
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL . SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias pueden producir textos para crear poesas.
Y MULTILINGE
2.1.2 Textos orales Despertaremos el inters del nio con una poesa: Camino a mi PRONOEI
y produccin oral
en lengua materna.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA
6.4.1
Expresin
libre y creativa a
travs
de
la
narracin
oral
tteres, marionetas,
teatro,
declamacin.
2.1.1
Lenguaje
verbal y no verbal
YO QUIERO A MI PRONOEI
YO quiero mi Pronoei
Porque tiene muchos colores
Y quiero a mis compaeritos
Como ellos me quieren a mi
La maestra preguntar a los nios: Les gust la poesa?, A quin le hemos

dedicado?, Quin la habr creado la poesa?, Quieren aprender?
Seguidamente la maestra explicar el tema que realizarn.
PRODUCCION DE TEXTOS.- Es la importancia de expresar por escrito o por mediante
cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes
situaciones comunicativas.
POESIA.- Es el arte de hacer versos.
Seguidamente la maestra les mostrara diferentes imgenes u objetos y se pedir a los nios
que produzcan textos verbales o la lluvia de ideas de los nios para que la maestra escriba
en la pizarra y crea diversas poesa, cuentos
La maestra llamar a todos los nios a la pizarra y uno por uno declamarn la poesa
aprendiendo y as se les elegir a uno o dos nios talentos en poesa.
Como tarea se les entregara una imagen donde crearan una poesa con la ayuda de sus
padres.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Que los nios y nias pueden
Motivar a los nios para la
producir textos para crear
producir textos para crear
creatividad de poesas.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Comprende
y
produce
textos
orales y verbaliza
textos
en
su
comunicacin
con los dems
usando
su
lengua materna.
-Jugar a cambiar
situaciones
y
personajes
de
una
historia
representa
situaciones
observadas en el
hogar,
la
escuela, el qhatu
o feria.
Se comunica
verbalmente con
fluidez sus
intereses,
necesidades,
Sentimientos
,usando
Su lengua
poesas.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
poesas.
DEL ESTUDIANTE:
: Organiza ideas para crear una poesa para su mejor conocimiento.
: Participa activamente en crear una poesa para su mejor aprendizaje.
: Aprende y crea poesas para para solucionar los problemas que se le plantea en la vida diaria.
: Respeta las ideas de los dems para crear una poesa.
materna

TEMA
: DIALOQUEMOS SOBRE EL DIA DEL MAESTRO
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa practica de identidad cultural nacional y civismo
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad averiguan Cundo es el da del
3.-SABERES
FUNDAMENTALES maestro?, Qu fecha se celebra?,
Saben que labor cumple el maestro?
:
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer y valorar las personas y sus aportes
culturales?
AFIRMACION Y
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen las funciones que desempean la profesora.
CONVIVENCIA
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan las funciones y labor de las
INTERCULTURAL.
Una mirada suya tiene tanta
profesoras.
bondad
que en sus ojos
FUNDAMENTAL
1.2.1
Obras
y C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER
encuentro los ojos de mam .En
La maestra motivar con una poesa que titula mi jardn mi barrio hay un jardn que yo
personajes
principales locales
y regionales.
AREA
INTEGRADA:
COMUNICACIN
SICIO CULTURAL
Y MULTILINGE.
2.3.3
Representa
graficas
de
elementos
y
situaciones de su
contexto natural y
sociocultural.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Escucha y relata
historias sobre la
vida y de los
personajes
histricos.
quiero con amor tiene aulas,

tiene patio, tiene flores, aire y
sol.
Luego se interrogar: A quin la recitamos?, Por qu la recitamos?

Seguidamente la maestra les mostrar una lmina en donde estar dibujado la profesora y
sus alumnos y los nios observarn la lmina. Luego se les preguntar A Quin ven en la
lmina y con quines?, Dnde trabaja la maestra?, Con quienes trabaja la maestra?
Seguidamente la maestra explicar sobre el tema que la maestra cumple un deber
importante que es el guiar a sus alumnos en la vida diaria que est siempre junto con ellos
como una familia por eso cada 6 de julio de todos los aos se celebra el da del maestro.
Juego de haber explicado a los nios ellos dramatizarn con la ayuda de los tteres de la
maestra.
Luego la maestra entregar hojas en blanco para que ellos dibujen a su profesora y lo pinten
Como tarea colorea e identifica a tu maestra.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias no conocen y Que los nios y nias
no saben el da del maestro.
reconozcan cuando se celebra
el da del maestro.
-Represente
a
travs del dibujo
pintura,
modelado
situaciones,
sucesos,
vivencias de su
contexto
sociocultural.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
valorarlo.
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Reconoce a los personajes que laboran y lo nombran a los centros educativos para
: Participa respondiendo las preguntas sobre el da del maestro para su vida diaria.
: Observa la lmina del da del maestro para su conocimiento.
: Conoce y valora la labor que cumple la maestra para festejarlo.

TEMA
: CONOZCAMOS LAS VOCALES
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa practica de identidad cultural nacional y civismo
FECHA: 08. 11,12 - JULIO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 3 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:1 da antes los nios averiguan: Qu son las vocales?,
3.-SABERES
FUNDAMENTALES Cuntas vocales hay?, Para
qu sirve?
:
B.- PROBLEMATIZACION: Cul es el valor de que los nios aprendan a leer las vocales
mediante el material grfico?
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL . SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen las cinco vocales.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan y diferencien las 5 vocales.
Y MULTILINGE
Se motivar con una cancin de las 5 vocales:

2.2.2 Lectura de
material
grfico:
cuentos, revistas,
diarios y otros.
AREA
INTEGRADA:
2.2.3
Textos
escritos literarios y
no literarios.
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.2.1 Expresin
libre a travs del
canto, coro
ejecucin de
Ya aprend las 5 vocales, ya

aprend las 5 vocales A; E; I; O; U
la a tiene su colita aaa, la e como
como una culebrita eee, la i tiene
su puntito iii, la o tiene su moito
ooo, la u me gustas t y t y tu
Luego se interrogar: Cmo se llama la cancin?, Quin tiene una colita?, Quin tiene
su moito?, Quin tiene su puntito?, Etc.
La maestra presentar a los nios una lmina de objetos como olla, ojo, oveja, oso, avin,
araa, con sus nombres para que observen y explicar.
LA VOCAL O.- Es un circulo con un moito hacia arriba y las palabras que podemos
encontrar que inician con la O son: olla, ojo, oso, etc.
LA VOCAL A.- Se escribe con un circuloy luego se le pone la colita hacia abajo y las
palabras que encontramos son: araa, avin, aro, rbol, ardilla, etc.
Se le entregar hojas de aplicacin con la siguiente consigna: Pega arroz en la vocal A y
quinua en la vocal O.
Luego se les entregar siluetas de vocales para que seleccionen y reconozcan con la A y O.
Luego se les entregar hojas de evaluacin con diferentes objetos con sus nombres con la
siguiente consigna: Reconoce la vocal O en las palabras y encierra en crculo y colorea
objetos y tambin la vocal A.
En su cuaderno se dejar las vocales para que recorten y pega 3,4 aos y 5 aos que peguen
las vocales A-O.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Formula
predicciones
sobre
el
contenido
de
textos escritos y
material grfico.
-Comprende
el
mensaje
o
contenido
de
algunos
textos
escritos.
-Se expresa a
travs de
canciones, coros,
ejecucin de
instrumentos de
percusin
instrumentos de
percusin y viento
2 DIA
E-I
Se les motivar con una cancin Mi elefante Elas

