PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SEGN

GNERO EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO

DE PRIMARIA DE INSTITUCIONES
PARROQUIALES DE PACHACTEC

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin de Psicopedagoga de la Infancia

BACHILLER CARMELO SILVA VSQUEZ

LIMA PER
2012

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SEGN

GNERO EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA DE INSTITUCIONES
PARROQUIALES DE PACHACTEC

III

JURADO DE TESIS

Presidente:

Dr. Anbal Meza Borja.

Vocal:

Dr. Jos Muoz Salazar.

Secretario:

Mg. Miguel Rimari Arias.

DR. ANBAL MEZA BORJA

ASESOR

IV

Dedicatoria:
A mi hijo Omar por la motivacin permanente y a
las personas que me orientaron para alcanzar mi
meta profesional.

ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Problema general.

Problemas especficos.
Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Internacionales.

Nacionales.

Marco terico

Escritura.

Definiciones de escritura.

Modelos tericos de escritura.

Modelo de escritura de Flower y Hayes.

Modelo de escritura de cuetos.

Tipos de escritura en la escuela.

10

El texto.

10

Tipos de texto.

11

Texto narrativo.

11

Texto expositivo.

12

Propiedades de los textos.

12

Dificultades en la escritura.

13

Disgrafas adquiridas.

13

Disgrafas evolutivas.

14

Retrasos en la escritura.

15

Evaluacin de la escritura.

15

VI

Pg.
Gnero.

16

Grado escolar.

17

Objetivos e hiptesis

17

Objetivos.

17

Hiptesis.

17

MTODO

18

Tipo y diseo de investigacin

18

Variables

18

Definicin conceptual.

18

Definicin operacional.

19

Variable de control

20

Participantes

20

Instrumento de Investigacin

20

Ficha tcnica.

21

Estructura de la prueba.

21

Validez y confiabilidad del instrumento adaptado.

24

Validez.

24

Confiabilidad.

24

Procedimiento de recoleccin de datos

25

RESULTADOS

27

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

32

REFERENCIAS

37

ANEXOS

VII

ndice de tablas
Pg.

Tabla 1.

Definicin operacional de la variable produccin de textos

19

escritos.

Tabla 2.

Niveles de desempeo en la escritura de un texto narrativo.

27

Tabla 3.

Niveles de desempeo en la escritura de un texto expositivo.

28

Tabla 4.

Niveles de desempeo en la escritura del texto narrativo,

29

segn gnero.

Tabla 5.

Niveles de desempeo en la escritura del texto expositivo,

30

segn gnero.

Tabla 6.

Prueba de normalidad para los textos narrativo y expositivo.

31

Tabla 7.

Puntuaciones obtenidas en la escritura del texto narrativo

31

y expositivo segn gnero.

VIII

ndice de figuras

Pg.

Figura 1.

Modelo de escritura de Flower y Hayes.

Figura 2.

Modelo de procesamiento serial de la escritura.

Figura 3.

Tipos de texto.

11

Figura 4.

Niveles de desempeo en la escritura del texto narrativo.

27

Figura 5.

Niveles de desempeo en le escritura del texto expositivo.

28

Figura 6.

Niveles de desempeo en la escritura de un texto narrativo,

29

segn gnero.

Figura 7.

Niveles de desempeo en la escritura del texto expositivo,

segn gnero.

IX

30

Resumen

El presente trabajo tuvo como propsito determinar si existen diferencias en la

produccin de textos escritos segn gnero en estudiantes de sexto grado de
instituciones educativas parroquiales de Pachactec. Es una investigacin de tipo
descriptivo comparativo realizada con una muestra de 166 estudiantes de nivel
socioeconmico bajo (88 varones y 78 mujeres). El instrumento utilizado fue:
Evaluacin de los procesos de escritura (PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004)
adaptada para la Regin Callao por Silva (2011). Los resultados indicaron un mejor
desempeo de las nias en la escritura productiva de textos narrativos en relacin a
los nios y en los textos expositivos tuvieron un rendimiento similar.

Palabra clave: produccin de textos escritos.

Abstract

This descriptive comparative research aimed to determine if there are differences in

writing regarding gender in the sixth graders of catholic educational institution in
Pachacutec. The sample was 166 students (88 male and 78 female) that belonged to a
low socioeconomic level. The instrument was evaluation of writing processes
(PROESC) of Cuetos, Ramos and Ruano, adapted for Callao region by Silva (2011).
The results indicated a better performance of girls in the productive writing narrative
texts in relation to children and in the expository texts had a similar performance.

Keyword: production of written texts.

Introduccin

Uno de los objetivos de la Educacin Bsica en nuestro pas, es desarrollar

capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda
su vida. Para tal fin a travs del rea curricular de comunicacin se busca desarrollar
en los estudiantes tres capacidades fundamentales: hablar, leer y escribir. En tal
sentido se han realizado el los ltimos aos programas de capacitacin docente, en
distintas universidades de nuestro pas de parte del Ministerio de Educacin.
(Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente, Programa Educativo
Logros de Aprendizaje).A nivel de la Regin Callao el Programa Acadmico de
Maestra en Educacin, para dotar de conocimientos y estrategias a los docentes y
optimizar el trabajo en dicho campo.

Sin embargo desde un punto de vista evaluativo tanto nacional como

internacional, en el rea de comunicacin, se puede observar que la mayora de tems
de los instrumentos de evaluacin elaboradas por los organismos que miden la calidad
educativa, estn orientados a recoger informacin sobre compresin lectora y en un
mnimo en la escritura productiva, como se evidencia en las evaluaciones muestrales y
censales en nuestro pasy las evaluacin PISA realizadas en aos anteriores.Por otro
lado, tambin se observa con facilidad que en el mbito de la investigacin
educativa,los estudios cuyos ttulos hacen referencia al lenguaje oral y niveles de
comprensin lectora, superan ampliamente los efectuados sobre la produccin escrita.

En los resultados de las evaluaciones antes mencionadas y las conclusiones

de investigaciones relacionadas al logro de aprendizaje de los educandos, se observa
el bajo rendimiento de los alumnos de primaria y secundaria en comprensin lectora.
As por ejemplo en el informe de la evaluacin PISA publicado por la Unidad de
Medicin de la Calidad educativa (2009), se indica que los alumnos de 15 aos que
se encontraban prximos a concluir la educacin bsica, se ubicaron en los ltimos
lugares del total de pases participantes, evidencindose una diferencia significativa
entre hombres y mujeres, siendo stas ltimas las que tienen un mejor rendimiento en
esta capacidad.Es razonable entonces preguntarnos, cul ser el nivel alcanzado de
los estudiantes en produccin escrita, siendo esta una de las razones que nos lleva a
realizar el presente estudio.

Problema de investigacin

Planteamiento.
En la actualidad existe una gran preocupacin de los padres de familia, docentes y
autoridades educativas a nivel nacional, por los bajos niveles de comprensin lectora
alcanzados por los nios y nias de segundo grado en el ao 2011; ante esto surgen
muchas reflexiones: La enseanza que se viene impartiendo en las instituciones
educativas no es la ms adecuada para un tiempo de grandes cambios? Los
problemas sociales y ambientales estn afectando negativamente el aprendizaje?Sean
stas u otras las razones, lo bueno de esto es que al menos se conoce el diagnstico
en lo referente a comprensin escrita.

Es peor an si hablamos de la escritura, un componente importante del rea de

comunicacin e indispensable para el aprendizaje, no se han realizado en los ltimos
aos evaluaciones a gran o menor escala que permitan conocer el avance de los
estudiantes en el desarrollo de dicha capacidad y poder tomar las medidas
pertinentes.

Las nicas evidencias que se tienen del desarrollo de la

produccin

escritasona nivel de aula donde se observa a diario las diferentes reacciones frente a
las tareas de escrituraTal es el caso de algunos escolares de las instituciones
educativas parroquiales de Pachactec,que estn prximos a terminar el nivel
primario,se muestran poco motivados, se les escucha decir constantemente qu
hacemos?, cmo lo hacemos?, qu difcil?, qu ms escribimos?presentando
dificultades para iniciar o terminar de escribir el texto y en otros casos rechazan la
actividad.

Por otro lado, dentro de los estudiantes antes mencionados se observa otro
grupo que inician y logran terminar la tarea asignada, pero al revisar sus escritos,
evidencian, errores referidos a la forma de las letras, omisin o cambio de las mismas,
redundancias, ausencia o inadecuado uso los signos de puntuacin, incoherencias etc.
siendo ms frecuente en los nios que en las nias, conocimientos empricos que se
ven respaldados por los estudios de Rojo (1990) donde seala que a partir de los 14 y
15 aos las mujeres evidencian una mejor fluidez verbal escrita con respecto a los

varones de la misma edad. Estos conocimientos permiten formular el presente

problema de investigacin.

Formulacin.
Problema general.
Existen diferencias en la produccin de textos escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec?

Problemas especficos.
Existen diferencias en la produccin de textos narrativos escritos segn gnero en
estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec?

Existen diferencias en la produccin de textos expositivos escritos segn

gnero en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de
Pachactec?
Justificacin.
El presente estudio de investigacin pretende conocer el nivel de escritura productiva
que poseen tanto los nios como las nias al finalizar el nivel primario, en este sentido
la relevancia del estudio radica en el aporte con datos tericos que permitan describir
mejor las diferencias entre nios y nias con respecto a la produccin escrita y
despejar algunos estereotipos que se atribuyen tanto a hombres como mujeres.

