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Linguagem Musical: concepo e prtica pedaggica de professoras da

Educao Infantil
Cassiana Castro Gomes da Silva1
Eliane da Silva Santos2
Sandra Patrcia Atade Ferreira3
RESUMO O presente trabalho enfoca a concepo e prtica pedaggica de professoras da Educao
Infantil a respeito da linguagem musical. Para tanto, foram observadas no decorrer de seis dias letivos duas
professoras que ensinam nos Grupos Infantis I e II de uma creche municipal, localizada na zona norte do
Recife. Durante as observaes os fatos ocorridos eram registrados em ordem temporal atravs de anotaes.
Alm das observaes, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas e anlises dos planejamentos anuais e
mensais, bem como dos registros nos dirios de classe das professoras. Os resultados apontaram que as
docentes pesquisadas no concebem e no utilizam na prtica pedaggica a msica enquanto linguagem; o
que representa um descompasso com o que prope o Referencial Curricular para a Educao Infantil, que
afirma que a msica deve ser entendida enquanto linguagem e forma de conhecimento.

Palavras-chaves: educao infantil, linguagem musical, concepo, prtica pedaggica.

OS INSTRUMENTOS...
O Referencial Curricular para a Educao Infantil (BRASIL, 1998) afirma que a
msica deve ser compreendida e trabalhada em duas dimenses: como forma de
conhecimento e como linguagem. Como forma de conhecimento, deve proporcionar um
contato com os sons existentes no mundo e com as produes musicais, tanto do ambiente
onde os indivduos esto inseridos, quanto de outros ambientes ou lugares desconhecidos.
Enquanto linguagem deve visar o desenvolvimento das competncias de expresso musical
e da sensibilidade de escutar, bem como, favorecer a reflexo a respeito das produes
musicais e a capacidade de produzir msica nos indivduos.

Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. cassianacastro@yahoo.com.br


Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. Elihza72@yahoo.com.br
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Professora Adjunto, Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais, Centro de Educao UFPE.
tandaa@terra.com.br
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Neste caso, entende-se que aprender msica implica em ampliar as capacidades
perceptivas, expressivas e reflexivas a partir de experincias como: ouvir msica, brincar de
roda, realizar brinquedos rtmicos, encaminhando tais capacidades para nveis cada vez
mais elaborados. Isto por meio da familiarizao cultural que poder promover o
desenvolvimento dos indivduos, possibilitando a superao de valores estereotipados e
cristalizados pela sociedade e tidos por muitos indivduos como absolutos e no relativos.
Ainda, como diz Garcia (2000, p.12), importante trabalhar a msica para deixar
fluir a imaginao, a intuio e a sensibilidade dos alunos, pois, s assim lhes ser oferecida
a possibilidade de diversidade de pensamentos e linguagens.
Deste modo, a linguagem musical um conhecimento que se constri e possui
estruturas e caractersticas prprias, como:
Produo centrada na experimentao e na imitao, tendo como produtos
musicais a interpretao, a improvisao e a composio;
Apreciao percepo tanto dos sons e silncios quanto das estruturas e
organizaes musicais, buscando desenvolver, por meio do prazer da escuta, a
capacidade de observao, anlise e reconhecimento;
Reflexo sobre questes referentes organizao, criao, produtos e
produtores musicais. (BRASIL, 1998 p.48)

Em contrapartida, o que constatamos nas salas de aula a partir das observaes


requeridas pela disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica, que a msica, embora esteja
muito presente na rotina da Educao Infantil; trabalhada pelos professores, sobretudo,
para a formao de bons hbitos higinicos, memorizao de contedos e comemoraes de
datas; deixando de atender aos objetivos prprios desta linguagem, como, por exemplo, a
expresso musical, o trabalho com a sensibilidade no ato de ouvir msica e a reflexo sobre
as produes e produtores musicais.
Sendo assim, escolhemos como tema geral da presente pesquisa a utilizao da
msica na Educao Infantil, especificamente, sobre as concepes dos professores que
atuam neste nvel de ensino. Objetivando: identificar a concepo dos professores em
relao utilizao da msica na Educao Infantil; observar como os docentes deste nvel
de ensino trabalham a msica na sala de aula; e verificar se a linguagem musical est
presente no planejamento dos docentes. A pesquisa tem como foco as seguintes perguntas:

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como o professor concebe a linguagem musical? Como sistematiza e planeja as atividades
com msica em sala de aula?
Diante dessa realidade, esse trabalho tem a pretenso de contribuir com elementos
na discusso sobre a utilizao da msica pelos docentes na Educao Infantil, haja vista
ser um tema ainda pouco explorado pela pesquisa pedaggica. Pois, no Brasil, s a partir da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) foi que a Educao Infantil tornouse um nvel de ensino integrante da educao bsica e o ensino da arte passou a ser um
componente curricular obrigatrio deste nvel.
As discusses a respeito da linguagem musical sempre a enfatizam como
indispensvel na Educao Infantil, sendo excelente meio para o desenvolvimento da
expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de
integrao social. (BRASIL, 1998 p.49)
Deste modo, necessrio que os docentes selecionem previamente as atividades
musicais, levando em conta os seus objetivos, a fim de promover o desenvolvimento
integral dos educandos, atravs de atividades intencionais voltadas para esse fim.
DOS SONS DA NATUREZA MSICA
A msica uma linguagem que acompanha a humanidade h muito tempo. Desde a
era das cavernas, os homens estavam rodeados pelos sons da natureza: o rugido das feras, o
trovo, a chuva, o canto dos pssaros, que eram percebidos com encantamento ou temor. O
silncio tambm era percebido nos momentos de calmaria. Como diz Deheinzelin (1994,
p.127)

As primeiras manifestaes musicais tiveram por intuito produzir uma dupla


paz: no corao dos homens por temor natureza, e na prpria natureza quando
lhes parecia ameaadora.
Os rudos naturais como o trovo e o rugido das feras, prenunciavam um mundo
catico; em contraposio ao caos, os sons ordenados configuravam um cosmos
composto de ordem, correspondncia, beleza. Os sons organizados (msica)
tiveram ento um poder apaziguador de dominao da natureza.

Inicialmente, o homem emitia os sons por sua voz, por seu corpo e por ossos e
pedaos de madeira. Posteriormente, criou instrumentos musicais feitos de pele, ossos e

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chifres de animais, como tambm, de outros materiais da natureza. A msica teve um poder
de dominao da natureza.
Foi na Grcia antiga que a msica se aproximou da educao de modo especial, era
considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados, ao lado da
matemtica e da filosofia. (BRASIL, 1998, p.45) Exercia uma funo cognitiva
importante, porque facilitava a memorizao, despertava sentimentos e educava a
percepo esttica.
A msica acompanhou o ser humano em sua evoluo. Porm, com o advento da
revoluo industrial e a crise instalada em diversos aspectos sociais, que causaram enormes
transformaes, o homem foi se afastando da sua expresso artstica e, conseqentemente,
musical. Segundo Forquin (1998a), houve o surgimento da feira em massa devido
produo em srie, ao estmulo para o consumo e ao princpio da rentabilidade, bem como,
ao fato das populaes terem sido arrancadas dos antigos modos de existncia. Sendo
assim,
A beleza refugia-se nos museus, espaos que lhe so reservados, torna-se
assunto dos profissionais da arte e de estetas sem critrios definidos,
consumida em lugares fechados e em horrios fixos, da mesma maneira como a
natureza transformada em parques de lazer para os exaustos habitantes da
cidade, vidos de regeneraes peridicas; enquanto isso, a vida cotidiana fica
condenada misria sensorial, cacofonia industrial, aos excessos publicitrios,
saturao de estmulos insignificantes. (FORQUIN, p.26-27).

