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http://udlguidelines.wordpress.com
Introduccin
El objetivo de la educacin en el siglo 21, no es simplemente el dominio de los
conocimientos. Es el dominio de aprendizaje. La educacin debe ayudar a convertir los
aprendices novatos a expertos en aprendices de individuos que saben cmo aprender, que quieren
aprender, y que, a su manera altamente individuales, estamos bien preparados para una vida de
aprendizaje.
Diseo Universal para el Aprendizaje (UDL) es un enfoque que aborda y repara la barrera
principal para hacer aprendices expertos de todos los estudiantes: inflexible, los planes de
estudio de una sola talla para todos los que levantan obstculos no intencionados al
aprendizaje. Estudiantes con discapacidades son ms vulnerables a este tipo de barreras, pero
muchos estudiantes sin discapacidades tambin encuentran que los programas estn mal
diseados para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepcin, donde las personas se renen, incluyendo las
escuelas. Cuando los planes de estudio estn diseados para satisfacer las necesidades de la gran
media a la exclusin de las personas con capacidades diferentes, estilos, fondos, e incluso las
preferencias de aprendizaje, no se ofrece a todos los individuos con oportunidades justas y
equitativas para aprender.
Diseo Universal para el Aprendizaje ayuda a afrontar el reto de la diversidad mediante la
sugerencia de materiales flexibles de enseanza, las tcnicas y estrategias que permiten a los
educadores a cumplir con estas necesidades variadas. Un plan de estudios de diseo universal se
ha diseado desde el principio para satisfacer las necesidades del mayor nmero de usuarios,
realizar cambios costosos, que requieren mucho tiempo, y despus de los hechos a los planes de
estudio innecesario.
Tres principios fundamentales guan UDL-y proporcionar la estructura para estas directrices:
culturales, etc todos pueden requerir diferentes formas de abordar el contenido. Otros pueden
simplemente comprender mejor la informacin a travs de medios visuales o auditivos en lugar
de leer el texto impreso. En realidad, no hay una sola persona consiste de representacin que
ser el ptimo para todos los estudiantes; proporcionando opciones en la representacin fuera
imprescindible.
Principio III: Proporcionar mltiples medios de compromiso (el "por qu" del
aprendizaje). Los alumnos difieren notablemente en las formas en que pueden ser
comprometidos o motivados para aprender. Algunos estudiantes estn muy interesados por la
espontaneidad y la novedad, mientras que otros se desacoplan, incluso miedo, por esos
aspectos, prefiriendo estricta rutina. En realidad, no hay una sola persona consiste de
compromiso que ser el ptimo para todos los estudiantes; proporcionando mltiples opciones
para la participacin es esencial.
En CAST (Centro de Tecnologa Especial Aplicada), empezamos a trabajar hace casi 25 aos
para desarrollar formas de ayudar a los estudiantes con discapacidades tengan acceso al currculo
de educacin general. En los primeros aos, nos hemos centrado en ayudar a las personas a
adaptarse o "arreglar" a s mismos - la superacin de sus discapacidades para aprender dentro del
plan de estudios de educacin general. Ese trabajo, habitualmente centrado en las tecnologas de
apoyo, es una faceta importante de cualquier plan educativo integral.
Sin embargo, tambin vino a ver que este enfoque en las tecnologas de asistencia era demasiado
estrecho. Se oscurece el papel crtico del medio ambiente en la determinacin de quin es o quin
no se considera "discapacitado." En la dcada de 1990, cambiamos nuestro enfoque hacia el
currculo general y sus limitaciones: cmo esas limitaciones contribuyen a la "incapacitante" de
nuestros estudiantes?
Este cambio llev a una simple, pero profunda realizacin: la carga de la adaptacin debe ser
colocado en primer lugar en el plan de estudios, y no el alumno. Porque la mayora de los planes
de estudios son incapaces de adaptarse a las diferencias individuales, hemos llegado a reconocer
que nuestros planes de estudio, en lugar de nuestros estudiantes, estn desactivados.
