RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANAZA A DISTANCIA

Introduccin
Como se definen los recursos son medios materiales o incluso hechos o
fenmenos que ayudan a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, por
tanto, no es necesario que sean directamente aplicables en el aula con nuestro
alumnos. No obstante, a nadie que haya probado la tarea de ensear, se le
escapa que resultan poco menos que imprescindibles y que cuantos ms
tengamos a nuestra disposicin, mejor. Tambin hemos de decir que en
muchos casos se convierten en un elemento fundamental para la motivacin
del alumno.
Qu es un Recurso Didctico?
En un sentido amplio se entiende por recursos pedaggicos cualquier
instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades para aprender
algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la
enseanza. Es decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje
y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje,
total o parcialmente. As, por ejemplo, el material no slo sirve para transmitir
conceptos, ideas, etc., sino tambin para avivar el inters del alumno, guiarlo
en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la sensacin de que
progresa, sealarle lo fundamental de accesorio, ejercitarle en unas destrezas,
etc. (Jos Gimeno Sacristn, Los Materiales y la Enseanza, Cuadernos de
Pedagoga, 194, 1990).
Los recursos pedaggicos, como lo indica la lectura anterior, son medios a
travs de los cuales los estudiantes y profesores se sirven para aprender y
ensear.
Al planear sus estrategias de enseanza, el profesor/a necesita considerar una
amplia gama de estos recursos en sus clases:
Distintos materiales escritos, Representaciones grficas, pictricas, fotogrficas
Vdeos, Personas expertas, Banco de sonidos, Lugares, objetos, instrumentos,
mquinas, Mensajes informatizados, etc.
y entregarles el uso pedaggico ms favorable en su enseanza para as
atender a la gran diversidad de estilos de aprendizaje.
El deterioro de la calidad de la enseanza en un sistema educativo se relaciona
con la pobreza o rigidez metodolgica, y con el empobrecimiento de tipos y
formas de utilizacin de recursos pedaggicos.
Por tanto, cualquier propuesta curricular (y accin en la sala de clases) tiene
que considerar la forma como poner en relacin los contenidos que sugiere con
recursos pedaggicos, sean stos estratgicos o materiales de enseanza, en
virtud del tipo de conocimiento que se quiere lograr en los alumnos, y el
contexto de relaciones que se busca promover. Solamente observando esta
relacin se podr saber cuando una propuesta curricular no funciona, por qu
no funciona y cmo mejorarla.
Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?
A continuacin lo resumiremos en seis funciones:
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Evaluacin. Los recursos didctico nos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie
de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente
interactan.
Qu es el material impreso?
El material impreso es uno de los materiales didcticos que forman parte de la
unidad didctica modular. El material impreso es uno de los materiales
didcticos que forman parte de la unidad didctica modular. Su caracterstica
principal es que ha sido impreso para su entrega a los estudiantes.
Barrantes, Rodrigo. (2000). Educacin a Distancia: fundamentos. En Memoria.
Segundo Congreso Universitario. Por un cambio con participacin real.
EUNED:
San Jos, Costa Rica. indica que el propsito de un texto es explicar el
significado del escrito al lector; este significado es nico: el que el autor ha
querido darle desde su contexto, sus motivos e interacciones. Entonces, el
autor va a tener ms autoridad sobre el texto que el lector, ya que el autor es el
sujeto activo y el lector tiende a ser pasivo. Por lo tanto, la comunicacin oral
es superior en contenido y forma a la comunicacin escrita, ya que la relacin
es directa e inmediata entre quien habla y escucha; esto garantiza un mayor
grado de comprensin de quien escucha frente a quien lee, por lo que, es
lgico pensar que la relacin profesor-alumno, en la educacin a distancia, est
en desventaja frente a la educacin presencial. El autor y el lector estn
distantes entre s, o sea, es difcil que el autor escuche lo que el lector opina de
su escrito, si ste fue comprendido correctamente, si necesita de aclaraciones,
si fue recibido con agrado, etc., y el lector tampoco puede conocer las
interpretaciones, aclaraciones o ampliaciones que hace el autor de su escrito.
Esto provoca que el alumno en la educacin a distancia sea generalmente
pasivo y su poca interaccin sea con el mensaje preconcebido y
empaquetado, lo que lo convierte en ente receptivo que produce poca
retroalimentacin en un proceso educativo que deba caracterizarse por ser
dinmico y participativo.
Material impreso como recurso didctico.
En la enseanza autnoma se debe tener en mente que los materiales
impresos son para aprendices que estn solos y que an cuando las distancias
se han reducido gracias a las NTICs, el contacto de stos con sus compaeros
y/o asesor no es el mismo que se da en la educacin presencial. Es por ello
que el material didctico deber activar los procesos de adquisicin de
aprendizajes significativos de los aprendices, adems de motivarlos para que
tengan inters por el estudio. Asimismo, deber permitir la autoevaluacin para
que el estudiante conozca lo que ha aprendido y cmo puede lograr los
objetivos no alcanzados. Por otra parte, los materiales deben ser diseados a
partir de un texto escrito que a su vez proponga activi- dades que le permitan al
aprendiz llegar a la comprensin y al aprendizaje de los contenidos.
De acuerdo con Luzn (2002:15), y con la psicologa cognoscitiva, la

enseanza no puede producir un aprendizaje de calidad sin lograr previamente

la comprensin de los contenidos de estudio por parte de los estudiantes La
presentacin de informacin organizada de forma lgica facilita la comprensin,
misma que se logra si el estudiante aplica sus esquemas de memoria de forma
adecuada. Desde el punto de vista de los cognoscitivistas, la mente humana se
concibe como un sistema de procesamiento de informacin y adquisicin de
conocimientos. Por otra parte, tambin se habla de arquitectura cognitiva
humana (Bruer, 1999), trmino tomado de la informtica, que se refiere al cmo
se procesa la informacin (memoria a corto plazo, memoria de trabajo,
memoria a largo plazo).
La importancia de la memoria en el aprendizaje radica en conocer qu tanta
informacin se puede procesar y por cunto tiempo se puede mantener esa
informacin fresca (Luzn, 2002:17) Adems, el almacenar informacin
significativa es el primer paso en busca de un aprendizaje eficaz, ya que el
aprendizaje, las habilidades de pensamiento, y la resolucin de problemas
dependen de la eficiencia con que se almacene, procese, se mueva y se
recupere la informacin.
Como se sabe, el aprendizaje demanda distintos procesos mentales, desde la
repeticin y la asimilacin de la nueva informacin, hasta la reestructuracin;
mientras ms significativa sea la relacin entre la nueva informacin y los
conocimientos ya almacenados en la memoria, los procesos de aprendizaje
sern ms eficaces. A fin de lograr la eficacia de esos procesos se debern
considerar, dentro de ellos, los procesos auxiliares del aprendizaje (Pozo,
1999), a saber: la motivacin, la atencin, la recuperacin y transferencia, y la
conciencia.
Particularidades del material impreso
Prejuicio arraigado en la sociedad: la cultura escrita es el principal instrumento
de desarrollo cultural y cientfico, Concepcin de la cognicin en la que el
pensamiento y el conocer estn limitados a formas de actividad mental
exclusivamente discursivas.
Redundancia y la repeticin son consideradas tediosos o incorrectas (esto es
caracterstico de materiales audiovisuales).
Requiere el dominio de ciertas habilidades lectoras y permite interrupciones,
retornos y relecturas en forma inmediata, nfasis en la incorporacin de
estrategias textuales que faciliten el trabajo del alumno en trminos de
comprensin lectora. Jerarquizacin y el orden de los contenidos facilita la
comprensin y construccin de conceptos.
Los textos deben ofrecer:
una organizacin reconocible y un desarrollo ordenado
ofrecer elementos suficientes para concretar la idea global
disponer de proposiciones de sntesis
simplificacin de la sintaxis y vocabulario
no demasiadas inferencias, especialmente aquellas que aluden a
supuestos saberes de los estudiantes