Você está na página 1de 14

MEIOS DE COMUNICAO

E EDUCAO: DESAFIOS PARA A


FORMAO DE DOCENTES

Adilson Odair Citelli


Em 1995 fez a livre-docncia na Escola de Comunicaes e Artes, da Universidade de So Paulo, com tese
referente inter-relao Comunicao e Educao.
Nesta mesma instituio professor dos programas de
graduao e ps-graduao. Autor, entre outros livros,
de Comunicao e Educao. A linguagem em movimento, pela editora Senac.
E-mail: citelli@uol.com.br

100

resumo

Este trabalho resulta de um projeto de pesquisa-ao desenvolvido junto a professores do ensino


fundamental e mdio pblico do Estado de So Paulo. Tem por objetivo evidenciar a necessidade
de aproximar a educao da comunicao, propondo, para tanto, reorientar os processos formadores dos docentes. A perspectiva central do projeto a de verificar como ocorre a produo,
circulao e recepo do conhecimento e da informao tendo em vista as singularidades de uma
sociedade complexa marcada pelos meios de comunicao.
Palavras-chave: Comunicao, Educao, Formao docente, Produo do conhecimento.

ABSTRACT

This work introduces the outcome of a research-action project developed with elementary and
middle public school teachers in the State of So Paulo. Its ultimate goal is to evidence the need
for a closer relationship between education and communication. For that reason, it propounds
a new approach to teachers education. The project centers on ascertaining how generation,
dissemination and reception of knowledge and information take place, taking into account the
peculiarities of a complex society, highly influenced by the media.
Keywords: Communication, Education, Teachers education, Knowledge generation.

RESUMEN

Este trabajo es el resultado de un proyecto de investigacin-accin desarrollado junto a profesores de la enseanza fundamental y media pblica del Estado de So Paulo. Tiene por objetivo
evidenciar la necesidad de aproximar la educacin de la comunicacin, proponiendo, para eso,
reorientar los procesos formadores de los docentes. La perspectiva central del proyecto es la de
verificar como ocurre la produccin, circulacin y recepcin del conocimiento y de la informacin llevando en consideracin las singularidades de una sociedad compleja marcada por los
medios de comunicacin.
Palabras claves: Comunicacin, Educacin, Formacin docente, Produccin de conocimiento.

101

102

Fixando conceitos
H estudiosos que falam na existncia de um
novo campo de reflexo e trabalho chamado de
educomunicao e na necessidade de se formar
educomunicadores. O termo, conquanto, no seja
recente, Mrio Kaplun j o utilizava nos anos 80,
foi ampliando e reformulando seguindo novas
direes e ganhando espaos em diferentes instituies de ensino e pesquisa. O Ncleo de Comunicao e Educao da Escola de Comunicaes
e Artes, a revista Comunicao e Educao, publicada pelo Departamento de Comunicaes e
Artes daquela escola, tm desempenhado importante papel na discusso, implantao e difuso
do conceito de educomunicao (Citelli, 2000;
Soares, 1999).
O interesse, no momento, menos o de historiar a palavra e mais o de incorpor-la economia
interna desta reflexo visto que, ao mesmo tempo,
estamos recuperando-a do conjunto de projetos
realizados pelos professores para o projeto EducomTV (levado a termo junto a professores da
rede pblica do Estado de So Paulo e voltado a
melhor prepar-los para o trabalho com a imagem
em sala de aula) e indicando os contornos de novas possibilidades profissionais capazes de orientar
as atividades daqueles dedicados educao nos
espaos formais ou informais como a televiso e
o rdio ou comunicao responsvel, eticamente
orientada e no interior da qual se juntam ao entretenimento e informao as dinmicas educativas. Falar em novas possibilidades profissionais
significa, aqui, estar atento aos requisitos de uma
sociedade que passou a construir o conhecimento
em rede: nas tessituras, no compartilhamento, na
teia sustentada fortemente pelos dispositivos tcnicos e tecnolgicos. Conquanto as redes possam

1 Coordenado pelo prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares e realizado


pelo Ncleo de Comunicao e Educao da ECA/USP. Foram
sub-coordenadores do projeto os profs.drs. Adilson Odair Citelli,
Cristina Costa e Marlia Franco.

ser interpessoais, e elas certamente tm enorme


importncia por se oporem, muitas vezes, ao discurso oficial, caso tpico da chamada rdio-peo
usada pelos metalrgicos do ABC Paulista durante suas greves nos anos 80, com a finalidade de
divulgar no boca a boca notcias obstadas pela
grande media, ou das conexes entre grupos para
manterem os fluxos informativos bloqueados pela
censura no perodo da ditadura militar no Brasil,
chamamos ateno, neste ponto, para redes apoiadas em meios tcnicos e tecnolgicos.
O educomunicador no , portanto, apenas um
agente que liga interfaces, seno um poderoso elemento de transformaes, com conhecimentos
recolhidos nos estudos da educao e da comunicao, e que nasce em decorrncia dos imperativos de uma nova ordem histrica, social, cultural
e econmica.
O despeito de a comunicao e a educao possurem reas prprias de trabalho, metodologias
e objetos de pesquisa falamos na criao de um
outro espao de interveno social e de um novo
agente de formao que pode atuar em lugares
consagrados como a sala de aula ou nos descentramentos possibilitados pela elaborao de softwares educativos, na formatao de programas de
educao distncia, na discusso da telenovela,
na montagem de programas de rdio, na redao
do texto jornalstico, etc. Ou seja, o educomunicador no apenas o professor que labora na escola, podendo ser o jornalista, o realizador de um
programa de educao distncia, o idealizador
de um software interativo que permita acesso a temas de interesse tpico ou transversal. A exemplo
do dramaturgo que recupera a magnitude de Os
sertes, de Euclides da Cunha, a histria da ocupao da terra no Brasil para lembrar o trabalho
de Jos Celso Martinez Correa, no teatro Oficina,
relendo para o sculo XXI, o drama canudense.
Em sua coluna na Folha de S. Paulo, (27/1/2003),
Gilberto Dimenstein apontava a existncia da perspectiva educomunicadora no trabalho do Doutor