Com o capitalismo, a msica se tornou um importante instrumento para campanhas


publicitrias. Segundo Forquin e Gagnard (1982), isto se d pela crescente e esmagadora
influncia da lei do mercado, que em nome do lucro e da divulgao apelativa de seus
produtos, acabam por utilizar a msica unicamente como um instrumento para atrair a
ateno dos consumidores para suas mercadorias. Para tanto, as mensagens publicitrias
so carregadas, de modo desmedido, de estmulos emocionais que chegam a saturar. Isto
acaba banalizando a msica, desviando-a do seu significado dentro da sociedade, que de
instrumento de prazer e diverso, passa a ser uma ferramenta de divulgao de mercadorias;
alm de condicionar os tipos musicais que sero difundidos pela mdia, vontade dos que
mantm o controle e domnio dos meios de comunicao que divulgam a msica.
Sobre isso, na proposta curricular para a educao infantil de Camaragibe (2002),
encontramos referncia sobre o modo como a msica difundida pelas emissoras de rdio e

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de televiso, que impem a todo instante determinados artistas e estilos de msicas
desprovidas de qualidade esttica ou tcnica; produzidas unicamente com o intuito de se
obter o lucro. Isto acaba induzindo a preferncia musical das pessoas, tendo em vista o fato
de que em praticamente todos os lugares pblicos pode-se ouvir msica a toda hora; at
mesmo quando no se tem a inteno, o que acaba privando os indivduos do direito de
escolher a msica que se quer ouvir.
A cada dia aumenta o acesso dos indivduos msica, porque h vrios
instrumentos de reproduo musical, como: cd, dvd e rdios. A msica est muito presente
no cotidiano das pessoas, principalmente, nos centros urbanos. Est presente em inmeros
ambientes que freqentamos: nos shoppings, nos carros, nos supermercados.
O crescente acesso msica est fazendo com que os indivduos a escutem
menos, apesar de ouvi-la bastante. Pois, como diz Granja (2006, p.68)

A conseqente transformao da msica num bem de consumo e o seu uso


constante como msica ambiente relegaram a escuta musical atenta para segundo
plano. A maior parte dessas msicas no feita para ser ouvida com ateno,
mas para gerar uma desconcentrao mental. Ao invs de demandar a ateno do
ouvinte, deixam as pessoas livres para fazer outras coisas. So msicas feitas
para serem ouvidas sem serem escutadas. (grifo do autor)

Outro fato preocupante, abordado por Forquin e Gagnard (1982) em relao a essa
massa sonora provocada pela reproduo desenfreada e permanente de msicas de todos os
tipos, a todo o momento e em praticamente todos os lugares; a rejeio acstica que este
emaranhado de sons acaba promovendo nas pessoas, alm de habituar os indivduos a
desouvir.
Assim como outras instituies da sociedade, cabe tambm escola educar o ouvir
do contexto sonoro que a criana est inserida, por ser uma das instituies responsveis
pela formao cultural desta. Logo, educar esse ouvir a tarefa principal da escola onde a
escuta se amplia medida em que promovemos estratgias que levam a experincias de
produo, percepo, reflexo e representao musicais. (LINO, 2004, p.68-69)

A MSICA TOCA A EDUCAO

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A educao tem sido conceituada pelas correntes mais modernas como
desenvolvimento harmnico de todas as capacidades do indivduo, objetivando permitir
tanto a plena expanso de sua personalidade quanto a organizao de uma vida social
melhor. Sua finalidade o desenvolvimento integral da personalidade do educando, a fim
de que o mesmo possa progredir se integrando e participando efetivamente da sociedade.
(COSTA; VALLE, sd)
Para tanto, necessrio que a criana seja vista como um ser completo, um
indivduo dotado de aspectos intelectuais, afetivos e motores, o que deve ser levado em
conta na prtica pedaggica; especialmente, na Educao Infantil, nvel em que as crianas
esto em processo de formao, construindo-se e descobrindo-se como seres sociais, o que
requer um modelo de ensino voltado para todos os aspectos do sujeito integralmente, sem
supervalorizar o cognitivo, mas visando o seu desenvolvimento, contextualizao e
aprendizagem completa. Como diz Wallon (1998 citado em Nascimento, 2004, p.64).
Uma prtica pedaggica adequada ser aquela que promova relaes entre a
criana e o meio humano e fsico, incluindo a o conhecimento, reconhecendo
que se modificam reciprocamente.

Sendo assim, em uma perspectiva de formao integral da educao, a linguagem


musical indispensvel, pois, ela integra aspectos sensveis, afetivos, estticos, e
cognitivos, assim como, a promoo de integrao e comunicao social. (BRASIL, 1998,
p.45).
A linguagem musical a organizao do som mediante a integrao entre o sujeito,
o objeto sonoro e o meio sociocultural no qual ele est inserido, o que estrutura os sons
numa forma que geram significados. Entretanto, a compreenso dessa linguagem no
anterior ao seu uso, sendo, portanto, necessrio que o indivduo seja mergulhado em
experincias musicais que lhe proporcionem a construo da compreenso da linguagem
musical.
Diante disso, o trabalho pedaggico na educao infantil deve ser pautado no fazer
musical, possibilitando eventos nos quais as crianas possam perceber os sons que esto a
sua volta, descobrir outros possveis e construir a organizao dos mesmos a partir das
hipteses espontneas que elas produzem. Assim,

[...] a msica deve ser desenvolvida na amplitude de seu acontecer, o que inclui
no somente cantar musiquinhas no dia das mes ou melodias especficas para
lavar as mos, sentar, guardar os brinquedos, mas tambm, e principalmente,
compor, improvisar, explorar o seu corpo como um instrumento musical. (LINO,
2004 p. 68) (grifo do autor)

O professor deve utilizar msicas em todos os momentos possveis de suas aulas,


pois, com isso, estar proporcionando a seus alunos oportunidades enormes de
desenvolvimento. No entanto, ao incluir uma atividade musical no seu planejamento, o
professor deve estar consciente dos objetivos que deseja atingir, tendo em vista as
necessidades e possibilidades dos alunos, utilizando-se de tcnicas e recursos didticos que
lhe permitam alcanar com xito os objetivos a que se prope.
Porm, no Brasil, mesmo sendo recomendada pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, a msica pouco utilizada nas escolas. E quanto maior o nvel de ensino, menor
a sua utilizao. Como diz Granja (2006, p.15-16)

Na atual configurao curricular da escola, a Msica est longe de ocupar um


lugar de destaque. Ainda que esteja presente em parte das atividades de
integrao e/ou em atividades ldicas nas sries iniciais da educao, medida
que as sries avanam, a msica vai perdendo espao dentro do currculo para
disciplinas mais tradicionais como Matemtica, Lngua Portuguesa, Biologia,
etc.

