Universidad Particular de Chiclayo

Prof: Cesar Rivarola

Alumno: Jos Carlos Carranza Arroyo
rea: Psicologa
Tema: Procesos Cognitivo
Fecha de presentacin: 14/10/14
Ao: 2014

Inteligencia
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de
pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla
para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola
de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre
otras acepciones, como la capacidad para entender o
comprender y como la capacidad para resolver problemas.
La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales
como la percepcin o capacidad de recibir informacin, y la
memoria, o capacidad de almacenarla.
Desde un concepto cientfico se podra definir como la
capacidad de adquirir aptitudes fsicamente reales.
Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de
polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones,
Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales
definiciones. La definicin se hizo en base a tres grupos: las
psicolgicas, mostrando a la inteligencia como la capacidad
cognitiva, de aprendizaje y relacin; las biolgicas, que
consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones;
y las operativas, que son aquellas que dan una definicin
circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que es
medido en las pruebas de inteligencia".
El concepto de inteligencia artificial gener hablar de
sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a
un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales
como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas,
pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y
aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la
cual slo puede ser descrita parcialmente mediante
enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados,
hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar

a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la

capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la
inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de
Bridgman.

Gardner define la inteligencia:

La capacidad para resolver problemas cotidianos.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La capacidad decrear productos u ofrecer servicios valiosos
dentro del propio mbito cultural.
La definicin de inteligencia humana formulada por Gardner
destaca la naturaleza multicultural de su teora.Gardner tiene
especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe
limitarse a aquellas que l ha identificado.
No obstante, considera que las ocho proporcionan un
panorama mucho ms preciso de lacapacidad humana del que
proponen las teoras unitarias previas.
A diferencia del estrecho rango de habilidades que miden los
tests estandarizados de CI, la teora de Gardner expande la
imagen de loque significa ser humano.
Considera que las ocho inteligencias carecen de valor
intrnseco, debido a que cada una de ellas puede ponerse al
servicio de buenos o malos propsitos. TantoGoebbels como
Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal, pero la
aplicaron de maneras diametralmente opuestas.
La forma en que un individuo se mueve dentro de la sociedad
utilizando su inteligenciaconstituye una cuestin moral de
fundamental importancia.

Tipos de inteligencia:
inteligencia se define como la capacidad de entender o
comprender, pero no hay una sola sino varios tipos, muchas
veces depende de los valores o la cultura de cada sociedad,

otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la

define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola
identidad inherente a cada uno de nosotros y en diferentes
grados. En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo
estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la
inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que
sta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una cultura (o varias);
as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los
"intelectuales" y estaba dando cabida a una serie de latentes
que antes no haban sido reconocidos.
La teora de Gardner no estara completa si no hubiera
formulado, en 1983, el trmino "Inteligencias mltiples", en el
cual se agrupan 9 tipos de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el
desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se
descomponen las diferentes capacidades en casos de dao
cerebral. Observo como se manifiesta cada una de tas
inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se
demuestra una inteligencia lingstica escribiendo poesa en
una cultura y contando historia de otras.

Inteligencia lingstica:
Es considerada, una de las ms importantes. En general se
utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los
escritores y todos los escritores que se dedican a los medios
impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje
humano, los expertos admiten que se remonta a hace
100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una
parte intrnseca de las vidas de estos homnidos corno

animales sociales. Las sociedades han sido configuradas

mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las
sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte
que la espada.

inteligencia musical:
Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que
tienen los msicos, los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a
otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita
ser estimulada y configurada para desarrollar todo su
potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar
una meloda con sensibilidad.

Inteligencia lgica matemtica:

Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas
inteligencias". Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del
hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las
ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el ms
cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las
matemticas y la ciencia no parecen ser primera vista
fundamentales para la cultura. Este mbito de la inteligencia
se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar,
formular calendarios para medir el tiempo y estimar con
exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia
lgico-matemtica, ejemplo esta que los mejores pensadores
lgicos - matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.