Entendemos que o recorte de formao do educomunicador


recupera e otimiza procedimentos dialgicos, interativos e de
aprofundamento da cidadania democrtica e participativa.
Druzio Varela. E dizia estar usando o conceito,
que comea a circular no meio acadmico por
reconhecer no mdico algum que havia conseguido conciliar conhecimento cientfico qualificado e mecanismos de divulgao cientfica atravs dos meios de comunicao. Discusses como
preveno de doenas sexualmente transmissveis,
males do fumo, cuidados com a sade, ganharam
o tom didtico que s algum com domnio da
linguagem jornalstica, radiofnica ou televisiva
poderia faz-lo.
Como se v, o conceito de educomunicador
menos termo de recorde burocrtico para ocupar
espao no enorme guarda-roupa do conhecimento
fragmentrio, e mais revelador de um designativo
que provoca por ser descentrado e envolver sujeitos que atentos aos problemas da educao, tendo
cincia dos mecanismos didtico-pedaggicos e
dos prprios formadores no perdem de perspectiva as possibilidades facultadas pela comunicao
(e seus dispositivos) e pelas novas tecnologias. Tal
conscincia pode ser encontrada em vrios dos
materiais enviados pelos professores para o EducomTV e refletidos na proposio dos objetivos
gerais como os do projeto Educomunicao, uma
questo de princpios: atrair os professores para
a prtica da educomunicao fazendo dele um
agente participativo; sensibilizar os professores
para a construo de conhecimentos com base na
interao educomunicativa
Entendemos que o recorte de formao do educomunicador recupera e otimiza procedimentos
dialgicos, interativos e de aprofundamento da cidadania democrtica e participativa. Numa snte-

se, a comunicao educativa ou educomunicao


pode ser pensada em torno dos seguintes eixos:
-Trata-se de um campo de reflexo decorrente
dos novos modos de organizar o conhecimento
e a informao, onde termos como educao e
comunicao tornam-se convergentes em amplo
sentido, no apenas na perspectiva interpessoal,
mas tambm naquela mediada pelas novas tecnologias;
-Considere-se que tal campo possui dimenso
terico-prtica, conforme sucintamente mostrado
at aqui;
-Um destes aspectos terico-prticos indica que
para se levar os meios de comunicao e as novas
tecnologias para escola preciso definir objetivos
e planejar aes comunicativo-educacionais. Deste modo, parece pouco produtivo trabalhar com
vdeo, jornal ou televiso na sala de aula como
manifestaes de circunstncia ou apoios tcnicos impostos dinmica escolar, porque preciso modernizar o discurso pedaggico. Trazer
os meios para a escola significa incorporar uma
nova maneira de organizar a sociedade e reconhecer outra dinmica da cultura, agora marcada
por forte urbanizao e distintas relaes com o
tempo e o espao. Vale dizer, falamos numa quase
reduo do conceito de instncia pblica ao de
meios de comunicao.
Respeitados tais pressupostos compreendemos
que a entrada da comunicao e das novas tecno-

3 A expresso instncia pblica pode ser lida como sinnimo de


esfera pblica e associa-se quase diretamente a Jrgen Habermas.
Em The scructural transformation of the publicsphere (1989) - o
texto original Strukturwandel der Offentlichkeit de 1962-, o alemo

2 Responsveis: Carla Goncalves Boscato de Castro e Jos Luiz de

fixou o termo que seria, posteriormente, retrabalhado em diferentes

Oliveira. DE.Sertozinho

direes por vrios autores.

103

logias na escola no s um direito, mas um dever


para com a cidadania. No caso especfico do trabalho com as novas tecnologias da comunicao e da
informao alguns avanos esto ocorrendo. Leda
Maria Rangearo e Vnia Quinto Carneiro (2000)
mostram como programas de trabalho podem ser
desenvolvidos neste campo e apontam suas reas
de abrangncia junto ao ensino fundamental e

preciso considerar, ainda, que se as prticas


educacionais requisitam o exerccio de
procedimentos comunicativos marcados pela
intencionalidade, os prprios processos
comunicativos podem estar cifrados por um
conjunto de elementos educativos.

104

mdio: no cotidiano escolar (contribui para o tratamento dos contedos, malgrado eventuais problemas de erros, superficialidades, linearidades.
Assim pode-se conceder leitura crtica, corrigindo, acertando, verificando alcances e limites); na
educao e na comunicao (as tecnologias, neste caso, ganham novas funes e interaes - no
tecnicistas, evidentemente. Permitem saber como
ocorrem os fluxos de comunicao. Como circulam seus contedos); confronto de informaes
(atravs da diversidade de veculos e linguagens
possvel verificar como circulam as informaes,
o que permite mecanismos de comparao entre
vises e conceitos que orientam as informaes);
criar A prpria tecnologia educacional tambm
uma experincia significativa que transforma professores e alunos de consumidores em produtores,
desmistificando-as: do cartaz ao livro e ao jornal
da escola; das experincias com o uso conjugado
da Internet com o rdio; da rdio tv da escola; da
criao do site da escola na Internet (...) e tantas
outras tecnologias que podem ser incorporadas ao
ambiente escolar e, mais precisamente, ao proces-

so de ensino-aprendizagem. (Rangearo e Carneiro, 2000, p.95).


