UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

FACULDADE DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA - PARFOR

Ma ODICLIA BARBOSA CARDOSO

FRAES E PERCENTAGEM COM O USO DO

GEOGEBRA

ABAETETUBA
2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

FACULDADE DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA - PARFOR

Ma ODICLIA BARBOSA CARDOSO

FRAES E PERCENTAGEM COM O USO DO

GEOGEBRA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado para

obteno do grau de Licenciado Pleno em Matemtica da Universidade Federal do Par.

Orientador: Profo . Dr. Lamartine Vilar de Souza.

CERTIFICADO DE AVALIAO

Ma ODICLIA BARBOSA CARDOSO

FRAES E PERCENTAGEM COM O USO DO GEOGEBRA

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito para obteno do ttulo de

Licenciado Pleno em Matemtica, da Universidade Federal do Par pela seguinte banca examinadora:

Orientador:

Prof. Dr. Lamartine Vilar de Souza.

FACET, UFPA

Prof. Msc. Hallan Max Silva Souza.

FACET, UFPA

-,

DATA DA AVALIAO:

CONCEITO:

ii

Dedico este trabalho aos meus grandes tesouros, SILAS e ELOSE, pela pacincia nos momentos em
que estive ausente, pelos momentos felizes e por
terem me proporcionado a maior felicidade deste
mundo, a satisfao de ser me.

iii

AGRADECIMENTOS

A Deus que me criou e me deu sabedoria. Seu flego de vida em mim me foi sustento e me deu
coragem para questionar realidades e propor sempre um mundo de possibilidades.
minha famlia, por sua capacidade de acreditar e investir em mim. Me, seu cuidado e dedicao
foi que deram, em alguns momentos, a esperana para seguir. Pai, sua presena significou segurana e certeza de que no estou sozinha nessa caminhada.
Ao meu esposo Maurcio, pessoa com quem amo partilhar a vida. Com voc tenho me sentido viva
de verdade. Obrigado pelo carinho, a pacincia e por sua capacidade de me trazer paz na correria
de cada semestre.
Aos meus amigos, pelas alegrias, tristezas e dores compartilhas. Com vocs, as pausas entre uma
disciplina e outra melhorava tudo o que tinha que produzir.
Ao professor Lamartine Villar, por seus ensinamentos, pacincia e confiana ao longo das supervises das minhas atividades no desenvolver deste trabalho. um prazer t-lo como meu orientador
acadmico.
A todos aqueles que de alguma forma estiveram e esto prximos de mim, fazendo esta vida valer
cada vez mais a pena.

A todos os mestres com carinho.

iv

"A Matemtica a honra do esprito humano."

Leibniz

Sumrio

Resumo

ix

Abstract

Introduo

Dificuldades em Matemtica nas sries iniciais e as novas tecnologias

2 Fraes e Percentagem aliadas ao Geogebra

2.1

Ideia de Frao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2

Os termos da Frao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

2.3

Frao de um Nmero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

2.4

Classificao das fraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

2.5

Fraes Equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

2.6

Nmero Misto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

2.7

Comparao de fraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20

2.8

Operaes com fraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

2.9

Percentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

3 Resultado da aplicao

29

Consideraes Finais

33

vi

Lista de Figuras

vii

Lista de Tabelas

viii

Resumo
O presente trabalho mostra o ensino de Fraes e Percentagem por meio do Software Geogebra.
O primeiro Captulo faz uma abordagem das dificuldades de ensino e de aprendizagem de Matemtica nas sries iniciais defendendo que as novas tecnologias, especialmente os computadores,
podem atuar como facilitadores desse processo. Este mostra ainda que softwares como o Geogebra,
servem como ferramentas teis no aprimoramento de estudos matemticos, enfatizando sempre a
importncia desses recursos metodolgicos. No segundo Captulo, faz-se um paralelo entre os estudos tradicionais - que acontecem em grande parte das nossas salas de aula utilizando-se quase
sempre de quadro, giz, papel e caneta - e a utilizao do Geogebra, onde so construdos e apresentados exemplos do assunto de Fraes como: a ideia de frao; os termos da frao; frao de
um nmero; classificao de fraes; fraes equivalentes; Nmero misto; Comparao de Fraes;
operaes com fraes; e finalmente a percentagem sendo que alguns deles trazem o passo a passo
das ferramentas utilizadas para a formao das figuras representativas. Esses exemplos serviram
como um experimento aplicado em uma turma de 6o ano composta por quarenta alunos que, ao final da aplicao responderam a um questionrio, em anexo, que mostraram resultados satisfatrios
para se considerar a eficcia do uso deste software como ferramenta de ensino. O resultado mais
detalhado desta aplicao o contedo do terceiro Captulo. Por fim, fazem-se as ltimas consideraes a respeito do desenvolvimento deste trabalho tanto da sua elaborao quanto do prprio
contedo.

Palavras-chave: Fraes. Percentagem. Geogebra.

ix

Abstract
The present work discusses the teaching Fractions and Percent through software Geogebra . The
first chapter presents an approach to the difficulties of teaching and learning of mathematics in the
early grade. New technologies, especially computers, can act as facilitators of teaching Fractions
and Percent. This chapter shows that softwares, such as Geogebra , serve as useful in improving
mathematical studies tools, always emphasizing the importance of these methodological resources
. In the second chapter makes a parallel between traditional studies - that happen in most of our
classrooms are almost always using blackboard, chalk , pen and paper - and the use of Geogebra,
which are constructed and presented examples of the subject as: the idea of fraction ; terms of the
fraction ; fraction of a number; classification of fractions ; equivalent fractions ; mixed number ;
comparison of fractions ; operations with fractions ; percentage and finally some tools used for the
formation of representative figures . These examples serve as an experiment applied to a class of
6th grade comprising forty students. These students, at the end of the application, responded to a
questionnaire attached which showed satisfactory results to consider the effectiveness of using this
software as a teaching tool results. The most detailed result of this application is the content of the
third chapter. Finally, it is the latest considerations regarding the development of this work both in
its preparation as the content itself.
Keywords : Fractions . Percentage . Geogebra .