Inteligencia espacial:
La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la
situacin). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos
como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la
arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James

Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces

mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para
visualizar y decodificar la espiral de la molcula de ADN.

Inteligencia corporal - kinestsica:

Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para
resolver problemas o realizar actividades. En este campo
estn los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una
aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a
menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se
convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos. cuando
empez a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le
miraban.

Inteligencia interpersonal:
Esta nos permite entender a todas las dems. Se basa en la
capacidad de manejar relaciones humanas y la empatia con la
que nos "ponemos los zapatos del otro" y reconocemos sus
motivaciones, razones y emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de
cualquiera de las dems, pues tampoco sirve de nada si
sacamos las mejores notes pero elegimos mal a nuestros
amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.
La mayora de las actividades que se realizan en la vida
dependen de la inteligencia interpersonal, ya que estn
formadas por grupos humanos en los que debemos
relacionamos.
Los grandes lideres tienen una fuerte inteligencia
interpersonal para bien o para mal. Martn Luther King lder
estadounidense de los derechos civiles, fue un orador
estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio
social radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en
formas de terapia y en la enseanza de los incapacitados. Los

consejeros deben establecer empatia con sus pacientes para

comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea
difcil cuando este no puede articular sus propios
sentimientos.

Inteligencia naturalista:
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los
biolgicos y herbolarios son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos
unas o otras dependiendo de factores como la educacin, la
familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que
vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen
estar mucho ms listos para resolver problemas de toda
ndole. Por eso, aunque es importante que conozcas los
talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de
incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en
cualquier mbito, as cuando ingrese a la escuela y a la
universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino
tambin de ser feliz.

Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva consiste
en una adquisicin lenta e incompleta de las habilidades
cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo
corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a
limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas
de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal,
vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, ocio y trabajo.

La discapacidad intelectual se expresa cuando una persona

con limitaciones significativas interacta con el entorno. Por
tanto, depende tanto de la propia persona como de las
barreras u obstculos que tiene el entorno. Segn sea un
entorno ms o menos facilitador, la discapacidad se expresar
de manera diferente.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta ms
que a los dems aprender, comprender y comunicarse.
La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es
decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la
vida de la persona y de su familia.
La discapacidad intelectual NO ES una enfermedad mental.
Hoy vemos a la persona con discapacidad intelectual:
Como persona, como un ciudadano ms.
A cada persona en su entorno, con sus capacidades y sus
limitaciones.
Con posibilidades de progresar si le damos los apoyos
adecuados.
Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad
intelectual. Algunos se originan antes de que un beb nazca,
otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad
grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 aos.
Las personas con discapacidad grave y mltiple (limitaciones
muy importantes y presencia de ms de una discapacidad)
necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus
vidas: para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.
Una parte importante de las personas con discapacidad
intelectual tienen necesidades de apoyo que son consideradas
de carcter limitado o intermitente.
En Espaa hay casi 300.000 personas con discapacidad
intelectual. Como cualquiera de nosotros, son personas con
necesidades, actitudes, capacidades y gustos particulares,

que por tanto, quieren cosas diferentes en sus vidas y

necesitan tambin diferentes apoyos.

Causas:
-La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la
poblacin. Existen muchas causas de discapacidad intelectual,
pero los mdicos encuentran una razn especfica en slo el
25% de los casos.
-Los factores de riesgo estn relacionados con las causas. Las
causas de la discapacidad intelectual pueden abarcar:
-Infecciones (presentes al nacer o que ocurren despus del
nacimiento)
-Anomalas cromosmicas (como el sndrome de Down)
-Ambientales
-Metablicas (por ejemplo, hiperbilirrubinemia, niveles muy
altos de bilirrubina en los bebs)
-Nutricionales (por ejemplo, desnutricin)
-Txicas (exposicin intrauterina al alcohol, la cocana, las
anfetaminas y otras drogas
-Traumatismos (antes y despus del nacimiento)
-Inexplicables (es la categora ms grande y abarca casos
inexplicables.

