Agriculturas 2010-04 PDF

EXPERINCIAS EM AGROECOLOGIA
Leisa Brasil
DEZ 2010 vol. 7 n. 4
Ensino da
Agroecologia
Editorial
om o avano global da agricultura industrial,

as reas irrigadas no planeta triplicaram entre
1950 e 2003 e absorvem hoje mais de 70%
da gua bombeada de rios, lagos e aquferos. Somente o volume de gua desperdiada na agricultura superior soma
dos demais consumos humanos. Apesar da baixa eficincia na
converso de gua em alimentos e de provocarem acelerada
degradao dos solos e o esgotamento e deteriorao dos
corpos dgua, os sistemas de irrigao intensiva continuam
sendo largamente defendidos como alternativa para o aumento da produo agrcola e a superao dos dilemas alimentares da humanidade.
No Brasil, a implantao de grandes projetos de irrigao, em geral viabilizados por pesados investimentos pblicos,
favorece a dinmica expansiva dos latifndios monocultores
em territrios ancestralmente ocupados por populaes tradicionais. A transposio do rio So Francisco representa a
expresso mais manifesta dessa tendncia. Por trs da narrativa do progresso social ou, ainda mais cinicamente, da necessidade de se levar gua a quem tem sede, escondem-se grupos do agronegcio interessados em extrair riquezas pela via
da produo e exportao de commodities agrcolas. Nesse
cenrio em que os recursos hdricos assumem um papel cada
vez mais crucial na manuteno dos imprios agroalimentares, surge o conceito de gua virtual para que os fluxos da
gua incorporados nos produtos que circulam nos mercados
internacionais sejam dimensionados, revelando essa face da
insustentabilidade da agricultura industrializada e globalizada.
ACESSE:
www.aspta.org.br/agriculturas
Mas o desenvolvimento de agroecossistemas mais seguros sob o ponto de vista hdrico no implica necessariamente
o aporte de gua pela via da irrigao. o que a agricultura
camponesa vem ensinando desde sempre, ao valorizar a agrobiodiversidade, ao cuidar dos solos como organismos vivos
que interagem com a atmosfera na regulao dos ciclos hidrolgicos e ao adotar prticas de manejo que promovem
servios ambientais relacionados economia hdrica. Quando
realizada, a irrigao ajustada s especificidades locais e emprega volumes de gua limitados.
Alm disso, a gua encarada nas agriculturas camponesas como bem pblico que gerenciado por meio de processos e normas coletivas localmente negociadas. Uma lgica
que em nada tem a ver com a privatizao e a mercantilizao
da gua impostas por acordos internacionais desenhados para
favorecer o agro e o hidronegcio. No contexto de mudanas
climticas globais que provocam o aumento dos riscos na agricultura, esses ensinamentos camponeses so fontes preciosas
de inspirao que precisam ser revalorizadas e desenvolvidas
por meio da revitalizao de processos locais de inovao,
como demonstram as experincias apresentadas nesta edio.
O editor
ISSN: 1807-491X
Revista Agriculturas: experincias em agroecologia, v.7, n.4
(corresponde ao v. 26, n. 4 da Revista Leisa)
Revista Agriculturas: experincias em agroecologia uma publicao da ASPTA Agricultura Familiar e Agroecologia , em parceria com a Fundao Ileia Centre of Information on Low External Input and Sustainable
Agriculture.
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Botafogo, Rio de Janeiro/RJ, Brasil 22270-070
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Programa de Ps-graduao de Cincias Sociais em Desenvolvimento,
Agricultura e Sociedade da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
- CPDA/UFRRJ
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Centro de Tecnologias Alternativas da Zona da Mata, MG - CTA/ZM
Ghislaine Duque
Universidade Federal de Campina Grande UFCG e Patac
Jean Marc von der Weid
AS-PTA Agricultura Familiar e Agroecologia
Jos Antnio Costabeber
Universidade Federal de Santa Maria - UFSM
Maria Emlia Pacheco
Federao de rgos para a Assistncia Social e Educacional Fase - RJ
Romier Sousa
Grupo de Trabalho em Agroecologia na Amaznia - GTNA
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AS-PTA Agricultura Familiar e Agroecologia
Tatiana Deane de S
Empresa Brasileira de Pesquisa e Agropecuria - Embrapa
EQUIPE EXECUTIVA
Editor Paulo Petersen
Editor convidado para este nmero Maria Virgnia de Almeida
Aguiar
Produo executiva Adriana Galvo Freire
Pesquisa Maria Virgnia de Almeida Aguiar, Paulo Petersen
Base de dados de subscritores Carin dos Santos Sousa
Copidesque Rosa L. Peralta
Reviso Glucia Cruz
Traduo Rosa L. Peralta
Foto da capa 1 mdulo do Programa de Formao Juventude e
Agroecologia Rancho dos Machados/MG (Arquivo CAA/NM)
Projeto grfico e diagramao I Graficci Comunicao & Design
Impresso: Reproset
Tiragem: 7.200
A AS-PTA estimula que os leitores circulem livremente os artigos aqui
publicados. Sempre que for necessria a reproduo total ou parcial de
algum desses artigos, solicitamos que a Revista Agriculturas: experincias
em agroecologia seja citada como fonte.
Sumrio
04
Editora convidada Maria Virgnia de Almeida Aguiar
ARTIGOS
07
12
17
17
A pesquisa na construo do conhecimento agroecolgico: a experincia da FUNDEP (RS)
21
Introduzindo a Agroecologia nas escolas agropecurias

de ensino mdio de Buenos Aires, Argentina
21
26
Formao superior em Agroecologia: a experincia

da Universidade Federal de So Carlos
29
A Agroecologia e a diversidade na educao
07
Educao do Campo, Agroecologia e protagonismo

social: a experincia do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera)
Clarice Santos, Fernando Michelotti e Romier Sousa
12
34
35
Reflexes sobre a formao de tcnicos-educadores

em Agroecologia no campo paulista
Marcelo de Albuquerque Vaz Pupo e Mario Mariano Ruiz Cardoso
Rodrigo Ferronato Beatrici e Ulisses Pereira de Mello
Santiago J. Sarandn e Claudia C. Flores
Manoel Baltasar Baptista da Costa
26
29
Luiz Antonio C. Norder
Publicaes
Agroecologia em Rede
Editora convidada
Educao em Agroecologia
que formao para a
sustentabilidade?
Maria Virgnia de Almeida Aguiar
s cursos de cincias agrrias de nvel superior

e tcnico formam profissionais que podem
exercer diversas funes, tais como extensionistas rurais, assessores tcnicos, educadores e pesquisadores.
Muitos deles atuam diretamente junto a comunidades de agricultores de base familiar, o que desafia a Educao em Cincias
Agrrias a preparar um novo profissional, comprometido com
um projeto sustentvel e democrtico de desenvolvimento rural, voltado para a agricultura familiar e orientado pelos pressupostos da Agroecologia. Isso requer mudanas profundas nas
prticas e teorias que orientam o ensino agrcola.
Todavia, temos um passivo histrico nesse campo que
apenas comea a ser superado. H quase cem anos o ensino
tcnico e superior vem perpetuando o iderio produtivista,
cujo objetivo principal incrementar a produtividade dos
grandes latifndios por meio do manejo das culturas extensivas de exportao (modelo das plantations de cana-de-acar,
caf, algodo, cacau e a pecuria extensiva), valendo-se da tecnologia qumica e da tecnologia mecnica (GUERRA; ANGELO-MENEZES, 2007; CAVALET, 1997; MEC, 2009).
Com os avanos tecnolgicos e a reorganizao produtiva do campo brasileiro baseados nos preceitos tcnicos da
Revoluo Verde e no paradigma da modernizao, um papel
preponderante foi dado s instituies estatais de cincia e
tecnologia (C&T), que desde ento passaram a atuar como peas-chave para a legitimao desse modelo perante a sociedade. s instituies de ensino, coube formar profissionais para
desenvolver, aplicar e difundir as tecnologias ditas modernas.
A despeito das vrias reformas educacionais vivenciadas
pelos nveis tcnico e superior a partir dos anos 1960, os
cursos de cincias agrrias continuam formando profissionais
para atender ao padro tecnolgico da agricultura convencional, seguindo a racionalidade econmica e os modelos
tcnicos produtivistas. Apregoa-se a diviso entre o trabalho
manual e o intelectual; o trabalho posto como alienao
da vida; h uma confiana excessiva na tecnologia e pouca
reflexo sobre as contradies da tecnologia adotada; predomina uma viso produtivista e imediatista da produo agrcola; prevalece uma percepo atomista e/ou reducionista da
realidade em detrimento de uma viso holstica e sistmica;
dada nfase ao tcnico-produtivo e pouca ateno a proces-
Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010
sos de desenvolvimento; o meio ambiente encarado unicamente como meio inesgotvel para a extrao de riquezas;
os conhecimentos produzidos e disseminados sobre manejo
agrcola so limitados no que se refere ao complexo funcionamento dos agroecossistemas; h uma deficiente formao
em temas relacionados Ecologia e aos conhecimentos das
cincias humanas e sociais; e a concepo de ensino e educao se assenta na tica do treinamento e adestramento para
o mercado de trabalho. Alm disso, as instituies brasileiras
de ensino agrcola sempre estiveram altamente comprometidas com o setor patronal e do agronegcio, permanecendo
alheias enorme diversidade socioambiental que caracteriza
o mundo rural brasileiro.
Na contra-corrente, e animados
pela possibilidade de recriar o ensino profissional, tecnolgico e superior, educadores, estudantes e profissionais das cincias agrrias e de
outras reas do conhecimento vm
propondo mudanas voltadas para
uma educao mais comprometida com novos contedos e novas
abordagens. Ao analisar os desafios
para a educao no novo milnio,
Gadotti (2000, p. 3) alega que a
perplexidade e a crise de paradigmas no podem se constituir em
libi ao imobilismo.
Arriscamos a hiptese de que foram os estudantes e alguns educadores que faziam uma leitura crtica da modernizao da agricultura os pioneiros do debate sobre a insero
da Agroecologia na educao formal desde os anos de 1980.
Os centros acadmicos e os grupos de agricultura alternativa
constitudos por estudantes em vrias universidades em articulao com a Federao dos Estudantes de Agronomia do
Brasil (Feab) conduziram diversas iniciativas que tm procurado manter a discusso sobre a Agroecologia na educao superior, entre elas: os ncleos de trabalho permanente (NTPs),
sendo um deles dedicado exclusivamente Agroecologia; os
grupos de Agroecologia ou de agricultura ecolgica espalhados por vrias universidades; os estgios interdisciplinares de
vivncia (EIVs); e a realizao do Encontro Nacional de Grupos de Agroecologia, que teve sua primeira edio sediada em
Curitiba (PR), em 2009. Alguns professores, profissionais organizados em associaes de agrnomos e organizaes no
governamentais envolvidas no Projeto Tecnologias Alternativas (PTA) tambm foram determinantes na mobilizao de
pessoas, instituies e conhecimentos para o debate crtico
em torno do modelo de desenvolvimento rural dominante
no Brasil, ao proporem tecnologias alternativas e adaptadas
s especificidades socioeconmicas dos agricultores e ao ambiente em que estavam inseridos. Cumpre destacar ainda, que
nos ltimos anos, grandes avanos tambm vm sendo observados no que se refere internalizao da perspectiva agroecolgica nas instituies pblicas dedicadas produo e
socializao do conhecimento para o desenvolvimento rural1.
Sobretudo desde os anos 2000, vm surgindo nas instituies de ensino formal cursos constitudos a partir da crtica ao enfoque tecnicista. Figuram tambm nesse novo cenrio
iniciativas de ensino protagonizadas por movimentos sociais
que lutam pela reestruturao das prticas educacionais
a partir dos conceitos de Educao do Campo e Educao
Contextualizada.
Este nmero da Revista Agriculturas apresenta algumas experincias de Educao nos nveis tcnico e superior que se
identificam com a temtica da Agroecologia. Iniciamos a edio com muitas perguntas que vimos sistematizando nos espaos de debate sobre essa temtica promovidos pela Associao Brasileira de Agroecologia (ABA-Agroecologia) e pela
Articulao Nacional de Agroecologia (ANA). Aproveitando
o acmulo dessas duas instituies nos processos de construo do conhecimento agroecolgico, esperamos formular
novas perguntas e, quem sabe, encontrar algumas respostas a
1
Um dado importante a considerar que na Plataforma Lattes do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) em 2008
apareceram 2.383 currculos de doutores, mestres, graduados e tcnicos repertoriados a partir da chamada pela expresso Agroecologia e em 2011,
apareceram 4.989 currculos (MEC/CNPq, 2008; 2011). J no Diretrio de
Pesquisas do Brasil da mesma plataforma foram repertoriados em 2008, 101
grupos a partir da chamada pela expresso Agroecologia e, em 2011, 189
grupos (MEC/CNPq, 2008, 2011). Cabe ressaltar que esta rea do conhecimento no aparece como opo de entrada na Plataforma como rea ou
Setores de Atuao ou rea ou Setores da Produo em C&T.
partir das prticas concretas de educadores, estudantes e do

seu entorno escolar.
Sabemos que existem atualmente no Brasil mais de uma
centena de cursos formais que se aproximam da temtica da
Agroecologia, sendo cerca de 80 de nvel tcnico e superior
e o restante de ps-graduao. Apesar da proliferao dessas
iniciativas, elas so ainda pouco conhecidas e debatidas. Esse
fato vem dificultando uma melhor compreenso da diversidade existente entre elas e dos avanos e limitaes encontrados para superar o paradigma dominante de educao e instaurar processos pedaggicos fundados em slida formao
crtico-reflexiva, cultural, humanstca, poltica, generalista e
comprometida com o desenvolvimento rural, o protagonismo
dos agricultores familiares e a sustentabilidade da produo
agropecuria, florestal e extrativa.
Como enfoque cientfico, que se situa num complexo
campo de disputa sociocultural e poltica, a Agroecologia requer educadores portadores de formao compatvel com
novas bases epistemolgicas e que possam contribuir mediante novas abordagens pedaggicas, metodolgicas, tcnicas, etc., distintas das cincias agrrias convencionais. Esperase que os projetos educativos dedicados Agroecologia se
consolidem por meio do dilogo entre os saberes cientfico
e popular para a construo de novos conhecimentos com
grande insero nas realidades socioeconmicas e ambientais
locais, superando a perspectiva difusionista da transferncia
de tecnologias. Tambm se espera que esses projetos partam
de uma crtica profunda viso produtivista e tecnicista da
agricultura convencional e que coloquem em prtica metodologias orientadas para o enfoque sistmico e para a interdisciplinaridade. Tudo isso sem esquecer uma formao que
viabilize a democratizao do saber cientfico e tecnolgico
tratado na perspectiva histrico/crtica por meio do resgate
do vnculo entre conhecimento, trabalho e relaes sociais.
Esta edio traz dois artigos com foco em uma poltica
pblica que tem contribudo para a aproximao da Educao
do Campo com os pressupostos da Agroecologia: o Programa
Nacional de Educao para a Reforma Agrria (Pronera). O primeiro apresenta as linhas gerais dessa poltica que vem formando
um nmero significativo de assentados e apoiando inmeras experincias educativas nas diferentes regies brasileiras. De acordo com os autores, vrios cursos formais realizados no mbito
do Pronera se enquadram na estratgia de desenvolvimento do
Incra de promover a consolidao produtiva dos assentamentos
com base na Agroecologia e na soberania alimentar, ao mesmo
tempo em que apoia o desenvolvimento do territrio onde os
assentamentos se inserem. Essa mesma abordagem territorial
motivadora do segundo artigo, onde so apresentados aspectos
do processo educativo de um curso tcnico de Agroecologia.

