A travs de

Dentro del marco del MOOC

Manejo docente de la motivacin escolar
Y a manera de trabajo final
Se presenta el siguiente ensayo

Moviendo personas hacia el aprendizaje. Mtro. en Educacin Pal Gonzlez Lozano. MEIPE,
Jalostotitln, Mxico; Noviembre 24, 2015. paul.gonzalez.psc@hotmail.com

INTRODUCCIN
La motivacin en el mbito acadmico resulta una pieza clave para entender la dinmica de
interaccin entre el docente, el alumno y los contenidos ya que es el cimiento para un aprendizaje
significativo y para que el estudiante lleve a cabo las acciones necesarias para adquirir
conocimientos y desarrollar su mximo potencial.
En este ensayo se concibe a la motivacin desde una perspectiva humanista y cognitiva, en donde
se concibe al ser humano como un cmulo de ideas, emociones, necesidades y expectativas que
le confieren la extraordinaria capacidad y habilidad para conocer y controlar sus propias acciones
dentro de determinado contexto en vas de conseguir la autorrealizacin.
La responsabilidad profesional de un docente 1 es manejar con astucia y pericia dichos conceptos
para poder hacer surgir en los jvenes el inters y entusiasmo por aprender y por ende, mejorar su
rendimiento acadmico y su proyecto de vida. Por medio del desarrollo de estrategias y habilidades
meta-cognitivas, los alumnos sern capaces de utilizar tcnicas de automotivacin en otras
situaciones de su vida cotidiana para lograr las metas que ellos se propongan siendo conscientes y
auto-gestionando los medios que ellos utilizan y se les facilita su implementacin para desarrollar
su motivacin por el aprendizaje durante toda su vida.
DESARROLLO
Una de las tareas ms importantes para el docente es lograr que sus alumnos se enganchen y
quieran aprender cada da ms, no solo de lo que tenemos para ensearles dentro de la escuela,
sino de las cosas que les llamen su atencin y atraen del mundo exterior de las aulas de clases, es
decir, lograr transformar al individuo utilizando los medios para desatar a travs de un medio
ambiente que promueva la motivacin extrnseca de tal forma que haga florecer de manera natural
y sin esfuerzo, la motivacin intrnseca para que el ser humano sea autosuficiente para alcanzar su
realizacin.
De acuerdo con la teora humanista desde el enfoque de Abraham Maslow, el ser humano tiene la
capacidad innata de autoactualizarse sin embargo es necesario satisfacer sus necesidades bsicas
que al no hacerlo plenamente, el individuo se ve afectado de tal forma que no es capaz de
desarrollar eficazmente las necesidades de orden superior y mucho menos alcanzar o ponerse
metas. Por tal razn, resulta ser relevante el hecho de que la mayora de los docentes nos
olvidamos de ser empticos con nuestros alumnos y escuchar sus necesidades primarias para ver
la manera de satisfacerlas antes de continuar ascendiendo en la complejidad de factores
necesarios para potencializar a los jvenes ya que los resultados en el aula se vern afectados de
manera negativa si el alumno ni siquiera es capaz de interesarse o concentrarse en las actividades
acadmicas.
Es decir, es la responsabilidad del docente y de la institucin educativa el generar y propiciar un
medio ambiente que fomente la automotivacin a partir de la satisfaccin de las necesidades
bsicas tales como las fisiolgicas, de seguridad, sociales, de reconocimiento y as lograr la autosuperacin ya sea dando la oportunidad a los jvenes de tomar descansos, refrigerios, tomar agua,
ir al bao, estar en un lugar iluminado, con temperatura e inmobiliario agradable, mantener mxima
comunicacin, respeto, afecto, cario sincero, contagiar el entusiasmo manteniendo una imagen

1 Actualmente laboro como profesor a nivel medio superior, superior y

posgrado facilitando y compartiendo con jvenes y adultos ya sea como
docente de ingls, Pedagoga, Psicologa u otras asignaturas de tronco comn
para educacin media superior, tengo 31 aos y 5 como docente de manera
oficial soy egresado de la Licenciatura en Psicologa por la Universidad de
Guadalajara y tengo la Maestra en Educacin con intervencin el a prctica
educativa.

positiva de s mismos, teniendo un manejo efectivo de la disciplina y control de grupo, despertando