CLASIFICACIN:
Retraso mental leve:
Presenta dao difuso y generalizado en la corteza (en el
electroencefalograma).
Su deteccin es tarda, generalmente en la edad escolar,
cuando las exigencias del aprendizaje son superiores.

Raramente tienen malformaciones (de estar presentes son

discretas y localizadas en las orejas, los dientes, el paladar y
la cara en general).
En los tres primeros aos de vida se pueden observar
determinadas alteraciones motoras. Ej.: tono muscular,
coordinacin de movimiento, y en especial presentan algn
retardo en la adquisicin de la motricidad fina.
Presentan lentitud en la asimilacin del lenguaje, teniendo
primaca el lenguaje pasivo y un desarrollo insuficiente de las
funciones generalizadora y reguladora del lenguaje.
La mayora alcanza la capacidad de expresarse en las
actividades cotidianas, de mantener una conversacin y de
ser abordados en una entrevista clnica.
Tienden a estar aislados o a no relacionarse con nios
menores o con edades cronolgicas por debajo de la suya.
La mayora llegan a alcanzar una independencia completa
para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse,
controlar los esfnteres), para actividades prcticas y para las
propias de la vida domstica.
Si encuentran aceptacin, simpata, respeto, comprensin,
etc., se pueden llegar a desenvolver en forma adecuada
dentro de sus posibilidades, sino pueden presentar
alteraciones de conducta y descompensacin.
Necesitan educacin sistemtica en el rgimen escolar
especialmente planificado.
En la adultez consiguen habilidades sociales y vocacionales
adecuadas aunque pueden llegar a necesitar gua y asistencia
bajo un estrs social o econmico.
Pueden desempear trabajos que requieren aptitudes de tipo
prctico, ms que acadmicas, entre ellas los trabajos
manuales.
Pautas para el diagnstico:

La comprensin y el uso del lenguaje tienden a tener un

retraso de grado diverso y se presentan problemas en la
expresin del lenguaje que interfiere con la posibilidad de
lograr una independencia y que puedan persistir en la vida
adulta. Solo en una minora de los adultos afectados puede
reconocerse una etiologa orgnica. En un nmero variable de
los afectados pueden presentarse adems, otros trastornos
tales como: autismo, epilepsia, discapacidades somticas u
otros trastorno del desarrollo. En estos casos deben ser
codificados independientemente.

Retraso mental moderado:

Presentan dao tanto en la corteza como en la subcorteza.
Se detecta, por lo general, en edad preescolar tarda al no
vencer los objetivos de esta etapa o tener dificultades
evidentes para ello.
Presentan malformaciones con ms frecuencias que los leves,
aunque estas no son muy graves.
Pueden presentar trastornos psicomotores y su retraso motor
puede ser llamativo.
El habla se adquiere tardamente con mucha dificultad y el
vocabulario resulta pobre y escaso.
Necesitan de mayor supervisin y gua que los leves.
Con atencin especializada sistemtica pueden llegar a
asimilar los conocimientos elementales de las materias del
plan de estudios en la escuela especial.
Predomina el pensamiento concreto y los conocimientos e
ideas del mundo circundante, en este grado de profundidad
son muy reducidas. Posen dificultades en todos los procesos,
fundamentalmente en los cognoscitivos.
Presentan lentitud en el desarrollo de la comprensin y del
uso del lenguaje, y alcanzan en esta rea un dominio limitado.

Con buen entrenamiento logran cierta independencia.

Pueden conseguir la autosubsistencia en la adultez si se
entrenan, pero en situaciones econmicas complicadas o
socialmente tensas necesitan supervisin y gua.