Por ltimo, possvel dizer que a comunicao
educativa, educomunicao, comunicao e educao so termos que a rigor, designam aquele
campo terico-prtico cuja abrangncia pode ser
alcanada em torno de quatro variveis fundamentais.
Educao para a comunicao constituda pelas reflexes em torno da relao entre os plos
vivos do processo de comunicao (estudos de recepo), assim como, no campo pedaggico, pelos
programas de formao de receptores autnomos
e crticos frente aos meios; mediao tecnolgica
na educao, os procedimentos e as reflexes em
torno da presena e dos mltiplos usos das tecnologias da informao na educao; gesto comunicativa, aes voltadas para o planejamento, execuo e avaliao de planos, programas e projetos
de interveno social no espao da inter-relao
comunicao / cultura / educao; reflexo Epistemolgica, conjunto de estudos sobre a natureza
da inter-relao comunicao-educao.

Educomunicao e formao docente


A despeito dos deslocamentos ocorridos na
esfera pblica e o espao que nela ganham os
meios de comunicao, instituies como as escolas continuam jogando papel de extrema relevncia na constituio de ordens de valores, de
representaes sociais, de estratgias formadoras
de sujeitos. O mister educativo formal prossegue
exibindo a caracterstica de facultar trocas entre
professores e alunos, ativando mecanismos de
comunicao de carter interpessoal e intersubjetivo. Manifestao ilustrativa deste processo
pode ser encontrada na preocupao com que os
educadores selecionam contedos a serem ministrados, ajustam sistemas retricos, progridem
em conceitos, mas tambm alcanam os planos
4 Esquema proposto por Ismar Oliveira Soares (1999).

dos afetos, da compreenso, do entendimento das


diferenas e dificuldades que marcam o universo
dos alunos. So preliminares para que o ensinar e
aprender, em sua necessria dialtica, se produza
e os propsitos pedaggicos consigam efetivao.
Reconhea-se, portanto, que rompidos os liames
do entendimento frustram-se as possibilidades
que ensejam em sua plenitude o termo educao.
Formulado o problema por outro vis: fazer educativo e realizao comunicativa vinculados que
esto pelos pressupostos dialgicos - reconhecido
o conceito na plenitude tensa que o enseja- prendem-se como ao corpo a pele.
preciso considerar, ainda, que se as prticas
educacionais requisitam o exerccio de procedimentos comunicativos marcados pela intencionalidade, os prprios processos comunicativos
podem estar cifrados por um conjunto de elementos educativos - em qualquer dos sentidos que a
expresso venha a ser utilizada. Interessa-nos,
pois, acentuar esta dialtica recuperando um dos
seus elementos, o afeito escola e aos educadores
que laboram nos ambientes educativos formais,
instncia ltima abrangida pelo EducomTV. E reforar a idia de que a sala de aula e a formao
dos professores recebem influxo, em muitos momentos sob mecanismos informais, da nova esfera
pblica miditica. Esta ensina hbitos, costumes,
comportamentos, valores, com acentos diferenciados, como se fossem palimpsestos que cheios
de luz num certo momento vo se apagando em
outros, destacando ou arrefecendo formas de
construo da cidadania. De todo modo, comunicao mediada pelos veculos no faltam trnsitos educadores. E mesmo a comunicao interpessoal gerada na relao aluno-professor em sala
de aula encontra-se marcada por substratos direta

ou indiretamente recolhidos dos novos constituidores de cultura que so as mdias. Por este ngulo,
procedente afirmar que sob o ttulo de entretenimento, informao ou educao os docentes (e
seus discentes) encontram-se diante de produtividades formativas cuja extenso, intensidade e dimenses de incorporao manifestam fora nem
sempre reconhecidas no plano aparente. Vale dizer, a apreenso das dinmicas sociais, no volume
facultado pelos dispositivos tcnicos, alcanam os
ambientes educativos de maneira definitiva e com
eles esto em dilogo mais ou menos visvel, revelando-se plenamente ou mantendo-se numa espcie de zona subterrnea. A questo est em saber
quais so as tendncias dominantes no jogo de
fora que pode opor ambientes educativos e dinmicos sociais.
A partir de outra chave, mas com preocupaes
semelhantes s expostas, podemos dizer que um
pensador como John Dewey para no ficarmos
nos referindo apenas a nomes contemporneos
que tm se dedicado a trabalhar o conhecimento
em seus circuitos e redes - afinal a roda no foi
inventada nos ltimos trinta anos- no apenas
insistia no fato de que a escola deveria manter
fluxos entre a vida social, o cotidiano e as formulaes tericas, como tambm caberia aos educadores abrir campo dialgico com os meios da
comunicao. Sob a tica de John Dewey, estaria
no centro do trabalho pedaggico a incorporao
de materiais diversos que permitem compreender
de modo amplo a sociedade na qual os alunos (e
docentes) vivem. O learning by doing, a estratgia
do aprender fazendo, diz respeito a uma perspectiva progressista que busca colocar em sintonia
fina dinmicas sociais e ambientes educativos.
6 Talvez o principal representante da escola ativa e progressista,

5 O dilogo no apenas tcnica de linguagem que consiste nos

Dewey pugnava pela adequao da escola vida real, da as preocu-

turnos entre interlocutores ou simples ajuste idealizado entre falas,

paes que exibia no sentido de buscar interaes entre dinmicas

mas, sobretudo, interlocuo, trocas de argumentos e pontos de

sociais e ambientes escolares/educativos. conhecido o combate

vista aos quais podem ocorrer estratgias de maior ou menor densi-

deste inovador americano escola como mosteiro, onde se ensina-

dade argumentativa.

vam trs erres: reading, riting, rithmetic.

