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Revista Cesuca Virtual: Conhecimento sem Fronteiras

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O USO DO VDEO EM EAD: DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO


APRENDIZAGEM
Dbora Silva de Oliveira1
RESUMO

O artigo busca discutir a educao a distncia, especialmente no que tange ao


crescimento do fenmeno do uso de vdeos em EaD. Os vdeos, embora muito
criticados, podem propiciar novas perspectivas para a educao, para o ensino e
para o aprendizado a distncia, visto que possibilitam a interao e o uso de textos
explicativos atravs de diferentes estratgias de aprendizagem. Para tanto, em um
primeiro momento, ser apresentado breve histrico da EaD. Em seguida, discutidos
alguns de seus benefcios, vantagens e dificuldades. Por fim, ser apresentado o
uso vdeo como estratgia, enfocando especialmente o Youtube, o streaming vide, e
as videoconferncias. Inmeros so os desafios do uso do vdeo em EaD, ao
mesmo tempo em que se observam vantagens, tambm se percebem limitaes. A
pesquisa e estudo na rea so fundamentais para a integrao adequada de vdeos
em EaD.
Palavras-chave: uso do vdeo; educao a distncia; vantagens; desvantagens.

ABSTRACT
The article discusses distance education, especially in regard to the growth of the
phenomenon of the use of video in distance education. The videos, though much
criticized, can provide new perspectives for education, for education and distance
learning, as to enable interaction and the use of callouts through different learning
strategies. Therefore, at first, will be presented a brief history of distance education.
Then discussed some of its benefits, advantages and difficulties. Finally, will be
presented using video as a strategy, focusing especially YouTube, streaming vide,
and videoconferences. Numerous challenges are the use of video DL, while it
obsevam advantages, also known limitations. The research and study in the area are
crucial for the proper integration of video in distance education.
Keywords: use of video, distance education; advantages, disadvantages

Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006)
e o Doutora por este mesmo Programa de Ps-Graduao na UFRGS (2010).
debora_deoli@yahoo.com.br.
Rua Silvrio Manoel da Silva, 160 Bairro Colinas Cep.: 94940-243 | Cachoeirinha RS | Tel/Fax. (51) 33961000 | e-mail: ceadces@cesuca.edu.br

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INTRODUO

A sobrevivncia das instituies de ensino demanda o desenvolvimento de


maior competncia no uso da tecnologia da informao e nas novas tecnologias de
ensino. As instituies que desenvolvero uma slida imagem e reputao no
mercado de trabalho destacaro, no s o volume de cursos, mas tambm
abrangncia de conhecimentos permeada pelo repensar e pelo aperfeioamento
contnuo da qualidade de seus servios, de seus sistemas de avaliao e de
flexibilidade (IVES; JAVENPAA, 1996).
Para esses autores, uma Nova Infraestrutura Intelectual est se construindo
no campo da educao, caracterizada, dentre outros aspectos, por comunidades
virtuais de aprendizado, as quais diminuem a interao fsica entre alunos e
professores, eliminando a necessidade de deslocamento, minimizando custos e
aumentando a convenincia e a flexibilidade. Essa nova infraestrutura intelectual
consistiria na educao a distncia.
A educao a distncia (EaD) tem sido cada vez mais utilizada como prtica
educativa e de interao pedaggica, visto que possibilita uma verdadeira
comunicao bilateral que ultrapassa o simples colocar materiais instrucionais a
disposio do aluno (SARAIVA, 1996). De acordo com a autora, essa modalidade de
ensino exige um atendimento pedaggico, que promova a organizao da
veiculao e dos canais de comunicao a distncia entre professor-aluno durante
todo o processo de ensino/aprendizagem.
A comunicao educativa deve provocar a aprendizagem sob a tica de
diferentes estratgias, utilizando-se de novas tecnologias que propiciem a ampliao
e a diversificao da interao entre professor e aluno. Nesse sentido, o presente
artigo busca discutir alguns aspectos que envolvem a educao a distncia,
especialmente no que tange ao crescimento do fenmeno do uso de vdeos
baseados na web e que podem ser utilizados em EaD.
Para tanto, em um primeiro momento, ser apresentado um breve histrico
da EaD. Em seguida, sero discutidos alguns de seus benefcios, vantagens e
dificuldades. Por fim, ser apresentado o uso vdeo como estratgia em EaD. Nesse
ponto, sero tratados os diferentes tipos de mdias que podem ser utilizadas em
EaD, como o Youtube, o streaming vide, as videoconferncias e webconferncias.
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Destaca-se que no se pretende, de forma alguma nesse artigo, esgotar o tema,


mas conhecer e discutir brevemente alguns pontos que abordam a educao a
distncia e o uso do vdeo em EaD.