Retraso mental severo:

Presentan dao en corteza, subcorteza y se destacan
sntomas neurolgicos.
Su deteccin ocurre desde los primeros aos de vida del
individuo, es decir, desde al menos la edad preescolar
temprana.
Presentan frecuentes malformaciones, tales como trastornos
motores graves, tanto de la motricidad fina como de la
gruesa.
El lenguaje, si se adquiere, se logra tardamente, pero resulta
rudimentario. En ocasiones pueden presentar agramatismos.
Poseen pobres inhibiciones.
Su actividad intelectual es muy limitada, lo que los hace poco
capacitados para actividades que requieren cierto desarrollo
del intelecto con determinados fines.
Su independencia es muy rudimentaria.
Tienen necesidad de supervisin y gua marcados.
Desconocen el peligro.
Babeo en ocasiones.
Cuando llegan a adultos pueden contribuir parcialmente a su
autosubsistencia bajo supervisin en un entorno controlado.

Retraso mental profundo:

Presentan dao en corteza, subcorteza y mdula
generalmente.

Su deteccin es temprana, prcticamente desde el mismo

momento del nacimiento.
Tienen malformaciones gruesas y trastornos motores
frecuentes y severos. Muchas veces no tienen posibilidad de
desplazamiento y exhiben acciones esteriotipadas.
Es frecuente la existencia de anomalas morfolgicas,
alteraciones neurolgicas y crisis epilpticas.
Por lo general no tienen habla y solo emiten sonidos aislados y
espontneos y, en ocasiones, no entienden el lenguaje de los
dems.
Su actividad intelectual es elemental y el desarrollo general
muy limitado.
Presentan escasas conductas socializadas.
Tienen necesidad de cuidados.
Pueden llegar a tener una independencia muy limitada si se
les entrena con mucha paciencia y en un perodo prolongado
de tiempo.
Su conducta, por lo general, depende del estado de sus
necesidades orgnicas.
Presentan con frecuencia aislamiento, retraimiento afectivo,
estereotipos frecuentes en forma de balanceo, descargas
agresivas y gran impulsividad, sobre todo en caso de
frustracin y automutilacin en diferentes grados.

Creatividad
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la
mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo,
suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego
originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema
segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y
reflexin ms que accin.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y

hacer algo al respecto. Cuando una persona va ms all del
anlisis de un problema e intenta poner en prctica una
solucin se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver
un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener
resultados positivos. Los miembros de una organizacin tienen
que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el
uso de la imaginacin. experimentacin y accin.
La sinctica es una disciplina que desarrolla mtodos o
conjuntos de estrategias cuyo propsito es desarrollar la
creatividad y la productividad.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro
como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios
procesos mentales entrelazados que no han sido
completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en
singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por
ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la
memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria
sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la
imaginacin. No se sabe de qu modo difieren las estrategias
mentales entre el pensamiento convencional y el creativo,
pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el
resultado final.
La creatividad tambin se desarrolla en muchas especies
animales, pero parece que la diferencia de competencias
entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano.
Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que
en la mayora de especies, sus cerebros difieren totalmente
del nuestro, estando especializados en dar respuesta a
estmulos y necesidades visuales, olfativas, de presin y
humedad propias. Solo podemos apreciar la creatividad con
mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre
individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construccin
de nidos, y uso de herramientas por ejemplo.

La personalidad creativa:
Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se
compara con sus colegas menos creativos a individuos
creativos y seleccionados en base a sus logros y entre los que
hay arquitectos, cientficos y escritores.
La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente
no creativos no reside en la inteligencia tal como sta se mide
en las pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no
obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos
de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones,
pero en general se ha comprobado que el individuo creativo
tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad
y parece tener poco tiempo para lo que l llama trivialidades
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos
creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar ms
interesados por el significado abstracto del mundo exterior
que por su percepcin sensitiva.
Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para
relacionarse con las dems personas y suelen evitar los
contactos sociales. A menudo, muestran inclinacin a
considerar que la mayora de la gente normal es corta, as
como tendencias de dominio sobre los dems, lo que los aleja
de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad.
Los individuos creativos tambin parecen estar relativamente
liberados de prejuicios y convencionalismos, y no les interesa
particularmente lo que sus semejantes o cualquier persona
piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones y
reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su
campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios.
Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en
los tests de "feminidad", lo cual indica que tienen una mayor
sensibilidad y son ms conscientes de s mismos y ms
abiertos a la emocin y a la intuicin que el hombre medio de
la cultura occidental.