Isto se d pela enorme valorizao de disciplinas conceituais sobre as perceptivas,


sobretudo, a partir do ensino fundamental. No entanto, segundo Granja (2006), a dimenso
perceptiva do conhecimento dos indivduos ainda no est totalmente desenvolvida quando
estes chegam s sries mais avanadas, o que significa que fundamental que tambm
nesse estgio de ensino, os alunos sejam submetidos a atividades musicais.
Em algumas escolas, a msica aparece no currculo como disciplina eletiva,
geralmente, destinada para alunos que demonstram algum talento. Por muito tempo a
msica foi considerada como um dom e, assim, foram construdas escolas especficas para
pessoas que demonstravam possu-lo. Contudo, sendo a msica uma linguagem,
necessrio que se supere a idia de que para aprend-la preciso ter um dom especial. Pois,

Muitas vezes objetivamos ensinar as crianas a tocar um instrumento com a


idia de que se transformem em msicos. Essa idia no ocorre em outras

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reas do conhecimento, ou seja, no se ensina matemtica para que sejam
matemticos, ou a linguagem escrita para que sejam, necessariamente,
escritores.(CAMARAGIBE, 2002, p.77) (grifo do autor)

Ao contrrio, ela deve ser vista como parte da formao integral de cada ser, e no,
visando formao profissional. Na educao infantil, ao longo da sua histria, a msica tem
sido utilizada muitas vezes atendendo a objetivos que no correspondem aos prprios da
linguagem. Por vezes a msica utilizada como ponte para se alcanar vrios fins
(CAMARAGIBE, 2002, p.77), como, por exemplo: comemoraes de datas, bons hbitos
higinicos, memorizao de contedos, etc.
Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL,
1998), muitas vezes, a msica no trabalhada como uma linguagem a ser construda aos
poucos, por meio da interao do indivduo com o meio e o som, mas como algo j pronto,
como um produto que se pode simplesmente reproduzir. No entanto, A msica uma
linguagem da arte produzida atravs da combinao de sons e do silncio (RECIFE, 2002,
p.25). Ela possui caractersticas estruturais prprias, como: melodia, harmonia, ritmo,
altura, intensidade e timbre.
O ensino da linguagem musical deve proporcionar: produo, apreciao e reflexo.
Segundo Granja (2006), entre as linguagens artsticas, a linguagem musical uma das mais
abstratas, tendo a percepo e o conhecimento tcito como importantes caractersticas.
A expresso musical faz parte da nossa cultura e est presente tanto dentro de ns
quanto fora. As batidas do corao, o ato de respirar, assim como, o canto dos pssaros, os
rudos das grandes metrpoles, so exemplos de que os sons aparecem naturalmente em
nosso contexto social e quando manipulados pelo homem, se transformam em msica.
A msica importante para a integrao social e para o aspecto psicolgico. Na
integrao social, a msica pode contribuir atravs das atividades musicais compartilhadas,
como o canto coletivo, que trabalha tanto a necessidade de cooperao quanto o respeito ao
prximo, sendo estes fatores importantes na socializao da criana. Isto tendo em vista a
variedade de grupos a que uma criana pertence e a necessidade que tem de estabelecer um
bom relacionamento com os membros desses grupos, fazendo-a perceber suas
possibilidades e responsabilidades em relao aos mesmos.
Quanto ao aspecto psicolgico, a msica pode auxiliar nas atividades de
aprendizagem, tornando-as mais agradveis e tambm funcionando como reforo dessa

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aprendizagem. Wallon (1998 citado em Nascimento, 2004 p.54) afirma que [...] as
sensaes auditivas, visuais ou tteis, que comeam a se constituir, despertam reaes
afetivas.
Em relao percepo, que est ligada aos sentidos e por meio da qual
conhecemos o mundo, Granja (2006, p.47) afirma que O conhecimento musical
resultado de uma articulao contnua entre os processos perceptivos e os momentos de
elaborao conceitual. A percepo ultrapassa a dimenso exclusivamente sensorial e se
aproxima dos processos de cognio.
Outro aspecto importante inerente aos benefcios oriundos da msica em relao
ao desenvolvimento do crebro, pois ela deixa os circuitos cerebrais mais rpidos, atravs
de liberao de neurotransmissores, que ocorre por meio de um processo natural;
desencadeado pela captao das ondas sonoras pelo nosso sistema auditivo, que logo so
interpretadas, chegando, em seguida, regio onde so processados as emoes e os
sentimentos, passando aos centros envolvidos com a razo. (SALLES; PRADO, 1999)
Conseqentemente, a linguagem musical agua a memria, a imaginao e a
comunicao verbal, aumenta a capacidade de concentrao e desenvolve o raciocnio
lgico-matemtico. Pode tambm influenciar no comportamento das crianas, pois tanto as
tmidas quanto as excessivamente agitadas podem vir a encontrar o equilbrio emocional
atravs de atividades musicais.
Foi com a finalidade de conhecer a concepo e prtica pedaggica da linguagem
musical das professoras de Educao Infantil, que se buscou investigar as salas de aula dos
Grupos Infantis I e II, de uma creche na zona norte do Recife; em uma abordagem de
estudo de caso, utilizando-se como tcnicas de coleta de dados a observao e a entrevista.
Foram realizadas observaes da prtica pedaggica durante seis dias letivos, no
turno da manh, desde a recepo das crianas at a hora do almoo. A partir dessas
observaes, foram contempladas todas as atividades musicais vivenciadas pela turma,
fossem elas constantes ou espordicas; ocorridas dentro ou fora da sala de aula.
Os dados foram registrados atravs de anotaes, com descrio dos eventos em
ordem temporal, constando as falas, as msicas cantadas, gestos e expresses tanto das
professoras como dos alunos.

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No que se referem s entrevistas, foi elaborado um roteiro semi-estruturado (Anexo
A) e aplicado individualmente, por duas entrevistadoras. Elas aconteceram no refeitrio da
Creche, pois nas salas de aula ficou invivel por causa do barulho. As duas entrevistas
ocorreram no ltimo dia da pesquisa, aps as observaes e foram aplicadas oralmente e
gravadas.
Posteriormente, a anlise foi feita a partir da leitura dos registros das observaes,
das falas das duas docentes entrevistadas, bem como da anlise dos planejamentos anuais,
mensais e do registro no dirio de classe.
Os resultados obtidos sero apresentados a seguir. Inicialmente, apresentar-se- a
creche onde se passou o presente estudo e, em seguida, sero apresentadas as interpretaes
afinadas a partir dos dados coletados.
A ORQUESTRA...
Cadeirinhas plsticas empilhadas umas sobre as outras no canto da parede foram
empurradas um pouco para que se criasse um pequeno espao entre elas e a
parede. Pronto! Bastou apenas isso para que este novo local se transformasse em
uma casinha. Uma criana sentou-se ali com sua boneca para brincar...