Introduo

O contedo de Fraes tem dado margem a vrias pesquisas dentro da Educao Matemtica
entre elas, por exemplo, resultados da tese de Mauro Carlos Romanatto que aparecem no artigo
"Nmero Racional: uma teia de relaes", que diz:
O nmero racional um assunto considerado importante na escolaridade
bsica de matemtica e o modo como se apresenta para os alunos tem
se revelado na maioria das vezes como um obstculo para a sua plena
compreenso. Um dos aspectos que pode justificar tal situao a prpria
complexidade com que esse assunto se manifesta. O nmero racional deve
ser entendido como uma teia de relaes nas quais noes, princpios e
procedimentos matemticos distintos so construdos ou adquiridos por
meio de diferentes contextos(p.37).

As fraes fazem parte da vida humana, na organizao de atividades, nas contagens, nos clculos relativos a salrios, pagamentos, custos e benefcios financeiros e muitos outros. Portanto,
deve-se usar essas situaes problemas para se trabalhar a ideia de fraes, aproveitando a bagagem
cultural do aluno e transformando-a em raciocnio matemtico.
Segundo Piaget, o conceito de frao construdo pela criana no perodo operatrio- concreto (7
a 11, 12 anos) em que ascende a capacidade da criana de interiorizar as aes, ou seja, ela comea
a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia
sensrio-motora. E para um melhor entendimento do assunto deve-se fazer relao da Matemtica
com o desenvolvimento das civilizaes, mostrar a evoluo histrica na qual se desenvolveu o
conceito de fraes a fim de despertar o interesse do aluno para o assunto.
O objetivo deste trabalho trazer uma metodologia diferenciada para o estudo de Fraes e Percentagem no Ensino Fundamental. Ele fala das dificuldades que os alunos tm, principalmente os do
6o ao 9o ano, em entender o assunto com os recursos tradicionais (papel e caneta).

O primeiro captulo faz uma abordagem dessa dificuldade presente na vida humana desde a antiguidade, onde os homens tiveram que inventar novas maneiras de contagem e de clculos para poderem
resolver determinadas situaes.
O segundo captulo apresenta Fraes e Percentagem mostrando como ela est to presente no cotidiano das pessoas e como essas situaes contribuem para o estudo em sala de aula. Alm disso,
este captulo mostra a construo de alguns exemplos no Geogebra para fazer as representaes de
fraes de forma dinmica. Este mesmo captulo apresenta-se como uma proposta de trabalho que
foi experimentada e depois comparada com os estudos tradicionais em uma turma de ensino fundamental, tema este abordado no terceiro captulo, onde faz-se um relatrio da experincia vivida
com a aplicao metodolgica do geogebra.

Captulo 1

Dificuldades em Matemtica nas sries

iniciais e as novas tecnologias
A histria da humanidade mostra que situaes dirias fazem com que o homem busque solues, as quais se originam de diferentes formas, conforme as necessidades e recursos disponveis
no perodo. Neste caminho, realiza descobertas, que mais tarde possibilitam modificaes no modo
de agir, de ser e de viver.
A histria contribui muito para a compreenso da Matemtica, como escreve BOYER:

a matemtica originalmente surgiu como parte da vida diria do homem,

e se h validade no princpio biolgico da sobrevivncia dos mais aptos a
persiatncia da raa humana provavelmente tem relao com o desenvolvimento de conceitos matemticos.( 1996, p.1)

D AMBRSIO ainda fala que:

A Matemtica entendida como um conhecimento vivo, dinmico e
produzido historicamente; conhecimento organizado, com linguagem
simblica prpria, atendendo s necessidades concretas da humanidade.
Desse modo, a Matemtica no pode ser concebida como um saber pronto
e acabado, ou como um conjunto de tcnicas e algoritmos, tal como a
concebe o ensino tradicional.(1993, p.35)

Com a evoluo da tecnologia novas possibilidades esto surgindo, em especial para o ensino da
Matemtica, onde uma grande variedade de programas computacionais como o EXCEL,o WIN-

CAPTULO 1. DIFICULDADES EM MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS E AS NOVAS TECNOLOGIAS4

PLOT e o prprio GEOGEBRA tema deste trabalho, est dando um significado especial na construo do conhecimento.

Para MILANI, preciso saber como, quando, onde e por que utilizar o computador, estabelecendose estratgias bem claras e definidas, distinguindo-se as tarefas em que seu uso fundamental daquelas em que a sua contribuio pequena e circunstancial.

Assim, Bittar argumenta que cada professor deve ser responsvel por se apropriar desses recursos, j que ele quem tem o conhecimento sobre sua disciplina, seus objetivos, metodologia de
trabalho e alunos, assim como tudo aquilo que necessrio para uma escolha coerente das atividades a serem propostas e realizadas. Nas palavras da autora:

Defendemos que o computador deve ser usado e avaliado como um instrumento como qualquer outro, seja o giz, um material concreto ou outro. E
esse uso deve fazer parte das atividades rotineiras de aula. Assim, integrar
um software prtica pedaggica significa que o mesmo poder ser usado
em diversos momentos do processo de ensino, sempre que for necessrio e
de forma a contribuir com o processo de aprendizagem do aluno (BITTAR,
2010, p. 220).
Em um artigo titulado "Dificuldade de Aprender Matemtica" publicado no site da Revista Brasil
Escola (2010), Marcos No afirma que:

A Matemtica considerada uma das disciplinas que ocasiona o maior

ndice de alunos em recuperao e est presente assiduamente nas reprovaes. Inmeros estudos revelam que a problemtica relaciona-se a fatores
ligados ao ensino prazeroso da Matemtica, por meio da introduo de jogos pedaggicos e utilizao de programas computacionais nas aulas de
geometria e trigonometria. Essas medidas tm contribudo na desmistificao de que a Matemtica um bicho de sete cabeas, impossvel de se
aprender.
Nesse sentido faz-se necessria a inovao no mtodo de ensinar matemtica. Isabel Maria Amorim
de Souza e Luciana Virglia Amorim de Souza numa pesquisa apresentada Revista Frum Identidades sobre o uso da tecnologia como facilitadora da aprendizagem do aluno na escola afirmam:

CAPTULO 1. DIFICULDADES EM MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS E AS NOVAS TECNOLOGIAS5

O uso da tecnologia como recurso disponvel para atender ao aluno que tem
necessidade de aprender, utilizando formas que modifiquem e transformem
o aprendizado uma das formas de diminuir essa dificuldade que os alunos
tm em aprender na sala de aula.
Segundo os PCNs( Parmetros Curriculares Nacionais), o computador um instrumento de mediao na medida em que possibilita o estabelecimento de novas relaes para a construo do
conhecimento e novas formas de atividade mental. A incorporao de computadores no ensino no
deve ser apenas a informatizao dos processos de ensino j existentes, pois no se trata de aula
com "efeitos especiais". O computador permite criar ambientes de aprendizagem que fazem surgir
novas formas de pensar e aprender como:

apresenta contedos de maneira atrativa;

possibilita a problematizao de situaes por meio de programas que permitem observar regularidades, criar solues, estabelecer relaes, pensar a partir de hipteses,
entre outras funes;
oferece recursos rpidos e eficientes para realizar clculos complexos;
permite mltiplas revises e correes, entre a primeira verso e a ltima, devido
facilidade para modificar o texto, o grfico ou o desenho;
Ainda os PCNs afirmam que a tecnologia um instrumento capaz de aumentar a motivao dos
alunos, se a sua utilizao estiver inserida num ambiente de aprendizagem desafiador.

O uso das mdias tecnolgicas, enquanto mdias educativas torna o ato de estudar mais agradvel e interessante, alm de propercionar, ao mesmo tempo, o desafio de aprender. Esses recursos
podem propiciar interesse no estudo e ampliar as condies de anlise no aluno como argumenta
Jos Manuel Moran ( especialista em projetos inovadores na educao presencial e distncia):

CAPTULO 1. DIFICULDADES EM MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS E AS NOVAS TECNOLOGIAS6

"As tecnologias so pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam, medeiam nosso conhecimento do mundo. So diferentes formas
de representao da realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais esttica ou dinmica, mais linear ou paralela, mas todas elas, combinadas,
integradas, possibilitam uma melhor apreenso da realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos de
inteligncia, habilidades e atitudes. [...] A relao com a mdia eletrnica
prazerosa - ningum obriga - feita atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estrias dos outros
e as estrias que os outros nos contam.
Dante, no Livro Formulao e resoluo de problemas matemticos, afirma que:

O mundo globalizado de hoje exige muito mais de todos ns: raciocnio

rpido, conhecimentos gerais e informaes atualizadas. Assim necessrio criar cidados matematicamente alfabetizados, que saibam resolver, de
modo inteligente, seus problemas domsticos, de economia, administrao
[...] e outros da vida diria[...] Entre os principais objetivos do ensino da
matemtica no ensino fundamental destacam-se: aprofundar o pensamento
e libertar a criatividade.

Assim, pode-se perceber o interesse dos jovens pelas tecnologias observando a frequncia nos cybers e at mesmo o uso delas nos trabalhos escolares que se v com o uso de computadores e de
data shows, por exemplo.

A maioria dos usurios do cyber caf so alunos dos programas gratuitos - o Programa Senac
de Gratuidade (PSG) e o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec).
"Muitos deles no tm computador em casa, ou precisam ficar direto fora de casa para ir escola,
e aproveitam o espao para pesquisar", diz Rosa Irene, em um site do SENAC (Servio Nacional
de Aprendizagem Comercial) disponvel em www.pa.senac.br. Por isso deve-se inovar sempre, os
mtodos de ensino e aprendizagem para que o aluno desenvolva aquilo que ele j est acostumado
a ver em livros e apostilas, de maneiras diferenciadas. Como diz novamente Moran:

CAPTULO 1. DIFICULDADES EM MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS E AS NOVAS TECNOLOGIAS7

...as crianas precisam desenvolver mais conscientemente o conhecimento
e prtica da imagem fixa, em movimento, da imagem sonora [...] e fazer
isso parte do aprendizado central e nomarginal. Aprender a ver mais
abertamente, o que j esto acostumados a ver, mas que no costumam
perceber com mais profundidade...

Programas computacionais como o Winplot, o Geogebra e outros podem ser considerados grandes aliados ao aprendizado matemtico, pois so softwares de fcil manipulao, com contedo
instrucionista e/ou construcionista alm de gratuitos e disponveis na internet.
Um programa muito interessante de matemtica dinmica o Geogebra, desenvolvido por Markus
Hohenwarter na Universidade Americana Florida Atlantic University com o objetivo de auxiliar a
aprendizagem da matemtica nas escolas bsicas e secundrias. Este software livre um instrumento didtico e interativo que rene recursos de geometria, clculo e lgebra. Tal como os demais
programas de geometria dinmica, contm certo domnio do saber matemtico, possibilita a expanso de sua base de conhecimento por meio de construes e permite a manipulao de objetos que
esto na tela. Contudo, a diferena que ele oferece diferentes representaes (numrica, algbrica
e geomtrica) para um mesmo objeto matemtico.

No prximo captulo ser apresentada a relao entre o estudo de Fraes e Percentagem aliado
ao software Geogebra como facilitador da aprendizagem proporcionando a visualizao grfica de
questes que esto to presentes no cotidiano das pessoas e que quando colocadas como questes
matemticas em sala de aula se tornam de difcil compreenso.

Captulo 2

Fraes e Percentagem aliadas ao

Geogebra
Partindo da ideia de que o aluno tenha compreendido a histria e a formao dos nmeros
inteiros e que se encontra confortvel com o uso desses nmeros natural que este aluno sinta
dificuldades para compreender os nmeros racionais, mais precisamente, a ideia de fraes, pois
agora passar a operar com novas representaes de nmeros que se apresentam infinitamente entre
dois dos inteiros j conhecidos dele, que as operaes realizadas com eles devero obedecer a novas
regras e que nem sempre o resultado final ter uma aparncia convincente. Para tornar esse assunto
mais "fcil" necessria a compreenso de fraes percebendo a sua utilizao no dia a dia.

