INSTITUTO UNIVERSITARIO HISPANA

MAESTRA EN EDUCACIN

SEMINARIO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ASESOR: ARRIAGA FLORES JUANA

FECHA: 09 DE ABRIL DE 2016

ESTUDIANTE: LIC. DARIO HIGINIO RUIZ

s Antecedente

La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. Ao 2012. Noem Garca
Garca (coordinador general). Herramientas para la evaluacin en educacin bsica

La comunicacin de los logros de aprendizaje desde un enfoque formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluacin
como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos tanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores
como D. Sadler (1989), Miguel ngel Santos Guerra (1995 y 1996), Neus Sanmart (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard
(2008) y Beatriz Picaroni (2009), entre otros, hacen hincapi en la necesidad de que los docentes vayan ms all de la
retroalimentacin
para llevar
una verdadera
comunicacin.
El tradicional
enfoque formativo
dealacabo
evaluacin
privilegia
el aprendizaje de los alumnos; por esta razn, cualquier

Introduccin
Aspectos en
los
que
inciden

Aportaciones
de Sanmart

Aportaciones
de
Atkin,
Black
y
Coffey

accin de evaluacin que se realice tendr como propsito fundamental verificar que los alumnos aprendan.
Ejemplo: si el alumno aprendi a sumar y restar, debe ser evaluado para verificar dicho aprendizaje.
Autoconcepcin del alumno como aprendiz, autoestima, autorregulacin, identificacin de lo que interfiere en
el aprendizaje, reorientar la intervencin, orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la
formacin de los alumnos, mejor prctica docente, etc. Ejemplo: si el profesor alienta a un alumno que tuvo
una nota de 8, este alumno se sentir motivado para mejorar.
La evaluacin es la actividad en la que principalmente se ponen de manifiesto los valores del profesorado.
Por ello, el contrato didctico de cada enseante se comunica a los estudiantes de forma implcita al evaluar,
no slo cuando se califica, sino tambin cuando se opina sobre cmo trabajan, se comentan sus errores y
aciertos, o se sugieren estrategias para superar las dificultades. Es importante considerar los resultados de
las distintas evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela, y la forma en que se comunicarn para
continuar con la mejora del logro del aprendizaje de los alumnos.
Concibe al criterio de evaluacin como una norma a la que se hace referencia para interpretar la informacin
recogida en una actividad de evaluacin, es decir, para analizarla y emitir un juicio sobre el resultado del
anlisis. Ejemplo: el profesor le s comunica a los alumnos que, debido a su bajo desempeo, pueden
obtener una nota reprobatoria.
Planteamiento de tres preguntas clave:
Adnde tratas de llegar?
Dnde ests ahora?
Cmo puedes llegar ah?
Ejemplo: los alumnos tratan de llegar a secundaria, estn en sexto ao de primaria y pretenden llegar a su
meta mediante la responsabilidad y el estudio.

Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN Y LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

Cuando los alumnos comprenden qu aprendern y cul es el sentido de ese aprendizaje, estn en mejores
condiciones de iniciar las actividades propuestas por el docente, e incluso de responsabilizarse de su
proceso de aprendizaje. Valorar los progresos de los estudiantes durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Los resultados de la evaluacin se relacionan de forma directa con la enseanza y el
aprendizaje. Ejemplo: al analizar los resultados de los alumnos, se puede observar el nivel de desempeo no
slo del alumno, sino la enseanza del profesor.