Por otro lado, esta investigacin es de gran importancia en el campo educativo

en especial para las instituciones a las que pertenece la muestra, ya que a la luz de
los resultados se pueden afianzar o corregir aspectos metodolgicos para el desarrollo
adecuado de la produccin escrita y as los estudiantes encuentren en ella el medio
para expresar sus ideas o bien utilizarlo como un instrumento de estudio que les
permita seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

Finalmente todo aporte que se realice a la educacin tambin es una

contribucin para el desarrollo familiar y por ende de la sociedad, lo que en otra
palabras quiere decir es que, conociendo como se presenta la produccin escrita en
los escolares, las redes educativas a las que pertenece la muestra pueden
implementar programas que permitan superar las dificultades de los estudiantes que

presenten bajo nivel y potenciar a otros, en coordinacin con profesionales de

diferentes campos y los padres de familia.
Marco referencial

Antecedentes.
Internacionales.
La produccin escrita ha sido estudiada con fines distintos, tal es el caso de Rojo
(1990) que con un propsito comparativo, considerando las variables edad y gnero,
en una muestra de 752 estudiantes de 8; 9; 10 y 11 aos, entre hombres y mujeres, en
colegios de Educacin General Bsica de Madrid; utilizando como instrumento una
batera de 23 pruebas que mide los factores de fluidez verbal escrita: lingsticos,
semnticos e ideativos, encontr como resultados, que la edad influye en esta
estructura, en los 8 aos predomina un solo factor general de fluidez, aunque
comienza a insinuarse otro factor, todava no claro. En las edades de 9; 10; 11 aos se
diferencian ampliamente dos factores: lingstico e ideativo, cuyas estructuras fueron
prcticamente iguales en nios y nias, si bien las nias de las edades mayores
parecen ms precoces y productivas que los nios y presentan indicios de estructura
ms diferenciada en los tres factores.

Por otro lado Cuetos, Ramos y Ruano (2004), aplicaron una batera de pruebas
a una muestra de 1060 alumnos de ambos sexos del tercer grado de primaria al cuarto
de secundaria; de los cuales 134 pertenecen al sexto de primaria de Centros
Educativos Pblicas y Privadas de Extremadura y el Primado de Austria en Espaa,
con la finalidad de evaluar los principales procesos cognitivos implicados en la
escritura y la correccin de errores. Las pruebas consistan en: dictado de slabas, de
palabras con ortografa reglada y arbitraria, de seudopalabras, de frases; y escritura de
un cuento y una redaccin. Los resultados de estas dos ltimas pruebas en el sexto
grado evidencian que los estudiantes alcanzan un nivel medio en escritura productiva,
sin observarse diferencias significativas entre estudiantes de diferente gnero de dicha
muestra.

La calidad de la produccin de textos narrativos tambin fue medida por

Snchez, Moyano y Borzone(2011), quienes realizaron un estudio comparativo con
una muestra de 34 nias cuya edad promedio fue 7.3 aos, estudiantes de 2 grado de
una escuela privada de clase media de la ciudad de Crdoba, Argentina. El estudio

tuvo como objetivo evaluar las habilidades de produccin escrita y comparar el

desempeo en condiciones diferentes, aplicaron para ello dos pruebas: una de
renarracin oral y otra de narracin escrita a partir de imgenes. Los resultados
demostraron que los textos realizados a partir de imgenes eran ms extensos y
completos que los realizados a partir de la narracin oral, marcando una diferencia
estadsticamente significativa.

Nacionales.
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin (2004) realiz una evaluacin muestral a
estudiantes de primaria (segundo y sexto grado), y en le nivel secundaria (tercero y
quinto ao), conla finalidad de conocer el rendimiento estudiantil en comunicacin y
matemtica. Dentro del rea de comunicacin se evaluaron las capacidades de
comprensin de textos y produccin escrita. La muestra del sexto grado estuvo
conformada por 1049 estudiantes entre nios y nias de todo el pas, a quienes se les
aplic un instrumento para medir la produccin de un texto narrativo bajo la consigna
Cuntanos una historia sobre algo especial o interesante que te haya pasado a ti o a
otra persona en el colegio. Los resultados fueron entre otros, los siguientes: el 25%
de estudiantes escriben textos narrativos de forma organizada y lgica, solo el 26%
escribi un texto que presentaba todas las oraciones gramaticalmente adecuadas; un
28% de estudiantes no comete errores lxicos al escribir un texto y solamente el 0,5%
de estudiantes escribieron sin errores ortogrficos.En los resultados generales se
observan tambin que en el segundo grado de primaria no existen diferencias entre
nios y nias, en cambio en los grados superiores las mujeres obtienen un mejor
rendimiento en comunicacin.

Aos despus en un mbito local,Yauri (2010) realiz un estudio en una

muestra constituida por 256 alumnos de tercer grado de primara pertenecientes a
colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana, con la finalidad de determinar
si los procesos cognitivos implicados en la escritura muestran diferencias significativas
entre los dos tipos de instituciones; aplicando para ello una batera de evaluacin
cognitiva de la lectura y escritura. Los resultados indicaron un mejor desempeo de los
estudiantes de colegios particulares en todas las reas evaluadas. Adems se
encontr un porcentaje alto de alumnos con desempeo inferior al promedio en
escritura.

Marco terico
Escritura.
Definiciones de escritura.
Produccin de texto es una actividad mediante la cual se expresa las ideas,
conocimientos, sentimientos, a travs de signos grficos, en diferentes tipos de textos
como los narrativos, expositivos, descriptivos o argumentativos. (Cuetos, 2006.p.19).

Para otros investigadores como Black 1982 (citado por Cuetos 2006. p.20)
sostiene que: la tarea de escribir es similar a la de solucionar problemas ya que el
escritor tiene que clarificar el asunto de cmo comunicar determinado mensaje o cmo
evocar cierto estado en la mente del lector. A esto Flower y Hayes se le denominan
misin escritora y Cuetos planificacin del mensaje.

Por otro lado el Ministerio de Educacin en el diseo curricular (2009,p.169)

plantea que la capacidad de produccin de textos, implica expresar, con libertad y
creatividad, y por escrito, sentimientos, pensamientos, opiniones, experiencias o
fantasas .a travs de los distintos tipos de textos.

Modelos tericos de escritura.

Los modelos cognitivos de escritura que orientaran la presente investigacinson: el

modelo de Flower y Haye y el modelo de Cuetos, los queindicando los componentes y
procesos que intervienen en la produccin escrita.
Modelo de escritura de Flower y Hayes.

Bajo un modelo cognitivo Flower y Hayes (citado por Bruning,Scharaw, Norby y

Ronning, 2004,p.342,343.) representa el proceso de escribir, como una actividad de
solucin de problemas, con tres componentes principales: el entorno de la tarea, la
memoria a largo plazo y la memoria de trabajo. El entorno de la tarea, define el
problema del escritor, porque ste tiene que enfrentarse a la misin de escritura
asignada y seleccionar los recursos externos en los que se puede apoyar, teniendo en
cuenta el contenido y el destinario del escrito. La memoria a largo plazo constituye
para el autor el componente esencial que afecta a los procesos de escritura dado que
el escritor acudir a ella para obtener informacin sobre el tema, el procedimiento, el

destinatario y la estructura del texto. En la memoria de trabajo se combinan los

componentes y es aqu donde se da la planificacin, transformacin y revisin del
texto, es decir el escritor define los objetivos, se traza metas, desarrolla ideas y las
transforma en texto escrito para posteriormente darle la respectiva revisin.

Para clarificar los componentes que intervienen en este modelo de escritura se

toma como ejemplo una tarea solicitada a un estudiante de sexto grado: Misin
escritora, donde se especifica el tema y la finalidad del escrito:(escribir una solicitud al
director de la institucin requiriendo certificados de estudios). Almacenamiento
externo: (textos similares al que se solicita que puede consultar o el modelo trabajado
en clase). Memoria a largo plazo: (conocimiento de la estructura del texto y la temtica
para poder fundamentar el pedido). Memoria de trabajo: (escribir sin errores traduccin
de las ideas en texto escrito y revisin).

Entorno de la tarea
Almacenamiento
externo
Texto producido

Misin escritora
Temtica
Audiencia

Otros recursos

Claves motivacionales

Revisin

Planificacin
Transformacin

Memoria a largo
plazo del escritor
tema
Conocimiento de la
audiencia
Planes de escritura

Generacin

Conocimiento del

Organizacin

Planificacin de metas

Lectura

Edicin

guardados
Memoria de trabajo

Figura 1: Modelo de escritura de Flower y Hayes (citado por Bruning, Scharaw, Norby,
y Ronning.2004, p. 342.).

Modelo de escritura de Cuetos (2006)

Este modelo guarda relacin con el planteado anteriormente pero que presta ms
atencin al funcionamiento de cada proceso que al funcionamiento del sistema global
por dos razones, en primer lugar porque los datos son ms concluyentes y en segundo
lugar porque tiene ms implicaciones educativas. Para el autor los procesos cognitivos
que

intervienen en la escritura son: planificacin, construccin de estructuras

sintcticas, recuperacin de elementos lxicos y procesos motores.