105

106

Compreende-se, conforme os projetos dos cursistas do EducomTV, o fato de muitos deles voltarem-se para os meios de comunicao com o intuito de incorpor-los s atividades escolares. Da
lermos, nas propostas que nos foram encaminhadas, tpicos como estimular os professores para
a utilizao do audiovisual no processo ensinoaprendizagem, desenvolver projetos educomunicativos com o intuito de ampliar a pesquisa e o
debate sobre comunicao, introduzir na escola
discusso sobre a leitura e uso das mdias.
Se a relao mdia / escola est colocada na agenda dos educadores, evidentemente que a compreenso mais ampla do problema requisita o aporte
dos estudos comunicacionais, tendo em vista sejam questes especficas geradas pelas mensagens
miditicas sejam as implicaes no plano dos
processos. Trata-se de um leque de abrangncia
que vai da definio ou resoluo dos desafios
operacionais impostos pelo funcionamento das
novas tecnologias - gravao de programas de rdio e televiso, acesso internet, etc - passando
pelo trabalho de reconhecimento das mltiplas
alfabetizaes miditicas -leitura atenta das
formas, estratgias de composio, circunstncias
de linguagem, implicaes para a ordem dos sentidos-, chegando aos temas mais gerais envolvendo meios de comunicao e construo da sociedade democrtica. E os educadores, conquanto
reconheam a presena daquela agenda, sabem,
tambm, que precisam de formao para realizar
melhor o seu mister. Ou, como se reflete em pesquisa que estamos realizando junto a docentes do
ensino publico fundamental e mdio na cidade
de So Paulo, para o CNPq:
Voc gostaria de realizar algum curso destinado

7 Citelli, Adilson. Linguagens da comunicao e desafios educacionais.


Limites e possibilidades para a ao dos professores do ensino fundamental e mdio. Trabalho em andamento para o CNPq, envolvendo
docentes de escolas pblicas estaduais e municipais da cidade de
So Paulo.

formao para o trabalho com os meios de comunicao na sala de aula?


Sim

177

97,79

No 4

2,21

O nmero de educadores que pedem cursos de


formao para trabalhar com meios de comunicao na escola mostra a existncia de disposio
favorvel para a ampliao do campo de conhecimento e a busca de inovaes quanto teoria e s
prticas pedaggicas. O que se reconhece, a rigor,
no to somente a presena de novas tecnologias
ou imperativos comunicacionais que requisitariam acerto de passo da sala de aula com demandas modernizantes autojustificadas, mas a verificao de que existem novos modos de ver, sentir
e aprender facultados por dispositivos que transcendem aquilo que clssica e tradicionalmente
feito pela escola.

A docncia no contexto da renovao


tecno-cientfica
Como outros assalariados, o professor tambm
dispe de sua fora de trabalho. E o faz nas condies especificas de quem opera no terreno dos
bens simblicos, cujos trnsitos requisitam nveis
de interao social tanto para as aproximaes
e dilogos com os alunos como para incluir um
contnuo refazer-se, resultado das mudanas geradas em diferentes mbitos da cultura, da sociedade, dos imperativos tecnolgicos. Aceitar esta
premissa, no caso dos professores, condio
preliminar para que possa ocorrer a superao
daquela varivel alienante que muitas vezes acompanha o prprio o conceito de trabalho. Pela ptica gramsciana podemos considerar os docentes
como intelectuais mediadores-simblicos capazes
de identificar problemas e provocar inovaes nos
ambientes em que atuam. Afastamo-nos, nesta medida, de uma viso corrente de fcil verificao
em muitas licenciaturas, nos chamados cursos de

reciclagem / treinamento e mesmo em programas


oficiais autonomeados de formao permanente
que tratam os professores como tcnicos de disciplinas ou reas do conhecimento, cujo oficio se
basta no domnio de contedos, presos jaula de
ferro a metfora de Max Weber da racionalidade instrumental. Deste crculo vicioso esperamos tenha se afastado o EducomTV.
preciso considerar que os requisitos de novos
modelos formadores para o magistrio no decorrem apenas de mudanas nas definies dos
papeis sociais da educao, dos lineamentos diferenciados que circundam o conhecimento, na
crise de formatos enciclopdicos e iluministas que
presidem projetos escolares. O problema torna-se
mais complicado pelo fato de as lgicas orientadoras do capital e a expanso das novas tecnologias
da comunicao haverem redesenhado modelos
de gerenciamento e prticas profissionais em diferentes ramos de atividades, tambm no que se
refere educao. Tal movimento tem colocado
sob suspeio o prprio conceito de instituio, ao
qual se associa de forma direta a escola.
Alguns autores, Marilena Chau entre eles, vm
trabalhando com o entendimento de que a idia
e a pratica institucional, conforme elaborada a
partir do sculo XVIII, est sendo substituda pela
de organizao. Esse ltimo termo expressaria
melhor as formas e os sentidos das novas orientaes poltico-administrativas calcadas numa
relao entre competncia tcnica e racionalidade
do sistema praticadas pelas dinmicas do capital
rearranjado segundo os interesses dos mercados e
postos em prtica atravs das corporaes transnacionais.
No interior deste movimento, a idia clssica das
instituies como formaes sociais, dotadas de
carter legislador, tico e pedaggico perde vitalidade e ao que parece vai se transformando em algo
nostlgico. Os novos parmetros orientadores das
organizaes no viriam mais do reconhecimento de objetivos comuns vida associada, mas dos