Beneficios

Tipos de evaluacin
Evaluacin Introduccin

Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones

La heteroevaluacin es muy importante que el docente identifique los aspectos que favorecen u obstaculizan el
logro de los aprendizajes y brinde retroalimentacin a los alumnos, para mejorar su desempeo. Ejemplo: el
docente aplica un examen a sus alumnos, sobre funciones trigonomtricas.
La coevaluacin es imprescindible identificar cmo los alumnos comunicarn entre ellos los resultados o
aspectos que se van a mejorar de los productos de sus compaeros. Para ello, se debe crear un ambiente de
aprendizaje donde imperen la confianza y el respeto. Requiere de la concrecin en el aula y la escuela de dos
principios pedaggicos sealados en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica: Generar ambientes de
aprendizaje y Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. La coevaluacin entre pares favorecer el
mejoramiento del aprendizaje, as como de lo que se les dificult y facilit, permitir hacer una evaluacin con
base en los criterios establecidos, detectar dificultades o aspectos de mejora, proporcionar sugerencias e incluso
compartir estrategias para la realizacin de la tarea propuesta. Ejemplo: entre los integrantes del mismo grupo,
califican sus trabajos realizados.
La autoevaluacin es un proceso en el cual el estudiante reflexiona sobre la calidad de sus trabajos, los analiza y
emite un juicio de valor a la luz de los criterios previamente establecidos, con la intencin de mejorar su
aprendizaje y convertirse en un aprendiz autnomo. Un alumno que se autoevala con el convencimiento de que
los resultados le permitirn mejorar su aprendizaje, aplicar los criterios establecidos y estar en condiciones de
reconocer sus progresos o avances, adems de reflexionar sobre cmo es su proceso de aprendizaje. Ejemplo:
un alumno realiza un ensayo y el profesor le pide que califique su propio trabajo.

Los juicios elaborados por los docentes acerca de los logros de aprendizaje de los alumnos a partir del proceso de
evaluacin, se concretan en los niveles de desempeo desde la educacin preescolar hasta la educacin secundaria,
a los que se agregan referentes numricos (calificaciones) en los dos ltimos niveles de este tipo educativo. En la
decisin del docente para asignar un nivel de desempeo o referente numrico, los resultados de las evaluaciones
finales o sumativas
desempean
un papel
aun cuando
no son
la nica
informacin
con la que
Recopilar
informacin
para importante,
establecer balances
fiables
de los
logrosfuente
de aprendizaje
obtenidos
por
Funciones
Contribucin

los alumnos cuando concluyen los procesos de enseanza y de aprendizaje, y brindar

retroalimentacin para mejorar este ltimo. Ejemplo: el docente se basa en las evidencias y
rbricas, para calificar los trabajos de los alumnos y ser objetivo.
La informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para detectar lo que
el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y
determinar los aspectos de la secuencia didctica que debe modificar. Ejemplo: el docente al
analizar las evaluaciones, observa que los alumnos presentan problemas en la suma de fracciones,
ante esto modifica su planeacin para reforzar ese tema.

Requerimi
entos

Reconocer que la manera de llevar a cabo la evaluacin condiciona qu y cmo aprenden los
alumnos, cmo ensea el docente y ser congruente con lo desarrollado previamente en los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Ejemplo: el profesor se dio cuenta que los alumnos con menor
desempeo tenan un estilo de aprendizaje activo, por tanto realiz actividades acordes a este estilo.

La elaboracin de juicios durante el proceso de evaluacin: una responsabilidad tica y social

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN Y LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

Criterios de evaluacin alcanzables, instrumentacin variada, afrontar problemas diferenciados,

compromisos de trabajo, ayuda entre compaeros, comprobar lo aprendido, etc. Ejemplo: en la
clase de biologa, el docente les pide a los alumnos que traigan una hoja de alguna planta y
observen si tienen las caractersticas que aprendieron en el libro de texto.

Recomen
daciones

Para comprender las diferentes funciones de la evaluacin en la educacin bsica, se utilizar la divisin
en periodos sealados en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, as como lo establecido en el
Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la Educacin Bsica. Esto permitir apreciar la manera en que las funciones
de la evaluacin
adecuando al
loseducacin
alumnos por
los distintos grados y niveles educativos.
Gradossey van
niveles
trnsito
1 a 3dede
preescolar.

los 4 periodos.