2.1 Ideia de Frao

Deve-se usar, como j citado anteriormente, atividades do cotidiano para provocar o desenvolvimento do raciocnio do aluno, por exemplo:
Suponha-se que um garom tenha de dividir igualmente uma pizza entre seis pessoas. Assim sendo,
a pizza toda um inteiro e cada uma das partes que ficar dividida pode ser representada pelo nmero
fracionrio: 61 , que se l: um sexto.
Na Figura 1, a parte branca representa uma fatia da pizza. Pode-se aproveitar ainda a figura, para
mostrar que a parte azul representa 26 , e ainda que a parte vermelha representa

3
6

ou

1
2

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

Figura 1: Frao de um sexto.

O nmero, nesta representao, 16 , chamado de frao.
Para mostrar esse exemplo no Geogebra deve-se usar as seguintes aes:

Abra a tela principal do Geogebra que composta pelas reas mostradas na Figura 2, observe:

Figura 2: Tela principal.

E siga os seguintes passos:

Clique no cone Circulo dado centro e raio.

Marque o ponto A nas coordenadas (5, 3) e determine o comprimento do raio em 1,5cm.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

10

No cone Novo ponto, marque o ponto B na parte mais alta da circunferncia.

Clique no cone ngulo com amplitude fixa e clique em B, depois no centro. Na caixa que
se abre, marque 60o no sentido horrio. Repita o procedimento at dividir a circunferncia
em seis partes.

Clique na opo Segmento definido por dois pontos e una todos os pontos. Sobre os segmentos, pressione o boto direito do mouse e clique em Propriedades. Em Estilo, escolha a
linha pontilhada.

Clique no Setor circular dados o centro e dois pontos, marque no centro, no ponto B e no
ponto B.

Com o boto direito do mouse, clique em Propriedades. Escolha a cor, depois em Estilo,
deslize o marcador para colorir o setor circular. Deixe o setor colorido de vermelho. O
mesmo procedimento pode ser utilizado para marcar o setor circular que ser colorido de
azul.

Por fim, oculte os pontos clicando com o boto direito do mouse marcando o item Exibir/Esconder Objeto.

Assim, aparecer a Figura 3, abaixo representada:

Figura 3: Frao de um sexto- GEOGEBRA.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

11

2.2 Os termos da Frao

Toda frao composta por um numerador e um denominador. Denominador representa o
nmeros de partes que dividiu o inteiro. Numerador representa o nmero de partes que foram tomadas do inteiro. No exemplo anterior mostrado na figura Frao de um sexto , 1 e 6 so chamados
de numerador e denominador, respectivamente.

Considere a Figura 4 abaixo:

Figura 4: Frao de um quarto.

Esta figura est dividida em 4 partes.
A parte pintada corresponde a

1
4

da figura. Ento 1 o numerador e 4 o denominador da frao.

Observe esta outra:

Figura 5: Frao de nove doze avos.

A figura foi dividida em 12 partes.
A parte pintada corresponde a

9
12

da figura. Logo, 9 o numerador e 12 o denominador.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

12

Usando o geogebra tem-se o que mostra a Figura 6 a seguir:

Figura 6: Frao de um quarto e nove doze avos- GEOGEBRA.

Para construir as Figuras representadas acima deve-se fazer o seguinte:

1- Contruo da figura que representa um quarto.
Clique no cone Crculo dados centro e raio.

Marque um ponto nas coordenadas (7, 3) e determine o comprimento do raio em 2 cm.

Clique em Novo ponto e forme um ponto na parte mais alta da circunferncia e um outro
ponto na parte mais baixa.

No cone Setor circular dados centro e dois pontos clique nos pontos do centro e das partes
superior e inferior, respectivamente, depois pressione o boto direito do mouse, clique em
Propriedades, escolha a cor azul e clique em Estilo, deslize o marcador para colorir o setor
circular desejado.

Por fim, oculte os pontos com o boto direito do mouse e marcando o tem Exibir/Esconder
Objeto.

2- Contruo da figura que representa nove doze avos.

Clique no cone Crculo dados Centro e Um de seus pontos.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

13

Marque o ponto nas coordenadas (1, 3) e um outro ponto nas coordenadas (3, 4).

Marque novos pontos: na parte mais alta e na parte mais baixa da circunferncia,no extremo
esquerda e direita da circunferncia, e distribua uniformemente outros pontos, formando
os doze pontos em torno da circunferncia.

Clique no cone Segmento definido por dois pontos e em seguida clique no ponto central
e em cada um dos pontos perifricos unindo-os e fazendo com que a figura seja dividida,
igualmente, em doze partes.

Clique em Setor Circular dados centro e dois pontos, em seguida clique nos pontos: central, extremo direita e esquerda. Com o boto direito do mouse clique em Propriedades,
escolha a cor vermelha, clique em Estilo, deslize o marcador para colorir a parte selecionada.

Para a outra parte pintada da figura que representa nove doze avos, deve-se usar os mesmos
passos do tem anterior devendo selecionar, desta vez, os pontos central e os indicados na
figura anterior. Seguindo o mesmo procedimento.

Por fim, oculte os pontos com o boto direito do mouse e marcando o tem Exibir/Esconder
Objeto.

2.3 Frao de um Nmero

Para se obter a frao de um nmero qualquer tome a pergunta abaixo como exemplo:

Quanto

3
4

de 60?

Primeiro divide-se o inteiro pelo nmero de partes que o denominador da frao indica:

604 = 15

E em seguida toma-se o quociente obtido e multiplica-se pela quantidade de partes indicada pelo
numerador:

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

14

153 = 45
Ento, 43 de 60 corresponde a 45.

Observe como pode se representar esse exemplo no Geogebra, vide Figura 7:

Figura 7: Frao de um nmero.

A construo da Figura 7 acima, segue os seguintes passos:

Clique em Polgono e construa um retngulo de nove por cinco centmetros, se preferir use a
malha para melhorar a visualizao.

Selecione a opo Segmento definido por dois pontos e divida o retngulo vertical e horizontalmente formando um total de 45 quadros.

Com o boto direito do mouse, clique em Propriedades e defina a cor do polgono formado.

Oculte os pontos clicando em Exibir/ Esconder Objeto.