imperativos empresariais, dos caminhos seguidos


pela mercadoria, pelas andanas e deslocamentos
do capital. O que se pede, agora, reengenharia
funcional, pragmatismo, reduo de custos, flexibilizao de normas e direitos que segmentos assalariados conquistaram num longo processo de
lutas sociais. A busca da racionalidade do sistema,
construo retrica sob a qual pode, inclusive, estar abrigada desde uma operao de publicismo,
passando por formas pretextuais, manipulatrias,

preciso considerar que os requisitos de novos


modelos formadores para o magistrio no
decorrem apenas de mudanas nas definies
dos papeis sociais da educao.
at a mais bvia caricatura o caso do escndalo
de empresas como a ENRON, nos Estados Unidos,
funciona como exemplo paradigmtico impsse a valores universais que incluam solidariedade,
justia, compromissos ticos, etc.
Entende-se, portanto, o fato de instituies como
a escola, herdeiras do iderio iluminista, logo, pelo
menos em tese, preocupadas em formar cidados,
iniciarem ou j desenvolverem modelos gerenciais
firmados na chamada qualidade total, com padres ditados pelo referencial ISO, para ficarmos
em indicadores exemplares de um conjunto de
medidas consideradas modernizadoras e que poderiam ser substanciadas no principio geral tecnocrtico da busca de eficcia e eficincia requisitada
pela nova ordem econmica, mas apresentada, genericamente, como respondendo a certa racionalidade que objetiva melhoria de fluxos e otimizao
de resultados. E isto pode ser verificado tanto na
rede privada como na pblica, malgrado as formas
e ritmos diferenciados de implementao.
Cabe observar que conquanto tratemos a escola
como instituio necessrio no perder de vista os envolvimentos e conseqncias da crescente
reorientao pelo qual passam. A traduo deste

107

deslocamento pode ser encontrada quer em uma


instrumentalidade da razo quer em procedimentos reguladores que dificilmente podero produzir
conhecimento emancipatrio.
A despeito deste quadro, mas no interior dele,
que se procede formao dos professores, entendida em sua dimenso inicial ou mesmo con-

Agencias educativas no podem, como


visto, ter seus limites funcionais determinados
pelo conceito de organizao.

108

tinuada. E, aqui, colocam-se, pelo menos como


indicadores para a discusso, duas instncias:
uma referente a este quadro de passagem entre os
marcos institucionais e os organizacionais e outro
atinente ao assunto que nos tem ocupado centralmente envolvendo as relaes escola e media.
O grande desafio passa a ser aquele de ao mesmo
tempo estreitar de maneira produtiva os dilogos
entre salas de aulas e dispositivos comunicacionais
e no confundir instituies educativas com organizaes, no sentido em que o termo foi previamente qualificado. Usamos as expresses estreitar
e maneira produtiva visto tratar-se, em ltima
anlise, de agir sobre linguagens que j habitam
o universo de alunos, professores, funcionrios e
equipes tcnicas das escolas. A televiso, o rdio, o
jornal, a internet se encontram h muito nas salas
de aula, malgrado sob uma no presena dos suportes. O fato de uma unidade escolar no possuir
aparelho de televiso o que cada vez mais raro
no impede que os temas por ela postos em circulao cheguem s aula, aos ptios, s conversas
nos corredores.
O que circula nos meios j objeto de reconhecimento social, correndo o risco de ser, pura e
simplesmente, validado como expresso nica da
verdade e da realidade. Desta sorte, ao trazer as linguagens miditicas para a sala de aula no se est,
de maneira liminar, legitimando-as. Chamamos

ateno para este ponto porque constante o seu


retorno quando so discutidas as relaes escolameios de comunicao / novas tecnologias. Parece
incuo, portanto, imaginar que uma instituio
tenha maior ou menor capacidade de legitimar
algo que j foi socialmente reconhecido.
Ademais, agencias educativas no podem, como
visto, ter seus limites funcionais determinados
pelo conceito de organizao ainda que, repetimos, o processo esteja em marcha. Pelo menos a
formao dos professores requisita matria e dinmicas distintas daquelas que alcanam o vendedor
do supermercado, da agncia de automveis, dos
especuladores bancrios, dos aplicadores nos mercados de capitais. O docente no possui cliente,
fregus, mesmo porque o aluno no comprador,
consumidor pelo menos na situao especfica
de sala de aula. Conhecimento inovador, conscincia crtica, abertura do esprito, ativao da
sensibilidade, recolha de informaes relevantes,
construo de projetos, amadurecimento intelectual; sendo termos que circulam no universo vocabular da escola no precisam estar, e geralmente
no esto, na gndola do Wal Mart, no balco do
McDonalds, nas operaes especulativas, no caixa
do banco, nas fbricas de automveis.
Fixados estes pontos, retomemos o problema da
formao do professor em sua dupla chave: inicial,
aquela resultante dos cursos de licenciatura, e a em
servio, tambm chamada de permanente ou continuada e que dever prolongar-se por toda vida.
Tais etapas, infelizmente, no tm sido articuladas
como partes de um processo, seno enquanto momentos distintos capazes ou no de encontraremse nalgum ponto da vida profissional do docente. Da a compreenso corrente segundo a qual o
enunciado foi formado mais importante do que
estou sendo formado. Ou ainda, a verificao de
que o simples anncio fui formado em/por suficiente para perpetuar diferenciais futuros.
Quanto a esta descontinuidade, verifica-se o
outro lado da moeda, e que leva muitos docentes a