Reportando-nos para uma creche na zona norte do Recife onde aconteceu esta cena,
verifica-se uma semelhana entre o pequeno espao em que a criana foi brincar e a creche
como um todo, que tambm parece uma casinha de boneca...
A creche situa-se em uma rea rodeada de rvores, exceto na sua frente onde fica
um amplo espao na calada servindo de estacionamento para os carros de funcionrios e
visitantes. Porm, ao entrarmos no seu porto, deparamos-nos com um parquinho onde de
um lado fica o balano e do outro, um escorrego. Prximo ao escorrego, h uma goiabeira e
trs plantinhas em vasos, contrastando com o terreno arborizado ao seu redor.
Apesar de ter um espao reduzido, uma boa diviso e articulao entre os cmodos
fizeram com que fosse possvel a construo de vrias salas e ambientes necessrios para
uma otimizao do espao. Sendo assim, a creche possui um corredor central que a divide:
do lado direito ficam quatro salas de aula, todas com sanitrios para crianas, onde
funcionam os Grupos Infantis do I ao IV. Do lado esquerdo, fica a secretaria, o refeitrio, a

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cozinha, a lavanderia e um sanitrio masculino. O sanitrio feminino fica no final do
corredor.
Da mesma forma que a criana que transformou o pequeno espao de sala
de aula em casinha de boneca, a organizao fsica da instituio foi ordenada de
modo a aproveitar ao mximo a pequena rea onde a Creche foi construda. Deste modo, o
seu ambiente bastante acolhedor e corresponde aos objetivos a que se prope, tendo em
vista que ele possui todos os cmodos necessrios para o acolhimento tanto da sua clientela
quanto dos seus funcionrios, sendo necessrio apenas um revezamento das turmas nos
horrios das refeies e brincadeiras. Sendo assim, tanto as idas para o refeitrio quanto
para o parque so feitas em horrios definidos, indo apenas uma turma por vez. Tambm
por conta do espao reduzido, as festas e reunies com os pais so feitas no salo da
associao de moradores do bairro.
Quanto s salas de aula, apenas a do Grupo Infantil IV possui mesas e cadeiras; nas
demais, o espao fica livre para a circulao das crianas, embora existam cadeirinhas
plsticas que ficam empilhadas ao fundo da sala e que so usadas de acordo com a
exigncia da atividade a ser desenvolvida.
O mobilirio adequado para a faixa etria, pois as mesas e cadeiras so pequenas e
os lavatrios com espelhos, tanto das salas como do refeitrio, esto na altura dos alunos.
Alm disso, nas salas, h prateleiras baixas com brinquedos, como: carrinhos de plsticos,
bonecas, animais de borracha, bolas, jogos de encaixe, que ficam ao alcance deles, como
tambm, cada sala possui um espelho na parede favorecendo a visualizao de toda a
criana, propiciando vrias descobertas do seu corpo atravs da observao de expresses,
movimentos e imitaes.
Havia ainda nas paredes de todas as salas, uma lista com os nomes dos alunos da
turma em letra basto e tambm as produes coletivas, exceto no Grupo Infantil I, pois
durante todo o perodo das observaes no se visualizou nenhuma produo na parede
desta turma.
No que se refere aos recursos humanos, o corpo docente da creche formado por
quatro professoras, dentre estas as duas que atuam nos grupos pesquisados e que trabalham
nos dois turnos: a professora do Grupo Infantil I tambm professora do grupo Infantil IV,
tarde; j a professora do Grupo Infantil II animadora cultural da creche, tambm tarde.

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H uma coordenadora pedaggica e uma coordenadora gestora que est na creche h oito
anos. A creche conta ainda com cinco auxiliares de desenvolvimento infantil e um agente
administrativo, ambos estatutrios. Os demais funcionrios: as duas lavadeiras, as duas
cozinheiras, as duas de servios gerais e os quatro porteiros (dois diurnos e dois noturnos),
so de empresas prestadoras de servio contratadas pela Prefeitura do Recife. H tambm
catorze estagirias estudantes do curso normal mdio. Deste modo, tanto o ambiente fsico
quanto os recursos humanos fazem da Creche um ambiente bastante agradvel e acolhedor.

AFINANDO OS INSTRUMENTOS
A partir das observaes nas salas de aula dos Grupos Infantis I e II pde-se
constatar que a socializao e ludicidade so palavras chaves no cotidiano destes dois
grupos, tendo em vista que as docentes utilizam a msica nas salas de aula sob estas duas
principais finalidades. Assim, atravs desta utilizao ocorre um ensaio, ou seja, uma
aproximao daquilo que seria um trabalho com a msica enquanto linguagem, pois
socializao e ludicidade so caractersticas importantes no trabalho com a msica na
Educao Infantil. No entanto, a linguagem musical exige um trabalho com seus objetivos
prprios que vo alm destas duas finalidades. Com base nestas duas vertentes, a msica
era trabalhada da seguinte maneira:
Msica para socializao:
Bom dia coleguinha, como vai? A sua companhia nos atrai faremos o possvel
para sermos bons amigos. Bom dia coleguinha, como vai?
Bom dia (nome de um aluno), como vai? A sua companhia nos atrai faremos o
possvel para sermos bons amigos. Bom dia (nome de um aluno), como vai?

Nas duas turmas observadas, constatou-se que h no trabalho pedaggico uma


nfase com os nomes das crianas, pois as professoras pesquisadas cantam diariamente no
incio da aula a msica acima. Alm desta, a professora do Grupo Infantil II canta
diariamente esta outra msica:

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O meu nome (nome da docente). O meu nome eu vou dizer. O meu nome
(nome da docente) e o seu quero saber.

No trecho sublinhado da msica, a professora aponta para algum da sala que pode
ser adulto ou criana, assim, quem for apontado dever dizer o seu nome. Aps a fala do
nome a docente retoma a msica cantando agora o nome do indivduo apontado. E assim
ela vai apontando para todos da sala e cantando a msica com um nome de cada vez at que
tenha citado todos os nomes de quem est presente na sala. Para fazer o desfecho ela canta:
O meu nome (nome da pessoa apontada). O meu nome eu vou dizer. O meu
nome (nome da pessoa apontada) e agora acabou.