El proceso de planificacin del mensaje,para Cuetos (2006,p.21.) consta de

tres etapas o subprocesos principales: generacin de ideas, organizacin de las ideas
y revisin del mensaje. Es decir en primer lugar se tiene que decidir el tema sobre el
que se va escribir y la finalidad, buscando para ello informacin almacenada en la
memoria a largo plazo. Una vez generada la informacin se selecciona los contenidos
ms importantes de entre los recuperados por la memoria y se organiza en un plan
coherente segn la estructura del tipo de texto. Posteriormente se juzgar si el texto
logra transmitir el mensaje que se pretende.
Una vez planificado el mensaje, para Cuetos (2006,p.26.),en la construccin
de la estructura sintctica se tiene que atender dos factores componenciales, el tipo de
oracin gramatical que se desea utilizar y la colocacin de las palabras funcionales
que servirn de nexo de unin de las palabras de contenido. Esto indica que se tiene
que

ubicarlos

sustantivos,

verbos

adjetivos

acompaados

de

artculos,

preposiciones, adverbios y otras palabras, en forma ordenada, de tal manera que se

inicie a formular la oracin gramatical (corta, compuesta, interrogativa) que permita
transmitir el mensaje.

Luego de construido el armazn sintctico, el siguiente paso est destinado a

buscar las palabras adecuadas que rellenen dicho armazn. Segn Cuetos
(2006,p.30.).La bsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto
que todava se encuentra en forma abstracta, ya que parece claramente comprobado
que significado y forma lingstica (bien sea fonolgica u ortogrfica) se encuentra en
almacenes distintos. Esto significa que, elegidas las palabras y conocido sus
significados de las mismas, se tiene que recordar cmo se escriben, existiendo para
ello dos rutas a tomar. Si se sigue la ruta fonolgica, se acude al almacn donde se

encuentran representados los sonidos, luego al almacn de pronunciacin, para

despus realizar el mecanismo de conversin de sonido en grafa, posteriormente
acudir al almacn grafmico para que finalmente se pueda dar la escritura. Por otro
lado si se toma la ruta ortogrfica se acude directamente al almacn grafmico, para
luego llegar a la escritura.

Conocida la forma ortogrfica de las palabras, queda ahora seleccionar el tipo

de letra que se dispone en la memoria ya sea mayscula o minscula, cursiva o script,
atendiendo a reglas ortogrficas o estilos propios del escritor, la misma que ser
traducida en movimientos musculares que permitan llegar a la representacin grfica
Cuetos (2006, p.39.).
Planificacin del mensaje
-

Generacin de ideas

Organizacin de las ideas

Revisin del mensaje

Construccin sintctica
-

Construccin de la estructura

Colocacin de palabras funcionales

Recuperacin elementos lxicos

Recuperacin de los grafemas
-

Ruta fonolgica

Ruta ortogrfica

Procesos motores
-

Recuperacin de los olgrafos

Recuperacin patrones motores

Escritura
Figura 2: Modelo de procesamiento serial de la escritura. Cuetos (2006, p. 21).

10

Tipos de escritura en la escuela.

Los estudiantes realizan diversas actividades de escritura que por su grado de

complejidad desde un punto de vista cognitivo se puede clasificar en dos tipos:
reproductiva y productiva Viero (2007).

La escritura reproductiva se da cuando los estudiantes plasman grficamente

un texto que puede presentarse de manera auditiva (cuando se dicta) o visual
(cuando se copia). Al respecto Cuetos, Ramos y Ruano (2004,p 10) sealan que: En
la escritura reproductiva se prescinde de los procesos superiores de planificacin y
seleccin de las estructuras sintcticas y solo son necesarios los procesos de
recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras y los procesos motores.

La escritura productiva se da cuando los estudiantes transforman una

representacin conceptual (idea) en una representacin grfica (lo escrito) siendo
necesario para ello los procesos de planificacin y seleccin de la estructuras
sintcticas, as como tambin los empleados en la escritura reproductiva, resultando
este tipo de escritura de mayor complejidad para los estudiantes (Cuetos, Ramos y
Ruano (2004).
El texto.
Segn el diccionario de la lengua espaola (2010) se denomina texto al escrito o
dicho original autntico. Se entiende entonces que el trmino texto hace referencia a
representacin grfica y la expresin oral de un concepto.

Por otro lado, Vela Garca y Pea (2005, p.118.) sealan que texto son todas
aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud que tengan una unidad.
Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin depende de la
intencin del emisor. El texto presentar una estructura orgnica, es decir que estar
constituido por partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse una sin
destruir la totalidad.

11

Tipos de texto.

Segn Vela, Garca y Pea. (2005), existen varios criterios en los que se pueden
clasificar los textos: por la forma que se emiten (textos orales y escritos), por su
objetivo comunicativo (informativos, prescriptivos, persuasivos y estticos), por su
modalidad (descriptivos, expositivos, narrativos y argumentativos) y por su tema
(periodsticos, publicitarios, cientficos, literarios y otros).En el presente estudio
abordaremos los textos narrativos y expositivosya que son de utilidad frecuente en los
estudiantes.

Tipos de texto

Por su tema

Literarios
Cientficos
Publicitarios
Periodsticos

Por su forma que

Por su objeto

se emiten

comunicativo

Por su modalidad

Orales

Informativos

Descriptivos

Escritos

Prescriptivos

Expositivos

Persuasivos

Narrativos

Estticos

Argumentativos

Figura 3: Tipos de texto

Texto narrativo.

Para Cuetos, Ramos y Ruano (2004), se denomina narracin al relato de hechos

reales o imaginarios en una estructura bien definida: introduccin, suceso y desenlace,
en los que se puede observar: contenido y coherencia-estilo. En el contenido se
evidencia un inicio con referencia al tiempo y al lugar, descripcin de los personajes,
sucesos con consecuencias y un desenlace. Para lograr la coherencia estilo las

12

ideasdeben presentar continuidad lgica, sentido global y unitario de la historia, figuras

literarias, diferentes tipos de oraciones y riqueza de vocabulario.

Los principales textos narrativos Segn Vela, Garca y Pea (2005), son: La
fbula que es una pequea narracin de hechos imaginarios que deja una enseanza.
El relato que consiste en narrar en prosa hechos reales o ficticios. El cuento que es
una narracin de peripecias en torno a un personaje. La leyenda que narra un suceso
maravilloso basado en algo real, pero transformado por la fantasa popular. Este tipo
de textos son de uso frecuente en el aprendizaje.
Texto expositivo.

Para Cuetos, Ramos y Ruano (2004), este tipo de texto tiene por finalidad trasmitir
informacin de manera clara, ordenada y precisa, pero no se limita simplemente a
proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y
analogas. Tienen como caractersticas principales el predominio de oraciones
enunciativas, se escribe en tercera persona, los verbos de las ideas principales se
conjugan en modo indicativo, se emplean trminos tcnicos o cientficos y no se
utilizan expresiones subjetivas.

Segn Vela, Garca y Pea (2005), el receptor determina el carcter del texto
expositivo, bajo esta perspectiva tenemos: los textos divulgativos que desarrollan un
tema de inters general para un receptor no especializado en ese tema, evitando,
dentro de lo posible los tecnicismos, apoyndose con ejemplos y explicaciones claras
y los textos especializados que desarrollan un tema que exige, del receptor, unos
conocimientos previos, presentan una mayor precisin, con un lxico especializado
(tecnicismos) y puede incluir cdigos formales (matemticas, fsicos, biolgicos,
fonolgicos, etc.). Estos tipos de textos estn presentes en los tres niveles de la
educacin bsica en las reas de ciencias.

Propiedades de los textos.

Para escribir un texto bien organizado, Hernndez, y Quintero. (2004) recomienda
tener en cuenta las propiedades de los textos que se indican: coherencia, cohesin y
adecuacin.

13

Para lograr la coherencia de un texto se debe

seleccionar y estructurar

convenientemente la informacin que se quiere transmitir de manera que la puedan

comprender los receptores. Un texto es coherente cuando ni falta ni sobra informacin
para conseguir el objetivo que se ha propuesto el emisor. Pero no es suficiente que la
informacin est adecuadamente seleccionada, adems debe estar bien organizada,
ordenada y sin contradicciones.Hernndez, y Quintero. (2004,p.29.).

As mismo, se logra la cohesin de un texto cuando las palabras y frases,

estn relacionadas y unidas entre s y responden al mismo tema. Se consigue por
medio de varios procedimientos: empleando palabras relacionadas con el mismo tema,
empleandotrminos que sustituyen a otros (este, ese, l, lo, otros, etc.), usando
correctamente los signos de puntuacin y palabras que unan adecuadamente las
frases (y, pero, porque, con, sin, etc.).

Finalmente, se obtiene untexto es adecuado, cuando el emisor habla o escribe

de acuerdo con las caractersticas del receptor y de las circunstancias en que se
encuentra, es decir la interaccin entre escritor y lector.

Dificultades en la escritura.

Segn Cuetos (2006) hay tres tipos de trastornos en la escritura: las disgrafas
adquiridas, disgrafas evolutivas y los retrasos en la escritura. Dentro de estos grupos
existen diferentes tipos de trastornos atendiendo al proceso que no est funcionando
adecuadamente. Se expone brevemente en qu consiste cada una de ellas, dado que
es posible que los estudiantes presenten estas limitaciones y sera de mucha
importancia conocerlas lo antes posible.
Disgrafas adquiridas.

