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LETRAS
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LITERATURA Y LATN
INSTITUTO VENEZOLANO DE INVESTIGACIONES LINGSTICAS Y
LITERARIAS ANDRS BELLO
CARACAS-VENEZUELA
LETRAS , Vol. 51, N 79
2009
ISSN: 0459-1283
Depsito legal: pp. 195202DF47
LETRAS (1958-2009)
51 Aos
Rector
Luis Marn
Vicerrector de Docencia
Francia Celis
Pablo Ros
Vicerrector de Extensin
Moraima Esteves
Secretaria
Director
Pablo Ojeda
Subdirector de Docencia
Alix Agudelo
Elizabeth Sosa
Subdirector de Extensin
Hernn Hernndez
Secretario
Belkys Guzmn
rea de Lingstica:
rea de Literatura:
rea Pedagoga de la Lengua y la Literatura:
Rita Jimez
lvaro Martn Navarro
Norma Gonzlez de Zambrano
COORDINADORES DE SECCIONES
Seccin de Docencia:
Seccin de Extensin:
Seccin de Promocin y Difusin:
Dulce Santamara
Jos Rafael Simn
Anglica Silva
Personal de secretara:
Carmen Rojas
Benita Canache
Asistente de biblioteca:
Francisco Urbina
LETRAS
TABLA DE CONTENIDO
LETRAS, Vol. 51, N 79
(ISSN 049-1283)
El otro y el mismo Domeyko: del buen salvaje al salvaje
muerto. Apuntes acerca de Araucana y sus habitantes de
Ignacio Domeyko...................................................................... 17
Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito
(O WH[WR PXOWLPRGDO \ OD DUTXLWHFWXUD GH OD FODVH HQ OD
enseanza a distancia (EAD) ............................................. 39
Cleide Emlia Faye Pedrosa
9HUD/XFLDGH$OEXTXHUTXH6DQW$QQD
Palabra de mujer: una mirada a la poesa de Yolanda
Pantin ..................................................................................... 63
'iPDULV9iVTXH]6XiUH]
Representaciones y prcticas de docentes de Educacin Bsica
en el campo de la lectura y la escritura ................................... 89
Marielsa Ortiz -Trinidad Lpez - Mariln Garca
Gisela Molina - Emiliana Perna - Ivette Busto
Dianela Rosales - lida Araujo
Lo ldico del discurso en Rajatabla ...................................... 127
Ana Mara Romero P.
Produccin de textos escritos por escolares sordos ................ 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: una comprensin desde lo simblico .................. 191
Jos Rafael Simn Prez
(OMXLFLRUHH[LYRHQODQRWLFLDGHOD79GH&DUDFDV 223
Jos Snchez Barn
367
391
TABLE OF CONTENT
The other and the same Domeyko: From the good savage to
the dead savage ...................................................................... 17
Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito
The multimodal text and the architecture of class session in
distance teaching (DT).......................................................... 39
Cleide Emlia Faye Pedrosa
9HUD/XFLDGH$OEXTXHUTXH6DQW$QQD
:RPDQVZRUGDORRNLQWRWKHSRHWU\RI<RODQGD3DQWLQ 63
'iPDULV9iVTXH]6XiUH]
Representations and practices of teachers of basic education
LQWKHHOGRIUHDGLQJDQGZULWLQJ 89
Marielsa Ortiz -Trinidad Lpez - Mariln Garca
Gisela Molina - Emiliana Perna Ivette Busto
Dianela Rosales - lida Araujo
The ludicrous discourse in Rajatabla ....................................... 127
Ana Mara Romero P.
Written texts production by deaf school children ....................... 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: an understanding from the symbolic .................... 191
Jos Rafael Simn Prez
5HH[LYHMXGJHPHQWLQWKHQHZVLQ&DUDFDV79 223
Jos Snchez Barn
Declarative statements and pragmagrammar ........................... 261
Csar A. Villegas Santana
The rhetoric of tradition in Venezuelan political discourse: the
cult of heroes ........................................................................... 321
Thays Adrin Segovia
10
Reviews:
* Shakespeare en la empresa ................................................. 353
Al E. Rondn
$ODUHOODSLFHUR*XtDGHUHGDFFLyQSDUDSURIHVLRQDOHV 354
Maira Sol
Author ...................................................................................... 357
Previous contents Vol. 50 (77), Vol. 51 (78).............................. 365
Guidelines for contributors ....................................................... 371
Guide for refeees ..................................................................... 395
11
INDEX
/DXWUH HW OH PrPH 'RPH\NR GX ERQ VDXYDJH$X VDXYDJH
PRUW1RWHVjSURSRVG$UDXFDQtD\VXVKDELWDQWHVGH,JQDFLR
Domeyko.................................................................................. 17
Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito
/H WH[WH PXOWLPRGDO HW ODUFKLWHFWXUH GH OD FODVVH GDQV
OHQVHLJQHPHQWjGLVWDQFH($' 39
Cleide Emlia Faye Pedrosa
9HUD/XFLDGH$OEXTXHUTXH6DQW$QQD
Parole de femme: un regard a la posie de Yolanda Pantin ..... 63
'iPDULV9iVTXH]6XiUH]
5pSUpVHQWDWLRQVHWSUDWLTXHVGHQVHLJQDQWVGpGXFDWLRQEDVLTXH
(primaire Vnzulien) dans le domaine de la lecture et
OpFULWXUH 89
Marielsa Ortiz -Trinidad Lpez - Mariln Garca
Gisela Molina - Emiliana Perna Ivette Busto
Dianela Rosales - lida Araujo
/HGLVFRXUVOXGLTXHGDQV5DMDWDEOD 127
Ana Mara Romero P.
Production de textes crits par des coliers sourds................... 159
Ana Mara Morales
+DUU\3RWWHUXQHFRPSUpKHQVLRQGDSUqVODV\PEROLTXH 191
Jos Rafael Simn Prez
/HMXJHPHQWUppFKLGDQVOLQIRUPDWLRQ7pOpYLVpHGH&DUDFDV 223
.
Jos Snchez Barn
noncs dclaratifs et pragmagrammaire ............................... 261
Csar A. Villegas Santana
12
397
13
CONTENUTI
/DOWUR H OR VWHVVR 'RPHQ\NR GDO 6HOYDJJLR EXRQR DO
Selvaggio morto.
Annotazioni su Araucana
y sus
habitantes, di Ignacio Dopmeyko ............................................. 17
Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito
,O WHVWR PXOWLPRGDOH H ODUFKLWHWWXUD GHOOD OH]LRQH
QHOOLQVHJQDPHQWRDGLVWDQ]D 39
Cleide Emilia Faye Pedrosa
9HUD/XFLDGH$OEXTXHUTXH6DQW$QQD
Parole di donna: uno sguardo alla poesia di Yolanda Pantin .... 63
'DPDULV9iVTXH]6XiUH]
5LSSUHVHQWD]LRQLHSUDWLFDGHLGRFHQWLGHOODVFXRDGHOOREEOLJR
nel campo della lettura e della scrittura .................................... 89
Marielsa Ortiz, Trinidad Lpez, Marilin H. Garca
Gisela Molina, Emiliana Perna, Ivette Busto
Daniela Rosales, lida Araujo
/DVSHWWROXGLFRGHOGLVFRUVRGL5DMDWDEOD 127
Ana Mara Romero P.
Produzione di testi scritti da studenti sordi ............................. 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: una comprensione dal simbolico ......................... 191
Jos Rafael Simn
,OJLXGLFLRULHVVLYRQHOODQRWL]LDGHOOD79D&DUDFDV 223
Jos Snchez Barn
Lo sviluppo della lettura critica: un indirizzo verso
ODOIDEHWL]]D]LRQHPHGLDWLFDQHOOHGXFD]LRQHXQLYHUVLWDULD 261
Anneris de Prez
14
379
399
15
NDICE
Domeyko: o outro e ele mesmo de o bom selvagem ao
selvagem morto. Apontamentos sobre Araucana y sus
habitantes, de Ignacio Domeyko ............................................ 17
Luis Alejandro Nitrihual Valdebenito
2 WH[WR PXOWLPRGDO H D DUTXLWHFWXUD GD VDOD GH DXODV QR
ensino a distncia (AED) ........................................................ 39
Cleide Emlia Faye Pedrosa
9HUD/XFLDGH$OEXTXHUTXH6DQW$QQD
Palavra de mulher: um olhar sobre a poesia de Yolanda
Pantin ...................................................................................... 63
'iPDULV9iVTXH]6XiUH]
Representaciones y prcticas de Docentes de Educacin Bsica
en el campo de la lectura y la escritura ........................................... 89
Marielsa Ortiz,Trinidad Lpez, Mariln Garca Gisela
Molina, Emiliana Perna, Ivette Busto,
Dianela Rosales y lida Araujo
O elemento ldico do discurso em Rajatabla .......................... 127
Ana Mara Romero P.
A produo de textos escritos por alunos surdos .................... 159
Ana Mara Morales
Harry Potter: uma leitura baseada na simbologia ................... 191
Jos Rafael Simn Prez
2MXL]RUHH[LYRQDQRWtFLDGD79GH&DUDFDV 223
Jos Snchez Barn
16
17
Evaluacin: 15-05-2008
Recepcin de la versin
GHQLWLYD
18
19
Parole chiavi: Mapuches, Ignacio Domeyko, Il selvaggio buono.
Cristianesimo
Letras, Vol 51, N 79
20
21
22
$QWHFHGHQWHVELRJUiFRVGH'RPH\NR
Ignacio Domeyko naci en Polonia en 1802, despus de
PXFKRV VXFHVRV SROtWLFRV TXH OH WRFy YLYLU HQ VX MXYHQWXG IXH
desterrado a Alemania y posteriormente a Francia, donde se
GHGLFDDOHVWXGLRFLHQWtFR\UHDOL]DVXVSULPHUDVSXEOLFDFLRQHV$
los 35 aos, mientras trabajaba en Alsacia, recibe una propuesta
de trabajo por parte del gobierno chileno, la cual acepta.
A su llegada a Chile, arriba a la Serena donde comienza
XQDQXHYDYLGD/XHJRDGTXLHUHODQDFLRQDOLGDGFKLOHQDIRUPDVX
familia y se convierte en un ilustre maestro y abnegado investigador
de las ciencias naturales.
Su trayectoria y sus contribuciones a la sociedad chilena
GRWDQ D HVWH KRPEUH FRQ HO SHUO SHUIHFWR SDUD TXH HO JRELHUQR
chileno le encomiende un trabajo de carcter investigativo, el cual
23
OROOHYDDYLVLWDUODVWULEXVLQGtJHQDVTXHVHDVLHQWDQLQGHSHQGLHQWHV
en medio del territorio chileno. El objetivo de esta misin es conocer
\ FDUDFWHUL]DU D DTXHOORV EiUEDURV LGHQWLFDQGR ODV HVWUDWHJLDV
ms certeras para reducirlos a la vida civilizada. El resultado de
esta excursin da cuerpo a su libro Araucana y sus Habitantes;
FRQWULEXFLyQ TXH HQ HO DxR UHFLEH HO *RELHUQR GHO JHQHUDO
Manuel Bulnes.
24
$QWRLQH TXH VH ODV DUUHJOy SDUD DUPDU XQ UHLQDGR HQWUH
ORVPDSXFKHV\DXQTXHGHVFDEHOODGRHUDXQVtQWRPDGHO
SHOLJURTXHH[LVWtDGHPDQHUDHYLGHQWHHQXQWHUUHQRTXH
VHHQFRQWUDEDHQPLWDGGH&KLOHSHURTXHQROHSHUWHQHFtD
el Estado.
Estas dos problemticas eran muy urgentes en Chile desde
el ao 1821; constituan prioridad estatal. Por esta razn, los
gobiernos de la poca pidieron sucesivos planes para el manejo y
la reduccin de estos indios.
(QWUH ORV P~OWLSOHV SODQHV FDEH GHVWDFDU ORV TXH VHxDOD
Andreucci (1998):
1.- Plan de Mariano Egaa. El ao 1823 se presenta, durante el
gobierno de Ramn Freire, un plan para incorporar al imperio de
la ley los territorios de Arauco. El plan Egaa seala la necesidad
de correr la frontera del Bo-Bo siguiendo el curso del ro Imperial,
mediante la formacin de fuertes en la ribera norte.
Las tierras expropiadas seran entregadas a colonos y a los
LQGLRV TXH VH VRPHWLHVHQ DO LPSHULR GH OD OH\ FKLOHQD 'H FLHUWR
modo, este plan es benevolente al destacar la necesidad de llegar
a un acuerdo con los indgenas en el reparto de las tierras.
2.- Plan de Bulnes. El ao 1834 el General Bulnes presenta un plan
basado fundamentalmente en la fuerza militar para extender los
dominios del Estado. Este plan tena por objetivo detener, en primer
OXJDUODOODPDGDJXHUUDDPXHUWHTXHHUDXQDJXHUULOODIHUR]HQWUH
PDSXFKHV\VROGDGRVFKLOHQRV$QGUHXFFLVHxDODTXH%XOQHV
1. Propuso al Presidente Prieto iniciar una campaa
militar en Arauco, atacando y matando a los indgenas
TXH QR VH VRPHWLHUDQ D ODV OH\HV GH OD 5HS~EOLFD
mediante el incendio de sus chozas y sembrados, con
25
26
27
Brbaros
Vida social
Filantropa.
Ardor Religioso
Reducir
3HQVDPRV TXH FRQ HVWRV FRQFHSWRV VH WUD]D XQ SHUO GH
ODWDUHDGH'RPH\NR\GHVXJXUDFRPRLQWHOHFWXDO$KRUDELHQ
para no ser del todo injustos con el autor, es necesario apuntar
TXHVXSOXPD\HVWLORHVQDWXUDOLVWD\TXHHQHOGHVDUUROORGHOOLEUR
pueden encontrarse prrafos descriptivos notables y de un lirismo
sencillamente hermoso. Es una pluma exuberante, esta puede ser
1 Sobre el concepto de Isotropas Discursivas, ver Abril, Gonzalo et al. (2004).
28
&UHHPRVTXHPiVDOOiGHVXUHFRQRFLEOHSOXPDH[XEHUDQWH
HO IXHUWH FDUiFWHU HMHPSOLFDGRU GH OD JXUD GH 'RPH\NR HQ
OD KLVWRULD FXOWXUDO FKLOHQD KDFH TXH XQ HVWHUHRWLSR GH KRPEUH
ERQDFKyQGHVLQWHUHVDGR\FULVWLDQREORTXHHFXDOTXLHULQWHQWRGH
GHVDFUDOL]DFLyQ TXH VLHPSUH HV QHFHVDULR UHDOL]DU HQ OD KLVWRULD
cultural de los pases.
En trminos generales, la obra de Domeyko se encuentra
dividida en tres zonas rigurosamente separadas, nota evidente de
XQDWUD\HFWRULDDPSOLDHQODHVFULWXUDGHPRQRJUDItDVFLHQWtFDV
1.- Situacin fsica y naturaleza del pas ocupado por los araucanos.
2.- Estado moral en que se hallan actualmente los indios araucanos,
sus usos y costumbres.
3.- Causas que se oponen a la civilizacin de los indios araucanos y
medios que parecen ser ms oportunos para la reduccin de ellos.
2.1.- Conoce y vencers
La separacin de los captulos de este libro revela una
estrategia consistente en conocer a los brbaros de la zona del
Bo-Bo para poder, posteriormente, reducirlos. Se comienza
describiendo fsicamente el territorio del sur chileno con una fuerza
naturalista evidente.
Desde el borde de este crter, divisa el viajero todo el
cordn de los Andes: al sur hasta el volcn de Villarrica, y
al norte hasta las cordilleras de Chilln y de Talca
[]
(QHVWDSDWULDGHODLQFRPSDUDEOH$UDXFDULDODTXHSDUD
su vida pide un aire libre, puro, de mucha altura, y un
29
30
LQWXLU TXH HO WUDEDMR GH 'RPH\NR VH EDVy IXQGDPHQWDOPHQWH HQ
ORVDSRUWHVTXHWHUFHURVHVFULWRUHVDQWHULRUHVDpOKLFLHURQDVX
trabajo. No se trataba, en muchas ocasiones, de conocer a ese
RWURVLQRGHUDWLFDUORTXHVHGHFtDVREUHORVLQGLRVDUDXFDQRV
En este sentido, el papel de La Araucana de Alonso de Ercilla, es
VHQFLOODPHQWHYLWDO\OOHYDDSHQVDUTXHVXLQXHQFLDHQPXFKDVGH
las mismas ideas de Domeyko es fundamental.
(VPX\GLItFLOTXHHQ819,$-(HQORVPHVHVGH(1(52
HWQRFpQWULFR GH VX GLVFXUVR 3DUD 'RPH\NR WRGR OR TXH YH R
TXL]iVQRYH\VyORHVFXFKD\OXHJRUHSURGXFHHVHQHOPHMRUGH
los casos una muestra de inocencia de los indgenas. Domeyko
LQWHQWD LU PRVWUDQGR D XQD FXOWXUD TXH HQ VXV SDODEUDV GHELy
descender de una cultura superior en lo religioso. La explicacin
TXH GD HV PX\ VHQFLOOD \ GHMD HQWUHYHU XQD PLUDGD IXHUWHPHQWH
31
/DSRVLFLyQGH'RPH\NRSHVGHOVXMHWRTXHREVHUYDHOPXQGR
FRQXQDPLUDGDTXHVXSHUSRQHVXSRVLFLyQGHFULVWLDQRFRPRXQD
DXWpQWLFDVXSHULRULGDG/DVLWXDFLyQTXHVHREVHUYDHQ'RPH\NR
HVVLPLODUDODTXHSRGHPRVHQFRQWUDUHQHO3DGUH%DUWRORPpGH
/DV&DVDV2UWHJD\0HGLQDHQODPHGLGDHQTXHSDUDHOORV
la barbarie se rompe con la aceptacin del dios cristiano. Tenemos
TXH SDUD HOORV ORV LQGtJHQDV VL ELHQ VRQ KXPDQRV OR VRQ GH
manera incompleta y ah est el papel de la fe como portadora de
la civilizacin y, por tanto, de la humanidad.
/R~QLFRTXHVHVDEHHVTXHFDUHFHQHQWHUDPHQWHGHFXOWR
y, por consiguiente, de sacerdotes, de templos, de dolos y
de ceremonias religiosas. Esta falta, sin duda, dio motivo a
Ercilla para considerar a los araucanos como:
Gente sin Dios, ni ley, aunque respeta
Aquel que fue del cielo derribado (Domeyko, 1971:58)
1yWHVH GHO SiUUDIR DQWHULRU TXH 'RPH\NR YXHOYH D FLWDU D
Alonso de Ercilla como fuente histrica relevante en el conocimiento
VREUH ORV DUDXFDQRV 3RU RWUR ODGR 'RPH\NR FRQFLEH TXH OD
carencia de templos, dolos y ceremonias religiosas son una falta.
De esta carencia simblica arrancar la propuesta de Domeyko
en el orden de poner al cristianismo como civilizador y, por tanto,
entregar a los smbolos el alma perdida de los mapuches.
8QD KLVWRULD TXH UHPLWH 'RPH\NR HQ HO ~OWLPR FDStWXOR GHO
OLEUR HV GHFLGRUD HQ HVWD PLUDGD TXH WLHQH GH ODV FRVWXPEUHV GH
ORVPDSXFKHVFRPREiUEDUDVLQRFHQWHV&XHQWDTXHWHQLHQGRPX\
32
/RWULVWHSDUDHOPLVLRQHURHVTXHODURJDWLYDPDSXFKHORJUD
IUHQDU OD OOXYLD &XDOTXLHU OyJLFD FDXVDOLVWD SRGUtD SHQVDU TXH OD
rogativa indgena fue exitosa, no as el padre misionero, cuyo Dios
VHPDQWXYRLPSiYLGR/RH[WUDxRHVTXH'RPH\NRVHODVDUUHJOD
para hacer ver el hecho como fortuito y como un engao de Satans.
Movidos en esto por el ente malo de sus antepasados,
acuden a la autoridad civil
[]
+DUWR WUDEDMR GHVSXpV FRVWy DO SDGUH TXLWDUOHV OD
LPSUHVLyQ TXH HVWH DFRQWHFLPLHQWR KD FDXVDGR HQ
sus nimos (Domeyko, 1971: 132).
2.3.- La reduccin de los indios Araucanos: las propuestas de
Domeyko
/DLGHDTXHWLHQH'RPH\NRSDUDUHGXFLUDORVLQGtJHQDVWLHQH
mucha relacin con la mirada del Buen Salvaje y del cristianismo
FRPRVDOYDFLyQGHODEDUEDULH(QHVWHVHQWLGRHQFRQWUDPRVTXHHQ
el ltimo captulo hay una propuesta para civilizar a los araucanos y
as lograr su introduccin a la sociedad nacional.
33
/RV HOHPHQWRV TXH FRQVLGHUD UHOHYDQWHV SDUD ORJUDU HO
propsito civilizatorio son los siguientes:
-
34
35
36
37
38
39
Recepcin: 03-03-2008
GHQLWLYD
Evaluacin: 27-02-2009
Recepcin de la versin
41
VXUGHVPDWpULHOVGH($'GLVSRQLEOHVGDQVOHV\VWqPHPRRGOHHWVXU
des auteurs tudiant la multimodalit et de multiples smioses. On
DDQDO\VpGHVpOpPHQWVGXQHOHoRQDYHFGHQRXYHDX[GHVVLQVGH
SUpVHQWDWLRQGHOLQIRUPDWLRQQRWDPPHQWODPXOWLPRGDOLWpGDQVOHV
WH[WHV/HUpVXOWDWUpSHUWRULHGHVWUDLWVQpFHVVDLUHVjODUFKLWHFWXUH
GXQHOHoRQSRXU($'VXUODEDVHGHODPXOWLPRGDOLWp
Mots cls : enseignement distance; texte multimodal; classe
virtuelle.
Testo multimodale,
43
1. Introduccin
A diario, estamos en contacto con mltiples semioses. A cada
momento, recibimos colores, imgenes, sonidos y formas, todo a
la vez. Sin embargo, por largo tiempo, la prctica pedaggica
viene desconsiderando esos aspectos semiticos, al elegir casi
siempre el texto verbal escrito en una constitucin monomodal
como su foco principal.
/DYDORUDFLyQGHODPXOWLPRGDOLGDGTXHYLHQHDVXPLHQGROXJDU
GHGHVWDTXHHQODVGLVFXVLRQHVVREUHHOWUDEDMRFRQWH[WRVUHVXOWD
del cambio en la prctica de produccin y recepcin de textos, una
YH]TXHODWHFQRORJtDIDYRUHFHFDGDYH]PiVTXHYDULDVVHPLRVHV
participen de su constitucin. Esos textos se organizan a partir de
PRGHORV\FDUDFWHUtVWLFDVTXHH[SDQGHQHOXQLYHUVRGLVFXUVLYRSDUD
ms all de lo exclusivamente lingstico. Es acerca de esos textos
TXHWUDWDHVWDLQYHVWLJDFLyQ
2. Estudio del texto multimodal
3RGHPRV GHVWDFDU TXH OD FRQFHSFLyQ FOiVLFD GH WH[WR
necesita actualizarse, o sea, no se puede tratar el texto tan slo
como algo escrito o hablado, sino como una produccin multimodal,
TXHHQYHUGDGQRHVDOJRQXHYR/RTXHVXFHGHHVTXHODSUiFWLFD
pedaggica no suele detenerse en los aspectos multimodales de un
WH[WR(OHQIRTXHH[FOXVLYRHQORYHUEDOHVXQSUREOHPD\DGHWHFWDGR
por varios tericos, tal como nos seala Maingueneau (2005) al
DUPDUTXHOLPLWDUHOXQLYHUVRGLVFXUVLYRWDQVRORDSURGXFFLRQHV
45
ODLPDJHQQRPiVFRPRJXUDRLOXVWUDFLyQVLQRFRPRVLQWDJPD
YLVXDOKDFLHQGRXQDDSUR[LPDFLyQDOHVWXGLRGHOOHQJXDMHHVFULWR
Tal como en la modalidad verbal, la modalidad visual estructura los
VHQWLGRVSRUPHGLRGHXQDVLQWD[LVLPDJpWLFDTXHVHFDUDFWHUL]D
SRUODH[LVWHQFLDGHXQDJUDPiWLFDYLVXDODPSOLDORVXFLHQWHSDUD
aplicarse tanto a un lienzo como a un layout de revista, o al dibujo
GH WLUDV R D OD RUJDQL]DFLyQ GH GLDJUDPDV FLHQWtFRVS (VD
FDUDFWHUtVWLFD QRV OOHYD QHFHVDULDPHQWH D UHH[LRQDU TXH WRGDV
las discusiones sobre leer lo verbal tambin se van a aplicar a las
VLWXDFLRQHV TXH LQFRUSRUDQ HO HVWXGLR GH LPiJHQHV HO OHQJXDMH
visual no es transparente ni universalmente comprensible, es una
construccin cultural. Segn los autores (p.5), hay un control del
lenguaje visual y su smbolos por parte de los grande poderes
de los media a lo largo del mundo, proponiendo normalizar la
LQXHQFLDGHODFRPXQLFDFLyQYLVXDO7DOFRQVWDWDFLyQUHTXLHUHGH
la formacin escolar mayores cuidados con el trato de la imagen,
SRUTXH DQDOL]DU FRPXQLFDFLyQ YLVXDO HV R GHEHUtD VHU XQD SDUWH
importante de la formacin crtica (p.14).
Ese texto multimodal ser el objeto primero de la EAD, ya
TXHHOVRSRUWHYLUWXDOIDFLOLWDVXHPSOHRSURGXFFLyQ\FLUFXODFLyQ
3. Enseanza a Distancia (EAD) en Brasil
Ingresar en la era de la informacin y del conocimiento viene
provocando nuevos cambios en la sociedad y en la escuela (Vallin,
2003). Organizacin institucional, resalta Kipnis (2009, p. 213), con
la posibilidad de funcionamiento siete das por semana y 24 horas
SRUGtDORTXHREOLJDTXHVHRUJDQLFHQSURJUDPDVDFDGpPLFRV\
FXUVRVTXHHIHFWLYDPHQWHDWLHQGDQDODGHPDQGD\QRVyORWHQJDQ
como origen ideas de acadmicos y sus necesidades (ibidem).