REPARTO comenz a principios de 1990 para investigar, desarrollar y articular los principios y
prcticas de Diseo Universal para el Aprendizaje. El trmino fue inspirado por el concepto de
diseo universal, desde la arquitectura y el desarrollo de productos por primera vez por Ron
Mace, de la Universidad Estatal de Carolina del Norte en la dcada de 1980, cuyo objetivo es
crear entornos construidos y herramientas que son utilizables por el mayor nmero de personas
posible. Por supuesto, ya que las personas no son edificios o productos, nos acercamos al
problema de diseo universal a travs de las ciencias del aprendizaje. As, los principios UDL
van ms all de simplemente centrarse en el acceso a la sala de clases; se centran en el acceso a la
educacin tambin.
Este trabajo ha sido llevado a cabo en colaboracin con muchos investigadores talentosos y
dedicados de educacin, profesionales y tecnlogos. Como el campo UDL ha crecido, tambin lo
ha hecho la demanda de los interesados solicitando directrices para ayudar a que las aplicaciones
de estos principios y prcticas ms concretas.
Estas Directrices UdL ayudar a los desarrolladores de currculo (stos pueden incluir profesores,
editores y otros) en el diseo de planes de estudio flexibles que reducen las barreras para el
aprendizaje y proporcionar un aprendizaje slido apoya para satisfacer las necesidades de todos
los educandos. Tambin ayudarn a los educadores evalan tanto nuevos como existentes metas
planes de estudio, los medios y los materiales, mtodos y evaluaciones.
1. Cules son aprendices expertos?
1., Aprendices estratgicos dirigidos a un objetivo. Se formulan planes para aprender, disear
estrategias y tcticas efectivas para optimizar el aprendizaje; organizan los recursos y
herramientas para facilitar el aprendizaje; monitorean su progreso hacia el dominio; reconocen
sus propias fortalezas y debilidades como estudiantes; y abandonan los planes y estrategias que
son ineficaces.
2., Los alumnos con conocimientos de recursos. Traen considerable conocimiento previo para
nuevos aprendizajes; activan que el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y
asimilar nueva informacin. Reconocen las herramientas y recursos que les ayuden a encontrar, la
estructura, y recordar nueva informacin; y saben cmo transformar nueva informacin en
conocimiento til y utilizable.
3., Estudiantes motivados con propsito. Sus objetivos se centran en el dominio en lugar de
desempeo; saben cmo establecer metas de aprendizaje desafiantes para ellos mismos y la forma
de mantener el esfuerzo y la capacidad de recuperacin que para alcanzar esas metas
requerir; que puedan monitorear y regular las reacciones emocionales que seran impedimentos
o distracciones a su aprendizaje exitoso.
de aprendizaje-las habilidades que los estudiantes necesitan para comprender, evaluar, sintetizar y
transformar la informacin en conocimiento til. Currculos Mainstream son en gran parte
construida alrededor multimedia basadas en la imprenta, que son buenos para la entrega de
contenido narrativo y expositivo (como la literatura o la historia) a los estudiantes que son fcil
con la impresin, pero no son ideales para dominios-como las matemticas, la ciencia y el
lenguaje-que requiere una comprensin de los procesos dinmicos y relaciones, clculos o
procedimientos.
3. Ellos estn deshabilitados en CMO se puede ensear. Los planes de estudio a menudo
contempla otras opciones o modalidades de enseanza muy limitadas. No slo estn
normalmente mal equipados para diferenciar la instruccin para diferentes estudiantes, o incluso
para el mismo estudiante en diferentes niveles de dominio, pero estn en desventaja debido a su
incapacidad para proporcionar muchos de los elementos clave de la pedagoga basada en la
evidencia: la capacidad de destacar las caractersticas crticas o grandes ideas, la capacidad de
proporcionar conocimientos previos pertinentes, segn sea necesario, la capacidad de modelar
activamente habilidades y estrategias de xito, la capacidad de monitorear el progreso de forma
dinmica, la capacidad de ofrecer a los andamios se gradu, y as sucesivamente. Los planes de
estudio actuales son tpicamente mucho mejor diseado para presentar informacin que ensear.