Aqui encontramos elementos importantes para iniciar um processo fundado na interdisciplinaridade e no dilogo de saberes
necessrios ao rompimento com a educao compartimentalizada das cincias agrrias convencionais. Em outro artigo,
analisada uma experincia de educao promovida por movimentos sociais da regio Sul. A articulao de saberes e a construo de conhecimentos tambm enfatizada a partir de uma
reflexo sobre a valorizao da pesquisa no processo educativo, ou seja, explicitando-se a necessidade do rompimento das
barreiras entre as prticas de ensino, de pesquisa e de extenso.
Os pressupostos sobre os quais vem se consolidando o
curso de bacharelado em Agroecologia da UFSCar so o tema
de outro artigo. O autor apresenta uma proposio que nos
instiga a refletir sobre a incapacidade de os cursos de cincias agrrias convencionais realizarem uma reviso tericometodolgica a partir dos princpios da Agroecologia para as
necessrias transformaes na matriz produtiva dominante.
O autor postula que somente os cursos organizados com
base no enfoque agroecolgico podem abrir a possibilidade
de concretizao desse objetivo.
Fazendo um contraponto, o artigo vindo da Argentina
analisa os avanos e desafios de uma experincia de formao
de professores de escolas agropecurias de ensino mdio e
profissional na provncia de Buenos Aires.
Outro texto nos chama a ateno

para uma dimenso no menos importante: os desafios polticos e/ou
administrativos antepostos ao reconhecimento dos cursos formais de
Agroecologia, a regulamentao da
profisso e o credenciamento pelas
corporaes profissionais. Nele so
suscitadas questes que possibilitam
ampliar o debate sobre os aspectos
culturais associados institucionalizao dos cursos de graduao
em Agroecologia no Brasil, sendo
tambm proposta a incorporao
nos programas curriculares das discusses sobre a questo ambiental
no sculo XXI e o papel das novas
profisses.
Os artigos publicados nessa edio nos indicam o enorme campo a ser explorado para a consolidao do paradigma
agroecolgico na educao.As discusses em torno ao tema da
Agroecologia no pas, associadas criao de inmeros cursos
em diferentes nveis de ensino, tm propiciado muitos avanos,
mas vrias questes permanecem. O que queremos mudar no
ensino convencional das cincias agrrias? O que pretendemos

com a criao dos cursos de Agroecologia? Para alm da leitura
crtica da modernizao da atividade produtiva e da disseminao de tecnologias de base ecolgica, o que preciso mudar
para enfrentar os desafios do reconhecimento da Agroecologia
como cincia? Acreditamos na necessidade de sistematizarmos
experincias de ensino formal para recolher aprendizados e
produzir conhecimentos sobre interdisciplinaridade, o dilogo
de saberes, a formao de formadores, as novas pedagogias e
os mtodos de aproximao e leitura crtica da realidade, a
pesquisa como mtodo de ensino, a inovao participativa, a
formalizao dos cursos, entre outros. Entretanto, ainda no h
receitas, nem manuais para isso.
Maria Virgnia de Almeida Aguiar
Depto. de Educao e Extenso Rural
Universidade Federal Rural de Pernambuco
mvirginia.aguiar@gmail.com
Referncias bibliogrficas:
CAVALET, V. A formao do engenheiro agrnomo em questo: a expectativa de um profissional que atenda as demandas sociais do sculo XXI. So Paulo: 1997 (Doutorando
em Educao) - Universidade de So Paulo.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. SO
PAULO EM PERSPECTIVA, 14(2) 2000. Pp.3-11.
GUERRA, G. A. D.; ANGELO-MENEZES, M. de N. Agricultura familiar na ps-graduao no Brasil e na Universidade Federal do Par (UFPA). R B P G, Braslia, v. 4,
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MEC/CNPq. Plataforma Lattes. Disponvel pelo site http://
buscatextual.cnpq.br/buscatextual/index.jsp em 12 de abril
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MEC/CNPq.Plataforma Lattes. Disponvel pelo site http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/busca.do?metodo=apresentar
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MEC/INEP. Sinopses Estatsticas da Educao Superior
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br/setec/index.php?option=content&task=view&id=116&
Itemid=233 em 31 de maro de 2008.
MEC/SETEC. (Re)significao do Ensino Agrcola da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Documento
Final. Braslia, 2009. 150p.
SOARES, A. M. S.; OLIVEIRA, L. M.T. de. Ensino tcnico agropecurio: novas perspectivas ou uma velha receita? In Moreira, R. J. (Org.). Identidades sociais. Ruralidades no
Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A/Nead,
2005. pp.175-190
SOBRAL, F. Jos M. Novos desafios para a educao do campo.
Palestra apresentada no Seminrio Nacional de Educao Profissional, do PRONERA-Incra, em 04/06/2008, em Luzinia/GO.
Fotos: Romier Souza
Mutiro para construo de horta circular
Educao do Campo,
Agroecologia e
protagonismo social: a
experincia do Programa
Nacional de Educao na
Reforma Agrria (Pronera)
Clarice Santos, Fernando Michelotti e Romier Sousa
7
Construindo a resistncia camponesa a

partir da educao
Medeiros (2002, p. 1) nos lembra que o tema da reforma
agrria est presente no debate poltico nacional, de maneira
mais ou menos intensa, pelo menos desde a dcada de 1920,
assumindo formas e significados diferenciados. Mas o aumento do nmero de agricultores assentados que parece ter
realimentado a discusso sobre o papel da agricultura familiar
camponesa no desenvolvimento brasileiro. Esse crescimento
foi fruto de grandes lutas e mobilizaes nacionais ocorridas
principalmente na segunda metade dos anos 1990.
Como expresso sociopoltica de uma nova territorialidade no campo brasileiro, surgem diversas demandas, como
crdito, habitao, infraestrutura, assistncia tcnica e educao.
Fernandes (2008) se refere aos assentamentos da reforma agrria como territrios camponeses com um espao muito amplo
de realizao de projetos educativos inovadores e reflete sobre
a educao como uma das dimenses fundamentais para o desenvolvimento do territrio. Nesse contexto, nasce o Programa
Nacional de Educao para a Reforma Agrria (Pronera).
O Pronera tem como objetivo geral fortalecer a educao
nas reas de reforma agrria, promovendo o acesso educao
formal dos trabalhadores dessas reas, em todos os nveis. Para
tanto, desenvolve aes de Educao de Jovens e Adultos (EJA)

(alfabetizao, ensino fundamental e mdio) e cursos profissionalizantes (nvel mdio, superior e especializao).
O programa executado por meio de parcerias que o
Incra, gestor do programa, estabelece com as instituies de
ensino, sendo firmadas por convnio ou termo de cooperao. As instituies recebem apoio financeiro do Incra para
o desenvolvimento dos cursos nos diferentes nveis e so as
responsveis pela certificao dos educandos e educandas.
Em 12 anos, essa estratgia propiciou o acesso escolarizao e formao em todos os nveis a cerca de 400 mil
jovens e adultos assentados. Tais resultados se traduzem em
slidas parcerias com os movimentos sociais e organizaes
do campo efetivadas por meio das universidades federais, estaduais, municipais e comunitrias de todo o Pas.
Uma caracterstica fundamental do Pronera o imprescindvel protagonismo de jovens e adultos dos projetos de
assentamento de reforma agrria. A organizao e o envolvimento das instituies representativas dos assentados, junto com o Incra, nas diferentes fases dos projetos tm criado
novos espaos dentro dos institutos federais e universidades,
inaugurando experincias educacionais inovadoras e necessrias ao desenvolvimento sustentvel do campo.
Jovens participam de visitas de intercmbio durante o curso de agroecologia
O Pronera desenvolve cursos tcnicos em Agroecologia, agropecuria, sade comunitria, comunicao comunitria, alm da formao no ensino mdio, entre outros. Dos
cursos superiores j desenvolvidos e em andamento, h os
de formao de professores: pedagogia, licenciaturas (histria, geografia, letras, agrcola, artes) e graduaes tcnicas
vinculadas rea da produo agrcola, como Agroecologia,
agronomia e medicina veterinria. Tambm oferecido um
curso de Direito, que visa formao de camponeses para
atuarem nas causas muito frequentes de defesa dos direitos
humanos, polticos e sociais dos que vivem e trabalham no
campo.
H tambm as especializaes em diversas reas e, especificamente, a residncia agrria, envolvendo profissionais
dos cursos de qualquer campo do conhecimento relativo
reforma agrria e que participam de estgios de vivncia e
de especializao lato sensu em regime de alternncia, recebendo bolsa para atuar nos assentamentos.
A ao tambm visa atender aos jovens e adultos assentados matriculados nos cursos profissionalizantes de
nvel mdio e superior ofertados pelo Pronera. No ltimo
perodo, recebem bolsa de estudo/estgio para atuarem nos
assentamentos, cumprindo os estgios curriculares obrigatrios, assim como desenvolvendo aes de assistncia tcnica produtiva, social, ambiental e pedaggica. Dessa forma,
com seu trabalho e seus estudos, colaboram para a melhoria
da qualidade do trabalho e das condies de vida nos projetos de assentamento.
Educao do Campo e Agroecologia no

mbito do Pronera
Alguns desses cursos, embora aprovados, no foram ainda implantados, devido ao contingenciamento de recursos e
s dificuldades jurdicas e normativas que o programa vem
enfrentando nos ltimos anos para a assinatura de convnios.
Essas dificuldades so ilustrativas do que se poderia chamar
de resistncia conservadora expanso da Educao do Campo
e da reforma agrria.
Mas o importante que, mesmo nesse cenrio adverso,
houve um crescimento da inteno de envolvimento de vrias
instituies de ensino em cincias agrrias na Educao do
Campo e no Pronera. Outra questo a ser observada que
esse aumento na oferta de cursos de cincias agrrias para
os assentados de reforma agrria se deu em todas as regies
do pas (Grfico 1), o que corrobora uma das expectativas do
Pronera que, vinculado estratgia de desenvolvimento do
Incra, visa atuar mais diretamente no apoio consolidao
produtiva nos assentamentos em todo o Brasil, com base na
Agroecologia e na soberania alimentar.
A importncia dessa questo justifica-se na prpria concepo de Educao do Campo que, segundo Caldart (2008),
s encontra materialidade se for indissocivel da luta por um
projeto alternativo de desenvolvimento do campo. Projeto
esse que tem sua centralidade na produo camponesa, sendo o campons o seu principal sujeito. Por isso, no basta
o crescimento quantitativo da oferta de cursos de cincias
agrrias na Educao do Campo. Faz-se necessrio que eles
sejam orientados para o fortalecimento do projeto campons
Grfico1 - Distribuio regional dos cursos de
cincias agrrias do Pronera aprovados pela
Comisso Pedaggica Nacional.
No incio do Pronera, em 1998, predominavam os

cursos voltados para a alfabetizao e a escolarizao primria de assentados. Entretanto, de forma a promover uma
educao orientada para a realidade dos assentamentos,
percebemos serem imprescindveis aes que integrassem
outras reas de conhecimento e outros nveis de ensino.
Nesse sentido, o programa buscou estimular projetos de
educao profissional no campo das cincias agrrias, dada a
importncia desse tema para a consolidao produtiva dos
assentamentos. As primeiras experincias nessa direo tiveram incio em 2001 e, at 2008, tinham sido aprovados
70 cursos pela Comisso Pedaggica Nacional, instncia responsvel pela anlise e aprovao dos projetos. Desses, 57
(81%) foram de ensino mdio e ps-mdio e 13 (19%) de
ensino superior. No nvel mdio, predominam os cursos de
tcnico em agropecuria (67%), com diversas habilitaes
especficas, sendo crescente em Agroecologia. No nvel superior, predominam os cursos de agronomia (69%), tambm
com enfoque agroecolgico.
Sul - 11%
Sudeste - 21%
C. Oeste - 11%
Nordeste - 38%
Norte - 19%
Fonte: Coordenao Nacional do Pronera,

2009 (Org. dos autores).
Trabalho como princpio educativo
de saberes entre academia e camponeses, provocando uma

reviso crtica da matriz tcnico-cientfica hegemnica e da
predominncia concedida ao agronegcio nos currculos tradicionais. Essas experincias tm sido importantes para fortalecer a perspectiva agroecolgica no apenas nas turmas do
Pronera, mas na elaborao dos projetos poltico-pedaggicos dessas instituies como um todo.
de desenvolvimento rural e, nesse sentido, a perspectiva agroecolgica tambm fundamental.
Relevncia do Pronera para a Educao do

