El desarrollo del nio hasta los siete

aos segn Piaget.

El psiclogo suizo Jean Piaget, es uno de los que mejor ha estudiado el
proceso de maduracin intelectual en los seres humanos. Segn l, cuando
nacemos slo disponemos de unas cuantas conductas innatas: succionar,
agarrar, moverse, etc.; estos reflejos son la base sobre la que el nio, en
contacto con el entorno, ir desarrollando esquemas de actuacin,
resolviendo los problemas que se le presentan y construyendo as su
inteligencia. Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una
construccin continua que est marcada por el proceso de equilibraran. En
este proceso Piaget distingue dos aspectos:

Las estructuras variables: etapas del desarrollo

Las funciones invariantes: necesidades-accin (asimilacinacomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras del
desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que
constituyen el desarrollo de la inteligencia. Las funciones invariantes son
necesidades, en palabras de Piaget: intereses que hacen actuar a las
personas, desde la infancia hasta el adulto. Las invariantes son las
funciones del inters y sus mecanismo de accin son constantes y comunes
a todas las edades.

Para entender los dos aspectos fundamentales de la teora de Piaget,

podemos decir que:
Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo
Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan
acciones.
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen
y aparecen segn la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual
depende de las funciones constantes que son independientes de la edad,
principalmente la accin del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la
inteligencia depende de las estructuras variables que son las que organizan

y construyen tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones

sociales que Piaget suele denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir seis
estadios o periodos de desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes
etapas del desarrollo cognitivo. La teora del desarrollo de la inteligencia de
Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo cognitivo, en la que se
pueden distinguir seis estadios de desarrollo de la inteligencia.
Aqu nos encargaremos de profundizar en las dos primeras etapas, pero
antes hay que recordar que:
Los lmites de edad que marcan cada estadio son orientativos y dependen
del grado de maduracin de cada nio. Cada estadio responde a nuevas
necesidades y estmulos del nio, que va adaptndose a las demandas del
medio. Las estructuras que va aprendiendo (esquemas) se acumulan y se
incorporan en su mente en un triple nivel: fsico, intelectual y afectivo. Por
ejemplo: un nio empieza a andar (mbito fsico); ya puede resolver
problemas como el desplazamientos de objetos (mbito intelectual) que
antes no poda hacer; y se ha adaptado a una nueva relacin afectiva, como
ir al encuentro de sus padres (mbito afectivo).

1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses

Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos:
Caracterizado por:
- Conductas hereditarias
- Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones
2- Estadio primeros hbitos motores:
Caracterizado por:
- Las primeras percepciones organizadas
- Inicio de la diferenciacin de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz:
Caracterizado por:
- Inteligencia prctica
- Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores

Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia, pues el nio

pasa de creer que el mundo termina en su propio cuerpo a descubrir que
hay un mundo fuera de l y a construir un lenguaje. El nio llega equipado
al mundo con una serie de sentidos y reflejos que le permiten sobrevivir,
tales como llorar y mamar. Pero poco a poco esos instintos se convierten
en una manera de comprender el mundo e interactuar con l; por eso el
nio se lo lleva todo a la boca. Chupar pasa a ser un modo de conocer la
realidad. Tambin los movimientos de brazos y manos comienzan siendo
reflejos fsicos y acaban siendo medios cognitivos. Todas estas
posibilidades aumentan cuando el nio empieza a caminar (pues se ampla
su horizonte exploratorio) y su nivel intelectual da un giro gigantesco con la
adquisicin del lenguaje, al final de esta etapa.
Piaget estaba convencido de que el nio es capaz de resolver problemas
(ser inteligente) antes de ser capaz de usar el lenguaje. Con esta
afirmacin provoc una gran discusin sobre si la inteligencia era anterior
o posterior al lenguaje. Podemos pensar sin lenguaje? Si afirmamos que
el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado, cmo podemos decir
que un beb piensa si an no dispone de lenguaje? Piaget contesta
demostrando que el nio resuelve problemas si tiene a mano los
elementos del problema (los objetos) y los puede manipular. En este
sentido se equiparara a la inteligencia de otros animales superiores (como
los chimpancs). Ya hacia el final del segundo ao de vida, el nio
construye las categoras de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias
de una conducta inteligente. Para el nio de menos de un ao el mundo se
compone nicamente de imgenes que aparecen y desaparecen. Si se le
muestra un objeto y luego se oculta debajo de un pao, el nio llorar, si el
objeto le gustaba, pero no intentar levantar el pao. Para l todava no
existen objetos permanentes (nocin que no es innata y que deber
aprender). En el segundo ao de vida adquirir esta nocin y ser capaz
de levantar el pao para buscar el objeto oculto (este es el fundamento del
juego del cucu-trs). Tambin aprender la nocin de causalidad (tirar de
una cuerda para que suene el sonajero, por ejemplo). Esta etapa de 3
estadios, termina con la aparicin del lenguaje: De 0 a 18 24 meses
Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la inteligencia
prctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el
pensamiento.
2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos
Es el cuarto estadio:
4. Estadio de Inteligencia intuitivo