47
G E N E R A C I N
ANALGICA
GENERACIN
DIGITAL
libro
apostilla
revista
artculo (en anales)
carta (correo
tradicional)
imagen (foto,
dibujo,)
juegos
televisin
vdeo
radio
telfono
fax
audio (cinta K7)
hipertexto
multimedia
CD-Rom
software educacional
editor (texto, imagen)
realidad virtual
simulador
e-mail
lista de discusin
chat
video conferencia
juegos
49
51
4.2.1 El dilogo
(Q HO PRGHOR GH FODVH KD\ H[SOtFLWD VROLFLWDFLyQ SDUD TXH
los profesores-autores dialoguen con sus alumnos-lectores. La
RULHQWDFLyQ DUPD TXH ODV FODVHV VH GHEHQ SUHVHQWDU HQ WRQR GH
FRQYHUVDFLyQSRUTXHVHYXHOYHQPiVDWUDFWLYDV\HFDFHVSXHVWR
TXHQRVRQFRQIHUHQFLDVVLQRFODVHV$GHPiVHOOHQJXDMHLQIRUPDO
cuidado y amigable es lo sugerido y, segn indica la bibliografa de
apoyo, uno lo puede lograr con el empleo de pronombres personales
(yo, t, nosotros), el empleo de interrogativas retricas, o sea, todo
OR TXH IDFLOLWH XQD VLWXDFLyQ PiV FHUFDQD HQWUH SURIHVRUDOXPQR
$EUHX)LDOKR 0H\RKDV $XQTXH QR VH KD\D GLVFXWLGR
HVRHQODIRUPDFLyQQRVSDUHFHTXHYDOHODSHQDUHVDOWDUTXHODV
formas tpicas de dirigirse a alguien y las distintas concepciones
GHGHVWLQDWDULRVRQSDUWLFXODULGDGHVFRQVWLWXWLYDVTXHGHWHUPLQDQOD
GLYHUVLGDGGHJpQHURVGHGLVFXUVR%DNKWLQORTXHQRVOOHYD
como profesores-autores a importarnos con tales orientaciones.
Observemos a continuacin como algunos modos de
establecer ese contacto con el alumno-lector, siguiendo esas
orientaciones, se constituyeron:
Leccin 01:
Vas a empezar a conocer la Lingstica.
7UDVHVDVSULPHUDVFRQVLGHUDFLRQHVREVHUYDDOJXQDVDUPDFLRQHV
TXHKDFHPRVUHVSHFWRDOD/LQJtVWLFD
Leccin 10
Te presentaremos en esta clase a algunas posiciones tericas
de Mikhail Mikhailovich Bakhtin (1895-1975). Nuestro objetivo es
FRQWUDSRQHUHVDVFRQFHSFLRQHVDODVGH6DXVVXUHTXH\DFRQRFHV
9DPRV D YHULFDU FRPR DOJXQRV DXWRUHV WUDWDQ HVH FRQWUDSXQWR
entre Saussure y Bakhtin.
53
WH[WRPXOWLPRGDOVHDHQIRUPDGHJXUDJUiFRYLGHRUHPLWLHQGR
DO WH[WR YLUWXDO TXH FRPSOHPHQWD OD OHFFLyQ HVFULWD (O XVR GH
imgenes cambi el concepto de texto en la era tecnolgica, pues
su presencia en las prcticas de escritura puso en evidencia el
lenguaje visual: su utilizacin viene provocando efectos no slo
en las formas, sino tambin en las caractersticas de los textos,
evidenciando los textos multimodales (Bou Maroun, 2007).
Letras, Vol 51, N 79
Ejemplos:
Leccin 13
&DMD/HQJXDVURPiQLFDV'LVWULEXFLyQJHRJUiFD
Fuente: KWWSSWZLNLSHGLDRUJZLNL/&$'QJXDVBURP&$QLFDV
Professor-autor
Disciplina
Nmero da unidade
Nmero da aula
Ttulo da aula
Meta
Objetivos
3UpUHTXLVLWRV
Introdu
Desenvolvimento
Atividade e comentrio da atividade
Desenvolvimento...
Concluso
Resumo
$WLYLGDGHHFRPHQWiULRGDDWLYLGDGHGLVSRVWRVDRQDOGDDXODHWDPEpPQR
desenvolvimento)
Glossrio
Nota explicativa
5HIHUrQFLDVFRPSOHWDVELEOLRJUiFDVDUTXLYtVWLFDVHWF
Observaes:
Favor manter a formatao original: fonte times new roman, tamanho 11, normal;
HVSDoDPHQWRDOLQKDPHQWRjHVTXHUGD
2VLVWHPDGHUHIHUHQFLDomRDGRWDGRVHUiRTXHHVSHFLFDDXWRUGDWDHQ~PHUR
GHSiJLQDQRLQWHULRURXDRQDOGRSDUiJUDIR([HPSOR)DXVWRS
Estrutura-guia para elaborao de aula da aula
55
57
$ SDUWLU GH OR TXH VH LPSRQH FRPR DUTXLWHFWXUD GH
una leccin, segn el formulario, los tres ejemplos exponen
distintos caminos para la realizacin de esa clase virtual en
OD TXH LPiJHQHV WH[WRV H[SOLFDWLYRV FDMDV FRQ GHWDOOHV VH
DUWLFXODQ SDUD FRPSRQHU OR TXH VH YLHQH FRQVLGHUDQGR FRPR
un material multimodal. Los modos de leer ese conjunto deben
facilitar la comprensin de la pertinencia de esa aproximacin.
59
VXSOHPHQWDUTXHVHSXHGHOHHUVLQPD\RUHVGLFXOWDGHVSXHVHO
futuro nos reserva una comunicacin cada vez ms intensamente
multimodal (Bou Maroun, 2007). Adems, los materiales didcticos
publicados de forma impresa deben incorporar esa preocupacin
FRQOHWUDPLHQWRVGLYHUVRVSRUTXHODVQXHYDVSUiFWLFDVGLVFXUVLYDV
exigen lectores preparados para comprender el conjunto de los
UDVJRVTXHDSRUWDQVHQWLGRVDXQWH[WR
Respecto a la EAD, el futuro ya est puesto para alumnos
y profesores con esa forma de enseanza involucrados, como
VH SXHGH FRQVWDWDU SRU OD SUHVHQWDFLyQ TXH H[SXVLPRV HQ HVWH
artculo: la leccin para la enseanza a distancia pasa a constituir
XQ JpQHUR GLVFXUVLYR SHFXOLDU GLVWLQWR GH OR TXH VHD XQD OHFFLyQ
HQXQOLEURGLGiFWLFRFOiVLFRGHXQDUWtFXORFLHQWtFRGHGLVFXVLyQ
GHSURSXHVWDVGHDFWLYLGDGHVSHGDJyJLFDVTXHHQJHQHUDOWLHQHQ
un solo soporte y recurso la escritura en papel. Como bien nos
ensea Bakhtin, los gneros son tan slo parcialmente estables,
VLHPSUH DELHUWRV D DGHFXDFLRQHV \ FDPELRV TXH OD VRFLHGDG
QHFHVLWD\DFDEDSRULPSRQHUDVXVFDUDFWHUtVWLFDVTXHSXHGHQ
deben pasar por transformaciones en sus aspectos formales y
discursivos.
Referencias
Abreu-Fialho, A. P.; Meyohas, J.(2007). O Uso da Linguagem.
3RUTXHWDQWDSUHRFXSDomRHWDQWRFXLGDGR"Lio 5. Material
do curso de especializao para EAD. http://moodle.grude.
ufmg.br/login.
%DNKWLQ02VJrQHURVGRGLVFXUVREsttica da criao
verbal. (pp. 277-326). 3 ed. So Paulo: Martins Fontes.
Barreto, C. C.(2007). Material impresso como recurso educacional:
isso histria? Aula 1. http://moodle.grude.ufmg.br/login
61
63
Recepcin: 26-07-2007
GHQLWLYD
Evaluacin: 08-01-2008
Recepcin de la versin
65
Resumo
Este trabalho prope-se estudar a poesia de Yolanda Pantin desde
7UiFR DWp DR VHX ~OWLPR OLYUR FRP D QDOLGDGH GH LGHQWLFDU RV
WUDoRV TXH GHQHP D VXD WUDMHFWyULD SRpWLFD H D VXD UHOHYkQFLD
no contexto da poesia venezuelana contempornea. Para isso
SURSXVHPRQRVGRLVREMHFWLYRVHVSHFtFRVSRUXPODGRLGHQWLFDU
atravs da anlise de textos seleccionados da poesia de Yolanda
Pantin, as estratgias recorrentes de elaborao lrica e, por
RXWUR ODGR LQWHUSUHWDU DV LPDJHQV RX PDWUL]HV GH VLJQLFDomR
TXH SHUPLWDP FRQVWUXLU VLPEROLFDPHQWH R VHQWLGR SRpWLFR QD VXD
SURGXomR $ DQiOLVH UHDOL]DGD SHUPLWH REVHUYDU D GLVWkQFLD TXH
separa a poesia de Yolanda Pantin da proposta do grupo 7UiFR,
HYLGHQFLDQGRDLQGDQRYDVSURFXUDVTXHVHLQVFUHYHPQRFRQWH[WR
GDSyVPRGHUQLGDGHHTXHVHVRPDPjSOXUDOLGDGHGHWHQGrQFLDV
TXHFDUDFWHUL]DDSRHVLDYHQH]XHODQDFRQWHPSRUkQHD
Palavras-chave: poesia venezuelana, Yolanda Pantin, grupo
WUiFR
67
69
71
73
75
(VWH SRHPD SRQH HQ HYLGHQFLD OD UXSWXUD GH HVH HVTXHPD GH
RWUHGDG TXH KD WHQLGR OD PXMHU FRPR REMHWR SRpWLFR SDUD HQ VX
lugar, escribirse o hablar desde su experiencia y sensibilidad.
La simulacin como rasgo irnico est presente en otro
poema de Yolanda Pantin titulado Conversacin en un automercado,
GRQGHVHFRGLFDXQDGREOHLQIRUPDFLyQTXHTXHEUDQWDODDSDUHQWH
ingenuidad del yo:
Yo he hecho de todo
en esta vida
mil amores de aos
con Alberto
abogado
ejerc como abogado
tengo dos hijos
sanos
TXpPiVSXHGRSHGLU
No viajo
le tengo miedo a los aviones
adems,
viajar con el marido de una
cuesta demasiado (Pantin, 1985: 49)
(Q HVWH WH[WR VH DGYLHUWH XQ FRQWUD GLVFXUVR LPSOtFLWR TXH
HYLGHQFLDXQFRQLFWRHQWUHDSDULHQFLD\UHDOLGDGFDUDFWHUtVWLFRGHO
GLVFXUVRLUyQLFR<RKHKHFKRGHWRGRHVVLQyQLPRGHQDGDTXH
PiV SXHGR SHGLU HV SXHGR R TXLHUR SHGLU PiV \ WUDV HO ~OWLPR
verso: cuesta demasiado, sntesis de la resignacin, se oculta
WRGRXQPXQGRGHVLJQLFDFLRQHVTXHPXHYHQDODFRQPLVHUDFLyQ
En otras ocasiones, la irona se aproxima al sarcasmo al
ofrecer una imagen casi caricaturesca de la mujer. Apoyndose en
crema en el caf? t?
Te estoy mirando amor por el ojo de la caja
No lo olvides (Pantin, 1985: 51)
En Tragedia cotidiana o las ruinas de Troya el
enmascaramiento se hace ms elaborado y se apunta hacia la
disociacin, en una suerte de efecto especular. A travs de recursos
(VWHUHFXUVRHVIUHFXHQWHPHQWHXVDGRSRU<RODQGD3DQWLQ$~QFXDQGRODOHFWXUDTXH
proponemos de esta autora no se inscribe dentro de la perspectiva de gnero no deja
GHVHULQWHUHVDQWHGHVWDFDUODMXVWLFDFLyQTXHRIUHFH0iUJDUD5XVVRWWRVREUHHOXVRGH
GLFKRUHFXUVR>@/DKLVWRULDGHVXSDUWLFLSDFLyQOLWHUDULD\FXOWXUDO>VHUHHUHDODPXMHU@
excluye toda naturalidad, toda unidimensionalidad. Sus testimonios son una secuencia
GHPiVFDUDV\GLVIUDFHV>@3RUHVRHVQHFHVDULRUHVDOWDUTXHDODWUDGLFLRQDOH[FOXVLyQ
institucional, se aade la propia naturaleza refrectante del discurso literario, en esta su asSLUDFLyQDFDSWXUDU\GHQLUDORWURHQODSURSLDPLUDGDDSUR\HFWDUODLPDJHQGHODOHFWRUD
FRPRSDUWHHVWUXFWXUDQWHGHODPLVPDSHUVSHFWLYDGHOQDUUDGRUTXLHQODUHSUHVHQWD\DOD
YH]LQFLWDDUHFRQRFHUVHHQHVRVSHUVRQDMHVDUHHMDUVHHQHVDVFDULFDWXUDVRLPiJHQHV
QRVLHPSUHHOHVLQVWLWX\HQGRXQKD]GHUHHMRVLQYHUWLGRV
77
79
81
QGHODPRGHUQLGDGODSRVLELOLGDGTXHWLHQHODREUDGHPLUDUVHD
s misma y poner en discusin su propia condicin (Vatimo, 1997:
51). El poemario La quietud, en cambio, revela otra mirada en la
HVFULWXUDSRpWLFDGH<RODQGD3DQWLQSXHVVLELHQHVFLHUWRTXHD~Q
SHUVLVWHQODPXHUWH\ODVKHULGDVWDPELpQHVFLHUWRTXHVHYLVOXPEUD
un proceso de expansin donde la luz se abre paso lentamente:
Casa de madera en la montaa (Rafael
Castillo Zapata)
Que pase el tiempo en esa casa en la montaa
Ests bien?
<\RUHVSRQGD6tHVWR\WUDQTXLOD
Que se haga de noche suavemente
Que la oscuridad no duela
Que el silencio sea msica
de fondo
Que los cuerpos no se rocen
si se rozan
TXHODVERFDVVHUHFLEDQ
sin voracidad sin hambre
Que no haya hambre sino hallazgo
Que tampoco haya miedo
ni espejos ( Pantin, 2004: 220)
/DSDODEUDSRpWLFDSXULFDGLVLSDODRVFXULGDG\VHRIUHFH
como sanacin: Yo escriba para aplacar / el trigo en la boca / Mis
SDODEUDVHUDQPXURVFRQWUDODYLGDTXHVLHPSUHDPHQD]D\DQWHV
83
La luz entraba
Por el hueso
De la madre
Como resurreccin al mar
3RUORVGHVODGHURV
Adentro
De una casa (Pantin, 2004: 244)
Hacia la desterritorializacin y la desmemoria
La pica del padreVXSHQ~OWLPROLEURHVXQWH[WRVLVHTXLHUH
bastante experimental, multidiscursivo, en donde los poemas
FDQyQLFRVFRH[LVWHQFRQGLIHUHQWHVWLSRORJtDVWH[WXDOHVORTXHOH
FRQHUHDOSRHPDULRFDUDFWHUtVWLFDVGHKLEULGH]WH[WXDO0HPRULHV
of war, Los hornos, Herida, La imposible promesa nos hacen
pensar en la autobiografa. Estos textos, escritos con una prosa
ntida y serena, se hacen eco de la infancia, del pasado familiar
\GHXQ<2TXHVHFRQVWUX\HDSDUWLUGHODPLUDGDTXHVHYXHOYH
sobre los OTROS y sobre el espacio recuperado por el lenguaje y
la memoria:
Son las imgenes tradas.
Verano de las grandes hojas puestas a secar en el lugar
sin ventanas. Una zanja separaba la casa de los hornos.
Los nios de la casa miraban a las mujeres trenzar las
hojas de tabaco y a los hombres acarrear las varas hasta
el interior del secreto. En las pilas de varas dorman los
FDEDOORV$O LJXDO TXH ODV PXMHUHV WRPDEDQ ODV KRMDV HQ
sus manos, los nios tomaban de las pilas de varas los
mansos caballos de madera.
85
87
OD VHQVLELOLGDG 'HVSXpV GH 7UiFR VX SRHVtD VH DEULy KDFLD OD
hibridez textual, a lo excntrico desde el punto de vista formal,
donde tiene cabida un sujeto desprovisto de vnculos persistentes
\ HVSLULWXDOPHQWH H[LOLDGR OR TXH VLQ GXGD HV UHYHODGRU GH OD
condicin postmoderna. Por esta va, su poesa ha vuelto la mirada
nuevamente hacia la poesa de la noche, rechazada por el grupo
7UiFR\KDHQWUDGRHQORTXHHOODPLVPDDSXQWyDxRVDWUiVSDUD
cuestionar la poesa de su tiempo: en el juego excluyente, en la
casa cerrada, perdiendo su capacidad de respuesta frente a la
SUREOHPiWLFD TXH VLJQLFD HO HVWDU GHQWUR GH XQ FRQWH[WR UHDO \
diferenciado (Pantin, 1980: 28). Lejos de lo cotidiano, actualmente
VXSURSXHVWDYHUEDODSXHVWDSRUODH[SHULPHQWDFLyQHODUWLFLR\HO
H[WUDxDPLHQWRLQFRUSRUiQGRVHDVtDODSOXUDOLGDGGHWHQGHQFLDVTXH
conforman el panorama de la poesa venezolana contempornea.
Referencias
Aug, M. (1996) Los no lugares. Espacios del anonimato. Espaa:
Gedisa.
Balza, J. Cancin de cama y cuna, Imagen 1 (1998): 34-37 .
Ballart, P. (1994). (LURQHLD /D JXUDFLyQ LUyQLFD HQ HO GLVFXUVR
literario moderno. Barcelona: Quaderns Crema.
Garca Canclini, N. (2001) Culturas hbridas. Estrategias para entrar
y salir de la modernidad. Buenos Aires: Paids.
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cosas. (Entrevista) Ateneo revista de literatura y arte 4
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Lpez, A. (2004). Yolanda Pantin: Paisaje, cuerpo y lugar. En:
Yolanda Pantin. Poesa reunida 1981-2002. Caracas: Otero
Ediciones.
89
Evaluacin: 27-06-2007
Recepcin de la versin
91
pWDEOLVVHPHQWV GH OeWDW GH =XOLD SRXU SURPRXYRLU OD OHFWXUH HW
OpFULWXUH HW HQWUDvQHU OHXU DSSUHQWLVVDJH /H EXW GH FHWWH pWXGH
D pWp GH UHOHYHU OHV FKDQJHPHQWV TXL GRLYHQW rWUH LQFOXV GDQV OD
SUDWLTXHSpGDJRJLTXHGHFHGRPDLQH3RXUFHIDLUHRQDREVHUYp
HWFRQWU{OpOHVFODVVHVGHKXLWHQVHLJQDQWVGHVL[pFROHVSHQGDQW
XQH SpULRGH GXQH DQQpH VFRODLUH 2Q D UHFXHLOOL OHV SUHXYHV
SK\VLTXHVGHOHXUVUHSUpVHQWDWLRQVHWSUDWLTXHVWHOOHVTXHFDKLHUV
GH SODQLFDWLRQ FDKLHUV GHV pOqYHV LQVWUXPHQWV GpYDOXDWLRQ
et on a pris sur le terrain des notes concernant des vnements
informels. Les donnes recueillies ont t analyses par le biais
de la mthode comparative constante de Glasser y Straus. Les
UpVXOWDWV PHWWHQW HQ pYLGHQFH OD QpFHVVLWp GLQWURGXLUH GDQV OD
G\QDPLTXHVFRODLUHOHVFKDQJHPHQWVVXLYDQWVODSODQLFDWLRQSDU
SURMHWVGDSSUHQWLVVDJHODOHFWXUHHWOpFULWXUHGHWH[WHVGLIIpUHQWV
dans des contextes fonctionnels et communicatifs, la textualisation
GHVVDOOHVGHFODVVHVHWGHOpFROHOHGpYHORSSHPHQWGHODYLHHQ
commun dans la classe et la mtacognition.
Mots cls : 5HSUpVHQWDWLRQVGHQVHLJQDQWGLGDFWLTXHGHODODQJXH
lecture et criture, langue crite.
RIPPRESENTAZIONI E PRATICA DEI DOCENTI DELLA
SCUOLA DELLOBBLIGO NEL CAMPO DELLA LETTURA E
DELLA SCRITTURA
Riassunto
/DUWLFROR GHVFULYH OH UDSSUHVHQWD]LRQL GHL GRFHQWL GHOOD 6FXROD
GHOO2EEOLJR H OH VLWXD]LRQL GL DSSUHQGLVWDWR FKH VL VYLOXSSDQR LQ
alcune scuole della regione Zulia per promuovere la lettura e la
VFULWWXUDHIDYRULUHODSSUHQGLVWDWR4XHVWRVWXGLRKDDYXWRORVFRSR
di scoprire i cambiamenti pedagogici che devono mettersi in pratica
93
95
97
GHFRPHQ]DUDOHHUSRUTXHVHDGDSWDQDOSURSyVLWRGHODOHFWXUD\DO
tipo de discurso: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo,
conversacional.
Como nos podemos dar cuenta, en esta concepcin de la
lectura, el texto escrito se considera un discurso vivo en permanente
proceso de cambio, resultado de las reinterpretaciones constantes
TXH KDFHPRV ORV OHFWRUHV HQ FRQWH[WRV GLVWLQWRV 6LQ HPEDUJR
esta reinterpretacin por parte del lector tampoco es arbitraria,
GDGRTXHSDUDUHFRQVWUXLUHOVHQWLGRJOREDOGHXQWH[WRpOVHDSR\D
WDPELpQHQODRUJDQL]DFLyQGHOGLVFXUVRUHDOL]DGDSRUHODXWRUTXLHQ
ordena sus ideas de acuerdo con su intencin de comunicacin y
con la audiencia.
En relacin con la escritura, sta constituye un sistema
GH UHSUHVHQWDFLyQ GHO OHQJXDMH TXH VH XWLOL]D SDUD OD H[SUHVLyQ
el registro, la comunicacin y el aprendizaje, pues nos permite
tomar conciencia de nuestro saber, organizarlo y confrontarlo,
IDYRUHFLHQGRODDXWRUUHH[LyQ\ODSURGXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
De acuerdo con los estudios de la gnesis textual
LQYHVWLJDFLRQHV TXH UHFRQVWUX\HQ HO SURFHVR TXH VLJXHQ ODV
SHUVRQDVTXHHVFULEHQHQODHODERUDFLyQGHVXREUDODHVFULWXUD
FRQVWLWX\H XQ SURFHVR ODERULRVR TXH LQYROXFUD WUHV JUDQGHV WLSRV
GH RSHUDFLRQHV PHQWDOHV OD SODQLFDFLyQ OD WH[WXDOL]DFLyQ \ OD
revisin. Estos procedimientos se dan de forma recursiva y variable
VHJ~QHOVXMHWRTXHHVFULEHODLQWHQFLyQFRPXQLFDWLYD\HOWLSRGH
texto (Flower y Hayes, 1996).
/DVRSHUDFLRQHVGHSODQLFDFLyQLQWHUYLHQHQHQHOSURFHVR
GH GHQLU HO SURSyVLWR GHO WH[WR D TXLpQ YD GLULJLGR FRQ TXp
LQWHQFLyQ FXiO HV OD UHDFFLyQ TXH HVSHUR GHO OHFWRU H LQFOX\HQ
otros subprocesos como la concepcin, la organizacin y el ajuste
99
HVFULEHGHGHVFXEULUHOYDORUTXHHVWHDFWRWLHQHHQVXSURSLDYLGD
Letras, Vol 51, N 79
DTXt\DKRUDUHFRQRFLpQGRVHDVtPLVPRFRPRFRQVWUXFWRUGHVX
SURSLRSHQVDPLHQWR(VFULELUHVXQDFWRTXHPXHYHDORVRWURVD
DFWXDUDGDULQIRUPDFLyQVREUHORTXHSLHQVD\VLHQWHSXHGHVHU
una fuente de disfrute, como tambin, una oportunidad de crear
nuevos pensamientos (Cassany, 2003).
3) Qu entendemos por representaciones
De acuerdo con la psicologa social, el trmino representacin
VH UHHUH D XQD IRUPD GH FRQRFLPLHQWR FROHFWLYR TXH H[SUHVD HO
saber de un grupo (Jodelet, 1986), en nuestro caso, los docentes
de Educacin Bsica. Las representaciones estn constituidas
por valores, actitudes, creencias y opiniones reguladas por las
normas sociales de cada colectividad (Banchs, 2005; Domnguez,
2006). Su estudio en el campo docente es relativamente reciente
\VHMXVWLFDSRUODLQXHQFLDTXHpVWDVWLHQHQHQHOp[LWRRIUDFDVR
de las innovaciones educativas y de los procesos de formacin
permanente de los docentes en servicio: cambio representacional,
innovacin pedaggica y formacin continua de los profesores,
constituyen as procesos inseparables (Vogliotti y Macchiarola,
2003: 7).
Metodologa
Para alcanzar los objetivos del estudio, se realiz una
investigacin cualitativa, tipo estudio de casos en seis escuelas del
Estado Zulia, donde se observaron y registraron las clases de ocho
docentes en un perodo de un ao, se recogieron evidencias fsicas
GHVXVSUiFWLFDVWDOHVFRPRFXDGHUQRVGHSODQLFDFLyQFXDGHUQRV
101
Alumnos
- sombra, frutos
DLUH
(VDHVODHQVHxDQ]DTXHQRVGHMDOD
lectura
4) Los docentes proponen la lectura de textos en voz alta
para evaluarla y corrigen los errores de ritmo, entonacin y
pronunciacin... Los nios leen atendiendo las recomendaciones
del docente.