As crianas ficam muito entusiasmadas com esta msica dos nomes, porque fazem
questo de dizer o seu perante todos, alm da expectativa de ser apontado para falar. Outro
fato interessante que as crianas querem tambm dizer os nomes umas das outras. Deste
modo, aprendem os nomes de todos da sala, sejam estes adultos ou crianas, e valorizam o
seu prprio nome.
Atravs das msicas citadas, as docentes concretizam na prtica o que diz o
Referencial Curricular para Educao Infantil (BRASIL 1998, p.49): A linguagem musical
excelente meio para o desenvolvimento [...] da auto-estima e autoconhecimento, alm de
poderoso meio de integrao social. E consolidam o objetivo traado no planejamento
anual de desenvolver nos alunos a construo da identidade, da autonomia, interao social
e formao da auto-estima.
Msica para ludicidade:
Atirei o pau no gato-to, mas o gato-to no morreu reu-reu. Dona Xica-ca
admirou-se-se do berro do berro que o gato deu. Miau!

Na Educao Infantil a msica tem uma forte ligao com o brincar. Brincadeiras de
roda, ciranda e cantigas infantis so comuns no cotidiano da creche pesquisada,
proporcionando o desenvolvimento da expresso musical dos alunos, pois,
Brincar de roda, ciranda, pular corda, amarelinha etc. so maneiras de
estabelecer contato consigo prprio e com o outro, de se sentir nico e, ao
mesmo tempo, parte de um grupo, e de trabalhar com as estruturas e formas

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musicais que se apresentam em cada cano e em cada brinquedo. (BRASIL,
1998 p.71).

Prazer e alegria so palavras que traduzem as expresses das crianas durante as


cantigas de roda, a ciranda e as brincadeiras musicais ocorridas nas turmas pesquisadas. Ao
longo das observaes, verificou-se a constante presena do entusiasmo e da macia
participao dos alunos nestas atividades.
Deste modo, interessante trabalhar a ludicidade com a linguagem musical na
Educao Infantil, tendo em vista que:
importante lembrar que a brincadeira o trabalho da criana. Assim, as
cantigas de roda, os trava-lnguas e parlendas, os brinquedos musicais, os contos
e histrias cantadas, so ricas maneiras de expresso musical. (CAMARAGIBE,
2002 p.78)

Embora haja um longo caminho a ser percorrido no sentido de trabalhar a reflexo,


percepo e expresso dos alunos nas atividades musicais das duas salas pesquisadas, h
certa afinao dos instrumentos, ou seja, bastante positiva a utilizao da msica para a
socializao e ludicidade.
A DESARMONIA ENTRE TEORIA E PRTICA
A cobra no tem p. A cobra no tem mo, como que a cobra sobe no pezinho
de limo? Ela vai se enrolando vai vai vai, se enrolando vai vai vai.

Com uma sacola na mo contendo vrios animais de brinquedo, a professora do


Grupo Infantil II fazia uma brincadeira de adivinhao com os seus alunos. Inicialmente,
ela falava das caractersticas daquele animal que estava segurando dentro do saco e em
seguida perguntava aos alunos dando dicas sobre o animal, at que eles acertassem. Aps a
adivinhao de cada animal era cantada uma msica correspondente ao animal de modo a
enfatizar o contedo dado.
Ento, observa-se que a msica tambm utilizada pela professora do Grupo
Infantil II como uma ferramenta para a memorizao dos contedos dados, isto fica
evidente na sua fala:

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[...] Mas eu tenho que trabalhar a msica de acordo com o contedo que eu t
vivenciando. Fora que no dia-a-dia aquelas musiquinhas normais do dia-a-dia.
Mas eu gosto de trabalhar msica de acordo com o contedo. (Professora
Grupo II)

Sendo assim, a msica, no est sendo trabalhada como linguagem, e sim como um
instrumento para se alcanar algo. No se trata de dizer que a msica no possa ser
utilizada para favorecer o aprendizado de contedos de outras disciplinas, mas vale
salientar que A interdisciplinaridade, ou o dilogo com outros conhecimentos, , tambm
um dos propsitos da musicalizao, porm a msica tem seus prprios objetos de
conhecimento (CAMARAGIBE, 2002 p.79).
No entanto, durante as observaes no Grupo Infantil I, no foram identificadas
msicas que fossem utilizadas para memorizao de contedos. Elas eram usadas em
situaes didticas direcionadas para o cantar e ouvir msicas infantis e no tinham
nenhuma ligao com o contedo trabalhado. No ms em que as observaes foram feitas,
constava no planejamento anual deste Grupo, que o trabalho pedaggico abordaria os
animais. Deste modo, esperava-se que houvesse atividades que explorassem o tema, que
abordassem os tipos de animais, suas principais caractersticas e semelhanas, entre outros.
No entanto, no foi observada, na prtica, a consolidao daquilo que estava no
planejamento.
Alm da msica como linguagem, outro aspecto importante proposto pelo
Referencial Curricular para Educao Infantil (BRASIL, 1998) a msica enquanto forma
de conhecimento, no entanto, nos grupos pesquisados no foi verificado um trabalho
pedaggico neste sentido. Pois, apesar do contato dirio que as crianas tinham com a
msica; no havia intervenes por parte das docentes a fim de trabalhar a reflexo,
percepo ou expresso dos alunos e, embora houvesse variedade no repertrio das
msicas; o que importante, uma vez que o Referencial prope o contato entre os alunos e
diversas produes musicais, o trabalho adequado com este vasto repertrio ficou a desejar.
Isto porque no havia uma preocupao em expandir as capacidades de compreenso,
meditao e manifestao dos alunos.
Alm disso, no se observou em momento algum, qualquer atividade que
propusesse a explorao de outros sons que no fossem o das msicas. O que pode
ocasionar o comprometimento da construo da compreenso dos alunos em relao ao

16
conceito de msica enquanto linguagem; pois quando trabalhada como algo j pronto, a ser
reproduzido, ela deixa de ser concebida como uma dimenso a ser construda, produzida e
descoberta aos poucos pelas crianas atravs da interao destas com o os diversos tipos de
sons existentes no meio onde esto inseridas e em outros ambientes. Afinal, como diz Lino
(2004), a msica deve ser desenvolvida na amplitude do seu acontecer, sendo para isto
necessrio um trabalho que inclua principalmente a composio, improvisao e explorao
do corpo como um instrumento musical.
LINGUAGEM MUSICAL E OS DESCOMPASSOS DE UMA CONCEPO
Para que a linguagem musical possa ser trabalhada de modo a alcanar os fins a que
se destina, de acordo com suas caractersticas prprias; necessrio que o professor(a)
esteja consciente daquilo que vem a ser linguagem musical; que ele(a) tenha pleno
conhecimento dos objetivos desta linguagem, bem como do modo como deve ser
trabalhada em sala de aula.
Atravs das entrevistas realizadas com as professoras, pde-se perceber uma
incoerncia entre a compreenso que elas trazem sobre a msica enquanto linguagem, e o
verdadeiro significado desta dimenso da msica; uma vez que a concepo trazida por elas
no contempla as caractersticas da linguagem musical, fugindo assim dos seus objetivos.
Quando perguntadas sobre o que entendiam por Linguagem Musical, as professoras
responderam o seguinte:
[...] Linguagem Musical? Eu nunca ouvi falar no, eu escuto falar de msica,
agora Linguagem Musical deve ser a letra, n, da msica? [...] (Professora
Grupo I)
[...] Eu nem sei direito. Mas acho que deve ser a linguagem, a mensagem que
conseguida atravs da msica. A msica tem essa linguagem prpria, do jeito
que o teatro tem uma linguagem prpria [...]. (Professora Grupo II)