aceitarem cursos de reciclagem ou de treinamento espcie de verniz que joga com enunciado
estou sendo formado como sinnimos de formao permanente. Convm lembrar, neste aspecto, que o EducomTV criou alternativas novas
enquanto programa de mdio prazo e que inclua
a interlocuo entre cursistas / tutores / coordenadores, utilizando, para tanto, metodologia ao
mesmo tempo capaz de propor reflexes / aes
e recriao de alternativas terico-prticas impostas pela dinmica das atividades. O movimento de
criar e recriar resultou das prprias indagaes e
desafios sugeridos pela dinmica do trabalho. Vrios projetos que lemos para elaborar o presente
texto apontam a necessidade de promover um
ambiente educomunicacional na escola em que
professores e alunos possam adquirir competncias necessrias para o seu crescimento pessoal e
manifestao de sua criatividade. Como se v
programas de treinamento j no se ajustam mais
aos objetivos de muitos professores.
claro que a fase inicial possui enorme importncia sob o ngulo da aquisio de conceitos, sistematizao de idias, estimulo pesquisa, envolvimento intelectual e afetivo com o conhecimento.
Trata-se de um espao e um tempo de formao
onde, sobretudo, o aprender a aprender, a percepo dos sentidos que orientam as mudanas,
a aceitao da incerteza como parte do processo
de aquisio do conhecimento, tem ou deveria ter
lugar de centralidade. aqui onde se afirma a criticidade para os prprios impasses colocados pela
profisso, com suas riquezas e misrias, estmulos e
arrefecimentos. De toda sorte, revela-se imperioso
trabalhar o conhecimento como amplo processo
que no se d em linha reta e tampouco possui circunscrio temporal. Por esta vertente, cabe fase
inicial fixar as bases da conscincia crtico-transitiva (Freire, 2001) que reconhece o mundo em

sua dimenso movente, posto num quadro sciotcnico de saberes circulantes, fluidos, interdependentes, em que sujeitos convergem para resolver
os mltiplos desafios a eles colocados. De algum
modo, as redes colaborativas tornam os que dela
participam ao mesmo tempo mais humildes e instigantes, mais cientes dos seus limites e possibilidades. A idia da transitividade do conhecimento,
acentuada como marca importante da formao
inicial, funciona como terra a ser adubada e semeada para que possa germinar a dialtica entre o
fui formado e o sendo formado.
O problema seria o de verificar se as graduaes
e suas licenciaturas cumprem o que delas esperase. No atinente a um ensino sintonizado com os
problemas postos luz pelas demandas da sociedade do conhecimento, das novas tecnologias e da
comunicao. Nesta linha geral a que temos chamado de educomunicao, a resposta negativa.
Por isso, necessrio insistir no carter de mo
dupla que deve reger as relaes entre fase inicial
e continuada, traduzindo tal afirmativa no suposto de que parte do investimento universitrio a
abertura para a formao permanente dos professores em servio no ensino fundamental e mdio,
ao mesmo tempo em que estes podem realimentar,
com a concretude dos seus desafios terico-prticos, o sistema de ensino superior em que ocorre a
formao inicial para o magistrio.
Consideremos mais de perto a questo da formao continuada do educador em servio, visto
que alguns autores entendem ser ela to ou mais
importante do que a formao inicial para garantir
a qualidade de ensino. Pensamo-la como requisito imposto pelas mudanas que singularizam os
diversos mbitos das sociedades contemporneas,
a natureza mesma do fazer educativo, as estratgicas e mecanismos que organizam o exerccio profissional dos professores, assim como a necessidade de se enfrentar os problemas vinculados ao que

 Projeto: Novos desafios tecnolgicos comunidade> DE. Mogi


das Cruzes. Responsveis. Benedito de Oliveira e Maria do Carmo

 Como querem Ken Gannicott e David Thorsby, em Educational

dos Santos Maekawa.

Quality and Effective Schooling.(1994).

109

Deseja-se ampliar o entendimento da formao permanente


como instncia que no pode ser contida no limite da reviso de
contedos, de estratgias pedaggicas, de tpicos culturais.

110

j chamamos de alfabetizao meditica.