103
Alumnos
- La
- mam
- es
- bonita
Alumnos
&yPRVHOODPDHOFXHQWR"(OVDSRGLVWUDtGR
4XpKL]R"6HYLVWLySDUDVDOLU
3DUDGyQGH"$FRPSUDUFRPLGDHQOD
WLHQGD
\FRPSUyPXFKDVFRVDV"VtQR6HOHROYLGDURQ
3RUTXpVHOHROYLGDURQ"3RUTXHPLUDEDRWUDV
FRVDV-XJXHWHV
<FXiQGROOHJyDVXFDVD1DGD1RFRPSUyQDGD
TXpSDVy"VHWRPyXQFDIp
(VWDV VLWXDFLRQHV GH DSUHQGL]DMH QRV KDFHQ UHH[LRQDU
acerca de los siguientes aspectos:
&RQVLGHUDQGRODGHQLFLyQGHSURPRFLyQGHOHFWXUDTXHVXVWHQWD
esta investigacin (Colomer, 2004; Petit, 2001), en las ocho aulas
de clase observadas no se promociona la lectura, pues no se
OHHQ WH[WRV DXWpQWLFRV HQ VLWXDFLRQHV VLJQLFDWLYDV TXH SHUPLWDQ
hacer uso de la lectura como fuente de disfrute e informacin, ni se
toman en consideracin los intereses lectores de los nios para la
seleccin de los materiales de lectura.
2) El aprendizaje de la lectura se desarrolla como un acto mecnico
TXHFRQVLVWHHQSURQXQFLDUODVSDODEUDVFRUUHFWDPHQWHGHPDQHUD
TXH HQ DUDV GH OR IRUPDO VH VDFULFD HO YDORU FRPXQLFDWLYR
informativo y recreativo de la lectura.
105
Alumnos
- la
- juega
QLxD
5) /RVGRFHQWHVSURSRQHQDORVQLxRVTXHHVFULEDQXQWH[WR/RV
nios redactan y los docentes revisan prestando atencin a la
presentacin, legibilidad de la letra y la ortografa. Ejemplo:
Nota de campo 1. 3er grado
$OLQLFLDUODFODVHODPDHVWUDSLGHDORVQLxRVTXHHVFULEDQXQD
FRPSRVLFLyQDFHUFDGHORTXHVDEHQGHORVHFOLSVHV/RVQLxRV
escriben individualmente durante 20 minutos. En el transcurso
de este tiempo, la docente pasa por los puestos de los nios y
REVHUYDORTXHHVFULEHQVHxDOiQGROHVORVHUURUHVRUWRJUiFRVWDO
107
109
HQHOHVWXGLRUHYHODGDVDSDUWLUGHODQiOLVLVGHVXVSODQLFDFLRQHV
de los registros de clases, los cuadernos de sus estudiantes y las
notas de campo registradas durante conversaciones informales,
nos permitieron deducir las representaciones de los docentes
participantes en el estudio en relacin con el aprendizaje de la
lectura y la escritura. A continuacin, sealamos cada una de ellas:
1) La lectura y la escritura son habilidades perceptivomotoras. Esta creencia se percibe en la gran cantidad de
HMHUFLFLRVGHDSUHVWRTXHVHHQFXHQWUDQHQORVFXDGHUQRVGH
ORVQLxRV\HQORVFXDGHUQRVGHSODQLFDFLyQGHODVGRFHQWHV
de primer grado y en algunos comentarios de los docentes
registrados en notas de campo. Ejemplo:
Nota de campo 2. Comentario de una docente de primer
grado
<D \R QR Vp TXH KDFHU SDUD TXH ORV QLxRV HVFULEDQ (Q HVRV
SUHHVFRODUHVQROHVHQVHxDQQDGDDKRUDOHVWHQJRTXHFRORFDU
HMHUFLFLRV GH DSUHVWR SDUD TXH ORV UHSDVHQ VLQR QXQFD YDQ D
aprender a escribir.
2) Leer es descifrar para luego comprender. Por lo tanto,
para hacer uso de la lectura como fuente de placer y medio
de informacin, es necesario previamente- saber descifrar
HO FyGLJR HVFULWR 9HU OD SODQLFDFLyQ GH XQ GRFHQWH GH
primer grado y registros de clase 1, 2 y 4).
3) Escribir es copiar. Esta creencia se percibe al revisar los
FXDGHUQRV GH ORV QLxRV \ ORV FXDGHUQRV GH SODQLFDFLyQ
111
SDODEUDV\RUDFLRQHVUHODFLRQDGDVFRQHOWHPDSDUDTXHORVQLxRV
ODVFRSLDUDQ$OSUHJXQWDUOHSRUTXpKDFHHVWRHOODUHVSRQGLy
(OORV QR VDEHQ HVFULELU ELHQ WRGDYtD WHQJR TXH D\XGDUORV
HVFULELHQGR\RFRUUHFWDPHQWHSDUDTXHORKDJDQELHQ
Categora 4: La escuela como entorno alfabetizador para la
enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura
/RV HVSDFLRV \ DFFLRQHV TXH SURPRFLRQDQ OD OHFWXUD \ OD
HVFULWXUD HQ OD HVFXHOD FRQVWLWX\HQ XQ HQWRUQR DOIDEHWL]DGRU TXH
favorece el desarrollo de la lengua escrita y como tal, nos aportan
elementos para describir las prcticas pedaggicas dominantes en
este campo. Por esta razn, al visitar las escuelas participantes
HQHOHVWXGLRQRVyORREVHUYDPRVORTXHVXFHGtDHQODVDXODVGH
clase; tambin, registramos en notas de campo, si la escuela en su
FRQMXQWRSURPRFLRQDEDODOHFWXUD\ODHVFULWXUD$WDOQSUHVWDPRV
atencin a las actividades desarrolladas en las bibliotecas escolares
y en la escuela, en general. A continuacin, los resultados de este
anlisis:
Las ocho escuelas cuentan con materiales escritos
variados proporcionados por el programa Biblioteca de Aula y el
IRQGR ELEOLRJUiFR GH FUNDALECTURA; seis de ellas disponen
de biblioteca escolar central y otra, de una sala de lectura
dotada por Fundacite- Zulia con condiciones adecuadas para su
funcionamiento.
Los seis bibliotecarios conocen la coleccin de materiales
GH OHFWXUD TXH SRVHH OD ELEOLRWHFD HVFRODU (Q FLQFR HVFXHODV
el personal bibliotecario se dedica a reforzar los contenidos
acadmicos de las diversas reas de manera aislada apoyndose
en el uso de un libro nico y se atiende, exclusivamente, a los
XVXDULRVTXHDFXGHQDFRQVXOWDU(QODRWUDHVFXHODVHGHVDUUROODQ
113
DODSREODFLyQHVFRODUTXHDWLHQGHQHVWRVUHSRVDQHQORVHVWDQWHV
de las bibliotecas y no son aprovechados para incentivar la lectura
libre y consulta guiada.
(VWD VLWXDFLyQ DO LJXDO TXH OD HVFDVD XWLOL]DFLyQ GH ORV
materiales de lectura dirigidos a los maestros, nos sugiere la
necesidad de promocionar la lectura y la escritura en los docentes,
SXHVWDOFRPRORSODQWHD3pUH]VyORXQDSHUVRQDTXHYLEUD
con la lectura y valora su importancia, puede despertar en otros el
goce e inters por leer.
La realidad observada nos permite proponer los cambios
TXHGHEHQLQWURGXFLUVHHQODSUiFWLFDSHGDJyJLFDGHODVHVFXHODV
participantes para promocionar la lectura y la escritura y favorecer
su aprendizaje.
Cambios Que Deben Introducirse En La Prctica Pedaggica
3DUD WUDQVIRUPDU ODV VLWXDFLRQHV GH DSUHQGL]DMH TXH VH
desarrollan en las escuelas participantes en el estudio, es necesario
LQWURGXFLUFDPELRVTXHIDYRUH]FDQODIRUPDFLyQGHLQGLYLGXRVTXH
hagan uso de la lengua escrita como instrumento de comunicacin,
de aprendizaje y medio fundamental de liberacin y transformacin,
entre ellos sugerimos los siguientes:
/DSODQLFDFLyQSRUSUR\HFWRVGHDSUHQGL]DMH
La lectura y la escritura de textos diversos en contextos
funcionales y comunicativos
La textualizacin de las aulas y la escuela.
El desarrollo de la convivencia en el aula.
La metacognicin.
LA PLANIFICACIN QUE
NO ES UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE
asignaturas
Propicia el contacto
diversidad de textos.
115
117
IXQFLRQDOPHQWHVHIDPLOLDULFHQFRQVXHVWUXFWXUD\TXHVHFUHHQ
espacios para la lectura y la escritura de textos de diversos gneros
discursivos en contextos funcionales y comunicativos (Kaufman y
5RGUtJXH] WH[WRV GH LQIRUPDFLyQ FLHQWtFD \ SHULRGtVWLFRV
donde se busca, se ampla y se plasma la informacin acerca de
interrogantes planteadas (lminas, folletos, biografas, informe de
experimentos, notas de enciclopedia, relatos histricos, noticias,
entrevistas, reportajes), textos literarios y humorsticos para disfrutar
de su lectura, recrearse y expresarse (cuentos, adivinanzas,
poesas, obras de teatro, textos del folclor popular, tiras cmicas),
textos instruccionales o prescriptivos para guiarse o guiar a otros
en el desarrollo de una actividad (recetas de cocina, instrucciones
de juegos, experimentos o labores), textos epistolares donde nos
comunican o comunicamos un mensaje (cartas, solicitudes) y textos
publicitarios donde se promocionan eventos, lugares y anuncian lo
TXHVHYHQGHDYLVRVDFKHV(QODpSRFDDFWXDOHVFRQYHQLHQWH
tambin, favorecer la exploracin y el descubrimiento guiado de
la computadora como recurso tecnolgico, por ejemplo, utilizando
KLSHUWH[WRVTXHSRVLELOLWDQODLQWHUDFFLyQWH[WRLPDJHQVRQLGR
La textualizacin de las aulas y la escuela
La textualizacin consiste en la presencia de textos en los
espacios del aula y la escuela, en general, con el propsito de crear
XQHQWRUQRDOIDEHWL]DGRUTXHLQFHQWLYHHOJXVWR\YDORUDFLyQSRUOD
OHQJXDHVFULWDGRQGHHOTXHSXEOLFDVHUHFRQRFHFRPRHVFULWRU\
HOTXHOHHKDFHXVROLEUHGHODOHFWXUDFRPRIXHQWHGHUHFUHDFLyQ
HLQIRUPDFLyQ-ROLEHUW/RVPDWHULDOHVGHOHFWXUDTXH
VHFRORTXHQDODOFDQFHGHWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDGHEHQVHU
variados y producidos, mayoritariamente, por los nios y docentes
de todos los grados; pero debe tambin, colocarse un porcentaje
GH PDWHULDOHV DGTXLULGRV FRPR DFKHV FDUWHOHV YRODQWHV /D
119
121
VHIRUPHQFRPROHFWRUHVDXWyQRPRV\SHUVRQDVTXHHVFULEDQHV
LPSRUWDQWHTXHHOPDHVWURDFRPSDxHDOHVWXGLDQWHHQVXSURFHVR
GHFRQVWUXFFLyQGHODOHQJXDHVFULWDTXHSURSLFLHTXHHVFULEDQFRQ
XQQVRFLDOTXHFRQVWUX\DQ\UHFRQVWUX\DQVXVSURGXFFLRQHV\ODV
DXWRFRUULMDQRODVUHYLVHQHQSHTXHxRVJUXSRVRHQFROHFWLYR\TXH
compartan, libremente, sus experiencias de lectura con sus pares
y el docente.
$WDOQODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQSURPRWRUDGHODOHFWXUD
\ OD HVFULWXUD UHTXLHUH FUHDU HVSDFLRV GH IRUPDFLyQ SHUPDQHQWH
TXHDWLHQGDQDODVQHFHVLGDGHVHLQWHUHVHVGHORVGRFHQWHVFRQ
SODQLFDFLRQHVH[LEOHVTXHSULYLOHJLHQHOXVRGHODOHQJXDHVFULWD
FRQ QHV DXWpQWLFRV \ OD SUHVHQFLD GH PDWHULDOHV ELEOLRJUiFRV
variados. Estos espacios de formacin deben fomentar la continua
UHH[LyQVREUHODSUiFWLFDDQGHWUDQVIRUPDUODVUHSUHVHQWDFLRQHV
TXHREVWDFXOL]DQHODFFHVRGHORVQLxRVDODFXOWXUDHVFULWDVLWXDFLyQ
TXHGHPDQGDXQDFRPSDxDPLHQWRGHOGRFHQWHHQHODXODSRUSDUWH
GHORVHTXLSRVGLUHFWLYRV\GHDSR\RSVLFRSHGDJRJRVSVLFyORJRV
orientadores, bibliotecarios, etc.
Al respecto, en todas las escuelas participantes en el
HVWXGLR KHPRV HQFRQWUDGR GRFHQWHV LQWHUHVDGRV HQ UHH[LRQDU
acerca de su prctica, sistematizar sus experiencias, introducir
cambios favorables en ella y socializar con sus pares en eventos
123
125
127
Recepcin: 16-01-2006
Evaluacin: 26-11-2008
GHODYHUVLyQGHQLWLYD
Recepcin
129
XQDVVHQ]DGHOODQDUUD]LRQHQ]LRQDOHHODSUHVHQ]DGHOUDFFRQWR
PHWDQ]LRQDOH 1HOOD IRUPD DSSDLRQR GXH WLSL WHVWXDOL TXHOOL
DSSDUHQWHPHQWH QDUUDWLYL H TXHOOL VHJPHQWDWL GLVFRUVLYDPHQWH
/HFRQFOXVLRQLVRQRGLHWURDGXQUDFFRQWRQ]LRQDOHQWRVLWURYD
un saggio che vuole avere una partecipazione attiva tanto nella
GHFRGLFD]LRQHOLQJXLVWLFDTXDQWRQHOODVHPDQWLFDSHUULFRQRVFHUH
OHLGHHHJOLVFRSLSHUVXDVLYL$OORVWHVVRPRGRFqXQDSURSRVWD
SRHWLFD H LGHRORJLFD FRQVLGHUDUH ORSHUD OHWWHUDULD FRPH LO
compromesso estetico e il compromesso con la storicit.
Parole chiavi: 5DFFRQWR$QDOLVLGLVFRUVLYD0HWDQ]LRQH5LFHWWLYLWj
O ELEMENTO LDICO DO DISCURSO EM RAJATABLA
Resumo
Este trabalho descreve a estrutura discursiva de 6 contos, presentes
em Rajatabla (1970), de L. Britto Garca. Seguem-se postulados
tericos de Van Dijk, Ramrez, Jauss e Iser. A anlise demonstra uma
DXVrQFLDGHUHODWRFFLRQDOHHPFRQWUDSDUWLGDDSUHVHQoDGRFRQWR
PHWDFFLRQDO )RUPDOPHQWH DSUHVHQWDPVH GRLV WLSRV WH[WXDLV
os aparentemente narrativos e os segmentados discursivamente.
$V FRQFOXV}HV VmR GHWUiV GH XP UHODWR LOXVRULDPHQWH FFLRQDO
encontra-se um ensaio buscando uma participao activa na
GHVFRGLFDomRWDQWROLQJXtVWLFDFRPRVHPkQWLFDSDUDUHFRQKHFHU
ideias e propsitos persuasivos. Igualmente, uma proposta poticoideolgica: a obra literria como compromisso esttico com a
historicidade.
Palavras-chave:
recepcionalidade
FRQWR
DQiOLVH
GLVFXUVLYD
PHWDFomR
131
Introduccin
133
135
137
2.- La Investigacin
2.1.- Objetivos
Los objetivos planteados en el presente trabajo seran: 1)
Analizar la superestructura y la macroestructura semntica para
determinar la caracterstica discursiva de una muestra de relatos de
Rajatabla 2) Aplicar los conceptos de la esttica de la Recepcin
segn Jauss en dos momentos histricos (la aparicin del libro
-1970- y en la actualidad -2005-) para determinar la admisin o el
rechazo como texto literario por parte de la comunidad de lectores
venezolanos del libro de cuentos Rajatabla.
2.2.-Muestra
El gnero seleccionado para la aplicacin del modelo
interdisciplinario de anlisis crtico es la narracin breve. El cuento
literario venezolano es seleccionado por sus rasgos de brevedad
discursiva e intensidad dramtica y por las mltiples expresiones
WHPiWLFDV \ OLQJtVWLFDV TXH PXHVWUD D ORV OHFWRUHV FRPXQHV \
crticos especialistas.
139
2.3.-Metodologa:
(O SUHVHQWH DUWtFXOR DERUGD XQ HQIRTXH PHWRGROyJLFR TXH
aplica conjuntamente los postulados de una corriente esttica
llamada Teora de la Recepcin y una de las ltimas tendencias en
los estudios lingsticos, la Lingstica textual. El procedimiento a
VHJXLUSDUDHODQiOLVLVWH[WXDOHVHOVLJXLHQWHVHLGHQWLFDHOWHPD
general de los relatos o macroestructura semntica. Luego se hace
la caracterizacin de la estructura discursiva de los mismos; vale
GHFLUVHGHVFULEHVXVXSHUHVWUXFWXUD6HJXLGDPHQWHVHLGHQWLFD
OD PDWHULD GLVFXUVLYD TXH VLUYH GH VXVWUDWR DO GLVFXUVR OLWHUDULR
Posteriormente, se analizar la recepcionalidad literaria ante los
lectores venezolanos.
141
143
145
147
ODIRUPDRHOGLVFXUVRWH[WXDOVRQPiVUHOHYDQWHVHQHOWH[WR(VWD
propuesta esttica se evidencia de dos maneras: hay relatos cuyo
tema es la posibilidad ldica del arte y el artista como su hacedor.
2WURVH[SRQHQHOMXHJRGLUHFWDPHQWHSDUDLQYLWDFLyQGHOOHFWRUTXH
GHEHHVWDUFRQVFLHQWHGHVXURODFWLYR\GHOGLVIUXWHHVWpWLFRTXHOOHYD
aparejado. Se le exige un esfuerzo intelectual con la posibilidad de
HQFRQWUDUXQDJUDWLFDFLyQDOQDOGHODOHFWXUD
(O PLVPR DXWRU DVt OR DUPy FXDQGR IXH HQWUHYLVWDGR
personalmente (Fuente viva, 1995) mi idea fue disfrutar con el
WUDEDMRGHOLGLRPD\SDUDGyMLFDPHQWHHVHGLVIUXWHTXHUHVSRQGtDD
intereses exclusivamente personales, encontr gran resonancia.
Estos rasgos del autor ideal junto a la teora del arte,
expresada entre las lneas de los textos, nos lleva a establecer
HOVLJXLHQWH MXLFLR YDORUDWLYRXQDXWRUTXHHVFULEDFRQSURSyVLWRV
FFLRQDOHV QHFHVLWD XQD VyOLGD EDVH GH FRQRFLPLHQWRV GH WRGDV
las expresiones culturales para irrumpir o subvertir el orden del
DUWH 6yOR TXLHQ FRQRFH WRGDV ODV IRUPDV H[SUHVLYDV FRQRFLGDV
est en la capacidad de romper la tradicin y proponer un nuevo
modelo. Un modelo de arte donde el ser humano concreto no siga
VLHQGRUHFHSWRUSDVLYRGHXQDIRUPDDUWtVWLFDVLQRXQVHUUHH[LYR\
estimulado hacia la participacin. Las posibilidades combinatorias
GHOOHQJXDMHSDUDFRQVWUXLUVLJQLFDFLRQHVQRHVHPSUHVDGHJHQLRV
superdotados, sino de seres humanos activos en el mundo.
Rajatabla recoge una propuesta contempornea de artistas
en general y escritores en particular, de la participacin del lector
FRPRFRQVWUXFWRUGHVHQWLGRVDSDUWLUGHODIXQFLyQVLJQLFDWLYDGHO
lenguaje. No son cuentos literarios en la acepcin tradicional, pues
cuando se desarma el andamiaje textual de los relatos, se muestra
ODVXVWDQFLDGLVFXUVLYDSUHGRPLQDQWHHOHQVD\RUHH[LYRVREUHODV
149
151
153
VHQVDWR\DFHSWDEOHORTXH\RTXHUtDDERUUHFLEOHPHREOLJDURQD
PXOWLSOLFDUORVFDPELRVGHLGHQWLGDG\GHDFWLWXG'HDOOtORTXHOD
gente conoce como maestros y discpulos, como edades oscuras
y renacimientos, como clasicismos y romanticismos, como libros
sagrados y libros cismticos. De all, las semejanzas inexplicables
SHUR D\ WDQ HYLGHQWHV HQWUH XQD TXH RWUD FHUiPLFD JULHJD \ ORV
GLEXMRVGH%HDUGVOH\HQWUHXQRTXHRWUR+LURVKLJXH\HOSDUDOHOR
Van Gogh, entre las mscaras africana y olas seoritas de Avignon.
De all, las correspondencias alarmantes entre los ros de las vidas
\ ORV JDOODUGRV LQIDQWHV FX\D IXJDFLGDG GHSORUDUD 0DQULTXH \ OD
negra corriente del tiempo y los mancebos de prontas espadas
FX\D WUDQVLWRULHGDG H[HFUDUD <DPDQFXH 2FXUUD $KRUD TXH PH
KH DJRWDGR \ TXH PLV YLHMRV JHVWRV YXHOYHQ DELHUWDPHQWH \ VRQ
llamados innovaciones, es imposible ocultarlo. As como todas las
partculas del universo son una solaSDUWtFXODTXHYXHOYHDGHODQWH\
atrs como una lanzadera en el telar del tiempo todas las manos de
los artistas han sido una sola mano forjadora de absurdos. Plcidas
races de mis actos entretejindose en el jardn del tiempo. Espuma
GHPLVGLVIUDFHVHQHOPDUGHOFRQWUDVHQWLGR3DUDTXpQHJiUPHOR
PiVWLHPSR+DOOHJDGRHOPRPHQWRGHTXHFDPELHGHRFLR<D
WHQJR HQ OD PHQWH OD KRUD HO PLQXWR HO VHJXQGR 'HVSXpV TXLpQ
sabe.
3ULPHUPDQLHVWRGHODUWHUHDOLVWD
Afectos como somos al arte realista, ni no detuvimos ni
nos detendremos en fantaseos y proponemos como tareas, no el
SUHWHQGHU TXH XQ HPSODVWR GH DFHLWH UHSURGXFH XQDV IUXWDV R OD
SODFLWDGHOSXHEORQRHOSUHWHQGHUTXHXQRVFXDQWRVNLORVGHSLHGUD
golpeada reproducen al glorioso prcer zutano, sino la duplicacin
H[DFWD\HOGHXQiWRPR;WDOFXDOFRQVXVSDUWtFXODVVXSULQFLSLR
155
PHGLGDTXHHPELVWHQOD~OWLPDIURQWHUDODERFDGHORERGHODQDGD
Una vez logrado esto, contemplar los dos idnticos universos,
suspirar, volver a la tarea: el original y la copia, el modelo y la obra,
son ahora los dos una reliadas y la nueva obra del arte real debe
representarlos a ambos. De all los dos nuevos granos de sal, las
dos nuevas rigurosas moscas, los dos nuevos Saturnos, los dos
QXHYRVUHPROLQHDQWHVXQLYHUVRVTXHDKRUDGHEHUiQVHUMXQWRFRQ
los dos anteriores, copiados en otros cuatro, y as sucesivamente,
KDVWD TXH KD\D WDQWRV XQLYHUVRV FRPR JUDQRV GH DUHQD HQ XQD
playa, y haya llegado el momento de copiar esa playa, y el mundo
TXH OD FRQWLHQH \ HO QXHYR LQQLWR GH PXQGR DO TXH GDUi RULJHQ
ste.
Subraye las palabras adecuadas.
8QD PDxDQD WDUGH QRFKH HO QLxR MRYHQ DQFLDQR TXH
estaba moribundo enamorado prfugo confundido sinti las
primeras punzadas notas detonaciones reminiscencia sacudidas
precursoras seguidoras creadoras multiplicadoras transformadoras
H[WLQJXLGRUDVGHODKHODGDODYDFDFLyQODWUDQVJXUDFLyQODDFFLyQ
la inundacin la cosecha. Pens record imagin invent mir
oy tall card concluy corrigi anud puli desnud volte raj
barniz fundi la piedra la esclusa la falleba la red la antena la
espita la mirilla la artesa la jarra la podadora la aguja la aceitera
la mscara la lezna la ampolla la ganza la reja y con ellas atac
HULJLyFRQVDJUyEDXWL]ySXOYHUL]yXQLFyURFLyDSODVWyFUHRGLVSHUVy
cimbr lustr reparti lij el reloj el banco el submarino el arco el
SDWtEXORHOFLQWXUyQHO\XQTXHHOYHODPHQHOUHPRHO\HOPRHOWRUQR
el roble el caracol el gato el fusil el tiempo el naipe el torno el vino
HOERWHHOSXOSRHOODELRHOSHSORHO\XQTXHSDUDOXHJRDQWHVDKRUD
despus nunca siempre a veces con el pie codo dedo cribarlos
IHFXQGDUORVRPLWLUORVHQFUHVSDUORVSRGDUORVHQHOERVTXHUtRDUHQDO
157
Nuestra asociacin.