4. Cmo aborda UDL y reparar discapacidades curriculares?
El proceso habitual para hacer planes de estudio existentes ms accesible es la adaptacin
curricular, materiales-y sobre todo de enseanza y mtodos de manera que sean ms accesibles a
los estudiantes. A menudo, los propios profesores se ven obligados a hacer intentos heroicos para
adaptar los elementos curriculares que no fueron diseados para satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes diversos. El trmino "diseo universal" se aplica a menudo
errneamente tales adaptaciones despus de los hechos.
Sin embargo, el Diseo Universal para el Aprendizaje se refiere a un proceso por el cual un plan
de estudios (es decir, objetivos, mtodos, materiales y evaluaciones) es intencional y
sistemticamente diseado desde el principio para hacer frente a las diferencias individuales. Con
los planes de estudios que estn diseados universalmente, gran parte de las dificultades de la
"actualizacin" subsiguiente y la adaptacin pueden ser reducidos o eliminados, y un mejor
ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes pueden ponerse en prctica.
El reto de la diversidad no es simplemente para diferenciar el plan de estudios, pero para
hacerlo con eficacia. Para hacer eso, UDL depende de la identificacin de las prcticas que han
demostrado ser eficaces no slo para el estudiante "promedio", si existe tal estudiante, pero para
aquellos estudiantes que son claramente "no media": estudiantes con discapacidades, estudiantes
del idioma Ingls, los estudiantes que han soportado instruccin sub-ptima en el pasado, los
estudiantes que son ", dotados y talentosos" a los estudiantes que son de otra manera "en los
mrgenes." Muchas investigaciones ya existe que identifica prcticas ptimas basadas en la
evidencia para los estudiantes actualmente en los mrgenes. Lamentablemente, estas buenas
prcticas han sido escasamente disponibles, a condicin por lo general slo despus que los
estudiantes ya han fracasado en el currculo ordinario. Posteriormente, se les proporciona en las
colocaciones correctivas o especiales separadas donde vnculos con el plan de estudios general y
sus altos estndares han sido cortados por completo. Un plan de estudios UDL proporciona los
medios para reparar esos lazos cortados.
Mientras que los mejores educadores han encontrado maneras de diferenciar el currculo desde
hace miles de aos, el campo de la UDL se ha beneficiado enormemente de la reciente llegada de
poderosas tecnologas digitales que hacen posible la mayor facilidad y eficacia modificar o
personalizar currculo para estudiantes diversos. Los avances en la tecnologa y las ciencias del
aprendizaje han hecho tal individualizacin "en la marcha" de los planes de estudio posible de
maneras prcticas y rentables. Por otra parte, el aprendizaje y la demostracin de aplicaciones
eficaces de los nuevos medios de comunicacin es en s mismo un resultado de instruccin
importante. Los nuevos medios dominan nuestra cultura en la fuerza de trabajo, la comunicacin
y el entretenimiento. Todos los estudiantes en la escuela ahora necesita un nivel mucho ms alto
de alfabetizacin que nunca, pero tambin una alfabetizacin que es mucho ms amplio y ms
inductivo de los medios de comunicacin de nuestra cultura.
En consecuencia, las Directrices de UDL hacen frecuentes referencias a las opciones tecnolgicas
para la implementacin de UDL.
5. Qu evidencia apoya las prcticas de Diseo Universal para el Aprendizaje?
UDL se basa en el hallazgo ms ampliamente replicado en la investigacin educativa: los
estudiantes son muy variables en su respuesta a la instruccin. En prcticamente todos los
informes de la investigacin sobre la enseanza o de la intervencin, las diferencias individuales
no slo son evidentes en los resultados, que son prominentes. En lugar de tratar a estas
diferencias individuales como fuentes de varianza de error irrelevante (o incluso molesto), UDL
los trata como efectos principales; que son fundamentales para comprender y disear una
instruccin efectiva. En consecuencia, para responder al desafo de alto nivel, el enfoque UDL
evita "una talla para todos" plan de estudios a favor de diseos flexibles con opciones
personalizables para satisfacer las necesidades individuales. Tales opciones son variadas y lo
suficientemente robusta como para optimizar la instruccin para estudiantes diversos-los alumnos
que se encuentran en cada saln de clases.