Tal problema possui, contudo, complexidade
e no se esgota apenas na constatao da necessidade de trabalhar o conhecimento numa perspectiva no linear e fechada no tempo. Em estudo
interessante, pelo que sugere para ser pensado em
termos mais amplos envolvendo a formao continuada, Bartlett, L, Knigth J e Lingard B. (1992)
discutem como foi implantado o programa de
formao permanente na Austrlia. Nele podem
ser encontrados pressupostos presentes em outras
polticas neoliberais e cuja formatao foi guiada
por quatro grandes vertentes: neocorporativismo
do estado, racionalismo econmico, gerenciamento e teoria do capital humano.
O neocorporativismo do estado representa, a rigor, um tipo de pacto entre objetivos do prprio
estado, do setor privado e dos sindicatos. Isto ,
um conjunto de foras que possui hegemonia setorial e promove o ajuste entre interesses e discursos com a finalidade de levar a termo os projetos
e programas de formao nos diferentes mbitos
profissionais. Sob algumas circunstncias o estado induz, estimula ou gerencia projetos desta natureza. H vrios deles em andamento no Brasil,
nascidos de iniciativas que esto em nvel municipal, estadual ou federal, assim como de empresas e
organizaes sindicais. No caso do magistrio tem
sido comum os professores realizarem cursos de
formao dos quais pouco ou nada participam no
sentido da ideao e formatao.
O racionalismo econmico retoma um tema
que se espalhou pelas diferentes regies do mundo
globalizado: trata-se de trabalhar com os princpios da eficcia e da eficincia segundo linhas de
fora que obedecem, sobretudo, lgica acumulativa e distributiva fixada por polticas pblicas que

nem sempre priorizam rubricas sociais. Instala-se,


neste caso um pragmatismo no campo da formao continuada, quase sempre tomada como
sinnimo de treinamento, capacitao, etc.
O gerenciamento diz respeito ao conceito de
organizao, tambm dentro das lgicas administrativas vindas do setor privado e que lanaram
ncoras, tambm, no setor pblico alcanado aos
prprios ambientes educacionais.
Por ltimo, o discurso sobre o chamado capital humano. A sociedade complexa passou a demandar mo-de-obra qualificada, gente com bom
nvel de escolaridade e domnio dos dispositivos
tecnolgicos, razo pela qual os recursos devem
ser carreados, essencialmente, para setores de qualificao profissional e da rede educadora. Sem o
acmulo deste capital humano em permanente
formao, os projetos de desenvolvimento social e
nacional ficariam comprometidos. Para os crticos
da teoria do capital humano, o que nela se promove a disponibilidade e um exrcito de reserva
titulado e disputando exguo mercado de trabalho,
para sorte dos empregadores.
O amlgama orientador das polticas de formao permanente na Austrlia, aplicadas tambm
no campo educacional, poderia, em suas linhas
bsicas, ser aproximada do caso brasileiro. Percebe-se, pelo simples elenco dos quatro pontos, que
neles existem problemas a serem contornados caso
o objetivo seja ligar formao continuada e conscincia crtico-transitiva. Est em jogo, portanto,
mais do que preparar mo-de-obra com melhor
qualificao para as escolas (ou para o mercado),
trata-se, antes de tudo, de estabelecer projetos de
formao voltados ao aprender a pensar, a interpretar e agir segundo propsitos educacionais
compromissados com as mudanas sociais e a fle-

xibilidade para se refazer percursos pedaggicos,


rearranjando planejamentos, investindo na maior
sintonia entre as realidades docentes, das salas de
aula e os imperativos tecnolgicos e comunicacionais que marcam a vida contempornea. Neste
aspecto, um dos desafios postos educao permanente o de organizar o prprio conhecimento segundo dinmicas que incluam a recuperao
dos sentidos solidrios e de responsabilidade social capazes de presidir o mister dos educadores,
trabalhando a conscincia ecolgica, tica, solidria, democrtica, cidad, de compreenso mtua
forma atravs da qual Edgard Morin (2000) v
a possibilidade de se enfrentar a discriminao e a
violncia. No interior desta perspectiva integradora e participativa, onde a formao parte de um
processo que se faz e refaz, lemos proposies dos
participantes do EducomTV no sentido de abrir
espaos para o encontro entre professores, coordenadores e articuladores visando a elaborar projeto poltico pedaggico coletivo, entre a Diviso
Regional de Ensino e unidades escolares, do qual
participem os educomunicadores, incentivando o
envolvimento de toda a comunidade educacional
da regio na construo de fazeres pedaggicos
que contemplem as multimdias e preparem os
jovens para a sociedade da informao10.
Feita a ressalva, entendemos que os projetos de
formao continuada do educador em servio
voltado s relaes com as novas tecnologias e os
meios de comunicao muitos deles produtores de mensagens rpidas e descartveis precisam ser orientados de maneira a no se perder de
perspectiva os processos de longa durao. Haja
vista o ritmo com que sistemas surgem e no so
modificados integrando-se alguns, caindo na
obsolescncia outros, aprendendo eles prprios a
se reconstituir segundo novas possibilidades tcnicas e exigncias sociais, a exemplo do rdio, da
10 Projetos: Educomunicao e formao de professores DE. Guaratinguet. Responsveis: Diva Maria Bergamasco Zaccaro e ngela
Rosa G.F. de Castro.

televiso, do computador, das convergncias entre


suportes, da digitalizao de circuitos , todos eles
passando por mudanas internas e na relao entre
si, criando demandas para produtos diferenciados
e que mal lanados no mercado j se vm condenados ao quartinho das quinquilharias. Ademais,
as mensagens miditicas costumam vir recobertas
de uma aura que possui curtssimos momentos de
esplendor. Neste quadro, o conceito de formao
continuada registra, no sentido integral do termo,
a idia de uma reflexo intensa e permanente sobre as mensagens geradas pelas mdias.
Com isto deseja-se ampliar o entendimento da
formao permanente como instncia que no
pode ser contida no limite da reviso de contedos,
de estratgias pedaggicas, de tpicos culturais,
mas, sobretudo como descoberta das linguagens
e procedimentos tericos capazes de sustentar os
movimentos de atualizao e inovao buscados
pelos profissionais educadores.
Formao permanente, no sentido em que a
estamos trabalhando, com vistas sociedade do
conhecimento, e dimenso educomunicadora,
no conceito que se restrinja aos cursos de atualizao profissional ministrados por especialistas
ou assessores encarregados de apenas transmitir
saberes acumulados e que sero, provavelmente,
reproduzidos pelos cursistas, sem que da possam
ser recolhidas as teorias subjacentes s praticas
profissionais implementadas. Afinal, verbos como
refazer, reorientar e superar s podem ser conjugados caso as teorias que os sustm sejam reveladas e apreendidas.
Formao continuada , portanto, uma ao
com distintas variveis e mltiplos agentes. No
caso do magistrio diz respeito a realidades espaciais: a escola, a sala de aula; a procedimentos;
ambientes virtuais ou presenciais; a inquietudes
individuais e coletivas: sujeitos querem se transformar e exercitar prticas diferenciadas; contribuio dos discursos provocadores: o especialista,
o pesquisador com novas sugestes de trabalho e