Mi elefante Elas ya sabe leer el segundo
da de clases aprendi la e y i
Luego se les interrogar: Cmo se llama el elefante?, Qu aprendi el primer da de
clases?
La profesora presentar a los nios siluetas de objetos como elefante, enano,etc. Iglesia,
imn, con sus nombres y luego explicar.
LA VOCAL E.- Se escribe con una media lnea circular las palabras que son
elefante, estrella, enano, etc.
LA VACAL I.- Se escribe como un palito y se pone un puntito encima, las palabras
que son: imn, iglesia, iguana, etc.
Se les entregar una hoja de aplicacin con la siguiente consigna: Pega plastilina amarilla en
la vocal E - I luego interrogamos siluetas de las 5 vocales para que reconozcan la vocal E-I
Luego se entregar hojas de evaluacin con diferentes objetos con sus nombres y con la
consigna: Reconoce las vocales e,i en las palabras y encierra en un crculo y colorea los
objetos (aplicar libro chiquitines)
En su cuaderno se dejar las vocales para que separen (5 aos) recorta y pega para los de 4
aos.
3 DIA
Se motivar con una lectura: Ulises busca uva para dar a sus tortugas una uva moradita.
Se les entregar en siluetas de 5 vocalespara que los nios reconozcan y seleccionen solo la
U en las palabras y encirralas en un crculo y coloralos.
En su cuaderno se dejar que recorten y peguen la vocal U 3 aos y para 5 aos que
separen y reproduzcan la vocal U
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias identifiquen
Los nios y nias reconozcan y Continuar con la estrategia.
las 5 vocales.
diferencien las 5 vocales.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Distingue las vocales a, e, i, o, u para su aprendizaje.
: Participa activamente en las selecciones de las cinco vocales para su conocimiento.
: Utiliza las siluetas de las vocales para su entendimiento.
: Se interesa por conocer las vocales para realizarlo en el trascurso de su vida.
utilizando
diversos ritmos
conocidos o de
su propia
creacin.

TEMA
: ELABOREMOS PERIODICO MURAL A TRAVES DE LA EXPRESION PLASTICA
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Esacasa practica de identidad nacional y civismo
FECHA: 13 - JULIO - 2016
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.3.1
Expresin
libre
y
creativa
utilizando toda la
gama de colores
diversos materiales
para
modelar
diversas formas.
AREA
INTEGRADA:
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
Y MULTILINGE.
2.2.2 lectura de
material
grfico
cuentos, revistas,
diarios, peridicos
y otros.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

. SITUACION REAL: Los nios y nias no saben cmo se elabora un peridico mural.
. SITUACION DESEABLE: Que conozcan y elaboren el peridico mural.
La maestra mostrar un dibujo elaborado por ella un hermoso jardn o PRONOEI con juegos y
sus nios, luego les interrogamos: Qu es este dibujo?, Quines estn en este dibujo?, Qu
ms observan?, Les gusto este dibujo?
Luego la maestra explicar que es un peridico mural
PERIODICO MURAL.- Es la exhibicin de dibujos realizados, recortados de peridicos,
revistas, afiches, etc. Generalmente alusivos a las fechas celebres como da de la
medre, da del padre, fiestas patrias, da del maestro, etc. Que son exhibidos sobre
mantas como llicllas u otros.
Les pediremos a los nios que salgan al patio a explorar y observar que ms hay en el jardn
para que dibujen y coloreen posteriormente.
Luego se les entregar un modelo del libro pg. 113 ficha 1 para que observen y dibujen su
jardn en la pg. 115 ficha 1B y hay que dibujen lo que ms les gust de lo observado de su
jardn les pediremos a los nios que salgan diferentes a exponer su dibujo.
Como tarea que dibujen con ayuda de pap alusivos al aniversario del PRONOEI para el
peridico mural.
PROBLEMA
Conocemos la elaboracin de
un peridico mural.
Nos organizamos para decorar
nuestro peridico mural.
QU DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se expresa a
travs del dibujo
combinando
creando colores
y formas con
diversos
materiales.
-Explica
significado de
smbolos
iconografa
objetos de
contexto
sociocultural.
el
los
e
de
su
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Observa y comenta sobre la elaboracin del peridico mural para su conocimiento..
: Participa en la evaluacin del peridico mural para su aprendizaje.
: Crea y participa en la evaluacin del peridico mural sintiendo alegra.
: Presta atencin en la el oracin del peridico mural para compartir con los dems.

TEMA
: DIALOGUEMOS DEL ANIVERSARIO DEL PRONOEI (ADORNOS)
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa prctica de identidad nacional y civismo
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes se les pedir que averigen Qu son
3.-SABERES
FUNDAMENTALES adornos?, Para qu se utiliza los adornos?, Qu se hacen con ellos?Tambin se les pedir que
traigan faroles para el aseo de antorchas.
:
B.- PROBLEMATIZACION: ?
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen cmo se elaboran adornos.
VIVENCIA Y
. SITUACION DESEABLE:Los nios y nias elaborarn juntamente con la docente adornos para
CREATIVIDAD
nuestro PRONOEI.
ARTISTICA.
Despertamos el inters del nio y nia mostrndoles adornos para nuestro PRONOEI ya
6.3.1 Expresin
elaborados por la profesora como banderines, cadenetas, globos, todos de diferentes
libre y creativa
materiales como de cinta de agua, plstico, etc. Qu es lo que tengo?, Para qu lo
utilizando toda la
utilizaremos?, Les gusta?, De qu color son?, Son iguales?, Nosotros podremos
gama de colores
elaborarlo?
diversos materiales
La docente explicar a los nios el significado de los adornos para nuestro PRONOEI.
para modelar
ADORNOS.- Son ilustraciones elaborados en lminas, dibujos, pancartas,
diversas formas
banderines, cadenetas de cintas de agua, globos que se utiliza para embellecer o
engalanar un local motivo por el cual vamos a elaborar los adornos para nuestro
AREA
PRONOEI y festejar nuestro aniversario que lo vamos a festejar el da de maana
INTEGRADA:
cumple un ao ms como institucin por eso nuestro PRONOEI debe de estar bien
adornado para celebrar tambin elaboramos faroles para el da de la serenata.
INVESTIGACION Y
Luego formaremos grupos de 5 nios para elaborar los adornos como banderines, cadeneta
CREATIVIDAD.
con aguda de la profesora se les entregar a cada grupo papel lustre, tijera, goma, cinta de
agua, etc.
8.2.1 Desarrollo de
La evaluacin ser permanente hasta culminar el trabajo elaborado por los nios luego
habilidades
para
observamos.
explorar, describir, Cada nio y nia traer 3 metros de banderines y 3 metros de cadenetas y un dibujo para el
explorar, predecir.
peridico mural y una antorcha ya sea en el dibujo que ms le guste.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias saben
Los nios y nias aprendieron a
elaborar adornos.
elaborar adornos para nuestro
PRONOEI.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Combina colores
para formar otros
y crea diversos
formas
representaciones
artsticas.
- Confirma las
hiptesis
o
predicciones en
el proceso de
exploracin
y
experimentacin.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Comente con sus compaeros sobre la elaboracin de los adornos para que lo elaboren.
: Colabora con entusiasmo para elaborar distintos adornos para nuestro PRONOEI.
: Elabora grupalmente adornos como: banderines y cadenetas para el festejo.
: Produce adornos para el da de nuestro PRONOEI.