Nuestra Asociacin es secreta por la ndole de sus gestiones
\SRUODQDWXUDOH]DGHVXVHIHFWRVTXHSHUGHUtDQTXL]iHQYDORUDO
ser reveladas sus causa. Podra explicar su ndole citando una frase
de Hudson: varias veces emprend el estudio de la metafsica, pero
la felicidad me interrumpi. Al ser transpuesta al campo de nuestros
LQWHUHVHV VLJQLFD HVWD IUDVH YDULDV YHFHV LQWHQWp HVFDSDU GHO
arte, pero la infelicidad me retuvo. Nuestra Asociacin, es adems
permanente, poderosa y creadora: crea todo el arte, pero no se vale
de palabras, de colores, de esos instrumentos inferiores y simples,
utiliza un medio superior si se la pueda llamar as- nobleza: el ser
KXPDQR(QHVWHQLYHOVHKDFHLQQLWDODFRPSOHMLGDGGHORFLROD
grandiosidad de las tramas, inextricable; el costo de los materiales,
formidable; la enormidad del esfuerzo, titnica.Nuestra Asociacin,
elige con cuidado sus materiales y con esfuerzo los trata. Nuestra
Asociacin, relat la clula revolucionaria de la cual formaba parte
'RVWRLHYVN\SRUORWDQWRHOSHORWyQGHIXVLODPLHQWRTXHQRGLVSDUy
por lo tanto, el hielo siberiano, la sopa con cucarachas, el ltigo, por
lo tanto, La Casa de los muertos. Nuestra Asociacin, form la
FRQMXUDQDQFLHUDTXHKDEUtDGHDUUXLQDUODIXQGLFLyQGHWLSRVGH
Balzac; por lo tanto, la persecucin y las deudas, por lo tanto, Los
Chuanes1XHVWUD$VRFLDFLyQFRQWUDWyDODDJHQWHTXHKDEUtDGH
FRQWDPLQDUD1LHW]VFKHODHQIHUPHGDGTXHORVHSDUyGHVX&iWHGUD
en la Universidad de Basilea; por lo tanto, As habl Zaratustra, por
ORWDQWRODYRFLIHUDFLyQGHXQDHVSDQWRVDFDUWDFX\RDXWRUUPDUtD
(O &UXFLFDGR. Nuestra Asociacin, provoc la prematura muerte
de Murasaki; por lo tanto, el destierro de su viuda Shikibu en la
muellemente enojosa corte de la emperatriz Akiko, por lo tanto, el
lacerante bordado de las medianoches, las espadas y las sedas
del Genji Monogatari. Nuestra Asociacin, prepar el accidente
159
5HFHSFLyQ(YDOXDFLyQ5HFHSFLyQGHODYHUVLyQGHQLWLYD
23-03-2009
161
163
165
Asimismo, estudios en el rea de la sordera (Behares (2000);
Letras, Vol 51, N 79
167
sordos estn expuestos a una situacin bilinge atpica; dicho de
otro modo, es una situacin bilinge sin individuos bilinges.
$XQTXH SDUH]FD FRQWUDGLFWRULR R FRQIXVR OR DQWHV H[SXHVWR
PXHVWUD OD UHDOLGDG TXH HQIUHQWDQ ORV VRUGRV FXDQGR QDFHQ HQ
XQDIDPLOLDR\HQWHHQODTXHODOHQJXDGHVHxDVQRUHSUHVHQWDOD
OHQJXD PDWHUQD \ OD OHQJXD GHO HQWRUQR QR SXHGH VHU DGTXLULGD
de forma natural y temprana dadas sus condiciones lingsticas.
Esta situacin supone la presencia de dos lenguas en su entorno
ms cercano; sin embargo, la posibilidad cierta de comunicarse
HIHFWLYDPHQWH FRQ ORV RWURV GH HQWHQGHU HO PXQGR \ GH DGTXLULU
conocimientos slo es posible con la lengua de seas.
/D VHJXQGD FDUDFWHUtVWLFD D OD TXH QRV UHIHULPRV HV TXH
el contacto con la lengua de seas no ocurre siempre de manera
temprana y oportuna. Los nios sordos de padres sordos tienen
garantizado un entorno lingstico gestual y un ptimo desarrollo
GHOOHQJXDMHSHURORVQLxRVVRUGRVGHSDGUHVR\HQWHVTXHVRQOD
gran mayora) no poseen las condiciones mnimas para impulsar
ese desarrollo. En consecuencia, la escuela deber ser el escenario
idneo para emprender la tarea de promover el aprendizaje de las
lenguas involucradas en una situacin bilinge-bicultural como la
TXHYLYHQHVWHJUXSRPLQRULWDULR
Por consiguiente, el espaol escrito como segunda lengua
para las personas sordas supone partir de una concepcin socioantropolgica de la sordera (Skliar, Massone y Veinberg, 1995) la
cual los asume como una comunidad lingstica aglutinada por el
uso comn de una lengua (la lengua de seas) la cual facilita la
transmisin de creencias y valores propios. En este sentido, Prez
Hernndez (2001) comenta:
Letras, Vol 51, N 79
169
LQYROXFUDFRQVLGHUDFLRQHVGHRUGHQSROtWLFRTXHUHTXLHUHQGHOGLVHxR
implementacin y seguimiento de acciones educativas concretas y
en correspondencia con su naturaleza bilinge-bicultural.
Las investigaciones desarrolladas para ofrecer respuestas
DO WHPD H[SXHVWR KDQ VLGR GLYHUVDV HQWUH ODV TXH SXHGHQ
PHQFLRQDUVH)HUQiQGH]9LDGHU\3HUWXVD/XTXH
Morales (2000); Morales y Valles (1997); Prez Hernndez (1997;
7RYDU(QHVWHRUGHQGHLGHDVSXHGHQLGHQWLFDUVH
elementos comunes en casi todos los trabajos reportados con este
WySLFR 6H DUJXPHQWD SRU HMHPSOR TXH SDUD DGTXLULU HO GRPLQLR
de la lengua escrita es bsica la existencia de un entorno lector en
el cual los nios Sordos estn inmersos, participando activamente
GHHYHQWRVGHOHFWXUD\HVFULWXUDHQHOHQWHQGLGRGHTXHVHDXQD
SUiFWLFDKDELWXDO\DQRVyORFRPRUHTXLVLWRDFDGpPLFRVLQRFRPR
parte cotidiana de su vida familiar y social.
2WUR HOHPHQWR VHxDODGR FRPR PHGXODU HV TXH OD OHQJXD
escrita para los Sordos debe ser vista como una segunda lengua,
es decir la lengua necesaria para su supervivencia en una
sociedad compleja (Tovar, 2000:25). Por consiguiente, los modelos
propuestos o las estrategias recomendadas para su aprendizaje
debern incluir necesariamente los principios de enseanza de
VHJXQGDV OHQJXDV FRQ ODV SDUWLFXODULGDGHV OLQJtVWLFDV TXH WLHQH
HVWHJUXSR$VtODOHQJXDGHVHxDVVHPDQLHVWDFRPRHOSXHQWH
VHPLyWLFRHQODFRQVWUXFFLyQGHVLJQLFDGRVDOUHGHGRUGHODOHQJXD
HVFULWDHQDOXPQRVTXHGHEHQVHUFRQVLGHUDGRVH[SXHVWRVDXQD
situacin bilinge.
Letras, Vol 51, N 79
171
contradictoria de paradigmas. Tal como puede apreciarse, es una
enseanza de la lengua escrita alejada de sus funciones reales de
XVR \ WDPELpQ GH ORV UHTXHULPLHQWRV OLQJtVWLFRV TXH GHPDQGDQ
los alumnos Sordos. En otras palabras, una didctica carente
de estrategias sustentadas en temas atractivos para sus edades
y necesidades de conocimientos y articuladas en proyectos
pedaggicos integrados.
Por las razones antes esbozadas, somos de la opinin de
TXHODHQVHxDQ]DGHODOHQJXDHVFULWDSDUDHVWHJUXSRGHDOXPQRV
debe, en primera instancia, generar una representacin positiva
GH OD PLVPD (V GHFLU LPSOHPHQWDU ORV PHFDQLVPRV TXH YDORUHQ
los esfuerzos de los nios Sordos en la produccin textual por
FRQVLGHUDU TXH HV XQD VHJXQGD OHQJXD SDUD HOORV (V FRP~Q
REVHUYDUODFRQVWDQWHSHQDOL]DFLyQGHTXHVRQREMHWRSRUSDUWHGH
ORVGRFHQWHVTXLHQHVQRFRPSUHQGHQQLFRQRFHQHOSURFHVRTXH
GHVDUUROODQSDUDVXDGTXLVLFLyQ
(Q HVWH VHQWLGR -ROLEHUW DJUHJD TXH FDGD DOXPQR
debe tomar conciencia de la utilidad y las diferentes funciones
GH OD HVFULWXUD HO SRGHU TXH RWRUJD HO GRPLQLR DGHFXDGR GH HOOD
\ HO SODFHU TXH SXHGH GDU OD SURGXFFLyQ GH XQ HVFULWR S
De igual manera, los estudiantes debern descubrir y valorar el
UHFRQRFLPLHQWRVRFLDOTXHFRQHUHHOGRPLQLRGHORHVFULWRVLHQGR
particularmente importante para alumnos pertenecientes a minoras
lingsticas, como es el caso de los Sordos.
'HHVWHPRGRVHDUPDTXHODHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHGH
ODOHQJXDHVFULWDGHEHQRFXUULUHQXQDPELHQWHHQULTXHFHGRUHQHO
TXHORVHVFRODUHVGHVFXEUDQSURSRQJDQSODQLTXHQFRPSUXHEHQ
revisen, compartan y evalen sus producciones escritas. Una
enseanza enmarcada en proyectos diseados por los alumnos,
ajustados a sus necesidades de conocimiento y de informacin;
Letras, Vol 51, N 79
173
175
VH LQVFULELHURQ FRPR SDUWH GH XQ FRQWH[WR JHQHUDO HQ HO TXH
intervinieron distintas variables como la edad, la escolaridad, el
uso de la lengua de seas, las creencias y las actitudes frente a lo
escrito. El estudio transcurri durante un ao escolar, de tal forma
TXHSXGLHUDQVHUDSUHFLDGDVWRGDVODVPDQLIHVWDFLRQHVHQWRUQRD
la escritura presentes en los proyectos pedaggicos diseados y
en las actividades diarias de la clase.
Grupo de participantes
El grupo de participantes estuvo constituido por 20 escolares
Sordos de la I Etapa de Educacin Bsica de una Unidad
Educativa Especial en Caracas, ubicada en Caracas. Sus edades
oscilaron entre 8 y 15 aos, con una prdida auditiva de carcter
neurosensorial profunda. Asimismo, se destaca la participacin de
9 maestras especialistas a cargo de cada una de las aulas de clase,
HQODVTXHVHGHVDUUROODURQORVSUR\HFWRVGHHVFULWXUDSURSXHVWRV\
FRQVWLWX\HURQSDUWHYLWDOGHOHTXLSRLQYHVWLJDGRU
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de la informacin
Las tcnicas para recabar la informacin estuvieron ceidas
a las empleadas en estudios de carcter cualitativo, como lo
son: la entrevista y la observacin participante. En este sentido,
se realizaron entrevistas con las maestras de cada grado para
detectar las necesidades e intereses de los escolares Sordos y los
FRQRFLPLHQWRVSUHYLRVTXHWHQtDQFRQUHODFLyQDVXVSUiFWLFDVGH
HVFULWXUD\DORVWLSRVGHWH[WRV\yUGHQHVGLVFXUVLYDVFRQORVTXH
hubieran tenido alguna experiencia.
De igual modo, se efectuaron observaciones de las
DFWLYLGDGHV GLDULDV GH HVFULWXUD TXH KDFtDQ ORV DOXPQRV \ GHO
uso de la Lengua de Seas Venezolana (LSV) como mediacin
177
GHEHUtDFRQWHPSODUWDOHVDVSHFWRVOLQJtVWLFRV+HFKRTXHSXVRHQ
evidencia un vaco en la formacin universitaria de estos docentes.
Para esto, se dise un curso de 16 horas (avalado por la
Sub-Direccin de Extensin del Instituto Pedaggico de Caracas)
dictado por la autora de este estudio. Se hicieron lecturas dirigidas
vinculadas a los temas referidos, grupos de estudio, trabajos en
HTXLSR\SOHQDULDVFRQORVGRFHQWHVSDUDFRPSUHQGHUODVGLIHUHQFLDV
y similitudes entre el proceso de construccin de la lengua escrita
para escolares oyentes y para alumnos Sordos. El curso se dict
en la escuela los das viernes, con una duracin de 4 horas por
sesin.
Sumado a lo anterior, se propici el diseo de estrategias
SHGDJyJLFDVVLJQLFDWLYDVFHQWUDGDVHQORVLQWHUHVHV\QHFHVLGDGHV
de conocimiento de los escolares Sordos, lo cual se tradujo en
actividades vinculadas con aspectos gramaticales (apropiacin del
cdigo) y otras dirigidas al texto y el contexto (usos lingsticos).
7RGR HOOR HQPDUFDGR HQ SUR\HFWRV GH HVFULWXUD TXH RIUHFLHUDQ
coherencia con situaciones reales de uso.
En cuanto a las actividades relacionadas con la apropiacin
del cdigo, es decir del espaol escrito, los maestros disearon
ejercicios sobre el uso de maysculas y minsculas, sinnimos
\ DQWyQLPRV FRQMXJDFLRQHV YHUEDOHV HQULTXHFLPLHQWR GHO Op[LFR
de acuerdo a los temas propuestos por los alumnos, discusiones
HQOHQJXDGHVHxDVVREUHVXVGXGDVHQFXDQWRDOVLJQLFDGRGH
distintas palabras escritas, conectores, artculos, pronombres y
signos de puntuacin.
En relacin con las actividades vinculadas al texto y contexto,
los docentes conversaron con los escolares Sordos sobre la
estructura de los textos trabajados en el aula, hicieron comparaciones
entre las distintos tipos de texto, efectuaron inferencias sobre las
179
KDEtDQVLGRODVH[SHULHQFLDVH[LWRVDV\ODVGHPD\RUGLFXOWDGHQ
dicho proceso.
Contando con estos insumos, las maestras procedieron
a disear proyectos de escritura vinculados a los elementos ya
indicados y con los contenidos conceptuales previstos en el CBN
SDUDFDGDJUDGRHVSHFtFDPHQWHHQHOiUHDGH/HQJXD\/LWHUDWXUD
En este punto se hace imprescindible subrayar, la realizacin
GH UHXQLRQHV SHULyGLFDV YHFHV D OD VHPDQD HQWUH HO HTXLSR
investigador constituido por las docentes y la autora del estudio
para aclarar las dudas, buscar lecturas complementarias, disear
materiales didcticos acordes, mostrar los hallazgos y en general
lo planteado por los nios Sordos en cuanto a sus demandas de
conocimiento y de informacin.
Todos estos elementos brindaron una plataforma conceptual
\PHWRGROyJLFDTXHIDFLOLWyHVFRJHUORVWLSRVGHWH[WR\ORVyUGHQHV
discursivos ms adecuados para cada grado y para cada grupo en
particular.
Etapa III: Implementacin de los proyectos de escritura
Los proyectos de escritura diseados se insertaron en los
SUR\HFWRV SHGDJyJLFRV GH DXOD 33$ TXH ODV GRFHQWHV WHQtDQ
FRQWHPSODGRV HQ VX SODQLFDFLyQ KDELWXDO SDUD ORJUDU XQD PD\RU
coherencia en el trabajo. As, por ejemplo si el PPA tena como
temtica El espacio exterior y los planetas el proyecto de escritura
consider tipos de textos y rdenes discursivos relacionados
con el tema escogido y de acuerdo al grado y las edades de los
nios. Los proyectos de escritura propuestos fueron: El Cuerpo
+XPDQR1XHVWUDDOLPHQWDFLyQ/RVDQLPDOHVTXHQRVJXVWDQ
y El Embarazo.
181
183
6RUGRV 9LVWR GH HVWH PRGR VXE\DFH OD SHUFHSFLyQ GH TXH OD
OHQJXD HVFULWD FRQVWLWX\H XQ SRGHU TXH QR KDQ ORJUDGR DOFDQ]DU
$VtORV6RUGRVTXHHVFULEHQWLHQHQPD\RUSUHVWLJLRVRFLDOPHMRUHV
empleos, acceso a la informacin y al conocimiento, posibilidades
reales de liderazgo y participacin en la construccin de ciudadana.
(Q RWUR RUGHQ GH LGHDV VH FRPSUREy TXH QR VH KD
GHVDUUROODGRXQDUHODFLyQHQWUHOD/69\ODOHQJXDHVFULWDTXHOHV
permita a los alumnos Sordos construir puntos de referencia entre
ambas lenguas. Es una situacin generada, entre otras causas, por
ODVSREUHV\HVFDVDVFRQYHUVDFLRQHVTXHWLHQHQORVPDHVWURVFRQ
sus alumnos, es decir, no hablan en LSV sobre sus producciones
HVFULWDV $XQTXH VRPRV GH OD RSLQLyQ TXH HQ JHQHUDO QR VH
FRQYHUVD VREUH QDGD TXH QR WHQJD TXH YHU FRQ HO SURJUDPD GH
estudios. En consecuencia, no slo la lengua escrita se ve afectada
en su aprendizaje sino tambin la lengua de seas.
El aula de clases, en efecto, no parece representar el espacio
LGyQHRSDUDODSODQLFDFLyQUHYLVLyQ\FRUUHFFLyQGHVXVHVFULWRVQL
en forma individual ni colectiva; no hay un tiempo establecido para
HPSUHQGHUSUR\HFWRVTXHSHUPLWDQODH[SORUDFLyQGHGLYHUVRVWLSRV
de texto y rdenes discursivos. Se escribe algo una sola vez, en un
VRORLQWHQWR\GHPDQHUDLQGLYLGXDOVLHQGRODPDHVWUDTXLHQFRUULJH
OR HTXLYRFDGR OXHJR OR JXDUGD \ SDVD D RWUD DFWLYLGDG (Q RWUDV
palabras, la escritura no es asumida como un proceso cognoscitivo,
FRPSOHMR \ UHH[LYR TXH UHTXLHUH GH WLHPSR \ SDUWLFLSDFLyQ WDQWR
individual como colectiva de los alumnos.
7DPELpQVHSXVRGHPDQLHVWRTXHHQORVSULPHURVJUDGRV
ORVQLxRV6RUGRVQRWLHQHQFRQFLHQFLDGHTXHKDEODQXQDOHQJXD
GLVWLQWDDODGHRWURVQLxRVLQFOXVRTXHORTXHKDEODQHVXQDOHQJXD
\SRUFRQVLJXLHQWHWLHQHXQYDORUHVSHFtFR(VGHFLUSDUHFLHUDTXH
185
187
HQGHVHUHTXLHUHXQDWUDQVIRUPDFLyQGHIRQGRHQHOHVWLORGLGiFWLFR
y en las polticas educativas para este grupo humano.
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191
193
195
WHPUHFHELGRRTXDOLFDWLYRGHIHQyPHQRVRFLROyJLFRGRV~OWLPRV
tempos. Dado tal impacto, propomos a seguinte investigao,
cujo propsito o de analisar alguns smbolos da religio catlica
presentes na srie, acusada por sectores religiosos de divulgar e
propagar elementos ocultistas. Tambm se aborda parte da histria
de Harry Potter e as Relquias da Morte, o livro mais recente,
EHP FRPR DVSHFWRV GR PHVPR TXH HVWDEHOHFHP GLVWLQo}HV
relativamente aos anteriores. Como resultado, podemos mencionar
TXHDIDPtOLDFULVWmUHSUHVHQWDGDSRU-RVp0DULDH-HVXVWHPRV
seus referentes na srie: James Potter e Lily Evans, os pais do
salvador do mundo mgico: Harry. Alm disso, esto presentes a
serpente como smbolo do maligno e pecaminoso, existente tanto
na religio catlica como na saga, e uma dimenso messinica
TXHDSUR[LPDDVJXUDVGH-HVXV&ULVWRHGH+DUU\FRPRXQJLGRV
e salvadores. Mas tais elementos no so as nicas ligaes entre
a simbologia crist e esse universo paralelo criado por Rowling: a
luta do bem contra o mal e a ressurreio poderiam ser abordadas
em futuras investigaes sobre o tema.
Palavras-chave:+DUU\3RWWHUHOHPHQWRVVLPEyOLFRVDUTXpWLSRV
197
199
&DEHGHVWDFDUTXHSDUDODLQYHVWLJDGRUDFXEDQD(OL]DJDUD\
leer por placer debera constituirse en el propsito fundamental e
inherente de la lectura misma. Una idea similar es manejada por
&DVWURSDUDTXLHQKD\XQVDEHUHVFRQGLGRHQODLQWXLFLyQ
en la sensibilidad, en la emocin, en el juego, en la lucha. La lectura
siempre debe estar unida a esto, de otra forma se transforma en
SHVRPXHUWRHQWHFQLFLVPR+D\TXHFRQYHQLUHQWRQFHVHQTXH
ha sido esa emocin, ese juego, esa lucha, esa aventura y esa
IDEXODFLyQORTXHKDKHFKRTXHWDQWDVSHUVRQDVVHKD\DQFRQYHUWLGR
en fanticos de la serie.
Las razones aludidas en buena parte del prrafo anterior
constituyen los argumentos por los cuales la Fundacin Prncipe
de Asturias decidi conceder de forma unnime el Premio de la
Concordia 2003 a Rowling. En este sentido, el jurado seala en
VXYHUHGLFWRTXHGHFLGHRWRUJDUHO3UHPLR3UtQFLSHGH$VWXULDVGH
la Concordia 2003 a la autora britnica por las caractersticas de
VXREUDTXHWUDVFLHQGHHOiPELWROLWHUDULRSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
YtQFXORGHXQLyQHQWUHFRQWLQHQWHV\JHQHUDFLRQHVTXHSURPXHYH
la imaginacin como fuente de libertad al servicio del bien y la
cooperacin y la solidaridad entre las personas. En el veredicto
WDPELpQVHSXHGHOHHUTXH
La obra de la escritora inglesa Rowling se ha convertido,
con los libros de Harry Potter, en un fenmeno sociolgico
y humano sin precedentes en la cultura de nuestro tiempo.
La trascendencia social de la creacin de Rowling se
IXQGDPHQWD HQ KDEHU ORJUDGR TXH QLxRV GH HWQLDV \
culturas de todo el mundo hayan descubierto la bondad
de la lectura y encontrado en las fascinantes aventuras
de Harry Potter un estmulo para la imaginacin y la
creatividad. La obra de Rowling promueve, al mismo
WLHPSR\VREUHWRGRODLGHQWLFDFLyQGHORVMyYHQHVFRQ
201
203
GH OD KXPDQLGDG PX\ D SHVDU GH TXH DPERV HQ HO WUDQVFXUVR
GHOFDPLQRTXHOHVKDWRFDGRHPSUHQGHUWDPELpQGXGDQGHWDOHV
condiciones.
'H KHFKR SXHGH DUPDUVH TXH +DUU\ 3RWWHU KD VLGR
doblemente elegido y ungido: primero a la edad de un ao, cuando
VREUHYLYHDODPXHUWHGHVXVSDGUHVHQVXFDVDGH*RGULFV+ROORZ
\TXHGDPDUFDGRSDUDVLHPSUHFRQODFLFDWUL]HQIRUPDGHUD\RHQ
la frente y posteriormente, en plena adolescencia, cuando Albus
Dumbledore le encomienda, antes de ser asesinado por Severus
Snape en una de las torres ms altas de Hogwarts, la peligrosa tarea
de destruir los horrocruxes, objetos hechizados y estratgicamente
escondidos por Lord Voldemort para garantizar su poder por toda
ODHWHUQLGDG/DE~VTXHGDGHWDOHVREMHWRVVHPDWHULDOL]DHQHarry
Potter y las reliquias de la muerte (Rowling, 2008).
&RPRVHDSUHFLDHQHOIRQGRODVDJDQDYHJDSRUXQUtRTXH
se remonta hasta los orgenes del hombre mismo, hasta la gnesis
de la humanidad: la sempiterna lucha del bien contra el mal.
Adems de la conexin entre Harry Potter y la simbologa
FULVWLDQDWDPELpQVHUHVDOWDUiQDOJXQRVDVSHFWRVGHODKLVWRULDTXH
se cuenta en Harry Potter y las reliquias de la muerte, como se sabe
el ltimo volumen recientemente publicado en lengua espaola. De
LJXDO PRGR VH GHVWDFDUiQ GHWDOOHV TXH HVWDEOHFHQ LQWHUHVDQWHV
diferencias con los textos anteriores de la saga.
Relacin entre la serie de Harry Potter y algunos elementos
presentes en la simbologa cristiana
$QWHVGHGHVDUUROODUHVWDSDUWHSDUHFHVLJQLFDWLYRUHWRPDU
XQ WySLFR VHxDODGR HQ HO DSDUWDGR DQWHULRU HO FXDO WLHQH TXH
YHU FRQ OD IRUPD HQ TXH 5RZOLQJ VXSHUSRQH HQ VX FUHDFLyQ GRV
mundos de forma simultnea o paralela: el mundo de los muggles,
205
FDPSHRQDWRVGHTXLGGLWFK\HVFREDVTXHYXHODQXQPXQGRTXHVH
DGRVDDOUHDOSHURVLQTXHGLFKDXQLyQOX]FDDUWLFLRVD(VDFUHDFLyQ
de Rowling, al parecer, se sustenta en sus propias experiencias,
en el cmulo de vivencias acumuladas en el transcurso de su
H[LVWHQFLDPLVPD([SHULHQFLDV\YLYHQFLDVTXHVHKDFHQSUHVHQWHV
en la creacin de la autora a travs de la memoria, esa especie
GHDUFKLYRTXHDOPDFHQD\JXDUGDORYLYLGR/DPHPRULDIXQFLRQD
entonces, en dos planos: como depsito y como mecanismo de
UHFXSHUDFLyQ(QSDODEUDVGH*LDQQLQLKDEUtDTXHGHFLUTXH
WRGRHVFULWRUHMHUFHHOWUDEDMRGHDUTXHyORJRH[FDYDHQHOVXEVXHOR
GH VX PHPRULD GRQGH GHVFDQVD OR VRWHUUDGR SDUD QDOPHQWH
rescatar y restaurar parte de lo vivido, tanto en los dominios ms
ntimos, el domicilio, como en los pblicos, el trabajo, entre otros.
(QFXDQWRDOWHPDGHORVGRVPXQGRVTXHVXE\DFHQHQOD
REUD 5LYHUR SODQWHD TXH HO PXQGR QR PiJLFR HO GH ORV
muggles, es triste y se encuentra poblado por personas limitadas
HLQIHULRUHVPLHQWUDVTXHHQHOPXQGRPiJLFRKDELWDQVHUHVPiV
iluminados y capaces de vivir plenamente. Desde su perspectiva,
la magia se vende entonces como el camino a la felicidad, pues
Harry era infeliz viviendo entre los miembros de una familia abusiva
H LQFRPSUHQVLYD KDVWD TXH LQLFLD VX SUHSDUDFLyQ HQ +RJZDUWV$
simple vista, tales consideraciones parecen un tanto simplistas y
hasta sesgadas y olvidan un hecho elemental: las siete entregas
GHODVHULHFRQVWLWX\HQXQULJXURVRHMHUFLFLRGHFFLyQHMHUFLFLRTXH
WDOYH]KDORJUDGRORTXHRWURVOLEURVRDXWRUHVVHKDQSURSXHVWRVLQ
conseguirlo: cautivar lectores. Adems, hacer apologa de la magia
QRJXUDHQWUHORVREMHWLYRVGH5RZOLQJDODFRPHWHUODHVFULWXUDGH
la saga.
