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LUDICIDADE: jogos e brincadeiras na

educao infantil

JOS HEISON VALDEVINO DE LACERDA

Introduo
Este estudo foi realizado para reetir qual o papel da
ludicidade atravs das brincadeiras e jogos no
desenvolvimento infantil, como tambm sobre as
prticas pedaggicas utilizadas em sala de aula e como
estes elementos podem contribuir de forma qualitativa
no aprendizado das crianas. A epistemologia da
palavra ludicidade vem da palavra ludes que signica
jogo, mais ao falarmos em ludicidade, poderamos
estar falando apenas do brincar, do jogo e movimentos,
posteriormente, passou a ser reconhecida como uma
necessidade bsica da personalidade do corpo, da
mente e no comportamento humano. Tendo-se em
mente esta viso sobre a ludicidade como elemento
relevante para o desenvolvimento intelectual dos
pequenos, sentiu-se a necessidade de adentrar aos
educadores que o tema em debate uma proposta
rica, pois capaz de entender as necessidades scias
das crianas, garantindo assim a sua formao no
processo de ensino aprendizagem, deixando-os de
serem objetos e assumindo o papel de sujeitos. Nessa
perspectiva, faz-se necessrio perceber outro ponto
importante para o desenvolvimento da criana em sala
de aula que o trip da educao: educar, cuidar e
brincar. notvel a decincia na consistncia e
vivncia desse trip, pois nos dias de hoje ainda falta
em alguns educadores sensibilidade para
compreender que no momento em que as crianas

esto brincando elas esto literalmente aprendendo a


lidar com suas limitaes e eliminaes, a respeitar o
outro e viver em sociedade. Entretanto observa-se que
a ludicidade agua o direito a infncia, e tenta dar
oportunidade a criatividade e espontaneidade das
crianas. Torna-se interessante perceber que, no que
diz respeito aos jogos e brincadeiras eles esto
inseridos na vida das crianas as em todos os
momentos se fazendo essencial a sua permanncia.
Com isso o ldico enfatiza um fator indispensvel na
inter-relao entre os indivduos, tornando assim
possvel o aoramento da criatividade.

Ludicidade: ldico

A ludicidade no contexto social vem ser uma


necessidade humana dentro da incompletude
individual de cada um, desde a mais terna criana,
para a pessoa da terceira idade, por isso a
necessidade de pesquisa, de aguar no signicado
de ludicidade no contexto educacional. E assim
reetindo a importncia do tema, diversos autores
denem e adentra no termo ludicidade. O termo
ludicidade, segundo Almeida: A palavra ludicidade
tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer
dizer "jogo". Se achasse connada a sua origem, o
termo ldico estaria se referindo apenas ao jogo, ao
brincar, ao movimento espontneo, mas passou a
ser reconhecido como trao essencialmente
psicosiolgico, ou seja, uma necessidade bsica da
personalidade do corpo e da mente no
comportamento humano, as implicaes das
necessidades ldicas extrapolaram as demarcaes
do brincar espontneo de modo que a denio
deixou de ser o simples sinnimo de jogo. O ldico
faz parte das atividades essenciais da dinmica
humana, trabalhando com a cultura corporal,
movimento e expresso (ALMEIDA, 2006, p.2)
Sabendo da importncia da ludicidade so notveis
os benefcios que ela traz para educao, auxiliando
no desenvolvimento afetivo, cognitivo, cultural e

social das crianas, por meio de brincadeiras


envolvendo os pequenos, a ter a oportunidade de
conhecer e trabalhar suas habilidades, estimulando
sua capacidade de conviver em grupo lidando com
elemento indispensvel no processo da sociedade
que saber viver com as diferentes e a
competitividade. A ludicidade no pode, nem deve
ser entendida, vista e interpretada como aes com
objetivos distintos. Com isso, os jogos e as
brincadeiras so por si uma situao elementar de
aprendizagem. Por meio dos jogos e brincadeiras
os pequenos se comportam como se fosse bem
maior que a sua prpria realidade, e este fato
relevante para o seu desenvolvimento. Todas as
crianas tm direito a brincar, direito este garantido
pelo artigo 227 da Constituio Federal brasileira, a
criana tem direito a educao, lazer etc. O
educador poder trabalhar vrios tipos de jogos e
brincadeiras com regras atravs de teatro e jogos
de faz de conta, jogos, que estimulem as mltiplas
inteligncias e com essa nova metodologia as
crianas possam desenvolver o seu conhecimento
adaptando-se ao meio social em que ela inserida.
Na perspectiva de uma educao de qualidade
voltada para a importncia da ludicidade, percebese que atualmente, ainda, existem educadores que
se deparam com alguns problemas no processo de
ensino-aprendizagem, frente ao tema em