111

que, eventualmente, o professor de uma unidade educativa que rene seus pares para avanar no
debate de alguma questo; a demandas culturais
amplas que interliguem os/as docentes em torno
de grupos de estudos, da ativao de ncleos de
interesses, que podem estar na msica, no cinema,
na televiso. Neste caso, o que resulta dos crculos
culturais diz respeito, num primeiro momento, ao
crescimento individual e do grupo, sem a imperiosa relao ou aplicao imediata a contedos e
disciplinas escolares. Trata-se, portanto, de concepo que no se perde no canto de sereia do pragmatismo e do imediatismo, mas se (re)posiciona
para unir mentes e coraes empenhados em conjugar verbos como mudar e transformar.

112

Concluso
O conjunto de projetos apresentado pelos participantes do EducomTV evidenciou a existncia
de uma preocupao importante envolvendo o
problema da formao continuada tendo em vista as singularidades de um tempo marcado pelos
meios de comunicao. Procuramos destacar a
questo tendo em vista certos parmetros educomunicadores. A idia-chave em torno da qual refletimos prende-se ao pressuposto da existncia de

um tempo e um mundo marcado, fundamentalmente, pela revoluo tcnico-cientfica, com suas


conquistas e mazelas, em que as videotecnologias,
os sistemas informacionais e a sociedade em rede
jogam papel central nos conceitos e estratgias
educadoras. Neste contexto, passaram a existir requisitos novos para o mister docente, muitos deles
ignorados ou desconhecidos nos cursos de graduao e formao inicial dos professores. Da as
solicitaes para a criao de novas alternativas visando a mais bem preparar os docentes em exerccio profissional. Buscamos, atravs da recuperao
das falas dos participantes do EducomTV, situar
projetos que no apenas entenderam a extenso
do problema enfrentado pelo magistrio do ensino fundamental e mdio, como se propuseram
a apresentar alternativas capazes de orientar perspectivas educadoras que ao mesmo tempo implicassem mudanas no fazer didtico-pedaggico e
na prpria relao com o conhecimento. Dos projetos lidos possvel deduzir que os docentes no
apenas querem transformar a experincia educativa, ampliando espaos de trabalho e buscando alternativas para tornar a sua atividade socialmente
reconhecida, mas, sobretudo, desejam, neste processo, transformar-se.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ADORNO, Theodor. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e

Citelli, Adilson. Comunicao e educao. A linguagem em movi-

Terra, 2003.

mento. So Paulo: Senac, 2000.

Bartlett, L., Knigth, J. e Lingard, B.. Restructuring teacher

CITelli, Adilson. Comunicao e educao: aproximaes. In:

education in Australia. British Journal of sociology of education, v.13,

BACCEGA, Maria Aparecida. (Org). Gesto de processos comunica-

n.1, p.19-36, 1992.

cionais. So Paulo: Atlas, 2002.

BUCKINGHAM, David. Media education. Literacy, learning and

Freire, Paulo. Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Cortez /

contemporany culture. London: Polity, 2003.

Instituto Paulo Freire, 2001.

CARNEIRO, Vnia Quinto, RANGEARO, Leda Maria. TV na Escola

Gannicott, Ken, Thorsby, David. Educational Quality and

e os desafios de hoje. Braslia: Ministrio da Educao, 2000.

Effective Schooling. Paris: Unesco, 1994.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 2v. So Paulo: Paz e Terra,

Habermas, Jurgens. The scructural transformation of the public-

1999.

sphere. Cambridge: MIT Press, 1989.

CITelli, Adilson. (Org.) Outras linguagens na escola. So Paulo:

ILLERA, J.Rodrigues. Educacin y comunicacin. Barcelona: Paids,

Cortez, 2000.

1988.

IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional. Formar-se

PERRENOUD, Philippe. Prticas pedaggicas, profissio docente

para a mudana e a incerteza. 2ed. So Paulo: Cortez, 2001.

e formao. Perspectivas sociolgicas. Lisboa: Publicaes Dom

JACQUINOT, Genevive. (Org.). Les jeunes et les media: perspectives

Quixote, 1993.

de la recherche dans le monde. Paris: Hartmattan, 2002.

SILVERSTONE, Roger. Por qu estudar a mdia? So Paulo: Loyola,

MORIN, Edgard. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio

2002.

de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.

Soares, Ismar de Oliveira. Comunicao/educao. A emergncia

MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So

de um novo campo e perfil de seus profissionais. Revista Brasileira de

Paulo: Cortez / Unesco, 2000.

Comunicao. Arte e Educao. n.2. Braslia: Senado Federal, 1999.

113