Una caracterstica en ellos es la preferencia por la

complejidad. Imaginen que tienen una idea nueva que alguien
nunca ha visto o conocido y la sociedad simplemente no cree
que creen que necesita un individuo creativo para salir
adelante con lo que l hizo. Necesita planear la estrategia...
hasta lograr que su idea sea aceptada e impulsada, si
requiere de inversin econmica para echarla a andar.
Contagiar a otros puede ser el plan, tal vez hacer trabajo de
equipo con algunos ms podra ser parte del plan, y as hasta
agotar todas las posibilidades.
Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse,
a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artstico y el
cientfico. Las caractersticas fundamentales son las mismas
en ambos, pero, en general, el artista es ms dado a expresar
su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el
cientfico. El artista informal es corriente, pero el cientfico
anticonvencional es relativamente raro. Los artistas y
cientficos creativos tienden, incluso a ser ms estables
emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no
sucede as, su inestabilidad se manifiesta en forma de
ansiedad, depresin, recelo social o excitabilidad, algo
parecido a una neurosis plenamente desarrollada.
Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y se
relaciona, a menudo, con la locura; en esta categora de
personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis
graves, adiccin a las drogas, y al alcohol y diversas formas
de locura. No existe mucha relacin entre creatividad y
cociente intelectual (CI); es compatible ser altamente creativo
y tener una inteligencia normal, o poseer una gran
inteligencia y carecer de capacidad creativa.

Importancia de la Creatividad:
La creatividad es una de las capacidades ms importantes y
tiles del ser humano porque es aquella que le permite,
justamente, crear nuevas cosas e inventar nuevas cosas a

partir de lo que ya existe en el mundo. Si tenemos en cuenta

que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y
lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qu
entonces en esto es central la creatividad: la capacidad de
pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la sociedad
y la civilizacin humana avance en definitiva hacia nuevas y
mejores formas.
La creatividad se relaciona entonces directamente con el acto
de crear. Sin embargo, en la mayora de los casos el concepto
se relaciona con cuestiones artsticas, por ejemplo creatividad
para crear una obra literaria, para pensar la historia y sus
personajes, o para diagramar una nueva obra pictrica, etc.
En este sentido, es comn hablar de etapas en las cuales la
inspiracin y la creatividad de un artista se encuentran
disminuidas, lo cual es normal.
La creatividad se basa siempre en una idea abstracta y no
concreta que puede estar inspirada por cosas, objetos o
situaciones ya existentes. As, la creatividad supone trabajar
con lo que ya poseemos a nuestra disposicin pero
transformarlo (en mayor o menor medida) para crear con eso
algo completamente nuevo. La creatividad es, a la vez, una
proyeccin abstracta de algo que se puede llegar a construir,
por lo cual siempre implica un ejercicio de mirar hacia un
futuro a travs de ese elemento que se crea.

PENSAMIENTO
Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se
trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por
eso, puede decirse que los pensamientos son productos
elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la
imaginacin.
El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de
la razn, como lo son el anlisis, la sntesis, la comparacin, la
generalizacin y la abstraccin. Por otra parte, hay que tener

en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo

determina.