Dentro de este tipo de disgrafas se presentan cuatro dificultades siendo una de ellas
la afasia, a la que Cuetos (2006,p.53.) define como: trastorno causado por lesin en le
rea frontal izquierda inmediatamente inferior a la zona del lenguaje, ocasionando en
la persona dificultades para planificar lo que quieren decir o escribir Es decir,
losestudiantes que lo adquieren no pueden formular verbalmente sus pensamientos y

14

no consiguen concretizar el plan general de la redaccin y podran optar por

abandonar la tarea.
Por otro lado se tiene, el agramatismo al queMenn y Obler (1990)(citado por
Cuetos 2006, p.55.) define como: Trastorno producido por lesiones en el rea de
Broca causando dos alteraciones principales: dificultades estructurales y frecuentes
omisiones de palabras. Si los estudiantes adquieren esta dificultad tendrn
limitaciones para construir oraciones gramaticalmente correctas. Por su parte Mitchall
(1987) (citado por Cuetos 2006.p.57.) seala que las dificultades en la construccin
sintctica tambin pueden ser causadas por la escasa capacidad de la memoria a
corto plazo.

Otro tipo de dificultades adquiridas son las disgrafas centrales, a las

queCuetos (2006, p.58.) llama: Trastornos producidos por lesiones cerebrales en las
rutas que intervienen en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras: la
fonolgica y la ortogrfica. Los errores de los escolares que presenten esta dificultad
consisten en sustituir palabras relacionadas semnticamente.

Finalmente tenemos a las disgrafas perifricas, a las que Cuetos (2006, p.63.)
hace referencia como trastornos producidos por lesiones en los almacenes de
memoria a largo o corto plazo: grafmico y alogrfico.Los errores ms frecuentes en
los

escritores

con

esta

dificultad

son:

mezclar

letras

maysculas

minsculas,sustituciones de grafemas, omisiones, intercambios.Se observa trastornos

de escritura ms perifricos como la debilidad muscular, temblor de manos o ausencia
de control motor, que se pueden manifestar tambin en otras actividades de
movimiento.
Disgrafas evolutivas.
Estas

dificultades

se

presentan

en

nios

con

buen

ambiente

familiar

socioeconmico, apropiada escolaridad, aspectos perceptivos y motores adecuados,

inteligencia normal; que sin ninguna razn aparente tienen especiales dificultades para
aprender a escribir.Segn Cuetos (2006, p.67.), los disgrficos evolutivos pueden
manifestar dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la
palabra, la ortogrfica y la fonolgica, aunque lo ms usual es que sus dificultades
sean ms acusadas en una de las dos rutas. Algunas dificultades son, la confusin de
grafemas (escribir f por c, d por b, etc.), elevado nmero de fallas ortogrficas (b por

15

v, g por j, etc.), invertir los rasgos de las letras (d por b, p por q, etc.) o las letras de las
palabras (sal por las, eva por ave, etc.). Como se puede apreciar las dificultades de
este grupo de sujetos se dan a nivel lxico.

Retrasos en la escritura.

Realizando una inferencia a lo sealado por Cuetos (2006), bajo este concepto se
encuentran los nios que por razones de escasa escolaridad, falta de motivacin, bajo
coeficiente intelectual, ambiente social desfavorable, etc., no logran un avance
apropiado en la escritura con respecto a los de sus edad. A continuacin se menciona
las dificultades que se podran presentar en estos sujetos al escribir.

A ciertos nios se les hace difcil producir textos que sean mnimamente
aceptables ya que suelen escribir las ideas segn van surgiendo, sin esperar a formar
una estructura jerrquica, seleccionar y organizar las palabras en oraciones, de tal
manera que les permita trasmitir el mensaje deseado y el receptor pueda
comprenderlo Cuetos. (2006, p.73.).

Otro grupo de estudiantes en cambio, seleccionan las palabras adecuadas y

las organizan, sin embargo, tienen problemascon la ortografa, en el dibujo de las
grafas o en la distancia que debe existir entre ellas, dificultando la comprensin del
mensaje. Para Barron (citado por Cuetos2006,p.75) la metodologa con la que se
ensea a leer y escribir tiene que ver mucho con este tipo de retrasos, aludiendo a la
ruta fonolgica y ortogrfica.
Evaluacin de la escritura.

Un instrumento adecuado de evaluacin de la escritura es importante en diferentes

campos. En primer lugar, en cuanto la enseanza, es til para los profesores al
permitir conocer el progreso de los alumnos en las mltiples dimensiones de la
escritura y elegir o cambiar programas de enseanza, adecundose a las necesidades
del grupo. Asimismo, un sistema de evaluacin de la escritura es necesario para la
investigacin educativa con la finalidad de realizar una valoracin de los distintos
mtodos de enseanza, lo que es de especial importancia para la organizacin y
administracin pedaggica de los centros escolares, laplanificacin y supervisin

16

educativa. A nivel individual, el sistema de evaluacin permite, por ejemplo, comprobar

el nivel de desarrollo del sujeto para situarlo en un nivel determinado de logro y poder
orientarlo convenientemente.

El Ministerio de Educacin (2009) propone los siguientes criterios de

evaluacin en la produccin escrita de los alumnos de sexto grado: el proceso de
composicin, la adecuacin a la situacin comunicativa, coherencia y cohesin textual,
adecuacin gramatical, el lxico y la ortografa.

Por otro lado atendiendo a un modelo cognitivo Flower y Hayes (citado por
Santana y Gil (2003) proponen una evaluacin de proceso que incluya el anlisis de
actividades como: la recuperacin y seleccin de informacin de la memoria y de
fuentes externas, la formulacin de planes tentativos, la organizacin de ideas, la
plasmacin de las ideas sobre el papel, la revisin, y la correccin.
Gnero.
Una de las definiciones ms claras es la sealada por Crdoba (2006,p.225.). El
gnero es un concepto que engloba significados psicosociales asociados a la
masculinidad y feminidad.

En cuanto a las diferencias de gnero existen muchas creencias y opiniones

como por ejemplo, que los hombres son independientes, lgicos, competitivos,
asertivos, frente a las mujeres que son dependientes, poco competitivas, subasertivas,
pasivas emocionales; cuyas atribuciones en muchos de los casos no concuerda con la
realidad. Crdoba, Descals y Dolores (2006, p. 214.).

Por otro lado investigadores como Vasta 1992 (citado porCrdoba, Descals y
Dolores 2006), sealan que las mujeres se consideran ms competentes en lectura,
escritura y habilidades musicales, en cambio, los varones se puntan ms alto en
deportes y matemticas; atribuyendo entonces las diferencias de rendimiento a
situaciones de autoestima.

En el caso especfico de la escritura productiva, los limitados

estudios

comparativos sealan que a partir de los 10 y 11 aos son las nias las que logran un

17

mayor desempeo en escritura. Rojo (1990) y Ministerio de Educacin (2004).

Grado escolar.

Segn el Ministerio de Educacin (2009) el grado escolar est formado por un

conjunto de nios y nias que responden a un mismo nivel de desarrollo de
capacidades en las distintas reas curriculares.

Objetivos e hiptesis
Objetivos.

Objetivo General.
Comparar la produccin de textos escritos segn gnero en estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.

Objetivos especficos.
Comparar la produccin de textos narrativos escritos segn gnero en estudiantes de
sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.

Comparar la produccin de textos expositivos escritos segn gnero en

estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.
Hiptesis.

Hiptesis general.
Existen diferencias significativas en la produccin de textos escritos segn gnero en
estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de Pachactec.

Hiptesis especficas.
Existen diferencias significativas en la produccin de textos narrativos escritos segn
gnero en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales de
Pachactec.

Existen diferencias significativas en la produccin de textos expositivos escritos

segn gnero en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones parroquiales
de Pachactec.

18

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

Es una investigacin de tipo descriptivo porque busca caracterizar la produccin de

textos escritosy de diseo descriptivo comparativoporque trata de conocer cules son
las caractersticas de cada una de las dimensiones de la variable y luego hacer una
comparacin entre nios y nias, pues como refiereDankhe (1986) citado por
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010.p.60.) Los estudios descriptivos

buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.

El modelo esquemtico es:

M1

O1

M2

O2
=o

Donde: M1 y M2,son la muestra

M1: Nias de sexto grado de instituciones educativas parroquiales de Pachactec.
M2: Nios de sexto grado de instituciones educativas parroquiales de Pachactec.
O1: Informacin recolectada en la evaluacin de la escritura productiva en las nias.
O2: Informacin recolectada en la evaluacin de la escritura productiva en los nios.
Variables

Definicin conceptual.

Produccin de texto es una actividad mediante la cual se expresa las ideas,

conocimientos, sentimientos, a travs de signos grficos, en diferentes tipos de textos
como los narrativos, expositivos, descriptivos o argumentativos. (Cuetos, 2006).

19

Definicin operacional.

En el estudio se ha evaluado la produccin de un texto narrativo y expositivo.

Tabla 1.
Definicin operacional de la variable produccin de textos escritos.

Variable

Dimensiones

Indicadores
En contenido
Hace referencia al tiempo y al lugar.
Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes.
Existe al menos un suceso con consecuencia.