Funcione de la
evaluacin de

Cuarto

Tercero

Segundo

Primero

Introduccin
Periodos
Finalidad

Evaluacin en la Educacin Bsica

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN Y LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE

ZAJE DE LOS ALUMNOS

tica y social La elaboracin de juicios durante el proceso de evaluacin: una responsabilidad

LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

QUE FORMATIVO

Evaluacin
Niveles
de
desempeo
y/o
referente numrico
Grados y niveles
Evaluacin
Niveles
de
desempeo
y/o
referente numrico
Grados y niveles
Evaluacin

Cualitativa. Ejemplo: ptimo, bueno, regular, por mejorar, etc.

Niveles de desempeo

1 a 3 de educacin primaria.
Cualitativa y cuantitativa. Ejemplo (cuantitativo): 6, 7, 8,9 y10.

Niveles de desempeo y referentes numricos.

4 a 6 de educacin primaria.
Cualitativa y cuantitativa. Ejemplo (cualitativo): excelente, bueno,
etc.

Niveles
de
Niveles de desempeo y referentes numricos
desempeo
y/o
referente numrico
Grados y niveles
1 a 3 de educacin secundaria.
Evaluacin
Cualitativa y cuantitativa. Ejemplo (cuantitativo): 5,6, 7, 8, 9 y 10.
Niveles
de
desempeo
y/o
Niveles de desempeo y referentes numricos.
referente numrico
Constatar logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en
el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para disear actividades
adecuadas a sus caractersticas, su situacin y sus necesidades de aprendizaje. Identificar los
factores que influyen o afectan el aprendizaje. Mejorar la accin educativa de la escuela.
Determinar la acreditacin de bloques, asignatura y grados. Las calificaciones son una
representacin numrica de los logros de aprendizaje de los alumnos. Brinda informacin para la

Expresar la valoracin cualitativa de los logros de aprendizaje de los alumnos, mientras que la de referentes
numricos la de brindar una valoracin cuantitativa de los logros de aprendizaje. La asignacin de ambos debe
fundamentarse en el anlisis de las evidencias de aprendizaje seleccionadas por el docente como muestras del
aprendizaje del alumno a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Ejemplo: bueno, regular,
malo, 8, 9 y 10.

Anlisis
Importancia

preescolar Educacin
del docente Actividades Evidencias de Asignacin

La asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos

Funciones Definicin

La elaboracin de juicios durante el proceso de evaluacin: una

responsabilidad tica y social

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN Y LA COMUNICACIN DE LOS

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS

El anlisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados que son el referente de la evaluacin, y a partir de
esto elaborar un juicio del que se desprende la definicin del nivel de desempeo alcanzado. En preescolar y,
en los casos de primaria y secundaria, el nivel de desempeo logrado por los estudiantes y el referente
numrico que mejor represente sus aprendizajes. Ejemplo: un nio de primaria sabe sumar dgitos de 4 dgitos
pero se le en
dificulta
restarlos.de los alumnos y en su disposicin para aprender, en el apoyo que los padres les
Impactan
la motivacin
brinden en casa, en la determinacin de si cuentan o no con los aprendizajes necesarios para continuar
aprendiendo lo establecido en los programas de estudio, adems de definir la promocin de grado o de ingreso
al siguiente nivel educativo, segn sea el caso. Ejemplo: los padres de Juan estn contentos porque sac 8 en
matemticas
lo alientan
mejorar.y referentes numricos que sinteticen los juicios sobre los logros de
Para asignar yniveles
de para
desempeo
aprendizaje de los alumnos, se debe analizar la congruencia y la pertinencia entre los instrumentos de
evaluacin y los aprendizajes esperados con el propsito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y
analizar los resultados de aprendizaje de cada alumno. Ejemplo: el docente se percat que un alumno
presenta
problemas
en redaccin,
debido a las
observaciones
realizadas
en sus de
evidencias
(ensayos,
informes,
Relevantes
respecto
de los aprendizajes
esperados.
Es decir,
son muestras
que el alumno
logr
el o los
aprendizajes esperados del periodo de corte correspondiente a la evaluacin.
Vlidas en tanto corresponden a los aprendizajes esperados que se favorecieron durante el periodo de
corte.
Confiables porque se evaluaron a partir de criterios establecidos y comunicados a los alumnos, y para
1. Incorpora la evaluacin como parte de la enseanza y el aprendizaje.
2. Identifica los aprendizajes esperados y las caractersticas de su grupo.
3. Selecciona estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin.
4. Establece y comparte los criterios de evaluacin.
5. Elige evidencias de aprendizajes relevantes, vlidos y confiables.
Analiza preescolar
las evidencias
desempeo
de los alumnos.
En 6.
educacin
hay del
aspectos
del desempeo
que no requieren como evidencia un producto.
Ejemplo, las notas del docente pueden dar cuenta del avance en las competencias de los alumnos.
Valoracin del avance en los alumnos, basndose en los expedientes personales de los nios, que podran
contener informacin de notas, productos e incluso fotografas.
Las evidencias manifiestan lo que los alumnos pusieron en prctica durante el proceso de aprendizaje.
Documento oficial para el registro del aprendizaje de los alumnos. La informacin que se consigna en ella procede de
los juicios acerca del desempeo del alumno, elaborados por el docente a partir del anlisis de las evidencias
generadas durante el proceso de evaluacin. Es un instrumento de comunicacin que integra la especificacin de los
apoyos que requiere el alumno, y la explicitacin de lo que el docente ha identificado que interfiere o favorece el
aprendizaje
alumno. bsica tiene tres funciones:
La cartilla dedel
educacin
1. Ser el documento de registro donde se consignan los niveles de desempeo en la educacin y/o los referentes
numricos obtenidos.
2. Ser el documento de comunicacin de los logros de aprendizaje. Padres o tutores, as como el colectivo escolar
podrn conocer cmo ha sido el desempeo de los alumnos.