Funciones Del Pensamiento

1. CONCEPTUAR.- Es descubrir cualidades, caractersticas o
esencias a un objeto. Un concepto es un producto del
pensamiento lgico que expresa el conjunto de rasgos
comunes caractersticos de un objeto, acontecimiento o
situacin. Ej. Describir un rbol
2. JUZGAR.- es establecer relaciones entre conceptos. Permite
necesariamente la comparacin entre dos ideas o dos
conceptos y elegir el conveniente. Ej.: el sol es fuente de
energa.
3. RAZONAR.- Es comprender relaciones entre planteamientos
y llegar a una conclusin. Ej.: Si Jorge es mayor que Luis y Luis
es Mayor que Susana, concluimos que Jorge es mayor que
Susana.

Tipos de pensamientos
Existen distintos tipos o clases de pensamientos:

Pensamiento inductivo: aqu se razona a partir de casos

particulares para llegar a lo general. Este tipo de pensamiento
surge de la suposicin de que si algo en ciertas circunstancias
es cierto, lo ser en situaciones semejantes aunque no se
haya comprobado. Algunas operaciones inductivas seran por
ejemplo la causalidad y la prediccin.
Pensamiento deductivo: este, en cambio, llega a afirmaciones
sobre casos partculas partiendo de categoras generales. De
esta manera, se infiere una conclusin a partir de una o ms
premisas.
Pensamiento analtico: en este, se llega a comprender una
situacin particular mediante la divisin de la misma en
fragmentos o estableciendo implicaciones entre varias
situaciones. De esta manera, lo que se hace es comparar

distintas caractersticas de las situaciones, establecer

relaciones causales o condicionales entre ellas o identificar
secuencias temporales.
Pensamiento divergente: en esta clase de pensamiento lo que
se producen son las respuestas u opciones posibles frente a
un reto o pregunta abierta.
Pensamiento convergente: este, en cambio, elige entre
diversas opciones para llegar a una conclusin.
Pensamiento suave: es aquel pensamiento difuso,
aproximado, metafrico y que hasta puede llegar a ser
contradictorio. Suele ser til en aquellos momentos en los que
se buscan ideas nuevas, conocidos bajo el nombre de la fase
de incubacin.
Pensamiento duro: a diferencia del anterior, en este los
conceptos son concretos, coherentes, lgicos, precisos y
libres de ambigedades.
Pensamiento synvegernte: esta palabra alude al uso ptimo
de los hemisferios izquierdos y derechos del cerebro. El
trmino synvergente fue acuado por Michael Gelb y
considera que con la combinacin del pensamiento detallista,
convergente y ordenado del lado izquierdo con el derecho,
que se caracteriza por su divergencia, globalidad y
creatividad, se obtienen mejores resultados en la vida
cotidiana y los negocios.

Lenguaje
El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los
animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a travs
del habla, la escritura u otros signos convencionales,
pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. La
lingstica es el nombre de la ciencia que se dedica al estudio
del lenguaje, y la filogenia se encarga de estudiar la evolucin
histrica de una lengua.

El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con

secuencias sonoras y signos grficos. Los animales, por su
parte, se comunican a travs de signos sonoros y corporales,
que an el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos
casos distan de ser sencillos.
La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende
una persona, y una lengua extranjera es una lengua diferente
de la lengua materna de una persona.
En el lenguaje cotidiano, el hombre hace uso del lenguaje
verbal y no verbal para comunicarse. El lenguaje verbal
incluye el habla y la escritura (el dilogo, la informacin en la
radio, la televisin, la prensa, Internet, etc.). El resto de los
recursos de comunicacin tales como imgenes, diseos,
dibujos, smbolos, msicas, gestos, tono de voz, etc., forman
parte del lenguaje no verbal.
El lenguaje corporal es un tipo de lenguaje no verbal, porque
ciertos movimientos corporales pueden transmitir mensajes e
intenciones. Dentro de esta categora existe el lenguaje
gestual, un sistema de gestos y movimientos cuyo significado
est fijado por convenio, y se utiliza en la comunicacin de las
personas con discapacidad en el habla y/o audicin.
El lenguaje mixto es el uso del lenguaje verbal y no verbal, al
mismo tiempo. Por ejemplo, un libro de historietas integra, al
mismo tiempo, imgenes, smbolos y dilogos.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el
lenguaje, el hablante puede usar el lenguaje formal
(producido en situaciones que requieren el uso de la lengua
estndar, por ejemplo, en las aulas o las reuniones de trabajo)
o informal (se utiliza cuando hay intimidad entre los
hablantes, utilizando expresiones coloquiales).
Los lenguajes artificiales (que estn diseados para servir a
un propsito especfico, por ejemplo, la lgica matemtica o la
informtica) tambin se llaman lenguajes formales. El
lenguaje de programacin es un lenguaje formal que consiste