Escritura de
un texto
narrativo

Hay un desenlace coherente

Es original
Coherencia estilo
Las ideas mantienen una continuidad lgica.
Existe un sentido global y unitario de la historia
Utiliza alguna figura literaria.
Utiliza al menos dos oraciones compuestas.

Produccin de

Riqueza en expresiones y vocabulario

textos

Contenido

escritos

Hay una definicin del animal en la que aparecen, al menos, dos

rasgos definitorios.
Seala al menos dos rasgos del aspecto fsico.
Descripcin de al menos dos rasgos de la forma de vida y el
hbitat.
Menciona al menos dos tipos o razas.
Escritura de
un texto
expositivo.

La redaccin ocupa como mnimo 10 lneas de informacin

relevante.
Presentacin
El escrito presenta sucesivamente las diferentes informaciones sin
mezclar ni repetir ideas.
Existe continuidad temtica y coherente lineal entre las ideas.
Utiliza un vocabulario bsico para dar la informacin.
Utiliza conectores para iniciar un nuevo concepto parte o idea.
Utiliza al menos tres oraciones compuestas, gramaticalmente
correctas.

Tomado de laevaluacin de los procesos de escritura de Cuetos, Ramos y Ruano

(2004,p.15,16.).

20

Variable de control

Gnero.
Una de las definiciones ms claras es la seala por Crdoba,etal.(2006.p.225.). El
gnero es un concepto que engloba significados psicosociales asociados a la
masculinidad y feminidad.
Participantes

La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes que cursan el sexto grado
de primaria, en instituciones educativas parroquiales del denominado pueblo joven
Pachactec, cuyas edades estn entre los 10 aos9 meses a los 12 aos, de familias
pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo, un grado de instruccin que no llega a
alcanzar la secundaria completa y que en algunos de los casos estn conformadas
solo por uno de los progenitores quin por motivo de trabajo deja el cuidado del nio o
la nia a cargo de parientes o vecinos, de tal manera que no existe en casa un
refuerzo de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la institucin.

La seleccin de la muestra se realiz de manera no probabilstica de tipo

disponible, la misma que estuvo constituida por 166 estudiantes, de los cuales 88 son
de gnero masculino y 78 de gnero femenino, pertenecientes a 4 instituciones
educativas parroquiales de Pachactec que buscan la formacin integral del educando
desde una visin cristiana vida. Es importante sealar que los alumnos que conforman
esta muestra permanecen en jornadas pedaggicas de 9 horas diarias, desarrollando
a diferencia de otras instituciones estatales, talleres de habilidades artsticas,
comunicativas, etc.
Instrumento de Investigacin

Para determinar los niveles de escritura productiva de los estudiantes de sexto grado,
se ha aplicado la prueba de Evaluacin de los procesos de escritura (PROESC) de
Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada para la Regin Callao cuya ficha tcnica es
la siguiente.

21

Fichatcnica.

Nombre:

PROESC. Evaluacin de los procesos de escritura.

Autores:

Fernando Cuetos Vega, Jos Luis Ramos Snchez y

Elvira Ruano Hernndez.

Aplicacin:

individual o colectiva.

mbito de aplicacin:

de 3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin

Secundaria.

Duracin:

entre 40 y 50 minutos.

Finalidad:

evaluacin de los principales procesos implicados en la

escritura y la deteccin de errores.

Baremacin:

Puntos de corte por curso en cada prueba y en el

conjunto de labatera.

Material:

Manual y hojas de respuestas A y B.

Fiabilidad:

0,82 en el coeficiente alfa

Validez:

criterial 0,463 y Factorial 0,75

Adaptacinpara
la Regin Callao:

Carmelo Silva Vsquez.

Ao:

2011

Aplicacin:

individual y grupal

Duracin:

40 a 50 minutos

mbito de aplicacin:

Estudiantes de sexto grado de primaria de 10 a 12 aos.

Finalidad:

evaluacin de la escritura productiva

Validez:

ndice de V de Aiken: 1

Confiabilidad:

KR de 0,72

Material que contiene:

ficha de calificacin. 1 y 2

Criterios de calificacin:

Niveles Muy bajo, bajo, medio y alto.

Estructura de la prueba.

Para determinar los niveles de escritura productiva, la prueba consta de dos tipos de
tareas: la escritura de un cuento y la escritura de una redaccin, ya que se trata de dos
estructuras distintas (la narrativa y la expositiva). En general, las estructuras narrativas
resultan ms fciles porque tienen unos componentes muy definidos que los nios
adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso y desenlace).Las estructuras

22

expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo de organizacin de los
conocimientos completamente distinto.

Normas de aplicacin de la prueba.

Se entrega a cada uno de los sujetos la hoja de respuesta en la que aparece el

nombre de la prueba PROESC Adaptada para la Regin Callao. Se le pide que anoten
sus datos personales (nombre y apellidos, edad, sexo) en la parte superior de
ambos lados. Una vez consignados los datos, se comienza diciendo: vamos a realizar
dos tareas. Presta atencin a las instrucciones que voy a ir leyendo, para que
comprendas perfectamente lo que tienes que hacer en cada una de ellas.
Instrucciones para la escritura de un texto narrativo.
Vas a escribir un cuento que no sea conocido. No puede ocupar ms que esta pgina
(se seala la parte 1 de la hoja de respuesta) pero tiene que estar completo, incluido el
ttulo.
Instrucciones para la escritura de un texto expositivo.
Vas a escribir lo mejor que puedas una redaccin sobre algn animal que a ti te guste
o del que sepas mucho. El que prefieras, pueden ser los osos, los leones, los caballos
o cualquier otro que t elijas. (Se seala la parte 2 de la hoja de respuesta).
Correccin de la escritura del texto narrativo.

Se puntan dos aspectos: contenidos y coherencia-estilo. En los contenidos se da un

punto por cada uno de los indicadores:
Tiene una introduccin con referencia al tiempo y al lugar (por ejemplo:Hubo
una vez hace muchos aos en un pas remoto o bien El ao pasado en mi pueblo).
Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes (por ejemplo:Pedro
era un muchacho listo y simptico de grandes ojos azules).
Existe al menos un suceso con consecuencias (pueden ser ms o menos
relevantes, un rapto, una muerte, un olvido, un viaje que desencadene alguna gran o
pequea consecuencia aunque no tiene por qu existir ni siquiera moraleja).

23

Hay un desenlace coherente (por ejemplo si la historia ha tratado de conseguir

un tesoro y al final se justifica el esfuerzo en ese sentido. Tanto si se consigue como
si no, y no se cierre la historia sin hacerlo).
Es original (no es un cuento/historia conocido/a). Pueden existir mil cuentos e
historias que el corrector desconozca, pero se intentar tratar de puntuar aqu la
creatividad y no la memoria de reproduccin de cuentos conocidos y no creados.
Dentro de la coherencia estilo se asigna un punto por cada una de estas
condiciones:
Las ideas mantienen una continuidad lgica. (No hay saltos en la narracin).
Existe un sentido global y unitario de la historia, de tal forma que al concluir la
historia tengamos un sentido de unidad de algo cerrado y con una misma estructura.
Se utiliza alguna figura literaria (dialogo, descripcin, soliloquios) aunque sea
de tipo muy sencillo y no incluya siquiera los signos de puntuacin. Por ejemplo,
cuando se cuenta el cuento de caperucita puede considerarse dilogo el preguntar a la
supuesta abuelita abuelita que orejas ms grandes tienes son para orte mejor.
Utiliza oraciones complejas (al menos dos oraciones complejas y bien
construidas).
Riquezas en expresiones y vocabulario.

La puntuacin total mxima en esta prueba es igual a 10 puntos (5 puntos por

cada aspecto evaluado).
Correcciones de la escritura del texto expositivo.

Tambin aqu se puntan dos aspectos: contenidos y presentacin.Dentro de los

contenidos se puntan 5 criterios:
Hay una definicin del animal en la que aparecen al menos dos rasgos
definitorios (Por ejemplo en el caso del oso se escribe que es un animal, mamfero,
omnvoro)
Descripcin de al menosdos rasgos del aspecto fsico; (es fuerte, tiene la
cabeza grande, es de color marrn).
Descripcin de al menos dos rasgos de la forma de vida y el hbitat; (vive
solitario, habita en los bosques, duerme durante el invierno, se alimenta de miel).
Menciona al menos dos tipos o razas, (pardo polar hormiguero).