Volte no cone Polgono e crie um outro retngulo de trs por cinco centmetros emendado

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

15

no primeiro retngulo.

Siga o mesmo processo de diviso do primeiro retngulo, com excesso da cor e do preenchimento.

Para escrever as fraes use a ferramenta Inserir Texto e escreva os comandos das fraes
uma de cada vez.

Por fim oculte os pontos.

2.4 Classificao das fraes

Fraes Prprias: quando o numerador for menor que o denominador.
Exemplo:

3
4

Fraes Imprprias: quando o numerador for maior que o denominador.

Exemplo:

3
2

Fraes Aparentes:quando o numerador mltiplo do denominador.

Exemplo:

8
4

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

16

Figura 8: Classificao de fraes.

Para a construo das figuras seguem abaixo as dicas:
Representao da Frao Prpria.

Clique em Crculo dados centro e um de seus pontos e crie um crculo na janela de visualizao.

Clique em Seguimento definido por dois pontos e faa os dois segmentos perpendiculares
dentro do crculo.

Clique em Setor circular dados centro e dois pontos e clique no centro, no ponto direita e
no ponto inferior.

Defina a cor clicando com o lado direito do mouse, em Propriedades e em cor.

Oculte os pontos da figura clicando no cone Exibir/Esconder objeto.

Representao da Frao Imprpria.

Clique em Polgono e crie trs retngulos, o primeiro com medida de um por trs centmetros; o segundo abaixo, de um por dois centmetros e o terceiro de um por um centmetro
apartir do segundo.

Clique em Segmento definido por dois pontos e divida os retngulos igualmente.

Leve o mouse sobre o primeiro retngulo e clique o boto direito, depois em Propriedades e
finalmente em cor para colorir a figura.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

17

Realize o mesmo procedimento para o segundo retngulo, mas o terceiro deixe-o em branco.

Use a ferramenta Exibir/Esconder objetos para ocultar os pontos.

Representao da Frao Aparente.

Construa dois retngulos de um por quatro centmetros clicando em Polgono.

Clique em Seguimento definido por dois pontos e divida os retngulos em quatro partes
iguais cada um.

Clique com o lado direito do mouse, em Propriedades e em cor definindo a cor dos dois retngulos.

Por fim, oculte os pontos das figuras.

2.5 Fraes Equivalentes

Ao multiplicar ou dividir sucessivamente o numerador e o denominador de uma frao por um
nmero diferente de zero obter uma sequncia de fraes equivalentes. Observe a Figura 9 abaixo:

Figura 9: Fraes equivalentes.

6
e
Logo as fraes 53 , 10

9
15

foram multiplicadas por 2, portanto so equivalentes.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

18

Fazendo um outro exemplo no Geogebra, tem-se a Figura 10:

Figura 10: Fraes equivalentes- GEOGEBRA.

A construo das representaes de Fraes equivalentes da Figura 10, seguem os seguintes passos:

Clique ne opo Polgono e faa trs retngulos iguais com medida de 1 por 4 cm, sendo um
abaixo do outro. A partir de cada um deles construa mais um retngulo de 1 por 2 cm.

Divida o primeiro retngulo em 6 partes iguais usando a ferramenta Segmento definido por
dois pontos, o segundo retngulo em 9 partes iguais e o terceiro em 12 partes iguais.

Clique co o lado direito do mouse nos retngulos menores, clique em Propriedades e em cor
e defina a cor dos mesmos.

Oculte os pontos em Exibir/Esconder objeto.

2.6 Nmero Misto

Como o prprio nome diz,o nmero misto formado por uma parte inteira e outra fracionria.
Observe o exemplo:

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

19

Figura 11: Nmero misto.

A figura completamente azul representa o inteiro e a outra com a metade pintada representa meio,
formando assim, o nmero misto um e meio. Usando o software Geogebra pode-se fazer este
mesmo exemplo veja a Figura 12 seguinte:

Figura 12: Nmero misto- GEOGEBRA.

A construo das figuras se d da seguinte forma:

Clique em Crculo dados centro e um de seus pontos e crie dois crculos iguais na janela
de visualizao.

Clique em Segmento definido por dois pontos e divida os crculos em duas partes cada um.

No primeiro crculo defina a cor da rea total da figura.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

20

Clique em Setor circular dados centro e dois pontos, e preencha a metade do segundo crculo da cor azul.

Para escrever as fraes clique em Inserir Texto e digite os valores dados, um de cada vez, e
posicione no local desejado da janela de visualizao.

Para a construo das figuras dos exemplos seguintes no Geogebra, ser usada a mesma lgica de
ferramentas dos primeiros exemplos desenvolvidos at aqui.

2.7 Comparao de fraes

Para comparar duas ou mais fraes deve-se determinar uma relao de igualdade ou desigualdade entre elas.
Assim, deve-se observar os seguintes casos:

Fraes com mesmo denominador.

A maior frao ser a que tiver o maior numerador.
Observe as fraes abaixo:
3
5

>

2
5

Fraes com denominadores diferentes.

O primeiro passo reduzir as fraes ao mesmo denominador usando o mmc e depois pode-se
comparar as fraes, veja:
2
3

3
4

m.m.c ( 3,4 ) = 12
Ao igualar os denominadores das fraes

2
3

3
4

atravs do menor mltiplo comum (MMC) encontra-

se um nico denominador que 12. Logo as fraes se tornaro:

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

8
12

9
12

Ento, novamente fazendo a comparao tem-se as fraes

8
12

<

21

8
12

9
12 .

Assim :

9
12

Da mesma forma tambm pode-se comparar a duas fraes iniciais:

2
3

<

3
4

Usando agora o Geogebra estes mesmos exemplos podem ser mostrados mais claramente no que
representa as Figuras 13 e 14 abaixo, veja:

Figura 13: Fraes com denominadores iguais- GEOGEBRA.

Figura 14: Fraes com denominadores diferentes- GEOGEBRA.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

22

2.8 Operaes com fraes

Adio e Subtrao.

Se os denominadores forem iguais, basta conservar o mesmo denominador e efetuar a operao

dada entre as fraes.