Deste modo, perceptvel que a maneira como as professoras concebem a


Linguagem Musical se reflete diretamente em suas prticas na sala de aula, pois ao longo
das observaes feitas, constatou-se que no havia atividades intencionais que
contemplassem a msica como linguagem, tendo em vista que as crianas no eram

17
estimuladas a produzir som, refletir sobre as msicas que escutavam ou se expressarem
atravs delas.
Isto poderia ser feito de forma simples, como conduzir as crianas produo de
som utilizando o prprio corpo; faz-las pensar sobre o ritmo das msicas utilizadas nas
aulas, se ele danante ou pesaroso; ou at mesmo lev-las criao de brinquedos
rtmicos. Tudo isto por meio da induo, mostrando s crianas a possibilidade de fazer,
mas deixando sempre fluir a criatividade das mesmas. Segundo Garcia (2000), a msica
deve ser trabalhada para deixar correr a sensibilidade, a intuio e a imaginao dos alunos,
sendo-lhes deste modo oferecida a possibilidade de diversidade de linguagens e
pensamentos.
Alm disso, o conhecimento da linguagem musical algo que se constri, embora
apresente estruturas prprias. Assim, o trabalho com esta linguagem deve ser pautado, de
acordo com o Referencial Curricular para a Educao Infantil (BRASIL, 1998) na
experimentao, imitao, improvisao e percepo tanto dos sons e silncios, quanto das
estruturas e organizaes musicais. Sendo trabalhada desta maneira, a msica possibilitar
s crianas experincias musicais que lhe proporcionaro a construo da compreenso da
linguagem musical atravs de eventos nos quais elas possam perceber os sons a sua volta,
descobrir outros possveis e construir a organizao dos mesmos a partir de hipteses
espontneas que elas mesmas produzem.
Este descompasso entre os conceitos defendidos por cada uma das professoras sobre
a linguagem musical e o seu verdadeiro significado pode ser tambm percebido nos
planejamentos mensais das aulas, pois quando analisados, constata-se uma presena
irrisria da msica enquanto linguagem nas atividades pedaggicas e, mesmo assim, elas
geralmente se resumiam a cantigas de roda ou cantar e ouvir msicas infantis. Umas poucas
atividades fugiam desse contexto e propunham a imitao do som de animais ou a
obedincia ao comando da professora ao som da msica, movimentando o corpo. No
entanto, o objetivo de tais atividades estava descrito como expresso corporal. No havia
nenhum objetivo relacionado ao trabalho com a linguagem musical, nessas situaes.
Apesar do pouco conhecimento que as professoras afirmaram e demonstraram ter
sobre a msica enquanto linguagem, ao serem indagadas a respeito do modo como o

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Referencial Curricular para a Educao Infantil contemplado no planejamento mensal das
atividades de sala de aula, elas afirmaram o seguinte:
[...] Ah, a gente se baseia por ele (RCNEI), n? Que ele a base. A a gente tira
o que mais se adequa a nossa clientela, n? As crianas de um ano. Mas que ele
serve de referncia, realmente. um guia, n?. (Professora do Grupo I)
Bom, a gente leva em considerao tanto as orientaes a respeito do contedo
que tem l, como a parte, [...] Como que eu digo? Metodolgica, do cuidar,
da importncia do brincar, hora do descanso. Ento assim, acho que todas as
atividades que se tm na Creche, o Referencial contemplado [...](Professora
do Grupo II)

No entanto, isto no se mostrou coerente com o que foi observado nos


planejamentos das professoras nem com as atividades musicais executadas; pois se o
RCNEI tomado como base para planejar as atividades com msica espera-se que essas
atividades sejam pautadas/recriadas a partir daquilo que est proposto no Referencial. Deste
modo, nos planejamentos mensais analisados, a msica deveria ser contemplada em suas
duas dimenses: como forma de conhecimento, proporcionando um contato com os sons e
produes musicais existentes no mundo; e como linguagem, visando o desenvolvimento
das competncias de expresso musical e da sensibilidade de escutar, alm de favorecer a
capacidade dos indivduos de produzir msica e a reflexo dos mesmos a respeito das
produes musicais.
Contudo, algumas atividades observadas na prtica, deixavam de atender aos
objetivos prprios da linguagem musical, sendo instrumento apenas para comemoraes de
datas, memorizao de contedos, ou simplesmente para cantar, cirandar, ou movimentar o
corpo, o que no condiz com o que o Referencial prope. Isto pode ser comprovado tanto
no planejamento feito pelas professoras quanto nas falas delas:
[...] a criana nessa idade ela gosta muito de movimento, n? Ento com a
msica eles participam mais, brincam mais, exercitam mais a linguagem oral, n,
eles cantam, tudo. Ento, uma forma realmente da gente trabalhar com essas
crianas. (Professora do Grupo I)

[...] A minha atividade musical voltada a uma atividade quer seja de


expresso corporal, quer seja de interpretao, quer seja algo de contedo
mesmo [...] Ento, assim, eu no tenho uma atividade musical no sentido de
construir uma bandinha, trabalhar ritmo [...] Eu tenho algumas msicas que eu

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trabalho justamente a oralidade, interpretao oral. [...] Primordialmente se est
dentro do contedo que eu t trabalhando com eles. (Professora do Grupo II)

Diante do exposto, pode-se compreender que os objetivos das professoras ao


trabalhar a msica na Educao Infantil estavam relacionados fixao dos contedos das
aulas; cantar para exercitar a linguagem oral e/ou socializar as crianas; faz-las participar
mais das aulas e estabelecer o hbito dirio de cantar musiquinhas.
HARMONIA E RITMO PARA O DESENVOLVIMENTO
O trabalho adequado com a linguagem musical indispensvel na Educao Infantil
por promover o desenvolvimento integral das crianas atravs de atividades intencionais
que tm esta finalidade. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (BRASIL, 1998), a linguagem musical um instrumento pelo qual se pode alcanar
o crescimento da auto-estima, do autoconhecimento, do equilbrio e da expresso; alm de
fomentar a integrao social e integrar aspectos importantes dos indivduos, como a
afetividade, a sensibilidade, a percepo esttica e a cognio.
Durante as entrevistas realizadas, ao serem indagadas a respeito do significado de
trabalhar a msica na Educao Infantil, as professoras disseram o seguinte:
Eu acho interessante. Desperta mais o interesse, eles ficam mais motivados. [...]
A criana gosta de alegria, de vibrar, n? Ento a msica pra elas uma vibrao
porque eu acho que assim, a msica fala da alma, n? Ento elas botam tudo pra
fora na hora da msica. (Professora Grupo I)
Eu acho que no s na Educao Infantil, como em todas as sries, a msica
altamente importante, porque ela quebra a timidez da criana, ela abre espao
pra ela (a criana) trabalhar o seu corpo, pra ela conhecer diferentes ritmos [...].
Acho que ela altamente importante. (Professora Grupo II)

De acordo com as falas das professoras, pode-se observar que uma delas relaciona a
importncia da msica para a educao Infantil com fatores ligados principalmente
sensibilidade; mais precisamente, fora que a msica tem de exprimir os sentimentos da
alma. Contudo, os aspectos cognitivos e estticos, que tambm so estimulados com
atividades musicais, no so citados em seu depoimento.