24

La redaccin ocupa como mnimo 10 lneas de la pgina aportando informacin

relevante,(es decir que no llena la hoja con casos como una vez vi un oso en un circo
que).
En la presentacin se puntan estos 5 criterios:
El escrito est bien organizado presentando sucesivamente las diferentes
informaciones sin mezclar ni repetir ideas.
Existe continuidad temtica y coherencia lineal entre las ideas, sin saltos
bruscos.
Utiliza un vocabulario bsico para dar la informacin.
Utiliza expresiones que sirven para iniciar un nuevo concepto, parte o idea
(conectores).
Utilizaalmenos tres oraciones compuestas gramaticalmente correctas y de
cierto tamao.
Al igual que la escritura del cuento la puntuacin mxima es igual a 10 puntos.
Validez y confiabilidad del instrumento adaptado.
Validez.
Para determinar la validez del instrumento Evaluacin de los procesos de escritura
en la adaptacin para Lima, se utiliz el mtodo de validez de contenido a travs del
criterio de jueces por medio de la V de Aiken, que es un coeficiente que puede ser
calculado sobre las valoraciones de un conjunto de jueces con relacin a un tem o
como las valoraciones de un juez respecto a un grupo de tems. Las valoraciones
asignadas fueron dicotmicas, considerando a todos los indicadores como pertinentes
para medir la variable ya que los valores de la V de Aikken fueron iguales a 1.00.
Confiabilidad.
Una vez conocida la opinin de los expertos sobre cada uno de los indicadores,para
medir la consistencia interna del instrumento Evaluacin de los Procesos de escritura
se realiz una prueba piloto con 32estudiantes (15 hombres y 17 mujeres) del sexto
grado de primaria de la institucin educativa de Pachactec que poseen
caractersticas similares a la muestra de estudio.Para procesar los datos, se emple el
coeficiente Kuder Richardson, tcnica para el clculo de la confiabilidad de un
instrumento aplicable slo a investigaciones en las que las respuestas a cada tem
sean dicotmicas o binarias, es decir, puedan codificarse como 1 0 (correcto
incorrecto, presente ausente, a favor en contra, etc.). Los resultados de esta

25

pruebapermitieron elaborar un baremo para la escritura del texto narrativo y expositivo,

dando niveles de muy bajo, bajo, medio y alto.

El valor obtenido para el coeficiente Kuder Richardson es de 0,72 lo cual

permite sealar que el instrumento es confiable, siendo considerados los valores
mayores de 0,7 como suficientes para poseer consistencia interna.
Procedimiento de recoleccin de datos

Las acciones desarrolladas durante el trabajo de campo y el respectivo procesamiento

fueron las siguientes:

En primer lugar, al tener la aprobacinde la ficha de seguimiento y por ende la

autorizacin para el recojo de datos de la investigacin por parte del asesor, se solicit
el permiso respectivo a los directores de cada una de las instituciones, a quienes se
les explic el propsito del estudio; los mismos que al coordinar con el personal
docente indicaron la fecha y hora para la aplicacin del instrumento a los sujetos
sealados en la muestra.

Concedido el permiso por parte de las autoridades educativas,se procedi a la

aplicacin del instrumento a los estudiantes de sexto grado a quienes se les ley las
instrucciones tanto para la escritura del texto narrativo (cuento) y del texto expositivo
(redaccin) tal como indica en el instrumento. La forma de aplicacin fue grupal,
teniendo como ambiente sus respectivas aulas y la sola presencia del evaluador. El
tiempo empleado por los estudiantes fue de 40 a 50 minutos en todas las instituciones.

Contando con las producciones escritas de los estudiantes,se procedi a la

calificacin siguiendo las normas del instrumento y anotando los resultados de forma
manual en una ficha de puntuacin de las tareas.

Una vez obtenidas las puntuaciones directas, se procesaron los resultados

obtenidos y se analizaron los datos a travs del programa estadstico SPSS, en su
versin 15.0.para el anlisis descriptivo, donde se observ el nivel alcanzado por los
sujetos de estudio en la escritura productiva de un texto narrativo y un texto expositivo.

26

Posteriormente se aplic la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov,

para conocer la distribucin de los datos y a partir de los resultados se us la
estadstica no paramtrica, a travs de la prueba de U de Mann Whitney, con la
finalidad de comprobar si existen
realizadas por los nios y nias.

diferencias significativas entre las producciones

27

Resultados

En las siguientes tablas se muestran los resultados obtenidos en la prueba de

medicin de la escritura productiva de textos narrativos y expositivos, en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones educativas parroquiales de Pachactec.

Tabla 2.
Niveles de desempeo en la escritura de un texto narrativo .
Nivel

Muy bajo
Bajo
Medio
Alto

26
34
48
58

15.7
20.5
28.9
34.9

Nota: N = 166
En la tabla se observa que, en lo referente a la escritura de un texto narrativo,
58 estudiantes que representan el 34.9 % de la muestra de estudio se encuentran en
el nivel alto, 48 alumnos que constituyen el 28.9 % estn en el nivel medio, 34
estudiantes que representan el 20.5% poseen un nivel bajo y 26 alumnos que
constituyen el 15.7% se encuentran en un nivel muy bajo.
60

50

Porcentaje

40

30

34,94%

28,92%

20
20,48%
15,66%

10

0
Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Nivel de desempeo

Figura 4. Niveles de desempeo en la escritura del texto narrativo.

El grfico muestra a los niveles alto y medio como los ms representativos en

la escritura de un texto narrativo y al nivel muy bajo como el menos representativo en
la escritura de dicho texto.

28

Tabla 3.
Niveles de desempeo en la escritura de un texto expositivo.

Nivel

Muy bajo
Bajo
Medio
Alto

20
50
58
38

12.0
30.1
34.9
22.9

Nota: N = 166

En la tabla se observa que, en lo referente a la escritura del texto expositivo, 58

estudiantes que representan el 34.9 % de la muestra de estudio se encuentran en el
nivel medio, 50 alumnos que constituyen el 30.1 % estn en el nivel bajo, 38
estudiantes que representan el 22.9% poseen un nivel alto y 20 alumnos que
representan al 12.0% se encuentran en un nivel muy bajo. Adems se observa al nivel
medio como el ms representativo y el muy bajo como el nivel de menor frecuencia de
los estudiantes evaluados.

60

50

Porcentaje

40

30

34,94%
30,12%

20

22,89%

10

12,05%

0
Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Nivel de desempeo

Figura5. Niveles de desempeo en le escritura del texto expositivo.

El grfico muestra a los niveles medio, bajo y alto como los ms

representativos en la escritura del texto expositivo y el nivel muy bajo el que tiene
menor frecuencia.

29

Tabla 4.
Niveles de desempeo en la escritura del texto narrativo, segn gnero.
Nivel

Masculino

Femenino

Muy bajo
Bajo
Medio
Alto

22(25.0%)
18(20.5%)
21(23.9%)
27(30.7%)

4(5.1%)
16(20.5%)
27(34.6%)
31(39.7%)

Total

88(100.0%)

78(100.0%)

Nota: N = 166
En relacin a la escritura del texto narrativo, realizando una comparacin segn
gnero, en la tabla se observa que, el 25.0% de los varones se encuentran en el nivel
muy bajo y las mujeres solo en un 5.1 % se ubican en este nivel; en el nivel bajo se
encuentra el 20,5% tanto de hombres como de mujeres, en el nivel medio se
encuentra el 23.9% de los varones y el 34.6% de las mujeres, en el nivel alto se ubica
el 30.7% de los varones y el 39.7% de las mujeres.

35
30

Porcentaje

25

Gnero
Masculino

20
39.7%

15
34.6%

10

25.0%

Femenino

30.7%

23.9%

20.5%
20.5%

5
5.1%

0
Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Nivel de desempeo

Figura 6. Niveles de desempeo en la escritura de un texto narrativo, segn

gnero.
El grfico muestra que en los niveles muy bajo y bajo la mayor frecuencia
corresponden a los varones; en cambio, en los niveles medio y alto la mayor
frecuencia corresponde a las nias en la escritura del texto narrativo.

30

Tabla 5.
Niveles de desempeo en la escritura del texto expositivo, segn gnero.

Nivel

Masculino

Femenino

Muy bajo
Bajo
Medio
Alto

14(15.9%)
29(33.0%)
27(30.7%)
18(20.5%)

6(7.7%)
21(26.9%)
31(39.7%)
20(25.6%)

Total

88(100.0%)

78(100.0%)

Nota: N = 166
En la tabla se observa que, en relacin a la escritura del texto expositivo, el
15.9% de los hombres se encuentra en el nivel muy bajo y las mujeres en un 7.7%, en
el nivel bajo se ubica el 33.0% de los varones y el 26.9% de las mujeres, en el nivel
medio se encuentra el 30.7% de los nios y el 39.7 % de las nias, y en el nivel alto se
ubica el 20.5% de los varones y el 25.6% de las mujeres.
35
30

Porcentaje

25

Gnero
20

Masculino
Femenino

15

39.7%

33.0%

10

26.9%

30.7%

25.6%

20.5%

15.9%

5
7.7%

0
Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Nivel de desempeo

Figura 7. Nivelesde desempeo en la escritura del texto expositivo segn

gnero.
El grfico muestra a los niveles medio y bajo como los ms representativos en
la escritura del texto expositivo, siendo los mujeres las que representan a la mayor
frecuencia en el nivel medio y los varones en el nivel bajo pero con poca diferencia.

31

Tabla 6.
Prueba de normalidad para los textos narrativo y expositivo

Texto

K-S

Sig.

Narrativo
Expositivo

0.164
0.111

.000
.000

En la tabla se observa que en los resultados de la escritura del texto narrativo y

expositivo, los valores de significancia son menores a 0.05, se asume por tanto que no
hay distribucin normal en los datos y por ello se utiliza una prueba no paramtrica.

Prueba de hiptesis en la escritura productiva segn gnero

Tabla 7.
Puntuaciones obtenidas en la escritura del texto narrativo y expositivo segn gnero.