TEMA
: FESTEJEMOS EL ANIVERSARIO DE NUESTRO PRONOEI
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes se les dir que averigen Qu es un
3.-SABERES
FUNDAMENTALES aniversario?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias no tienen conocimiento cuando es el aniversario de
nuestro PRONOEI.
VIVENCIA Y
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias saben cundo es el aniversario de nuestro
CREATIVIDAD
aniversario.
ARTISTICA
6.1.1
Expresin
libre con el cuerpo
con objetos y otros
materiales
siguiendo
ritmos
canciones
y
danzas.
AREA
INTEGRADA:
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL
Y MULTILINGE.
2.1.1 El lenguaje
verbal y no verbal

Se despertar el inters del nio mostrndoles globos piatas, pica pica, torta, bocaditos, etc.
Luego se les interrogar Para qu ser los globos, piata, torta, bocaditos, etc.?, Cundo
ser nuestro aniversario?, Uds. Estn felices?, etc.
Dialogaremos con los nios sobre nuestro aniversario explicndoles que nuestro PRONOEI
cumplir un ao ms de servicio a nuestros nios cada 17 de julio de cada ao se festeja en
todos los PRONOEIS el aniversario del Programa no escolarizado de educacin inicial donde
atiende a los nios de 3,4 y 5 aos para prepararlos para que vayan a la primaria es por eso
que en este lugar aprendemos a cantar, bailar, jugar, pintar, dibujar y a veces a escribir por
eso ese da es de mucha importancia para todos nosotros y nuestro PRONOEI.
En seguida presentamos los siguientes nmeros para dicha actividad programada.
Primeramente las palabras de presentacin e inicio por la profesora; cancin, poesas,
fonomimias, adivinanzas, trabalenguas, canciones en grupo de parte de los nios; palabras de
agradecimiento por la docente; luego se iniciar con la fiesta infantil con el payaso contratado
compartirn los bocaditos, bailarn junto a su profesora demostrando sus habilidades.
En este momento la evaluacin ser permanente con la participacin de todos los nios.
Dibuja a tu PRONOEI y decora con creatividad con ayuda de tus padres.
Entregamos a los nios la ficha 1B (pg. 191) tambin ficha 1C (pg. 193)
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Sabemos cundo es el
Festejemos aniversario de
aniversario de nuestro
nuestro PRONOEI.
PRONOEI.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se expresa con

alegra a travs
de
la
danza
propia
de
la
regin.
-Se
comunica
verbalmente con
fluidez
sus
intereses
necesidades
acontecimientos
usando
su
lengua materna.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Observa con atencin la participacin de sus compaeros mostrando mucho inters.
: Participa en la actuacin por el adversario de su PRONOEI para su aprendizaje.
: Presenta diferentes nmeros para el festejo de su PRONOEI.
: Conoce la fecha del aniversario de nuestro PRONOEI para celebrarlo.

TEMA
: CONOZCAMOS NUESTRO TERRITORIO PATRIO
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa prctica de identidad nacional y civismo
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.1.1
Identidad
personal familiar y
cultural
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.3.1
Expresin
libre
y
creativa
utilizando toda la
gama de colores
posibles y diversos
materiales
para
modelar.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Un da antes se les preguntar Qu es territorio patrio?,

Qu es un mapa?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen ni identifican el territorio Peruano.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan el territorio patrio y aprendan a
identificar.
Se despertar el inters del nio con una cancin denominada: tengo el orgullo de ser
peruano y soy feliz de haber nacido en esta tierra hermosa del sol donde el indmito inca
prefiriendo morir deja su raza la gran herencia de su valor. Luego interrogamos: Les gust la
cancin?, De qu trata la cancin?, Por qu la cantamos?
Luego se les explicar mostrndoles una lmina del mapa del PERU; se les ensear que todo
esto es el territorio peruano y es una nacin jurisdiccional en el cual nosotros vivimos, nuestro
territorio tiene pases vecinos que limitan por el norte con el pas de Colombia y ecuador; por
el sur con chile; con el este con los pases de Brasil y Bolivia y por el oeste con el ocano
pacifico; tambin se les explicar la independencia del PERU de la dominacin espaola que
fue proclamada el 28 d julio de 1821 por el general Don Jos de San Martin diciendo en este
momento el PERU es libre e independiente por la voluntad de los pueblos !VIVA EL PERU!
Despus de ello, formaremos grupos y designaremos un nio con la bandera del Per para
que proclame la independencia del Per y tambin explicaran los nios nuestro territorio
(mapa).
Se les entregar una ficha de evaluacin presentando el territorio patrio con la siguiente
consigna:
Colorea y embolilla papel en el contorno del mapa del PERU.
La maestra dejar tarea con la siguiente consigna:
Colorea el territorio patrio del PERU y pega mistura al contorno del mapa.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias no conocen ni Que los nios y nias conozcan
identifican el territorio Peruano. el territorio patrio y aprendan a
identificar.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se identifica con

la lengua de las
personas,
costumbres
y
tradiciones,
canciones
y
danzas.
-Combina colores
para formar otros
y crear diversos
formas
y
representaciones
artsticas.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
conocimiento.
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Reconoce el territorio patrio en un dibujo mostrando aprecio por ser Peruano.
: Participa en la dramatizacin de la proclamacin del PERU para enriquecer su
: Observa y simula ser uno de los personajes de la proclamacin para conocer su historia.
: Valora y aprecia el territorio patrio o Peruano para identificarse en su vida.