pesquisa, ludicidade como processo de formao


isto porque 60% aproximadamente dos mesmos
no esto preparados estrategicamente para
transmitir os contedos de maneira satisfatria e
ldica tanto para os prprios mediadores como para
os discentes. O educador ldico conhecido como
aquele que consciente e sensibilizado com a sua
misso, faz acontecer ao ldica associando
teoria e prtica. Portanto indiscutvel a certeza
que reete no contexto discutido, para que os
educadores tenham ampla apropriao de tcnicas
educacionais valorizando assim, o ldico e venha a
propiciando jogos, danas, brincadeiras e desenhos
capazes de instruir no sentido de dar condies de
o educando desenvolver noes de regras, espao e
tempo, alm do fato de divertir e instigar a
imaginao e a criatividade, aumentando as
possibilidades de interao com o outro e com o
mundo. Porm faz- se necessrio aos prossionais
que sonha com esta educao de qualidade,
possam ter uma postura vigilante sobre algumas
metodologias em suas prticas pedaggicas, que
possibilite as aulas carem mais prazerosas e
assim, conseguir atender os objetivos desejados a
assimilao dos contedos, atendendo as
necessidades intelectuais dos indivduos,
preparando-os para o exerccio da cidadania.
Segundo Santos (2001, p.15), A idia de que

preciso que os prossionais de educao


reconheam o real signicado do ldico para apliclo adequadamente, estabelecendo a relao entre o
brincar e o aprender a aprender. Por meio do
ldico o professor est compreendendo de que
maneira deve realizar seu trabalho, progredindo
como agente do seu prprio desenvolvimento e dos
seus alunos. Sendo possvel a troca de
conhecimentos e o incentivo na buscas
metodologias de ensino/aprendizagem. No
desenrolar dessas atividades ldicas o professor
descobrira que muitas das diculdades antes
existentes em sala de aula vo desaparecer, dando
lugar ao domnio de novas habilidades, a
cooperao e a compreenso de nova forma de
trabalho que esto desenvolvendo na perspectiva
ldica. Antunes (2003, p.30) enfatiza que
essencial que educao infantil seja plena de
brincadeiras que graticam os sentidos, levam ao
domnio de habilidades, despertam a imaginao,
estimulam a cooperao e a compreenso sobre
regras e limites , respeite, explore e amplie
inmeras saberes que toda criana possui quando
chega escola. Portanto a formao do professor e
a viso da escola devem sim estar voltadas para a
ludicidade, cincia que esta dando uma nova
congurao ao meio escolar, facilitando o
desenvolvimento, aprendizagem e formao do

aluno, desmisticando assim a ideia de separar o


trip da educao cuidar, educar e brincar.

Brinquedoteca
O anseio pela criao da brinquedoteca aconteceu no
ano de 1934 em Los Angeles, esse desejo foi
provocado por causa de um roubo de brinquedos de
uma determinada loja, pelas crianas de uma escola
municipal. E devido a este roubo sentiu-se a
necessidade de criar um servio de emprstimo de
brinquedos (Toy Libraries) que seria desenvolvido como
um servio comunitrio, sendo utilizado atualmente.
Alm de servir para emprstimos posteriormente a
brinquedoteca passou tambm a ter funo
educacional e teraputica. As brinquedotecas foram
espaos criados para que os indivduos pudessem ter o
seu canto de lazer por meios vrios jogos e
brincadeiras para desenvolver suas habilidades
motoras e sociais. Como ressalta Ramalho (2000, p.
76): Descrevendo sobre a Brinquedoteca como, local
de estmulos para brincar livremente, por algumas
horas do dia, e assim, com possibilidades de
aprendizagens por meio do brincar na infncia e
concretizar-se como espao de atividades ldicas
presente em ambientes escolares, geralmente
direcionadas ao pblico infantil, j que a brincadeira
inerente ao ser humano. A brinquedoteca tem uma
grande importncia dentro do ambiente escolar porque
ela nos faz respeitar as necessidades afetivas,
amenizar a rigidez de mtodos tradicionais de ensino
que ainda permeiam no sistema de ensino brasileiro.
Todo ambiente educacional deve inserir espaos

ldicos para que as crianas tenham o direito de


brincar e com isso possamos resgatar a ludicidade na
criana, estabelecido no Estatuto da Criana e do
Adolescente de julho de 1990, artigo 16 e inciso IV, o
direito liberdade de brincar, praticar esportes e
divertir-se Mas para isso acontecer a escolar dentro de
seu projeto pedaggico curricular educacional tem que
inserir contedos ldicos de forma signicativa na
formao da criana. Pois segundo Castro (2005, p. 27)
[...] possibilita um crescimento sadio, um
enriquecimento permanente, integra-se no mais alto
esprito de uma prtica democrtica enquanto investe
numa produo sria do conhecimento, sua prtica
exige a participao franca, criativa, livre, crtica,
promovendo a integrao social e tendo em vista o
forte compromisso de transformao e modicao do
meio. Portanto a existncia de uma brinquedoteca no
meio educacional possibilita que os educandos
desenvolvam os seus conhecimentos no processo de
ensino aprendizagem atravs do uso da cincia ldica
por meio dos jogos, as brincadeiras e o brinquedo,
almejando a evoluo do saber na prxis pedaggica e
o aperfeioamento das habilidades cognitivas, afetivas
e psicomotoras dos discentes. De acordo com Cunha
(2001, p. 15 - 16): [...] a brinquedoteca um espao
criado para favorecer a brincadeira, [...] onde a criana
(e os adultos) vo para brincar livremente, com todo o
estmulo manifestao de potencialidades e
necessidades ldicas". E ainda, muitos brinquedos,

jogos variados e diversos materiais que permitem


expresso da criatividade. Desta forma, a autora
disserta que a brinquedoteca propicia a construo do
saber, sendo uma deliciosa aventura, na qual a busca
pelo saber espontnea e prazerosa. Por isso dentro
de uma proposta ldica faz-se necessrio que dentro
da escola ou em situaes diferentes, exista uma
brinquedoteca desempenhado diferentes funes em
escolas, creches, universidades, hospitais, museus etc.
A Brinquedoteca, ao ser construda, est voltada para o
pblico-juvenil. Por isso que no que se refere ao mbito
escolar necessrio existir um espao fsico para
coloc-la, para que assim as crianas tenham a
oportunidade e liberdade de desenvolver as relaes
afetivas e sociais dentro do ambiente escolar. A
nalidade que a brinquedoteca desenvolve nas escolas
de cunho pedaggico, como apoio aos docentes nas
atividades educativas. E as que so inseridas nas
universidades adentram na formao dos prossionais,
no desenvolvimento de pesquisa sobre a importncia
do brinquedo para a educao e prestao de servio a
comunidade.

Jogos: ensino e aprendizagem


Os jogos tm um papel fundamental no processo de
aprendizagem das crianas porque atravs dessa
ferramenta os educadores podem desenvolver as
habilidades dos seus educandos dentro de sua faixa
etria de idade. Segundo Piaget (1978): O jogo
sinnimo de construo de conhecimento,
principalmente nos perodos sensrio motor e properatrio. Os jogos ganham signicado para a criana
na medida em que se desenvolve, agindo sobre os
objetos a partir da livre manipulao de matrias
variados, estruturando seu espao e tempo,
desenvolvendo a noo de causalidade, chegando
representao, e nalmente, lgica. As crianas
gradativamente se adaptam, e isso ocorre no percurso
da infncia, consistindo numa sntese progressiva da
assimilao com a acomodao. Na assimilao ocorre
o predomnio da ao do sujeito sobre o objeto,
crianas de 0 a 2 anos de idade, fase esta em que as
mesma manipulam e explora o ambiente a sua volta, j
acomodao predominante na fase seguinte, crianas
de 0 a 7 anos, fase pr operatria, quando inverte a
situao. H o predomnio da ao do objeto sobre o
sujeito. A linguagem nessa fase tem possui um papel
essencial, por a criana querer externar suas
experincias e conhecimentos. Como educador, podese pensar que o processo de ensino e aprendizagem
por meio do jogo seja signicativo e prazeroso. E para
isso devemos formar professores preparados para

trabalhar com o ldico, de forma que transforme


atividade ldica no objeto de conhecimento para seus
alunos. Neste sentido, a organizao do trabalho
pedaggico na educao voltada para a ludicidade,
envolvendo jogos e brincadeiras devem ser orientadas
pelo princpio bsico de procurar propiciar criana o
desenvolvimento da autonomia, ou seja, a capacidade
de construir as suas prprias regras e meios de ao
que sejam exveis e possam ser negociados com
outras pessoas, sejam elas adultas ou crianas. Assim o
melhor modelo pedaggico para o desenvolvimento
integral a construo da autonomia infantil, deve-se
propiciar situaes em que a criana possa vivenciar as
mais diversas experincias, fazer escolhas, tomar
decises, socializar conquista e descobertas. De acordo
com Santos, (2001, p.80) [...] o trabalho de formao
de professores deve, portanto, basear-se
simultaneamente, em grupos de reexo sobre teorias
e concepes de infncia vinculadas ao brincar e na
vivncias de situaes de jogos interativos,tendo como
ponto de apoio crianas em atividades ldicas,assim
como avaliao de prtica pedaggica dos atuais e
futuros docentes. Sendo assim de suma importncia
que o educador procure pesquisar e conhecer o
desenvolvimento infantil, a m de poder organizar
atividades que proporcione a criana experimentar
situaes diversas. Vale ressaltar que a escola precisa
atingir seus objetivos de desenvolver aes voltadas
para suprir as reais necessidades das crianas que

envolva o cuidar, o brincar e o educar, pois a criana


aprende brincando e interagindo com o adulto. Esse
trip da educao essencial para o desenvolvimento
da aprendizagem, uma vez que atravs da interao
com outras crianas e a mediao do educador a
criana se sinta protegida e adaptada ao ambiente.
Fontana (1997) deixa claro contribuio dos jogos e
brincadeiras para a sala de aula, ultrapassa o ensino
dos contedos ldicos, ou seja, as crianas nem
percebem que esto aprendendo. No ensinar como
agir, e sim, por meio dos jogos e brincadeiras
possibilitar a criana a desenvolver a sua imaginao e
raciocnio lgico identicando as suas inteligncias
mltiplas, para o processo de ensino-aprendizagem.
Entretanto, busca-se perceber que as tarenhas no
caderno, so de extrema importncia para a formao
da criana, pois trabalha o lado cognitivo e emocional
da criana. No esquecendo outro tipo de atividade
que enriquece a aprendizagem dos pequenos so os
jogos e brincadeiras, que geram um desenvolvimento
completo na criana. Atravs dos jogos e brincadeiras,
a criana molda sua personalidade, autonomia,
criatividade, locomoo e tantas outras reas. O
importante que as crianas se sintam livres para
criar, reformar e construir tendo um pleno contato com
a natureza ,em que o mesmo aprender
brincando,construindo sempre um respeito para com
suas limitaes e para com o ciclo natural da vida.

Consideraes nais
O estudo em debate diz respeito, a teorias reexivas
sobre a existncia e importncia da ludicidade (por
meio dos jogos e brincadeiras) e brinquedoteca no
ambiente escolar, e a sua relevncia como mediador
de aprendizagem aos educandos, no desenvolvimento
e habilidades dos mesmos. Os objetivos do estudo
observar a importncia do ldico no processo de
aprendizagem e potencialidades das crianas no
espao escolar, viabilizando suas inteligncias
mltiplas possibilitando assim mais conhecimentos
para o mundo que os espera. Fazer uso da ludicidade
dentro da sala de aula tem uma grande importncia na
prtica de ensino e signica a possibilidade de uma
educao tendo em vista a formao integral da
criana nos seus aspectos afetivos, emocionais, e
cognitivos. Para nalizar percebe que j houve muitos
avanos sobre ludicidade tanto na teoria quanto na
prtica, mas h muito ainda para ser feito em prol de
uma educao que promova a formao do sujeito
intelectualmente, emocionalmente e socialmente
atravs de um trabalho com os jogos e brincadeiras
dentro do ambiente escolar.

Referncias
ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento
pedaggico. 1997. Disponvel em: >. Acesso em: 17
nov. 2011, 16h30min. ANTUNES, C. Jogos para a
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Petrpolis: Vozes, 2003.
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CASTRO, Silmara. A. B. O resgate da ludicidade e a
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Universidade Estadual de Campinas, departamento de
Educao, Curso de Pedagogia. Campinas - So Paulo.
2005.
CUNHA, Nylse. H. S. Brinquedoteca: um mergulhar no
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RAMALHO, Mrcia. Regina. DE B. A brinquedoteca e o
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SANTOS, Marli Pires dos. A ludicidade como cincia.
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