Caracterizado por:
- Sentimientos interindividuales espontneos
- Relaciones sociales de sumisin al adulto
El hecho dominante en esta etapa es la aparicin del lenguaje, lo que
provoca los siguientes cambios: intercomunicacin con los dems, inicio del
pensamiento (al poder interiorizar las palabras y hacer representaciones
de las cosas). Es la gnesis del pensamiento, pero ste no nace de golpe,
sino que es un largo proceso que dura desde los dos aos hasta el final de
la etapa. Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su
alrededor. Cree que las cosas estn hechas y pensadas para que l las
utilice (la luna brilla para que yo pueda ver la noche). Esta actitud de atribuir
intencionalidad a todo, ya sea animado o inanimado, se denomina animismo
y nos retrotrae a viejos mitos de las culturas primigenias que dotaban de
voluntad (de alma) a las nubes, el sol, los ros, etc. Otro aspecto de la
inteligencia infantil es la persistente pregunta de por qu; y no an no
distinguen por qu causal del porqu final. Por qu cae la pelota? Porque
est en una pendiente (causa) o porque la pelota es ma y se dirige hacia
donde yo estoy (finalidad). En esta etapa el nio todava no tiene
razonamiento lgico, pero lo suple con una gran intuicin. Por ejemplo: si le
enseamos a un nio una hilera de fichas de color y al lado le mostramos
otro montn de fichas, y le pedimos que haga una hilera con el mismo
nmero de fichas que la nuestra, a los 4 5 aos har una hilera de la
misma longitud, pero no tendr en cuenta el nmero de fichas que coloca:
es una intuicin de la igualdad. Las intuiciones son el paso previo a las
operaciones lgicas que vendrn despus.

Caractersticas:
Realismo: todo lo que se percibe sensorialmente es real.
Egocentrismo: incapacidad de ver desde otro punto de vista. No
entiende por qu otro se siente de alguna manera.
Centracin: fija la atencin en una parte de la situacin y descarta
las dems.
Irreversibilidad: no puede retroceder en un pensamiento. No concibe
dos categoras en una. Ej.: Su pap no puede ser el to de su primo,
porque ya es pap.
Razonamiento transductivo: va de lo particular a lo particular, sin
tomar en cuenta el aspecto general. Piensa que si dos hechos
ocurren juntos, deben seguir ocurriendo juntos.
Idiosincrasia: construye su propio lenguaje, compartiendo el
significado con el adulto pero no el trmino.

 Simplismo: usa respuestas y razonamientos simples. Es el resultado

de la incapacidad del nio para entender, simultneamente, en ms
de unas pocas dimensiones.
Absolutismo: usa respuestas absolutas, que no pueden cambiar, no
da explicaciones. Un objeto no es ms pequeo que otro, sino que es
el ms pequeo.
Imitacin diferida: capacidad de imitar un acto, aunque carezca de
modelo, incluso varias horas despus.
Juego simblico: realiza una representacin mental al imitar
cualquier conducta, usando tanto un objeto como otro, ignorando
cualquier semejanza entre el objeto y su representacin.
Artificialismo: creencia de que todo lo que existe est hecho por
alguien (Persona o Dios).
Animismo: atribucin de cualidades animistas a objetos inanimados.
Ej.: La mesa me peg.
Fantasa: crea objetos, les da vida y establece relaciones con ellos.
Manejo de conceptos:
Tiempo: lo maneja de acuerdo a su causalidad. Ej.: Es de noche
porque esta oscuro.
Espacio: No distingue lejos y cerca en relacin al tamao.