TEMA
: CONOZCAMOS LAS REGIONES DEL PERU
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
FECHA: 21- 25 JULIO - 2016 GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 2 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.1.1
Identidad
personal familiar y
cultural.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.1.1
Expresin
libre a travs del
canto,
coro,
ejecucin
de
instrumentos
de
percusin y viento
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anterioridad los nios averiguan: Qu son regiones

y cuantos regiones y
cuantas regiones tiene el Per?
. SITUACION REAL: Nios y nias desconocen sobre las regiones del Per.
. SITUACION DESEABLE: Los nios y nias conocen y se identifican las regiones del Per
La maestra motivar a los nios y nias con una cancin denominada: Esta es mi tierra
Esta es mi tierra as es mi Per raza que el mundo escribiera la historia
viril del imperio del sol enarbolada flamea, mi bandera bicolor; En costa
montaa y sierra con paz, trabajo y amor la riqueza de su costa en el
mundo sin igual y la sierra, generosa fructifica nuestro pan mientras la
montaa espera quien la vaya conquistar el orgullo de mi raza es la
historia del Per y quiero que este tondero con sabor a gratitud se
escuche a los 4 vientos en el norte centro y sur y dice.
Luego se les interrogar: Les gust la cancin?, Cmo se denomina la cancin?, Cuntas
regiones mencionamos?, Cuntas regiones tendr el Per?, Cmo sern?
Seguidamente daremos a conocer un concepto pequeo sobre el tema y con ayuda de una
lmina.
REGION COSTA.- Situada entre el mar Peruano y los andes; es desrtica, su clima
es clido, su tierra en arenal su vestimenta es ligera y los animales que viven son: El
cangrejo, calamar, etc. Las plantas que tienen son: uva, tomate, mango, manzana,
etc.
REGION SIERRA.-Est formado por la cordillera de los andes, presenta una
cordillera quebrada, su clima es muy fra, su tierra es arcillosa, sus vestimentas son
gruesas; los animales que viven son: vaca, oveja, llama, alpaca, etc. Los productos
que producen son: papa, maz, habas, olluco, oca, trigo, cebada, etc. Y es donde
vivimos nosotros.
La profesora pedir a los nios que salgan al frente para que puedan identificaran en que
regin se encuentran.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se identifica con

la lengua, las
personas,
costumbres,
tradiciones,
canciones,
danzas de su
localidad.
-Se expresa a
travs
de
canciones, coro,
ejecucin
de
instrumentos de
percusin
recreando
y
sonidos
en
diversos ritmos.
Se les entregar la ficha 7 de la pg. 81 de 4 aos para que vistan el traje tpico que ellos
pertenecen y tambin se les entregar la ficha 2 de la pg. 195 de 5 aos dibuja el baile tpico
que te identifica a ti.
Como tarea: Esparce plastilina de color amarillo en la costa y marrn en la sierra.
2 DIA
El segundo da se motivar con la misma cancin utilizando la pandereta luego se les
interrogar: Qu regiones nos faltar conocer?, Ya aprendieron la cancin?
Se explicar las regiones que nos falta:
REGION SELVA.- Se encuentra en el lado oriente de los andes est cubierta de
abundante vegetacin y recorrido por calurosos ros tambin est cubierta de
rboles frutales y su clima es hmeda sus animales el mono, loro, etc.
MAR DE GRAU.- Es un gran mar de agua salada que cubre gran parte de la tierra y
existe una gran variedad de peces como: bonito, liza, corvina, jurel, etc.
Se les entregar los animales que tenemos en el aula e identificarn a que regin
pertenecen los animalitos que tienen observando la ficha 1 pg. 141 de 5 aos los
animales de mi Per.
Se les entregar la ficha 1 pg. 143 de 5 aos une con una lnea los animales peruanos
que son semejantes por algunas caractersticas los aves, insectos, peces, reptiles.
Como tarea: Esparce plastilina de color verde en la selva y dibuja peces en el mar
peruano.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Nios y nias desconocen
Los nios y nias conocen y se
sobre las regiones del Per.
identifican las regiones del Per
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Conoce las regiones del Per para sentirse orgulloso por ser peruano.
: Elogia a las regiones del Per por las riquezas que tiene para conocer su tierra.
: Observa la lmina de las 4 regiones del Per para su conocimiento.
: Valora y aprecia las regiones de su Per como un lugar importante para toda su vida.

TEMA
: VALOREMOS NUESTROS SIMBOLOS PATRIOS
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes la profesora pregunta Conocen Uds. Los
smbolos patrios?
B.- PROBLEMATIZACION: Por qu es importante conocer y valorar los smbolos patrios y
algunos personajes de su
historia?
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen y no valoran los smbolos patrios.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan y valoren los smbolos patrios.
La maestra motivar con la entonacin del himno nacional del Per.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.1.1
Identidad
personal familiar y
cultural.
AREA
INTEGRADA:
1.2.1
Obras
personajes
de
Somos libres seamos lo siempre seamos lo

siempre antes niegue sus luces sus luces sus luces
el sol que faltemos al voto solemne que la patria al
eterno elevo
Luego interrogamos: Qu cantamos?, Por qu cantamos el himno nacional?, Cundo

cantamos el himno nacional?
La maestra explica sobre los smbolos patrios mostrando lminas de los smbolos de la patria
que son:
BANDERA.- La bandera es de 3 franjas verticales con los colores rojo y blanco la
bandera nos acompaa en los desfiles y a nuestro ejrcito en los campos de batalla,
con su color rojo y blanco que se ha hecho ms intenso con la sangre de miles de
hroes que dieron su vida defendindola. Luego contamos la historia de la bandera
el cmo es: Se cuenta la historia el sueo de San Martin y entenderemos el porqu
de los colores de la bandera. El libro ver ficha 4 pg. 203 y comentan.
HIMNO NACIONAL.- Es la hermosa cancin de nuestra patria. Estando San Martin en
Lima convoco a un concurso a fin de dar al Per su himno nacional, resultaron
ganadores de este concurso el poeta Don Jos de la Torre Ugarte. Y quien dio la letra
Don Jos Bernardo Alcedo quien compuso la msica. La cant por primera vez el 25
4.- SABERES
APRENDIDOS:
- Se identifica
con la lengua, las
personas,
costumbres,
tradiciones,
canciones,
danzas de su
localidad.
-Comenta sobre
la
vida
de
principales locales
y regionales.
de noviembre de 1821 en el teatro municipal de lima desde ese da la entonamos

todos los peruanos el himno nacional.
EL ESCUDO NACIONAL.- Esta dividido en tres partes: En el costado superior

izquierdo figura de la vicua sobre un fondo azul celeste en el lado superior derecho
y con fondo blanco est el rbol de la quina y debajo de las dos anteriores y con
fondo rojo una cornucopia derramando monedas con estas tres figuras se
representa las riquezas que posee el Per en los tres reinos naturales: animal,
vegetal y mineral.
NOTA.- Cada 28 de julio en el Per celebran las fiestas patrias.