La investigacin que apoya UDL proviene de tres categoras: primero, no es la base de
investigacin de los principios generales de UDL. Los tres principios bsicos son derivados de la
evaluacin de instruccin no reciben la consideracin adecuada en esta edicin inicial, pero ser
en versiones posteriores.
Estas Directrices estn etiquetados Version1.0 porque esperamos que a medida que otros
contribuyen sugerencias, vamos a ser capaces de revisar y mejorar enormemente en futuros
"ediciones." Nuestra intencin es recoger y sintetizar las observaciones del campo, se pesa en
contra de las ltimas investigaciones pruebas, y, en consulta con un consejo editorial, hacer los
cambios apropiados, adiciones y cambios a las Directrices UDL sobre una base regular. Esto es
slo un comienzo, pero, esperamos, una prometedora para mejorar las oportunidades para todos
los individuos se conviertan en aprendices expertos.
PRINCIPIO I:
representacin
Proporcionar
mltiples
medios
de
Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta. Por ejemplo, las personas con discapacidades sensoriales (por ejemplo, ceguera o
sordera);problemas de aprendizaje (por ejemplo, la dislexia); idioma o las diferencias culturales,
etc todos pueden requerir diferentes formas de abordar el contenido. Otros pueden simplemente
comprender mejor la informacin a travs de medios visuales o auditivos en lugar de leer el texto
impreso. En realidad, no hay una sola persona consiste de representacin que ser el ptimo para
todos los estudiantes; proporcionando opciones en la representacin fuera imprescindible.
Directriz 1: Proporcionar opciones para la percepcin
Directriz 2: Proporcionar opciones para el lenguaje y los smbolos
Directriz 3: Proporcionar opciones para la comprensin
puede ser ampliada, sonidos que se pueden amplificar). Tales representaciones mltiples, no slo
asegurar que la informacin sea accesible a los estudiantes con discapacidades sensoriales
particulares y de percepcin, pero tambin es ms fcil para acceder a muchos otros. Cuando la
misma informacin, por ejemplo, se presenta tanto en el habla y el texto, las representaciones
complementarias mejorar la comprensibilidad para la mayora de los estudiantes.
que se transmite nicamente a travs del sonido no es igualmente accesible a todos los
estudiantes y es especialmente inaccesible para los estudiantes con discapacidad auditiva, para los
estudiantes que necesitan ms tiempo para procesar la informacin, o para estudiantes que tienen
dificultades de memoria. Para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso equivalente para
el aprendizaje, las opciones deben estar disponibles para cualquier informacin, incluyendo el
nfasis, presentada auditivamente.
Ejemplos:
Los objetos fsicos y los modelos espaciales para transmitir la perspectiva o la interaccin
Texto es un caso especial de la informacin visual. Dado que el texto es una representacin
visual del lenguaje hablado, la transformacin de un texto nuevo en el discurso es uno de los
mtodos ms fcil de realizar para aumentar la accesibilidad. La ventaja de texto sobre el habla es
su permanencia, pero proporcionar texto que es fcilmente transformable en el habla logra que la
permanencia sin sacrificar las ventajas de discurso. Texto de sntesis digital de voz es cada vez
ms eficaz, pero todava decepciona en la capacidad de llevar la informacin valiosa en la
prosodia.