en la creacin de cdigos y reglas especficas que procesan

instrucciones para los ordenadores.
Existen otros tipos de lenguaje, como el lenguaje poltico, es
la forma en la que se comunican los polticos y la poltica; el
lenguaje cientfico, es la forma en la que se comunican los
cientficos y la ciencia; el lenguaje musical, es la forma en la
que se comunica msica, utilizando pentagramas, figuras,
ritmos, acordes, melodas, escalas, modos, etc.

Funciones del lenguaje

Las funciones del lenguaje se refiere al uso de la lengua que
hace un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos y
servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose
una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en
donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se
pone nfasis al comunicarse.
Funcin apelativa o conativa
Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor
espera el inicio de una reaccin por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta.
El emisor intenta influir en la conducta del receptor. Sus
recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo,
oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos
afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda
la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es
dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica
en general. Mediante el uso de esta funcin se pretende
causar una reaccin en el receptor. Es decir, con esta funcin
se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
Ejemplo: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por
favor.
Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y
respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente
referencial esconda una funcin apelativa.

Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo

una mera descripcin de un hecho, pero tambin puede haber
un contexto: Cierra la ventana.
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.
Funcin emotiva o expresiva
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de
identificacin. Esta funcin le permite al emisor la
exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y
estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el
grado de inters o de apasionamiento con que realiza
determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por
consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto
slo sube, peldao tras peldao,
la vieja escalera que trquea.
Juan Roca
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo
representativo, sino que es una funcin del lenguaje que
permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con
base en una representatividad. As, en expresiones corrientes
como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan hermosa!",
predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un
soporte de representacin simblica dado por la alusin a
unos referentes.
Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva
se manifiesta gracias a los significados afectivos o
connotativos que se establecen sobre la base de los
significados denotativos: cuando hablamos, expresamos
nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra
pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre
nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no
tengamos siempre plena conciencia de ello. El emisor se

comunica para transmitir la informacin centrada

objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que
tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados de nimo,
las emociones o sentimientos.
Funcin esttica o potica
Esta funcin est orientada al mensaje. Aparece siempre que
la expresin atrae la atencin sobre su forma, en cualquier
manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito
esttico. Sus recursos son variados, por ejemplo las figuras
estilsticas y los juegos de palabras. Esta funcin se encuentra
especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios. Ejemplo: Que el alma que puede hablar con los ojos,
tambin puede besar con la mirada.
Funcin ftica o de contacto
Esta funcin est orientada al canal de comunicacin entre el
emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar,
interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente
comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido
informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera
de saludo.
La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar,
sino facilitar el contacto social para poder transmitir y
optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido.

Bibliografia:
http://www.monografias.com/trabajos93/sobre-lainteligencia/sobre-la-inteligencia.shtml
Manual de psiquiatra mdica (2 ed.), de Jefferson, J. y
Moore, D.

Versin en ingls revisada por: Neil K. Kaneshiro, MD, MHA,

Clinical Assistant Professor of Pediatrics, University of
Washington School of Medicine. Also reviewed by David Zieve,
MD, MHA, Bethanne Black, and the A.D.A.M. Editorial team
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Alfonso Paredes Aguirre
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