Tema 3.

Las habilidades lingsticas

3.1. El concepto de habilidad lingstica
La lengua se puede realizar de cuatro maneras distintas, segn el papel del
individuo en el proceso de comunicacin. He aqu el esquema de la comunicacin:

PROCESAMIENTO DE MENSAJES
Descodificacin
Codificacin
hablar MENSAJE ORAL
escuchar
EMISOR
RECEPTOR
escribir MENSAJE ESCRITO leer
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades. Hay quien las
llama destrezas, capacidades comunicativas o macrohabilidades. Las habilidades
lingsticas se clasifican de la siguiente manera:
Segn el papel en el proceso de comunicacin
Segn
el cdigo

Oral
Escrito

Receptivo (o comprensin) Productivo ( o expresin)

Escuchar
Hablar
Leer
Escribir

Las habilidades receptivas tradicionalmente se llamaban pasivas, y las

productivas, activas.
Habilidades orales y escritas
Hoy en da, se considera que tanto la lengua oral como la escrita son modos
equivalentes y autnomos, por lo que deben tratarse y ensearse de manera
independiente.
El hecho de que el cdigo oral y el escrito sean diferentes hace que el
comportamiento del usuario que habla o escribe, o escucha o lee, sea diferente. He aqu
las principales diferencias:
CANAL ORAL
CANAL ESCRITO
1. Canal auditivo. El receptor
1. Canal visual. El receptor lee el texto
comprende el texto a travs del
a travs de la vista. El canal visual
odo.
tiene una capacidad de transmisin
de informacin superior al auditivo.
2. El receptor percibe sucesivamente
(uno tras otro: proceso serial) los
diversos signos del texto.

2. El receptor percibe los signos

simultneamente (todos a la vez:
proceso holstico). Esto implica
estrategias de comprensin distintas
para cada canal.

3. Comunicacin espontnea. El
Emisor puede rectificar, pero no
Borrar, lo que ha dicho. El
receptor est obligado a
comprender el texto en el
momento de la emisin y tal como
se emite.
4. Comunicacin inmediata en el
tiempo y el espacio. El cdigo oral es
ms rpido y ms gil.
5. Comunicacin efmera (verba
volant). Los sonidos solamente son
perceptibles durante el poco tiempo
que duran en el aire.
6.
Utiliza mucho los cdigos no
verbales: La fisonoma y los vestidos,
el movimiento del cuerpo, la
conducta tctil, el paralenguaje, el
espacio de la situacin, etc. en una
conversacin normal, el significado
social de los cdigos no verbales es
de 65% contra el 35% de los verbales.
7.
Hay interaccin durante la
emisin del texto. Mientras habla, el
emisor ve la reaccin del receptor y
puede modificar su discurso segn
sta. El lenguaje oral es negociable
entre los interlocutores.
8.
El contexto extralingstico
tiene un papel muy importante. El
cdigo oral se apoya en l: cdigos no
verbales, deixis, etc.

3. Comunicacin elaborada. El emisor

puede corregir y rehacer el texto sin
dejar rastros o hullas. El lector
puede escoger cundo y cmo
quiere leer (orden, velocidad, etc.),
puede releer el texto.
4. Comunicacin diferida en el tiempo
y en el espacio.
5. Comunicacin duradera (scripta
manent). Las letras se graban en un
soporte estable y perduran. El canal
escrito adquiere el valor social de
ser testigo y registro de los hechos.
6. Apenas los utiliza: la disposicin del
espacio y del texto, la textura del
soporte, etc. (aunque pueden
incluirse fotos, esquemas, grficos u
otros recursos visuales).

7. No existe interaccin durante la

composicin. El escritor no puede
conocer la reaccin real del lector.

8. El contexto es poco importante. El

canal escrito es autnomo del
contexto. El autor crea el contexto a
medida que escribe el texto.

Habilidades receptivas y productivas

Todo individuo desempea un papel activo cuando lee o escucha y cuando
interpreta un discurso. De hecho, comprender un texto es reconstruirlo mentalmente. Sin
embargo, hay diferencias bsicas entre las habilidades receptivas y las productivas:
HABILIDADES RECEPTIVAS
1. Dominio ms amplio de la lengua.
Se
comprenden
vacuidades
dialectales diferentes de la propia,
un repertorio mucho ms amplio
de registros, mayor nmero de
palabras que las que se utilizan
para expresarse.

HABILIDADES PRODUCTIVAS
1. Dominio limitado de la lengua. El
usuario se expresa en su variedad dialectal y
tiene un dominio ms restringido de los
registros. Solamente utiliza algunas de las
palabras que domina receptivamente.

2. El usuario no tiene control sobre 2. El usuario controla los mensajes que

el lenguaje que se utiliza en los produce: escoge las formas lingsticas.
mensajes que comprende.
3. Se aprenden y desarrollan antes.
3. Dependen de las receptivas en lo que
respecta al aprendizaje. Solamente se puede
decir o escribir lo que se ha comprendido
anteriormente.
4. Las microhabilidades de la 4. Las microhabilidades de la expresin
comprensin oral o escrita tienen tambin presentan afinidades: anlisis de la
ciertas
afinidades
(anticipacin, comunicacin, bsqueda de informacin,
inferencia
de
informacin, seleccin lingstica, adecuacin a la
formulacin
de
hiptesis
de audiencia, etc.
significado, uso de la informacin
contextual,
etc.)
que
difieren
sustancialmente de las habilidades
productivas.
Integracin de habilidades
Todas las habilidades lingsticas se relacionan unas con otras de distintas
formas. En la comunicacin, los papeles se van intercambiando (escuchamos,
hablamos).
Algunas comunicaciones utilizan habilidades distintas de las que aparentemente
les corresponderan; ejemplo, teatro. Hay varios tipos de comunicacin y habilidades
mixtas:
Para ser escuchado: conferencia
Hablado
Para ser escrito: dictado
MONLOGO
como escrito: peridico
Para ser ledo
como si fuera escuchado: novela
Escrito
como escrito: noticiario televisivo
Para ser dicho
como si no estuviera escrito:
teatro

Para ser escuchado: conversacin

Hablado

DILOGO
Como escrito: correspondencia
Para ser ledo
Como si fuera escuchado: novela
Escrito
Como escrito: acta de un juicio
Para ser dicho
3

Como si no estuviera escrito: teatro

A veces, es difcil marcar los lmites entre un tipo de comunicacin y otro.
Muy preparado
( - espontneo )
1. Lectura en voz alta de un escrito. Ej.: comunicaciones de congresos.
2. Lectura en voz alta de un escrito, con introduccin de comentarios y digresiones
no escritos previamente. Ej.: discursos polticos, informes mdicos.
3. Exposicin oral / lectura en voz alta, a partir de un resumen completo y escrito
del texto oral. Ej.: explicaciones de resmenes, comentarios de texto.
4. Exposicin oral a partir de un esquema completo y escrito. Ej.: comentarios
estadsticos y grficos.
5. Exposicin oral a partir de un guin escrito (que contiene solamente las ideas
principales. Ej.: clases magistrales, conferencias.
6. Exposicin oral preparada mentalmente, sin soporte escrito. Ej.: charlas,
exposiciones.
7. Improvisacin. Ej.: monlogos, confesiones.
Nada preparado
( + espontneo )
Frecuencia de uso e importancia
La comunicacin ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de los seres
humanos: ESCUCHAR 45%; HABLAR 30%; LEER 16%; ESCRIBIR 9%.
Las habilidades orales son las ms practicadas por su carcter ms espontneo,
improvisado, interactivo y gil. La comprensin oral ocupa un lugar ms destacado que
la expresin oral (ojo a la hora de ensearlas frente a la concepcin antigua de leer y
escribir).
Cada da leemos y escribimos menos (falacia, pero cultura de la imagen y
nuevas tecnologas). Sin embargo, las habilidades escritas siempre han estado bien
consideradas en la escuela (la lectoescritura es un objetivo fundamental de la
escolarizacin).
Hay que integrar las habilidades escritas con las orales en un tratamiento
conjunto y equilibrado, pues la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatro
habilidades lingsticas.
3.2. Habilidades lingsticas y competencia comunicativa
ltimamente, se ha impuesto una visin funcionalista y comunicativa de la
enseanza de la lengua. Antes, tena mucha ms importancia el conocimiento de la
misma (es decir, el estudio casi exclusivo de la gramtica, sin preocuparse en la prctica
consciente de cada una de las partes tradicionales en que se divida la gramtica:
fonologa, morfologa, sintaxis).
La visin comunicativa nos da el concepto de USO, o lo que es lo mismo, el
acto de habla (que supone un grupo genrico de funciones).
El uso y la comunicacin son el sentido ltimo de la lengua y el objetivo real del
aprendizaje. Por tanto, aprender lengua debe suponer aprender a usarla y a comunicarse
(mejor). La gramtica y el lxico pasan a ser instrumentos tcnicos al servicio de una
comunicacin ms eficaz.

Hay que distinguir entre conocimiento y uso de la lengua

Competencia lingstica + competencia pragmtica = competencia comunicativa
fonologa,
conocimientos y
capacidad de usar el lenguaje
morfologa, sintaxis
habilidades no
apropiadamente en las diversas
y lxico
lingsticas que
situaciones sociales cotidianas
hacen posible el uso
adecuado de la lengua:
situaciones, propsitos,
necesidades, presuposiciones
conocimiento de la lengua

uso de la lengua

Los enfoques comunicativos son los mtodos o planteamientos didcticos que

siguen la nueva visin de la lengua centrada en la comunicacin. El objetivo
fundamental de estos enfoques no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el
alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. Los rasgos generales del trabajo en
clase del alumno son los siguientes:
- Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin
- Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es
decir, textos completos.
- Los alumnos aprenden una lengua real y contextualizada.
- Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro
habilidades lingsticas de la comunicacin.
-

A la hora de ensear lengua, debemos considerar los siguientes factores:

Se dedica mucho tiempo a las normas en detrimento, por ejemplo, de la
expresin oral.
Hay que tener en cuenta que la lengua es un elemento vivo y til para la
comunicacin,
Para el aprendizaje de la lengua, hay que adquirir unos cdigos y normas, pero
con el propsito de desarrollar estrategias para comunicarse.
La clase de lengua no acaba cuando suena el timbre, sino que debe continuar en
las otras asignaturas y en la casa, la calle., por ser una herramienta cotidiana
Hoy, Espaa es una realidad plurilingstica; para atender esas necesidades, hay
que situarse en un objetivo-tendencia (objetivos muy lejanos, pero que se deben
hacer explcitos para poder situar las pequeas conquistas de cada da). No se
puede hablar de un modelo nico.
La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos, progresivos y
difciles de medir.
La lengua debe ensear la norma estndar general dando preferencia a las
formas propias de la regin que son utilizadas en este sentido, y haciendo
conocer sistemticamente las dems posibilidades de estas mismas formas en los
distintos estndares regionales.
Es necesario considerar que la competencia pasiva (=lo que un nio es capaz de
comprender) resulta ms amplia que la competencia activa.
Los nios han de aprender a dirigirse con lenguajes distintos a personas
diferentes segn la situacin (=conocimiento y uso de las diferentes variedades
lingsticas) as como leer y comprender textos no actuales.

Acercarnos al habla de los alumnos no debe significar empobrecimiento y

limitacin lingstica (su argot es riqueza lingstica si acta de manera
sumativa).
El modelo de lengua que la escuela propone no es el nico que recibe el alumno;
por tanto, el profesor no debe hablar en trminos de CORRECCIN o
INCORRECCIN, sino ADECUACIN e INADECUACIN.

Todos los profesores son maestros de Lengua, esto es, deben tener una competencia
lingstica y competencia comunicativa amplias alto dominio de la lengua estndar
general.
Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje:
- La familia nuclear se ha reducido (menos hijos, divorcios).
- La cultura de transmisin oral ha sido desplazada por los mass media y las
nuevas tecnologas.
- La creacin de un lenguaje especfico para el estatus infantil ha empobrecido
el lenguaje general.
Perfil lingstico de los nios actuales
- Conocen de forma pasiva mucho vocabulario especfico.
- Solo utilizan el registro lingstico de los nios.
- Los adultos se relacionan poco tiempo con ellos, admiten ese lenguaje limitado y
apenas lo amplan.
- Imitan la estructura, vocabulario de sus hroes de cmic y TV.
- Vocabulario restringido a mbitos muy concretos (saben el nombre de los
dinosaurios y no saben lo que es una alcachofa).
Hay que disear estrategias de aprendizaje para la evolucin, teniendo en cuenta que
el progreso en el lenguaje no consiste solamente en el aumento de vocabulario, sino que
tambin supone:
1. Aumentar la complejidad de las estructuras lingsticas que usa el alumno.
2. Aprender a distinguir y utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los
nexos que las cohesionan (causa, consecuencia, finalidad).
3. Utilizar con fluidez el sistema de referentes (pronombres, anforas).
4. Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural.
5. Ampliar los registros lingsticos y desarrollar los criterios necesarios para
adecuarse a cada situacin.
Segn el rea de Lengua del Currculum, El objetivo ltimo del aprendizaje y
la enseanza de la lengua ha de ser llegar a un uso personal, autnomo y creativo del
lenguaje oral y escrito. Y, por lo tanto, se deben descubrir y conocer las posibilidades de
ambos cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma. Ello supone una
novedad muy importante con respecto a las leyes anteriores, y requiere, como mnimo,
un cambio de enfoque a la hora de la programacin de la asignatura.
Hay que ensear las habilidades lingsticas teniendo en cuenta:
- Que lo ms importante son los procedimientos.
- Que debemos realzar el valor del lenguaje oral.
- Que resulta ms productivo el USO de la lengua que el aprendizaje de sus
estructuras y normas de funcionamiento.

Que los medios de comunicacin estn muy presentes en nuestra vida cotidiana
y que debemos utilizarlos para alcanzar nuestros fines.
Que la lengua tiene una dimensin social digna de ser estudiada y practicada.
Que la diversidad lingstica se est ampliando hasta lmites inciertos hoy por
hoy y ese hecho no debe obviarse en nuestros planteamientos.
Que la lengua ha de ser una asignatura interdisciplinar.

3.3. Las habilidades, segn el MRE: hablar e interactuar, escuchar, leer y escribir.
HABLAR E INTERACTUAR
La lengua oral ha pasado a tener una importancia capital en la sociedad que
vivimos; ms, si tenemos en cuenta los siguientes condicionantes:
- Supone una comunicacin de mbito social
- Est influida por las nuevas tecnologas
- Se presenta con mucha frecuencia en situaciones acadmicas
- Las zonas bilinges suponen un problema por la no coincidencia de mbitos
Hay que poner nfasis comunicativo en hablar en pblico
En un segundo lugar, prcticas y entrevista, de reunin o de debate
La situacin oral plurigestionada es la forma ms importante de comunicacin en la
vida humana
Destreza social: capacidades de interrelacin en un grupo: escuchar, hablar,
colaborar
El conocimiento de la lengua debe reflejarse en la expresin oral
Modelo terico de expresin oral
Uno de los ms completos es el modelo de expresin oral de Bygate:
CONOCIMIENTOS
Planificar
conocimiento de rutinas:
- informacin
- interaccin
conocimiento del discurso
construyendo
Seleccionar
Lxico
Frases
Recursos gramaticales
Producir
Mecanismos de produccin
Reglas gramaticales
Reglas de pronunciacin

HABILIDADES

que

se

planificar el mensaje:
- planes de informacin
- planes de interaccin
va habilidades de conduccin:
- conducir el tema
- turnos de palabra
habilidades
de negociacin
del
significado
- grado de explicitacin
- evaluacin de la comprensin
habilidades de produccin:
- facilitacin
- compensacin
habilidades de comprensin

EXPRESIN
Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repeticin y de la
experiencia que vamos adquiriendo los interlocutores. Son rutinas, repartidas entre la
informacin y la interaccin
1 HABILIDAD: planificacin
2 HABILIDAD: conduccin de la interaccin ( 1. indicar que se quiere hablar; 2. tomar
la palabra en el momento idneo; 3. aprovechar la palabra; 4. reconocer las indicaciones
de los dems para tomar la palabra; 5. saber dejar la palabra a otro )
3 HABILIDAD: negociacin del significado ( 1. seleccin del nivel de explicacin; 2.
evaluacin o confirmacin de la comprensin ) [ Esta negociacin est muy conectada a
la seleccin lingstica de la expresin ] . Bygate cita varias estrategias de confirmacin
de comprensin:
-

EMISOR yo
explico mi propsito por adelantado
te muestro cordialidad
evalo la informacin que compartimos
preciso y autocorrijo mi mensaje
compruebo que me entiendes

te pido si me has entendido

me adapto a tus indicaciones y

clarifico el mensaje
te pido tu opinin
resumo lo que me has dicho

RECEPTOR t
- me muestro cordial
- indicas que me entiendes ( con
gestos, asentimientos, expresin
facial)
- indicas lo que no entiendes, o tus
dudas
- si es necesario me cortas para
matizar o contrastar algn punto

4 HABILIDAD: produccin real (1. facilitacin de la produccin; 2. compensacin de

las dificultades: autocorreccin, redundancias)
5 HABILIDAD. Autocorreccin gramatical
Elementos extralingsticos: control de la voz y comunicacin no verbal
Microhabilidades de la expresin oral
MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
Planificar el discurso
- Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin) para preparar
la intervencin.
- Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos
monogestionados: guiones, notas, apuntes).
- Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje).
- Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo).
Conducir el discurso
Conducir el tema
8

- Buscar temas adecuados para cada situacin.

- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversacin.
- Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversacin.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interaccin
- Manifestar que se quiere intervenir ( con gestos, sonidos, frases ).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;
ceirse a las convenciones del tipo de discurso ( tema, estructura)
marcar el inicio y el final del turno de palabra
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Negociar el significado
- Adaptar el grado de especificacin del texto.
- Evaluar la comprensin del interlocutor.
- Usar circunloquios para suplir vacos lxicos.
Producir el texto
Facilitar la produccin
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Usar expresiones y frmulas de las rutinas.
- Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Compensar la produccin
- Autocorregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
Corregir la produccin
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
- Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Aspectos no verbales
- Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono.
- Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
- Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
Correccin (1. precisin lxica; 2. gramaticalidad; 3. normativa; 4. pronunciacin
clara) y fluidez (1. velocidad y ritmo; 2. soltura; 3. seguridad; 4. conexin del discurso).
Para conseguir una enseanza global, hay que combinar los dos aspectos
equitativamente.

Correccin
- modificar el escrito: aadir, omitir,
cambiar o desfigurar palabras.
- pronunciar sonidos mudos;
- errores normativos.

Fluidez
- grado de inteligibilidad;
no hay silabeo;
- se segmenta bien el texto ( palabras,
frases, puntuacin, etc.);
- entonacin correcta;
- pautas idneas: no se encalla;
- velocidad adecuada.

ESCUCHAR
Qu es escuchar ?
Segn Penny Ur, las caractersticas ms relevantes del escuchar cotidiano son:
- Escuchamos con un objetivo determinado y con expectativas concretas, adems
de ciertos conocimientos previos
- Generalmente, cuando escuchamos, vemos a quien habla ( feedback,
informacin no verbal )
- Es muy comn que se nos exija retroalimentacin
- Por el intercambio de turno en la conversacin, el discurso se fracciona en
segmentos breves que se escuchan por separado
- Tambin nos transmiten informacin otros estmulos sensoriales
- El lenguaje empleado es espontneo y posee mucha redundancia y mucho ruido
Escuchar es comprender el mensaje, y ello requiere un proceso de construccin de
significado y de interpretacin del discurso.
Los tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad son los siguientes:
PROCEDIMIENTOS
- Reconocer
- Seleccionar
- Interpretar
- Inferir
- Anticipar
- Retener

CONCEPTOS
TEXTO
- Adecuacin
- Coherencia
- Cohesin
- Gramtica
- Presentacin
- Estilstica

ACTITUDES
- Cultura oral
- Yo, receptor
- Dilogos y conversacin
- Parlamentos

El proceso de comprensin oral implica una respuesta constante.

Para ayudar a comprender, el receptor debe usar unas estrategias, algunas de las cuales
son:
- Manifestar comprensin del discurso.
- Animar al emisor a seguir hablando.
- Anticipar el discurso.
- Acompaar el discurso con el buen comportamiento no verbal: mirar a los ojos,
asentir, sonrer
El proceso de comprensin empieza con algunas estrategias de precomprensin:
quin es, de qu habla, cmo habla, expresiones propias, espacio, tiempo Durante la
comprensin, actualizamos la informacin almacenada.

10

LEER
Parece ser que la edad ms adecuada para que los nios empiecen a leer es entre 6 y
7 aos, por el nivel de desarrollo intelectual que requiere. Si el nio no rene esas
condiciones:
- Podramos dedicar el tiempo de lectura a otros aprendizajes ms productivos.
- Podra influir de manera negativa en el nio el hecho de que descubriera cierta
inmadurez con respecto a sus compaeros.
- Podra ser que la lectura pasase a ser otro elemento para competir con los
compaeros.
S SON IMPORTANTES UNOS APRENDIZAJES PREVIOS
1. Haber tenido contacto de manera fsica con la letra impresa.
2. Ser capaz de separar y reconocer sonidos, formas e imgenes parecidas.
3. Tener un dominio relativamente amplio del espacio y el tiempo.
4. Poseer una vivencia del lenguaje como elemento de comunicacin y capacidad
de representacin simblica.
El Primer ciclo es el adecuado para el aprendizaje del cdigo de la lectura y la
escritura.
El Ciclo medio, por su parte, es el idneo para adquirir correccin en el uso de la
lengua (los alumnos han de aprender las normas, pero para aplicarlas en sus
producciones posteriores. No basta solamente con controlar los errores ortogrficos en
los dictados, o con introducir tanto vocabulario para que luego no se note cuando hablan
o escriben). Tambin es el momento oportuno para que conciban la lectura como cosa
til en la vida, no til solamente en la escuela, o slo en clase de lengua.

I.
LECTORES

ORAL
-Expresiones
y
sonidos
-Canciones de cuna.
-Melodas, cuentos.
-Adivinanzas, jugos.
NO -Televisin y radio.

Produccin:
imitacin de melodas
y sonidos.
-Canciones de todas
las clases.
.Poemas,
escenificaciones.
-Televisin,
cine,
II. PRIMEROS vdeo.
LECTORES
-Marionetas,

IMAGEN
ESCRITO
-Juegos.
-Consciencia de la
-Cuentos y libros de existencia
del
imgenes.
cdigo escrito: los
Dibujos
y mayores
leen
pictogramas.
cuentos, los adultos
leen el peridico, en
casa hay libros, etc
Produccin:
garabatos y dibujos.

Produccin:
garabatos.

-Publicidad
en
general.
-Libros y cuentos
ilustrados.
-Libros interactivos
con imgenes.
-Cmics.

-Letra grande y
manuscrita
con
soporte grfico
-Frases
cortas,
lxico bsico.
-Libros de lectura
escolar, cuentos

11

(aprendizaje del animacin infantil.

cdigo escrito )
Produccin:
memorizacin
de
poemas, canciones,
chistes, etc. Juegos
con escenificacin.

Produccin: mirar
cmics y libros.
Mirar fotografas y
peridicos y revistas.
Ilustrar
textos.
Dibujar y pintar.
-Teatro
y -Textos
con
escenificaciones.
imgenes
que
-Recitacin.
complementan
la
-Cine,
radio
y comprensin
y
televisin.
embellecen el texto.
-Textos narrativos.
-Cmics.
-Ancdotas y chistes. -Juegos
de
ordenador.

III. LECTORES
INCIALES

Produccin:
Produccin:
narraciones y cuentos historietas dibujadas.
ms largos, pareados,
discursos
de
felicitacin, etc.
IV. LECTORES Todo tipo de textos.
Todo tipo de textos.
FORMADOS

-Imagen que suple

las deficiencias del
lector.
Produccin: copia,
frases
sueltas,
pareados,
cuentos
breves
-Letra de cualquier
tipo.
-Valor esttico de
los
aspectos
formales.
-Rtulos,
cmics,
libros, prensa, etc.
-Textos
de
complejidad lxica o
semntica.
-Textos ms largos.
-Textos narrativos
populares y de autor.
-Los temas pueden
alejarse del entorno
inmediato: cienciaficcin,
historia,
aventuras,
otras
culturas, etc.
-Poesa
narrativa,
narraciones
populares, fbulas,
romances, etc.
Produccin:
cmics, narraciones,
poemas,
dilogos
escritos, etc.
Todo tipo de textos.

Microhabilidades de la comprensin lectora

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA
El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
12

Pronunciar las letras del alfabeto.

Saber cmo se ordenan las letras.
Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.
Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ex.
blanquecino-blanco.
- Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin, composicin, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto
determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un
texto.
Gramtica y sintaxis
- Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin.
- Identificar los referentes de las anforas y los decticos.
- Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicacin: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar informacin especfica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto.
- Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas
explcitamente.

ESCRIBIR
Sabe escribir ( ) quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito,
produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.
Para ello, son necesarios unos conocimientos y unas habilidades, como muestra
el esquema siguiente:

13

PROCEDIMIENTOS
Aspectos psicomotrices
- Alfabeto
- Caligrafa
Aspectos cognitivos
- Planificacin
generar ideas
formular objetivos
- Redaccin
- Revisin

CONCEPTOS
Texto
- Adecuacin
- Coherencia
- Cohesin
- Gramtica
ortografa
morfosintaxis
lxico
- Presentacin
- Estilstica

ACTITUDES
- Cultura impresa
- Yo, escritor
- Lengua escrita
- Composicin

Los elementos ms especficos del cuadro son:

- Yo, escritor. Hay que hacerles descubrir a los alumnos el inters, el placer y los
beneficios que proporciona la lengua escrita.
- La lengua escrita. Hay que restar algo de importancia a la gramtica y hacer ms
nfasis en la coherencia, la cohesin y la originalidad. Tan importante es corregir
tildes como claridad de ideas.
- Composicin. Es necesario buscar y ordenar ideas, hacer borradores, revisar,
autocorregir los errores, no tener prisa y hacer las cosas bien.
[Todo debe conducir a fomentar en el alumno actitudes constructivas y positivas que lo
animen a usar la lengua escrita, a leer y a pasarlo bien hacindolo].
Procesos de composicin
Para componer un texto escrito, las tendencias ms modernas hablan de
microhabilidades necesarias para llegar a ser un escritor competente. Se consigue as un
perfil:
EL PERFIL DEL BUEN ESCRITOR
-

Lectura. Los escritores componentes son buenos lectores o lo han sido en algn
perodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin
del cdigo escrito.
Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores componentes,
mientras escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo
lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etc.
Planificar el texto. Los escritores tiene un esquema mental del texto que van a
escribir, y tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos.
Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los
fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que
quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuacin.

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Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce

modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del
texto: al significado.
Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible.
Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va
modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas
nuevas y las incorpora al texto.
Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza
estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan
presentar. Suelen consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna
informacin que no tiene y que necesita.

Para conseguir este perfil, es necesario ir adquiriendo de manera gradual las

microhabilidades de la expresin escrita, que son las siguientes:
MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ESCRITA
PSICOMOTRICES:
Posicin y movimiento corporales
- Saber coger el instrumento de escritura (lpiz, pluma, etc.) con precisin.
- Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de manera idnea.
- Saber sentarse para escribir.
- Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco.
- Saber mover la mueca.
- Saber desplazar la mano y el brazo con precisin por el papel.
- Saber presionar con el lpiz encima del papel.
Movimiento grfico
- Reproducir y copiar la forma de una letra.
- Distinguir el cuerpo de la letra del enlace.
- Saber relacionar alfabetos de maysculas y minsculas (ejemplo: A y a).
- Aprender a respetar la disposicin de la letra: lneas rectas, mrgenes, etc.
Aspectos psicomotrices
- Dominio de la lateralidad.
- Superacin de los diversos tipos de disgrafas y problemas grficos.
Otros factores
- Adquirir la velocidad suficiente de escritura.
- Adquirir el ritmo caligrfico adecuado.
- Desarrollar los sentidos de la direccin y la proporcin.
- Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: maysculas,
subrayado, colores, tipografas variadas, etc.
COGNITIVAS
Situacin de comunicacin
- Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor,
propsito, tema, etc.)

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Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin

escrita: qu se espera conseguir?
Dibujar el perfil del lector al texto.

Hacer planes
1. Generar
- Saber activar y desactivar el proceso de generar.
- Ser consciente de que la generacin se ha agotado y cerrar el proceso.
- Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso.
- Utilizar con potencia plena el subproceso.
No valorar las ideas generales.
Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redaccin
(gramtica, extensin, contenido al texto, etc.) para generar ideas ms libremente.
Generar ideas para objetivos especficos.
- Saber compartir con otras personas la generacin de ideas.
Dar ideas a los dems.
Aprovechar las ideas de los dems.
Generar nuevas idas a partir de las ideas de los dems.
- Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios,
etc.
2. Organizar
- Saber activar y desactivar el proceso de organizar.
- Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos,
grficos, etc.).
- Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos,
rboles, ideogramas, corchetes, V, palabras clave, etc.).
3. Formular objetivos
- Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir.
Determinar como ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.).
Determinar la relacin auto-lector (registro y tratamiento).
- Trazar un plan de composicin. Decidir n qu orden trabajarn los procesos y
qu tcnicas de redaccin se usarn.
- Ser flexible para reformular los objetivos a mediada que avance el texto.
Redactar
- Trazar un esquema de redaccin: marcar prrafos o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada.
- Saber redactar concentrndose selectivamente en diversos aspectos del texto.
- Buscar un lenguaje compartido con el lector.
- Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin
(seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas)
Revisar
1. Leer
- Saber comparar el texto producido con los planes previos.

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Saber leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido

(ideas, estructura) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa)
- Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos
del texto: skimming, scanning, anticipacin, pistas contextuales
2. Rehacer
- Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o
profundos (de contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de
forma).
- Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras,
aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin
global
- Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error.
- No precipitarse al corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo.
- Utilizar tcnicas estndar de revisin y mejora:
Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto
y compararlo con los planes previos
De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar
economa, orden de las palabras, correccin ortogrfica, puntuacin, leer el texto en
voz alta
Monitor
- Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento.
- Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto
(gramtica, coherencia, propsitos) usando los procesos ms rentables.
- Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no
perder tiempo.
- Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinmica del proceso de
composicin personal.
- Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composicin y no dejarse
llevar por los hbitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias.
- Aprovechar el carcter cclico y la recursividad del proceso de composicin para
enriquecer y mejorar el producto escrito.
- No tener pereza para incorporar todo lo que se aprende durante la composicin
en el texto que se escribe.

Ello nos hace concluir presentando uno de los modelos de composicin escrita, que es el
ms acorde con nuestro Sistema Educativo.

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