Campo e a Agroecologia
Ao financiar cursos formais de ensino superior e
tcnico, o Pronera contribui para uma reflexo crtica do
ensino tradicional no interior das instituies pblicas e/ou
comunitrias que ministram os cursos. No caso especfico
do ensino de cincias agrrias, os cursos formais executados
em parceria com os assentados os sujeitos do campo e da
reforma agrria abrem espao para um verdadeiro dilogo
10
Outra contribuio importante a aproximao das instituies de ensino que ofertam os cursos do Pronera com
o universo da reforma agrria. Em vrias instituies, essa experincia tem levado criao de grupos de pesquisa-ensinoextenso com atuao permanente, que persistem mesmo
aps a concluso do curso pelos assentados. O fato de o programa ser executado pelo Incra tambm facilita esse processo, pois permite a complementaridade com outras polticas
pblicas de apoio reforma agrria e ao desenvolvimento dos
assentamentos, como a assistncia tcnica, o crdito rural, a
comercializao, a inovao agroecolgica, a infraestrutura, o
desenvolvimento territorial, etc., que passam a contar com o
apoio e o envolvimento dos grupos constitudos dentro das
instituies de ensino.
Dessa forma, a experincia

do Pronera, alm de garantir o
acesso ao ensino mdio e superior
em cincias agrrias a centenas de
Relao movimentos e governo
assentados, tem reforado um movimento mais

amplo de reviso dos contedos e prticas das
instituies pblicas e comunitrias de ensino,
aproximando-as da Agroecologia e da realidade
dos assentamentos de reforma agrria.
Desafios na construo da Agroecologia
nos assentamentos rurais
O Pronera tem apoiado diversas iniciativas de educao que, em geral, buscam
inovar no processo de formao profissional dos assentados da reforma agrria.
Percebe-se, no entanto, que h diversas dificuldades para a execuo do programa,
principalmente na relao entre o Incra e as instituies de ensino, em funo da
burocracia inerente ao Estado brasileiro e da prpria orientao das polticas pblicas para o agronegcio. Apesar disso, o Pronera vem cumprindo o papel estratgico
para o qual foi criado, embora alguns desafios ainda persistam quando relacionamos
a Educao do Campo e a Agroecologia:

A necessria construo de uma nova matriz tcnico-cientfica de produo

para o campo, buscando articular o conhecimento cientfico ao conhecimento
dos agricultores camponeses acumulado historicamente a partir da relao
com o meio socioambiental em que vivem.
O reconhecimento da importncia da dimenso pedaggica no trabalho da

pesquisa agropecuria e da extenso rural, assim como a assimilao da dimenso produtiva nos cursos de formao de educadores do campo.
Uma mudana na concepo pedaggica institucional, com a incorporao dos

princpios e referncias construdos nos cursos apoiados pelo Pronera, tais
como: a) movimentos sociais; b) trabalho; e c) pesquisa como princpio educacional para a formao.
Por fim, um dos grandes desafios est relacionado imprescindvel participao dos movimentos sociais e agricultores familiares camponeses na concepo, construo e execuo dos cursos de educao e Agroecologia, buscando
uma institucionalizao das aes sem perder o controle social necessrio
para a garantia dos princpios da Educao do Campo.
Clarice Santos
coordenadora nacional do Pronera/
Incra
clarice.santos@incra.gov.br
Fernando Michelotti
professor da UFPA Campus Marab
fmichelotti@ufpa.br
Romier Sousa
professor do IFPA Campus Castanhal
romier@terra.com.br
Fernandes, B. M. Educao do Campo e territrio campons no Brasil.
In: FERNANDES, B. M. et al. (org.).
Educao do Campo: campopolticas pblicas-educao. Braslia:
Incra/MDA, 2008.
MEDEIROS, L. Servolo de. Reforma Agrria: concepes, controvrsias e questes. Disponvel

em: http://www.daterra.org.com.br.
Acesso em: 12 de janeiro de 2002.
MICHELOTTI, Fernando. Educao do
Campo: reflexes a partir da trade
produo cidadania pesquisa.
In: FERNANDES, B. M. et al. (Org.).
Educao do Campo: campopolticas pblicas-educao. Braslia:
Incra/MDA, 2008.
11 Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010
Foto: Marcelo Vaz Pupo
Reflexes sobre a formao

de tcnicos-educadores em
Agroecologia no campo
paulista*
Marcelo de Albuquerque Vaz Pupo e Mario Mariano Ruiz Cardoso
12
ste artigo traz alguns elementos de nossa experincia como educadores do curso mdio
integrado ao tcnico em Agroecologia em trs
turmas no estado de So Paulo. Financiado pelo Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera), o curso
desenvolvido por meio de parceria entre o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra), o Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a Faculdade de
Engenharia Agrcola da Universidade Estadual de Campinas
(FEAGRI - Unicamp), o Colgio Tcnico da Unicamp (Cotuca)
e o Centro Paula Sousa.
Nossa trajetria como educadores responsveis por
duas disciplinas tcnicas da grade curricular nos permitiu interagir com educandos de diferentes regies do estado, vindos
de assentamentos, acampamentos, comunidades quilombolas
ou vinculados ao MST. Foi por meio dessas disciplinas que
concebemos, junto com os educandos, aes que, de um lado,
apoiavam a elaborao do trabalho de concluso do curso
(TCC) e, de outro, transformaram-se num processo formativo para educadores e educandos na construo de territrios
agroecolgicos.
Apresentamos neste artigo alguns caminhos pedaggicos
percorridos pelos educadores e educandos e refletimos sobre
o papel da educao no processo de transio agroecolgica.
Que temticas abordamos? De que maneira trabalhamos? O
que queramos com cada exerccio pedaggico? Como essa
experincia pode fortalecer os camponeses e educandos e
contribuir para que transformem seus territrios?
Para introduzir a reflexo...

Acreditamos que um dos grandes desafios do ensinoaprendizagem em Agroecologia apontar a necessidade de novos paradigmas cientficos para a construo do conhecimento.
Por isso, seus processos pedaggicos devem levar em conta
metodologias educacionais que, em seus princpios, relacionem-se criticamente com o carter poltico-ideolgico tanto
do pensamento reducionista quanto da viso de neutralidade
da cincia. Parte dessa tarefa consiste em encarar os saberes
produzidos pelos camponeses, o chamado saber popular, como
dimenso essencial para a construo do conhecimento agroecolgico. Entendemos que a linha de frente da construo prtica e terica da Agroecologia se alimenta de relaes solidrias
estabelecidas entre as diferentes formas de se produzir conhecimento, tendo sua principal fonte nos prprios territrios em
processos de transio agroecolgica.
Nesse contexto, a educao se insere como ao poltica que pode orientar algumas dimenses da transio agroecolgica. No campo formal, h o desafio de sanar os baixos
ndices de escolaridade encontrados entre a populao rural,
reivindicando a educao como direito desses sujeitos. Na
educao no formal, ou educao no escolarizada, esto
os diferentes projetos e aes educacionais que contribuem
para a formao de uma cultura camponesa, expressa na produo e reproduo de suas formas de organizao cultural,
poltica, social e econmica.
H ainda necessidades especficas de formao tcnica para que

agricultoras e agricultores possam
estabelecer novas relaes e se
apropriar de novos conhecimentos
na busca por uma maior qualidade de vida no campo, pautada pela
incorporao dos condicionantes
ambientais e pelo dilogo com
outras formas de saber. inserida
nesse debate que compreendemos
a vivncia educacional que tratamos neste texto.
O curso mdio e tcnico em Agroecologia conduzido no
estado de So Paulo traz como meta de seu projeto polticopedaggico no somente a escolarizao, mas tambm a formao tcnica e poltica de 180 educandos que devero assumir um papel de agentes do desenvolvimento local e, assim,
contribuir para o avano da organizao das comunidades e
assentamentos. Esses 180 estudantes foram divididos em trs
turmas, sediadas nas cidades de Ribeiro Preto, Itapeva e Presidente Prudente.
* Este artigo foi baseado na experincia dos autores em conjunto com a

educadora Oflia Ortega Fraile.
O curso est inserido no debate sobre Educao do

Campo que prope, para os cursos formais, a estrutura da pedagogia da alternncia. Ao alternar perodos de atividades na
escola e na comunidade rural, essa modalidade legitima ambos os espaos como locais de construo de conhecimento.
Acima de tudo, a alternncia uma proposta pedaggica que
busca preservar a identidade das pessoas do campo, ao integrar a escola com a famlia e a comunidade dos educandos.
Ao lado: Atividade extra-classe durante Tempo Escola - Escola Estadual

de Agroecologia Laudenor de Souza, Itaber
Durante o tempo-comunidade, os educandos ficavam em

suas comunidades espalhadas por vrios assentamentos do
estado de So Paulo e tratavam de aplicar os conhecimentos

adquiridos. J no tempo-escola, as disciplinas do curso eram de
diferentes reas e variavam entre contedos tcnicos at a
formao poltica. Nossa experincia como educadores ocorreu por meio das disciplinas de Ao Social Coletiva e Metodologia de Pesquisa e Elaborao de Projeto, que tinham o objetivo
de subsidiar os educandos na elaborao dos seus trabalhos
de concluso de curso (TCCs). Como orientao pedaggica,
o TCC deveria se pautar pela ao-reflexo sobre os processos de transio agroecolgica conduzidos nas comunidades
de onde vinham os educandos. Ao mesmo tempo, o TCC
servia como instrumento aglutinador da vivncia educacional dos alunos, uma vez que, por seu carter interdisciplinar,
congregava o aprendizado obtido em todas as disciplinas das
mais diversas reas. O que pesquisar, como elaborar projetos, propor aes comunitrias, sistematizar informaes, etc.,
foram temas sobre os quais nos debruamos, inspirados por
nossa misso educativa.
Aprender e ensinar a Agroecologia:

formando um tcnico-educador
Foto: Maurlio Atila Carvalho de Santana
A ideia de que o tcnico em Agroecologia deve ser

tambm um educador em Agroecologia parece sintetizar os
princpios que levamos para o curso. Paulo Freire aprofundou essa perspectiva em seus trabalhos junto a camponeses
e tcnicos que foram analisados por ele no livro Extenso ou

Comunicao? (1977). Ele nos ensinou que no era possvel
promover transformaes em direo a uma vida digna para
os camponeses realizando um trabalho unicamente tcnico.
imprescindvel considerar a dimenso cultural, por ser inerente a todas as pessoas. Paulo Freire tambm aborda a questo de que toda tcnica tem uma inteno, contribui para um
determinado projeto de sociedade, ou seja, tem um vis poltico. No caso da Agroecologia, as tcnicas necessariamente
dialogam com homens e mulheres e no so instrumentos de
opresso do seu saber.
Nesse sentido, construmos com os

educandos a postura de que cada
TCC deveria ser produzido com
a participao de suascomunidades, constituindo-se em uma ferramenta para que os assentamentos,
acampamentos e comunidades
possam fortalecer seus processos
de transio agroecolgica. Foi a
partir dessa orientao que pudemos estimular discusses sobre
o papel do tcnico-educador em
Agroecologia em seu futuro trabalho com os camponeses. Revisitamos as narrativas de muitos
educandos que nos traziam suas
experincias de contato com os
servios de assistncia tcnica em
muitas regies. Muitos desses relatos apontavam para a falta que
uma postura do dilogo fazia para
que o campons pudesse de fato
construir seu prprio futuro.
Durante as aulas, foi possvel aprender tambm com as
dificuldades de promover essa nova relao de dilogo, j que
essa investida requer, por exemplo, a vivncia dos educandos
em espaos de participao comunitria. Alguns alunos contavam com certo desnimo que no seu assentamento as pessoas no se reuniam ou, pelo menos, no com muita frequncia.
Para contornar essa situao, houve educandos que assumiram
o papel de protagonistas na reanimao desses momentos de
encontro em suas comunidades. Em outros casos, foi necessrio
aproveitar reunies que tinham outros propsitos para abordar
Ao lado: Atividade em sala de aula no Centro de Formao Dom
Helder Cmara, Ribeiro Preto
14
rea de convivncia no Centro Paula Souza,

em Presidente Prudente
Formatura da turma Chico Mendes, em Itaber
a construo do TCC. Diante do intenso desafio de fomentar a participao de suas

comunidades, os tcnicos-educadores em formao tiveram a oportunidade de refletir sobre como promover dinmicas sociais participativas, componente essencial
de territrios agroecolgicos.
O conhecimento campons: o que est

ausente deve emergir
Para o socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos (2002), entre as diferentes estratgias dos movimentos sociais para o enfrentamento do modelo socioeconmico capitalista, h um importante e inadivel trabalho a ser feito: tornar visveis as prticas sociais que hoje so consideradas por muitos como ausentes. Para
tanto, preciso ampliar o real, ou melhor, aquilo que entendemos que expressivo
de tudo o que existe. Na verdade, Boaventura discute que essa ausncia provocada
por uma racionalidade indolente que, de alguma forma, legitima o status quo e ajuda
a criar uma espcie de desperdcio da experincia, limitando assim a percepo das
lutas emancipatrias de nosso tempo. Ao mesmo tempo, ele prope que faamos
uma anlise aprofundada dessas experincias, identificando suas capacidades para,
sozinhas ou articuladas, produzir mudanas futuras frente luta presente.
Essas ideias reforam a opo de imprimir em nossa ao educativa de construo do conhecimento e da prtica em Agroecologia a valorizao, a sistematizao e a comunicao dos modos de organizao e produo que os camponeses
vm cultivando em seus territrios. Compartilhamos com os tcnicos-educandos a
percepo de que a Agroecologia no pode se portar como um pacote de tcnicas
estabelecidas por especialistas e que devem ser assimiladas pelos camponeses. Ao
contrrio, a prtica e o conhecimento agroecolgicos devem surgir de um exame
participativo e constante das dinmicas sociais, econmicas, culturais e ecolgicas
que se expressam no desafio de construir territrios camponeses. Tambm seria
importante destacar que o uso de materiais de apoio, como a Revista Agriculturas:
experincias em agroecologia tem sido essencial em algumas atividades para que os
educandos entrem em contato com uma gama de prticas conduzidas por camponeses em diferentes estgios dos processos de transio agroecolgica. A revista
proporcionou, especialmente para ns, educadores, um grande estmulo para aprofundar com os educandos a necessidade de sistematizao do trabalho como ao
pedaggica a ser desenvolvida, tanto na elaborao dos TCC junto a suas comunidades quanto na atuao profissional futura.
Ainda no que se refere ao enfrentamento da questo de situar os