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Na segunda fala, nota-se uma compreenso mais abrangente em relao aos
benefcios que se pode alcanar utilizando a linguagem musical na prtica pedaggica, uma
vez que ela relaciona o autoconhecimento, equilbrio emocional e o contato com diferentes
ritmos com a presena da linguagem musical na sala de aula. Isto relevante, tendo em
vista que especialmente na Educao Infantil, a prtica pedaggica deve priorizar a
integrao dos aspectos afetivos, cognitivos e motores das crianas. (WALLON, 1998,
citado em NASCIMENTO, 2004) Entretanto, embora o trabalho com o corpo tenha sido
citado por ela como uma possibilidade de atividade musical, na sua prtica no se constatou
nenhum trabalho que estimulasse a utilizao do corpo das crianas para produzir algum
som.
Nota-se tambm uma relao muito forte entre o depoimento desta mesma
professora e o que levantado na teoria, quando ela fala a respeito da importncia da
msica para o desenvolvimento da criana:
[...] Uma criana que vive num ambiente harmnico, saudvel em termo
musical, que ouve boas msicas, ela tem um desempenho melhor na escola, nas
outras sries. [...] Tanto que eu coloco msicas clssicas pros meus alunos.
Coloco Mozart, coloco Bach, coloco Bethoven. [...] Porque eles j ouvem tantas
msicas l fora, n? De brega, ou que denigrem a imagem da mulher e tantas
outras coisas. Ento eu acho que eles tm que se apropriar aqui na Educao
Infantil e nas escolas de modo geral, n? [...] A prpria arte ela cultiva o esprito.
[...]. (Professora grupo II)

Neste depoimento, a professora faz meno importncia de educar o gosto musical


dos alunos usando msicas diferentes daquelas que elas esto habituadas a ouvir e que so
desprovidas de qualidade esttica ou tcnica; mas que tocam em praticamente todos os
ambientes e a qualquer hora, privando as pessoas de escolher o que querem ouvir e ao
mesmo tempo induzindo as suas preferncias musicais, inclusive das crianas.
(CAMARAGIBE, 2002).
Deste modo, a utilizao da msica na Educao Infantil um instrumento
imprescindvel para educar a conscincia esttica dos alunos; pois a familiarizao cultural
promovida pelo contato constante com diversos tipos de produes musicais e de maneira
reflexiva poder possibilitar a superao e relativao de esteretipos criados pela
sociedade e cristalizados como absolutos. (GARCIA, 2000).

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As msicas clssicas eram utilizadas pela professora para acalentar o sono dos
alunos aps o horrio do almoo. Embora no se tenha constatado a escuta reflexiva de tais
msicas no cotidiano escolar, o fato de ouvi-las j bastante positivo para as crianas, por
proporcionar o contato das mesmas com tipos diferenciados de msicas...
Contudo, a promoo dos benefcios oriundos da utilizao da msica na Educao
Infantil para o desenvolvimento dos educandos est condicionada a um trabalho intencional
que seja planejado previamente para alcanar os fins a que se destina. Para isso necessrio
que o professor tenha plena conscincia da relevncia da linguagem musical para o
crescimento harmnico dos indivduos e esteja esclarecido a respeito dos benefcios deste
instrumento para a sua prtica em sala de aula. indispensvel que o educador traga
consigo as notas necessrias para tocar harmoniosamente os ritmos desta linguagem da
arte, para promover atividades pautadas no significado legtimo da msica enquanto
linguagem; pois s assim ser possvel um fazer pedaggico que englobe os propsitos
desta dimenso da msica.
Entretanto, em resposta a uma das perguntas da entrevista, que questionava a
opinio das professoras sobre estarem ou no preparadas para trabalhar a msica em sala de
aula, obteve-se o seguinte:

Assim, preparada eu no acho que eu seja tanto no, sabe? Eu precisava de


mais coisas. [...] A gente vai se preparando assim, medida que vai tendo as
capacitaes, as reciclagens, a gente vai se aperfeioando mais... Mas logo que
eu entrei eu sentia dificuldade pra trabalhar com as crianas. Hoje eu j to mais
assim... mais a vontade com elas, j trabalho bem melhor.(Professora do Grupo
I)
No. Eu no me considero preparada no. Porque eu trabalho com msica... Eu
uso a msica mais na parte da interpretao, ento, eu trago uma msica pra sala
e depois trabalho com os meninos a interpretao oral da msica, as partes da
msica [...] Mas eu acho que ela tem muito mais coisa, mas eu no me acho
preparada. At porque eu nunca tive nenhuma disciplina na Universidade. Eu fiz
Pedagogia na Federal. Nunca tive nenhuma Disciplina sobre msica na
Universidade, nem na Prefeitura. (Professora do Grupo II)

Nos dois depoimentos, as professoras se dizem despreparadas para o trabalho


adequado com a msica na sala de aula e reconhecem que ele exige bem mais do que o
trabalho que elas executam em suas prticas pedaggicas. Contudo, em seu depoimento, a
professora do Grupo II levantou uma questo importante, qual ela atribui falta de uma

22
total habilidade para trabalhar com a linguagem musical na Educao Infantil, que modo
como a Universidade est preparando os futuros professores para utilizarem a msica em
sala de aula. Segundo ela, no existia na poca em que ela cursava Pedagogia na UFPE
(Universidade na qual ela se formou) nenhuma disciplina que contemplasse a educao
musical no currculo do curso de Pedagogia.
Embora isto seja muito relevante, no deve ser apontado como o nico motivo para
o problema do despreparo dos educadores para o pleno trabalho com a linguagem musical
na Educao Infantil; pois tarefa do professor estar sempre se atualizando, pesquisando,
aprendendo,

experimentando,

buscando

novos

caminhos

possibilidades

de

aperfeioamento da sua prtica. Loureiro (2003) afirma que Ao educador musical no


permitido permanecer imvel e inerte diante das inmeras possibilidades de acesso ao
conhecimento.
Entretanto, isto no isenta a Universidade da sua responsabilidade enquanto
instituio formadora de educadores, de oferecer aos seus graduandos uma formao mais
completa, que suporte as necessidades e exigncias de uma educao integral; que oferea
subsdios para uma prtica educativa voltada para todos os aspectos do sujeito
integralmente, sem supervalorizar o cognitivo; reconhecendo que para isto,
imprescindvel a presena da linguagem musical em tal prtica. (WALLON, 1998, citado
em NASCIMENTO, 2004)
Como diz Sekeff (1997, citado em Loureiro, 2003, p. 199):

A universidade deve pontuar a qualidade do saber gerido, sua prtica e teoria,


[...] garantindo uma projetada interao com a sociedade; [...] e reestruturar
currculos rgidos, restritos [...].