Les entregamos la ficha 2 pg. 175 para que los nios reconozcan los smbolos de nuestra
patria y los personajes y los coloren y con ayuda de la maestra escriban su contenido.
Tambin se les entregar el escudo nacional con la siguiente consigna:
Completa, recorta y pega los tres reinos naturales que le falten al escudo nacional y
coloreen.
Luego se les entregar la bandera nacional con la siguiente consigna:
Reconoce la bandera y pega lana picada de color rojo.
Se les dejar como tarea: Dibuja o colorea nuestros smbolos patrios.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias valoran
Los nios y nias conocen,
nuestros smbolos patrios.
valoran y respetan nuestros
smbolos patrios.
ALLIN YACHAY : Escucha con atencin las historias de los smbolos patrios para su conocimiento.
ALLIN MUNAY : Argumenta sobre los smbolos patrios mostrando su importancia.
ALLIN RURAY
: Produce con intencionalidad dibujos que tiene relacin con los smbolos patrios para
transmitir mensajes e ideas.
ALLIN KAWSAY : Valora nuestro smbolos patrios para que se identifique como Peruano.
algunos
personajes
histricos
demostrando
admiracin
por
sus obras.

TEMA
: REALICEMOS GRAFISMOS EN SOPORTES SIGNIFICATIVOS
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Prdida gradual de los valores y su identidad cultural cvica
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad averiguan en casa Qu son
3.-SABERES
FUNDAMENTALES grafismos?, Qu son soporte
Significativo?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen y no diferencian los grafismos en soportes.
COMUNICACIN
SOCIO CULTURAL . SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan los grafismos en soporte significativo.
Y MULTILINGE.
Se les llamar la atencin a los nios con una dinmica donde saldremos al patio llevando
puntero y dibujarn una manta con grafismos donde los nios jugarn al tren y cantando dice
2.2.1 Lectura de
as chaca, chaca pi, pi, pi, pi siguiendo los grafismos que realiza la profesora. Luego se les
imgenes
interrogar Les gust la cancin?, Qu grafismos tena la manta?, Qu son grafismos?,
smbolos,
Para que servirn?, etc.
iconografa
de
En seguida la profesora explicar sobre los grafismos: LOS GRAFISMOS son escrituras con
textiles, cermica,
lneas rectas curveadas que utilizan para la iniciacin a una escritura lo cual posteriormente
vestimenta,
disearemos diferentes grafismos.
mantas
del
Luego formarn grupos de 4 o 5 nios luego se les entregar palegrafos, cartulinas o tela del
contexto local y
ministerio de educacin luego repartiremos las almohaditas del ministerio y dejamos que los
regional.
nios jueguen libremente con ellas, enseguida les diremos a cada grupo que diseen mantas
uniendo las pequeas almohaditas y compararn sus diseos con los otros grupos a
AREA
continuacin conversamos sobre los diseos que cada grupo utiliz y la ubicacin de cada
INTEGRADA:
almohadita contamos el nmeros de las almohaditas que utilizaron en cada fila y los
dibujamos en un palegrafo observando las posibilidades de representacin de los nios.
2.3.1
Expresin
Luego se les entregar la hoja de aplicacin la ficha 5 A pg. 179 de 5 aos y la observamos
grfica
describiendo las cuadriculas que se presentan solicitamos que verbalicen los colores que
espontanea.
observan en cada uno de ellos los diseos y la ubicacin que tiene y pedimos que dibujen los
diseos en las cuadriculas en blanco de la derecha siguiendo el modelo
Tarea realiza diferentes grafismos con soporte en tu cuaderno.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Los nios y nias conocen y
Practicar los grafismos en
los grafismos en soporte
saben que son los grafismos en soporte significativo.
significativo.
soportes.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Interpreta
el
significado
de
algunos smbolos
iconografa
en
objetos, piezas,
textiles,
vestimenta,
cermica de su
contexto
socio
cultural.
-Se expresa y
comunica
a
travs de dibujos
signos grafismos
y smbolos no
convencionales
para
transmitir
mensajes.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Reconoce los grafismos en soporte significativo para su conocimiento.
: Intenta crear otros grafismos utilizando su creatividad para iniciar su escritura.
: Utiliza grafismos para decorar las mantas.
: Conoce los grafismos en soporte significativo para realizar las escrituras.

TEMA
: APRENDAMOS A DIFERENCIAR SONIDOS EN OBJETOS
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Prdida gradual de los valores y su identidad cultural cvica
DURACION: 1 da
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguan con anterioridad Qu es el sonido?, Qu es
3.-SABERES
FUNDAMENTALES el sonido onomatopyico?
B.- PROBLEMATIZACION: Cmo iniciar en los nios a identificar los diferentes sonidos?
:
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen a identificar los diferentes sonidos.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias identifican los diferentes sonidos que existen.
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
Se despertar el inters del nio con una cancin El arca de No diciendo En el arca de No
ARTISTICA.
todos cantan y yo tambin quieren or como canta la vaquita la vaquita canta as y as con
6.2.1
Expresin
otros animales ms Luego interrogamos a los nios Les gust la cancin?, De qu trataba la
libre a travs del
cancin?, Cmo dice la vaca, gallina, oveja, etc.? Luego la profesora tocar algunos
canto,
coro,
instrumentos de msica como el tambor, sonajas, flautas, pandereta, etc. Y preguntamos
ejecucin
de
Qu instrumentos toco la profesora?, Les gust?, etc.
instrumentos
de
Luego explicamos del tema mostrando el tambor, pandereta, flauta y algunas siluetas de
percusin y viento.
algunos animales.
*SONIDOS.- Es la sensacin auditiva percibido por el odo y producido por las vibraciones.
AREA
*SONODOS ONOMATOPEYICOS.- Son sonidos que los realizan los animales.
INTEGRADA:
*SONIDOS INSTRUMENTALES.- Son sonidos realizados por objetos o instrumentos musicales.
Luego la profesora formar 2 grupos de nios el primer grupo se le entregar mascaras o
COMUNICACIN
caretas de los animales y as realizaran sonidos onomatopyicos y el segundo grupo se les
SICIO CULTURAL
entregar instrumentos musicales como tambor, pandereta, flauta, etc. Y tocarn a su
Y MULTILINGE.
manera.
Luego se les entregar una hoja de evaluacin con la siguiente consigna: Reconoce e
2.3.2
Juegos
identifica los que realizan sonidos onomatopyicos y colorea y encierra en un crculo los
musicales
con
sonidos de los instrumento musicales.
Se dejar como tarea dibuja o pega algunos sonidos que te ha gustado practicar en el saln
smbolos grficos.
de clases.
PROBLEMA
Distinguimos los diferentes
sonidos.
Conocemos e identificamos los
diferentes sonidos.
QU DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se
expresa
experimentando
sonidos
en
diversos ritmos a
travs
de
instrumentos de
percusin.
-Representa
creativamente la
msica
que
escucha
con
smbolos grficos
no
convencionales.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Comenta sobre los sonidos realizando para diferenciarlo.
: Participa en la imitacin de los sonidos para interpretarlo.
: Utiliza los instrumentos de msica para emitir sonidos y disfrutarlo.
: Se interesa por emitir los diferentes sonidos para luego comentarlo.
PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE AGOSTO