Dimensiones
Tipo de texto
Narrativo
Expositivo

Masculino

Femenino

DE

DE

U de Mann Whitney

2.60203
2.5568

1.16993
0.99259

3.0897
2.8333

0.90001
0.90334

2762.500*
2927.000

*p<.05
**p<.01

En la tabla se aprecia que, en la escritura del texto narrativo, los varones

obtienen una media de 2.60203 y las mujeres alcanzan un valor promedio de 3.0897,
con una U de Mann Whitney de 2762.500 siendo este significativo al 0.029, por lo
tanto hay diferencias significativas en la escritura de textos narrativos entre nios y
nias de sexto grado de las Instituciones Educativas Parroquiales de Pachactec.
Siendo las nias las que logran un mayor puntaje.

Por otro lado, se observa que en la escritura del texto expositivo, los varones
lograron un valor promedio de 2.5568 y las mujeres obtuvieron una media de 2.8333
con una U de Mann Whitney de 2927.000 siendo este significativo al 0.099257, por lo
tanto no hay diferencias significativas en la escritura de textos expositivos entre los
nios y nias de sexto grado de las Instituciones Educativas Parroquiales de
Pachactec.

32

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

Con respecto al desempeo de los 166 estudiantes de sexto grado de primaria de las
instituciones educativas parroquiales, en la produccin de textos escritos, los
estadsticos descriptivos sealan que la mayora logra un nivel aceptable sin presentar
mayores dificultades en los procesos de escritura como se puede comentar
brevemente en cada una de las tareas.

En la escritura del texto narrativo se observ que la mayora indic el ttulo; en

el primer prrafo hacen referencia al lugar y al tiempo, presentan y describen los
personajes (inicio). En el segundo prrafo narran el suceso ocurrido entre los
personajes (nudo) y finalmente la consecuencia de dicho suceso de la que se puede
sacar una enseanza (desenlace). Esto evidencia el conocimiento de la estructura del
texto narrativo y la puesta en marcha de los procesos cognitivos que Cuetos (2006,
p.21) los llamageneracin de ideas, organizacin de las ideas y revisin del mensaje.

En cuanto al proceso de construccin sintctica, el mayor nmero de los

estudiantes evidencian el uso de sustantivos, verbos y adjetivos (len, halcn, frica,
felino, carne; viva, coma, encontr, invit, vino, estaba, hubiera devolvi; superficial,
asquiento,

hambriento,

feo,

etc.)as

como

tambin

artculos,

pronombres,

preposiciones, adverbios (el, l, de, all, etc.) para luego formar oraciones de amplitud
considerable, escritas con letra inicial mayscula y delimitadas con el punto, las
mismas que dejan entender lo que el escritor desea expresar, pero no se evidencia el
uso

de

diversos

tipos

de

oraciones.

Sin

embargo

el

escrito

responde

considerablemente a lo dicho por Cuetos (2006, p 26.), con respecto a este proceso
cognitivo En la construccin de la estructura sintctica se tiene que atender dos
factores componenciales, el tipo de oracin gramatical que se desea utilizar y la
colocacin de las palabras funcionales que servirn de nexo de unin de las palabras
de contenido.

33

En lo referente a la recuperacin de los elementos lxicos, es decir la

bsqueda de las palabras adecuadas para formar las oraciones y su correspondiente
ortografa se observa omisiones o cambio de algunas letras cuando stas carecen o
comparten el mismo sonido (alcn por halcn, pedaso en vez de pedazo, ambriento
por hambriento, embit por invit, empes en vez de empez, ubiera por hubiera y
tuviera por tuviera). Esto se debera a que el estudiante escribe las palabras como lo
pronuncia, hecho que incrementara la dificultad cuando se trate de palabras
homfonas. Para superar estas limitaciones Cuetos (2004, p.32) seala: En vez de
activar la representacin fonolgica de la palabra se debe activar la representacin
ortogrfica almacenada en lxico ortogrfico.

En cuanto a los procesos motores se observa una adecuada ejecucin de los

signos grficos, en la mayora de estudiantes que permite su entendimiento sin mayor
dificultad. Se evidencia la utilizacin del estilo de letra cursiva, y el tipo en su mayora
minsculas salvo al inicio de la oracin que es mayscula atendiendo a cuestiones
ortogrficas.

En la escritura del texto expositivo; atendiendo a las caractersticas del mismo

sealadas por Cuetos, Ramos y Ruano (2004), en la mayora de escritos se
mencionan rasgos definitorios, descripciones del aspecto fsico y la forma de
alimentacinexplicando las razn de una de las caractersticas resaltantes del animal
al que hace referencia demostrando una amplitud considerable en el contenido y
adems de un vocabulario adecuado que existe este tipo de textos. El adecuado nivel
alcanzado en la escritura de este tipo de textos estara influenciado por la lectura que
es realizada como parte del proceso de aprendizaje en las distintas reas curriculares
en las instituciones parroquiales.

Los resultados descriptivos de la presente investigacin difieren de los

encontrados por el Ministerio de Educacin (2004) en la evaluacin muestral nacional
donde se concluye que los estudiantes tienen un nivel deficiente en la capacidad de
escritura con respecto a lo que deberan alcanzar en el sexto grado. Adems, existen
tambin diferencia con los hallazgos deYauri (2010) en su estudio caracterizacin de
los procesos cognitivos de la escritura en alumnos de tercer grado de educacin
primariade colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana, donde uno de sus
resultados indican que un porcentaje alto tiene desempeo inferior en escritura.

34

Lo anteriormente expuesto nos permite decir que los estudiantes de

instituciones educativas parroquiales de Pachactec, muestra un avance en la
escritura productiva con respecto a otras instituciones mencionadas en los
antecedentes, que a nuestro entender se debera a varias razones como: El enfoque
utilizado en los primeros grados para la enseanza de la lectoescritura, a la
programacin y desarrollo articulado de contenidos que se dan en los tres niveles
como se evidencia en la programacin anual, al mayor tiempo en horas efectivas que
se le dedican al rea de comunicacin, y por tanto a las experiencias concretas de
produccin que se realizan: (concursos de produccin y narracin de cuentos,
creacin y declamacin de poemas, creacin de historietas) y la realizacin de
proyectos (habilidades personales), donde los estudiantes eligen libremente su
participacin. Pues como lo demostraron Snchez y Moyano (2011) en su estudio
demandas cognitivas de escritura: comparacin de dos situaciones de produccin en
estudiantes de segundo grado de educacin bsica de una institucin particular de
Argentina, pues las producciones son diferentes segn las estrategias proporcionadas
a los estudiantes.

Sin embargo, se observa un porcentaje significativo que se encuentran en los

niveles bajo y muy bajo, tanto en la escritura del texto narrativo como expositivo
(tablas 2 y 3) y los valores del rendimiento promedio tanto de hombres como de
mujeres (tabla 6) es muy bajo lo que nos indica un rendimiento heterogneo de los
estudiantes, es decir as como hay alumnos con un nivel de logro aceptable en la
escritura productiva existen otros que presentan serias dificultades en la planificacin
del escrito, en la construccin gramatical de oraciones y en la eleccin de palabras
que expresen lo que desean trasmitir. Esto estara corroborando lo sealado
porMartlew, (citado por Cuetos 2006. p 74) los estudiantes que tienen un lenguaje oral
gramaticalmente pobre o estn poco acostumbrados a leer manifiestan sus
deficiencias en la escritura. Sin embargo, a la luz de estos aportes, dichas variables no
se tuvieron en cuenta al momento de la eleccin de la muestra constituyendo por tanto
una limitacin de la investigacin.

En cuanto a la comparacin realizada sobre el desempeo en la escritura

productiva segn gnero,

se observa que en la escritura del texto narrativo las

mujeres obtienen un mejor puntaje promedio evidenciando en sus escritos mayor

amplitud de contenido y estructuras ms adecuadas.En la escritura del texto expositivo

35

las diferencias se acortan, siendo posiblemente una de las razones la naturaleza del
texto que demanda de un mayor dominio de conocimiento y un lenguaje ms riguroso.

Estos resultados difieren de los encontrados por Cuetos, Ramos y Ruano

(2004), en estudiantes del mismo grado y edad, de centros educativos pblicas y
privadas de Extremadura y el Primado de Austria en Espaa, en los que no se
encontraron diferencias significativas entre el grupo de varones y mujeres. Pero que
confirman los resultados encontrados en los estudios realizados en el Per por el
Ministerio de Educacin (2004) en la prueba muestral, donde las nias de sexto grado
que lograron los objetivos previstos para dicho grupo en el rea de comunicacin
constituyeron un porcentaje mayor que los nios. Por otro lado los resultados tambin,
presentan coincidencias con los encontrados por Rojo (1990) en un estudio realizado
con estudiantes de 8, 9,10 y 11 aos entre hombres y mujeres con la finalidad de
medir los factores de fluidez escrita teniendo en cuenta las variables edad y gnero,
donde concluye que los mayores son los ms productivos y que existe indicios de una
diferencia entre los varones y las mujeres a partir de los 9 aos y que se iran
incrementando en las edades superiores. Siendo las nias las que presentan un ligero
avance para lograr la estructuracin de unidades gramaticalmente correctas, mayor
fluidez de palabras, frases y oraciones atendiendo a su significado y mayor fluidez de
ideas distintas expresadas sobre un tema.