Una vez abordado este asunto, a continuacin se hablar
acerca de la relacin entre la serie de Harry Potter y algunos
207
209
211
213
215
8QD YH] TXH +DUU\ VH KDFH PD\RU GH HGDG DO FXPSOLU
GLHFLVLHWHDxRV\TXHODERGDGH)OHXU'HODFRXU\%LOO:HDVOH\VH
realiza en los jardines de La Madriguera, los tres amigos, es decir,
+DUU\5RQ\+HUPLRQHTXLHQHVKDQGHFLGLGRSRUFLHUWRQRUHWRUQDU
a Hogwarts para las clases del sptimo ao, se disponen a cumplir
FRQORSURPHWLGRDOEXV'XPEOHGRUHODE~VTXHGD\GHVWUXFFLyQ
de los llamados horrocruxes. Pero el Ministerio de Magia ha
cado en poder de los mortfagos, el ministro Scrimgeour ha sido
DVHVLQDGRVREUHHOSDVDGRGH'XPEOHGRUHVHWHMHQVRVSHFKDVTXH
lo vinculan con las artes obscuras y con el asesinato involuntario
GHVXSURSLDKHUPDQD$ULDQDWRGRORFXDOKDFHTXHVHHPSLHFHQ
DVXFHGHUQXHYDVDYHQWXUDVTXHXQDYH]PiVHQIUHQWDUiQDODV
huestes del bien contra las del mal (la incursin al Ministerio de
Magia para buscar uno de los horrocruxes en poder de Dolores
8PEULGJH OD YLVLWD D *RGULFV +ROORZ HO SXHEOR HQ HO TXH QDFLy
Harry y murieron sus padres; el episodio de la cierva plateada en el
TXH+DUU\\5RQHQFXHQWUDQODHVSDGDGH*U\IQGRUODIiEXODGH
los tres hermanos; la visita al padre de Luna Xenophilius Lovegood;
el robo en Gringotts, la banca mgica; etc.).
As como el personaje de Harry ha sufrido algunos cambios
LPSRUWDQWHV OD HVFXHOD GH +RJZDUWV QR VH TXHGD DWUiV <D QR
est dirigida por lbus Dumbledore. Con el advenimiento de Lord
9ROGHPRUW \ GH ORV PRUWtIDJRV TXLHQHV GRPLQDQ KDVWD HO SURSLR
Ministerio de Magia, Severus Snape se ha convertido en el nuevo
director del colegio de magos y hechiceros. Las transformaciones
KDQOOHJDGRKDVWDHOQRPEUHGHODVPDWHULDVTXHGHEHQFXUVDUORV
miembros de las cuatro casas. As, por ejemplo, Defensa contra las
artes oscuras pas a ser sencillamente Artes oscuras.
Pero tambin los estudiantes deben cursar nuevas
asignaturas. Estudios Muggles es una de ellas. En palabras de
Neville Longbottom, otro compaero de Harry perteneciente a la
217
KDELWDEDMXQWRDVXVSDGUHVHQ*RGULFV+ROORZ-DPHV3RWWHU\/LO\
Evans4 se enfrentan a Lord Voldemort, se plantan como escudos
SDUDVDOYDUDVXKLMR\ORORJUDQ(QWRQFHV+DUU\TXHGDDOFXLGDGR
GH VX SDGULQR 6LULXV %ODFN TXLHQ OR GHMD EDMR OD WXWHOD GH VX WtD
materna, Petunia Evans. Pues en el ltimo volumen, en el marco
GHODEDWDOODTXHVHOLEUDHQWUHODVSDUHGHVGH+RJZDUWV\FX\RV
FRPEDWLHQWHVVRQODVIXHU]DVGHOELHQ\ORVDGHSWRVGHDTXHOTXH
no debe ser nombrado, mueren Remus Lupin, el hombre lobo, y la
EUXMD'RUD7RQNVTXLHQHVVHKDEtDQFDVDGR\SURFUHDGRXQKLMR
Teddy Tonks. Previamente, en captulos anteriores, Remus Lupin
KD FRPXQLFDGR D +DUU\ TXH VHUtD XQ KRQRU SDUD pO \ VX PXMHU
TXH IXHUD HO SDGULQR GH 7HGG\ FRQ WRGR OR TXH XQD UHODFLyQ GH
padrinazgo implica.
/D FLUFXODULGDG DOXGLGD DQWHULRUPHQWH VH UHDUPD HQ OD
ltima parte del libro denominada Diecinueve aos despus. En
el marco del mismo, se renen nuevamente en el emblemtico
DQGpQQXHYH\WUHVFXDUWRVGHODHVWDFLyQ.LQJV&URVV+DUU\VX
HVSRVD *LQQ\ 5RQ \ +HUPLRQH TXLHQHV WDPELpQ VH KDQ FDVDGR
y Draco Malfoy. El motivo no puede ser otro sino despedir a sus
KLMRV TXLHQHV HPSUHQGHQ FDPLQR D OD HVFXHOD GH +RJZDUWV 'H
LJXDO PRGR OODPDQ OD DWHQFLyQ ORV QRPEUHV TXH +DUU\ \ *LQQ\
han decidido ponerle a sus hijos: James, como el abuelo, y Albus
Severus, en honor a los dos ltimos directores de Hogwarts. Y su
KLMD D TXLHQ WRGDYtD UHVWDQ GRV DxRV SDUD LQLFLDU ODV FODVHV VH
llama como su abuela paterna: Lily.
Hay otro elemento interesante de analizar, entre otros, y es el
caso del personaje de Severus Snape. Interesa su ambigedad, sus
dobleces, sus dos caras. En este sentido, Rowling (2008) entabla
4 Los personajes de Lily Evans y Molly, sta ltima matrona del clan Weasley, encajan
GHQWUR GHO DUTXHWLSR GH OD PDGUH GH DFXHUGR FRQ OD FODVLFDFLyQ SURSXHVWD SRU 0\VV
6HJ~QHVWDDXWRUDODPDGUHHVODTXHFRQFHGHODYLGDODIXHQWHGHODHYROXFLyQ
intelectual y de la alimentacin. Adems de proporcionar el amor incondicionalmente, se
caracteriza por la paciencia, la devocin, el cario y la generosidad.
219
&RQ HVWH YROXPHQ GHO FXDO SRU FLHUWR VHUiQ OPDGDV GRV
pelculas en funcin de la complejidad y extensin de la trama,
FXOPLQDSXHVXQDVHULHTXHWXYRODIRUWXQDGHFRQYRFDUQXHYRV
OHFWRUHVGHHGDGHV\FDUDFWHUtVWLFDVGLYHUVDVOHFWRUHVTXHHQODV
aventuras de un nio mago y sus amigos encontraron el placer
de leer por leer en tiempos de globalizacin y decadencia, de
materialismo e individualismo. Un nio mago marcado por la
PXHUWHGHVHUHVPX\TXHULGRVVXVSDGUHVVXSDGULQR6LULXV$OEXV
Dumbledore, sus amigos Fred Weasley, Remus Lupin, Dora Tonks,
&ROLQ &UHHYH\ VX OHFKX]D +HGZLJ 0XHUWH TXH QR HV WDO 0XHUWH
TXHQRDFDEDQLFRQODDPLVWDGQLFRQODFRPSDxtDGHORVDPLJRV
YHUGDGHURVWDOFRPRORUHHUH5RZOLQJDOLQLFLRGHO~OWLPR
YROXPHQ8QDVHULHTXHUHSODQWHDFRPR\DKDVLGRDUPDGRXQ
tema tan antiguo como el hombre mismo: la lucha del bien contra el
PDO7DQUHPRWRTXHHVWiSUHVHQWHHQODV6DJUDGDV(VFULWXUDV7DQ
SURSLRGHODHVHQFLDGHODKXPDQLGDGTXH\DVHYHHQODWHQWDFLyQ
GH(YDSRUODVHUSLHQWH\HQODPXHUWHTXH&DtQOHGDDVXKHUPDQR
Abel.
Conclusiones
(Q UHVXPLGDV FXHQWDV UHVXOWD LQQHJDEOH TXH OD VHULH GH
Harry Potter, acusada por ciertos crculos religiosos de propagar
ORV VtPERORV GHO RFXOWLVPR FRQMXQWR GH GRFWULQDV TXH LQFOX\H OD
DOTXLPLDODDVWURORJtDODPDJLDODFiEDOD\ODDGLYLQDFLyQUHFRJH
HQ PXFKDV GH VXV SiJLQDV DVSHFWRV GHO FDWROLFLVPR IH TXH DO
parecer profesa su autora. Entre estos elementos se encuentran
los abordados en la presente investigacin: la familia cristiana tiene
sus referentes en la saga en los padres de Harry Potter y en l
PLVPRODVHUSLHQWHVHUHDUPDHQODPLVPDFRPRVtPERORGHOPDO
\ GH OR SHFDPLQRVR \ HO FDUiFWHU GH DUTXHWLSR KHURLFRPHVLiQLFR
tanto de Jesucristo como de Harry Potter, tratados como verdaderos
221
223
225
OLQIRUPDWLRQHWOHVUHVWDQWRQWpWpHPSOR\pSRXUFUpHUFKH]OH
tlspectateur une matrice informative. De cette faon, on a mis
HQpYLGHQFHTXHOHVUHSRUWHUVGHWpOpYLVLRQj&DUDFDVXWLOLVHQWGHV
FRQQHFWHXUVSRXULQWURGXLUHGHVMXJHPHQWVUppFKLVjOLQIRUPDWLRQ
Mots cls UHSRUWHUVFRQQHFWHXUVMXJHPHQWVUppFKLVLQIRUPDWLRQ
IL GIUDICIO RIFLESSIVO NELLA NOTIZIA DELLA TV A
CARACAS
Riassunto
4XHVWDUWLFROR KD OR VFRSR GL FRPSURYDUH DWWUDYHUVR HVHPSL
tratti da un corpus, che i giornalisti impiegano i connettori per
DJJLXQJHUH JLXGLFL ULHVVLYL DOOD QRWL]LD ,O VXSSRUWR WHRULFR q
basato fondamentalmente nelle impostazioni di Montolio (2001),
Casamiglia e Tusn (1999). Lo studio consiste in una ricerca
GHVFULWWLYDHLQWHUSUHWDWLYD/DPRVWUDqFRVWLWXLWDGDVHJPHQWL
di notizie prodotte a Caracas in canali televisivi di ambito nazionale
*ORERYLVLyQ9HQHYLVLyQ9797HOHYHQ\5&79QHOODUFRGLWHPSR
compreso tra dicembre 2003 e agosto 2004. I risultati mostrano
che da 239 connettori usati dai giornalisti, 158 sono stati inseriti per
argomentare la notizia e 81 sono stati usati per creare negli utenti
WHOHYLVLYLXQDPDWULFHGRSLQLRQH&RVuVLPHWWHLQHYLGHQ]LDFKHL
JLRUQDOLVWLGHOODWHOHYLVLRQHD&DUDFDVXVDQRLFRQQHWWRULDOOLQWHUQR
GHOOHLQIRUPD]LRQLSHUDJJLXQJHUHJLXGL]LULHVVLYL
Parole chiaviJLRUQDOLVWLFRQQHWWRULJLXGL]LULHVVLYLQRWL]LD
O JUIZO REFLEXIVO NA NOTCIA DA TV DE CARACAS
Resumo
Este trabalho tem por objectivo geral comprovar, atravs de
exemplos extrados de um corpus TXH RV UHSyUWHUHV HPSUHJDP
RV FRQHFWRUHV SDUD DGLFLRQDUHP MXt]RV UHH[LYRV j QRWtFLD $
base terica sustenta-se principalmente nas ideias expostas por
227
(VWHHVSDFLRGHGLFDGRDORTXHHVHOWH[WRRUDOVHLQLFLDUi
229
231
HV GDU D FRQRFHU XQ KHFKR GH LQWHUpV VRFLDO TXH KDEtD VLGR
hasta ese momento desconocido. Entre las caractersticas ms
importantes de este gnero periodstico se destacan: (1) es veraz,
(2) es oportuno y (3) es objetivo.
233
Los Conectores
Cuando se habla de la textura de un texto se est haciendo
UHIHUHQFLDDDTXHOORVHOHPHQWRVOLQJtVWLFRVTXHVRQXWLOL]DGRVSDUD
TXHHOGLVFXUVRSXHGDVHUFRPSOHWDPHQWHOHJLEOH/DWH[WXUDODGDQ
la coherencia y la cohesin.
+D\FRKHUHQFLDFXDQGRH[LVWHUHODFLyQGHVLJQLFDGRHQWUH
ORVHQXQFLDGRVTXHFRPSRQHQXQWH[WR9DQ'LMNODGHQH
desde el punto de vista de la macroestructura, como una red de
VLJQLFDFLRQHV TXH FRQHFWDQ WRGDV ODV SDUWHV GH XQ WH[WR FRQ HO
WHPDRDVXQWRFHQWUDO/DFRKHUHQFLDHVODSURSLHGDGTXHOHSHUPLWH
a un usuario de la lengua determinar si dos secuencias textuales
JXDUGDQUHODFLyQRQR(QFDPELRODFRKHVLyQVHKDFHPDQLHVWD
235
237
HQVDPEODGRUGHRUDFLRQHVVLQRTXHDGHPiVKDEODQGHODSRVLELOLGDG
GHTXHHOFRQHFWRUSXHGDWHQHUODSURSLHGDGGHLQWHUSUHWDUFRPROR
dijo Montolo (ob.cit) o de argumentar en el caso de Calsamiglia y
Tusn (ob.cit). Si se analiza un poco la situacin, se podra decir
TXH0RQWROtR\&DOVDPLJOLD\7XVyQHVWiQSUHVHQWDQGRUHDOPHQWH
dos clases de conectores: uno cuya funcin es la de enlazar
RUDFLRQHV\RWURTXHWLHQHFRPRQDOLGDGLQWHUSUHWDUDUJXPHQWDU
3DUDHODXWRUGHOSUHVHQWHWUDEDMRXQFRQHFWRUHVDTXHOIHQyPHQR
OLQJtVWLFRTXHHVXWLOL]DGRSRUHOHPLVRUSDUDHQOD]DULGHDVGHQWUR
GHXQWH[WRRUDORHVFULWR\TXHSXHGHHQXQPRPHQWRGDGRVHJ~Q
ODIXQFLyQFRPXQLFDWLYDVHUXWLOL]DGRSDUDDxDGLUMXLFLRVUHH[LYRV
&ODVLFDFLyQGHORVFRQHFWRUHV
Diversos autores han intentado hacer una taxonoma de los
FRQHFWRUHV 6HJXLGDPHQWH VH H[DPLQDUiQ ODV FODVLFDFLRQHV GH
Montolo (2001), Calsamiglia y Tusn (1999).
&ODVLFDFLyQGH(VWUHOOD0RQWROtR
0RQWROtRFRQVLGHUDTXHORVFRQHFWRUHVWLHQHQFRPR
funcin bsica la de sealar de una forma explcita el sentido con el
cual se van encadenando los diferentes fragmentos oracionales en
HOWH[WRS&UHHTXHSRUODIXQFLyQHQVDPEODGRUDTXHWLHQHQ
pVWRVHVOyJLFROOHJDUDSHQVDUTXHFRQVXXVRVHSXHGHORJUDUXQD
mejor articulacin interna y una mayor cohesin entre las partes
GHO WH[WR S $VLPLVPR SODQWHD TXH QR WRGRV ORV HOHPHQWRV
conectivos pueden mostrar en la oracin propiedades entonativas,
gramaticales y sintcticas similares. Por esta razn, antes de
KDFHUXQDFODVLFDFLyQGHFRQHFWRUHVLQGLFDDOJXQDVSURSLHGDGHV
gramaticales.
239
la oracin (aunque, a pesar de (que), pese a (que), si bien), (b)
Letras, Vol 51, N 79
2. Conectores Consecutivos
a) Expresiones conectivas de carcter consecutivo: por tanto,
en consecuencia, por consiguiente, por ende, pues, as (pues),
por eso, por ello, por esa/tal razn, por esa/tal causa, por ese/este
motivo, de ah que, por lo que, as que, de modo que, de manera
241
precedente: por ello, por eso, por esa razn, por ese
motivo, de ah que, por lo que.
Conectores que sealan inequvocamente hacia la
consecuencia (focalizan la consecuencia frente a la
causa): en consecuencia, por consiguiente, por tanto.
d) &RQHFWRUHVFRQVHFXWLYRVPDWLFHVGHVLJQLFDGR:
Conectores que introducen la consecuencia y sealan
anafricamente cul es la causa desencadenante: (a)
parentticos: por ello / eso, por ese / tal dicho / motivo /
razn / causa; (b) integrados en la oracin: por lo que, de
ah que.
Conectores que sealan que lo que sigue constituye
la consecuencia, pero sin apuntar a la causa: (a)
parentticos: por (lo) tanto, en consecuencia, por
consiguiente, por ende, pues; (b) integrados en la oracin:
de manera/modo que, as que.
&RPRVHSXGRREVHUYDUODFODVLFDFLyQGHORVFRQHFWRUHV
243
&ODVLFDFLyQ GH ORV FRQHFWRUHV VHJ~Q &DOVDPLJOLD \7XVyQ
Letras, Vol 51, N 79
(1999)
1- Marcadores que contribuyen con la organizacin del
discurso:
-
Espacio-temporales:
-De anterioridad: antes, hasta el momento, ms
DUULEDKDVWDDTXt
-De simultaneidadHQHVWHPRPHQWRDTXtDKRUDDO
mismo tiempo, mientras, a la
-De
posterioridad:
seguidamente, ms
despus,
vez
luego,
ms
abajo,
adelante
245
FRQWUDULDPHQWHVXVWLWXFLyQH[FHSWRVLDQRVHUTXH
UHVWULFFLyQGHWRGRVPRGRVVHDFRPRVHDHQFXDOTXLHU
caso, a pesar de, no obstante, con todo, aun as, despus
de todo, as y todo, con todo (y con eso)(concesin); con
estos conectores el texto cambia de orientacin en sentido
contrario al segmento inmediatamente anterior, bien sea
en forma total o de forma parcial. La lnea argumentativa
VXIUH XQ TXLHEUH TXH LQGLFD TXH VH DEDQGRQD OD SULPHUD
orientacin para tomar otra.
De base causal:
Causativos: (introducen la relacin de causa entre
VHJPHQWRV WH[WXDOHV D FDXVD GH HOOR SRU HVR SRUTXH
SXHVSXHVWRTXH\DTXHGDGRTXHSRUHOKHFKRGHTXH
en virtud de, gracias a
Consecutivos: (introducen la consecuencia entre
VHJPHQWRVWH[WXDOHVGHDKtTXHSXHVOXHJRSRUHVRGH
PRGRTXHGHHOORUHVXOWDTXHDVtTXHGHGRQGHVHVLJXH
DVtSXHVSRUORWDQWRGHVXHUWHTXHSRUFRQVLJXLHQWHHQ
consecuencia, en efecto, entonces
Condicionales: (introducen la causa hipottica, indicada
en el primer segmento, y el segundo se introduce con un
FRQHFWRU FRQVHFXWLYR VL FRQ WDO GH TXH FXDQGR HQ HO
FDVRGHTXHVHJ~QDPHQRVTXHVLHPSUHTXHPLHQWUDV
DQRVHUTXHVLHPSUH\FXDQGRVyORTXHFRQTXH
Finales:LQWURGXFHQODFDXVDFRPRPHWDRSURSyVLWRTXH
VHSHUVLJXHSDUDTXHDQGHTXHFRQHOSURSyVLWRREMHWR
GHGHWDOPRGRTXH
Temporales: (introducen relaciones temporales) cuando,
de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde,
PLHQWUDV WDQWR XQD YH] XQ GtD HQ DTXHO WLHPSR GH
repente, enseguida
Letras, Vol 51, N 79
Metodologa
/D XQLGDG GH DQiOLVLV TXH VH WRPy HQ FXHQWD SDUD HVWD
investigacin fue la del texto oral. Para el anlisis se consider la
siguiente categorizacin:
-
247
Muestra
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin, la
muestra estuvo formada por 100 segmentos noticiosos producidos
en Caracas durante el perodo comprendido entre diciembre de
2003 y agosto de 2004. Son muestras del habla formal, puesto
TXHORVVHJPHQWRVIXHURQWRPDGRVGLUHFWDPHQWHGHORVPHGLRVGH
comunicacin social. En el caso de esta investigacin se trabaj
FRQORVFDQDOHVGHWHOHYLVLyQGHDOFDQFHQDFLRQDOSRUTXHDGHPiV
de cubrir todo el territorio tienen los estudios principales en la
ciudad de Caracas. Los canales de televisin tomados en cuenta
fueron Radio Caracas Televisin (RCTV, canal 2), Venevisin (V,
canal 4), Televen (canal 10), Venezolana de Televisin (VTV, canal
8) y Globovisin (canal 33).
Tcnicas e instrumentos
En la investigacin se emplearon las siguientes tcnicas e
instrumentos:
Para la Recoleccin de los Datos
Para la recoleccin de la muestra se procedi a grabar
la hora completa de los diferentes noticieros de la televisin de
Caracas.
249
$VLPLVPR XQD YH] TXH VH REWXYR WRGR HO FRUSXV GH
FRQHFWRUHVXELFDGR\TXHVHKL]RHOHVWXGLRGHOYDORUSUDJPiWLFRGHO
conector, se caracterizaron sus funciones y se estudi la frecuencia
con la cual fueron usados los conectores, con tales funciones, en
los reportes televisivos.
Letras, Vol 51, N 79
Anlisis
Funcin pragmtica de los conectores
Se pudo evidenciar en esta investigacin la funcin
SUDJPiWLFD TXH SXHGHQ FXPSOLU ORV FRQHFWRUHV HQ XQD VLWXDFLyQ
FRPXQLFDWLYD0XFKRVGHORVFRQHFWRUHVTXHKDQVLGRFODVLFDGRV
WUDGLFLRQDOPHQWHFRPRDGLWLYRVGHFRQUPDFLyQGHSRVWHULRULGDG
continuativos, ordenadores, entre otros, pueden tener una carga
VXEMHWLYD TXH ORV FRQYLHUWH HQ FRQHFWRUHV SUDJPiWLFRV <D QR
estn solamente sirviendo, por ejemplo, para aadir informacin
FRPRHVHOFDVRGHORVDGLWLYRVVLQRTXHDGHPiVOOHYDQFRQVLJR
FDUDFWHUtVWLFDVFRQWUDDUJXPHQWDWLYDVTXHSHUPLWHQLQFRUSRUDUHQHO
WH[WRHOMXLFLRUHH[LYR(QHOWUDEDMRUHDOL]DGRFRQORVUHSRUWHURVGH
la televisin de Caracas, se ha podido observar este fenmeno. A
FRQWLQXDFLyQDOJXQRVHMHPSORVGHHVWRVUHSRUWHVTXHDSR\DUiQOR
dicho anteriormente.
Los indgenas han informado que en los ltimos das han
recibido una serie de amenazas tambin de funcionarios,
parte de la Guardia Nacional y las autoridades que estaran,
entonces implicadas en este hecho. (Garrido, 2004).
Como se ha podido observar en este ejemplo, el conector
tambin no se est desempeando como un conector aditivo. El
UHSRUWHURORKDXWLOL]DGRSDUDVHxDODUTXHH[LVWHQLUUHJXODULGDGHVGH
251
253
255
WHOHYLGHQWHVHKLFLHUDFLHUWDVLQWHUURJDQWHV6HUiTXH&$9,1"(V
SUREDEOHTXHGHKDEHUTXHGDGRKDVWDDOOtHOUHSRUWHHOSHULRGLVWD
KXELHUDORJUDGRTXHHOWHOHYLGHQWHVDFDUDVXVSURSLDVFRQFOXVLRQHV
claro est, conclusiones inducidas por el propio periodista.
Despus de este argumento aparece el segundo conector:
mientras que.
mientras que en el vecino pas, el C-4 es utilizado con
frecuencia por los grupos subversivos.
(QHVWHFDVRHOMXLFLRGHYDORUYDGLULJLGRDTXHHO&XWLOL]DGR
en dicha explosin lo tiene en Venezuela CAVIN y en Colombia los
JUXSRVVXEYHUVLYRV(QRWUDVSDODEUDVVLHO~QLFRTXHPDQHMDHVH
WLSRGHH[SORVLYRVHQ9HQH]XHODHV&$9,1HVSUREDEOHTXHTXLHQ
realiz la explosin fuera un grupo relacionado con el gobierno. De
ORFRQWUDULRHQWRQFHVVHSUREDUtDTXHKD\SUHVHQFLDJXHUULOOHUDHQ
Venezuela.
Conclusiones
A continuacin se presentan las conclusiones ms relevantes
del presente trabajo de investigacin. Las mismas se muestran en
GRViPELWRVHOMXLFLRUHH[LYRHQODQRWLFLD\HOXVRSUDJPiWLFRGHO
conector.
(Q HVWD LQYHVWLJDFLyQ VH SXGR HYLGHQFLDU TXH ORV UHSRUWHURV
de la televisin de Caracas utilizan los conectores como uno de
los elementos lingsticos para aadir juicios de valor a la noticia.
/RV UHVXOWDGRV LQGLFDQ TXH GH FRQHFWRUHV XWLOL]DGRV SRU ORV
reporteros, 158 se insertaron para argumentar la noticia y 81 de
los restantes se utilizaron para crear en el televidente una matriz
informativa. En los diferentes reportes analizados, la utilizacin de
257
6HSXGRHYLGHQFLDUTXHHQWUHORVPHFDQLVPRVXWLOL]DGRVSRU
259
261
verbal
politeness,
declarative
263
courtoisie
verbale,
phrases
265
ENUNCIADOS DECLARATIVOS E PRAGMA-GRAMTICA
Letras, Vol 51, N 79
Resumo
Para alguns especialistas, as frases declarativas so enunciados
neutros, desprovidos de subjectividade, e caracterizam-se por
ser o tipo enunciativo menos marcado. No entanto, possvel
GLVWLQJXLU QHVWDV IUDVHV WUDoRV DUJXPHQWDWLYRV TXH SRVVLELOLWDULDP
HVWDEHOHFHU FDWHJRULDV GLVWLQWDV R TXH HQWUDULD HP FRQWUDGLomR
FRP R HVERoDGR DQWHULRUPHQWH (VWD LQYHVWLJDomR SURS{VVH
GHWHUPLQDU TXDLV VHULDP HVVDV PDUFDV j OX] GRV FRQWULEXWRV GD
pragma-gramtica. Analisaram-se textos procedentes de diferentes
eventos comunicativos (entrevistas pessoais, de televiso, de
rdio, artigos de imprensa noticiosos, editoriais e de opinio).
1HOHVVHFRQWDELOL]DUDPHQXQFLDGRVGHFODUDWLYRVGRVTXDLV
se escolheu aleatoriamente 10%, para cada evento comunicativo,
VHJXLQGRRFULWpULRGDTXRWDFRPD[DomRSURSRUFLRQDO$OpPGLVVR
para comprovar a representatividade do corpus, recorreu-se ao teste
GHDPRVWUDDOHDWyULDHIUDJPHQWR&RQFOXLXVHTXHGHSHQGHQGRGR
JUDXGHFRPSURPLVRTXHRORFXWRUDVVXPDFRPDVXDSURSRVLomRH
HPFRQVHTXrQFLDGRIXQFLRQDPHQWRGRGLVFXUVRKiGHFODUDo}HV
neutras, polifnicas, categricas e atenuadas. Foi possvel concluir
TXHRXVRGHRSHUDGRUHVGLVFXUVLYRVSRGHVHUH[SOLFDGRSDUWLQGRGH
diferentes perspectivas da pragma-gramtica, em especial atravs
da teoria da cortesia verbal.
Palavras-chave: morfossintaxe, cortesia verbal, frases declarativas,
pragma-gramtica
267
PRAGMAGRAMTICA Y ENUNCIADOS DECLARATIVOS
Csar Augusto Villegas Santana
Letras, Vol 51, N 79
271
$SHVDUGHTXHHQODELEOLRJUDItDHVSHFLDOL]DGDVHUHJLVWUD
TXHODVSURIHUHQFLDVGHFODUDWLYDVVRQODVPHQRVPDUFDGDVLQFOXVR
TXHSHUWHQHFHQDOSODQRGHODREMHWLYLGDGIUHQWHDODVGHPiVTXH
lo son de la subjetividad), es posible distinguir distintas clases, muy
vinculadas con su funcionamiento discursivo. Esto es posible gracias
DORVDSRUWHVGHODVHVFXHODVHQXQFLDWLYDVTXHKDQGHWHUPLQDGR
TXHODVGHFODUDFLRQHVVRQIRUPDVGHVXEMHWLYLGDGLPSOtFLWD9pDQVH
los siguientes ejemplos2:9
(28) Yo realmente a las marchas ni les temo ni las apo
(34) Yo conozco la parte elctrica,
(42) la idea de que Ch. es el responsable de la crisis
econmica est calando.
(59) Aadi, luego, el presidente Bush, que la meta no es
un embargo permanente a la economa cubana, nuestra
meta es la libertad para el pueblo cubano.
(61) Ellos pretenden decirnos que Venezuela est dividida
entre chavistas y antichavistas.
(64) no hay suplente,
(66) El general F.B.L., comandante general de la Guardia
Nacional, habra abandonado su cargo dejando a su suerte
a los efectivos que forman parte de ese componente
(71) Enfticamente primero que no comparto que se va a
decir que hay una demostracin de fuerza.
(75) Efectivamente, llam la atencin el constante acarreo
de cajas llevadas, a toda prisa y abrindose paso entre la
multitud, hacia el interior del ministerio pblico.
/RVQ~PHURVTXHDFRPSDxDQDFDGDHQXQFLDGRVLUYHQSDUDLGHQWLFDUOR6LQHPEDUJR
QRVRQFRUUHODWLYRVSXHVUHSUHVHQWDQXQDQXPHUDFLyQHVSHFLDOHPSOHDGDSDUDFRGLFDU
el corpus.
'HSHQGLHQGRGHOJUDGRGHFRPSURPLVRTXHHOORFXWRUDVXPD
JUDPDWLFDOHVTXHVHYLQFXODQGLUHFWDPHQWHFRQHVWRVGLVWLQWRVWLSRV
de declaraciones.
2.3.2. Declaraciones neutras
+D\ HQXQFLDGRV HQ ORV TXH OD SHUVSHFWLYD GHO KDEODQWH VH
PDQLHVWDFRPRXQDFRQYLFFLyQDQWHODSURSRVLFLyQTXHFRPXQLFD
\ QR HPSOHD QLQJ~Q UHFXUVR TXH HYLGHQFLH XQD PDUFD VXEMHWLYD
DQWH OD SURIHUHQFLD .HUEUDW2UHFFKLRQL FRQVLGHUD TXH
son una muestra de la subjetividad implcita, por cuanto el sujeto
KDEODQWH HPSOHD JLURV TXH KDFHQ TXH HO HQXQFLDGR VH LQWHUSUHWH
como objetivo; es decir, se presente como una informacin sobre
las caractersticas del objeto.
ELHQDOKDEODQWHRELHQDOR\HQWH\DTXHOODVHQODVTXHGHVDSDUHFHQ
las referencias a los interlocutores.
2.3.2.1.
273
interlocutores
Pertenecen a esta categora enunciados en primera persona,
WDQWRGHOVLQJXODUFRPRGHOSOXUDO$XQTXHQXPpULFDPHQWHLQIHULRUHV
en cuanto a su presencia, tambin se emplearon enunciados en
segunda persona (para las formas verbales con t y con usted).
(36) si no se cae, quedas muy bien.
(37) usted tiene razn en su exigencia, en la solicitud de
que ya es hora de ir haciendo... de ir diciendo qu es lo
que vamos a ir haciendo despus de Ch., porque despus
de Ch. se est acercando
/RVHQXQFLDGRVTXHSHUWHQHFHQDODFODVHGHODVGHFODUDFLRQHV
neutras con referencia al enunciador comunican la conviccin de
TXH XQ HVWDGR GH FRVDV RFXUUH FRPR VH H[SRQH FRPR HQ
\ R TXH ORV DUJXPHQWRV H[SXHVWRV WLHQHQ YDOLGH] FRPR HQ
3HUR HVWDV ORFXFLRQHV VLUYHQ SDUD PiV TXH SDUD H[SUHVDU
exposiciones y argumentaciones3.10Las narraciones tambin se
valen de ellas, como se observa en los siguientes ejemplos:
(38) llamo al... a... a la gerencia del hotel, para que...
para explicarle que yo no poda estar en esa habitacin
(39) yo estaba en Margarita, en la marcha que hubo all.
(40) Yo anduve por Carayaca.
Estas construcciones comunican el contenido proposicional
desde una perspectiva objetiva y muestran al hablante como
FRQYHQFLGRGHORTXHSURHUH
3 Slo se hace referencia a los modos de organizacin discursiva hallados en el corpus,
DXQTXHVHVREUHHQWLHQGHTXHSXHGHQHQFRQWUDUVHHQRWURVSDWURQHV
275
Como en la clase anterior, los enunciados citados sirven
para expresar exposiciones y argumentaciones. Tambin pueden
valer para la expresin de narraciones:
Letras, Vol 51, N 79
(QHVWH~OWLPRWLSRGHFRQVWUXFFLRQHVQRVHLQFOX\HQDTXHOORVHQXQFLDGRVHQORVTXH
el locutor silencia intencionadamente la referencia a alguien (Hay una persona en esta
habitacin que estuvo hablando mal de ti), pues ellos son una manipulacin intencional
del hablante y constituyen una muestra de subjetividad. Esta variante ser tratada en la
seccin correspondiente a las aserciones atenuadas.
277
279
DOJR'HQWURGHOFRUSXVVHUHJLVWUDURQORVVLJXLHQWHVYHUERVTXH
reportaban otras voces independientes a la del locutor: aclarar,
DUPDUDJUHJDUDxDGLUDVHJXUDUFRQUPDUFRQVLGHUDUGHVDUUROODU
(verbalmente), disertar, explicar, expresar, indicar, introducir, negar,
QRPEUDU QRWLFDU RIUHFHU RPLWLU SDUWLFLSDU SHQVDU SUHFLVDU
pronunciar, proponer, quedar (claro), rechazar, recordar, reiterar,
requerir, resumir y sealar.
En (57) el caso es distinto, por cuanto, adems de incorporar
una segunda voz al enunciado (bajo el giro al juzgar que...), el
locutor expresa adems la posicin de la fuente: lo consider
indispensableFRPRXQMXLFLRTXHHPLWLyOD&RPLVLyQ/DVIUDVHV
(58) y (59) recurren al entrecomillado (obviamente provienen de la
lengua escrita) para marcar el segmento atribuido a otra persona;
pero entre ambas existe una diferencia. En (58) el hablante emite
la frase incorporando en su discurso la cita, es decir, la hace suya
y, en consecuencia, comparte su responsabilidad, por medio de la
forma se trat. Pero en (59) el locutor no hace suya la frase, por
FXDQWR HVSHFLFD HQ VX HQXQFLDGR OR ~QLFR FRQ OR TXH VH VLHQWH
FRPSURPHWLGR DUPDU TXH %XVK DxDGLy DOJR D OR \D GLFKR OR
agregado por el personaje norteamericano es de su responsabilidad.
En (61) hay un enunciado previo, dicho por un enunciador
(Venezuela est dividida entre chavistas y antichavistasTXHVLUYH
SDUDODIRUPXODFLyQGHODSURIHUHQFLDGHODTXHVtVHKDFHUHVSRQVDEOH
el locutor (Ellos pretenden decirnos), con lo cual se presupone un
rechazo a la proposicin atribuida a otra fuente. Finalmente, en (62)
HOKDEODQWHVHUHVSRQVDELOL]DGHODDUPDFLyQGHTXHGRVVXMHWRV
dijeron algo, pero el contenido sera responsabilidad de ellos.
Letras, Vol 51, N 79
281
IXHQWHFLWDGDXQDOH\(QHOORFXWRUSUHFLVDODLQIRUPDFLyQTXp
Letras, Vol 51, N 79
HVUHDOPHQWHORTXHVHKDGLFKRVLQHVSHFLFDUTXLpQKDVLGR
La frase (101), de no ser por el sintagma nominal
prepositivo, podra ser interpretada como una asercin neutra, cuya
responsabilidad corresponde al hablante. En consecuencia, estos
tipos de sintagma, cuando sealan el origen de una informacin,
son evidencias de polifona:
(101a)
El encuentro de ayer tuvo un gran valor, no
solamente por el hecho de que en l participaron
mujeres de todos los estratos sociales y con liderazgos
FODUDPHQWHGHQLGRVHQVXVWHUULWRULRVVLQRSRUTXHHQpO
se compartieron experiencias comunitarias y el sentir del
venezolano en materia poltica.
2.3.3.3. Declaraciones polifnicas mediante el uso de los
tiempos verbales
*DUFtD \7RUGHVLOODV VHxDODQ TXH HO SRVSUHWpULWR
y el copretrito pueden servir para la expresin de enunciados
polifnicos. Ponen como ejemplo: En las ltimas horas, se
habran producido nuevos desplazamientos de tropas en la
]RQD GHO FRQLFWR S \ H[SOLFDQ TXH FRQ OD XWLOL]DFLyQ
del antepospretrito el hablante no asume compromiso con la
certeza de la asercin. Dentro de estos casos estaran:
(66) El general F.B.L., comandante general de la Guardia
Nacional, habra abandonado su cargo dejando a su suerte
a los efectivos que forman parte de ese componente
(QHVWDSURIHUHQFLDVHSUHVXSRQHTXHODLQIRUPDFLyQQRHV
GHOORFXWRUVLQRGHRWURHQXQFLDGRUGHPDQHUDWDOTXHODIUDVHHV
283
GHVXFHUWLWXGVLQRTXHLQGLFDFXiOHVODIXHQWHSHUVRQDUHVSRQVDEOH
o los lmites de interpretacin del juicio emitido.
Letras, Vol 51, N 79
285
287
289
(Q HO ORFXWRU VH HULJH FRPR UHVSRQVDEOH GH OR TXH
DUPD Te lo digo yo / Que te lo estoy diciendo yo); se presenta
FRPRJDUDQWtDGHODYHUGDGGHORTXHHVWiDVHUWDQGR0DLQJXHQHDX
SRUTXH pO KDELWD HQ HO (VWDGR =XOLD \ GH DOOt TXH SXHGD
SUHVHQWDUVHFRPRXQDIXHQWHFRQDEOHGHORTXHVRVWLHQH
Letras, Vol 51, N 79
(96)
prcticamente, hoy en da, toda Venezuela, [yo te
lo digo], en el Zulia, es un cementerio de obras paralizadas,
porque no le han entregado esos recursos al gobernador
y a los alcaldes.
En el caso de (102), el inciso opera de forma distinta:
DKRUDJLUDHQWRUQRDODSHUVRQDDTXLHQVHGLULJHXQDFUtWLFD/D
acusacin de la oracin incidental se convierte en un indicador de
TXHHOKDEODQWHHVWiGLFLHQGRODYHUGDG
(102) Cualquiera de ellas est incapacitada, [y lo sabe],
para impedir que las personas ejerzan de una manera u
otra su natural curiosidad indagadora, interrogativa (la que
precisamente, a pesar de todo, nos permite avanzar entre
penurias y lmites, entre retrocesos y estancamientos)
2.3.4.6. Declaraciones categricas que enfatizan el valor de
verdad de enunciados previos
)LQDOPHQWH H[LVWH XQ WLSR GH DVHUFLRQHV FDWHJyULFDV TXH
no acentan el valor veritativo del mismo enunciado, sino el de
oraciones previas, proferidas bien por el interlocutor, como (93), o
por el mismo hablante, como (94).
(93)
[Entr.: ... tengo entendido, E., que en algunas
comunidades de... de Baruta, la gente se est organizando,
est preparando barricadas, incluso creo que te han
291
H[LVWHQ LQGLFDGRUHV TXH LQGXFHQ D VX LQWHUSUHWDFLyQ FRPR
referencias a la segunda persona (Usted puede leer en este
captulo...), a estructuras impersonales o indeterminadas (Se
HQFXHQWUD HQ SULPHU OXJDU 'LFHQ TXH WH YDV D GLYRUFLDU
plurales mayestticos (Nosotros presentaremos...).
Letras, Vol 51, N 79
293
mismo, pero se aleja al introducir al interlocutor y a terceros. En
HVWDVFRQVWUXFFLRQHVHOW~VHUHHUHD
Letras, Vol 51, N 79
alguien /algunos
El encubrimiento y la indeterminacin tambin pueden
lograrse mediante otros recursos, y en especial con los pronombres
LQGHQLGRVDOJXLHQ\DOJXQRV<DVHKDVHxDODGRHQHOHQXQFLDGR
HOSDSHOTXHMXHJDHQHOQH[XVHOSURQRPEUHDOJXLHQ
(109) algunos dicen todo est bien, normal, [en] la Fuerza
Armada
(110) Independientemente del propsito poltico, algunos
de los embajadores nombrados no renen los requisitos
(111) alguien me dijo: No, Brujas es la Venecia de... la
Venecia de... del mar del Norte.
295
En ninguno de los enunciados citados, el hablante se
FRPSURPHWH LGHQWLFDQGR TXLpQ HV HO DJHQWH GH OD DFFLyQ (Q
(109), el carcter genrico del enunciado se robustece por cuanto
QL VLTXLHUD SRU HO FRQWH[WR HV SRVLEOH GHWHUPLQDU D TXLpQHV VH
UHHUHHOKDEODQWHDXQTXHVHSUHVXSRQHTXHpOVDEHGHTXLpQHV
KDEODSHURHYLWDGHFLUDOJRTXHSXGLHUDFRPSURPHWHUOR(Q
HOHVFULWRUVHUHHUHDXQJUXSRGHHPEDMDGRUHVUHFLpQQRPEUDGRV
en el cargo y cuyos nombres son del dominio popular, pero hace
XQDDUPDFLyQDOJXQRVQRUH~QHQORVUHTXLVLWRVPDVVLQDFXVDU
a nadie, sin responsabilizarse plenamente con una acusacin
SHUVRQDO (Q OD RPLVLyQ SXHGH MXVWLFDUVH ELHQ SRUTXH HO
HPLVRUQRHVWiLQWHUHVDGRHQLGHQWLFDUVXIXHQWHELHQSRUTXHQR
HVUHOHYDQWHRELHQSRUTXHQRUHFXHUGDHODJHQWH
Letras, Vol 51, N 79
297
En el corpus estudiado, se empleaba el nosotros
seudoinclusivo. Sirvan como ejemplos las siguientes locuciones:
Letras, Vol 51, N 79
299
hablante impone su perspectiva). De esta forma, el hablante puede
incluso plantear posiciones divergentes sin agredir la imagen de su
interlocutor o incluso puede formularle crticas sin sealarlo como
OD SHUVRQD TXH KD REUDGR GH PDQHUD LQDGHFXDGD 6X HPSOHR
ayuda a formular la declaracin como una verdad del conocimiento
JHQHUDOFRQORFXDODGTXLHUHXQYDORUSHUVXDVLYR
En atencin a su funcionamiento gramatical, se distinguirn
tres clases, interpretando las ideas de Hernndez (1995 y 1996):
LPSHUVRQDOHVUHHMDVSDVLYDVUHHMDV\HVWUXFWXUDVGH
DPELJHGDGHQWUHSDVLYDVHLPSHUVRQDOHVUHHMDV
Letras, Vol 51, N 79
'HFODUDFLRQHVDWHQXDGDV,PSHUVRQDOHVUHHMDV
No poseen sujeto y el verbo se conjuga en tercera persona
del singular, con la forma seTXH\DQRHVXQSURQRPEUHVLQRTXH
constituye el rasgo de impersonalidad.
Dentro del corpus, respondan a diferentes patrones
(Hernndez, 1995 y 1996):
Construcciones intransitivas (Tipo Se vive bien aqu):
(104) no se puede actuar igual porque igualmente se es
condenable.
(119) No se habl de los crculos.
Construcciones
transitivas,
cuyo
complemento
301
303
2.3.5.7. Declaraciones atenuadas: Impersonales con haber
Letras, Vol 51, N 79
(QQLQJXQDGHHVWDVSURIHUHQFLDVVHHVSHFLFDTXLpQHVVRQ
ODVSHUVRQDVDTXLHQHVVHUHHUHHOFRPHQWDULRFRQORFXDOHOHPLVRU
VHSURWHJHGHFXDOTXLHUFUtWLFDDSHVDUGHTXHVHVREUHHQWLHQGH
TXH FRQRFH FODUDPHQWH VX LGHQWLGDG (VWD DPELJHGDG SXHGH
FRQGXFLUDTXHHOLQWHUORFXWRUEXVTXHDFODUDWRULDVFRPRHQ
(127) [Inf.:] Hay... e... incluso, hay adversarios que... a quienes
su propia circunstancia poltica est llevando a actuar como aliados
de Ch.
[Entr.: Cmo los adecos, por ejemplo?]
Tambin en (128) ocurre algo similar, pero obsrvese la
UHVSXHVWDGHOLQIRUPDQWHTXHYXHOYHDHYDGLUODLGHQWLFDFLyQGH
los agentes:
305
DFXVDFLyQSHUVRQDOVLQRTXHFDOODHODJHQWHHOUHVSRQVDEOHGHHVWD
accin. En (103), tambin ocurre el mismo fenmeno: se seala
TXH ORV SUHVLGHQWHV GH OD 5HS~EOLFD VLHPSUH KDQ VLGR DWDFDGRV
SHUR QR VH HVSHFLFD SRU TXLpQHV HQ HVWH FDVR TXLHQ KDEOD KD
VLGR XQD GH ODV SHUVRQDV TXH PiV LQYHFWLYDV OHV KD IRUPXODGR
SHURQRVHUHVSRQVDELOL]DFRPR~QLFRDJHQWHVLQRTXHSUHHUHOD
LQHVSHFLFLGDG TXH ORJUD FRQ OD OODPDGD VHJXQGD GH SDVLYD (Q
VH VLOHQFLD HO DJHQWH TXH FXPSOH OD DFFLyQ GH WUDVODGDU DO
empresario, por desconocimiento o por juzgarlo poco relevante a
los efectos de la transmisin de la noticia.
Letras, Vol 51, N 79
307
FRQPXWDFLyQ SURQRPLQDO FRQ OD FXDO VH GHPXHVWUD TXH DPEDV
construcciones no son sinnimas: No lo creo / Lo creo.
Letras, Vol 51, N 79
309
Segn la explicacin de Hernndez (2002), en este caso no
Letras, Vol 51, N 79
311
nada, no la respeta); se hace (b) una deduccin (yo no comparto con
el presidente absolutamente nada); y se genera (c) una inferencia
(por tanto, yo no lo respeto); no obstante, el nexus concesivo
implica una interpretacin contraria (Yo respeto al presidente de la
Repblica).
Tanto en (140) como en (141) puede observarse el uso
GHO VXEMXQWLYR HQ OD SUyWDVLV TXH LPSOLFD TXH SXHGH KDEHU XQD
disconformidad en la interpretacin del enunciado por parte de los
LQWHUORFXWRUHV6LJXLHQGRD+DYHUNDWHHOORFXWRUDFHSWDTXH
ORTXHGLFHSRGUtDWHQHUXQDREMHFLyQXQDUpSOLFD
Letras, Vol 51, N 79
313
En los siguientes correlatos, el hablante expone los
Letras, Vol 51, N 79
neutras.
315
1.
Declaraciones neutras: Expresan una conviccin del locutor
IUHQWHDOPHQVDMHTXHFRPXQLFD\VHYDOHQGHIRUPDVOLQJtVWLFDV
TXH QR HYLGHQFLHQ OD VXEMHWLYLGDG GHO KDEODQWH 6RQ HQXQFLDGRV
indiferentes a la cortesa: la naturaleza de la informacin transmitida
QRUHTXLHUHGHPHFDQLVPRVUHJXODGRUHVGHODLQWHUDFFLyQHQWUHORV
interlocutores.
2.
Declaraciones polifnicas: Constituyen proferencias en las
TXHHOHPLVRUHYLGHQFLDTXHH[LVWHQRWUDVYRFHVHVGHFLUTXHpO
reporta lo dicho por otros enunciadores. Con su empleo, (a) se
limita la responsabilidad del hablante y su grado de conviccin
ante lo dicho; son una marca de atenuacin, en consecuencia, de
FRUWHVtD7DPELpQHVSRVLEOHTXHEVHH[SUHVHXQDJDUDQWtDGHOD
veracidad de la informacin; por lo cual, son una forma de enfatizar
el valor de verdad del enunciado; en otras palabras, al imponer
ODSRVLFLyQGHOKDEODQWHVRQHQXQFLDGRVGHVFRUWHVHVDXQTXHWDO
hecho no sea evidente sino sutil. Finalmente, (c) hay enunciados
polifnicos indiferentes a la cortesa verbal.
3.
Declaraciones categricas: Expresan un juicio evidenciando
TXHHOORFXWRUVHFRPSURPHWHFRQHOYDORUGHYHUGDGGHOPHQVDMH
pues se vale de distintos recursos verbales para enfatizar su
FRQYLFFLyQ(VWHFRPSURPLVRFRQOOHYDTXHVHSUHVHQWHHOFRQWHQLGR
comunicado como irrefutable, por lo cual constituyen enunciados
VXWLOPHQWHGHVFRUWHVHVDOLPSHGLUTXHHOLQWHUORFXWRUFXHVWLRQHOR
TXHVHOHGLFHORMX]JXHRSLQHGHRWUDPDQHUD
4.
Declaraciones atenuadas: Constituyen la expresin de
XQD SURSRVLFLyQ TXH PLWLJD OD FRQYLFFLyQ GHO ORFXWRU UHVSHFWR DO
FRQWHQLGR WUDQVPLWLGR ELHQ SRUTXH GHVFRQRFH HO DJHQWH GH XQD
accin o para distanciarse de s mismo como enunciador) y se
valen de estrategias corteses para no imponer al interlocutor la
perspectiva del hablante. Como se ven afectados por ella, son
enunciados corteses.
Letras, Vol 51, N 79
319
2EUHJyQ0XxR]+/DHQWRQDFLyQHVSDxROD\HOHQIRTXH
funcional. En: Anuario de Letras. Vol. XIII. Mxico: Facultad
de Filosofa y Letras. Centro de Lingstica Hispnica.
Letras, Vol 51, N 79
321
RETRICA DE LA TRADICIN EN EL DISCURSO POLTICO
VENEZOLANO: EL CULTO A LOS HROES
Letras, Vol 51, N 79
Evaluacin:28-01-2009
Recepcin de la versin
323
community. We believe that the spinal cord of tradition rhetoric is its
vision of history, which legitimize actions and unite groups. Hence,
WKHDLPRIWKHVHSDJHVLVWRDQDO\]HWKHFXOWRIKHURHVVSHFLFDOO\
Bolvar, as a source of ideological legitimization in the discourse of
current Venezuelan President, Hugo Chvez Fras. To do so, we
QGVXSSRUWRQWKHSURSRVDOVRI'XVVHORI2UWL]DQG
on some tools provided by ideological discourse analysis (van Dijk,
2004).