Ejemplos:
Texto digital con el formato correcto (por ejemplo, NIMAS, DAISY).Dicho texto se puede
transformar automticamente en otras modalidades (por ejemplo, en el discurso mediante el uso
de voz por software de texto a voz o al tacto utilizando dispositivos actualizables Braille) y
navegar eficientemente por los lectores de pantalla
Un ayudante competente, socio, o "interviniente" que pueden leer texto en voz alta, segn sea
necesario
Vocabulario y smbolos pre-ensear, sobre todo de manera que promuevan la conexin con las
experiencias vividas de los alumnos y el conocimiento previo
Resalta cmo las expresiones complejas se componen de palabras ms simples o smbolos (por
ejemplo, "de poder - menos - ness")
Incrustar el apoyo para el vocabulario y los smbolos en el texto (por ejemplo, enlaces o notas al
pie de las definiciones, explicaciones, ilustraciones cobertura previa)
hacer que las relaciones entre los elementos explcitos (por ejemplo, destacando las palabras
de transicin en un ensayo, antecedentes de referencias anafricas, los vnculos entre las ideas
en un mapa conceptual, etc)
barreras que la decodificacin plantea para los estudiantes que no estn familiarizados o dysfluent
con los smbolos.
Ejemplos:
El texto digital con el acompaamiento de la voz humana la grabacin (por ejemplo, Daisy
Talking Books)
Cuando sea posible, toda la informacin clave en la lengua dominante (por ejemplo, Ingls)
tambin est disponible en primera idiomas prevalentes (por ejemplo, espaol) para estudiantes
de un segundo idioma y en ASL para estudiantes sordos
Vocabulario especfico del dominio se tradujo para ambos significados especiales y comunes
(por ejemplo, en la ciencia: "la materia" [en ingls], "materia" [espaoles] ", "[chino])
Para los idiomas que comparten races alfabticos y etimolgicas (por ejemplo, espaol e
ingls), promover la comprensin de textos acadmicos, apoyando conciencia afines (por
ejemplo, 'rpido' y 'Rpido')
Los conceptos clave que se presentan en una forma de representacin simblica (por ejemplo,
un texto expositivo o una ecuacin matemtica) se complementan con una forma alternativa
(por ejemplo, una ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin,
fsica o virtual de manipulacin)
Los conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con los
equivalentes verbales, explicaciones, o mejoras
de estudios o la metodologa de enseanza - pueden proporcionar las rampas cognitivas que son
necesarias para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.
El uso de organizadores avanzados (por ejemplo, mtodos de SQA, los mapas conceptuales)
3.2. Opciones que ponen de relieve las caractersticas crticas, grandes ideas y relaciones
Una de las grandes diferencias entre expertos y novatos (incluidas las personas con discapacidad)
en cualquier mbito es la facilidad con la que distinguir lo que es esencial de lo que es poco
importante o irrelevante. Debido a que los expertos reconocen rpidamente a las funciones ms
importantes en la informacin, que destinan su tiempo de manera eficiente, rpida identificacin
de lo que es valioso y la bsqueda de los "ganchos" correctas con las que asimilar que la
informacin ms valiosa sobre el conocimiento existente. Como consecuencia de ello, una de las
maneras ms eficaces de hacer ms accesible la informacin es proporcionar seales explcitas o
indicaciones que ayudan a las personas en la atencin a las caractersticas que son ms
importantes, evitando las que importan menos. Dependiendo del objetivo de la leccin, el
resaltado puede hacer hincapi 1) las caractersticas fundamentales que distinguen un concepto de
otro, 2) las "grandes ideas" que organizan los mbitos de la informacin, 3) las relaciones entre
los conceptos e ideas dispares, 4) las relaciones entre la nueva informacin y los conocimientos
previos de construir redes y contextos en los que la nueva informacin tiene un significado.
Ejemplos:
Utilice claves y pautas para llamar la atencin sobre las caractersticas crticas
Las listas de verificacin, los organizadores, las notas adhesivas, recordatorios electrnicos
Andamio que conecta la nueva informacin con los conocimientos previos (por ejemplo, redes
de palabras, mapas medio llenos de concepto)
a mano
por voz
Teclados alternativos
texto
discurso
pelcula o vdeo
estudiantes con una variedad de capacidades y discapacidades pueden articular con ms xito de
lo que saben. A menos que una leccin se centra en aprender a utilizar una herramienta especfica
(por ejemplo, aprender a dibujar con una brjula), los planes de estudio debe permitir muchas
alternativas. Al igual que cualquier artesano, los estudiantes deben aprender a utilizar las
herramientas que son una coincidencia ptima entre sus capacidades y las demandas de la tarea.