1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
: NUEVO AMANECER
1.4.- PROMOTORA
1.5.- COORDINADOR
II.- EJE TEMATICO
: COMUNIDAD
: PERDIDA GRADUAL DE LA PRCTICA DE LAS COSTUMBRES DE SU COMUNIDAD
IV.-DURACION
: DEL 01 DE AGOSTO AL 31 DE AGOSTO DEL 2014
V.-PROGRAMACION
FECH
A
01
18, 19,
20, 21
22
25
26
27
28
ACTIVIDADES
AREA
EJE
AREAS INTEGRADAS
1 A.C.I.
2
C.S.C.M
.
3 M.I.
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
6
V.C.A.
DIALOGUEMOS SOBRE LAS COSTUMBRES

DE NUESTRA COMUNIDAD (CHALLA)
CONOZCAMOS LOS NUMEROS DEL 0-5
REUNION NUEVO MILENIO
IDENTIFIQUEMOS ELEMENTOS QUE
PERTENECEN Y NO PERTENECEN
REALICEMOS SERIACIONES CRECIENTE Y
DECRECIENTE
REALICEMOS CORRESPONDENCIA
BIONIVOCAS
DIALOGUEMOS SOBRE LOS FENOMENOS
ATMOSFERICOS: LLUVIA, VIENTO Y
3.21
3.2.4
3.4.1
2.1.1
4.2.1
2.1.2
6.3.1
7 T.P.C.
8
I.N.V.
GRANIZO
29
JUGUEMOS CON NUESTRA COMETA
5.1.1
6.4.2

TEMA
: DIALOGUEMOS SOBRE LAS COSTUMBRES DE NUESTRA COMUNIDAD
(CHALLA)
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Prdida gradual de la prctica de costumbres de su comunidad
FECHA: 01 - AGOSTO - 2014GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
AFIRMACION Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL.
1.1.5 Cosmovisin
y
religiosidad
andina.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.1.1
Expresin
libre y creativa a
travs
de
la
narracin
oral,
tteres, marionetas,
teatro
y

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Qu costumbres hay en nuestra comunidad?
. SITUACION REAL: Los nios y nias desconocen sobre las costumbres de nuestra comunidad.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan y participen en las costumbres de
nuestra comunidad.
la maestra explicar diciendo que estamos en el mes de agosto que es el mes ms caliente
denominado tambin QOI QUILLA por ejemplo:
*1 DE AGOSTO.- Las personas madrugan al rio a recoger piedritas planas que representan el
dinero y abundancia y sahman, challan. Tambin sahman las cosas para purificar y evitar lo
malo.
*MATRIMONIO.- Se realiza con ms frecuencia en este mes para un buen entendimiento y
duracin para siempre en la pareja y prosperidad.
*PAGO A LA TIERRA.- Que es una ceremonia de agradecimiento por todo lo bueno que nos da
la tierra madre es por eso que debemos practicar y valorar nuestras costumbres y no
olvidarnos.
Los nios dramatizarn conjuntamente con las profesora pasarn a realizar la challa de las
piedritas que recogieron del patio utilizando vino, coca, mistura y sahumerio.
Se evaluar al nio su actitud durante la prctica.
Comenta con tus padres lo aprendido y dibuja las costumbres que ms te gust con ayuda de
mam.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Se integra en
las
vivencias
rituales y dems
actividades,
culturales en las
que
participan
con la familia
ayllu, challa y
tika.
-Organiza
representaciones
de
diversas
situaciones
y
costumbres
locales
como
unuchacuy,
wawasutichay,
declamacin.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
Los nios y nias entienden las

costumbres.
Nos organizamos para realizar

la challa correspondiente.
DEL ESTUDIANTE:
: Escucha con atencin sobre las costumbres de su comunidad para identificarse.
: Participa en la ceremonia costumbrista de su comunidad mostrando fe y alegra.
: Representa dramatizando las costumbres de su comunidad con mucha alegra.
: Conoce y valora las ceremonias costumbristas de su comunidad sealando uno por uno.

TEMA
: CONOZCAMOS LOS NMEROS DEL 0-5
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Prdida gradual de y practica de sus costumbres de su comunidad
FECHA: 18-21- AGOSTO - 2014
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 4 da
kasaracuy,
kasarasia,
rutuchicuy
murusia.
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.
3.2.1 Clasificacin
y
seriacin
de
diversos objetos y
elementos
del
contexto.
AREA
INTEGRADA:
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA.
6.4.2
Juegos
tradicionales.
A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes averiguan Cuntos nmeros conoces?,

Cules son?
B.- PROBLEMATIZACION: Cul es la importancia de desarrollar el razonamiento atreves de las
actividades matemticas?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no conocen los nmeros naturales del 0-5.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias conozcan y clasifiquen elementos identificando
los nmeros naturales del
0-5.
Se explica el tema mostrndoles una lmina de los nmeros naturales con sus respectivos
elementos explicando que es muy importante aprender los nmeros naturales porque nos
permite contar y realizar otras operaciones como: suma, resta, etc. Junto con los nios
contaremos los objetos de cada nmero. Luego de contar los nmeros hacemos las
comparaciones:
-UNO (1).- Es un soldadito haciendo la instruccin.
-DOS (2).- Es un patito tomando el sol y nadando.
-TRES (3).- Es como una serpiente que baila si cesar.
-CUATRO (4).- Es una sillita que tiene puesta boca abajo.
-CINCO (5).- Es un polica un poco barrign lleva puesto un gorro para que no le queme el sol.
Luego se les entregar a cada nio siluetas de nmeros del 0-5. Los nios realizarn
diferentes dinmicas, SIMON DICE: Se agrupen los nios que tienen el mismo nmero que el
otro. As realizamos diferentes agrupaciones y as los nios buscarn y se agruparn. Luego
pasamos al saln y se les entregar diferentes materiales como siluetas de nmeros y objetos
como chapitas animalitos, habas, piedritas que encontraremos en el saln de clases y
expondrn.
Se les entregar una hoja de evaluacin con la siguiente consigna: Cuenta, colorea, repasa y
reproduzca los nmeros. Se les entregar una hoja de evaluacin: Une con una flecha o una
lnea de nmero con el objeto y el conjunto que le corresponde.
Se les dejar reproducir los nmeros del 0-5.
PROBLEMA
Conocemos los nmeros
naturales del 0- 5.
Contamos y clasificamos los
elementos segn el nmero.
QU DEBO HACER YO?

Contar diariamente a los
compaeros del saln.
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Ordena
y
clasifica objetos
utilizando
diversos criterios
arbitrarios
y
convencionales
sugeridos
o
propuestos
por
el, lo verbaliza y
lo
representa
grficamente.
-Prctica juegos
tradicionales de
su
localidad
demostrando
agrado
al
ejecutarlo
e
investiga
sobre
otros juegos.
5.-EVALUACION
ALLIN YACHAY
ALLIN MUNAY
ALLIN RURAY
ALLIN KAWSAY
DEL ESTUDIANTE:
: Conocen e identifican los nmeros del 0-5 en diferentes actividades realizadas.
: Argumenta los nmeros del 0-5 en materiales proporcionados por la maestra.
: Reproduce y repasa los nmeros del 0-5 en hojas de evaluacin.
: Se deleita conociendo los nmeros del 0-5 en juegos dinmicos.

TEMA
: IDENTIFIQUEMOS ELEMENTOS QUE PERTENECEN Y NO PERTENECEN AL
CONJUNTO
EJE ARTICULADOR
: Comunidad
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Prdida gradual de prctica de costumbres de su comunidad
FECHA: 25 - AGOSTO - 2014
GRADO: 3,4 y 5 aos
DURACION: 1 da
3.-SABERES
FUNDAMENTALES
:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.
3.2.4
Razonamiento
sobre los criterios
utilizados
para
clasificar,
seriar,
cuantificar, medir
los
objetos
y
resolver
problemas.
AREA
INTEGRADA:
MATEMATICA
INTERCULTURAL.

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Un da antes averiguarn Qu son los conjuntos?, Todos
somos iguales?,
Pertenecemos a un grupo?
. SITUACION REAL: Los nios y nias no identifican elementos de pertenencia y no pertenencia.
. SITUACION DESEABLE: Que los nios y nias identifiquen elementos de pertenencia y no
pertenencia.
Se les motivar con un juego donde los nios conjuntamente con la profesora saldrn al patio
una vez dada la consigna y recomendaciones, la profesora dibujar un circulo en el piso
donde podrn entrar solamente nias y los de ms se ubicarn fuera del circulo y estos sern
los que no pertenecen al grupo, as se realizaran varios juegos utilizando tiles de aseo, y
otros objetos para que finalmente hacerles algunas interrogantes: Qu hicimos?, Quines
entran al crculo?, Por qu los nios estaban afuera?, Qu pasara si lo juntaramos los tiles
de aseo y tiles escolares?
Se les explicar a los nios y nias mostrndoles un papelote con dibujos de conjuntos y
crculos vacos para llenar con siluetas de frutas y animales.
PERTENECE.- Son todos aquellos objetos que pertenecen a un conjunto por ejemplo
4.- SABERES
APRENDIDOS:
-Fundamenta
sobre
los
diversos criterios
utilizados
para
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir objetos y
resolver
problemas.
-Comunica
los
procesos
y
estrategias que
utilizan
para
clasificar, seriar,
3.3.1 Clasificacin,
seriacin,
cuantificacin,
medicin de los
objetos
y
resolucin
de
problemas.
el perro pertenece al conjunto de los animales.

NO PERTENECE.- Son todos aquellos objetos que no pertenecen al conjunto ejemplo:
El perro no pertenece al conjunto de frutas.
Se formar grupos de 4 nios y se les entregar siluetas d frutas, animales y un papelote con
un dibujo de un conjunto animal o fruta donde los nios completarn pegando siluetas al
conjunto que pertenezca y la silueta que no pertenezca estar fuera del conjunto y
expondrn.
Se les entregar una hoja de evaluacin con la siguiente consigna, encierra en un crculo los
elementos que no pertenecen al conjunto y los que si pertenecen coloralos.
Comenta con tus padres sobre los conjuntos que pertenecen.
PROBLEMA
QU DEBO HACER YO?
Que los nios y nias
Que los nios y nias
Continuar con la estrategia.
reconozcan los elementos que
identifican los elementos que
pertenecen y no pertenecen.
pertenecen y no pertenecen.
ALLIN YACHAY : Reconoce y clasifica los elementos que pertenecen y no pertenecen para realizar
actividades matemticas.
ALLIN MUNAY : Participa en el juego de conjuntos de pertenencia y no pertenencia para la resolucin de
problemas.
ALLIN RURAY
: Utiliza materiales del aula para formar conjuntos que pertenecen y no pertenecen para
saber agrupar.
ALLIN KAWSAY : Conoce los elementos que pertenecen y no pertenecen a un conjunto segn sus
caractersticas para su vida cotidiana.
cuantificar
resolver
problemas.
PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE OCTUBRE

1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
1.4.- PROMOTORA
1.5.- COORDINADOR
: PROF RENE MODESTO ORTIZ APAZA
II.- EJE TEMATICO
: SIEMBRE
: DESCONOCIMIENTO DE LOS SIMBOLOS DE JULIACA
IV.-DURACION
: DEL 01 DE OCTUBRE AL 33 DE OCTUBRE DEL 2015
V.-PROGRAMACION
FECH
A
1,2,
05
06
07
09
12
13
14
ACTIVIDADES
CONOZACAMOS LOS NUMEROS DE 8 AL 10
AREA
EJE
AREAS INTEGRADAS
1 A.C.I.
2
C.S.C.M
.
3.2.1
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
6
V.C.A.
3.2.2
COMPRENSION DE TEXTOS: REALIZANDO

ADIVINANZAS
COMPRENSION LECTORA: CUENTOS CON
ICONOS DE SECUENCIA
ACTIVIDAD CONTRATERNIDAD DEPORTIVA
2.1.2
2.2.2
2.1.2
2.2.3
DIFERENCIEMOS TERMINOS: PLURAL Y

SINGULAR
CONOZCAMOS EL CICLO VITAL DEL SER
HUMANO
CONOZCAMOS LAS FUNCIONES DEL
SISTEMA DIGESTIVO
SISTEMA CIRCULATORIO
3.2.2
4.1.1
3 M.I.
6.3.1
4.2.1
4.2.1
5.1.5
4.2.1
5.1.1
7 T.P.C.
8
I.N.V.
15

SISTEMA RESPIRATORIO
VALOREMOS LOS ALIMENTOS DE ORIGEN
ANIMAL, VEGETAL Y MINERAL
COMPRENSION Y EXPRESION ORAL:
PALABRAS QUE RIMAN
CONOZACAMOS LOS NUMEROS 1 AL 10 EN
LA RESTA NUMERICA
CONOCIENDO EL MAPA DE SAN ROMAN
5.1.2
1.2.1
6.5.1
23
IDENTIFIQUEMOS A LAS AUTORIDADES DE