Para tanto, necessrio que haja um dilogo constante entre a Universidade e a


sociedade neste caso, especificamente, entre as instituies de Educao Infantil; a fim de
que se estabelea uma interao com flexibilidade e competncia, que permita uma
constante anlise crtico-reflexiva sobre as necessidades e expectativas de tais instituies e
o modo como os educadores esto sendo formados para atend-las. Possibilitando, deste
modo, uma formao contnua e permanente [...], desenvolvendo no professor o
pensamento autnomo e coerente com a realidade social. (LOUREIRO, 2003, p. 199).

23
ENCERRANDO O CONCERTO...

A presena da linguagem musical tanto na Educao Infantil quanto nas instituies


de ensino em geral, devido a sua composio e caractersticas, torna-se indispensvel pelos
benefcios que ela proporciona ao desenvolvimento dos indivduos. Quando bem
trabalhada, esta linguagem desenvolve a criatividade e o raciocnio, desperta emoes,
propicia alegria e satisfao, alm de ser um poderoso instrumento de interao social.
Voltando o olhar orquestra, onde h o encontro de todos os instrumentos
(recursos materiais e humanos), pode-se perceber que estes ainda no esto totalmente
afinados pelos seus msicos, ou seja, as professoras. Embora a presena da msica seja
constante nas duas turmas observadas, ela utilizada de maneira divergente ao seu objetivo
como linguagem. Isto porque falta ainda o toque harmonioso do conhecimento sobre a
linguagem musical para que as professoras possam utilizar com maestria esta dimenso da
msica em suas prticas pedaggicas. Isso corrobora com o que aponta o Referencial
Curricular para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), quando afirma que muitas vezes a
msica no trabalhada como linguagem neste nvel de ensino, tendo em vista que a
maioria dos professores de educao infantil no tem uma formao especfica em msica,
o que exige do educador um contnuo trabalho pessoal no sentido de reconhecer a msica
como linguagem cujo conhecimento se constri.
Tambm no documento curricular para a Educao Infantil de Camaragibe (2002),
encontra-se aluso a isto, pois o mesmo assevera que a msica, ao longo de sua histria na
instituio escolar, tem sido utilizada para fins que divergem dos seus objetivos; uma vez
que usada como instrumento para a fixao de contedos ou para estabelecer hbitos na
rotina escolar. Algo, alis, confirmado nesse estudo, que demonstra que as professoras
investigadas utilizavam a msica, especialmente, como instrumento de socializao,
ludicidade ou de aprendizagem de contedos escolares.
A insuficincia de conhecimento em relao educao musical por parte do
educador tambm apontada por Sekeff (1997, citado em LOUREIRO, 2003); o qual
assegura que o perfil de educador musical requer uma formao que ultrapasse a mera
habilidade tcnica, pois exige um conhecimento amplo e contnuo, que proporcione ao
futuro educador autonomia e novas possibilidades em sua prtica.

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Para tanto, necessrio que haja mais interao, experimentao e afinidade entre
os instrumentos da linguagem musical e seus executores as professoras. Isto significa que
diante da deficincia apresentada pelas instituies de formao de professores, no tocante
ao ensino da educao musical; no basta apenas ao professor, enquanto principal
responsvel pela qualidade de sua formao e aperfeioamento dos conhecimentos, buscar
o suprimento desta deficincia de modo isolado, como se isto fosse possvel sem uma
formao institucionalizada e intencional, que o capacite para tal.
Na educao, a linguagem musical to importante quanto a linguagem
matemtica, ou a lngua portuguesa. No entanto, no se espera que um professor esteja
capacitado para trabalhar matemtica ou lngua portuguesa em sala de aula, sem que ele
tenha sido habilitado em alguma instituio de formao que lhe oferea suporte para isto.
Da mesma forma, no se pode esperar que as professoras de Educao Infantil
trabalhem a linguagem musical de maneira adequada, atentando para os objetivos que ela
prope, sem que elas tenham sido formadas para tal. Subsidiando tambm este resultado,
mais uma vez, se pode recorrer ao RCNEI (BRASIL, 1998), que afirma ser indispensvel
ao educador musical, um conhecimento vasto sobre esta linguagem, para que o seu trabalho
possa ser desenvolvido de forma significativa e consciente dos fins que se quer alcanar.
Contudo, uma educao musical apropriada exige a integrao entre educadores,
instituies de formao de professores e a prtica pedaggica; a fim de se ter uma viso
panormica acerca das reais necessidades educacionais e das principais dificuldades dos
docentes frente ao desafio de gerir uma prtica educativa que suporte os elementos
necessrios para o desenvolvimento completo dos indivduos, o que inclui o trabalho com a
linguagem musical.
Para tanto, deve haver um dilogo constante e flexvel por parte das instituies
responsveis pela formao dos profissionais da educao e a realidade das salas de aula de
Educao Infantil, no intuito de se buscar novos caminhos que viabilizem, por meio da
reflexo, mudanas no currculo dos cursos oferecidos; proporcionando aos docentes um
conhecimento profundo sobre a educao musical, que lhes permita finalmente utilizar com
preciso este instrumento da arte e acertar as notas deste concerto, formando desta maneira,
um conjunto em unssono, cuja melodia embalar o desenvolvimento integral das crianas.

25
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conhecimento de mundo. Braslia, 1998. v. 3, p.45-79.
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26
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Anexo A: Roteiro de entrevista para as professoras


Dados profissionais:
1-Nome:
2-Formao:
3-Tempo de atuao em sala de aula:
4-H quanto tempo atua nesta Creche:
Informaes sobre a prtica pedaggica:
1-Como feito o planejamento das atividades pedaggicas nesta Creche?
2-De que forma o RCNEI contemplado neste planejamento? Por qu?
3-Como a msica considerada nesse planejamento? Por qu?
4-Quais os critrios que so considerados na escolha das atividades musicais?

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5-Quem escolhe as atividades musicais para serem trabalhadas com a turma?


6-Quantas horas por semana, dedica a atividades musicais? Por qu?
7-Voc se considera preparada para trabalhar a msica em sala de aula? Por qu?
8-O que voc entende por linguagem musical?
9-Na sua concepo, qual o significado de trabalhar a msica na Educao Infantil?
10-Voc acha que a msica importante para o desenvolvimento da criana? Por qu?