Tipos

os logros de loscomunicacin
logros con comunicacin
n de los
de comunicaci Introduccingenerales Observaciones
requeridos Apoyos
desempeo Niveles de

Aprender a comunicar y comunicarLapara

aprender
Cartilla
de Educacin Bsica: documento de

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LAEL

EVALUACIN
Y LA
ENFOQUE FORMATIVO
DE LA EVALUACIN Y LA
NDIZAJE DE

LA COMUNICACIN DE LOS
DE
LALOGROS
COMUNICACIN
DE LOS LOGROS DE
S DESDE EL

1. Destacado:
es
necesario
Tiene el propsito de valorar cualitativamente el proceso de
mantener el apoyo que se le
aprendizaje respecto de los aprendizajes esperados. Los
brinda. Ejemplo: 10.
2.
Satisfactorio: necesita apoyo
descriptores de los niveles de desempeo presentan una
adicional. Ejemplo: 9 y 8.
gradacin en dos aspectos: a) el desempeo del alumno en
3. Suficiente: requiere apoyo y
relacin con los aprendizajes esperados, y b) la frecuencia y el
asistencia
permanente.
tipo de
apoyo
por el alumno. con el fin de especificar las necesidades de
Se debe
utilizar
el requerido
espacio correspondiente
apoyo que presenta,
as como
las acciones que se efectuarn por parte del docente, la escuela y las que corresponden a la familia, de manera que
haya una conjuncin de esfuerzos. Se recomienda:
Describir lo que est interfiriendo en su aprendizaje.
Estrategias que se recomienda seguir para que mejore su aprendizaje.
Quines llevarn a cabo las estrategias sugeridas.
Se busca comunicar qu situaciones deben fortalecerse o qu situaciones son recomendables para favorecer el
aprendizaje.
Indicar las situaciones que interfieren en el aprendizaje del alumno que no estn relacionadas con los campos
formativos o las asignaturas.
Es posible hacer sugerencias al respecto que orienten a las madres, los padres de familia o tutores, as como al resto
del colectivo escolar e incluso al alumno.

Busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto los que alcanzaron los aprendizajes
esperados como quienes no los han logrado.
Implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y
dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el docente y sus colegas.
Ir ms all de la retroalimentacin tradicional4 para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Por retroalimentacin se

RBRICA PARA EVALUAR CUADRO SINPTICO

Nombre del/la estudiante:___________________________________________ Nombre del
curso:_____________________________________________
Ttulo del archivo:________________________________________________________________ Fecha de entrega:
Indicador y BUENO
REGULAR
SUFICIENTE
%
Observaciones
_____________________________
porcentaje
20 %
13 %
6 %
Nombre del evaluador:
___________________________________________________________
Portada
La portada
tiene los La portada tiene datos La portada tiene datos
datos de la institucin, de
la
institucin, de la institucin y del
materia, asesor, fecha materia, fecha y del estudiante.
y datos del estudiante. estudiante.
Encabezado En el encabezado est En el encabezado est En el encabezado est
el ttulo del artculo, el el ttulo del artculo, el el ttulo del artculo y el
ao de la publicacin, ao de la publicacin, nombre del autor o
el nombre del autor o el nombre del autor o autores.
autores y el nombre de autores sin el nombre
la revista, organizacin de
la
revista,
o libro del cual es organizacin o libro.
extrado.
Formato y
El trabajo est en arial El trabajo tiene letra El trabajo tiene letra
estilo
09,
10
u
11, arial 09, 10 u 11, diferente a arial 09, 10
interlineado
sencillo, interlineado
sencillo, u
11,
interlineados
ttulos/subttulos
ttulos/subtitulos no en diferentes, ttulos sin
centrados en negritas- negritas
y
margen negritas y mrgenes
arial
tamao
en diferente
en
los diferentes.
correspondencia
al prrafos.
resto
del
texto,
mrgenes justificados.
Jerarquizaci Las ideas han sido La mitad de las ideas Solo una tercera parte
n
ordenadas
y han sido ordenadas y/o de las ideas han sido
jerarquizadas
de jerarquizadas de forma ordenadas
y
manera
correcta correcta tomando en jerarquizadas
por

Informaci
n completa
del tema

Divisiones
por niveles

Ortografa

Ejemplos

Presentaci
n del
cuadro
sinptico

tomando en cuenta
ttulos y subttulos de
la lectura.
Estn todas las ideas
principales del tema,
ideas
secundarias,
ideas
terciarias,
condensndose
de
forma completa en el
esquema.
Todas las divisiones de
cada uno de los niveles
son correctas, cada
idea se desglosa de
una
precedente
debidamente
bien
alineada.
No existen problemas
de
ortografa,
gramtica, acentuacin
ni de puntuacin en
todo el contenido.

cuenta
ttulos
subttulos.

y temas y subtemas.

Estn la mitad de las

ideas
principales
y
secundarias,
condensndose
de
forma semi completa
en el esquema.

Estn algunas ideas

principales,
algunas
ideas
secundarias
condensndose
de
forma
demasiado
general en el esquema.

Al menos el 50% de las

divisiones
de
los
diferentes niveles son
correctas, las ideas
estn
siendo
precedidas por otras en
el orden correcto.
Presenta un mnimo de
tres
errores
de
ortografa, gramtica,
acentuacin
o
puntuacin en todo el
contenido.
Presenta un mnimo de Presenta un mnimo de
un
ejemplo un ejemplo relacionado
relacionados con cada con cada tema.
tema(s)/subtema(s).
La
presentacin
se La
presentacin
se
entreg
de
forma entreg
de
forma
limpia en el formato limpia en el formato
preestablecido
preestablecido
(impreso) junto a la (impreso) junto a la
rbrica impresa con los rbrica con los datos
datos completos, hojas completos a mano,
engrapadas.
hojas engrapadas.

Al menos 30 % de las
divisiones
en
los
diferentes niveles son
correctas, las ideas son
precedidas por otras
que en ocasiones no
son las correctas.
Presenta ms de tres
errores de ortografa,
gramtica, acentuacin
o puntuacin en todo el
contenido.
Presenta
ejemplos
espordicos durante el
desarrollo
de
temas/subtemas.
La
presentacin
se
entreg en el formato
preestablecido
(impreso)
con
la
rbrica
correspondiente datos
semicompletos, hojas
sueltas.
TOTAL: