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Estgio Supervisionado: uma experincia de formao de professores

Deise da Silva Santos


UCS
deise.musica@live.com

Resumo: Este artigo resulta das experincias na disciplina do Estgio Curricular


Supervisionado-III no curso de Licenciatura em Msica da Universidade de Caxias, situada
em cidade homnima. Dessa forma, esta comunicao traz o relato do trabalho desenvolvido
com uma turma do terceiro ano do Ensino Mdio-CursoNormal, configurando-se enquanto
experincia de formao de professores. Embora a experincia seja relativamente curta, em
torno de vinte horas de presena em sala de aula entre observao e docncia - um perodo
em que grandes aprendizados so vivenciados. A comunicao busca narrar um pouco dessas
vivncias, ocorridas desde a observao, at a ltima aula como regente de classe.
Palavras Chaves: Educao musical. Estgio Supervisionado. Formao de Professores.

Introduo
O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) o momento da graduao onde o
aprendizado adquirido nos anos anteriores de formao colocado em prtica. Habilidades
referentes a planejamento, teoria, prtica, gesto de classe e matria, fundamentos tericosmetodolgicos, entre outras, so essenciais para o trabalho realizado em sala de aula. Na
disciplina de ECS III, a experincia docente realizada com alunos de ensino mdio. Nessa
etapa acadmica realizada uma observao com carga horria de no mnimo oito horas,
atravs da qual realizado um reconhecimento e anlise do espao escolar, incluindo questes
de organizao e espao fsico e tambm atuao dos diferentes agentes neste meio
(funcionrios, gestores, professores e alunos).
Por ser um curto espao de tempo, o olhar se atm a questes que emergem
diretamente da sala de aula, local para onde a observao direcionada. Em paralelo, vo
sendo elaborados o projeto de estgio, planejamento inicial construdo a partir das
informaes da observao, e o relatrio de estgio. Aps o perodo de observao iniciada
a regncia de sala de aula em uma turma do ensino regular de no mnimo dez horas/aula no
total. Desde o incio havia a inteno de realizar o estgio com o Curso Normal. Assim, este
foi o motivo da escolha pela instituio onde foi realizado o estgio, pois na regio a nica

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instituio pblica que oferta essa formao. O trabalho foi desenvolvido com uma turma
designada pela instituio, um terceiro ano que possua vinte e duas1 alunas2.
Formao de docentes e ensino musical
O Curso Normal responsvel pela formao de docentes aptos a trabalhar com a
educao bsica do nvel infantil aos anos iniciais do ensino fundamental, tambm chamados
de unidocentes. Visto a implantao da lei 11.769/08, que insere a educao musical como
contedo do componente curricular Arte, as normalistas certamente precisaro trabalhar
atividades musicais em sala de aula. Entretanto no h formao dirigida para o ensino
musical na instituio. Situao que no difere da maioria dos cursos de formao de
professores unidocentes, tanto a nvel mdio, quanto a nvel superior. Pesquisas de autores
comoFigueiredo (2005), Spanavello e Bellochio (2005), Bellochio e Figueiredo (2009), entre
outros, revelam que cursos de formao de professores para atuar na educao infantil e sries
iniciais, em sua maioria, no tm includo em seu currculo orientaes especficas para a
educao musical, o que influencia diretamente tanto a qualidade das atividades
desenvolvidas ou mesmo na ausncia delas.
A questo de formao constituiu-se em elemento importante para o
desenvolvimento de uma prtica musical escolar mais condizente com os
objetivos e avaliao da rea. Na maioria dos casos isso representa um
problema para os profissionais da unidocncia, uma vez que no possuem
uma formao musical que lhes subsidie o bsico para trabalhar o
conhecimento musical de seus alunos (SPANNAVELLO; BELLOCHIO,
2005, p.92).

Na realidade, em nvel sociedade brasileira, historicamente a maioria das pessoas no


tem e no teve acesso a educao musical. A educao musical formal segue ainda muito
restrita s escolas particulares e especficas de msica, realidade que influncia na prpria
compreenso e valorizao da msica. Como afirma Eisner, citado por Figueiredo, quem no
viveu uma experincia significativa em termos de educao musical dificilmente solicitar
esse componente para as futuras geraes, porque no entende de que forma essas

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Embora na prtica, o nmero recorrente de alunas em sala de aula era em torno de catorze.
A turma era composta apenas por meninas.

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experincias podem contribuir para a vida das pessoas (EISNER apud FIGUEIREDO, 2005,
p.23).
A msica vista e compreendida por muitos como atividade de relaxamento, ou
utilizada para apresentaes em datas comemorativas. Os sistemas educacionais a
compreendem como atividade perifrica, apenas til para comemoraes e apresentaes
(FIGUEIREDO, 2005). Ou ainda como ferramenta a ser utilizada para auxiliar na
compreenso de contedos de outras disciplinas ou ainda na ateno e concentrao dos
alunos, usada como pano de fundo para alguma atividade, sendo dificilmente mencionada
com o valor de uma disciplina ou uma rea do conhecimento, importante de ser trabalhada,
que exige tempo para ser construda (SPANNAVELLO; BELLOCHIO, 2005, p.94). A
pouca formao dirigida para educao musical est diluda em atividades de outras
disciplinas (SPANNAVELLO; BELLOCHIO, 2005) que muitas vezes reforam a
compreenso de msica como atividade de complementao para outras atividades.
Planejamento
Frente deficincia na formao musical das estudantes, ciente das caractersticas
escolares necessrias e com as devidas orientaes do orientador e da supervisora, o projeto
de estgio desde o incio foi elaborado tendo em vista a formao pedaggico-musical das
alunas. Compreendendo a formao pedaggico-musical como um processo que implica,
entre outros,
estabelecer relaes diretas com a msica, atravs de experincias musicais:
cantar, tocar, percutir, dentre outras. Formao pedaggico musical significa
estabelecer relaes com o conhecimento musical e as possibilidades e
maneiras de ser ensinado e aprendido. (BELLOCHIO, FIGUEIREDO, 2009,
p.40).

Assim, o trabalho desenvolvido teve por objetivo geral refletir o ensino musical:
participando das atividades prticas e das discusses sobre objetivos, contedos e
metodologias. A partir deste foram delimitados os objetivos especficos: diferenciar e
classificar sons de acordo com os quatro parmetros sonoros, planejar e aplicar uma atividade
musicalmente significativa de forma ativa e participar das aulas com postura responsvel,
ativa e disciplinada (escolha por estes objetivos est diretamente relacionada tambm com

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processo de avaliao, ocorrida durante o perodo de estgio, e que seja abordada mais a
frente).
A escolha pelos quatro parmetros do som como contedo refere-se lacuna na
formao das alunas. Buscou-se trabalhar uma base de vivncia e compreenso de conceitos
inerentes a msica, realizadas e planejadas sob o vis da metodologia ativa, buscando uma
vivncia significativa e que sirva como referncia para futuros trabalhos e atividades que as
alunas iro desenvolver. Sobre o planejamento, sendo uma formao de professores, era
necessrio no somente a prtica das atividades, mas que as alunas pudessem refletir, que
pudessem pensar o ensino musical enquanto objetivo, metodologia e justificativa. Realmente
compreendessem a msica enquanto ensino, que sim, necessita de planejamento.
Para cada aula foi elaborado um planejamento especfico, pensado e organizado
segundo a proposta do projeto de estgio. A importncia do planejamento configura-se por ser
um guia, ideias organizadas para orientar a prtica. Segundo Gimeno Sacristn, citado por
Hentschke e Del Ben (2003)
planejar antecipar ou representar algo que vir a ser realizado; e prever uma ao
antes de realiz-la. Por isso, ao planejar, precisamos dialogar com a situao com a
qual vamos atuar, refletir sobre ela, precisamos experimentar as idias que
pretendemos colocar em prtica, elaborando estratgias de ao com base no
conhecimento prvio que temos sobre o funcionamento dessa situao
(HENTSCHKE; DEL BEN, 2003, p.177).

Obviamente o planejamento por si s no garante o sucesso da aula. A prtica em si


precisa refletir a clareza dele. Estudos apontam que gesto de classe e gesto de matria
possuem papis fundamentais para uma aula de sucesso (GAUTHIER, 2006). Alm deste
planejamento, as aulas foram pensadas tendo por base uma rotina pr-estabelecida:
organizao da sala, atividades e reflexo. Organizao da aula consistia na arrumao das
mesas, retir-las do centro da sala e coloca-las junto s paredes. A organizao do espao
fsico uma importante variante dentro de uma rotina pr-estabelecida, que visa o
aproveitamento do espao, a fim de possibilitar a realizao de atividades de aprendizagens
variadas, tendo sempre o cuidado de minimizar os problemas associados a deslocamentos
potencialmente incmodos e de facilitar o trabalho de superviso (GAUTHIER, 2006, p.
243). Essa maneira de organizar a sala oportunizou, tambm, um espao maior para as alunas
realizarem as atividades prticas. As atividades foram desenvolvidas atravs de trs processos
principais: composio, execuo e apreciao, pois so aquelas que propiciam um
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envolvimento direto com a msica, possibilitando a construo do conhecimento musical pela


ao do prprio individuo (HENTSCHKE; DEL BEN, 2003, p.180).
Aps o desenvolvimento das atividades, sempre era realizada o momento da
reflexo/reviso. Onde retomamos as atividades desenvolvidas, assim como os objetivos e
contedos que foram trabalhados, desdobramentos possveis e esclarecimento dvidas.
Estimulando a participao das alunas no processo, assim como postura crtica das futuras
docentes.
Execuo
Nas cinco primeiras aulas (correspondente a um perodo de cinquenta minutos), foram
desenvolvidas as atividades voltadas para o trabalho com os parmetros musicais. Alm disso,
tambm estudamos a Lei 11.769/08 que insere o ensino musical como contedo do
componente curricular Arte, visto que as alunas no tinham conhecimento sobre a lei. O
trabalho com os parmetros sonoros foi desenvolvido atravs dos processos de: composio,
execuo, apreciao, experimentao, percepo, percusso corporal, improvisao, jogos de
mos e copos, dilogos orientados e leitura de histrias sonoras. Basicamente cada parmetro
foi trabalhado atravs de processos diferentes, devido a necessidade de ampliar a concepo e
compreenso da educao musical, principalmente dentro do contexto de formao para
professores unidocentes. importante salientar que revises eram sempre realizadas,
buscando relacionar novos aprendizados, com prticas e conceitos j vistos anteriormente.
A partir da sexta aula o horrio das aulas das estudantes sofreu alterao. Dessa forma,
passei a lecionar dois perodos por dia. Nesta aula foi realizada a primeira avaliao, realizada
atravs de uma composio atravs da qual demonstrariam a apropriao dos parmetros
sonoros. Cada grupo, de trs integrantes, comps um jogo de mos e copos que seguiam os
seguintes critrios (cada grupo recebeu uma folha desta como orientao): identificar o som
mais grave e agudo utilizado, explorar diferentes timbres do copo, a composio deve ser
organizada de modo a possuir em sua estrutura duas intensidades diferentes (forte e
piano/fraco) ao ser interpretada, pea deve possuir uma durao clara - de modo que a
execuo demonstre a organizao pr-estabelecida do grupo. Entretanto, no houve tempo
para que as alunas conclussem a atividade de composio e apresentassem. Fato decorrente

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da dificuldade que tiveram para construir e organizarem suas ideias e tambm de eventos
escolares, no previstos, que influenciaram na nossa dinmica.
Na stima e oitava aulas as estudantes realizaram o mini-estgio3, uma das etapas de
avaliao do terceiro ano do Curso Normal. Consiste em uma preparao para o estgio final
(que corresponde a seis meses). Nesse perodo a turma fica trs semanas envolvida nas
atividades, organizadas em trs etapas: observao, planejamento e execuo. Assim, nessas
duas aulas as meninas estiveram envolvidas com esse trabalho. As orientaes da instituio
que o professor no passe nenhuma atividade para turma, seu papel para auxiliar no
planejamento do mini-estgio, e assim fiz.
Devido ao tempo decorrido da ltima aula e do perodo dedicado ao mini-estgio, na
nona aula decidi realizar a atividade de planejamento com as alunas. Afinal, depois de duas
semanas com esse foco, os conceitos pertinentes ao planejamento estavam mais do que nunca
exercitados. Creio que para o meu objetivo primordial de estgio esta tenha sido a aula mais
significativa. As estudantes tinham como orientao um modelo de planejamento que
entreguei a elas com exemplos, onde constava os itens que deveriam aparecer nos
planejamentos a serem realizados: objetivos musicais claros, justificativa, procedimento e
avaliao. No incio da atividade comearam a planejar atividades que na realidade no
visavam o ensino musical, mas que visava auxiliar o aprendizado de outras reas: de cincias,
de religio... E somente perceberam isso ao tentar justificar por que a atividade era
significativa para o ensino musical (o que no conseguiam), sendo que a justificativa delas
por escolher a atividade era devido s outras reas.
A turma no fez um planejamento excelente, porm, pude ver um avano sobre as
concepes delas, mesmo com o pouco tempo que tivemos para trabalhar. Apesar de alguns
problemas na elaborao da justificativa e na descrio da atividade corretamente, percebe-se
que o pouco tempo em que foi trabalhado o ensino musical as alunas conseguiram apresentar
em seus planejamentos um objetivo voltado e pensado para educao musical.
Na dcima aula retomamos a composio. Como eu havia filmado o ensaio das
garotas, elas puderem retomar suas ideias iniciais. As mesmas orientaes dadas
anteriormente foram aplicadas. Com as composies prontas as alunas apresentaram. Todas
as apresentaes foram filmadas e serviram como registro para demonstrar a compreenso e
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Nomenclatura utilizada pelas alunas e docentes ao falarem deste perodo.

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execuo dos critrios indicados. Os trabalhos das alunas obteve um progresso significativo
comparado s primeiras atividades realizadas com elas que envolviam composio. A
capacidade de organizar as ideias, ter inicio meio e fim, e autonomia para iniciar e concluir a
apresentao, sem dvida melhorou. Na ltima aula dcima primeira - retomamos alguns
jogos realizados e fizemos concluses necessrias pertinentes aos assuntos tratados. Foram
realizadas reflexes acerca do papel da msica em sala de aula e tambm da importncia dela
na vida das pessoas em geral. Aspectos de sade auditiva tambm foram abordados. Quanto a
avaliao das alunas, foi realizada em trs etapas, tendo por base os objetivos especficos j
citados.
Concluso
A primeira experincia com a turma foi atravs da observao. Poder acompanhar os
professores lecionando foi extremamente importante, devido a possibilidade de treinar o olhar
mais crtico e a esta situao. E essa etapa influenciou diretamente tanto o meu planejamento,
quanto a gesto de classe. Neste processo, no h inteno de apontar problemas ou
desqualificar o ensino, mas simplesmente de conhecer a realidade. Principalmente no que
tange ao ensino musical como citado no principio da comunicao, a formao que as alunas
recebem est fragmentada em outras disciplinas. necessrio lembrar que os professores que
tentam trabalhar a educao musical o fazem na melhor das intenes. Muitos relatam a
importncia da msica na infncia, salientando a necessidade de fazer parte da rotina de
trabalho do professor unidocente. Entretanto, no sendo capacitados para isso, realizam o que
est ao seu alcance e acabam, diversas vezes, reforando esteretipos e atitudes que no
condizem com um ensino de msica.
Sobre as aulas em si, o aprendizado enorme. Neste estgio especfico, o espao
disponibilizado era amplo e o nmero de estudantes reduzido, o que influncia diretamente na
dinmica da aula. No houve problemas maiores com disciplina, o que talvez esteja associado
ao contexto do curso em que foram ministradas as aulas. As alunas tem uma perspectiva
direta da aplicao dos conhecimentos que adquirem no curso, visto que a maioria j realiza
estgios em escolas de educao infantil.
Todo o processo do estgio serviu, tambm, como um processo de limpeza de ouvidos.
Onde as alunas foram instigadas no somente a executar ou interpretar, mas tambm ouvir de

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uma forma que antes no faziam. Houve uma atividade em que deveriam ouvir a voz da
colega e adivinhar somente pelo timbre, e essa atividade foi muito interessante, pois mesmo
estudando juntas h trs anos, muitas no conseguiram identificar as amigas somente pela
voz. Sobre o planejamento em si, o exerccio foi extremamente relevante, mesmo porque o
tempo dado para as alunas planejarem foi pouco, apenas dois perodos.
Assim as aulas de msica sero foram espao onde as meninas puderam ter contato com
prticas e vivncias musicais que no tiveram em sua formao anterior e que fica como
referncia. O tempo foi curto e a inteno, obviamente, no foi formar especialistas. O que se
esperava era desenvolver a capacidade das alunas de refletir sobre educao musical,
enquanto prtica e significado. No princpio ficou a dvida sobre o que trabalhar com as
alunas, o ensino musical um universo de possibilidades e desde o incio houve a
preocupao com a postura crtica delas em relao a prtica dentro da educao musical. Foi
um perodo curto para trabalhar com elas, porm, creio que meu objetivo foi cumprido.

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Referncias
BELLOCHIO, Cladia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz de Ferreira de. Cai, cai balo...
Entre a formao e as prticas musicais em casa de aula: discutindo algumas questes com
professoras no especialistas em msica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n.1,
2009.
FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Educao musical nos anos iniciais da escola:
identidade e polticas educacionais. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 12, 21-29, mar.
2005.
GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o
saber docente. Traduo Francisco Pereira. 2. ed. Iju: Ed. Uniju, 2006. 467 p. (Coleo
Fronteiras da Educao).
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Aula de msica: do planejamento e avaliao
prtica educativa. In: Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. 2003
SPANAVELLO, Caroline Silveira; BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. Educao musical nos
anos iniciais do ensino fundamental: analisando as prticas educativas de professores
unidocentes. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 12, 89-98, mar. 2005.

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