camponeses como protagonistas da
produo do conhecimento e da prtica agroecolgica, cumpre apontar que
at mesmo a deciso pelo tema a ser
estudado deve ter como base a leitura
da realidade feita de forma participativa
com as comunidades. Como exerccio
pedaggico, essa etapa pde incorporar
situaes diferenciadas que serviram
como pano de fundo para que educadores e educandos pudessem ter a dimenso dos obstculos e arranjos sociais que deveriam ser examinados para
se definir o papel poltico do tcnico
em Agroecologia em formao e firmar
seu comprometimento com uma verdadeira transformao junto aos camponeses e seus territrios.
Ler a realidade, projetar e

construir futuros
Como princpio poltico-pedaggico do curso, a pedagogia da alternncia
possibilitou explorar o tempo comunidade de modo que os educandos aprimorassem sua formao de tcnicos em
Agroecologia no sentido de assumirem
como postura profissional a mediao
entre os conhecimentos adquiridos
com o estudo escolarizado e a vida
dos camponeses imersa em suas culturas, crenas e desejos. Por meio desse exerccio foi possvel perceber que,
independente de encontrarem mais
Foto: Oflia Ortega Fraile
dar concretude s modificaes que os educandos desejavam

imprimir em suas comunidades. Ao visualizar o futuro agroecolgicode seus assentamentos, os educandos perceberam na
elaborao de projeto um instrumento para comear a materializar os passos que os ajudariam a caminhar nesse sentido.
Entretanto, foi preciso enfrentar as dificuldades de
muitos educandos em se apropriar das terminologias e dos
significados do processo de construo dos projetos que
pretendiam conduzir em situaes reais. Contextualizar sua
pesquisa, traar objetivos, definir modos de trabalho, prever
a avaliao de resultados, entre outras tarefas, tornaram-se
momentos intensos que os aproximaram da ideia de ocupar
o latifndio do saber em analogia s lutas pela terra que vivenciam por meio da ao junto aoMST.
A educao ao social que no tem fim
Apresentao de trabalho em sala de aula no Centro de Formao

Dom Helder Cmara, em Ribeiro Preto
ou menos dificuldades, os alunos conseguiram desenvolver

sua capacidade de analisar a realidade dos espaos em que
atuavam. De maneiras diferentes, puderam verificar a importncia de conhecer mais diretamente os locais onde se d a
transio agroecolgica, objeto dos seus trabalhos. Tiveram
a oportunidade de entender que nem a tcnica agroflorestal
nem as sementes crioulas por si s so capazes de transformar o mundo rural. Quem promove a transio agroecolgica
so os homens e mulheres do campo, num trabalho coletivo
com outros atores. E essa articulao, pautada pela ideia de
solidariedade poltica, permite estabelecer relaes entre diferentes sujeitos que juntos transformam o agroecossistema,
os assentamentos, os territrios e, por que no, a sociedade.
A etapa de elaborao de projetos

foi essencial para que os educandos
pudessem definir um roteiro de investiga-ao de seus TCC.Alm disso,
apresentou-se como oportunidade
de aprendizagem sobre o planejamento como instrumento de promoo da transio agroecolgica.
De alguma forma, grande parte dos educandos expressava seus sonhos e desejos de ajudar a transformar a realidade
dos seus lotes, assentamentos ou cidades. Traziam a leitura
das dificuldades encontradas na luta pela conquista da terra,
assim como discutiram os conflitos relacionados ao avano
da monocultura da cana de acar em suas regies e as consequncias para o trabalho de promover a Agroecologia em
suas comunidades.
Diante disso, pudemos trabalhar com a ideia de que o
projeto de pesquisa poderia se tornar uma ferramenta para
16
A relao educador-educando, bem como a do tcnico

em Agroecologia com os camponeses, deve estar inserida na
realidade dos movimentos sociais do campo que constroem
e preservam, dia a dia, sua identidade poltica, social e cultural,
por meio de suas lutas, conquistas e superao de obstculos.
A capacidade de se situar historicamente em seu territrio
decisiva para a efetivao dos objetivos traados por um projeto poltico-pedaggico da Educao do Campo e constitui
elemento fundamental para a construo do conhecimento
agroecolgico. A viso sistmica, premissa da Agroecologia,
ganha abrangncia, do local ao global, quando parte de um
olhar politicamente emancipado. A luta pela reforma agrria,
secular na histria brasileira, prov, aos sujeitos que nela se
engajam, conscincia capaz de identificar os fatores socioeconmicos que dominam e subjugam a cultura e a tradio agrcola de camponeses, quilombolas, ribeirinhos, indgenas, pescadores, etc. Ao reconhecer a Revoluo Verde como projeto
desestabilizador da cultura e do conhecimento campons e,
ao mesmo tempo aniquilador dos biomas brasileiros, abrese a porteira para ocuparmos o latifndio do saber, lavrando
nesse terreno o saber agroecolgico.
Marcelo de Albuquerque Vaz Pupo
educador e extensionista, Unicamp
guripreto@gmail.com
Mario Mariano Ruiz Cardoso
educador e especialista ambiental da Coordenadoria de
Educao Ambiental da Secretaria de
Estado de Meio Ambiente - SP
mariobiologo@gmail.com
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma sociologia das ausncias e uma sociologia das emergncias. Revista Crtica
de Cincias Sociais, v. 63, p. 237-280, out. 2002. Disponvel em: <http://www.ces.uc.pt/rccs/index.php?id=788&id_
lingua=1>. Acesso em: 20 de julho de 2010.
A pesquisa na construo
do conhecimento
agroecolgico: a experincia
da FUNDEP (RS)
Rodrigo Ferronato Beatrici e Ulisses Pereira de Mello
Desde a sua fundao, foram assumidos alguns princpios que caracterizaram o seu processo educativo,
dentre os quais: o valor social e pedaggico do trabalho, a radicalidade
democrtica, o ensino e a pesquisa na
perspectiva da prxis, a inter-relao
entre os saberes populares e cientficos, a conscincia ecolgica e a educao integral (CAMINI, 1995).
A Escola Terra de Educar, como
ficou popularmente conhecida, foi o
espao onde foram realizados os cursos de educao formal promovidos
pela FUNDEP. A partir de 2000, a escola passa a ter projeo nacional, acolhendo educandos de 13 estados das
cinco grandes regies do Brasil.
Foto: Ulisses Pereira de Mello
m 1989, no municpio de
Trs Passos (RS), foi criada a FUNDEP - Fundao
de Desenvolvimento, Educao e Pesquisa da Regio Celeiro, uma instituio de carter educativo, gerida pelos
movimentos sociais populares e comprometida com processos de Educao
Popular e Agroecologia na perspectiva
da emancipao social. Atualmente a
sua direo composta pelo Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB),
Movimento dos Pequenos Agricultores
(MPA) e o Movimento das Mulheres
Camponesas (MMC), todos ligados
Via Campesina.
Implantao de experimento agroflorestal
Curso Tcnico em Agropecuria Ecolgica (TAPE):

a experincia da Turma XI
A origem do TAPE remonta aos primeiros anos da dcada de 1990. A demanda
estava vinculada criao de um curso que trabalhasse com tecnologias agrcolas
alternativas, objetivando, dentre outros aspectos, viabilizar a reproduo econmica
e sociocultural dos pequenos agricultores.
O curso teve incio em 1996 e, at 2009, foram constitudas 12 turmas, com
aproximadamente 300 educandos formados. Do projeto do curso, dentre outros
Mandalas e espiral de bambu
A elaborao dos trabalhos de concluso de curso:

teoria e prtica interligadas
Sede da Fundep, em Ronda Alta (RS)
elementos j citados como princpios educativos, destaca-se

a organizao em seis etapas, sendo cada uma subdividida
em dois momentos: o tempo-escola (TE) e o tempo-comunidade (TC), com intervalo de aproximadamente 60 dias
entre eles. A carga horria do curso totalizava 1.920 horas,
sendo 720 horas dedicadas a estgio curricular. Para alm
dessa carga horria, foram desenvolvidas atividades complementares, entre elas: aulas de apoio, seminrios, cursos,
oficinas, viagens de estudo.
Um aspecto importante que decorreu da criao do
TAPE foi a intensificao dos processos de agroecologizao da escola, implicando mudanas substanciais na formao terica e prtica.
Os TCCs fizeram parte do programa de educao formal. Para a elaborao dos TCCs foram ministradas aulas
sobre filosofia das cincias e metodologia de pesquisa, com
nfase em processos participativos.
A seguir, so apresentadas as principais atividades terico-prticas.
Do quadro 1 (abaixo), destacamos algumas questes focadas no processo de construo do conhecimento agroecolgico. So elas:
a) A presena constante dos movimentos sociais populares
na construo dos TCCs foi fundamental. Os eixos de
pesquisa (comunidades de resistncia e superao cam-
Quadro 1 Perodo, atividades de pesquisa e atividades de estgio necessrios para a construo do TCC da
Turma XI do TAPE.
Perodo
1a Etapa
2a Etapa
3a Etapa
4a Etapa
5a Etapa
6a Etapa
Pesquisa
- Histria de vida dos educandos.
- Diagnstico Local Participativo.
- Diagnstico da Unidade de Produo Camponesa.
- Construo dos eixos de pesquisa e organizao dos educandos por eixos.
- Prticas de estgio a partir do eixo de pesquisa.
- Elaborao do projeto de pesquisa.
- Apresentao dos projetos de pesquisa.
- Elaborao dos TCCs.
- Qualificao dos TCCs (apresentao).
- Defesa dos TCCs.
Fonte: Ferronato e Mello (2007).
18
Foto: Rodrigo F. Beatrici
Acompanhamento na comunidade
Construo de espiral de pedras
ponesa; produo de alimentos; e energias renovveis)

foram construdos a partir do debate com os movimentos (MPA, MAB e PJR), educandos e a coordenao pedaggica e tcnica da turma. Eles foram gerados a partir de uma anlise de estrutura e conjuntura brasileira
e internacional, do Plano Campons e das demandas
prioritrias desses movimentos e da Pastoral da Juventude. Do mesmo modo, cada tema de pesquisa estava
inter-relacionado com uma prtica social (campos de
estgio). Esta estrutura de construo dos TCCs ligou,
num mesmo processo, aes que poderiam ser concebidas em separado e construiu um mecanismo de acompanhamento que envolveu mais pessoas em diferentes
momentos da elaborao dos TCCs.
b) A prtica de estgio no se constituiu somente como
uma das oportunidades para os educandos vivenciarem
experincias de trabalho como futuros tcnicos em agropecuria. O estgio associado s atividades de pesquisa
era fonte geradora de problematizaes sobre formas
de estudar a realidade, sobre a construo do conhecimento, sobre a postura do pesquisador, etc. Nesse aspecto, o vnculo entre a Agroecologia e a educao popular se fortalece. O objeto de pesquisa dos educandos
se refere a uma comunidade camponesa, isto , trata de
relaes sociais que tm uma histria. Cabe ao tcnico em agropecuria, compreendido como um educador
popular, interpretar essa histria. Afinal, um processo de
capacitao tem relevncia quando os jovens e adultos
camponeses podem atuar de forma consciente e crtica
em projetos de desenvolvimento sustentvel do campo,
no sendo meramente executores e reprodutores de
propostas pr-concebidas.
c) Um dos objetivos da escola o de que os educandos
apreendam os conhecimentos cientficos de forma mediada com os saberes populares, numa postura de constante reflexo crtica, permitindo a desmistificao da realidade. Por isso, entende-se que a elaborao dos TCCs,
em tudo o que implica, contribui para que os educandos
reconstruam conceitos e saibam identificar os seus dis-
tintos usos, que tanto podem servir humanizao quanto para a alienao. Um exemplo o conceito de Agroecologia. No incio do curso, foi identificado o uso comum
do conceito de Agroecologia vinculado ao no uso de
agrotxicos, revelando uma conscincia fragmentada e
dispersa da definio. Outros elementos que a caracterizam ficaram ocultos, dificultando a desnaturalizao das
desigualdades sociais que esto intrinsecamente ligadas
explorao dos recursos naturais durante o processo
agrcola. Um dos papis da escola foi exatamente trabalhar a partir desse enfoque, oferecendo as condies
para que os educandos reconstrussem o conceito, reelaborando-o de forma mais coerente e complexa. Os
TCCs certamente contriburam para esta reelaborao,
conforme se pode observar na anlise de um educando
do MAB da Turma XI do TAPE sobre a Agroecologia: Os
movimentos sociais so contrrios aos agrotxicos por
serem substncias que resultam na eliminao da vida,
na poluio do meio ambiente e no desequilbrio social
entre os seres vivos. Por outro lado, [...] so apoiadores
e enfatizadores da Agroecologia por ser um sistema que
estimula a vida. Desta forma, [...] acreditam que neste
sistema podem ser produzidos alimentos para todos os
povos em quantidade e qualidade, do mesmo modo que
se preserva a natureza. (BIZOTTO, 2008, p. 14-15).
Algumas lies da experincia da FUNDEP/

Escola Terra de Educar
Avanos obtidos no processo educativo
a) A pesquisa sempre ocupou um espao de destaque no
projeto poltico-pedaggico da FUNDEP/Escola Terra de
Educar. Se assim foi, porque se reconhece nela a possibilidade de realizar uma ruptura com uma concepo
bancria de educao, que implica no s numa concepo
sobre o conhecimento, mas tambm sobre o ser humano.
Nesta perspectiva, no se est falando de qualquer pesquisa, mas de uma pesquisa qual subjaz o mtodo dialtico
o incio, baseado em mtodos participativos, dialgicos, buscando construir

conhecimentos e modos de vida a partir da relao permanente dos saberes
cientfico e popular. A pesquisa, assim,
no deve ser compreendida enquanto
um monoplio do ensino superior, mas
elaborada em todos os nveis de ensino,
respeitando-se suas particularidades.
Aula de solos dos alunos do curso tcnico em agropecuria ecolgica
para a construo do conhecimento e para a interveno na realidade. A pesquisa, assim entendida, potencializa o ato educativo comprometido com a emancipao social. Ela no meramente um dos meios para os educandos aprenderem os
conhecimentos historicamente sistematizados pela humanidade. Ela exige que os
educandos compreendam o conhecimento como construo social, no s na sua
modalidade cientfica.
b) Para alm da elaborao do TCC, as atividades formativas relacionadas pesquisa podem ter influenciado o prprio fazer cotidiano dos educandos. O novo
olhar construdo na vivncia de mtodos dialgicos e participativos pode lhes
ter servido para enfrentar novas situaes-problema em suas vidas a partir de
outro patamar, de modo mais qualificado. Ou seja, a pesquisa influenciando seu
modo de vida.
c) O ato de pesquisa teve como um dos frutos a elaborao dos trabalhos de
concluso de curso (TCCs). Este tipo de trabalho, na educao profissionalizante, certamente qualificou o processo educativo.
Desafios para as experincias populares

Um desafio mais geral das experincias educativas formais dos movimentos
sociais a dificuldade de obter financiamento suficiente e regular para manter as
atividades. Cursos tcnicos na rea agropecuria que utilizam o mtodo da alternncia demandam um volume substancial de recursos. Alm das atividades tericas
com profissionais de vrias reas, da necessidade de estrutura bsica (biblioteca,
laboratrios, reas experimentais, etc.), h tambm aes tcnicas e pedaggicas
nos tempos-comunidade, junto aos educandos. Por isso, sem financiamento pblico
contnuo e regular para realizar uma educao de qualidade, muitas experincias
agroecolgicas populares importantes podem fracassar.
Do ponto de vista pedaggico, mais especificamente, o grande desafio para
os cursos tcnicos em agropecuria seria estimular o processo de pesquisa desde
Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010 20
Rodrigo Ferronato Beatrici

pedagogo, coordenador da
Coordenadoria de Assistncia ao
Educando do Instituto Federal
do Rio Grande do Sul (IFRS)
Campus Canoas (RS).
roferronato@gmail.com
Ulisses Pereira de Mello
engenheiro agrnomo, mestre em
Agroecossistemas, professor
assistente da Universidade Federal
da Fronteira Sul (UFFS)
Campus Erechin (RS).
ulissespereirademello@uffs.edu.br
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BEATRICI, Rodrigo Ferronato; MELLO,
Ulisses Pereira de (Orgs.). Curso
Tcnico em Agropecuria Ecolgica nfase em Biocombustveis: fortalecer a resistncia camponesa. Ronda Alta: FUNDEP, 2007.
BIZOTTO, Oberti Martins. Agrotxicos em sistemas de produo
agrcolas: conseqncias para a sociedade e meio ambiente. Trabalho
de Concluso de Curso do Tcnico
em Agropecuria Ecolgica (TAPE).
Orientador: Ulisses Pereira de Mello.
FUNDEP : Ronda Alta, 2008.
CAMINI, Isabela. Reconstruo histrica do departamento de
educao rural (DER). Coragem
de Educar. Trs Passos, RS. v. 1, n. 1,
1995. (p. 5 26).
Introduzindo a
Agroecologia nas escolas
agropecurias de ensino
mdio de Buenos Aires,
Argentina
Foto: autores
Santiago J. Sarandn e Claudia C. Flores
Exerccio em grupo durante o curso
s sistemas agrcolas que empregam alta tecnologia, embora tenham conseguido aumentar a
produo de alimentos no mundo, acarretam
uma srie de problemas, tais como: 1) deteriorao da qualidade ambiental; 2) contaminao dos alimentos e pessoas; 3)
aumento da dependncia de insumos (pesticidas, combustveis)
e diminuio da eficincia energtica; e 4) no so aplicveis a
todos os tipos de agricultores. Diante desse cenrio, o desafio
atual produzir de forma economicamente vivel, ambientalmente adequada e socioculturalmente aceitvel.
Para tanto, necessrio contar com profissionais e tcnicos especialmente treinados e direcionados para essa finalidade. Infelizmente, o perfil com que se formaram (e continuam
se formando) os profissionais e tcnicos em Agronomia parece no ser adequado para superar esse desafio (Sarandn,
2002; Altieri e Francis, 1992; Leff, 1994). A educao
agrcola tem colocado nfase no aspecto tcnico-produtivo,
capacitando profissionais e tcnicos para obterem um bom
desempenho dentro de um modelo produtivista, com objetivos de curto prazo e com base em uma forte dependncia de
insumos, modelo esse que ignora os custos ambientais. Como
consequncia, a formao de tcnicos tem apresentado srias
dificuldades para lidar com a complexidade ambiental (Altieri e Francis, 1992; Leff, 1994).
Embora a necessidade de incorporar as questes ambientais tenha

comeado a ser reconhecida nas
faculdades de cincias agrrias da
Argentina, ainda deficiente nas
instituies de ensino mdio em
agropecuria, onde os contedos
das disciplinas tcnicas so uma
mera simplificao daqueles empregados nas reas de agronomia e
veterinria (Sarandn et al., 2001).
necessrio, portanto, desenvolver uma formao abrangente, com novas abordagens, critrios e formas de compreenso da realidade. A formao de novos tcnicos exige mais
do que a incorporao de determinados contedos ecolgicos
no currculo das escolas. Ela deve envolver tambm aspectos
ticos, conceituais e comportamentais. O enfoque agroecolgico, por seu carter integrador, parece adequado, uma vez
que requer uma viso abrangente que inclui vrios ngulos de
abordagem: biolgico, fsico, qumico, ecolgico, social, econmico, poltico e cultural (Sarandn, 2002).
As escolas agrcolas tm um papel fundamental, ao cumprir duas misses. A primeira, mais geral e educativa formar
de maneira integral os seus alunos. J a segunda misso, mais
direcionada, consiste em prepar-los especificamente para o
mundo do trabalho. A provncia de Buenos Aires conta com
53 escolas agropecurias, 21 centros de ensino agrcola e mais
de 20 centros educativos de produo total, atendendo a cer-
22
ca de 17 mil alunos. A maioria desses estudantes no segue a

carreira universitria, o que torna a incorporao do enfoque
da Agroecologia nas escolas ainda mais essencial.
A introduo das dimenses ambiental e sociocultural
no sistema educativo exige um novo modelo de professor, j
que a formao a chave para as mudanas propostas (Medina Conceio Santos, 2000). A ctedra de Agroecologia da
Faculdade de Cincias Agrrias e Florestais da Universidade
Nacional de La Plata (UNLP) tem enfrentado esse desafio e
implementado um curso, buscando adapt-lo s realidades dos
professores dessas escolas situadas no meio rural. Este artigo
pretende analisar a experincia do curso de Agroecologia e
Agricultura Sustentvel, modalidade semipresencial, ministrado em seis oportunidades para professores de escolas agropecurias de ensino mdio, assim como para profissionais das
cincias agrrias da provncia de Buenos Aires.
O curso
O curso est dirigido a professores de escolas agrcolas
secundrias, tcnicos agrcolas, engenheiros agrnomos, veterinrios, bilogos e eclogos que desejam aprofundar os conceitos de Agroecologia e agricultura sustentvel, com nfase
especial no exerccio da docncia.
Os objetivos do curso so:

Discutir os problemas acarretados pela agricultura convencional e suas consequncias para o meio ambiente
em geral e para o prprio agroecossistema em particular,
bem como sua relao com aspectos socioeconmicos
e culturais.
Estimular uma viso holstica e sistmica, ressaltando a

importncia de considerar as interaes de todos os
componentes biolgicos, fsicos e socioeconmicos dos
agroecossistemas.
Fornecer fundamentos conceituais e critrios para compreender a realidade e propor solues para a problemtica rural com enfoque agroecolgico, no marco de
uma agricultura sustentvel.
Fornecer ferramentas metodolgicas que permitam

diagnosticar, avaliar e pesquisar os agroecossistemas,
tendo como meta a sustentabilidade.
Promover uma viso crtica do enfoque pedaggico dominante e fornecer elementos para a construo de uma
proposta pedaggica inovadora que permita a realizao
de uma aprendizagem significativa (em termos conceituais, comportamentais e de desenvolvimento da habilidade do pensamento) em conformidade com a viso
holstica e sistmica da Agroecologia.
Caractersticas do curso e organizao

de atividades
O curso tem durao de aproximadamente quatro meses,
envolvendo de 20 a 35 alunos. A modalidade semipresencial,
sendo composta de quatro reunies (a cada 30 dias) na escola
sede com um dia de durao. Os quatro mdulos so compostos de vrias unidades e temas relacionados entre si. A fase
Professores ministram aula de campo
presencial essencial, j que serve para esclarecer as dvidas

apresentadas pelos alunos, discutir problemas ou diretrizes diferentes associados prtica profissional e debater as experincias dos participantes. O objetivo proporcionar um frum
de discusso. Para tanto, os alunos so divididos em grupos,
tentando integrar diferentes formaes, origens e experincias.
Quando possvel, so realizadas visitas de campo para conhecer
experincias concretas, previamente selecionadas, nas quais os
alunos tm a oportunidade de fazer uma avaliao dos sistemas
de produo, de seus alcances e limitaes, para posteriormente elaborar um relatrio para discusso em grupos.
consiga ter uma atitude participativa, estimulando sua autoformao,

tanto em conhecimentos especficos como no desenvolvimento do
pensamento crtico e da capacidade
de analisar os problemas com critrio cientfico, tico e social.
Os participantes recebem documentos e literatura especializada para ler e analisar antes da fase presencial. Cada tema
acompanhado por um guia ou questionrio que os alunos
devem responder e/ou resolver e entregar dentro dos prazos
estabelecidos. Eles so corrigidos e devolvidos conforme o
combinado. As perguntas consistem em uma importante ferramenta pedaggica, uma vez que durante a maior parte do
tempo do curso o aluno est sozinho em casa ou no trabalho.
por meio dessas perguntas que se d o estmulo leitura e
reflexo sobre os vrios documentos apresentados.
O processo de avaliao permanente e tem como base

a correo e a atribuio de nota aos questionrios, a participao dos alunos nas oficinas, seminrios ou discusses de
trabalhos. Alm disso, como trabalho final, os alunos devem
apresentar uma proposta de introduo da abordagem agroecolgica em sua escola agrcola ou instituio de ensino. Isso
pode se dar em nvel de disciplina ou de um trabalho prtico
ou de uma mudana no currculo escolar.
As atividades visam a incentivar

e valorizar a participao do aluno como protagonista no processo educacional. O professor atua
como coordenador das atividades
e promotor do conflito cognitivo. O
professor trabalha para que o aluno
Programa do curso
O contedo do curso formado por quatro mdulos:
Mdulo 1: Promove a anlise da agricultura convencional e de suas consequncias. Discute a influncia da chamada
Revoluo Verde. Introduz os conceitos e princpios da Agroecologia e da agricultura sustentvel, em sua dimenso social,
econmica e ecolgica. Apresenta o conceito e a dinmica dos
agroecossistemas. Analisa as funes do ecossistema e principais diferenas entre ecossistemas naturais e agroecossistemas.
Mdulo 2: Analisa as alteraes que ocorrem nas funes
dos ecossistemas como consequncia da realizao de atividades
Durante a aula
agropecurias. Aborda o papel da biodiversidade nos agroecossistemas e sua relao

com algumas funes agroecossistmicas. Analisa os mecanismos de desenvolvimento
e evoluo dos ecossistemas. Aborda a sucesso como processo em ecossistemas
naturais e em agroecossistemas. Aborda o tema da energia como recurso essencial
dos ecossistemas, assim como conceitos de eficincia energtica e seu vnculo com
a sustentabilidade; ciclos biogeoqumicos e seu papel nos ecossistemas naturais e
agroecossistemas.
Mdulo 3: Discute aspectos relacionados aos conhecimentos aplicados ao
manejo sustentvel de agroecossistemas e prticas alternativas de produo. Trata
da ecologia de populaes, interaes e dinmica populacional em sistemas naturais
e agroecossistemas e introduz a noo de nicho ecolgico. Apresenta prticas alternativas de produo agropecuria, as bases tericas, a importncia e aplicao dos
policultivos. Introduz os princpios do manejo ecolgico de pragas, doenas e plantas espontneas: conceitos bsicos, possibilidades de aplicao, limitaes. Discute
os tipos de agricultura alternativa: biodinmica, orgnica, permacultura.
Mdulo 4: Abrange a temtica da anlise e avaliao de agroecossistemas e as
possibilidades de introduo do enfoque da Agroecologia nas escolas agropecurias
de ensino mdio.
Principais avanos
Durante os anos em que o curso tem sido ministrado, verificamos progressos
e algumas conquistas significativas. O resultado tem sido bastante varivel: desde
grupos de professores que conseguiram mudar todo o currculo e o modo de ensino na sua escola, como a experincia de Tres Arroyos (Sarandn et al., 2001),
at casos de professores que puderam modificar atividades prticas ou agregar
contedos em suas disciplinas.
Uma mudana perceptvel o aumento da demanda observado no meio

rural em relao Agroecologia, agricultura sustentvel. H um grande interesse em ver e conhecer essa abordagem, possivelmente devido a uma maior
conscincia sobre as consequncias
negativas da implementao do modelo produtivista. Nesse sentido, o curso
tem despertado grandes expectativas
na sua verso atual.
A estrutura do curso, por sua vez,
tem se mostrado suficientemente flexvel para se adaptar com sucesso s
necessidades e possibilidades de tempo
e de traslado dos professores nas escolas. Eles no tm que ir para a universidade, pois a universidade que vai
at eles: isso muito valorizado pelos
professores e autoridades escolares.
Atualmente, existe uma maior permeabilidade das escolas para incorporar
esse enfoque.
Outro aspecto positivo que observamos a grande motivao que
existe entre os professores para fazer o
curso: eles valorizam a oportunidade de
contar com um bom material bibliogrfico, com boas informaes, em castelhano, sistematizadas, organizadas e adequadas
realidade dos sistemas dos Pampas argentinos.
A realizao do curso em uma escola rural, em meio
realidade agrcola, permite ver e discutir, durante as viagens a
campo, os problemas reais e concretos que, dessa forma, so
visualizados por todos os professores. Isso facilita a compreenso de que os conceitos universais da Agroecologia podem
ser aplicados concretamente a uma realidade local.
Desafios para atingir os objetivos

Embora as conquistas sejam importantes e animadoras, a formao de professores e a incorporao do enfoque
agroecolgico nas escolas agropecurias de ensino mdio
encontram alguns obstculos. No mbito do curso e quanto ao seu potencial de formao, uma das dificuldades
que continua a prevalecer a demanda pelo aprendizado de
certos contedos em detrimento do desenvolvimento de
outras habilidades, tais como mudanas comportamentais,
estmulo ao esprito crtico, capacidade analtica e ao pensamento complexo. Outra dificuldade a falta de prtica
dos professores em modalidades de capacitao como essa,
assim como a pouca experincia para trabalhar a partir de
um currculo interdisciplinar.
Um dos aspectos que dificultam a implementao nas escolas a falta de conscincia ou a percepo distorcida sobre
as externalidades negativas que certas formas de produo
agrcola podem ocasionar. Alm disso, existe uma viso errada
que geralmente recai sobre a Agroecologia, entendida como
uma srie de receitas tcnicas sem o uso de agrotxicos, que
so apropriadas apenas para pequenas reas.
Por sua vez, a cultura predominante altamente produtivista, economicista, opera apenas no curto prazo e no
valoriza as coisas que hoje so de valor inestimvel. H tambm uma clara influncia das empresas sobre o meio rural,
fomentando as tecnologias de insumos e a falta de interesse
em tecnologias de processo.
Outra dificuldade que nem sempre conseguimos encontrar bons exemplos ou experincias concretas, em nvel
local, de aplicao de tecnologias alternativas.
Por outro lado, ministrar um curso dessa natureza exige
uma equipe docente capacitada e motivada. No basta que
o professor saiba manipular os novos contedos. Ele deve
tambm adotar um enfoque adequado, que seja sistmico e
holstico, assim como lanar mo de estratgias pedaggicas
apropriadas. Entretanto, no fcil encontrar profissionais
que renam todos esses atributos.
Concluses
Apesar das limitaes e dificuldades, a realizao do curso para professores de escolas agropecurias de ensino mdio tem sido uma experincia altamente gratificante, enriquecedora e motivadora. De um lado, porque permitiu aproximar
a universidade do meio rural e, por outro, conseguiu motivar
e oferecer elementos, contedos e estratgias aos professores das escolas agropecurias para introduzir o enfoque da
Agroecologia em seus estabelecimentos educativos.
Santiago J. Sarandn
Agroecologa, Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales,
UNLP
sarandon@agro.unlp.edu.ar
Claudia C. Flores
Comisin de Investigaciones Cientficas (CIC), da Provncia
de Buenos Aires
cflores@agro.unlp.edu.ar
LEFF, E. Sociologa y ambiente: formacin socioeconmica, racionalidad ambiental y transformaciones del conocimiento. In: LEFF, E. (Comp.). Ciencias Sociales y Formacin
Ambiental. Barcelona: Gedisa Editorial, 1994. p. 17-84.
SARANDN, S. J.; CERD, E.; PIERINI, N.;VALLEJOS, J.; GARATTE, M. L. Incorporacin de la Agroecologa y la agricultura sustentable en las escuelas agropecuarias de nivel
medio en la Argentina. El caso de la Escuela Agropecuaria
de Tres Arroyos. Tpicos en Educacin Ambiental,
Mxico, v. 3, n. 7, p. 30-42, 2001.
SARANDN, S. J. Incorporando el enfoque agroecolgico en
las Instituciones de Educacin Agrcola Superior: la formacin de profesionales para una agricultura sustentable. Revista Agroecologa y Desenvolvimiento Rural Sustentvel, Brasil, v. 3, n. 2, p. 40-49, 2002.
ALTIERI M.A.; FRANCIS; C. A. Incorporating Agroecology into
a conventional agricultural curriculum. American Journal of Alternative Production, v.7, n.1-2, p. 93, 1992.
MEDINA, N. M.; DA CONCEIO SANTOS, E. Educao
Ambiental. Uma metodologia participativa de formao.
Petrpolis, Brasil: Editora Vozes, 2002. 231 p.
Formao superior em
Agroecologia:
a experincia da
Universidade Federal de
So Carlos
A Escola no transforma a sociedade, mas pode ajudar

a formar os sujeitos capazes de fazerem a transformao da
sociedade, do mundo e at de si mesmos. (Paulo Freire, 1978)
reflexo e o debate sobre a formao profissional em Agroecologia se tornam necessrios

e relevantes face ao surgimento de vrias iniciativas afins pas afora, embora com distintos nveis, concepes, modelos, orientaes, assim como o perfil, qualificao
e tamanho da equipe de docentes.
A complexidade crescente dos processos inerentes
sociedade e o avano do conhecimento humano tm resultado na criao de novos campos da cincia e de reas tecnolgicas, envolvendo novos paradigmas, metodologias e, no
bojo desse desenvolvimento, novos perfis profissionais. Nas
cincias exatas, por exemplo, a ampliao do universo dos
conhecimentos da mecnica, da eletrnica e de suas interfaces levou criao da rea tcnico-cientfica da mecatrnica
que incorpora os acmulos de ambas reas e de curso
superior correspondente.
Analogamente, os avanos do conhecimento agronmico e ecolgico apontam para a dimenso e a relevncia da
Agroecologia, no sentido de aproximar e integrar os contedos de ambos os campos em uma perspectiva interdisciplinar.
E nesse plano que se v a necessidade do profissional em
Agroecologia, dotado de um embasamento tcnico-cientfico,
metodolgico e analtico abrangente e interdisciplinar.
A superao dos problemas centrais da agricultura moderna est a demandar orientaes distintas das que pautam
o padro tecnolgico convencional, fundado na produtividade mxima e na rentabilidade financeira, mas sem considerar
devidamente as externalidades negativas do agro nas esferas
energtica, ecolgica e social.
26
Historicamente as cincias agrrias adotam uma viso

compartimentada da realidade. Embora essa abordagem da
especializao tenha sido relevante para o avano do conhecimento cientfico e tecnolgico, ela por si s no permite analisar os impactos da agricultura de forma abrangente.
Ademais, o iderio da agronomia brasileira contempornea
contempla quase que exclusivamente o padro tecnolgico
capital-intensivo nos espaos da formao profissional, padro esse intrinsecamente relacionado aos interesses dos
segmentos agroindustriais situados a montante e a jusante da
produo primria.
Na contracorrente, v-se a Agroecologia como uma rea
da cincia com uma viso crtica e abrangente da realidade,
com potencial para contribuir efetivamente para a superao
da problemtica socioambiental inerente agricultura, notadamente em suas externalidades negativas, que no so incorporadas no clculo do PIB agrcola, tendo a sociedade como
um todo que pagar por elas.
A Agroecologia na universidade
Quanto insero da Agroecologia no ensino superior,
h os que advogam a internalizao de seus paradigmas nos
cursos de Agronomia tradicionais. Tal proposta pertinente
e coerente com um princpio maior da universidade, o da
universalidade, entendendo-se o espao acadmico como um
lcus de debate de ideias e proposies das distintas escolas
e correntes do pensamento humano, um espao dialtico, de
expressiva relevncia na busca dos caminhos para uma sociedade sustentvel.
Somos cticos, todavia, quanto expresso que tal contedo possa ganhar no mbito das cincias agrrias tradicionais que, desde meados da dcada de 1960, pautam-se pelos
pressupostos da Revoluo Verde e da modernizao da agri-
Foto: Manoel Baltasar
cultura, orientao essa de difcil inflexo em instituies com slida cultura

tcnico-cientfica.
Possivelmente, o maior empecilho
internalizao dos preceitos da Agroecologia nos domnios da Agronomia
tradicional seja de ordem paradigmtica: o referencial terico-conceitual e
analtico adotado na Agronomia de
natureza cartesiana, especialista, compartimentada, enquanto a Agroecologia
prioriza uma matriz terica holstica,
interdisciplinar, generalista, totalizante.
No se pode tambm ignorar o
peso poltico e econmico do setor
privado nas universidades pblicas. Responsveis por parcela significativa da
dotao financeira da pesquisa universitria, empresas e conglomerados direcionam os estudos para o atendimento
de seus interesses privados, muitas vezes incompatveis com os pressupostos
da sustentabilidade e da Agroecologia,
a exemplo das pesquisas com agrotxicos e espcies transgnicas. Enquanto
investimentos so feitos em projetos
que resultaro em novas demandas para
o agricultor, a Agroecologia trabalha na
busca da autonomia, sem a necessidade
de aporte de insumos e energia externa.
Outro empecilho Agroecologia
na academia diz respeito cultura institucional, relao da universidade com
a sociedade, ao reduzido envolvimento
do corpo docente com trabalhos de
extenso, afora as questes afetas s
metodologias de trabalho, enfoque e
orientao cientfica.
Foto: Joo Eduardo Tombi Dvila
Milho Crioulo dos ndios Guarani, MS
Mstica sobre o valor das sementes no curso Pronera-UFSCar
No tocante s pesquisas realizadas

com recursos privados, ainda que entendamos como importante manter a
interao universidade-empresa, fundamental garantir a iseno e a liberdade cientfica na conduo das aes
e atividades de pesquisa de interesse
privado, desde que o interesse pblico
no seja comprometido.
A concepo da educao como
uma questo poltica e estratgica, determinante na construo de um projeto de desenvolvimento rural sustentvel
para o pas, torna primordial a proviso
pelo sistema educacional brasileiro de
uma formao profissional nas cincias
agrrias que no se restrinja s lgicas,
preocupaes e interesses dos segmentos empresariais e comerciais nem ao
mercado de trabalho por eles direcionado (PROGRAD, 2010).
A experincia da Universidade Federal de

So Carlos (UFSCar)
viabilizou a contratao de doze professores e a criao de

um departamento especfico de Agroecologia.
A proposta poltico-pedaggica do curso de Agroecologia da UFSCar se pauta pela abordagem construtivista. Como
ponto de partida, so consideradas as situaes prximas das
pessoas, particularmente dos prprios educandos, em seus
contextos socioeconmicos e culturais. Embora com papis
especficos e diferenciados, professores, alunos, organizaes
e comunidades educam-se num processo coletivo de construo, troca e aquisio de conhecimentos. Para tanto, observa-se no s o conhecimento cientfico sistematizado, mas
tambm o repertrio de informaes e saberes acumulados
por cada um em suas experincias e vivncias, em dilogo
com as prticas cotidianas dos prprios sujeitos. Afinal, o conhecimento se constitui nas relaes homem-mundo, relaes
de transformao que se aperfeioam no dilogo e na problematizao crtica dessas relaes (PROGRAD, 2010).
Cabe destacar tambm a orientao poltica imprimida

por sucessivas direes da UFSCar, centradas na excelncia
cientfica e no compromisso social, valores estes alinhados
intrinsecamente com a proposta agroecolgica. Ressaltamos,
assim, o apoio recebido da Reitoria e da direo do Centro
de Cincias Agrrias desde sua proposio inicial.
As aes do ensino em Agroecologia so trabalhadas

na perspectiva da interdisciplinaridade, buscando a viso do
todo, ao articular atividades de ensino, pesquisa e extenso
com os distintos contedos disciplinares. A ideia proporcionar ao estudante de Agroecologia uma maior aproximao com o meio agrcola e agrrio desde as etapas iniciais da
formao, interagindo com realidades e problemas concretos
que o acompanharo no decorrer de sua trajetria profissional. Concomitante abordagem terica e conceitual, o corpo
docente busca conduzir e monitorar aes e atividades prticas afins aos contedos abordados.
O objetivo propiciar aos educandos o ensejo de estudar e pesquisar por meio do seu envolvimento em projetos
em espaos institucionais pblicos e privados, em sistemas
produtivos, na rea da prestao de servios em distintas esferas e reas tcnico-profissionais. Alm das atividades presenciais, o estudante, acompanhado e orientado pelos docentes e
tcnicos da rea, estimulado a participar de estgios em que
adquira experincia na execuo de projetos em agroecossistemas, no desenvolvimento de pesquisas e na elaborao de
diagnsticos, seja trabalhando em comunidades, instituies
pblicas, privadas ou do terceiro setor com as quais a universidade tenha estabelecido parcerias.
Procura-se ainda intensificar a interao entre a universidade e o segmento da agricultura familiar, com base na
informao, no apoio e na cooperao com os agricultores
e suas organizaes em seus processos produtivos e scioorganizacionais. A esse respeito, os estudantes tm sido bastante incentivados a realizar estgios de frias em espaos da
agricultura familiar agroecolgica, principalmente nos estados
do Sul do pas.
O que se tem observado na convivncia com os estudantes nesses dois anos de curso o interesse cada vez maior
pelos contedos abordados, bem como o crescimento e o
amadurecimento das turmas quanto ao discernimento e ao
senso crtico na leitura da realidade, da sociedade e da agricultura contempornea.
Uma dificuldade maior por ns

constatada at aqui diz respeito
construo coletiva de propostas
de trabalho no espao e na cultura
acadmica, em que predominam
e so valorizados os projetos pessoais de carreiras individuais e da
pesquisa strictu sensu. No se pode,
portanto, contar com o envolvimento de todos nas aes e iniciativas de interao com os agricultores e suas organizaes, ou
mesmo com a sociedade em geral,
na perspectiva da integrao e da
pesquisa-ao.
doutor em Meio Ambiente e Desenvolvimento, ex-coordenador do curso de Agroecologia da UFSCar

baltasar@uol.com.br
Referncias bibliogrfcas:
Avanos e desafios
H primeiramente que se destacar que a constituio
do curso foi possvel em funo de uma srie de conjunturas
favorveis, a comear pela adeso da UFSCar ao Reuni1, o que
Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), que tem como principal objetivo ampliar o acesso e a
permanncia na educao superior.
1
Outro resultado positivo a grade curricular adotada,

que parte da problematizao da realidade agrcola e agrria
em suas dimenses produtiva, ecolgica, social, econmica e
energtica para ento introduzir as disciplinas bsicas e os
contedos mais tcnicos inerentes ao curso.
28
FREIRE, P. Extenso ou Comunicao? Traduo de Rosisca Darcy de Oliveira. 4. ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra,
1979. 93 p.
PROGRAD/UFSCAR. Projeto poltico-pedaggico de
bacharelado em Agroecologia. So Carlos: Centro de
Cincias Agrrias, agosto de 2007. 132 p. Mimeo.
A Agroecologia e a
diversidade na educao
Tais iniciativas educacionais podem ser interpretadas

como formas de questionamento da lgica do sistema de ensino predominante e dos pressupostos socioambientais do
modelo de produo agropecuria centrado na modernizao agrcola. Alm disso, so parte da contnua e indispensvel
transformao tanto do sistema de ensino (GADOTTI, 2000)
como das formas de atuao profissional em uma sociedade
que vem pautando de forma indita o tema da sustentabilidade.
No entanto, a institucionalizao da Agroecologia, seja
no ensino mdio ou no ensino superior, depara-se com um
leque de desafios polticos, administrativos e culturais. Diante
Foto: Luiz Rogrio Oliveira da Silva
os ltimos anos, a Agroecologia tem figurado no campo da educao de muitas formas, entre elas: cursos de curta durao
para agricultores, tcnicos, estudantes e pblico em geral;
cursos de extenso; atividades complementares no ensino
fundamental; cursos tcnicos em Agroecologia; disciplinas
ou nfases em cursos de graduao em agronomia; cursos
de graduao em Agroecologia, na modalidade bacharelado
ou para formao de tecnlogos; graduao em Agroecologia para comunidades indgenas; cursos de especializao;
programas de ps-graduao, com mestrados e doutorados
focados em pesquisas com enfoque agroecolgico
Turma de Agroecologia da UFPR/Litoral durante trabalho de campo em cooperativa de assentados, em Paranacity/PR.
Foto: Luiz Rogrio Oliveira da Silva
Estudantes de Agroecologia da UFPR/Litoral durante aula realizada no acampamento

Jos Lutzemberger (MST), em Antonina/PR.
disso, este texto apresenta algumas informaes e reflexes com a finalidade de

fomentar as discusses sobre o desenrolar e a caracterizao desse processo, ainda
incipiente, de institucionalizao dos cursos de Agroecologia no sistema de ensino
superior e no universo das profisses.
Reconhecimento e regulamentao
Atualmente, h dez cursos superiores em Agroecologia cadastrados no Ministrio da Educao (MEC), sendo trs de bacharelado (UEPB, UFSCar e IFSEMG)1 e
sete tecnolgicos (UEA, IFB, IFS, IFPB, IFPR, UFPR e UFRB)2, com diferentes cargas
horrias e metodologias e com algumas turmas j formadas. H ainda cursos em
fase inicial, como o caso da formao de tecnlogos em Agroecologia na UEMS, na
IFAM e na UFCG3. Com isso, a projeo de que, a cada ano, haja uma insero de
centenas de profissionais com essa qualificao no mundo do trabalho. Trata-se de
uma inovao recente, ainda pouco sistematizada e que aponta para a necessidade
de pelo menos trs importantes frentes de atuao poltica e/ou administrativa:
O reconhecimento dos cursos

As universidades e os centros universitrios, diferentemente de faculdades isoladas, tm autonomia para abrir a oferta de cursos de graduao sem a necessidade
de autorizao prvia (exceto para algumas carreiras, como a de direito, medicina
e outras na rea da sade). Entretanto, para que os diplomas tenham validade no
territrio nacional, preciso o reconhecimento dos cursos pelo MEC, obtido mediante a efetivao de uma srie de atos autoritativos, rotineiros na administrao
do ensino pblico.
Universidade Estadual da Paraba (UEPB), Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Instituto
Federal do Sudeste de Minas Gerais (IFSEMG).
2
Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Braslia (IFB), Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Sergipe (IFS), Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB), Instituto Federal do Paran (IFPR), Universidade Federal do Paran
(UFPR) e Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).
3
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Instituto Federal do Amazonas (Ifam) e Universidade Federal de Campina Grande (UFCG).
1
Os critrios para o reconhecimento dos cursos esto atrelados s condies de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do
corpo docente, s instalaes fsicas e
organizao didtico-pedaggica. Caso
obtenham conceito satisfatrio em
cada uma ou no conjunto dessas dimenses estabelecidas pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes), os cursos so reconhecidos e,
ao final de cada ciclo avaliativo, devero protocolar pedido de renovao do
reconhecimento. Os cursos, conforme
o caso, precisam tambm efetuar um
cadastramento em um conselho profissional, de forma a viabilizar o posterior
registro profissional dos egressos.
A regulamentao da profisso
Os profissionais formados nos
cursos de bacharelado em Agroecologia podero em breve se deparar com
questes relacionadas regulamentao da profisso; no caso, a de agroeclogo. H no Brasil cerca de 2.500
profisses reconhecidas, embora no
mais que 82 tenham sido regulamentadas (at abril de 2010), o que vem
sendo alvo da mobilizao poltica de
um expressivo nmero de categorias
profissionais.
O trmite para a regulamentao
inicia-se em geral com um projeto de
lei na Comisso de Trabalho, de Administrao e de Servio Pblico (CTASP)
que, quando aprovado, remetido
Comisso de Constituio, Cidadania
e Justia (CCJC). Caso obtenha aprovao nessa segunda comisso, enviado para apreciao do Senado (salvo
recurso solicitando votao pelo plenrio) e, finalmente, encaminhado para
sano presidencial. Trata-se, portanto,
de um percurso longo, sinuoso e demorado4. O Departamento Intersindical de
Assessoria Parlamentar (Diap) publicou,
em 2009, o relatrio Regulamentao
Os eclogos, diferentemente dos oceangrafos, no obtiveram sucesso em suas tentativas de
regulamentao da profisso, diante do veto do
Presidente Lula em 2003. Iniciou-se ento a tramitao de um novo projeto de lei, aprovado pela
CTASP em 2010. Atualmente, aps 13 meses de
sua apresentao, esse PL encontra-se na CCJL.
Alm disso, foi elaborado outro PL (n 5.246, de
2009) para instituir a Anotao de Responsabilidade Tcnica (ART) na prestao de servios profissionais. preciso lembrar que a primeira turma
do curso de Ecologia formou-se na Universidade
Estadual Paulista (Unesp) h 30 anos.
Foto: Eli Lino
Estudantes do Bacharelado em Agroecologia do IFSEMIG,

campus Rio Pomba
Profissional, no qual identificou centenas de projetos de lei

para a regulamentao de 169 profisses.
O credenciamento nas corporaes profissionais

Existe no Brasil uma distino entre ttulos acadmicos
(fornecidos pelas instituies de ensino) e ttulos profissionais
(emitidos por diversas corporaes profissionais). Entre as
maiores dessas corporaes, est o Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (Confea), que atualmente
abriga cerca de 800 mil profissionais detentores de centenas
de ttulos profissionais, divididos por nveis (mdio, tecnolgico e graduao) e rea de atuao (conforme Resoluo
473/02, de dezembro de 2009).
Para os casos de formao de tcnicos de nvel mdio
e de tecnlogos em Agroecologia (modalidade j reconhecida no Catlogo Nacional de Ensino Tcnico Superior, de 2010), a
tendncia que o Confea admita e realize a regulamentao e
a fiscalizao dos egressos, uma vez que h dezenas de cursos
similares j reconhecidos para esses nveis de formao. No entanto, ainda no existe o reconhecimento do ttulo profissional,
tanto para tcnicos como para tecnlogos em Agroecologia.
As maiores incertezas recaem, todavia, sobre as atribuies e a regulamentao dos profissionais com
graduao na modalidade bacharelado em Agroecologia. Atualmente,
o Confea emite ttulos profissionais
para o nvel graduao no grupo de
Agronomia nas seguintes modalidades: engenheiros agrcolas,

engenheiros agrnomos, engenheiros de pesca, engenheiros
florestais, meteorologistas,
engenheiros de aquicultura.
Caso ingressem no sistema Confea, os estudantes formados nos cursos de bacharelado em Agroecologia podero
demandar a composio de um novo ttulo profissional para o
grupo Agronomia, nvel graduao. As possibilidades de aprovao de uma eventual solicitao de incluso de um novo
ttulo profissional como esse (ou soluo equivalente), bem
como as opes de regulamentao para alm desse Conselho, so ainda desconhecidas at mesmo entre grande parte
dos estudantes e educadores envolvidos nesses cursos.
O sistema de ensino e as corporaes

profissionais
O sistema educacional brasileiro, em consonncia com
a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), reafirma e preconiza a autonomia das instituies de ensino superior na identificao
de novas demandas de formao profissional e na criao
de cursos com contedos, durao e metodologias diferenciadas. Por outro lado, as ordens e os conselhos profissionais, amparados por legislao que lhes atribui competncias
para credenciar, regulamentar e monitorar o exerccio das
profisses, procuram estabelecer parmetros e critrios
que levem a uma prescrio e padronizao de abrangncia
nacional das profisses.
H, portanto, um grande potencial para a gerao de
disputas e embates entre esses dois sistemas que possuem
a mesma hierarquia jurdica. O Conselho Nacional de Educao (CNE) tem se manifestado de forma bastante crtica em
relao aos entraves apresentados pelas ordens profissionais
flexibilizao e diversificao da formao acadmica inscrita na LDB.
Diante da persistncia dos impasses, h a perspectiva de
serem criados mecanismos de negociao e construo de
novos entendimentos para que haja maior sintonia e coerncia entre o campo educacional e o universo das ordens e
conselhos profissionais:
Resta, portanto, buscar maneiras de compatibilizar o
novo com o tradicional, o flexvel com o formal... J hoje se
verifica grande e crescente diversidade de cursos, formaes
Foto: Rodolfo Antnio de Figueiredo
Estudantes de graduao e mestrado durante o I Forum Paulista de Agroecologia, em Araras/SP
e durao dos estudos que conduzem ao diploma. Esse processo tende a se multiplicar... razovel admitir que esta transio v exigir um prazo de adaptao,
fertilizao do dilogo e aprendizado institucional, do que possivelmente resultaro
novas culturas profissionais, acadmicas e organizacionais (Parecer CNE/CES N
8/2007, p. 16).
gsticos; da abertura e diversificao dos mercados; do advento das

mudanas climticas; de processos
recentes de regulamentao e licenciamento, entre outros fatores;
Para alm das relevantes e indispensveis questes polticas e administrativas,

preciso ampliar o debate e incorporar as formulaes culturais, conceituais e
tericas que nos permitem interpretar, justificar e fundamentar esse processo de
institucionalizao dos cursos de graduao em Agroecologia no Brasil (FREIDSON,
1996). Entre as questes relacionadas a essa discusso, ressaltamos:
b) apesar das foras padronizadoras

e homogeneizantes decorrentes
da modernizao agrcola e da
agroindustrializao, h um aumento da heterogeneidade social e
produtiva na agropecuria. Temos
como exemplo o surgimento das
variadas vertentes da agricultura
ecolgica e do agroextrativismo,
alm da renovada significao social e econmica de agricultores
familiares, assentados e populaes tradicionais no conjunto da
produo agropecuria brasileira e
na efetivao de processos de desenvolvimento rural e territorial
(KAGEYAMA, 2008);
a) nas ltimas dcadas, houve um aumento da complexidade das atividades agropecurias em geral, diante da emergncia de novas tecnologias e recursos lo-
c) a agricultura orgnica e demais

formas de ecologizao da agri-
Como resultado desse contexto de disputas e transformaes, o sistema de

reconhecimento e validao profissional passou por importantes e recentes mudanas. o caso da Resoluo 1.010/05, que, aps manifestaes do CNE, suprimiu a
coincidncia obrigatria entre o ttulo profissional e o ttulo acadmico. Alm disso,
criou novas sistemticas de atribuio de competncias profissionais, dando incio a
uma relevante transformao no apenas nos procedimentos para regulamentao
do exerccio das profisses, mas tambm, ainda que parcialmente, em suas interaes com o sistema de ensino e com o Estado.
A dimenso cultural da institucionalizao
cultura vm passando no apenas por uma notvel diversificao e expanso em termos tcnico-produtivos
e socioeconmicos, mas tambm pela criao de um novo
marco regulatrio oficial, com o surgimento de leis, regulamentos e novos procedimentos para certificao da
produo, alm de outros aspectos formais e legais que
tornaram esse ramo de atividades ainda mais complexo
do que era anteriormente (FONSECA, 2009);
d) o crescente reconhecimento da importncia do debate sobre as estratgias educacionais que permitiro, de
modo efetivo, formar profissionais capacitados para esse
universo cada vez mais abrangente, complexo e diverso.
Emerge com isso uma nova corrente no interior do ensino
que preconiza essa modalidade de formao acadmica,
enquanto proposta de modificao e, a princpio, aperfeioamento no sistema de ensino superior;
e) a formao em Agroecologia no reivindica qualquer exclusividade profissional. Pretende-se compatvel com os
cursos de Agronomia, mesmo que estes venham a contar
com disciplinas e nfases em Agroecologia;
f)
pode-se ainda argumentar que, em consonncia com a

prpria LDB e com a premissa da autonomia universitria, a diversidade na educao um princpio a ser reafirmado, da mesma forma que a diversidade tnica e
sociocultural, a biodiversidade e a agrobiodiversidade;
g) o mesmo vale para a diversidade nas formas de atuao

profissional, o que coloca a formao em Agroecologia
ao lado de uma srie de novas capacitaes e profisses, entre as quais: engenheiros ambientais, eclogos,
biotecnlogos, gestores ambientais, engenheiros de
biossistemas (USP), cientistas socioambientais (UFMG)
e vrios outros novos profissionais formados ou em
fase de formao.
Por uma ampliao do debate

Diante de todos os aspectos administrativos, polticos e
culturais aqui levantados, apontamos para a necessidade de
ampliar o debate sobre a relao entre a ecloso da questo
ambiental no sculo XXI e a institucionalizao de novas
profisses. Para uma corrente do ensino superior, o diversificado campo de formao educacional e profissional, com
respaldo da LDB, responde com maior agilidade e adequao s necessidades socioculturais, econmicas e ambientais
da atualidade.
A institucionalizao dos cursos

de Agroecologia, sobretudo os de
bacharelado, depara-se com
importantes desafios poltico-administrativos relacionados regulamentao da profisso e insero

em conselhos profissionais. Mas h
tambm uma dimenso terica e
cultural a ser considerada. Nesse
sentido, um dos argumentos apresentados aqui consiste na reafirmao do princpio da diversidade
para os campos da educao e da
atuao profissional.
Por fim, cumpre salientar a importncia de se renovar as formas de organizao poltica dessa nova categoria profissional (juntamente com os diversos atores a ela
vinculados, entre os quais, as prprias universidades) com
a finalidade de reivindicar, entre outras demandas, o seu
reconhecimento e regulamentao nas esferas governamentais e corporativas.
professor adjunto da Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar)
luiz.norder@cca.ufscar.br
FONSECA, M. F. A. C. (2009), Agricultura Orgnica: regulamentos tcnicos e acesso aos mercados de produtos
orgnicos no Brasil. Rio de Janeiro: Empresa de Pesquisa
Agropecuria do Rio de Janeiro, 2009. 121 p.
FREIDSON, E. Para uma anlise comparada das profisses:
a institucionalizao do discurso e do conhecimento formais. Revista Brasileira de Cincias Sociais, n. 31, p.
141-154, junho 1996.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educao. So Paulo
em Perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 2, p. 3-11, abril-junho
2000.
KAGEYAMA, A. Desenvolvimento Rural: conceitos e aplicao ao caso brasileiro. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2008.
Publicaes
Educao do campo e formao profissional A experincia do Programa Residncia
Agrria. MOLINA et al. Braslia: IICA/MDA-Nead, 2009.
Disponvel em: http://www.
iica.int/Esp/regiones/sur/
brasil/Lists/Publicacoes/DispForm.aspx?ID=57
Vinculado ao Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Pronera/Incra), o Programa Residncia Agrria
tem por objetivo formar estudantes
e profissionais das cincias agrrias
para que possam atuar de forma qualificada a partir da compreenso das
necessidades e especificidades dos
processos de produo e de promoo do desenvolvimento rural no contexto da reforma agrria e da agricultura
familiar. A presente obra traz experincias conduzidas em vrios estados brasileiros
envolvendo atividades de estgio de vivncia e especializao, e tendo como foco a
realidade dos assentamentos e os processos educativos desenvolvidos nessas reas.
Educao no contexto do semirido brasileiro.

KUESTER, A.; MELLO, B. H. O. de (Org.) Juazeiro: Fundao Konrad Adenauer, 2007. Disponvel em: http://www.kas.de/wf/doc/
kas_6546-1522-5-30.pdf?080808162730
Vrios autores de estados do Nordeste brasileiro discorrem sobre educao
no contexto do semirido. A publicao resulta da I Conferncia Estadual de Educao Contextualizada para a Convivncia com o Semirido no Cear, realizada em
2003. So reflexes sobre experincias educativas desenvolvidas por organizaes
que participam da Rede de Educao para o Semirido Brasileiro (Resab) e que
trabalham na perspectiva da convivncia com o semirido.
Semirido Piauiense: Educao e Contexto

SOUSA E SILVA, Conceio de Maria de et al. (Org.). Campina
Grande: Insa, 2010. Disponvel em: http://www.insa.gov.br/~webdir/
snecsab/Miolo.pdf
O livro aborda a educao no contexto do semirido e prope outra interpretao e atuao sobre a regio a partir de novos valores e padres de produo e de
desenvolvimento rural baseados na sustentabilidade, no fortalecimento da agricultura familiar e nas demandas locais. Seguindo o princpio da convivncia com o semirido, os autores apresentam experincias que fornecem subsdios para a concepo
de processos educativos a partir da perspectiva agroecolgica.
Coletnea Cadernos Pedaggicos do Programa ProJovem

Campo - Saberes da Terra.
MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Braslia:
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2010. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_cont
ent&view=article&id=15678
&Itemid=817
A obra assume a forma de Cadernos Pedaggicos dirigidos a educadores e educandos envolvidos nas
aes realizadas no mbito do Programa ProJovem Campo Saberes
da Terra, promovido pela Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da
Educao e Cultura (MEC). Os cadernos foram organizados a partir
de um Eixo Articulador do Programa - Agricultura Familiar e Sustentabilidade - e por meio de cinco eixos temticos:1. Agricultura Familiar:
identidade, cultura, gnero e etnia; 2.
Sistemas de produo e processos
de trabalho no campo; 3. Cidadania,
organizao social e polticas pblicas; 4. Economia solidria; 5. Desenvolvimento sustentvel e solidrio
com enfoque territorial.
Agroecologia em Rede
A Escolinha de Agroecologia da regio Norte

fluminense: dilogo de saberes e participao
A Escolinha de Agroecologia uma experincia
de educao alternativa construda pelos agentes da
Comisso Pastoral da Terra (CPT) da regio Norte do
estado do Rio de Janeiro junto s comunidades assentadas da Reforma Agrria ligadas ao Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e ao Movimento Sindical. Um dos objetivos principais da Escolinha
propor alternativas ao monocultivo da cana-de-acar
e ao uso indiscriminado de agrotxicos nas lavouras.
do, tais como exposies, leitura de textos, debates e

trabalhos em grupos. Ocorrem tambm as oficinas de
produo de memrias das aulas e de alguns insumos
agroecolgicos, que sero utilizados para o manejo e o
controle biolgico das lavouras.
Apesar de contar com poucos e limitados recursos da CPT, a Escolinha j formou cerca de 160 pessoas, sendo a maioria agricultores familiares, com grande
participao de jovens e mulheres.
A experincia est contribuindo para que os agricultores faam com mais segurana a transio agroecolgica de seus sistemas de produo. Para tanto, o
curso oferece a possibilidade de os camponeses resgatarem conhecimentos tradicionais, dialogarem com
a pesquisa na rea da Agroecologia e se apropriarem
de tcnicas alternativas para o manejo agrcola. As
metodologias adotadas buscam facilitar o aprendiza-
Fotos: Jos Wallace
O projeto teve incio em 2001 com encontros

de formao da CPT. Hoje funciona no assentamento
Zumbi dos Palmares, no municpio de Campos, onde
uma vez por ms renem-se camponeses(as), estudantes universitrios e agentes da pastoral para estudar
teorias e prticas sobre Agroecologia. A Escolinha
coordenada pela CPT, mas tambm conta com o apoio
de alguns professores universitrios, conhecedores e
comprometidos com a causa da Agroecologia.
Reunio de planejamento da escolinha
Divulgue suas experincias

nas revistas Leisa
Convidamos pessoas e organizaes do campo agroecolgico brasileiro a divulgarem suas experincias na Revista Agriculturas: experincias em agroecologia, na Leisa Latinoamericana (editada no Peru) e na Leisa Global (editada na
Holanda).
As rvores na agricultura familiar

As rvores so um componente essencial da sustentabilidade ecolgica e econmica dos agroecossistemas
de base familiar. O cultivo de rvores e a preservao da
cobertura florestal nativa proporcionam s famlias uma
base permanente de recursos para uma grande diversidade de usos: alimentao humana, produo de forragem, extrao de madeira e de essncias medicinais,
tanto para consumo prprio como para a gerao de
rendas monetrias diversificadas nos mercados. As rvores tambm proporcionam aos sistemas agrcolas e agroextrativistas benefcios ambientais que se irradiam aos
territrios e ao conjunto dos ecossistemas nos quais se
localizam, principalmente por meio da recomposio da
fertilidade do solo, da preservao da diversidade biolgica, e pela regulao dos ciclos hdrolgicos.
J so inmeras as evidncias de que, ao manter
seus sistemas produtivos fundamentados nos princpios
da Agroecologia, famlias e comunidades tm conseguido associar com xito o manejo do componente arbreo sustentabilidade ecolgica e manuteno da
rentabilidade e da estabilidade de suas economias. Ao
mesmo tempo em que ancora materialmente identidades socioculturais de populaes tradicionais, o agroextrativismo tem constitudo um importante campo de
construo de autonomia sociopoltica e econmica
das mulheres.
O prximo nmero da Revista Agriculturas colocar

na agenda o debate sobre o papel e o lugar das rvores
e das florestas nativas nos sistemas produtivos familiares. Sero publicados artigos que retratam experincias
demonstrativas das contribuies do enfoque agroecolgico incorporao do estrato arbreo s estratgias
tcnicas e s economias das famlias.
A revista dar tambm destaque ao contexto mais
amplo no qual se expressam relaes socioeconmicas e
polticas de disputa e conflito entre projetos voltados para
a produo agrcola e agroextrativista baseada em padres
de sustentabilidade socioambiental, e o projeto das grandes
corporaes do agronegcio, marcado pela ampliao dos
desertos verdes e pela expropriao da produo familiar.
Essas questes chamam ao debate as polticas nacionais relacionadas tanto preservao e uso das florestas nativas
quanto ao estmulo ao reflorestamento homogneo. Nesse
mesmo sentido, o prximo nmero de Agriculturas acolher
o debate j em curso no Brasil em torno ao impacto dos
mecanismos internacionais da economia do mercado de
carbono (projetos de REDD) sobre a preservao dos recursos da biodiversidade florestal e sobre o fortalecimento
dos sistemas agrcolas e agroextrativistas de base familiar.
Data-limite para envio de artigos:
15 de maio de 2011
Instrues para elaborao de artigos

Os artigos devero descrever e analisar experincias
concretas, procurando extrair ensinamentos que sirvam
de inspirao para grupos envolvidos com a promoo
da Agroecologia. Os artigos devem ter at seis laudas de
2.100 toques (30 linhas x 70 toques por linha). Os textos
devem vir acompanhados de duas ou trs ilustraes (fotos, desenhos, grficos), com a indicao dos seus autores
e respectivas legendas. Os(as) autores(as) devem informar
dados para facilitar o contato de pessoas interessadas na
experincia. Envie para revista@aspta.org.br.
ACESSE: www.agriculturas.leisa.info

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EXPERINCIAS EM AGROECOLOGIA

DEZ 2010 vol. 7 n. 4

om o avano global da agricultura industrial,

Rua das Palmeiras, n. 90

Editora convidada Maria Virgnia de Almeida Aguiar

A pesquisa na construo do conhecimento agroecolgico: a experincia da FUNDEP (RS)

Introduzindo a Agroecologia nas escolas agropecurias

Formao superior em Agroecologia: a experincia

A Agroecologia e a diversidade na educao

Educao do Campo, Agroecologia e protagonismo

Reflexes sobre a formao de tcnicos-educadores

Rodrigo Ferronato Beatrici e Ulisses Pereira de Mello

Santiago J. Sarandn e Claudia C. Flores

Manoel Baltasar Baptista da Costa

Luiz Antonio C. Norder

s cursos de cincias agrrias de nvel superior

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

partir das prticas concretas de educadores, estudantes e do

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

do processo educativo de um curso tcnico de Agroecologia.

Outro texto nos chama a ateno

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

ensino convencional das cincias agrrias? O que pretendemos

Fotos: Romier Souza

Mutiro para construo de horta circular

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

Construindo a resistncia camponesa a

tanto, desenvolve aes de Educao de Jovens e Adultos (EJA)

Jovens participam de visitas de intercmbio durante o curso de agroecologia

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

Educao do Campo e Agroecologia no

No incio do Pronera, em 1998, predominavam os

Fonte: Coordenao Nacional do Pronera,

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

Trabalho como princpio educativo

de saberes entre academia e camponeses, provocando uma

de desenvolvimento rural e, nesse sentido, a perspectiva agroecolgica tambm fundamental.

Relevncia do Pronera para a Educao do

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

Dessa forma, a experincia

Relao movimentos e governo

assentados, tem reforado um movimento mais

A necessria construo de uma nova matriz tcnico-cientfica de produo

O reconhecimento da importncia da dimenso pedaggica no trabalho da

Uma mudana na concepo pedaggica institucional, com a incorporao dos

MEDEIROS, L. Servolo de. Reforma Agrria: concepes, controvrsias e questes. Disponvel

11 Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

Foto: Marcelo Vaz Pupo

Reflexes sobre a formao

Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

Para introduzir a reflexo...

H ainda necessidades especficas de formao tcnica para que

* Este artigo foi baseado na experincia dos autores em conjunto com a

O curso est inserido no debate sobre Educao do

Ao lado: Atividade extra-classe durante Tempo Escola - Escola Estadual

Durante o tempo-comunidade, os educandos ficavam em

13 Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010

estado de So Paulo e tratavam de aplicar os conhecimentos

Aprender e ensinar a Agroecologia:

Foto: Maurlio Atila Carvalho de Santana

A ideia de que o tcnico em Agroecologia deve ser

e tcnicos que foram analisados por ele no livro Extenso ou

Nesse sentido, construmos com os