JULIACA
CONOZCAMOS LOS SIMBOLOS DE JULIACA
1.2.1
6.3.1
26
REALICEMOS MEDIDAS ARBITRARIAS
3.2.3
27
CONOZCAMOS LOS INSTRUMENTOS DE

MEDICION
APRENDAMOS CANTIDADES > QUE, < QUE,
= QUE
REUNION
3.2.3
16
19
20
21
22
28,29
30
4.1.1
4.3.1
6.4.2
2.3.2
6.3.1
3.2.1
2.1.2
1.1.1
2.2.2
3.5.1
5.1.1
2.1.3
6.3.1
3.2.2
PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE NOVIEMBRE

1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
1.4.- PROMOTORA
1.5.- COORDINADOR
II.- EJE TEMATICO
: ANIMALES

NIO
: ESCASO CONOCIMIENTO SOBRE LA DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL
IV.-DURACION
: DEL 03 DE NOVIEMBRE AL 30 DE NOVIEMBRE DEL 2015
V.-PROGRAMACION
FECH
A
ACTIVIDADES
03
DIALOGUEMOS Y REALICEMOS
ACTIVIDADES DE EXPRESION PLASTICA
SOBRE LAS COSTUMBRES DE TODOS LOS
SANTOS
APRENDAMOS CANTIDADES > QUE, < QUE,
= QUE
(OGRAMACION)
PRODUCCION DE TEXTOS: UTILICEMOS
SIGNOS CONVENCIONALES PARA CREAR
TEXTOS
CONOSCAMOS EL CICLO VITAL DEL ANIMAL
1.1.1
DIFERENCIEMOS LAS PLANTAS DE LOS

ANIMALES
4.1.1
04
05
06
09
AREA
EJE
AREAS INTEGRADAS
1 A.C.I.
2
C.S.C.M
.
2.3.3
3.5.1
2.2.3
3 M.I.
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
6
V.C.A.
7 T.P.C.
8
I.N.V.
3.2.2
2.2.2
3.2.1
4.1.1
8.1.1
4.6.1
10
DIFERENCIEMOS LAS AVES DE LOS

INSECTOR
DIFERENCIEMOS ANIMALES SALVAJES Y
DOMESTICOS
APRENDAMOS A QUITAR Y AUMENTAR
4.1.1
4.6.1
7.2.1
4.1.1
3.2.1
6.3.1
18
INTERPRETAMOS EL CUADRO DE DOBLE

ENTRADA
CONOZCAMOS EL RELOJ Y LA HORA
3.3.1
6.4.1
19
CONOZCAMOS LAS SILABAS EN PALABRAS
2.2.3
20
DECLARACION UNIVERSAL SOBRE LOS

DERECHOS DEL NIO
JUGANDO ENCONTRAMOS PALABRAS EN LA
SOPA DE LETRAS
1.3.1
2.2.2
2.2.1
2.3.1
11
12-13
16-17
23
24-2526-2730
19
1.3.1
6.3.1
2.2.2
REFORZAMIENTO
JUGANDO CON EL BINGO
3.4.1
6.3.1
PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE DICIEMBRE

1.1.- DREP
: PUNO
1.2.- UGEL
: SAN ROMAN
1.3.- E. I.
: NUEVO AMANECER
1.4.- PROMOTORA
1.5.- COORDINADOR
II.- EJE TEMATICO
: ANIMALES
: INDIFERENCIA AL SENTIDO REAL DE LO QUE SIGNIFICA LA NAVIDAD
IV.-DURACION
: DEL 01 DE DICIEMBRE AL 19 DE NOVIEMBRE DEL 2014
V.-PROGRAMACION
FECH
A
ACTIVIDADES
AREA
EJE
01
FORMANDO PALABRAS EN EL CRUCIGRAMA
2.1.2
DIOS CREO LA NATURALEZA
4.1.1
AREAS INTEGRADAS
1 A.C.I.
02
03
04
05
08
09
10
11
12
1.1.6
2
C.S.C.M
.
2.2.2
3 M.I.
4
C.T.A.P
5
E.F.A.C
6
V.C.A.
7 T.P.C.
8
I.N.V.
15
1.6.1
16
DIALOGUEMOS SOBRE EL NACIMIENTO DEL

NIO JESUS
ELABOREMOS ADORNOS NAVIDEOS
17
ARMEMOS EL NACIMIENTO DEL NIO JESUS
1.1.1
18
19
6.3.1
6.2.1
6.3.1
6.2.1
6.5.1
6.2.1
6.3.1

Tesis

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PROGRAMACION DE SESIONES DE CONVIVENCIA DEL MES DE ABRIL

I.- DATOS DE INFORMACION

: PROF. RENE MODESTO ORTIZ APAZA

II.- EJE ARTICULADIR

III.-PROBLEMA DEL CONTEXTO

: POCA SOCIALIZACION, ESCASA PRACTICA DE HABITOS DE HIGIENE,

: DEL 01 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL DEL 2016

AREAS DE SABER FUNDAMENTAL INTEGRADAS

YO CUIDO MI CUERPO (HIGIENE)

CONOZCAMOS LAS PARTES GRUESAS DE

PERCIVIENDO NUESTROS SENTIDOS

CONOZCAMOS LAS POSICIONES ARRIBAABAJO

NOCIONES ESPACIALES ENCIMA DEDEBAJO DE

IDENTIFIQUEMOS NUESTRO NOMBRE

CONOZCAMOS LOS COLORES PRIMARIOS

SEALES QUE SALVAN VIDAS (SIMULACRO

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

6.- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:

: Los nios y nias desconocen

Conocen y describen a los

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

. SITUACION DESEABLE: Identificar las partes finas de nuestro cuerpo.

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Qu DEBO HACER YO?

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes averiguan Qu se celebra el segundo da de

Todos tienen una madre ninguna como

Mamita mamita cuando yo sea grande te

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Con anticipacin averiguan Qu son los sentidos?,

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: 1 da antes los nios y niasaveriguan Qu se celebra el

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

por abajo por delante y por detrs.

Periquita periquita se parece a su mam por arriba

Luego se les interrogar: De qu trata la cancin?, Les gust la cancin?, En qu se

posiciones y colorea las estampillas de objetos.

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad los nios y niasaveriguan Qu es la

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Se despertar el inters del nio con dinmica: AL RITMO TROPICAL

Luego realizaremos algunas preguntas: Les gust la dinmica?, Qu mencionamos?, Uds.

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

QU DEBO HACER YO?

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Entregamos hojas de aplicacin y temperas: Reconoce las figuras diseadas y colorear

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Qu DEBO HACER YO?

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Qu DEBO HACER YO?

5.-EVALUACION DEL ESTUDIANTE:

A.-SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad averiguan Qu es dentro de y fuera