Letras, Vol 51, N 79
325
TXDQGRIRUPDQRSDUWHGHOODGHOLEHUD]LRQHSROLWLFD,QTXHVWDUWLFROR
VL VYLOXSSHUj LO WHPD GDOOD SURVSHWWLYD GHO FDUDWWHUH VDFUR TXDVL
mitico, che il culto agli eroi occupa nel discorso venezuelano attuale
HQHOOHSUDWLFKHVRFLDOL4XHVWDGLPHQVLRQHVDFUDqVWDWDYLQFRODWD
DOSRWHUHHLQTXHVWRFDVRSLVSHFLFDPHQWHDOGLVFRUVRSRSXOLVWD
che sviluppa la sua azione con lo scopo di saldare una comunit
determinata. Crediamo che la colonna vertebrale di una tradizione
sia la sua visione della storia, che legittima le azioni e salda i
JUXSSL3HUFLzORVFRSRGLTXHVWDUWLFRORqGLDQDOL]]DUHLOFXOWRDJOL
HURL VSHFLFDPHQWH D %ROtYDU FRPH OD IRQWH GHOOD OHJLWWLPD]LRQH
Letras, Vol 51, N 79
populismo,
discorso
327
RETRICA DE LA TRADICIN EN EL DISCURSO POLTICO
VENEZOLANO: EL CULTO A LOS HROES
Letras, Vol 51, N 79
329
FRQWHQLGR HPRFLRQDO S 2WUR DVSHFWR LPSRUWDQWH VH UHHUH
DOKHFKRGHTXHHQSDODEUDVGHHVWHDXWRUVLELHQVHYDOHGHOD
tradicin cultural, el discurso populista la descontextualiza.
Entre los rasgos del mensaje populista, Britto menciona
ORV VLJXLHQWHV UHWyULFD GLULJLGD FRQWUD OD ROLJDUTXtD \ HO VLVWHPD
vigente; ideologa vaga, confusa, con un alto grado de generalidad
\ DEVWUDFFLyQ OHQJXDMH GHPDJyJLFR GLVFXUVR TXH LQFRUSRUD
WUDGLFLRQHV SRSXODUHV HQ ODV TXH ORV LQWHUSHODGRV HQFXHQWUDQ XQ
principio de identidad; exacerba las diferencias; intenta establecer
semejanzas entre emisor y receptor; aplica los rasgos de la tradicin
Letras, Vol 51, N 79
331
TXHWUDQVPLWtDXQDLPDJHQGHKRPEUHDQWLVLVWHPDSRSXOLVWDFRQ
Letras, Vol 51, N 79
XQGLVFXUVRGLUHFWRSHURVLQPHQVDMHQLSURJUDPDXQPHVtDVTXH
ofreca una vida mejor para el electorado (Olivares, 1998).
Apelando tambin al rasgo de la emocionalidad y ausencia
de racionalidad en el discurso, el politlogo Anbal Romero
(entrevistado por Colomine, 1998) expresaba chavismo es
populismo.
Tambin en 1998, sin emplear el trmino populista pero
Vt HO GH OtGHU FDULVPiWLFR 2ODYDUUtD TXLHQ SDUD HVH PRPHQWR
OR DSR\DED VH UHHUH D &KiYH] FRPR SHUVRQDOLGDG FDXWLYDGRUD
comunicador vibrante y orador de masas. Las propuestas del
entonces candidato a la presidencia, segn algunos, slo repetan
conceptos, ideas y soluciones populistas fracasadas en el pasado
(Garca, 1998).
Los anlisis de la retrica chavista publicados en la prensa
durante la campaa electoral tambin coinciden en sealar los
GLYHUVRV PLWRV TXH DUWLFXODQ VX GLVFXUVR HO GH OD UHGHQFLyQ OD
refundacin, el renacimiento, la regeneracin, todos cristianos y en
nada opuestos al discurso adeco cuando prometa sacar de abajo
al pueblo (Alvarez, 1998).
Ya electo, Alberto Barrera (1999) destaca entre los rasgos
del discurso de Chvez el mesianismo as como las constantes
LQYRFDFLRQHVDOSDVDGRKHURLFR2WURVH[SUHVDQTXHHOSUHVLGHQWH
busca convertirse en un caudillo moderno a fuerza de programas
populistas como el Bolvar 2000 (Cahue, 1999).
333
8Q EDODQFH GH OR H[SXHVWR SHUPLWH FRQFOXLU TXH H[LVWHQ
FRLQFLGHQFLDV D OD KRUD GH FDOLFDU HO GH +XJR &KiYH] )UtDV
como paradigma del discurso populista. Entre stas destacan las
VLJXLHQWHV VH GD D FRQRFHU HQ XQ PRPHQWR KLVWyULFR HQ HO TXH
los partidos polticos tradicionales venezolanos se haban ido
deslegitimando, en consecuencia, llena el vaco de un perodo de
crisis. Inicialmente, en su propuesta no pareca haber ideologa ni
programa poltico, se trataba del proyecto de un hombre cuyo leit
motiv pareca residir en una palabra: revolucin. Su relacin con
ODV PDVDV HO YtQFXOR TXH FRQ HOODV HVWDEOHFH VH VXVWHQWD HQ XQ
mensaje de contenido emocional, centrado en la idea de pueblo
\UHYROXFLyQTXHSRVHHORVUDVJRVGHXQFRQWDFWRPtVWLFRSRUHO
IHUYRU\ODIHTXHGHVSLHUWDHQHOODV2WURSLODUGHVXUHWyULFDFRQVLVWH
en planteamientos y posturas mticas, culto a Bolvar y otros hroes
del pasado, smbolos religiosos, y apelacin a valores tradicionales
SDUDMXVWLFDUVXVDFFLRQHV7DPELpQVHREVHUYDODDXWRSUHVHQWDFLyQ
positiva y el empleo de la tcnica del hombre sencillo para ser
reconocido como uno ms (Britto, 1988). Finalmente, en numerosas
RFDVLRQHVMXVWLFDVXVDFWRVFRQHODUJXPHQWRGHXQDFRQVSLUDFLyQ
GHODTXHHVQHFHVDULRGHIHQGHUVHGHXQHQHPLJRSHUYHUVRTXH
DFHFKD\GHEHFRPEDWtUVHOHSRUTXHUHSUHVHQWDXQDDPHQD]DSDUD
el pas.
Todos estos rasgos lo asimilan al lder carismtico o caudillo
populista, no obstante, a continuacin nos centraremos nicamente
HQHOTXHVHUHHUHDOFXOWRDORVKpURHVGHOSDVDGRHVSHFtFDPHQWH
en el culto a Bolvar.
Letras, Vol 51, N 79
335
procesos sucedidos desde el siglo XIX y XX como instrumento de
control ideolgico y hegemnico (Romero, 2005).
La apropiacin del pasado, ms concretamente, de sus mitos
y smbolos, se menciona como uno de los aspectos vinculados
al populismo, cuyo discurso los emplea como mecanismos de
movilizacin. Se construye una mitologa a partir de hechos y
personajes reales y versiones fabuladas de amplia difusin. En
ella, Bolvar ocupa el lugar central en el altar mayor de los hroes
(Gonzlez, 2005). Desde el siglo XIX hasta la fecha ha sido el smbolo
y el mito nacional por excelencia: jornadas escolares, efemrides
SDWULDVKRPHQDMHVHGLFLRVSOD]DVSDUTXHVFDOOHVPRQXPHQWRV
OOHYDQVXQRPEUHFRPRUHFRQRFLPLHQWRDODVLJQLFDFLyQTXHpVWH
tiene para el gentilicio venezolano.
Numerosos autores se han dedicado al estudio del culto
D %ROtYDU GHQLGR SRU &DUUHUD S FRPR XQD FRPSOHMD
IRUPDFLyQ KLVWyULFR LGHROyJLFD TXH KD SHUPLWLGR SUR\HFWDU ORV
YDORUHVGHULYDGRVGHODJXUDGHOKpURHVREUHWRGRVORVDVSHFWRV
de la vida de un pueblo; las diversas posiciones en torno a este
tema oscilan entre la crtica a ultranza y el anlisis razonado del
hecho. A continuacin se presentan algunas opiniones.
Yolanda Salas (1987) investiga el culto popular a Bolvar y
plantea la existencia de dos vertientes, la del sector dominante y
la del dominado. Para el primero, el culto a Bolvar constituye un
producto ideolgico de fomento de una falsa conciencia nacional;
modelo ejemplarizante de buen comportamiento y bandera para la
formulacin de programas polticos. Para el dominado, representa
la manera de expresar tensiones sociales, tnicas, culturales y una
E~VTXHGD GH DOLYLR \ VROXFLRQHV D VXV QHFHVLGDGHV EiVLFDV /RV
sectores populares encarnan en Bolvar la esperanza de un porvenir
y lo dotan de diversos atributos: reivindicativos (respuesta a las
Letras, Vol 51, N 79
337
339
%DMRHVWHHQIRTXHVHOOHYDUiDFDERHODQiOLVLVGHDOJXQDV
LQWHUYHQFLRQHV S~EOLFDV GH +XJR &KiYH] )UtDV SDUD YHULFDU VL
HQ pVWDV VH KDOODQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH SUHYLDPHQWH VH OH KDQ
DGMXGLFDGR DO GLVFXUVR GHO OtGHU SRSXOLVWD HVSHFtFDPHQWH HQ OR
referido al tema del culto a Bolvar como parte fundamental de una
UHWyULFDTXHWLHQHFRPRQDOLGDGOHJLWLPDUHOSUR\HFWRSROtWLFRTXH
l representa.
El 02 de febrero de 1999 tiene lugar la toma de posesin de
Hugo Chvez Fras como Presidente Constitucional de la Repblica
GH9HQH]XHODHYHQWRTXHVHOOHYyDFDERHQHOH[WLQWR&RQJUHVR
Nacional (hoy Asamblea Nacional). En su alocucin, luego de los
saludos de rigor, cita una frase de El Libertador extrada del Discurso
DQWHHO&RQJUHVRGH$QJRVWXUD'LFKRVRHOFLXGDGDQRTXH
bajo el escudo de las armas de su mando convoca la soberana
QDFLRQDO SDUD TXH HMHU]D VX YROXQWDG DEVROXWD /XHJR H[SUHVD
TXH VX EROLYDULDQLGDG QR HV PHUD UHWyULFD SRUTXH SDUD VDOLU GHO
ODEHULQWRHQTXHVHKD\DQ9HQH]XHOD\HOFRQWLQHQWHHQWHURGHEH
mirarse al pasado (Chvez, 1999a).
(QODLQWURGXFFLyQGHHVWHWUDEDMRVHSODQWHDTXHODUHWyULFD
de la tradicin se apoya en la historia para legitimar acciones y
cohesionar grupos. El texto de Chvez, casi desde el momento
inicial, apela a Bolvar como hroe cultural cuyas palabras y actos
se habrn de tomar como modelo para la solucin de los problemas
del pas.
Asimila la situacin de la Venezuela del siglo XX con la de
posguerra en el XIX y de nuevo recurre a las palabras de Bolvar,
en este caso a una hiprbole empleada para describir a su to
(VWHEDQ 3DODFLRV OD SUHFDULHGDG H[LVWHQWH HQ DTXHO PRPHQWR
&DUDFDV QR H[LVWH &KiYH] D$xDGH D FRQWLQXDFLyQ TXH
341
343
HQ$QJRVWXUDTXHVyORHUDXQDGpELOSDMDDUURMDGDSRUHOKXUDFiQ
UHYROXFLRQDULR&KiYH]E$SR\DGRHQHVDFLWDH[SUHVDTXH
OD SDMD HV pO \ HO KXUDFiQ QR HV RWUR TXH HO SXHEOR VREHUDQR GH
Venezuela.
3URSRQH KDFHU XQ PHD FXOSD DFHSWDU TXH VH SHFy SRU
DFFLyQRSRURPLVLyQORTXHFRQGXMRDXQDGHJHQHUDFLyQSROtWLFD
TXH KD SURGXFLGR DQWLYDORUHV HQ 9HQH]XHOD$O OHHU HQWUH OtQHDV
SDUHFLHUD TXH &KiYH] LQWHQWD HQFXEULU VX SURSLD UHVSRQVDELOLGDG
H[WHQGLpQGROD DO FROHFWLYR ,QVWD D UHFWLFDU SRU HO ELHQ GH OD
repblica.
3DUD QDOL]DU UHFXHUGD OD LGHD EROLYDULDQD GH XQD$PpULFD
unida y ofrenda su vida al pueblo venezolano pues desde hoy
Venezuela tiene presidente y este presidente ser el primer soldado
de la batalla (Chvez, 1999b).
&RPR~OWLPRHMHPSORTXHSRUVXSXHVWRQRDJRWDHOWHPD
se presenta el discurso de toma de posesin luego de haber
ganado las elecciones de diciembre de 2006. Fue pronunciado el
GH HQHUR GH &DEH GHVWDFDU TXH GXUDQWH QXHYH DxRV GH
PDQGDWRVHPDQWLHQHQODVUHIHUHQFLDVD%ROtYDUFRPRJXUDFX\DV
ideas orientan los planes y proyectos de la nacin.
(Q HVWH WH[WR QDOL]DGR HO VDOXGR SURWRFRODU DJUDGHFH D
todos su reeleccin. Parafraseando la misma referencia a Bolvar
TXH HPSOHy HQ ODV SDODEUDV GH HQ /RV 3UyFHUHV DVHYHUD
TXH pO OOHJy DOOt DUUDVWUDGR SRU HO KXUDFiQ UHYROXFLRQDULR TXH OR
lleva como a una dbil paja (Chvez, 2007). Otra constante de
su discurso, la alusin a la posibilidad de morir, se repite cuando
despide a los ministros salientes del gabinete: salen por la puerta
grande. Ojal, si yo salgo algn da como debo salir, ojal- vivo
de esta circunstancia, salga como ustedes: por la puerta grande
(Chvez, 2007).
345
347
(Q9HQH]XHODDXWRUL]DGDVRSLQLRQHVVRVWLHQHQTXHGXUDQWH
349
Referencias
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al demcrata necesario. Caracas: Alfadil.
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populista autoritario. El Nacional. p.A-9.
Carrera, G. (2008). El culto a Bolvar. Caracas: Ediciones Alfa.
351
353
RESEA
SHAKESPEARE EN LA EMPRESA
Norman Augustine y Kenneth Adelman (2000)
(Trad. Alejandro Pareja Rodrguez)
Madrid: Editorial Edad S.A; 292 pginas
Al E. Rondn
Con tan expresivo ttulo nos llega este volumen de Norman
Augustine y Kenneth Adelman. Ambos apuestan al potencial
GLGiFWLFRTXHWLHQHHOFRQRFLPLHQWRGH:LOOLDP6KDNHVSHDUHVREUH
poltica y estrategia militar para resolver problemas del mundo
empresarial. Asistimos entonces a la gestacin de observaciones
y sensibilidad hacia el legado del dramaturgo a travs del anlisis
\ OD FUtWLFD D FXDWUR PDQRV 2 OR TXH HV OR PLVPR HQ HVWH
volumen se encuentra uno con innovaciones en cuanto al manejo
de personajes clsicos como Cleopatra navegando en Internet
o Hamlet debatiendo con una transnacional de la estatura de la
$7 75HYHODUHQHVWDUHVHxDODVYHQWDMDVTXHUHSUHVHQWDSDUDORV
HMHFXWLYRVGHKR\HVWXGLDUGHFHUFDODFDSDFLGDGGH(QULTXH9DO
PRWLYDUDXQHTXLSRDSXQWRGHHQIUHQWDUXQDGHUURWDVHJXUDVHUtD
robarle al libro una de sus mejores sorpresas.
$xDGDPRV VHQFLOODPHQWH OR SURYRFDWLYR TXH VXHQD FDGD
uno de sus captulos (Sobre el liderazgo, Afrontar el cambio,
Representar su papel en la empresa, La gestin de riesgos y La
gestin de las crisis) y la enjundiosa opinin del Gral. Colin L. Powell,
actual Secretario del Departamento de estado en EE.UU.:una
comparacin maravillosa entre la sabidura del Bardo de Stratford
y la sabidura de los grandes directivos del mundo en la empresa
de nuestros das. Un libro escrito con estmulo desenfadado, lleno
355
GHFLGLUFyPRHVFULELU&DVVDQ\UHHUHGLIHUHQWHVFDWHJRUL]DFLRQHV
de audiencias lectoras: profanas, ejecutivas, expertas, tcnicas y
RSHUDULDV0LHQWUDVTXHHQORFRQFHUQLHQWHDODUHFHSFLyQGHOHVFULWR
H[LVWHQOHFWRUHVTXHDFW~DQFRPROWURSULQFLSDOHVRVHFXQGDULRV
indirectos y perifricos, cuanto ms consciente se est de esta
audiencia mejor ser el discurso.
En los captulos del 3 al 6 se hallan elementos estructurales de
XQLQIRUPHRDUWtFXORFLHQWtFRSUHVHQWDFLyQLQWURGXFFLyQFXHUSR
y conclusiones); seala los criterios bsicos para elaborar ttulos,
portadas, notas, anexos, tablas e ndices. Profundiza adems en
DVSHFWRVUHODFLRQDGRVFRQRUDFLRQHV\SiUUDIRVDXQTXHQRWDQWR
como en La cocina de la escritura.
Los captulos del 7 al 9 los invierte el escritor en discursos
prcticos como el resumen y hace nfasis especial en la prosa.
(Q UHODFLyQ DO SULPHUR DUPD TXH QR VH WUDWD GH XQD UHFHWD TXH
HYLWDOHHUHOUHVWRGHOHVFULWRGHDOOtTXHHVWHVLUYHSDUDPDWL]DU
UHFDOFDU\FRPHQWDUORVGDWRVSULQFLSDOHVPXHVWUDHOHQIRTXHFRQ
TXH VH DERUGD HO WHPD HQXQFLDGR HQ HO WtWXOR HO SXQWR GH YLVWD
GHO DXWRU OD DPSOLWXG TXH WLHQH HO GRFXPHQWR R LQFOXVR HO WRQR
y el estilo. En cuanto a la prosa Cassany esboza brevemente
elementos gramaticales y de estilo todos ellos interesantes para
ORVTXHWUDQVLWDQORVPXQGRVGHODHVFULWXUD
Los captulos concluyentes de la obra se abordan
recomendaciones y criterios generales de presentacin del escrito,
HQWUHORVTXHSXHGHQHQXPHUDUVHORVVLJXLHQWHV
3RU~OWLPRVHPHQFLRQDQWUHVFRPSRQHQWHVTXHHOHVFULWRUQR
debe perder de vista y ser estratgico en su uso: organizacin,
redaccin y presentacin.
357
358
359
Trinidad Lpez. Psicopedagoga jubilada de la Secretara de
Educacin del Estado Zulia. Profesora de Educacin Especial.
0HQFLyQ'LFXOWDGHVSDUDHODSUHQGL]DMH
Letras, Vol 51, N 79
360
361
362
363
en Ciudad Bolvar, 1997 (INFORHUM). Docente del rea
de Lengua, Literatura y Artes de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana (UNEG-Bolvar) en asignaturas
como: Didctica de la Lengua y la Literatura, Comprensin
y Expresin Lingstica I y II, Morfosintaxis, Literatura
Infantil, entre otras. Ha participado en foros y eventos
nacionales e internacionales enfocando su inters hacia la
Lectura y Diseos Estratgicos para la comprensin de la
misma. Miembro PPI Nivel Candidato Convocatoria 2007.
Ha publicado artculos y reseas en las revistas arbitradas
Kaleidoscopio, Educere e INIE (Costa Rica). Responsable
de la edicin del Boletn Informativo Semestral del Proyecto
de Carrera Educacin Integral (UNEG) Voces de Angostura
desde el 2005.
Letras, Vol 51, N 79
364
365
NDICES PREVIOS
2008-2009
Letras , Vol. 50, N 77
Autor
Mara Nlida Prez
Artculos
Pginas
argumentativo ......................................................
Antonio Murguey
73
de la ciudad ...............................................
Stella Serrano de Moreno
Jos Villalobos
(YD3HUyQGHOFXHUSRSROtWLFRDOFDGiYHUH[TXLVLWR
literario ....................................................................
99
133
Fanny Ramrez
Gloria Fuenmayor de
Construccin
Vilchez / Yeriling
189
/DORVRItDGHOPDO................................................
221
de
la
microestructura
155
expositivos
Gloria Rincn
Reseas:
225
366
Artculos
17
51
Masiel Matera
Raimundo Medina
85
129
155
183
219
249
275
309
357
Arturo Almandoz
Carlos Pacheco
Rosmar Brito
lida Len
Pginas
Reseas
Claudia Cavalln Calanche Cola de lagartija..........
375
Nocturno de Chile...........
378
367
1. Los materiales deben poseer carcter indito. El artculo no debe ser sometido simultneamente
DRWURDUELWUDMHQLSURFHVRGHSXEOLFDFLyQ(ODXWRUGHEHUiFDQFHODUHOHTXLYDOHQWHDOSDJRGHDUELWUDMHGH
WUHVHVSHFLDOLVWDVHQFDVRGHTXHVHFRQVWDWHHOHQYtRVLPXOWiQHRDRWUDVUHYLVWDV(QFDVRGHTXHKD\D
YHUVLRQHVHQHVSDxROXRWUDVOHQJXDVGHEHQVHUHQWUHJDGDVSDUDYHULFDUVXFDUiFWHULQpGLWR
2. Quienes enven algn trabajo, deben adjuntar una carta, solicitando que sea sometido
a arbitraje para estudiar la posibilidad de incluirlo en la revista y sealando su compromiso para
fungir como rbitro en su especialidad, en caso de que sea admitido. Queda entendido que el autor
se somete a las presentes normas editoriales.(QODPLVPDGHEHQHVSHFLFDUVHORVVLJXLHQWHVGDWRV
GLUHFFLyQGHODXWRUWHOpIRQRMR\FHOXODUFRUUHRHOHFWUyQLFR9pDVHHOVLJXLHQWHPRGHOR
Lugar y fecha
Seores
Editores de la revista Letras
IVILLAB
0HGLULMRDXVWHGHVDQGHVRPHWHUDOSURFHVRGHDUELWUDMHPLWUDEDMRWLWXODGR;;;D
QGHTXHVHDFRQVLGHUDGDVXSXEOLFDFLyQHQXQSUy[LPRQ~PHURGHODUHYLVWDLetras.
'HMRFRQVWDQFLDGHTXHHVWHPDWHULDOQRHVWiVLHQGRVRPHWLGRDDUELWUDMHSRUQLQJXQD
otra revista ni a ningn otro trmite de publicacin, por lo cual doy fe de su carcter
LQpGLWR(QFDVRGHTXHVHFRPSUXHEHORFRQWUDULRRGHTXHGHFLGDUHWLUDUHOWUDEDMR
de la publicacin, me comprometo a cumplir con las normas editoriales de la revista,
entre las cuales est la cancelacin de los gastos generados, especialmente con
los rbitros.
Asimismo, de ser aceptada mi investigacin- contraigo obligaciones para actuar
como futuro rbitro de Letras, en artculos de mi rea de competencia.
6LQPiVDTXHKDFHUUHIHUHQFLDTXHGDGHXVWHGHVDWHQWDPHQWH
Grado acadmico y nombre del autor
(por ej.: Prof. Mg Sc. XXX)
Direccin de contacto
7HOpIRQRMR\FHOXODU
Correo electrnico
368
369
370
371
372
(GLFLR+LVWyULFR3LVR$Y3iH]8UEDQL]DFLyQ(O3DUDtVR7HOpIRQR
Caracas Venezuela
Also, a copy may be sent to: letras-ivillab@cantv.net
letras.ivillab@gmail.com
4. 7KH SDSHU PXVW FRQWDLQ WKH IROORZLQJ LQIRUPDWLRQ D WLWOH E DXWKRUV IXOO QDPH F DXWKRUV UpVXPp
(institutions, teaching area, research area, title and sources of previous publications (if any)). Typescripts
VKRXOGPHHWWKHIROORZLQJVSHFLFDWLRQVDOOPDWHULDOLVWREH7LPHV1HZ5RPDQSRLQWW\SHGRXEOH
spaced. Pages must be numbered and printed only on one side.
5. The paper must contain the title and an abstract both in Spanish and in English. The abstract should
be between 100 y 150 words in length and it must specify: purpose, theory, methodology, results and
conclusions. At the end, three keywords must be included.
6. Authors must submit an electronic copy in CD, and printed original and two copies. Papers should be 15
WRSDJHVORQJSOXVWKUHHSDJHVRIUHIHUHQFHV7KHPDQXVFULSWVVKRXOGQRWFRQWDLQLGHQWLFDWLRQRUFOXHV
WKDWOHDGWRLGHQWLFDWLRQRIWKHDXWKRUQHLWKHUVKRXOGWKH\KDYHDFNQRZOHGJHVRUGHGLFDWLRQVWKHVHDVSHFWV
FRXOGEHLQFOXGHGLQWKHQDOYHUVLRQDIWHUWKHUHIHUHHLQJSURFHVVKDYHEHHQFRPSOHWHG
7.
With regards to text structure, an introductory section must specify the purpose of the paper; the
GHYHORSPHQW VHFWLRQ PXVW FOHDUO\ VSHFLI\ ZKLFK SDUWV UHSUHVHQW WKH DXWKRUV FRQWULEXWLRQV DQG ZKLFK
correspond to other researchers; conclusions can only be derived from the arguments developed in the
paper.
5HYLHZVDUHH[SRVLWLRQVDQGFULWLFDOFRPPHQWVRQUHFHQWVFLHQWLFRUOLWHUDU\WH[WV7KHLUDLPLVWRJXLGH
interested readers. Reviews should not exceed six (06) pages.
,IDTXRWDWLRQODUJHUWKDQZRUGVLVLQFOXGHGLWZLOOEHSUHVHQWHGLQDVHSDUDWHSDUDJUDSKZLWKQR
TXRWDWLRQPDUNVVLQJOHVSDFHGDQGFPLQGHQWDWLRQDWERWKVLGHV6KRUWHUTXRWDWLRQVZLOOEHLQWHJUDWHG
LQ WKH WH[W ZLWK TXRWDWLRQ PDUNV 6RXUFH UHIHUHQFHV ZLOO FRQWDLQ WKH DXWKRUV ODVW QDPH IROORZHG E\ WKH
publication year and page number in parenthesis, i.e. Hernndez (1958, p. 20).
10.
The list of references will be at the end, headed with the subtitle References, bold type at left margin.