Ejemplos:
Proporcionar modelos diferenciados para emular (es decir, modelos que muestran los mismos
resultados, pero utilizan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc)
Proveer mentores diferenciados (es decir, los profesores / tutores que utilizan diferentes
enfoques para motivar, guiar, comentarios o informar)
Entrenadores o mentores implcitos que modelan pensar en voz alta del proceso
Guas para romper metas a largo plazo en objetivos alcanzables a corto plazo
Representaciones de progreso (por ejemplo, antes y despus de fotos, grficos y tablas que
muestran el progreso en el tiempo)
PRINCIPIO
compromiso
III:
Proporcionar
mltiples
medios
de
Los alumnos difieren notablemente en las formas en que pueden ser comprometidos o motivados
para aprender. Algunas estudiantes estn altamente comprometidos por la espontaneidad y la
novedad, mientras que otros se desacoplan, incluso miedo, por esos aspectos, prefiriendo estricta
rutina. En realidad, no hay una sola persona consiste de compromiso que ser el ptimo para
todos los estudiantes; proporcionando mltiples opciones para la participacin es esencial.
Directriz 7: Proporcionar opciones para el inters de reclutamiento
Directriz 8: Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia
Proveer a los estudiantes con la mayor discrecin y autonoma posible al proporcionar opciones
en cosas tales como:
o
Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las actividades de clase y las tareas
acadmicas
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propias metas
acadmicas y de comportamiento personales
socialmente relevante
Disear actividades de manera que los resultados son autnticos, se comunican a las audiencias
reales, y tienen un propsito
tablas, calendarios, horarios, temporizadores visibles, seales, etc que pueden aumentar la
previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones
alertas y vistas previas que pueden ayudar a los estudiantes a anticiparse y prepararse para los
cambios en las actividades, horarios, eventos nuevos
Oportunidades de colaboracin
Los programas de toda la escuela de apoyo a la conducta positiva con objetivos y apoyos
diferenciados
Solicita que guan a los estudiantes en el momento y cmo solicitar los compaeros y / o
profesores en busca de ayuda
Comentarios que los modelos de la forma de incorporar la evaluacin, incluidos los errores y las
respuestas incorrectas, en las estrategias positivas para el xito en el futuro
explcitamente generalmente asumen un solo modelo o mtodo para hacerlo. Al igual que en
otros tipos de aprendizaje, considerables diferencias individuales son mucho ms propensos que
la uniformidad. Un enfoque exitoso requiere ofrecer alternativas suficientes para apoyar a los
estudiantes con diferentes aptitudes y experiencia previa en aprender a gestionar eficazmente su
propio compromiso y el afecto.
ideacin productor de ansiedad). Estos andamios deben ofrecer alternativas suficientes para hacer
frente al reto de las diferencias individuales en los tipos de estrategias que podran ser exitosa y la
independencia con la que se pueden aplicar.
Ejemplos:
la gestin de la frustracin
Aparatos de grabacin, ayuda, o las cartas estn disponibles para ayudar a las personas a
aprender a recoger, la grfica y la visualizacin de los datos de su propio comportamiento
(incluyendo las respuestas emocionales, afecto, etc) con el fin de monitorear los cambios en los
comportamientos
Estos dispositivos deben ofrecer una gama de opciones que varan en su intrusin y apoyo proporcionar un aprendizaje gradual en el desarrollo de una mejor capacidad de monitorear el
comportamiento y desarrollar habilidades en la auto-reflexin y la conciencia emocional.
Las actividades deben incluir un medio por el cual los estudiantes obtener retroalimentacin y
tienen acceso a los andamios alternativas (grficos, plantillas, comentarios pantallas) que los
apoyan en la comprensin de su progreso de una manera que sea comprensible y oportuna.