Las diferencias en el desarrollo del lenguaje entre hombres y mujeres estaran

relacionadas con las etapas del desarrollo humano, pues como se sabe las mujeres
pasan de la niez a la pre adolescencia (pubertad) a los 11 12 aos en cambio los
varones ms tardamente a los 13 14 aos, inicindose en estos aos diferencias en
el desarrollo afectivo, social, sexual y cognitivo y dentro de este ltimo el desarrollo del
lenguaje oral y escrito. Las diferencias iran incrementando en la adolescencia
propiamente dicha como se puede observar el los resultados de la Evaluacin PISA
publicados por la Unidad de Medicin de la Calidad educativa (2009) donde el puntaje
promedio en comprensin lectora de las mujeres de los 65 pases participantes es ms
alto que el promedio de los varones, sealando que las diferencias entre ambos
grupos de muestro pas son significativas.

36

Conclusiones

Existen diferencias en la produccin de textos escritos entre nios y nias de sexto

grado de instituciones educativas parroquiales de Pachactec.

En la produccin de textos narrativos escritos, las nias alcanzan un mayor

promedio de rendimiento que los nios, en el sexto grado de primaria de las
instituciones parroquiales de Pachactec.

En la produccin de textos expositivos escritos, las nias y los nios tiene un

desempeo similar, en el sexto grado de primaria de las instituciones parroquiales de
Pachactec.
Sugerencias

Concluida la tesis, se considera interesante investigar y realizar acciones en el campo

de la escritura productiva en estudiantes de Educacin Bsica Regular e aqu algunas
sugerencias:

A nivel nacional o regional se debe evaluar la competencia comunicativa de los

estudiantes del nivel inicial y primaria, teniendo en cuenta la expresin oral, lectura
comprensiva y produccin escrita.

Desarrollar programas que ayuden a mejorar el nivel de conciencia fonolgica

en inicial y primaria.

En el accionar docente debe existir una articulacin efectiva entre los tres
niveles para que el aprendizaje sea secuencial en especial de la escritura y lectura.

Implementar departamentos sicolgicos en todas las instituciones Educativas

para ayudar a los docentes en el diagnstico y tratamiento de las dificultades en el
desarrollo de las habilidades comunicativas.

Desarrollar programas de redaccin para los docentes a nivel regional o nacional.

37

Referencias

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Hernndez, A. & Quintero. A. (2004). Mejorando la comprensin escrita. Estrategias
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(2da.ed.). Mxico: McGraw-Hill.
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Rojo, C. (1990). Estructura factorial de la Fluidez verbal escrita en nios de 8 a 11

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marzo
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htt://scholar.google.es/scholar?tesis+produccin+escrita+en+ni%C3%B1os&hl=
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1,227-236.
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38

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Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (2009).Resultados de la evaluacin PISA

en el Per.obtenido a las 8 00. p.m. del 18 de abril del ao 2012
desdehttp://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?_codigo=51&v_plantilla=2

Vela, T., Garca, F.& Pea, J.(2005).Taller de redaccin y comprensin lectora.(1ra.

ed.). Lima: Editorial San Marcos.
Viero,I.P. (2007). Psicopedagoga de la escritura. Madrid: Pirmide.

Yauri, L. A. (2010). Caracterizacin de los procesos cognitivos de la escritura en

alumnos de tercer grado de educacin primaria de colegios estatales y
particulares de Lima Metropolitana. Tesis para optar el Ttulo Profesional de
Psiclogo no publicada. Universidad Mayor de San Marcos. Lima, Per.

Anexos

Anexo A: Matriz de consistencia

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SEGN GNERO EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE
INSTITUCIONES PARROQUIALES DE PACHACTEC
Problema general

Objetivo general

Hiptesis general

Variables

Diseo

Tcnicas

Existen diferencias en la produccin de textos

escritos segn gnero en estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones parroquiales de
Pachactec?

Comparar la produccin de textos

escritos
segn
gnero
en
estudiantes de sexto grado de
primaria
de
instituciones
parroquiales de Pachactec.

Existen diferencias significativas en la

produccin de textos escritos segn
gnero en estudiantes de sexto grado
de
primaria
de
instituciones
parroquiales de Pachactec.

Variable de estudio
Produccin de textos.

Investigacin de diseo
descriptivo comparativo.

Para medir la
produccin
de
textos se aplicar
la prueba de
Evaluacin de los
procesos
de
escritura
de
Cuetos,.Ramos y
Ruano
(2004)
Adaptado para la
Regin Callao por
Silva (2011)

Formalizacin:
Variable de control
Gnero

M1

O1

M2

O2
=o

Problemas especficos
Existen diferencias en la produccin de textos
narrativos escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones
parroquiales de Pachactec?
Existen diferencias en la produccin de textos
expositivos escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de instituciones
parroquiales de Pachactec?

Objetivos especficos
Comparar la produccin de textos
escritos
segn
gnero
en
estudiantes de sexto grado de
primaria
de
instituciones
parroquiales de Pachactec.
Comparar la produccin de textos
expositivos escritos segn gnero
en estudiantes de sexto grado de
primaria
de
instituciones
parroquiales de Pachactec.

Hiptesis especfica
Existen diferencias significativas en la
produccin de textos narrativos escritos
segn gnero en estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones
parroquiales de Pachactec.
Existen diferencias significativas en la
produccin de textos expositivos
escritos segn gnero en estudiantes
de sexto grado de primaria de
instituciones
parroquiales
de
Pachactec.

Donde: M1 y M2 Son la
muestra
M1: Nias de sexto
grado
M2: Nios de sexto
grado
O1: Informacin
recolectada en las nias
O2: Informacin
recolectada en los nios

Anexo B: Instrumento de evaluacin.

Hoja de respuesta 1
Autores: F. Cuetos Vega, J.L. Ramos Snchez y E. Ruano Hernndez
Copyright 2002 by TEA Ediciones, S.A. Prohibida la reproduccin total
o parcial. Todos los derechos reservados. Este ejemplar est impreso
en DOS TINTAS. Si le presentan un ejemplar en negro es una
reproduccin ilegal. En beneficio de la profesin y en el suyo propio NO
LA UTILICE Printed in Spain. Impreso en Espaa.
Adaptado para la Regin Callao por Silva (2011).

Ttulo del cuento:

..

..

Hoja de respuesta 2
Autores F. Cuetos Vega, J.L. Ramos Snchez y E. Ruano Hernndez
Copyright 2002 by TEA Ediciones, S.A. Prohibida la reproduccin total
o parcial. Todos los derechos reservados. Este ejemplar est impreso
en DOS TINTAS. Si le presentan un ejemplar en negro es una
reproduccin ilegal. En beneficio de la profesin y en el suyo propio NO
LA UTILICE Printed in Spain. Impreso en Espaa.
Adaptado para la Regin Callao por Silva (2011).

..

..

Ficha de puntuacin de puntuacin del texto narrativo y expositivo.

Aspecto

Dimensiones

Estudiante: .GneroEdad

Indicadores de observacin

Contenido

2. Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes.

3. Existe al menos un suceso con consecuencia.
4. Hay un desenlace coherente.
5. Es original.
6. Las ideas mantienen una continuidad lgica.

Coherencia - estilo

Texto narrativo (cuento)

1. Hace referencia al tiempo y al lugar.

7. Existe un sentido global y unitario de la historia

8. Utiliza alguna figura literaria (dilogos, descripciones, soliloquios,
etc.).
9. Utiliza al menos dos oraciones compuestas.
10. Riqueza en expresiones y vocabulario

Puntaje obtenido

11. Hay una definicin del animal en la que aparecen, al menos,

dos rasgos definitorios.
Contenido

13. Descripcin de al menos dos rasgos de la forma de vida y el

hbitat.
14- Menciona al menos dos tipos o razas.
15- La redaccin ocupa como mnimo 10 lneas de informacin
relevante.
16. El escrito presenta sucesivamente las diferentes informaciones
sin mezclar ni repetir ideas.

Presentacin

Texto expositivo (redaccin)

12. Seala al menos dos rasgos del aspecto fsico.

17. Existe continuidad temtica y coherente lineal entre las ideas.

18. Utiliza un vocabulario bsico para dar la informacin.
19. Utiliza conectores para iniciar un nuevo concepto parte o idea.
20. Utiliza al menos 3 oraciones compuestas, gramaticalmente
correctas.

Puntaje obtenido

No

(Cero)

(Uno)

Anlisis de la validez de contenido del instrumento, por criterio de jueces.

_______________________________________________________________
Valoracin de jueces
Indicador

J1

J2

J3

J4

J5

V DE AIKEN

I 01

1,00

I 02

1,00

I 03

1,00

I 04

1,00

I 05

1,00

I 06

1,00

I 07

1,00

I 08

1,00

I 09

1,00

I 10

1,00

I 11

1,00

I 12

1,00

I 13

1,00

I 14

1,00

I 15

1,00

I 16

1,00

I 17

1,00

I 18

1,00

I 19

1,00

I 20

1,00

En la tabla se observan las puntuaciones asignadas a cada uno de los indicadores del
instrumento, lo que permiti considerarlos en su totalidad, ya que los valores de la V
de Aiken son iguales a 1.00.
La frmula que se utiliz es:

V = S/(n(c-1))

Siendo:
S = la sumatoria de si
Si = valor asignado por el juez
N = nmero de jueces
C = nmero de valores de la escala de valoracin

Anexo C: Textos producidos por los estudiantes.

Texto narrativo

Texto expositivo