Observe:

3
5

6
10

1
5

4
5

4
10

2
10

No Geogebra pode-se representar a adio como se mostra na Figura 15:

Figura 15: Adio de Fraes- GEOGEBRA.

Ainda no Geogebra pode-se representar a subtrao de fraes como a Figura 16 abaixo, veja:

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

23

Figura 16: Subtrao de Fraes- GEOGEBRA.

Agora, se os denominadores forem diferentes deve-se primeiramente igualar os denominadores extraindo deles o menor mltiplo comum (MMC), e s ento pode-se calcular a operao dada entre
as fraes. Veja os exemplos:
Na adio:

1
6

1
2

1
6

3
6

4
6

9
12

8
12

1
12

Na subtrao:

3
4

2
3

Estes mesmos exemplos apresentados no Geogebra, vide Figuras 17 e 18.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

24

Figura 17: Adio de fraes com denominadores diferentes-GEOGEBRA.

Figura 18: Subtrao de fraes com denominadores diferentes-GEOGEBRA.

Multiplicao e Diviso.

A multiplicao de fraes se d de forma a operar o produto entre os numeradores e o produto

entre os denominadores resultando em uma nova frao. Observe o exemplo abaixo:

2
3

3
4

6
12

Multiplicou-se 2 x 3 e 3 x 4 simultneamente e se obteve a nova frao

6
12

como resultado da

operao.
J na diviso, deve-se conservar a primeira frao e multiplicar pelo inverso da segunda . Assim
tem-se:

2
3

3
4

2
3

4
3

8
9

Passando esses exemplos de forma mais visual usando o Geogebra obtem-se a Figura 17 abaixo:

Na multiplicao:

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

25

Figura 19: Multiplicao de Fraes- GEOGEBRA.

Na diviso:

Figura 20: Diviso de Fraes- GEOGEBRA.

2.9 Percentagem
A percentagem de grande utilidade no mercado financeiro, pois utilizada para capitalizar
emprstimos e aplicaes, expressar ndices inflacionrios e deflacionrios, descontos, aumentos,
taxas de juros, entre outros. No campo da Estatstica possui participao ativa na apresentao de
dados comparativos e organizacionais.
Os nmeros percentuais possuem representaes na forma de frao centesimal (denominador
igual a 100) e quando escritos de maneira formal devem aparecer na presena do smbolo de por-

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

26

centagem (%) . A percentagem est totalmente relacionada s fraes . Observe o exemplo abaixo:

Figura 21: Fraes/ Percentagens.

A Figura que mostra um inteiro representa o percentual de 100%, j a figura de um meio pode ser
representada como 50% e, finalmente, um quarto semelhante a 25%. Percebe-se desta forma que
fraes e percentagem caminham lado a lado.
Observe um exemplo mais comum:

Uma escola realizou uma pesquisa com seus 400 alunos do Ensino Mdio sobre a preferncia
por modalidades esportivas. Os dados foram distribudos em uma tabela, vide Tabela 01:

Tabela 01: Tabela de Percentagem.

Usando esses dados da tabela como grfico obtm-se a Figura 20:

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

27

Figura 20: Grfico de percentagem.

Este mesmo grfico pode ser contrudo no Geogebra, veja a Figura 21.

Figura 21: Grfico de Percentagem - GEOGEBRA.

A figura de percentagem no Geogebra representada na Figura 21 segue os seguintes passos:

Clique em Crculo dados centro e um de seus pontos e crie um crculo na janela de visualizao.

Use a ferramenta Seguimento definido por dois pontos para dividir o crculo em cinco partes
diferentes, uma menor que a outra.
Cada parte deve ser colorida clicando no cone Setor circular dados centro e dois de seus
pontos, cada rea de uma cor diferente, indo em Propriedade e em seguida em cor.

CAPTULO 2. FRAES E PERCENTAGEM ALIADAS AO GEOGEBRA

28

Com a ferramenta Inserir Texto, escrever os valores e a identificao de cada rea da figura.

Um outro exerccio que se pode fazer com esse mesmo exemplo deixar a figura sem os valores e nomes para fazer o aluno perceber a diferena entre as percentagens e classifique as cores do
grfico de acordo com os dados da tabela representada pela Tabela 01.
Todos os exemplos expostos neste captulo sero aplicados em uma turma e os relatos desta aplicao sero contedo do prximo captulo.

Captulo 3

Resultado da aplicao
No dia 19 de novembro de 2013 foi realizada a aplicao da proposta metodolgica contida
neste trabalho para o ensino de Fraes e Percentagem, onde foram usados como contedo os exemplos do Captulo II que compreendem as Figuras de 1 a 21 e a Tabela 01.
A turma do 6o Ano "C" da Escola Estadual Bernardino P. de Barros em Abaetetuba composta por
40 alunos assistiu e participou deste evento.
Durante a exposio do assunto houveram alguns pontos relevantes para despertar as dvidas dos
alunos com relao ao assunto, o tem 2.3 ( Frao de um nmero) por exemplo, foi um dos que
transpareceram muitas dvidas e a partir do desenvolvimento do exemplo da Figura 7 muitos deles
disseram que compreenderam melhor essa parte do assunto de Fraes. Assim como o tem 2.5
sobre Fraes Equivalentes tambm lhes pareceu mais claro quando demonstrado no Geogebra.
As comparaes e as operaes entre fraes geraram muitos questionamentos: ao comparar fraes com denominadores iguais os alunos demonstraram facilidade pois baseavam-se na diferena
entre os numeradores e encontravam rapidamente a resposta, j na comparao de fraes com
denominadores diferentes poucos deles responderam e quando estas respostas aconteceram, foram
cheias de incertezas. Ao apresentar os mesmos exemplos no Geogebra, os alunos apresentaram
satisfao em visualizar aquilo que estavam desenvolvendo.
A aplicao alcanou os objetivos traados que eram de prender a ateno dos alunos e despertar
neles o interesse pelo assunto Fraes e percentagem alm de tornar o estudo de matemtica mais
interessante.
Antes e depois da apresentao os alunos responderam a um questionrio que renderam os resultados demonstrados nas Tabelas 02 e 03 abaixo.