Each entry will be single-spaced with French indentation. Between each entry there will be a 1,5 space. The
APA system must be observed. Some examples are provided:
Book by a single author:
Pez, I. (1991). Comunicacin, lenguaje humano y organizacin del cdigo lingstico. Valencia: Vadell
Hermanos Editores.
Book by several authors:
Barrera, L. y L. Fraca. (1999). Psicolingstica y desarrollo del espaol. Caracas: Monte vila.
373
374
375
376
HQYRLHGRLWrWUHIDLWj
Instituto Venezolano de Investigaciones Lingsticas y Literarias Andrs Bello (IVILLAB)
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas
(GLFLR+LVWyULFR3LVR$Y3iH]8UEDQL]DFLyQ(O3DUDtVR7HOpIRQR
Caracas Venezuela
2Q SHXW PrPH HQYR\HU XQH FRSLH j ODGUHVVH pOHFWURQLTXH VXLYDQWH letras-ivillab@cantv.net. / letras.
ivillab@gmail.com
/DUWLFOH GRLW SUpVHQWHU GHV UHQVHLJQHPHQWV FRQFHUQDQW D WLWUH E QRPV HW SUpQRPV GH ODXWHXU F
UpVXPp GX &XUULFXOXP 9LWDH OHV LQVWLWXWLRQV GDQV OH FDGUH GH OHQVHLJQHPHQW GH OD UHFKHUFKH WLWUHV HW
VRXUFHVGHUHFKHUFKHVSUpDODEOHVHQFDVTXHOOHVH[LVWHQW,OGRLWDXVVLUHVSHFWHUOHVVSpFLFDWLRQV
suivantes : lettres Times New Roman , taille 12, double interligne, pages numrotes et imprimes au
recto sur des feuilles A4.
/DUWLFOHGRLWDYRLUXQWLWUHHWXQUpVXPpHQHVSDJQROHWHQDQJODLV/HUpVXPpGRLWDYRLUXQHORQJXHXUGXQH
SDJHRXHQWUHHWPRWV'HODPrPHIDoRQRQGRLW\VSpFLHUOHEXWODWKpRULHODPpWKRGRORJLHOHV
UpVXOWDWVHWOHVFRQFOXVLRQVODQGXUpVXPpRQGRLWLQGLTXHUWURLVPRWVFOpVRXGHVFULSWHXUV
/DUWLFOHGRLWrWUHHQYR\pVXUXQH&''HPrPHRQGRLWHQYR\HUWURLVH[HPSODLUHVXQRULJLQDOHWGHX[
copies). La longueur des articles doit comprendre entre 15 et 30 pages (plus 3 pour la bibliographie). Aucun
GHVPDQXVFULWVQHGRLWDYRLUGHVGRQQpHVGLGHQWLFDWLRQ2QQHGRLWQRQSOXVLQFOXUHQLGHGpGLFDFHVQLGH
UHPHUFLHPHQWV2QSRXUUDOHVLQWURGXLUHGDQVODYHUVLRQGpQLWLYHXQHIRLVWHUPLQpOHSURFHVVXVGDUELWUDJH
(QFHTXLFRQFHUQHODVWUXFWXUHGHODUWLFOHRQGRLWLQGLTXHUGDQVXQHSDUWLHLQWURGXFWULFHVRQEXWGDQVOH
FRUSVGHODUWLFOHRQGRLWFODLUHPHQWGLVWLQJXHUOHVDVSHFWVFRQVWLWXDQWGHVFRQWULEXWLRQVSURSUHVGHODXWHXU
HWFHOOHVTXLHQVRQWGDXWUHVFKHUFKHXUVHWOHVFRQFOXVLRQVGHYURQWSURYHQLUGHVDUJXPHQWVH[SRVpVGDQV
OHFRUSVGHODUWLFOH
/HV QRWLFHV FRQVWLWXHQW GHV H[SRVpV HW GHV FRPPHQWDLUHV FULWLTXHV VXU GHV WH[WHV VFLHQWLTXHV RX
OLWWpUDLUHVSXEOLpVUpFHPPHQWDQGRULHQWHUOHVOHFWHXUVLQWpUHVVpV/HXUORQJXHXUQHGRLWSDVGpSDVVHUOHV
6 pages.
9.Si on inclut une citation ayant plus de 40 mots, on devra la prsenter dans un paragraphe spar, sans
JXLOOHPHWVjVLPSOHLQWHUOLJQHDYHFXQDOLQpDGHHVSDFHVGHVGHX[F{WpV6LOVDJLWGHFLWDWLRQVPLQHXUHV
HOOHVGRLYHQWrWUHLQFOXHVGDQVOHWH[WHHQWUHJXLOOHPHWV/HVUpIpUHQFHVGHODVRXUFHGRLYHQWLQGLTXHUOHQRP
GHODXWHXUVXLYLGHODQQpHGHSXEOLFDWLRQGHSHWGXQXPpURGHODSDJHHQWUHSDUHQWKqVHV([HPSOH
Hernandez, (1958, p. 20).
2QPHWODOLVWHGHUpIpUHQFHVjODQGXWH[WHDYHFOHVRXVWLWUH5HIHUHQFLDVHQJUDVHWGDQVODPDUJH
GHJDXFKH7RXVOHVUHJLVWUHVVRQWWUDQVFULWVjVLPSOHLQWHUOLJQHDYHFODOLQpDIUDQoDLV(QWUHOHVUHJLVWUHVRQ
ODLVVHXQHLQWHUOLJQHHWGHPLH2QGRLWVHQWHQLUDXV\VWqPHGHO$3$REVHUYH]OHVH[HPSOHVFLGHVVRXV
GHTXHOTXHVUqJOHV
Livre GXQ seul auteur:
Pez, I. (1991).
Comunicacin,
Valencia: Vadell Hermanos Editores.
lenguaje
humano
organizacin
del
cdigo
lingstico.
377
378
379
Luogo e data
Spettabili
Editori della rivista Letras
IVILLAB
$OOHJDWR DOOD SUHVHQWH PL SHUPHWWR GL LQYLDUYL LO WHVWR BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB GD
PHUHGDWWRFRQORVFRSRGLVRWWRSRUORDOSURFHVVRGDUELWUDJJLRFKHRUGLQDODYRVWUDULYLVWD
6DUHEEHFRVDJUDGLWDVHYROHVWHSUHQGHUQHYLVLRQHDLQLGLXQHYHQWXDOHSXEEOLFD]LRQH
)DFFLRDWWRGLIHGHFKHTXHVWRDUWLFRORqLQHGLWRQRQqDOPRPHQWRVRWWRSRVWRDGXQVLPLOH
processo, n coinvolto in altre procedure di pubblicazione. Nel caso in cui si dimostri il contrario,
oppure io sottoscritto decida di annullare la pubblicazione in atto, prendo il compromesso di
DFFHWWDUHOHQRUPHHGLWRULDOLGHOODULYLVWDWUDOHTXDOLLOSDJDPHQWRGHOOHVSHVHJHQHUDWH
Inoltre, se accettata la mia ricerca, mi offro come arbitro, in articoli che riguardino la mia
competenza.
In attesa di un vostro cortese riscontro, porgo distinti saluti.
*UDGRDFFDGHPLFRHQRPHGHOODXWRUHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
(Ad esempio: Dottore, Master, Dottore di Ricerca, Professore)
Recapiti telefonici:
D)LVVRBBBBBBBBBB
E&HOOXODUHBBBBBBBBBBBBB
3RVWDHOHWWURQLFDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
380
/LQYLRGRYUjDYYHQLUHDTXHVWRLQGLUL]]R
Instituto Venezolano de Investigaciones Lingsticas y Literarias Andrs Bello (IVILLAB). Universidad
3HGDJyJLFD([SHULPHQWDO/LEHUWDGRU,QVWLWXWR3HGDJyJLFRGH&DUDFDV(GLFLR+LVWyULFRSLVR$YHQLGD
Pez, El Paraso. Telfono: 00-58-212-451.18.01
Caracas, 1023.- Venezuela.
$OORVWHVVRPRGRVLSXzLQYLDUHXQDFRSLDDTXHVWDFDVHOODGLSRVWDHOHWWURQLFD
letras-ivillab@cantv.net / letras.ivillab@gmail.com
/DUWLFROR GHYH FRQWHQHUH LQIRUPD]LRQL VX D WLWROR E QRPH HFRJQRPH GHOODXWRUH F ULDVVXQWR GHO
curriculum (in istituzioni, area docente, di ricerca, elenco di pubblicazioni anteriori (se ci sono). Deve avere
le seguenti caratteristiche: carattere Times New Roman, misura 12, doppio spazio interlineare, pagine
numerate, stampate in fogli formato A-4.
/DUWLFRORGHYHDYHUHXQWLWRORHXQULDVVXQWRLQ,QJOHVHHLQ6SDJQROR7DOHULDVVXQWRGHYHHVVHUHOXQJR
FLUFD FHQWR HR FHQWRFLQTXDQWD SDUROH 6L GHYH VSHFLFDUH OR VFRSR OD WHRULD VXOOD TXDOH VL
fondamenta, la metodologia applicata, i risultati e le conclusioni. Devono essere enunciate al termine del
testo tre parole chiavi o descrittori.
'HYRQRLQYLDUVLXQ&'ORULJLQDOHHGXHFRSLHVWDPSDWH/HVWHQVLRQHVDUjWUDTXLQGLFLHWUHQWD
IRJOLSLWUHSHUODELEOLRJUDD1HVVXQDGHOOHFRSLHGRYUjDYHUHQpGDWLGLGHQWLFD]LRQHGHOODXWRUHQp
alcun modo per arrivare alla medesima. Non devono apparire n ringraziamenti n dediche. Questi aspetti
SRWUDQQRHVVHUHDJJLXQWLVXOODYHUVLRQHGHQLWLYDGRSRLOSURFHVVRGDUELWUDJJLR
3HU TXDQWR ULJXDUGD OD VWUXWWXUD QHOOLQWURGX]LRQH GHYH HVVHUH HVSUHVVR OR VFRSR GHOODUWLFROR 1HOOR
VYLOXSSR VL GHYH GLVWLQJXHUH FKLDUDPHQWH TXDOH VRQR OH SDUWL FKH FRQWHQJRQR L FRQWULEXWL SURSUL H TXDOH
appartengono ad altri ricercatori. Le conclusioni dovranno essere derivate soltanto dagli argomenti esposti
nel saggio.
/HUHFHQVLRQLFRVWLWXLVFRQRHVSRVL]LRQLHFRPPHQWLFULWLFLVXLWHVWLVFLHQWLFLROHWWHUDULDWWXDOLFRQORVFRSR
di offrire orientamento ai lettori interessati. La loro estensione non deve essere pi lunga di sei (6) fogli.
6HqVWDWDLQFOXVDXQDFLWD]LRQHFKHDEELDSLGLTXDUDQWDSDUROHGRYUjHVVHUHVFULWWDLQXQSDUDJUDIR
VHSDUDWRVHQ]DYLUJROHWWHFRQXQRVSD]LRHFRQPDUJLQLFRQFLQTXHVSD]LLQHQWUDPELODWL6HVLXVDQR
FLWD]LRQLPLQRULTXHVWHYDQQRLQFRUSRUDWHQHOODUHGD]LRQHGHOODUWLFRORWUDYLUJROHWWH/HUHIHUHQ]HDOOHIRQWL
GLQIRUPD]LRQHGHYRQRDYHUHLOFRJQRPHGHOODXWRUHVHJXLWRGDOODQQRGHOODSXEEOLFD]LRQHWUDSDUHQWHVLSRL
la lettera p. e il numero della pagina. Ad esempio: Hernndez (1958 p. 20).
/HOHQFR GHOOH UHIHUHQ]H YD FROORFDWR DOOD QH GHO WHVWR FRQ LO VHJXHQWH VRWWRWLWROR LQ JUDVVHWWR H DO
margine sinistro: Referenze2JQLUHJLVWURKDXQRVSD]LRFRQPDUJLQLIUDQFHVL7UDXQUHJLVWURHODOWURVL
interpone uno spazio e mezzo. Si deve applicare il sistema della A.P.A; vedi i seguenti esempi di alcune
norme:
a)
381
Libro di diversi autori: Barrera, L. y L. Fraca. (1999). Psicolinguistica e sviluppo dello Spagnolo.
Caracas: Monteavila.
c)
d)
e)
,ULIHULPHQWLYDQQRDQHSDJLQDHPDLDQHFDSLWRORLQVHTXHQ]DQXPHUDWD
,OSURFHVVRGDUELWUDJJLRYLHQHHVHJXLWRGDWUHJLXGLFLFKHYDOXWDQRRJQLDUWLFROR3RLFKpDSSDUWHQJRQR
D GLYHUVH LVWLWX]LRQL HG XQLYHUVLWj VL SUHYHGH XQ DUFR GL WHPSR GL TXDWWUR PHVL SHUFKp JOL HVSHUWL
esprimano il loro giudizio. Consegnate gli osservazioni di tutti e tre, la Coordinazione della Rivista elabora
XQDUHOD]LRQHODTXDOHVLLQYLDDOODXWRUHSRVVLELOHFKHTXHVWDWDSSDDEELDXQDGXUDWDGLFLUFDXQPHVH/R
VFULWWRUHGRSRDYHUULFHYXWRLFRPPHQWLKDWUHQWDJLRUQLSHUFRQVHJQDUHODYHUVLRQHGHQLWLYDLQRSS\
GLVNLQSURJUDPPLFRPSDWLELOLFRQ:RUGIRU:LQGRZVVSHFLFDUHQHOOHWLFKHWWDFRQXQDFRSLDVWDPSDWD
6HQRQVLGRYHVVHURULVSHWWDUHTXHVWLWHPSLOD&RRUGLQD]LRQHDVVXPHUjODULQXQFLDGHOODXWRUHDSXEEOLFDUH
ODUWLFRORHTXHVWXOWLPRYHUUjHVFOXVRGDOOHGL]LRQH,QTXHVWRFDVRODXWRUHGRYUjSDJDUHOHTXLYDOHQWHDOOD
spesa dei tre specialisti.
1HVVXQDUWLFRORSRWUjDYHUHDOFXQWLSRGLHUURULRUWRJUDFLQpGLVWDPSD2JQLDXWRUHGRYUjFRQWUROODUH
TXHVWRDVSHWWR
,GLVHJQLJUDFLIRWRJUDHHGLDJUDPPLGHYRQRHVVHUHFROORFDWLDOOLQWHUQRGHOWHVWRGRYHFRUULVSRQGRQR
15. Gli articoli approvati vengono a far parte di numeri futuri. Perci, la loro impressione potr avere un
ULWDUGRGLFLUFDWUHPHVLDFDXVDGHOODSLDQLFD]LRQHHSURLH]LRQHGHOOHGL]LRQHULVSHWWRDOOHVWHQVLRQHGHOOD
ULYLVWDODVXDFLFOLFLWjGXHQXPHULDQQXDOLOHWHURJHQHLWjGHJOLDUWLFROLVWLODYDULD]LRQHWHPDWLFDHODGLYHUVLWj
GLSURVSHWWLYH3RVWHULRUPHQWHSHUIDUHODVWDPSDSRWUHEEHURRFFRUUHUHDOWULTXDWWURPHVL
3HUTXDQWRULJXDUGDLPDWHULDOLQRQDSSURYDWLOD&RRUGLQD]LRQHVLOLPLWHUjDGLQYLDUHDOODXWRUHJOL
DUJRPHQWLFKHVHFRQGRLJLXGLFLJLXVWLFDQRLOULXWR*OLRULJLQDOLQRQVDUDQQRUHVWLWXLWL
,JLXGLFLGHJOLDUWLFROLQRQSXEEOLFDELOLVDUDQQRFRQVLGHUDWLSDUWHGHOFRPLWDWRGLDUELWUDJJLRGLXQHGL]LRQH
della rivista LETRAS
382
383
NORMAS DE PUBLICAO
Os artigos enviados para a revista LETRAS devero reunir as seguintes condies. Caso no as
UH~QDPQmRSRGHUmRVHUVXEPHWLGRVDDQiOLVHSRUFRQVXOWRUHV3RURXWURODGRRVDXWRUHVTXHHQYLDUHPRV
seus artigos comprometer-se-o a cumprir com as obrigaes econmicas estabelecidas nestas normas,
caso as infrinjam.
1. Os materiais esubmetidos devero possuir carcter indito. Os artigos no devero ser submetidos
simultaneamente a anlise por outros consultores ou a outro processo de publicao. Caso se constate
R HQYLR VLPXOWkQHR D RXWUDV UHYLVWDV R DXWRU GHYHUi SDJDU R HTXLYDOHQWH DR FXVWR GH UHYLVmR GH WUrV
consultores especialistas. Caso haja verses em espanhol ou em outras lnguas, estas devero ser
HQWUHJXHVSDUDYHULFDURVHXFDUiFWHULQpGLWR
2 DXWRU TXH HQYLDU XP DUWLJR GHYHUi DGMXQWDU XPD FDUWD VROLFLWDQGR TXH R DUWLJR VHMD VXEPHWLGR D
uma reviso por consultores para estudarem a possibilidade de este ser includo na revista e assinalando
R VHX FRPSURPLVVR HP DJLU QD TXDOLGDGH GH FRQVXOWRU QD VXD HVSHFLDOLGDGH QR FDVR GH VHU DGPLWLGR
6XEHQWHQGHVH TXH R DXWRU VH VXEPHWH jV SUHVHQWHV QRUPDV HGLWRULDLV 1HVVD PHVPD FDUWD GHYHVH
HVSHFLFDURVVHJXLQWHVGDGRVHQGHUHoRGRDXWRUWHOHIRQH[RWHOHPyYHOHFRUUHLRHOHFWUyQLFR
Exmos. Srs.
Editores da revista Letras
IVILLAB
9HQKR SRU HVWH PHLR GLULJLUPH D 9 ([DV D P GH VXEPHWHU DR SURFHVVR GH
DYDOLDomRFLHQWtFDLQGHSHQGHQWHXPWUDEDOKRGDPLQKDDXWRULDLQWLWXODGR;;;SDUDTXHVHMD
considerada a sua publicao num prximo nmero da revista Letras.
'HL[RFRQVWkQFLDGHTXHHVWHPDWHULDOQmRHVWiDVHUDYDOLDGRSRUQHQKXPDRXWUD
UHYLVWD QHP IRL VXEPHWLGR D QHQKXP RXWUR WUkPLWH GH SXEOLFDomR SHOR TXH GRX Ip GR VHX
carcter indito. Caso se comprove o contrrio, ou decida retirar o trabalho da publicao,
FRPSURPHWRPHDFXPSULUDVQRUPDVHGLWRULDLVGDUHYLVWDHQWUHDVTXDLVDTXHGL]UHVSHLWR
ao pagamento dos gastos criados, especialmente os tidos com os consultores especialistas.
Da mesma forma, caso seja aceite o meu ensaio, contraio a obrigao de prestar,
futuramente, os servios de consultor especialista da revista Letras, para artigos da minha
iUHDGHFRPSHWrQFLD
6HPPDLVDTXHID]HUUHIHUrQFLDGHVSHGHVHGH9([DVDWHQWDPHQWH
Grau acadmico e nome do autor (ex: Prof. Dr. XXX)
Morada de contacto
7HOHIRQH[RHWHOHPyYHO
Correio electrnico
384
385
386
387
388
389
11. Die Fussnoten, durchgehend nummeriert, gehren am Ende einer jeden Seite und nicht am Ende des
Kapitels.
12. Das Gutachterverfahren sieht vor, dass drei Gutachter die Arbeit bewerten. Da sie verschiedenen
Institutionen und Universitten angehren, wird ein Zeitraum von vier Monaten vorgesehen, damit die
Fachleute ihr Urteil abgeben. Sobald alle Beobachtungen eintreffen, erstellt die Koordination der Zeitschrift
einen Bericht, den sie dem Autor zustellt; dieses kann nochmals einen Monat dauern. Nach Erhalt der
Kommentare verfgt der Verfasser ber 30 Tage, um die endgltige Fassung abzugeben, und zwar auf einer
CD, in einem mit Word for Windows kompatiblen Programm (bitte auf dem Etikett angeben), zusammen mit
einem Ausdruck auf Papier. Sollte dies nicht in diesem Zeitraum von dem Autor vorgenommen werden, so
wird die Koordination annehmen, dass er sein Verffentlichungsvorhaben abgeleht hat. In diesem Falle,
muss der Autor den Gegenwert der Gutachterzahlung von drei Spezialisten zahlen.
13. Die Arbeit darf weder orthographische noch Tippfehler aufweisen. Die Autoren haben die Verantwortung
auf diese Punkte zu achten.
14. Die Zeichungen, Graphiken, Fotos und Diagramme mssen sich in dem Text, an der entsprechenden
6WHOOHEHQGHQ
15. Die genehmigten Arbeiten werden dann Teil zuknftiger Ausgaben der Zeitschrift sein. Der Druck kann
einige Zeit dauern (ca. 3 Monate), da auf Grund des Umfangs der Zeitschrift, ihrer Periodizitt (2 Ausgaben
pro Jahr), der Verschiedenartigkeit der Artikelschreiber, der Thematikabwechslung und der Perspektiven,
eine Ausgabeplanung besteht. Anschliessend kann das Drucken nochmals ca. 4 Monate dauern.
16. Im Falle der durch das Gutachterverfahren nicht angenommenen Arbeiten, wird die Koordination dem
Autor die Argumente der Gutachter, die die Ablehnung begrnden, zuschicken. Originale werden nicht
zurckgegeben.
17. Die Gutachter nicht verffentlichter Artikel werden innerhalb des Gutachterausschusses in einer Ausgabe
von LETRAS bercksichtigt.
390
391
rea
Sub-rea
&DWHJRUtD$UWtFXORHVSHFLDOL]DGRBBBB5HVHxDBBBB&UHDFLyQBBB
Institucin
392
2.
3.
4.
5.
6.
Metodologa
Tratamiento y discusin
Rigurosidad
2WURVHVSHFLTXH
Sugiere su publicacin
No sugiere su publicacin
9. /RViUELWURVGHEHQHVSHFLFDUORVDUJXPHQWRVUHIHULGRVDODIRUPD\R
IRQGRTXHMXVWLTXHQFXDOTXLHUDKD\DVLGRODGHFLVLyQVHxDODGDHQHO
393
aparte anterior.
10. La Coordinacin de la Revista LETRAS someter nuevamente a
FRQVLGHUDFLyQGHORViUELWURVFRUUHVSRQGLHQWHVHODUWtFXORTXHUHTXLHUD
PRGLFDFLRQHVPD\RUHV
11. La Coordinacin de la Revista LETRAS se reserva el derecho a realizar
ODVFRUUHFFLRQHVSHUWLQHQWHVXQDYH]TXHHODUWtFXORVHDDFHSWDGRSDUD
su publicacin.
394
395
396
6. %HVLGHVWKHDERYHDVSHFWVUHIHUHHVVKRXOGFRQVLGHUWKHDGHTXDF\RI
the work to the instructions for contributors of LETRAS published at the
end of each number.
7. The referees can complete this information with observations that support
their judgments, and add any other aspect considered relevant in the
evaluation of the work.
8. The evaluation results will be expressed through the following parameters:
Referee suggests publication.
Referee does not suggest publication
9. The referee must specify those arguments (form or content) that justify
any of the above decisions.
10. 7KH FRPPLWWHH RI /(75$6 ZLOO VXEPLW DJDLQ WKRVH ZRUNV WKDW UHTXLUH
major changes.
11. The Coordination of LETRAS reserves the right to make pertinent
corrections once the work has been admitted for publication.
397
398
6. (QSOXVGHVDVSHFWVFLGHVVRXVOHVMXUpVGHYURQWFRQVLGpUHUOHUqJOHPHQW
GHSXEOLFDWLRQGHODUHYXH/(75$6SXEOLpjODQGHFKDTXHQXPpUR
7. Les jurs peuvent complter cette information avec des observations
VRXWHQDQW OHV MXJHPHQWV pPLV HW DMRXWHU GDXWUHV DVSHFWV TXLOV
FRQVLGqUHQWLPSRUWDQWVGDQVOHWUDYDLOpYDOXp
8. /HV UpVXOWDWV GH OpYDOXDWLRQ VH SUpVHQWHQW VRXV OHV SDUDPqWUHV FL
dessous :
2QVXJJqUHVDSXEOLFDWLRQ
2QQHVXJJqUHSDVVDSXEOLFDWLRQ
9. 4XHOTXHVRLWODGpFLVLRQSULVHYRLUOHSDUDJUDSKHSUpFpGHQWOHVDUELWUHV
GHYURQWVSpFLHUOHXUVDUJXPHQWVFRQFHUQDQWODIRUPHHWOHFRQWHQX
10. /RUVTXHODUWLFOHUHTXpUUDGHVPRGLFDWLRQVPDMHXUHVOD&RRUGLQDWLRQGH
la revue LETRAS demandera aux arbitres de le rviser encore une fois.
11. La Coordination de la revue LETRAS se rservera le droit de raliser
OHVFRUUHFWLRQVSHUWLQHQWHVXQHIRLVTXHODUWLFOHVHUDDFFHSWpSRXUrWUH
publi.
399
400
401
402
403
,GHQWL]LHUXQJGHU]XEHZHUWHQGHQ$UEHLWXQGGHV*XWDFKWHUV
7LWHOGHU$UEHLW
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1DPHXQG9RUQDPHGHV*XWDFKWHUV
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5.
A) Formaspekte:
1.
Allgemeine Struktur
(LQOHLWXQJ
+DXSWWHLO
6FKOXVV
%LEOLRJUDH
6RQVWLJHV
2. Aktualisierung der Bibliographie
3. Referenzen und Zitate
4. Abfassung
5. Kohrenz des Diskurses
404
6.
7.
10. Die Koordination der Zeitschrift LETRAS wird den Artikel, der
grssere Vernderungen bentigt, nochmals den entsprechenden
Schiedsrichtern zur Erwgung vorlegen.
11. Die Koordination der Zeitschrift LETRAS behlt sich das Recht vor,
nach Annahme des Artikels fr die Verffentlichung, die ntigen
Korrekturen vorzunehmen.
405
406
407