la curiosidad y el inters por aprender por medio de la organizacin de los objetivos, los contenidos
y los materiales y mtodos de enseanza.
Todo esto es imprescindible si tomamos en cuenta que la motivacin no es automtica ya que esta
surge a partir de diversos factores, entre ellos se encuentran el contexto de la clase, los
comportamientos de los individuos ah inmersos y de los pensamientos, emociones y expectativas
que imperen dentro de la cultura, la sociedad, las formas de vida, relaciones familiares e
interpersonales y sin olvidarnos de subcultura desarrollada dentro del grupo y sus integrantes y de
sus experiencias acadmicas previamente. Pero sobre todo, el generar un medio ambiente en
donde el alumno sea capaz de activar y enfocar su sistema nervioso para estar dispuesto a
procesar y a aprender contenidos.
Desde mi experiencia, me he dado cuenta de la importancia de dar refuerzos afectivos positivos, la
coevaluacin, tutoras entre pares y el aprendizaje colaborativo para generar en los alumnos
emociones positivas y actitudes receptivas y de apertura hacia lo que el docente tiene para ofrecer,
sin embargo, es necesario mantenerlo de manera constante y consistente a pesar de las
dificultades y los errores que se presenten con los alumnos en y fuera del aula ya que su
contraparte, el dar un refuerzo negativo, puede ser extremadamente destructivo para la motivacin
de un alumno y terminar incluso con sus aspiraciones y expectativas por lo que se mantengan el
bajo rendimiento y las inasistencias a pesar de ya haber mostrado avances significativos.
De igual manera, el organizar y planear la individualizacin de las actividades de tal manera que le
permitan al alumno y su cerebro el jerarquizar los conocimientos por aprender y las actividades por
realizar, as ser ms fcil el mantener la atencin sobre las metas a alcanzar y desarrollar las
propias siendo ms autnomo en sus procesos de tal manera que el alumno se sienta
comprendido y tomado en cuenta por lo que se engancha con su crecimiento se conoce mejor y
desarrolla reas de inters por lo que la prctica docente, las acciones planeadas y deliberadas
para el docente, el alumno y lo que se hace con los contenidos sern pieza clave para que el
alumno se motive intrnsecamente para autorrealizarse.
En conjunto, todos estos factores y variables lleva a las investigaciones a comprender como es que
se genera en los individuos determinadas emociones que afectan la autopercepcin en relacin a
las expectativas que los alumnos tengan en torno al probable xito o fracaso en las actividades
educativas y a los motivos, propsitos o razones por las que los alumnos se impliquen o no en las
actividades y obtengan resultados positivos en su rendimiento acadmico, permanencia, y en los
aprendizajes para toda la vida.
CONCLUSIN
Una innovacin que he implementado y me ha dado buenos resultados ha sido la implementacin
de las TIC en mi practica educativa sin embargo, aun as he tenido dificultades para que los
alumnos realicen las actividades en lnea dentro y fuera del aula, lo cual me ha llevado a analizar y
reflexionar en torno a los motivos por los cuales esto sucede. He observado que un factor
importante se deriva de la manera en que me comunico y retroalimento a los alumnos ya que una
vez que los he motivado para participar, mis comentarios y organizacin en relacin a las
actividades no los involucran en el proceso.
La experiencia que he tenido a nivel medio superior, superior y posgrado, la motivacin es el factor
que determina la disposicin de un alumno al aprendizaje y la consecucin de las actividades, es
decir, su conducta se ve notablemente renovada cuando logra superar los pretextos interpuestos
por la barrera de la apata de tal manera que logran florecer y mostrar los potenciales que tienen
ocultos a raz de malas experiencias en su historia de vida. Ser el docente entonces, el encargado
de desarrollar las estrategias y generar el medio ambiente que libere al alumno de sus fantasmas
que lo atan al pasado dndole entusiasmo y las herramientas necesarias para impedir la aversin y

las malas experiencias que perpetan su baja expectativa hacia el crecimiento personal, la
creacin y persecucin y consecucin de metas.
Las investigaciones muestran que las intervenciones en el aula o en el estilo docente tienen mayor
factibilidad y efectividad ya sea al modificar los contenidos, el medio ambiente, las estrategias
didcticas y/o de comunicacin y retroalmentacin, es decir, llevando a cabo acciones dirigidas a
modificar las situaciones de aprendizaje no ser necesario gastar tiempo y esfuerzos en tratar de
incidir en cuestiones o componentes personales intrnsecos ya que al atacar variables de la
motivacin externa que fomenten la motivacin interna podremos obtener resultados ms rpidos y
duraderos en los aprendizajes de los alumnos pero sobre todo, en su motivacin escolar.
El modelo TARGETT de Carol Ames nos ofrece una alternativa desde la perspectiva del paradigma
constructivista para generar las condiciones que apoyen a los alumnos y coadyuven en el proceso
de enseanza-aprendizaje-evaluacin y as motivar a los alumnos por medio de una planeacin,
regulacin y evaluacin de este proceso tomando en cuenta las tareas a realizar, los materiales a
utilizar, las condiciones o patrones de interaccin que generen autonoma en los alumnos y en el
clima grupal dando las condiciones claras con las que se evaluar y aprovechando el tiempo para
conseguir eficaz y eficientemente las evidencias de aprendizaje lo cual depender en gran medida
de la prctica docente, es decir, las acciones especficas que realiza el docente dentro y fuera del
aula tomando en cuenta las emociones, el procesamiento de informacin (cognicin), los factores
sociales y contextuales que inciden directamente en el inters y el desempeo de los alumnos ya
que los alumnos que cuentan con las estrategias adecuadas y manifiestan un estado de nimo
positivo tendrn mayores probabilidades de tener xito manifestando de manera deliberada el
gusto o inters por aprender.