29

CAPTULO 3. RESULTADO DA APLICAO

30

Tabela 02: Resultado antes da aplicao.

Tabela 03: Resultado depois da aplicao.

Frente aos resultados obtidos, fica claro que possvel trabalhar contedos matemticos usando
recursos tecnolgicos, como o software Geogebra, para tornar a aprendizagem atrativa e prazerosa.
Ao longo desta atividade foi permitido ao estudante perceber que a lgica que aprendem, est intimamente ligada sua vida cotidiana. Como diz Dante: Tratar os contedos de ensino de forma
contextualizada significa aproveitar ao mximo as relaes existentes entre esses contedos e o contexto pessoal ou social do aluno de modo a dar significado ao que est sendo aprendido, articulando
o abstrato ao visual.
Com a atividade desenvolvida no Geogebra pode-se dizer que o assunto foi bem absorvido pelos
alunos, pois quase que a sua totalidade respondeu que conseguiu compreender melhor o assunto de
Fraes e Percentagem, alm de acharem a aula mais atrativa e interessante. A grande maioria dos
participantes da aula concordam que o uso de softwares como o Geogebra melhora consideravelmente a atuao do professor e gostariam que os mesmos passassem a usar esta metodologia, pois
segundo os prprios alunos, as novas tecnologias trazem uma forma de comunicao mais aceita
por eles do que o simples ler o assunto ou ouvir os termos tcnicos do professor em sala de aula,
no menosprezando a presena e a atuao dos professores, mas segundo eles, as duas formas de
ensino juntas, com certeza facilitaria o aprendizado, inclusive melhorando o prprio relacionamento
de professores e alunos que sentiram-se mais vontade para explorar os assuntos.

CAPTULO 3. RESULTADO DA APLICAO

31

Sabe-se que Fraes e Percentagem esto intimamente relacionadas e fazem parte do currculo
educacional desde as sries iniciais, mas a forma como so apresentadas aos alunos que dificulta
o processo de compreenso delas. Como diz William Berlinghoff (2010) : As Fraes fazem parte
da Matemtica h quatro mil anos ou mais, porm a maneira como ns escrevemos e como pensamos sobre elas um desenvolvimento muito mais recente.
E por ser recente que deveria-se dar uma maior ateno a estes assuntos, buscando a cada dia
novos mtodos de ensino, bem como facilitadores de aprendizagem.
notvel a importncia da utilizao das tecnologias juntamente com a matemtica. Tecnologia
esta, que est cada vez mais inserida na sociedade, que de fato irreversvel, por sua capacidade e
armazenar, criar e alm do mais, processar de uma s vez, inmeras informaes. Cabe aos educadores us-la de forma coerente, estabelecendo caminhos e que estes tenham objetivos, para que
agora e no futuro tudo o que foi aprendido seja aproveitado.
Os exerccios propostos durante a aplicao deste trabalho levaram os alunos dvidas, crticas e
sugestes cabveis para uma boa aprendizagem. Enfim, se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situaes reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a
aprendizagem ser mais significativa e enriquecedora.

Consideraes Finais
O desenvolvimento deste trabalho se deu de forma gradativa, primeiramente pensou-se em
trazer uma proposta de estudo de Fraes e Percentagem direcionada para os estudantes como
uma ferramenta de estudo caseira, mas depois entendeu-se que para atingir realmente esse pblico
necessitava-se priorizar os professores de matemtica, especialmente para o assunto abordado aqui
lhes dando novas ideias que pudessem servir de suporte metodolgico.
Pensando nas dificuldades vinculadas ao estudo da Matemtica criou-se o primeiro captulo com
esse tema, ento comeou uma busca por relatos tericos que provassem esse fato e a internet foi
uma grande aliada para encontrar parte desse contedo, alm de alguns livros que foram lidos de
forma investigativa, procurando embasamentos para as afirmaes que j se percebiam facilmente
nas escolas, assim contruiu-se o texto apresentado neste trabalho.
No decorrer da elaborao, abraou-se a sugesto de redigir o trabalho no LaTeX que um programa utilizado para a produo de textos matemticos e cientficos devido sua alta qualidade
tipogrfica, da vieram muitos desafios como o uso dos comandos para a escrita de fraes, de mudana de tpicos e captulos e principalmente inserir figuras. No incio foi bastante confuso, mas at
o final da edio, os procedimentos se tornaram mais simples e descomplicados. E como trabalhos
futuros sugere-se usar esse mesmo software para desenvolver outos assuntos de matemtica.
respeito do contedo do trabalho conclui-se, que trabalhar Fraes e Percentagem usando o software matemtico Geogebra a aprendizagem se torna mais fcil, mais clara, mais dinmica e os
alunos se interessam mais em aprender os assuntos porque a informtica chama a ateno deles
alm de ultrapassar os limites do mtodo tradicional, quadro e giz. O uso dessas tecnologias, integradas a esse processo, surge com o importante papel de promover novos conhecimentos, que
permitam a insero do aluno nesse novo contexto social. Sabe-se que atualmente a grande maioria
das escolas tm uma sala de informtica que muitas vezes no utilizada por falta de um relacionamento dos professores com a informtica educacional. Hoje, em plena era digital, observa-se
que os alunos j nascem cercados de tecnologia e conhecimentos. Facebook, instagran, chat, whatsapp e outros fazem parte do dia a dia dos alunos e a maioria deles tem acesso rpido informao
interativa. Entretanto, esse acesso s tecnologias na maioria das vezes se d fora da escola. Por