1 BREVE HISTRICO DA EAD

A EaD tem uma longa histria, com origem nas experincias de educao
por correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e com largo desenvolvimento
a partir de meados do sculo XIX (BERNARDO, s/ d). J na antiguidade,
inicialmente na Grcia e depois em Roma, era possvel observar a comunicao
educativa com vistas aprendizagem em indivduos fisicamente distantes
(SARAIVA, 1996). Mas, foi somente no sculo XX, que se observou um movimento
de consolidao e de expanso da educao a distncia (SARAIVA, 1996).
Houve um aumento significativo no nmero de pases e de instituies que
aderiram a proposta de um processo de aprendizagem diferenciado, adotando novas
metodologias e tcnicas mais complexas, utilizando-se da educao a distncia
(SARAIVA, 1996). Atualmente, mais de 80 pases, adotam a EaD nos diferentes
nveis de ensino, em programas formais e no-formais (BERNARDO, s/ d).
A expanso da EaD se deu em funo de fatores de ordem poltico-social,
econmico, pedaggico e tecnolgico. Esse crescimento foi impulsionado pela
grande exigncia de formao em nveis mais avanados (MAGALHES, RIBEIRO;
SCHENKEL, s/ d).
No Brasil, seu marco inicial parece ter sido por volta da dcada de 20.
Segundo Saraiva (1996), a criao da EaD foi realizada por Roquete-Pinto, entre
1922 e 1925, na Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. Naquela poca, foi utilizado um
plano sistemtico educacional de radiodifuso como forma de ampliar o acesso
educao. J para Bernardo (s/d), a fundao do Instituto Rdio Monitor, em 1939, e
depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, teriam levado a termo as vrias
experincias diferenciadas de ensino a distncia.
Mas, foi somente em 1996, que a EaD foi normatizada atravs da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996),
pelo Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U. de
11/02/98), Decreto n 2.561, de 27 de abril de 1998 (publicado no D.O.U. de
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28/04/98) e pela Portaria Ministerial n 301, de 07 de abril de 1998 (publicada no


D.O.U. de 09/04/98). De acordo com esse decreto, a EaD uma forma de ensino
que possibilita a autoaprendizagem por meio de recursos didticos sistematicamente
organizados, em diferentes meios de informao, usados isoladamente ou
combinados.

2 EDUCAO DISTNCIA: BENEFCIOS, VANTAGENS E DIFICULDADES

A educao a distncia (EaD) planejada por instituies que utilizam


diversos recursos advindos das tecnologias de comunicao e de informao. De
acordo com Belloni (2001), um dos principais benefcios centra-se em proporcionar o
estudo

pessoas

que

trabalham,

deslocando

formao

cientfica

profissionalizante para a formao continuada, possibilitando a adaptao s


exigncias do mercado de trabalho.
Cabe destacar que preciso cuidar para que esta modalidade de ensino no
seja vista apenas como uma nova tecnologia, mas sim como um processo de ensino
e de aprendizagem, o real foco da educao (MAIA, 2001).
A EaD consiste em uma modalidade de educao em que no s
professores e alunos esto separados fisicamente, mas a proposta de ensino
diferenciada (MAIA; MATTAR, 2007). Segundo Ives e Javenpaa (1996), o papel do
professor nessa modalidade constitui-se muito mais como facilitador do que de
especialista,

pois

os

cursos

costumam

ser

menos

estruturados

mais

personalizados, cabendo aos prprios alunos atentar para a sua instruo. Esses
pesquisadores ainda destacam que os professores devem atentar para a
importncia dos aspectos visuais em relao aos aspectos textuais no processo de
ensino-aprendizagem.
Magalhes, Ribeiro e Schenkel destacam que o professor dever tornar-se
parceiro dos estudantes no processo de construo do conhecimento, tornando
possvel a criao de novos mtodos para o trabalho docente, de prticas
pedaggicas inovadoras mais apropriadas s caractersticas dos educandos e s
mudanas sociais do momento.

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A preparao dos professores fator primordial para o sucesso e a


continuidade de qualquer programa de EaD destacam Santos e Nascimento (2011).
Para os autores, os desafios para quem vai ensinar a distncia so enormes.
[...] preciso recriar o curso de uma nova maneira, deixar o papel de
provedor para o de facilitador de contedos, adquirir segurana e eficincia
ao usar a tecnologia como uma ligao principal entre alunos e professores,
aprender a ensinar efetivamente sem o controle visual proporcionado pelo
contato olho-no-olho direto, desenvolver um entendimento e uma
apreciao pelo estilo de vida dos estudantes distncia (SANTOS;
NASCIMENTO, 2011, p. 6).

Em EaD, o aluno possui um papel mais independente, e no fica limitado s


restries de tempo e de espao, pressupostos da educao presencial. O estudo
independente e o aprendizado privado desafiam a necessidade de interao em
educao e de flexibilidade (MAIA; MATTAR, 2007).
A EaD utiliza-se de diversas ferramentas de comunicao, podendo-se
desenvolver projetos em vrios suportes, por exemplo, telefone, rdio, udio, vdeo,
CD, televiso, Internet, dentre outras. Todas essas diferentes ferramentas de
comunicao possibilitam a interao entre aluno e professor, e no apenas a
recepo de contedos (MAIA; MATTAR, 2007).
No que tange s dificuldades em EaD, destaca-se o alto custo da produo
de material terico (MAGALHES, RIBEIRO; SCHENKE).. A adaptao do contedo
didtico s novas mdias muito caro e requer linguagem e recursos visuais
especficos, alm de pessoas especializadas que trabalhem em parceria com os
professores. Os autores ainda apontam que imprescindvel o uso do computador
com acesso rede mundial de computadores, que nem sempre est acessvel aos
alunos, para que o processo de aprendizagem tenha sucesso.
Uma das principais caractersticas da EaD a interatividade, a qual
possibilita o usurio interagir com uma mquina e, por meio dela, com outras
pessoas (MAGALHES, RIBEIRO; SCHENKEL). Em situaes de aprendizagem a
distncia, a interao pessoal entre professores e alunos extremamente
importante e neste caso o uso do vdeo pode ser fundamental.

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3 O USO VDEO COMO ESTRATGIA EM EAD

H diferentes tecnologias e mdias que podem ser utilizadas em um


ambiente de aprendizado computacional. Dentre as diferentes estratgias em EaD,
encontra-se o uso do vdeo.
O vdeo tem sido cada vez mais utilizado como recurso pedaggico, pois
alcana mltiplos estilos de aprendizagem e de inteligncias. Pesquisadores
apontam que muitos alunos aprendem melhor quando submetidos a estmulos
visuais e sonoros, em comparao a uma educao tradicional, baseada
principalmente em textos impressos (MATTAR, 2009; McKINNEY et al, 2009, apud
MATTAR, 2009).
O uso do vdeo em EAD caracteriza-se por uma linguagem sensvel s
necessidades da maioria da populao adulta e jovem. A sua comunicao resulta
do encontro entre palavras, gestos e movimentos, distanciando-se do material
impresso e didtico, da linearidade das atividades da sala de aula e da rotina escolar
(DALLACOSTA, 2004).
Os vdeos constituem-se em ferramentas dinmicas, que sensibilizam e
motivam os alunos no processo de ensino-aprendizagem, de maneira ldica
(PIOVESAN apud DALLACOSTA, 2004). Ldica, pois o vdeo permite brincar com a
realidade, alm de mostra-la onde quer que seja necessrio ou desejvel (MORAN,
1995).
Como muito bem define Moran, o vdeo entrelaa o imaginrio, a intuio
com a razo, tornando o processo ensino-aprendizagem mais emocional, mais
intuitivo e sedutor.
O vdeo sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita.
(...) o vdeo nos seduz, informa, entretm, projeta outras realidades (no
imaginrio), em outros tempos e espaos. O vdeo combina a comunicao
sensorial-cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo
com a razo. Combina, mas comea pelo sensorial, pelo emocional e pelo
intuitivo, para atingir posteriormente o racional (MORAN, 1995p. 2).

O vdeo uma ferramenta de grande poder de influncia que est ao


alcance do professor, pois abarca todos os sentidos, alm de fazer com que se
experimente tambm sensorialmente o que o outro sentiu (MORAN, 1995). Isso
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porque, segundo o autor, os recursos audiovisuais solicitam constantemente a


imaginao, e a imaginao est intimamente interligada afetividade.
Martirani (1998) tambm relata que a linguagem videogrfica ao articular
som e imagem, articula uma rede de signos que orienta o processo comunicativo ora
para a percepo ora para a cognio.
Pesquisadores discutem alguns aspectos positivos e negativos do uso do
vdeo em EAD. Embora, haja inmeros aspectos positivos, tais como: dinamicidade,
maior envolvimento do aluno, melhor aprendizagem, compartilhamento de materiais,
dentre outros, alguns pesquisadores apontam tambm o aspecto negativo.
Dentre essas crticas, est o amadorismo na produo de vdeo, o limite de
caracteres para a expresso de comentrios, dentre outros. Hack (2007) destaca em
sua pesquisa que devemos estar atentos forma como os contedos so
transformados em encenao. Para tanto, de acordo com o autor, necessrio
buscar a ajuda de pessoas que tenham experincia com a dramaturgia para poder
suprir as falhas na espontaneidade na elaborao de um vdeo.
A proliferao de vdeos amadores motivo de crticas. Collins e Berge
(2000) apontam que o amadorismo de vdeos acaba comprometendo a qualidade do
material produzido para a EaD.
Por outro lado, Caetano e Falkembach (s/data) ressaltam que existe um
segredo que faz o aluno participar mais no processo ensino aprendizagem de forma
mais ativa. tornando-o autor ou co-autor no processo de criao. Quando o aluno
participou, ou criou algo, de acordo com os autores, o ensino toma uma dimenso
muito diferente.
Nesse sentido, se faz necessrio conhecer as diferentes mdias que podem
ser utilizadas em EaD, bem como discutir as diferentes possibilidades de uso do
vdeo como instrumento pedaggico.
Para Carneiro (2001), quando se utilizam vrias mdias, conseguem-se
abordagens diferentes, representaes diferentes e focos diferentes, potencializando
a aprendizagem. Multimdia significa muitos meios (KAMPFF; DIAS, 2003). Na
educao, a multimdia passa a ser uma estratgia na utilizao de mltiplos
recursos que contemplam diferentes percepes.
O Dicionrio Houaiss (2001) tambm define a palavra multimdia como
tcnica para apresentao de informaes que recorre simultaneamente a diversos
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meios de comunicao, mesclando texto, som, imagens fixas e animadas. Contudo,


destaca-se, conforme Garbin e colegas, para o necessrio planejamento do uso
dessas ferramentas. O professor deve relacionar o uso de diferentes mdias aos
objetivos da aprendizagem e do ensino, s caractersticas individuais dos alunos e
s necessidades coletivas para que o processo de ensino e aprendizagem no se
perca.
Atualmente, existem diferentes tipos de mdias que podem ser utilizadas em
EaD, como o Youtube, o streaming vide, as videoconferncias e webconferencias.
Vejamos cada uma delas e suas principais caractersticas. O objetivo desta anlise
no esgotar o assunto a respeito dessas diferentes mdias, mas de discutir as
possibilidades de seu uso como instrumento pedaggico para a EaD.

3.1 YouTube

De acordo com Mattar (2009), o YouTube foi lanado em 2005 e adquirido


pelo Google em 2006, com vistas a possibilitar s pessoas compartilharem seus
vdeos de viagens. Esta ferramenta apresenta inmeros recursos que podem ser
utilizados na rea da educao.
O YouTube EDU agrupa vdeos e canais de faculdades e universidades de
prestgio como MIT, Berkeley, Yale, Princeton e Stanford, dentre outras. Aps um
vdeo ser carregado no YouTube, ele pode ser enviado em tempo real direto, e pode
ser visualizado por um grupo especfico de alunos, a distncia, simultaneamente,
permitindo que estes incluam comentrios a respeito do assunto atravs de um chat.
O YouTube permite que os usurios tenham o controle sobre o ritmo do
vdeo, podendo par-lo, retroced-lo e avan-lo quando achar necessrio. Estes
recursos so interessantes na EaD, pois consistem em uma ferramenta interativa
que permite que o professor construa ambientes pessoais de aprendizagem
(MATTAR, 2009).
O aluno tambm, por sua vez, poder realizar uma atividade proposta pelo
professor. possvel editar vdeos com bales de fala, notas, criar e modificar os
vdeos do YouTube de acordo com a sua proposta de atividade (DALLACOSTA,
2004).

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3.2 Streaming vide

A traduo literal de stream fluxo. Streaming vide consiste na visualizao


de um contedo em um fluxo contnuo de imagens e sons.
A visualizao funciona de tal forma que quando o usurio comea a assistir
o vdeo, o player calcula qual a velocidade de conexo e armazena alguns
segundos de vdeo. Na medida em que o trecho do vdeo visualizado,
o player continua a baixar o resto do arquivo.
Este processo chama-se buffering e possibilita a visualizao quase
instantnea

do

vdeo,

assim

como

assistir

transmisses

ao

vivo

(http://www.via6.com/topico/112614/uso-de-tecnologia-de-streaming-de-audio-evideo-para-ead).
Dessa forma, o contedo baixado na medida em que o aluno o assiste,
no sendo necessrio aguardar o download completo do arquivo. O aluno deve ter
uma conexo internet de velocidade razovel, para que possa assistir ao vdeo a
qualquer lugar do mundo (http://www.inaclive.tv.br/ensino-a-distancia.php).
De acordo com Marangoni e Maia (2001), para estabelecer uma conexo de
streaming necessrio ter um software servidor especfico para este fim, integrado ao
ambiente de educao a distncia. Neste software, o contedo armazenado e o fluxo
de dados gerado.

A tecnologia de streaming constantemente utilizada para disponibilizao


de udio e vdeo pela internet e permite tambm a transmisso ao vivo atravs da
rede de contedos programticos (MOREIRA, AZEVEDO; GARCIA, 2008).
Streaming vide uma das tecnologias mais avanadas em termos de mdia em EaD.
3.3 Videoconferncia e web conferncia

Uma sala de aula virtual congrega alunos, muitas vezes, de distintas regies
e culturas. Vdeoconferncia o conjunto de tecnologias que possibilita as pessoas
alocadas em diferentes espaos interagirem atravs de canais de comunicao
disponibilizados pela videoconferncia (MARANGONI; MAIA, 2001). Nesse tipo de

mdia, o professor webconferencista dever certificar-se que os acadmicos


localizados distantes fisicamente esto compreendendo os contedos e suas
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especificidades (SANTOS; NASCIMENTO, 2011). A principal caracterstica a


interao entre os participantes, os quais podem expor dvidas e/ou apontamentos
pertinentes aos contedos expostos.
No contexto da aprendizagem em rede, a videoconferncia e web
conferncia tm sido muito utilizadas como um recurso em EaD. Isso porque
favorece a realizao de trabalhos em grupo, comumente utilizados em cursos
presenciais.
A webconferncia um gnero de texto utilizado no EaD para veicular
contedos essenciais formao dos alunos, constituindo-se em um importante
instrumento de linguagem para a sua formao (SANTOS; NASCIMENTO, 2011). Para

os autores, o instrumento de ensino webconferncia utilizado no processo de ensino


e aprendizagem a distncia contribuiu para moldar novas relaes entre quem
ensina e quem aprende. Alm disso, apontam os autores, cria novas relaes entre
a linguagem e o trabalho educacional.
Pesce, Hessel e Bruno tambm ressaltam que a webconferncia um dos
dispositivos de maior impacto sobre os processos de aprendizagem em rede. , sem
dvida, a ferramenta mais completa, alm de possibilitar o uso do vdeo entre os
participantes, pode-se usar simultaneamente a voz, a apresentao de slides, a
Whiteboard (quadro branco) e o envio de arquivos.
So inmeras as possibilidades que se pode imaginar: reunies entre os
organizadores do curso; discusso de grupo de trabalho; aulas em que o professor
tem que explicar um contedo; discusso de algum assunto abordado pelo
professor;

seminrios

com

apresentaes

em

ppt;

dentre

outras

(http://www.moodlelivre.com.br/categoria/54-dicas-moodle/554-usandowebconferencia-no-moodle.html).
A webconferncia favorece que a discusso a respeito de um tema possa
ser feita com mais rapidez e frequncia (PESCE, HESSEL; BRUNO, s/ data). A
tecnologia passou a ser vista como fundamental na reduo de custos e no aumento
da eficcia corporativa das atividades em grupo. Consiste em uma ferramenta de
ensino que se aproxima de uma situao convencional da sala de aula, pois possibilita a
conversa em duas vias (SANTOS; NASCIMENTO, 2011). De acordo com esses autores,
permite que o processo de ensino e aprendizagem ocorra em tempo real (on line) e
possa ser interativo entre pessoas que podem se ver e ouvir simultaneamente.
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Cruz e Moraes (1998) tambm ressaltam as vantagens do uso da


webconferncia na educao, as quais seriam:
a) Transio mais gradual dos mtodos de ensino presenciais;
b) Espao colaborativo para socializao e aprendizado em grupo;
c) Seleo e planejamento de cursos interativos para classes pequenas ou
menos interativo para audincias maiores;
d) Escolha dos meios de transmisso de acordo com a possibilidade,
disponibilidade e demanda.
Por outro lado, Veiga e colegas (1998) destacam que, apesar de suas
potencialidades, a sala de vdeo-conferncia, como qualquer outro suporte
tecnolgico, apresenta limitaes, tais como:

a) Pouco controle dos participantes;


b) Baixa reteno de contedo;
c) Pequena interao entre os participantes;
d) Pequena interao multimeios;
e) Controle limitado do desempenho do estudante.

Cruz e Moraes (1998) tambm apontam outras desvantagens desse


instrumento:
a) Baixa qualidade de som e imagem, em alguns casos;
b) Desconhecimento do potencial didtico desse gnero, reduzindo-o mera
reproduo de aulas expositivas;

Nas

comunidades de

aprendizagem,

os

sujeitos assumem

papis

colaborativos e a intersubjetividade mobiliza o processo de ressignificao do


conhecimento (PESCE, HESSEL; BRUNO, s/ data). Para esses autores, grande
parte da literatura da rea faz uma distino entre videoconferncia e
webconferncia. Para um segmento de pesquisadores que opta pela diferenciao,
videoconferncia refere-se s aulas geradas em estdio e transmitidas pela
televiso j, na webconferncia, as aulas so veiculadas pela Internet.
Atravs de uma comunicao interativa em udio e vdeo, h uma dupla
funo da webconferncia, enquanto mdia de formao e de comunicao. Para
Pesce, Hessel e Bruno, na vertente de formao, a webconferncia pode atuar como
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mdia disparadora de discusso sobre um contedo previsto, como mdia de


acompanhamento e encerramento do processo. J na vertente de comunicao,
uma mdia interativa, que visa a construo de comunidades de aprendizagem,
estabelecendo um fluxo de comunicao em rede.

CONSIDERAES FINAIS

A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino que pode


facilitar o acesso educao, socializao do conhecimento e suprir as exigncias
do mercado de trabalho. Inmeros so os desafios da EaD, ao mesmo tempo em
que apresenta vantagens, tambm possui limitaes. Certamente os desafios
podem ser superados com o avano nos fundamentos e prticas em EaD, os quais
devem se estruturar com o passar do tempo.
Dentre esses desafios, encontra-se em discusso o uso do vdeo. Os vdeos
podem auxiliar a aprendizagem proporcionando ao aluno uma nova forma de
compreender, desenvolver e construir o conhecimento (LIMA, 2005).
Os

vdeos

compartilhamento

em
de

EaD

podem

experincias,

estimular

desenvolver

pesquisa,

incentivar

competncias

individuais

possibilitar o trabalho em grupo. Contudo, alerta Moran (1995), que apesar de todas
as oportunidades oferecidas pela tecnologia, o uso do vdeo no adianta nada sem
uma boa estrutura pedaggica do professor.
Nesse sentido, se faz necessrio que o professor assuma o papel de
protagonista no processo de ensino aprendizagem. Ainda que se utilize de diferentes
meios e recursos que favoream esse processo, o professor deve ter um papel ativo
e de facilitador da construo do conhecimento.
Embora pesquisas apontem os aspectos positivos dessa ferramenta, outras
ressaltam os negativos. Nesse sentido, pesquisas sobre o uso de vdeos online em
educao so essenciais para fundamentar uma EaD inovadora. A pesquisa e o
estudo nessa rea devem, alm de apontar as dificuldades, ressaltar e buscar
superar as barreiras indicadas para a integrao adequada de vdeos em EaD.

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