32

CAPTULO 3. RESULTADO DA APLICAO

33

isso necessrio que o processo de ensino aprendizagem da matemtica em especial com Fraes e
Percentagem passe por uma modernizao, e o software Geogebra se mostra uma ferramenta para
comear a revolucionar esse processo.
As novas demandas educacionais exigem dos educadores novidades metodolgicas, principalmente
no ensino da matemtica, que ao longo dos tempos vista como uma disciplina de difcil entendimento. Alm de faz-lo redefinir metas e lanar mos de novos recursos metodolgicos. Assim,
o uso de tecnologias de vital importncia para que o ensino venha ter uma nova configurao.
A realidade do ensino pblico preocupante, exige do educador habilidades que vo alm do seu
conhecimento cientfico para atingir o principal objetivo - a aprendizagem do educando.
Alm disso, os problemas afetivos e sociais que o aluno da escola pblica traz para a sala de aula,
dificulta o trabalho do professor, e isso pode ser amenizado se ele desenvolver uma dinmica de
ensino-aprendizagem, visando uma melhor interao entre educador e educando e assim, alcanar
xito no ensino, em particular, no ensino de fraes e percentagem.
Segundo os PCNS (Brasil, 1997), os alunos trazem para a escola conhecimentos, ideias e intuies,
construdas atravs das experincias que vivenciam em seu grupo sociocultural. Eles chegam sala
de aula com diferenciadas ferramentas bsica. Neste contexto vale frisar as Fraes e Percentagens,
uma vez que estas so conhecimentos necessrio a todos, portanto preciso saber ler e interpretar
os diferentes cdigos de linguagens tais como: leitura da escrita, de grficos, de tabelas, de smbolos, de imagens etc... Assim, torna-se evidente a utilidade social da matemtica para fornecer
instrumentos aos sujeitos para atuarem no mundo deforma mais eficaz. Assim, de extrema importncia que a escola venha desenvolver a capacidade do aluno para manejar situaes reais, que se
apresentam a cada momento, de maneira mais fcil.
Com o uso deste software foi possvel construir figuras e grficos que representam esses assuntos.
Assim, se pode visualizar as ideias apresentadas pelas fraes de forma mais concreta.
Ainda no se pode mudar o currculo ou as exigncias nas escolas para tais mudanas metodolgicas, mas h a necessidade da elaborao de aulas diferenciadas de Matemtica para que os alunos
mudem sua forma de pensar sobre essa disciplina tornando-a mais proveitosa e eficaz. Enfim, as
tecnologias digitais levam para o contexto educacional uma infinidade de possibilidades de construo do conhecimento, o que vai depender muito do planejamento, da organizao e da criatividade
dos professores e dos alunos.

Referncias Bibliogrficas
[1] BERLINGHOFF, William P. A matemtica atravs dos tempos: um guia fcil e prtico para
professores e entusiastas/ William Berlinghoff, Fernando Q. Gouva, So Paulo: Edgard Blcher,2008.
[2] BITTAR,M.A escolha do software educacional e a proposta didtica do professor: estudo de
alguns exemplos em matemtica. In: BELINI,W; LOBO DA COSTA,N.M.(ORG) Educao
Matemtica, Tecnologia e Formao de Professores:algumas reflexes.Campo Mouro: Ed.
da FECILCAM,2010,272p.
[3] BOYER, Carl B; GOMIDE, Elza F. (trad.) Histria da Matemtica. 2 ed. So Paulo,SP: Edgard
Blcher,1996.
[4] CAVALCANTE,Luz G.Para saber Matemtica, 5a srie [etal]-Ed: Saraiva- So Paulo,2006.
[5] DAMBRSIO, Ubiratan. Formao de professores de Matemtica para o sculo XXI: o
grande desafio. Pro-posies, v.4,n.1,p.35,1993.
[6] Dante, Luiz Roberto. Formulao de problemas de matemtica: teoria e prtica/ Luiz Roberto
Dante.- 1.ed.- So Paulo:tica,2010.
[7] Dante, Luiz Roberto. Matemtica: contexto e aplicaes./ Luiz Roberto Dante.- So
Paulo:tica,2010.
[8] MILANI, E. A Informtica e a Comunicao Matemtica. In:

DINIZ, M.I

SMOLE,K.S.(Orgs) Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001,p. 175- 203.
[9] Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 142p.
[10] PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Editora Forence: 1967. 146p. Rio de Janeiro.
[11]

Fontes Consultadas

34

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

35

Matemtica Essencial: Fundamental: Fraes e nmeros decimais.

disponvel em: www.pessoal.sercomtel.com.br/matemtica/fundam/fraes/fracdec.htm
acesso em 25/10/2013 s 20:05h.
Geogebra XP: Uma ilustrao sobre produto de fraes.
disponvel em: geogebraxp.blogspot.com
acesso em 25/10/2013 s 21:45h.

www.educador.brasilescola.com/.../dificuldade-aprender-matematica
acesso em 01/11/2013 s 22:30h.

Perfil do Egresso em Matemtica

disponvel em: www.pdr.vema.br
acesso em: 30/10/2013 s 14:25h.

www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/historia-da-educaao
acesso em: 30/10/2013 s 16:34h.

Revista Forum Identidade: o uso da tecnologia como facilitadora da aprendizagem do

aluno na escola. Isabel Maria Amorim de Souza e Luciana Virgilia Amorim da Souza.
disponvel em: http://200.17.141.110/periodicos/revista-forum-identidades/
acesso em: 30/10/2013 s 18:05h.

Fundamentos Tericos.
disponvel em: www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/12463-3.pdf
acesso em: 01/11//2013
SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial)
disponvel em www.pa.senac.br
acesso em 01/11/2013

Anexo

QUESTIONRIO
SOBRE OS CONHECIMENTOS DE FRAES E PORCENTAGEM ANTES DA APRESENTAO DO SOFTWARE GEOGEBRA VOC:

J dominava o assunto?

[ ] Sim [ ] No

Sentia dificuldades para entender o assunto?

[ ] Sim [ ] No

Sabia identificar as fraes, mas no conseguia efetuar operaes entre elas?

[ ] Sim [ ] No

J fazia clculos de porcentagem com facilidade?

[ ] Sim [ ] No

J relacionava os grficos aos valores percentuais facilmente?

36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

37

[ ] Sim [ ] No

APS A APRESENTAO DO ASSUNTO NO GEOGEBRA VOC:

Compreendeu melhor o assunto?

[ ] Sim [ ] No

Achou a aula mais interessante e atrativa?

[ ] Sim [ ] No

Acha que a informtica ajuda no aprendizado do aluno?

[ ] Sim [ ] No

Acha que a informtica melhora a atuao do professor?

[ ]Sim [ ] No

Gostaria de usar sempre recursos como o software GEOGEBRA?

[ ] Sim [ ] No
Outros comentrios: