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PROPUESTA DE MEJORA EN RELACIN AL REA DE

LENGUA.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA.

A la vista de los resultados obtenidos por el centro en las dimensiones


COMPRENSIN LECTORA Y COMPRENSIN ORAL, se considera necesario
elaborar y llevar a la prctica un plan de mejora de la comprensin lectora y
oral.
Para trabajar esto vamos a seguir fundamentalmente, la propuesta de
actividades tipo elaboradas por el EOE de Lucena relativas a Orientaciones
para el aprendizaje y tratamiento de las dificultades de lectoescritura
(material que es recopilacin y adaptacin de diversos programas de
intervencin para el aprendizaje lectoescritor y para el abordaje de las
dificultades lectoescritoras).
Otras recomendaciones bibliogrficas (ANEXO BIBLIOGRAFA).

La justificacin del planteamiento metodolgico propuesto es el


siguiente:
El hecho de que estemos leyendo palabras, frases o textos, no quiere
decir que necesariamente activemos nuestro sistema semntico. Muchas veces
1

leemos de manera mecnica, sin comprender. Cuando ocurre esto el nivel de


activacin termina directamente en el lxico visual o en el lxico auditivo, va
mecanismo

de

conversin

grafema-fonema.

En

alumnos

que

estn

aprendiendo a leer el acceder al sistema semntico supone un esfuerzo


aadido, por lo que si no se les estimula convenientemente, la lectura,
bsicamente de palabras en estos niveles iniciales, se hace de forma mecnica,
producindose un mero reconocimiento de la palabra generalmente de forma
auditiva (lxico auditivo) a travs del mecanismo de conversin grafemafonema. Dicho reconocimiento podra ser de tipo visual (lxico visual) para
palabras que haya ledo bastantes veces y de las cuales desconozca su
significado.

El objetivo de los ejercicios propuestos es estimular la utilizacin y


desarrollo del sistema semntico, en definitiva de la comprensin. Las
actividades se secuencian en tres niveles de dificultad creciente.

1.- NIVEL PALABRA.


2.- NIVEL FRASE.
3.- NIVEL TEXTO.

MBITOS DE MEJORA. MBITOS EDUCATIVOS A LOS QUE VA A AFECTAR.

Se va a aplicar en todos los niveles de Educacin Primaria a travs del


rea de Lengua Castellana y Literatura, siguiendo el modelo de mejora
adoptado por el Centro. Al mismo tiempo, durante este curso se propondr un
modelo de lectura comprensiva comn (ANEXO I ANEXO II) para el resto de
los profesores de las distintas reas curriculares, para que participen en la
medida de lo posible en el desarrollo de esta dimensin y trabajen
conjuntamente con el profesorado de lengua.

DESCRIPCIN DE LAS ACTUACIONES FUNDAMENTALES.

FASES

PASOS A SEGUIR

Identificar

Cules son introduccin, nudo,

Seleccionar

Responder

Relacionar

Relacin

las partes principales del texto

idea principal - idea secundaria

con

experiencias

personales

conocimientos previos

desenlace? (ttulo, ilustraciones, etc)


a

preguntas:

cuando, quin, dnde, etc.


oral

y experiencias

y/o

cmo,

escrita

de

personales

relacionadas con la idea principal y


el

vocabulario

trabajado

en

la

lectura

Estas fases de intervencin estn en relacin con el desarrollo del


procesamiento semntico de la lectura:

FASE I - Reconocimiento de la estructura del texto (partes principales): Es la


Habilidad para identificar la estructura interna de un texto que sirve de
conexin entre las distintas partes de que consta con el fin de clasificar la

informacin en las distintas categoras. (Reconocimiento de distintos tipos de


estructuras textuales en los niveles ms avanzados).

FASE II - Reconocimiento de las ideas principales del texto (extraccin del


significado): Habilidad que permite distinguir en un determinado texto los

aspectos fundamentales (informacin principal) de los detalles (informacin


accesoria).
FASE III -

Establecimiento de relaciones entre la informacin nueva y los

esquemas previos (integracin del significado): Habilidad que permite


integrar los mensajes del texto en los conocimientos del alumno, mediante el
establecimiento de un vnculo entre la nueva estructura creada en la
extraccin del significado y los conocimientos previos que ya se poseen.

Metodologa

La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado, en el


que el lector desempea un papel activo y central, desarrollando un conjunto
de habilidades cognitivas que le permitan, organizar e interpretar la
informacin textual basndose fundamentalmente, en los saberes o
conocimientos previos necesarios para llegar a una comprensin eficaz.

Es por ello que vamos a utilizar el modelado metacognitivo por parte del

profesor de rea en el establecimiento de las distintas fases que vamos a


emplear en la comprensin lectora. Este modelado debe ser totalmente
explcito al principio de la implantacin del mtodo y se irn retirando los
apoyos y las ayudas conforme los alumnos vayan avanzando (siempre y
cuando el nivel cognitivo de los alumnos lo permita), aunque dejaremos una
gua general en un panel en la clase para que sirva siempre de recordatorio
para aquellos alumnos que se olviden de alguna o que necesiten una ayuda
4

puntual (la intencin es que el alumno, al final pueda seguir el proceso


seguido administrndose autoinstrucciones).
Las

fases

del

modelado

metacognitivo

autoinstrucciones son las siguientes:

el

entrenamiento

en

1. EJEMPLIFICACIN COGNITIVA: El maestro acta de modelo y expresa en


voz alta las autoinstrucciones mientras realiza la tarea.
2. GUA EXTERNA MANIFIESTA: los alumnos realizan la tarea mientras el
maestro les comunica las autoinstrucciones.
3. AUTOGUA MANIFIESTA: los alumnos realizarn la tarea mientras se
instruyen a s mismos en voz alta.
4. GUA MANIFIESTA DESVANECIDA: Los alumnos susurran las instrucciones
mientras realizan la tarea.
5. AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA: los alumnos realizan la tarea mientras
utilizan lenguaje interno.

En el primer paso el/la maestro/a modela y justifica el aprendizaje que


quiere que realicen sus alumnos; para ello: pregunta, dice en voz alta lo que
se hace al tiempo que se realiza, anticipa los pasos que se van a seguir, se
pregunta por el valor y el inters de cada uno de ellos, justifica las decisiones
que toma, proporciona diferentes ejemplos, analogas, grficos, esquemas,
y justifica su valor procedimental para adquirir el conocimiento.
Al final del proceso, es el alumno el que, por s solo, debe marcarse objetivos
y planificar la tarea, hablarse a s mismo a lo largo de la realizacin de la
tarea para autopreguntarse y cuestionarse cada paso, pensar en voz alta,

reflexionar y revisar lo realizado previamente, anticipar y prever etapas y


resultados, evaluar resultados parciales y finales, preguntarse por qu la
actividad realizada se hacen bien o mal y a qu se puede deber,

En los niveles ms avanzados, se propondrn variantes al


mtodo seguido con el objetivo de que el alumno realice un

trabajo comprensivo/significativo ms complejo en la lectura


comprensiva. Para ello se proponen una serie de situaciones
problemticas que desarrollen la divergencia y la imaginacin,
evitando la lectura automtica.
5

Actividades tipo para desarrollar la comprensin lectora.


Como se coment en el apartado anterior, las actividades se secuencian
en tres niveles de dificultad creciente:
1.- NIVEL PALABRA.
2.- NIVEL FRASE.
3.- NIVEL TEXTO.
Objetivos:
OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DEL NIVEL PALABRA:

Desarrollar la capacidad de acceder al sistema semntico y evitar la


mera lectura mecnica de palabras.
Nota: El lxico visual (Palabras reconocidas a simple vista) es distinto
del lxico semntico (vocabulario reconocido a simple vista). Se
pretende desarrollar el lxico semntico.

Desarrollar el vocabulario bsico.

Adquirir destrezas para acceder al significado de las palabras


mediante su anlisis estructural.

Desarrollar la formacin de mapas semnticos y redes de vocabulario.

OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DEL NIVEL FRASE:

Desarrollar la lectura comprensiva de frases.

Desarrollar el vocabulario bsico.

Adquirir destrezas para extraer el significado utilizando claves


contextuales.

Desarrollar la formacin de mapas semnticos y redes de vocabulario.

OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DEL NIVEL TEXTO:

Desarrollar la capacidad de comprensin literal.

Desarrollar la comprensin inferencial.

Desarrollar la capacidad de extraer informacin de diversos tipos de


textos.

Desarrollar la formacin de esquemas.

Propuesta de actividades tipo para desarrollar la comprensin lectora (Ver


ANEXO III):
NIVEL PALABRA: Comprensin de palabras y desarrollar el vocabulario bsico.
a.- Asociacin significado-significante
b.- Anlisis estructural
b.1.- Prefijos
b.2.- Sufijos

b.3.- Palabras compuestas

c.- Sinnimos, antnimos, homnimos, homgrafos.


d.- Desarrollo de mapas semnticos.
e.- Desarrollo de redes de vocabulario.
f.- Anlisis de rasgos semnticos.
NIVEL FRASE: Comprensin de frases y desarrollo de vocabulario bsico.
a.- Comprensin literal.
b.- Uso de claves contextuales:
b.1.- Definicin directa
b.2.- Yuxtaposicin
b.3.- Sinnimos, antnimos, homnimos, homfonos.
b.4.- Frases adyacentes
c.- Analogas.
d.- Palabras con significado mltiple.
e.- Cloze.

NIVEL TEXTO: Comprensin de textos.


Nivel Texto 1 : Extraccin del significado
1.1.
1.2.

Ideas principales
Reconocimiento

de

ideas

implcitas

formulacin de hiptesis.

Nivel Texto 2 : Integracin del significado


2.1. Esquemas

2.1.a.-

Activar

desarrollar

informacin previa sobre el tema.


2.1.b.-

la

Integrar la informacin nueva en

los esquemas del lector.

2.2. Extraer Informacin de diversos tipos de textos:


2.2.a.-

Narrativos

2.2.b.-

Expositivos

2.2.c.-

Otros textos

RESPONSABLES Y CALENDARIO PARA SU IMPLANTACIN:


Los profesores de cada ciclo seleccionarn las actividades tipo (se
proporcionan algunas de muestra) y establecern los niveles por curso, en
una reunin a finales de febrero.

Los responsables sern los profesores que imparten el rea de lengua en


cada uno de los niveles de la etapa de educacin primaria.
Se aplicar durante los meses de marzo, abril y mayo, a razn de una hora
semanal como mnimo, dentro del horario dedicado al rea de lengua.
A final de cada mes se realizar una reunin de seguimiento de los
profesores implicados con el equipo directivo. Cada profesor aportar copia
del registro acumulativo de los progresos de los alumnos de su grupo para
hacer una valoracin conjunta que permita realizar reajustes si procede. Se
levantar acta de la reunin.
A finales de mayo habr una reunin final para analizar el grado de
consecucin de los objetivos y para establecer evidencias sencillas de los
mismos (grficas, porcentajes,), que se recogern en la memoria final del
centro.

ESPACIOS Y TIEMPOS PARA VALORAR PERIDICAMENTE SU NIVEL DE


IMPLANTACIN Y SUS REAJUSTES.
El ltimo lunes de cada mes, en horario de tarde, habr una reunin de los
profesores implicados con el equipo directivo para valorar el nivel de
implantacin de la propuesta de mejora. A dicha reunin podr asistir el/la
orientador/a de referencia a demanda del centro educativo.
Se informar a todo el centro, a travs del ETCP, de los progresos por ciclos
mediante la informacin que proporcionen los coordinadores de los ciclos
educativos.

INDICADORES PARA VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIN DE LOS


OBJETIVOS.
Los indicadores vendrn dados por las fases aplicadas en la comprensin de
un texto. Dichos indicadores sern:
o Identificar las partes principales del texto. Saber identificar las partes:
principio, nudo y desenlace (ttulo, ilustraciones, etc. si procede).

o Seleccionar y plasmar la idea principal del texto y diferenciarla de la


idea

secundaria.

Responder

correctamente

los

siguientes

interrogantes: quin , cundo, cmo, dnde


o Relacionar los conocimientos previos y las experiencias personales con
el contenido de la lectura.

Se emplear un registro quincenal (o mensual) de los resultados obtenidos


por cada uno de los alumnos en los indicadores anteriores desde el inicio de
la aplicacin de la propuesta hasta final de curso. Este registro nos permitir:
o Valorar de manera continua el grado de consecucin de los objetivos.
o Valorar peridicamente su nivel de implantacin y la necesidad o no de
realizar reajustes (por clases, por cursos, por ciclos,).
o Poder dejar constancia en la memoria final del grado de consecucin
de los objetivos a travs de datos objetivos (habr que establecer
porcentajes, grficos, etc.).
Tambin se plantea la posibilidad de que ese mismo registro quincenal (o
mensual) quede expuesto en la clase (en formato A3) para que los alumnos

puedan autoevaluarse constantemente y as aumente su motivacin y afn de


logro en relacin a la comprensin lectora de manera ordenada y eficaz.

LECTURA COMPRENSIVA
FASES

PASOS A SEGUIR

IID
DEEN
NT
TIIFFIIC
CA
AR
R

Cules son?

LLA
ASS PPA
ARRTTEESS PPRRIIN
NC
CIIPPA
ALLEESS
D
DEELL TTEEXXTTO
O

Introduccin

Nudo

Desenlace

(Ttulo, Ilustraciones, etc)

Responder a preguntas:

SSEELLEEC
CC
CIIO
ON
NA
AR
R
IID
PPRRIIN
DEEA
A
NC
CIIPPA
ALL
SSEEC
CU
UN
ND
DA
ARRIIA
A

--

R
REELLA
AC
CIIO
ON
NA
AR
R

IID
DEEA
A

cmo?

Cundo?

quin?

dnde?

Etc.

Relacin oral y/o escrita de

experiencias

personales

ideas previas relacionadas con


C
CO
ON
N EEXXPPEERRIIEEN
NC
CIIA
ASS PPEERRSSO
ON
NA
ALLEESS
la idea principal y el vocabulario
YY C
CO
ON
NO
OC
CIIM
MIIEEN
NTTO
OSS PPRREEV
VIIO
OSS
trabajado en la lectura.

10

(TABLA REGISTRO LENGUA GRUPO)

11

ANEXO I. ORIENTACIONES GENERALES PARA UNA


CORRECTA LECTURA COMPRENSIVA

Para facilitar una adecuada comprensin y por tanto una correcta


lectura debemos:
A) ACTIVAR Y DESARROLLAR LA INFORMACIN PREVIA SOBRE EL TEMA.
Es absolutamente necesaria para que el lector pueda comprender
correctamente. Muchas dificultades de comprensin son consecuencia de
una falta de informacin sobre el tema.
Para desarrollar o activar en el lector sus conocimientos ANTES DE LEER
un texto podemos utilizar algunas de las siguientes estrategias:

Si dispone de alguna informacin previa:

Discusin. No debe reducirse a una mera explicacin, debe establecerse

un dilogo interactivo con el lector.


Actividad generadora de informacin previa. Muy adecuada cuando el

texto va dirigido a varios lectores. Se les pide que generen todas las
ideas que se les ocurra sobre el tema y luego se discuten.

Pre-interrogantes.

Planteamos

preguntas

que

el

lector

debe

ir

contestando mientras lee.


Establecer el propsito de la lectura. Mediante discusin con el lector se

le ayuda a fijar lo que pretendemos conseguir con la lectura del texto.

Fijar los objetivos. Contribuyen a centrar la atencin del lector en los

contenidos bsicos de la lectura.

Informacin previa. Facilitarle ideas, conceptos ,trminos claves. Realizar

lecturas previas.

Redes y mapas semnticos.

Si dispone de una informacin previa muy restringida, podemos


emplear:
12

Ilustraciones.

observacin directa.
Visitas programadas.
Dramatizaciones.

Visualizacin de videos.

B) INTEGRAR LA INFORMACIN NUEVA EN LOS ESQUEMAS DEL LECTOR.


La consolidacin en la memoria de los nuevos contenidos se favorece

organizando la informacin mediante la confeccin de:


Esquemas.
Mapas conceptuales.
Diagramas.

13

ANEXO II. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA


CORRECTA LECTURA COMPRENSIVA

COMPRENSIN LECTORA.- Es un proceso a travs del cual el lector elabora


un significado en su interaccin con el texto. Y es precisamente esta

interaccin entre el lector y el texto lo que constituye el fundamento de la


comprensin. Pero, adems, en este proceso de comprender el lector
relaciona la informacin que el autor la presente con la informacin
almacenada en su mente.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.-. Las estrategias de lectura pueden ser
enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica, se adquieren y se
desarrollan a travs del tiempo. Martnez (2005), Nickerson, Perkins y Smith
(1990), citado por Rivera.
Vamos a utilizar el modelado metacognitivo por parte del profesor de cada
una de las reas curriculares en el establecimiento de las distintas fases que
vamos a emplear en la comprensin lectora. Este modelado debe ser
totalmente explcito al principio de la implantacin del mtodo y se irn
retirando los apoyos y las ayudas conforme los alumnos vayan avanzando
(siempre y cuando el nivel cognitivo de los alumnos lo permita), aunque
dejaremos una gua general en un panel en la clase para que sirva siempre de

recordatorio para aquellos alumnos que se olviden de alguna o que necesiten


una ayuda puntual (la intencin es que el alumno, al final pueda seguir el
proceso seguido administrndose autoinstrucciones).

Las

fases

del

modelado

metacognitivo

el

entrenamiento

en

autoinstrucciones son las siguientes:


1. EJEMPLIFICACIN COGNITIVA: El maestro acta de modelo y expresa
en voz alta las autoinstrucciones mientras realiza la lectura (identificar
vocabulario bsico del tema, resaltar idea principal, etc).
2. GUA EXTERNA MANIFIESTA: los alumnos realizan la lectura mientras el
maestro les comunica las autoinstrucciones.

14

3. AUTOGUA MANIFIESTA: los alumnos realizarn la lectura mientras se


instruyen a s mismos en voz alta.
4. GUA

MANIFIESTA

DESVANECIDA:

Los

alumnos

susurran

las

instrucciones mientras realizan la lectura silenciosa.


5. AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA: los alumnos realizan la lectura
mientras utilizan lenguaje interno.

el primer paso el/la maestro/a modela y justifica el

aprendizaje que quiere que realicen sus alumnos; para ello


realiza una lectura comprensiva: pregunta, dice en voz alta lo
que se hace al tiempo que lo realiza, anticipa los pasos que se
van a seguir, se pregunta por el valor y el inters de cada uno
de ellos, justifica las decisiones que toma , proporciona
diferentes ejemplos, analogas,

grficos,

esquemas,

justifica su valor procedimental para adquirir el conocimiento


y la comprensin adecuada del texto leido.
Al final del proceso, es el alumno el que, por s solo, debe
marcarse objetivos y planificar la tarea, hablarse a s mismo a
lo largo de la realizacin de la tarea para autopreguntarse y
cuestionarse cada paso, pensar en voz alta, reflexionar y
revisar lo realizado previamente, anticipar y prever etapas y
resultados, evaluar resultados parciales y finales,

En los niveles ms avanzados, se propondrn variantes al


mtodo seguido con el objetivo de que el alumno realice un

trabajo comprensivo/significativo ms complejo en la lectura


comprensiva. Para ello se proponen una serie de actividades
que desarrollen la divergencia y la imaginacin, evitando la
lectura automtica.

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ANEXO III. ACTIVIDADES TIPO PARA DESARROLLAR LA


COMPRENSIN LECTORA SIGUIENDO EL ESQUEMA ANTERIOR

NIVEL PALABRA: Comprensin de palabras y desarrollar el vocabulario bsico.


a) Asociacin significado-significante.
1.- Une:

Avin

Casa

Manzana
2.- Dibuja:

rbol

Gato

Coche

3.- Completar palabras que le faltan slabas:


carc__

hu__no

__pel

enemi__

O__par

___der

escri__

la___to

__mingo
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4.- Ordena letras para formar palabras:


gosa ..............

ntaro .............

lecogio ...........
pazla .............

5.- Forma todas las palabras posibles utilizando algunas de las siguientes
letras:
m s a e i l a p
6.- Completar palabras que le faltan letras:
a_ioneta

el_fa_te

a_eja

t_en

7.- Forma palabras y une:

bar

bol

co

co

pa

8.- Relaciona:
pez

vuela

guila

corre

caballo

nada

canguro

salta

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9.- Sopa de letras:


Localiza 4 animales que viven en el mar.

c
b
a
b
a
a

g a
a l
t b
e s
n i
n i

t o s t
l e n a
a n o m
u g o o
f l e d
d r a s

10.- Resuelve los jeroglficos:

Qu era Juan?.

+ DADO

Hay muchas en las calles.

+ las

11.- Ordena y forma palabras:

re

tre - lla - es

go - a bri

hor - gas - mi

ro - flo -

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b) Anlisis estructural:
b.1) Prefijos.
1.- Relaciona con flechas:
In = prefijo negativo o privativo.
accin

incomunicar

feliz

impaciente

comunicar

paciente

inseguro

inaccin

seguro
Pre = antes de.

infeliz

adolescente

prejuzgar

escolar

prefijar

disponer

preescolar

fijar

preadolescente

juzgar

predisponer

Extra = fuera de
ordinario

extramuros

judicial

extrajudicial

muros
terrestre
oficial

Sub = Debajo
suelo

extraoficial
extraordinario

extraterrestre

submarino

director

subdirector

marino

suboficial

oficial

subsuelo

super = sobre, superior


hombre

superhombre

dotado

superbueno

fino

superdotado

bueno

superfino

19

vice = Hace las veces de...


gobernador

vicepresidente

almirante

vicealmirante

presidente

viceministro

ministro

vicegobernador

infra = por bajo de...


consumo

infradotado

valorar

infrasonidos

dotado

infraconsumo

sonidos

infravalorar

b.2) Sufijos.
1.- Relaciona.
guitarra

marino

ganado

consultorio

mar

corredor

correr

guitarrista

consulta

ganadero

2.- Construye palabras aadiendo sufijos aumentativos:


Animal..............animalazo

mesa
gato

3.- Construye palabras aadiendo sufijos diminutivos:


Animal..............animalillo

mesa
gato

hombre

20

4.- Relaciona:
Perro grande

Gato pequeo

perro

ito

piso

azo

gato

ucho

Perro feo

Piso grande
Perro pequeo
Gato grande

Piso pequea
Gato feo
Piso fea
b.3) Palabras compuestas.
1.- Relaciona:
balonmano

para + rayos

sacapuntas

saca + punta

pararrayos

posa + vaso

posavasos

casca + nueces

cascanueces

baln + mano

c) Sinnimos, antnimos, homnimos, homgrafos.


1.- Une las palabras de igual significado:
lanzar

gordo

alto

baile

grueso
elevar

danza

alzar

elevado
tirar

2.- Relaciona los antnimos:


alto

pequeo

alegre

bajo

veloz

triste

grande

lento

21

3.- Pon en orden estas palabras y rodea los antnimos:


algo - todo - bastante - nada.
nada-algo-bastante-todo.
nunca - a veces - siempre - casi nunca
beb - adulto - nio - viejo
4.- Di sinnimos de las siguientes palabras:
alto - entrar - escaso - danzar - alegre
5.- Di antnimos de las siguientes palabras:
cuidado - nuevo - perfecto - delgado
6.- Relaciona antnimos de negacin.
Nota: Los antnimos de negacin se forman aadiendo o quitando a
determinadas palabras los prefijos "in" o "des".
rpido

feliz

despierto

seguro

desagradable listo

agradable

cuidar

inseguro

amigo

bonito

pantano

veloz

peinar

lento

desmontar
verde
alto

descuidar

fiel

intil

asustado
listo

infiel

22

7.- Sealar los sinnimos:

liberar

rer

lograr

bonito

delicado

soltar

frgil

tacao

8.- Sealar los antnimos:


jugar
liberar

cantar

oscuro
claro rico

apresar

fro

9.- Lee y empareja las palabras que signifiquen lo mismo:


viejo - grueso - vago - gordo - anciano - perezoso

10.- Lee y empareja las palabras antnimas:


viejo - trabajador - delgado - grueso - joven - vago

d) Desarrollo de mapas semnticos.


1.- Relaciona:
fruta

instrumento musical

animal
23

2.- Tacha lo que sobra:


avin - helicptero - coche - cohete
3.- Une
rodilla
PIERNA

codo

muslo

mano
pie

4.- Selecciona la categora correspondiente:


animal

mueble

mamfero

ave

De madera

cerdo
armario
cigea
5.- Seala la palabra que no pertenezca a cada una de las categoras:
Deportes acuticos: natacin vela ftbol remo piragismo
rboles: pino roble castao armario haya encina alcornoque
Arbustos: retama madroo tomillo romero olivo
6.- Haz dos grupos con las siguientes palabras:
pato - abeja - cerezo - manzano - oso - pino

24

7.- Coloca cada palabra en su grupo y ponle un nombre:


animal

vegetal

Manzana
Lechuga
Paloma
Perro
Tomate
Naranja
Oso
Pato
Pera
Pltano
gato
Canario

8.- Clasifica en tres grupos las siguientes palabras y explica qu clase de


relacin tienen:
tiza - reloj - nspero lpiz

GRUPO A:.............................

camisa

GRUPO B:..............................

- naranja

GRUPO C:...............................

sombrero pera - pluma RELACIN:.............................


cereza corbata - bolgrafo RELACIN:.............................
RELACIN:.............................

9.- Tacha la palabra que sobra. Seala la caracterstica esencial y di por qu no


valen las otras definiciones.
elefante - lince

Son animales domsticos................

perro - lobo

Son animales salvajes .................

len - tigre

Son herbvoros ........................

25

10.- Rodea la palabra que incluye a las dems:


perro

toro

animal

oveja

pato

pino

peral encina

rbol

olivo

silla

mueble cama

armario mesa

11.- Indica lo que tienen en comn cada grupo de palabras:


negro, rojo, blanco, azul.
pera, pltano, manzana.
paloma, len, boa, delfn.
mero, lenguado, sardina.

Son colores.
.....................
.....................
.....................

12.- Seala la palabra que sobra en cada grupo:


tomate, lechuga, zapato, coliflor.
rojo, fro, verde, amarillo.
verano, sol, playa, nieve.
ojo, nariz, oreja, pierna.
13.- Observa cada grupo y di qu es la palabra subrayada:
Mio, Guadalquivir, Tajo, Missouri.
olivo, encina, pinsapo, pino.

cizalla, cuchillo, tijera, cuchilla.

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e) Desarrollo de redes de vocabulario.


1.- Relaciona y explica el porqu de su relacin:
casa

miel

La abeja hace la miel

avin

aire

.....................

abeja

ladrillo

.....................

2.- Une cada palabra con su personaje:


Varita mgica

ogro

Castillo

bruja

Escoba voladora

hada

Caballo

prncipe

3.- Une con flechas:


agua
mar
coche

barco
volante
playa
carretera
neumtico
f) Anlisis de rasgos semnticos.
1.- Une:
Es un deporte

Es un vegetal

Nada muy bien

27

2.- Une las palabras que se relacionen:


lluvia

perro

rbol

paraguas

animal

sombrero

cabeza

pino

3.- Une:
Vuela muy bien

galgo

Vive en la selva

gato

Es muy veloz

guila

Es un animal de compaa

tigre

4.- Seala:
MANZANA

redonda

alargada

naranja

amarilla

salada

dulce

desagradable dura

fruta

5.- Seala las caractersticas que correspondan:


helado: caliente dulce fro nutritivo salvaje
len: domestico vegetal salvaje fiero carnvoro
martillo: duro animal herramienta vivo grande
6.- Juego de adivinar pidiendo confirmacin/negacin de pistas:
Es un animal?.

Vuela?....

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7.- Buscar palabras de acuerdo con las caractersticas dadas:


NOMBRE

FORMA

COLOR

TAMAO

CLASE

manzana

redonda

amarillo

mediano

alimento

redonda

roja

pequea

cuadrada marrn

grande

alimento
mueble

8.- Sealar caractersticas:


NOMBRE

COLOR

TAMAO ANIMAL/VEGETAL

SE MUEVE

mosca

negro

pequea

si

animal

hormiga
geranio
paloma
len

29

NIVEL FRASE: Comprensin de frases y desarrollo del vocabulario bsico.


a) Comprensin literal.
1.- Seguimiento de ordenes escritas:
Seala el libro con el lpiz.
Dame el color rojo.

Dibuja un tringulo dentro de una circunferencia.


2.- Completar frases:

A la

Ese

le gustar dormir cerca del

dio la vuelta al

3.- Une lo que corresponda:


Los pjaros comen y el cerdo vuela.

El cerdo come y los pjaros vuelan.

El cerdo duerme y los pjaros cantan.

El perro persigue al pato.

30

El

perro

es

perseguido

por

el

pato.

Al pato le persigue el perro.

4.- Une cada frase con su dibujo correspondiente:

El delfn salta en el agua.


El camarero sirve la comida.
El cocinero prepara la comida.
5.- Une formando frases:
Pedro juega

por la carretera

El coche circula

sobre la mesa

El cuaderno est

a la pelota

6.- Rodea lo que corresponda:


Es imprescindible para la vida, la toman animales y vegetales.
leche

agua

casa

lectura

En ella suele vivir mucha gente.


desierto

sala

ciudad

selva

7.- Ordena correctamente estas frases (utiliza 1, 2 y 3):

31

__ Tomo la cena

__ Me pongo la corbata.

__ Me levanto

__ Abrocho los botones de la

__ Voy al colegio

camisa.

__ Me pongo la camisa.

8.- Elige la frase correcta:

Veo cinco peces en el ro.


El barco navega por el ro.
El pintor est pintando un cuadro.
9.- Seala las frases correctas:

Entre la palmera y el rbol hay un trbol.

El gato se ha subido a la palmera.

Entre el rbol y el trbol hay una palmera.


La palmera est en el centro del dibujo.
10.- Seala la frase que sobra:
En el recreo me lo paso muy bien.
Termino pronto las tareas.

La cigea volaba muy alto.


Mis compaeros de clase son muy simpticos.

32

11.- Seala las frases falsas:


Cuando llueve uso el paraguas.

El barco circula por la carretera.

La paloma tiene dientes.


En invierno hace fro.

12.- Une:
habra visto la pelcula
Cuando termine de comer

compraba caramelos
me ir de paseo

Irene tiene un gato

muy juguetona
muy pequeo
muy miedosa
muy alegres
Rafael tiene unos amigos

muy triste
muy simptico

13.- Ordena y forma frases:


prado coma la hierba vaca el en
tejado pelota la est el en
14.- Escribe verdadero (V) o falso (F):
__ La naranja es una fruta
__ La naranja es de color amarillo
__ Es ms grande que una cereza

33

15.- Une:
El ratn fue cazado por el

El ratn se comi la

El ratn se escondi en la
16.- Relaciona:
Me gusta poner huevos

ZORRA

Las gallinas son mi plato favorito


Vivo en el gallinero
Me gusta cazar al atardecer

Ir de paseo

GALLINA

SENTIMIENTOS

Jugar al baln
estar triste
estar asustado

ACCIONES

17.- Contesta las siguientes preguntas:


Cuntos nios estis en la clase?
Cmo se llama el mes anterior a mayo?
Qu animales sueles ver en el patio de recreo?

18.- Seguir pistas sucesivas hasta llegar a una meta:


1 Busca en el pupitre de Sonia

2 Mira en el libro de lenguaje del profesor


3 Es un objeto redondo que est en el segundo cajn del armario.
34

19.- Localiza las erratas:


Plant un geranio en la maleta
Luis vio un leona en el zoo

La rata verde pona huevos en el estanque


20.- Identificar la idea principal:

Las flores son de colores.


La vaca tiene pezuas.
La vaca come hierba.
La vaca mira las flores.
21.- Lee la frase y reptela con otras palabras:
El tiempo es oro.
Despus del alboroto se hizo un silencio sepulcral.
El roedor estaba muerto de miedo.
22.- Une las frases que signifiquen lo mismo:
La camisa estaba muy deteriorada.
La camisa era muy chillona .

La camisa tena colores vivos.


La camisa estaba muy estropeada.

23.- Seala la mejor definicin:


Son nmeros
8-3=4

Es una cuenta

Es una resta incorrecta

35

24.- Adivina:
Vuela. Tiene alas y cola. Lleva pasajeros.
Es un da de la semana. Empieza por v.
Est en el cielo. Produce lluvia, No deja ver al sol.
25.- Seala la respuesta correcta:
Qu es una llave?
a) Una cosa que vuela.
b) Un animal marino.
c) Una cosa de metal que abre la puerta.

Qu es una bufanda?
a) Una cosa de lana.
b) Un objeto que se cuelga en la pared.
fro.

c) Una prenda de vestir con la que nos abrigamos el cuello cuando hace

26.- Seala la respuesta correcta:


Un enano es:
1) Una persona de compaa.
2) Un medio de transporte.

3) Una persona muy pequea.


Cuando patino me pongo rodilleras:
1) Porque son muy bonitas.

2) Para evitar daarme las rodillas.


3) Para patinar ms rpido.

36

27.- Crucigrama:
1 2 3 4 5
1
2

3
4

HORIZONTALES:

VERTICALES:

1.-Animales

1.-

domsticos.
2.-

Al

compaa.
Las

usa

para

borrar.

revs,

sin

3.- Salen por la nariz.


4.-

Se

usan

los

pjaros para volar.

2.- Al revs, nombre

de nia.

3.- Da con la mano.


4.-Animales

mamferos.
5.-

Dos

veces

terminacin de plural.

28.- Adivina la palabra:


Viven en el mar, nadan muy bien y pueden ser de muchos colores
:______________
Se ponen en los pies, evitan que nos hagamos dao al caminar y nos

protegen del fro :______________

Muchas ovejas juntas :_______________

29.- Adivinanzas:
* Quin pone el huevo en la paja?
* Cul es el ltimo animal de la creacin?

* Blanca por dentro, verde por fuera, si no lo adivinas, espera.

37

30.- Une lo que corresponda:

El _s_co dirige l_ _rque_ta.

El j_ne_e galo_a e_ su c_ball_.

El o_o e_ c_ma_e_o.

31.- Completa las siguientes frases:


Veo estrellas en el ____________.
La vaca come ____________ y da ____________.
En verano hace ____________ calor.
b) Uso de claves contextuales:
b.1) Definicin directa.
1.- Lee y relaciona:
El fmur es un hueso que tenemos en la pierna.

La rabia es una enfermedad que transmiten los perros.


El hurn es un animal mamfero.
La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol.
rabia

estrella

hurn

enfermedad

sol
hueso

fmur
animal

38

b.2) Yuxtaposicin.
2.- Lee y contesta:
Tena la pupila, parte del ojo por donde entra la luz, rota.
Qu es la pupila?
Se dedic a difamar, dar mala fama, a su mejor amigo.
Qu es difamar?
Caminamos por una vereda, camino muy estrecho, a travs de

la

montaa.
Qu es una vereda?

b.3) Sinnimos, antnimos. Homnimos, homfonos.


1.- Inventa frases con el mismo significado sustituyendo la palabra sealada:
Perfor la madera con un taladro
En verano nunca uso el abrigo

Despus de cazar el len volvi a su morada

2.- Completa con antnimos:


El rbol es ........ , no es bajo.

Pedro es ....... , no es obeso.

grueso

verde
alto

rubio

delgado
alegre
39

3.- Lee y relaciona:


La nia se llen de jbilo, de alegra, al ver sus regalos.

Estaba muy afligido, muy triste, porque perdi su baln.


Pinch un neumtico, una rueda, y perdi la carrera.

Siempre estaba enojado, enfadado, molesto, riendo con todos.

Neumtico

triste

Afligido

enfadado

Enojado

rueda

Jbilo

alegra

4.- Di una nueva frase sustituyendo la palabra subrayada por su antnimo:


Encontr una persona conocida en la reunin.
Encima de la rama haba un pjaro vivo.
El enano divertido encontr un antiguo amigo
5.- Di estas frases de otro modo manteniendo el mismo sentido:
Esta persona me resulta simptica.
Mara levant la bandera.
Vimos un enorme rebao de ovejas.
6.- Di estas frases de forma que signifiquen lo contrario:
Esta persona me resulta simptica.
Mara levant la bandera.

Vimos un enorme rebao de ovejas.

b.4) Frases adyacentes.

40

c) Analogas.
1.- Lee y seala la alternativa correcta:
Risa es a alegre como........................... es a triste.
alto, rubio, llanto, canto.
Guadalquivir es a ro como Mediterrneo es a........
montaa, Tajo, suelo, mar.
Satlite es a Luna como Tierra es a.......................
planeta, pjaro, sol, ro.

2.- Completa las analogas:


Brazo es a mano como pierna es a...........
Nio es a.......... como nia es a mujer.
Galgo es a veloz como caracol es a........
Ave es a........ como pez es a agua.
d) Palabras con significado mltiple.
1.- Relaciona:
El coche tiene la baca rota

Mi ordenador no tiene ratn

Vi una vaca en el prado.


El ratn come queso.

Completar resto dibujos

e) Cloze.
1.- Completar frases con palabras que sirven de unin:
El libro est .............. de la mesa.
DENTRO ENCIMA
El lpiz est ............. las hojas del libro.

41

POR ENTRE
2.- Completa las frases eligiendo la alternativa correcta:
El gato trepa..... ........................

por el agua

por el rbol
con los patines.

El alpinismo consiste en escalar ............................ ros


montaas
3.- Completa las siguientes frases:

maletas

El ................. de la piscina estaba limpia.


El elefante es un ...................... mamfero.
El caballo corre mucho, es muy ___________
El lobo _____________ un cordero.
4.- Seala en las frases anteriores las palabras que te ayudaron a encontrar la
palabra que faltaba.
El agua de la piscina estaba limpia
(v.g.)

El elefante es un animal mamfero

5.- Coloca correctamente cada palabra para formar una frase:


En ............... me gusta ...... a la .......
playa

verano ir

42

6.- Tacha lo que no sea verdad:


La leona caz...

un mosquito, una gacela, una trucha

Los pasteles son...

dulces, salados, amargos

Los aviones van por...

el mar, el agua, el are

7.- Completa las frases con un dibujo:


Para merendar me gusta tomarme una...
Para mi cumpleaos me han regalado una...
Mi equipo de baloncesto ha ganado una....

8.- Completa las frases:


En .......... hace mucho fro.
primavera - verano - otoo - invierno
En el mes de ........................ empezamos el colegio.
enero - octubre - julio - septiembre

43

NIVEL TEXTOS: Comprensin de textos:


Nivel Texto 1.- Extraccin del significado.
1.1.- IDEAS PRINCIPALES.
Habilidad que permite distinguir en un texto la informacin principal de la
accesoria.
1.- Lee y contesta:
En la casa de Pedro hay un perro y un gato. Los dos son muy amigos y
juegan en el jardn. El perro quiere coger al gato.
Cmo se llama el nio? .....................................
Qu animales tiene? ...........................................
Dnde juegan los animales? ..............................
Quin quiere coger al gato? ...............................
Los alumnos del Colegio Pblico Arco Iris han plantado docenas de pinos
en la cercana sierra de Pea Gorda el pasado 18 de Marzo, con motivo de la
celebracin de las fiestas de la localidad.
Cmo se llama el colegio? ...................................

Qu han hecho sus alumnos?................................


Dnde se plantaron los pinos?..............................
Que da son las fiestas del pueblo?.......................

44

2.- Rodea la idea principal.


Las hormigas trabajan mucho durante el verano. Se dedican a almacenar

comida para tener alimentos suficientes durante el invierno.


1.- Las hormigas trabajan mucho en invierno.

2.- Las hormigas almacenan alimentos durante el invierno.

3.- Las hormigas almacenan la comida durante el verano.


3.- Localiza la idea principal:

El pasado temporal de lluvias ha ocasionado muchos problemas en nuestras


carreteras. En la carretera nacional que une Crdoba con Espejo, se ha
producido un desprendimiento de piedras y
tierra, a la altura del kilmetro 25. El trfico permanece cortado en dicho
punto.
Ha llovido mucho este mes.
La carretera Crdoba-Espejo est cortada.
Las piedras en la carretera son peligrosas.
No hay problemas en la carretera Crdoba-Espejo.
4.- Seala lo que corresponda:
* Se cuecen los espaguetis con sal en bastante agua, para evitar que se

peguen.

* Se escurren y se echan en una fuente.


* Se les aade tomate frito y queso rallado.
__ Son las instrucciones de un juego.
__ Es una receta de cocina.

__ Explica como comportarse en la mesa.

5.- Lee y pon el nmero segn corresponda:


1) La ballena, aunque vive en el mar, es un animal mamfero, por lo que no
debemos confundirla con los peces.
45

2) A pesar de su gran tamao y de disponer de una boca muy grande, se


alimenta de pequeos pececillos.
3) Se enorme riqueza ha hecho que se las persiga implacablemente,

amenazando esta persecucin con extinguirlas.

__ La ballena se alimenta de peces pequeos.


__ La ballena es una animal mamfero.

__ La ballena es una especie en peligro de extincin.

6.- Lee y seala la frase correcta.


Salimos muy temprano en autobs.
Cuando llegamos la montaa estaba completamente blanca.
Estuvimos esquiando toda la maana.
Por la tarde regresamos a casa.
-- Excursin a la playa.
-- Una semana en la nieve.
-- Un da en la nieve.
-- Los nios se divierten esquiando.
7.- Completa con:

se

un

paseo

las

le

Luisa tiene ___________ perro que ___________ llama Dog. Todas ___________
tardes lo saca de ___________. A Dog lo que ms _______ gusta es saltar
___________ correr por la hierba.

8.- Lee y localiza los gazapos:


May es un delfn muy juguetn, se pasa el da con otros delfines, corriendo

de un lado para otro. Nada con gran agilidad, movindose rpidamente por las
aguas del ro donde vive. Un da tropez con una roca del fondo y se rompi su
pierna derecha.
46

9.- Ordena los prrafos con 1, 2, 3 y 4 para que cuenten una historia.
___Sac del fondo del bal su baador lleno de remiendos y con algn que

otro agujero y march decidida en busca del agua fresca del mar.

___La bruja Marilin tena muchsimo calor. Aquel verano las temperaturas se
elevaron ms de lo habitual.
___Cuando la encontr se tir en picado con escoba y todo. Era maravilloso, el
agua estaba riqusima.
___Mont en su vieja escoba voladora y se dirigi a toda velocidad en busca
de una playa solitaria.

10.- Es esta historia se ha colado una frase inadecuada. Localiza el intruso:


Desde la nave los astronautas contemplaban asombrados el espectculo. La
tierra, la casa de la que haban partido haca breves segundos, apareca ante
ellos como una enorme bola de color azul. Jorge cogi los esqus y march en
el telesilla hacia la cumbre nevada. La tierra se haca cada vez ms pequea,
pero eso no le haca perder su belleza, al menos a los ojos de nuestros
intrpidos viajeros.
11.- Seala los disparates del siguiente texto:
El coche es un animal fantstico. Funciona solo con agua y no contamina
absolutamente nada. Por el tubo de escape expulsa gases con riqusimo olor a
fresa. Va solo a todas partes sin necesidad de que lo conduzcan.
12.- Elige la frase que completa correctamente el prrafo:
Luisa

Enrique

iban

de

excursin

con

sus

amigos.

______________________________. Estuvieron un buen rato dando vueltas sin


saber donde estaban. Por la tarde encontraron un pastor que les indic el
camino.

47

Caminaron toda la maana por el camino correcto.


Conocan la zona perfectamente.
Al llegar al bosque se perdieron.
13.- Seala la respuesta correcta:
En la casa de Pedro hay un perro y un gato. Los dos son muy amigos y

juegan en el jardn. El perro quiere coger al gato.


1.

La

casa

es

de:

__Elgato.
__ Un vecino.
__ Pedro.
2. El perro y el gato
son:
__ Muy bonitos.
__ Muy amigos.
__ Dos animales.
3. El perro quiere:
__ Ir de paseo.
__ Comer un helado.
__ Coger al gato.

48

14.- Elige un ttulo para esta historia:


El nuevo coche es un vehculo fantstico. Funciona solo con agua y no

contamina absolutamente nada. Por el tubo de escape expulsa gases con

riqusimo olor a fresa. Va solo a todas partes sin necesidad de que lo


conduzcan.
a) El coche prehistrico.

b) "Malos humos". Un coche que disfruta contaminando.


c) El coche ecolgico.
15.- Elige un final para esta historia:
Mar, el beb ballena, era tremendamente despistado. Cada dos por tres se
perda y todos sus compaeros tenan que dedicarse a buscarlo.
Aquella maana, su mam le hizo una severa advertencia:
-Mar, vamos muy lejos, a un lugar desconocido, debes prestar mucha
atencin para no perderte.A pesar de los consejos de mam ballena...
a) Mar encontr unas simpticas hormigas en el fondo del mar y se puso a
jugar con ellas.
b) Mar se qued embobado contemplando las piruetas de los delfines y
cuando se quiso dar cuenta haba perdido de vista a sus compaeros. Como
era habitual, se haba vuelto a perder.

c) Mar, como era costumbre en l, estuvo todo el rato cogido de la aleta de

su mam y no se perdi.

16.- Relaciona y ordena las frases para que cuenten una historia.
__Son el despertador y
sombrilla.

__En la playa

me puse el baador y cog la


regresamos a casa.

__Tom el desayuno,

me levant de la cama.

__Despus de nadar

encontr a mis amigos.

49

17.- Lee y completa lo que falta:


Pedro ______ de paseo. Antes de salir de _____ cogi el _____ porque estaba
lloviendo. Lleg a _____ plaza, entr en una zapatera y compr unos _____.
Despus encontr a sus _____ y se fue ____ ellos de paseo.
18.- Reconocimiento de la idea principal que expresa una ilustracin:
Presentar un dibujo acompaado de cuatro frases. Tres de las frases sealan
detalles, la cuarta expresa la accin o idea principal.

19.- Reconocimiento de la idea principal que expresa una historieta: Dada


una historieta con cuatro vietas, describir la historia y sealar aquella vieta
que indique la idea principal.

1.2. RECONOCIMIENTO DE IDEAS IMPLICITAS Y FORMULACIN DE


HIPTESIS:
Habilidad para realizar inferencias que permitan comprender la informacin
no explcita dada en un determinado texto, as como para realizar hiptesis.
NOTA: pueden valer muchas actividades del tipo anterior cambiando la
formulacin de la pregunta de forma que para contestarla no baste la
comprensin meramente literal y haya que recurrir a informacin no
explcitamente declarada en el texto.

1.- Lee y explica los siguientes refranes:


No dejes para maana lo que puedas hacer hoy.
El mundo es un pauelo.

Ms vale prevenir que curar.

50

2.- Explica las siguientes metforas:


Los bosques son el pulmn del planeta.

Sus dientes parecen perlas.

El rey de la selva es el len.


3.- Contesta las preguntas y elige la opcin ms probable:
Los Pikis son unos animales muy raros, que no saben nadar en lugares
profundos, a no ser que se les ensee.
A Julia le haban regalado uno para su cumpleaos, junto con un billete para
viajar en barco por el Guadalquivir.
Julia no haba tenido tiempo de ensear a su Piki a nadar y se dispuso a
disfrutar del magnfico paseo por el ro. En un descuido, el Piki dio un salto y
cay al ro, en un lugar donde las aguas son muy profundas.

Saben nadar los Pikis en aguas profundas? ______


Ense Julia a nadar a su Piki?
Qu le ocurri al Piki en el ro?

______
______

__El Piki se salv despus de nadar durante un buen rato.


__El Piki sali volando.
__El Piki se ahog en el ro.
4.- Seala la opcin correcta y marca las frases que te ayudaron a descubrirla:
Para poder escalar el ltimo tramo del monte Picoalto se necesita una
cuerda de 15 metros. Despus de revisar bien la mochila, Carlos, se dio cuenta

que la cuerda mayor que tena era de 10 metros.

__Carlos lleg sin dificultades a la cima de Picoalto.

__Carlos no pudo llegar a la cima.

__Carlos es un alpinista de categora.

51

5.- Seala las opciones correctas:


Mara! -Grit pap desde la calle-. Apenas quedan diez minutos para que

suene la sirena del colegio!. Date prisa o llegaremos tarde como siempre!.
Mara, cogi su cartera y baj lo ms rpido que pudo.
Cuando lleg encontr a pap ms enfadado que de costumbre.
Una de las ruedas del coche estaba pinchada.
__Mara se encontraba en la planta baja.
__Mara lleg tarde al colegio.
__Mara era una alumna muy puntual.
__Mara no lleg tarde al colegio ese da.
__El pap de Mara sola enfadarse por las maanas.

Nivel Texto 2: Integracin del significado.


El objetivo de la lectura consiste en extraer el mensaje e integrarlo en
los conocimientos del lector.
En el proceso de comprensin lectora es fundamental:
-Una correcta automatizacin de los procesos de descodificacin.
-Un adecuado procesamiento semntico. Est operacin consta de dos
subprocesos:
a) Extraccin del significado.
b) Integracin del significado en los conocimientos del lector:
Esquemas.

2.1.-ESQUEMAS.
El proceso de comprensin no termina con la extraccin del

significado, sino cuando el significado se integra en la memoria.

Para que dicha integracin sea posible debemos disponer de unos


conocimientos previos. Estos conocimientos se agrupan en bloques o
paquetes denominados esquemas.
El papel que juegan los esquemas en la comprensin lectora es

fundamental. Si facilitamos a los alumnos textos sobre los que no tienen

conocimientos previos, podrn descodificarlos magnficamente pero no


52

entendern nada, si por el contrario, el texto no incluye ningn tipo de


informacin nueva, tampoco contribuir a desarrollar sus esquemas.

Hemos de cuidar que el texto se adapte a las caractersticas del lector,

para ello, a veces, ser imprescindible, descubrir los conocimientos que este
tiene sobre el tema mediante una pequea entrevista o cuestionario, lo que
nos facilitar la adecuada adaptacin y nos permitir, en caso necesario,
facilitarle la informacin previa que estimemos necesaria, para activar o
completar sus esquemas y hacer posible una correcta interpretacin y
asimilacin de lo ledo.

Para facilitar una adecuada comprensin y por tanto una correcta


lectura debemos:
a) Activar y desarrollar la informacin previa sobre el tema.
Es absolutamente necesaria para que el lector pueda comprender
correctamente. Muchas dificultades de comprensin son consecuencia de
una falta de informacin sobre el tema.
Para desarrollar o activar en el lector sus conocimientos ANTES DE LEER
un texto podemos utilizar algunas de las siguientes estrategias:
-Si dispone de alguna informacin previa:
Discusin. No debe reducirse a una mera explicacin, debe establecerse

un dilogo interactivo con el lector.


Actividad generadora de informacin previa. Muy adecuada cuando el

texto va dirigido a varios lectores. Se les pide que generen todas las
ideas que se les ocurra sobre el tema y luego se discuten.

Pre-interrogantes.

Planteamos

contestando mientras lee.

preguntas

que

el

lector

debe

ir

Establecer el propsito de la lectura. Mediante discusin con el lector se

le ayuda a fijar lo que pretendemos conseguir con la lectura del texto.

Fijar los objetivos. Contribuyen a centrar la atencin del lector en los

contenidos bsicos de la lectura.

Informacin previa. Facilitarle ideas, conceptos ,trminos claves. Realizar

lecturas previas.

Redes y mapas semnticos.

-Si dispone de una informacin previa muy restringida.


53

Ilustraciones.

observacin directa.

Visitas programadas.
Dramatizaciones.
Visualizacin de videos.

b) Integrar la informacin nueva en los esquemas del lector.


La consolidacin en la memoria de los nuevos contenidos se favorece

organizando la informacin mediante la confeccin de:


Esquemas.
Mapas conceptuales.
Diagramas.

2.2.-EXTRAER INFORMACIN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS:

a) NARRATIVOS:
1.- Lee las siguientes palabras:
Cascarrabias

contemplarse

experiment

corvada

enrojecida

piruetas

Toloveo

malhumorado

observaba

bobalicona

instalado

gruta

desaliado

tranquilamente

atractivo

merodeaban

54

2.- Aumentamos el vocabulario:


Antes de leer el cuento conviene que te fijes bien en el significado de las

palabras marcadas en negrita porque te ayudar mucho a la hora de entenderlo


bien
2.1.- Fjate en la palabra en negrita y elige la respuesta correcta:
* ... y experiment una nueva sensacin.
__ Sali.
__ Not, sinti.
__ Explot
* ... algo extrao ocurra.
__ Raro.
__ Nuevo.
__ Viejo.
* ... su larga y encorvada nariz, ...
__ Recta.
__ Torcida.
__ Gruesa.
* ... su desaliado pelo ...
__ Bonito y peinado.
__ Rubio.

__ Descuidado y sucio.
* ... a la gruta de la montaa.
__ Bruta.

__ Cueva.
__ Reina.

* ... pudo divisar desde lo alto ...


__ Agarrar.
__ Ver.

__ Marearse.

55

* ... una sonrisa bobalicona.

__ Sencilla, sincera, "de buena gente".


__ Fra.

__ Con enfado.

2.2.- Algunas palabras de significado difcil, no hace falta buscarlas en el


diccionario, la propia lectura nos da pistas para entender su significado.
Observa el siguiente ejemplo:
El dragn se percat, se dio cuenta, que los nios queran jugar con l.
Se percat = se dio cuenta
Teniendo en cuenta el ejemplo, realiza el siguiente ejercicio.
*... haciendo divertidas piruetas, saltos y giros, en el aire...
Piruetas =....................
*... el malhumorado, enfadado, dragn verde...
Malhumorado =.................
*... se mostraba dcil, manso, y suave como un corderillo...
Dcil =...................

TTULO: ......................................

La bruja Cascarrabias se levant temprano como de costumbre.


Al pasar delante del espejo, not que algo extrao ocurra. Se detuvo a
contemplarse y experiment una nueva sensacin.
Aquella maana pareca no importarle demasiado su larga y encorvada nariz,

su desaliado pelo lo encontraba atractivo, ni siquiera le preocupaba su

56

enrojecida y peluda verruga. Por primera vez en su vida se encontraba contenta


y lo ms raro an... SE GUSTABA!.

Llena de alegra, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda velocidad,


haciendo divertidas piruetas, saltos y giros, en el aire, a la gruta de la montaa.
En ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido amigo, el sabio brujo
Toloveo.
Mientras volaba pudo divisar desde lo alto como el enorme y malhumorado,
enfadado, dragn verde, que aterrorizaba a nios y mayores del lugar con sus
enormes chorros de fuego, se mostraba dcil, manso, y suave como un
corderillo, y permaneca tranquilamente tendido en el suelo, mientras un grupo
de nios y nias jugaban a su alrededor, y los ms atrevidos se deslizaban por
su cola, como si de un tobogn se tratase, mientras el dragn los observaba
con una sonrisa bobalicona.
Desde que Toloveo se haba instalado en la gruta, la vida de la montaa
haba cambiado por completo.
Su sabidura y su bondad cambiaron rpidamente la manera de pensar del
dragn, al que nadie antes le haba dicho que poda ser feliz cambiando su mal
genio y sus malos modos.
- Y lo de la bruja?.
- Lo de la bruja era muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado de

Toloveo.

3.- Elige un ttulo para el cuento.


A) La bruja se enamora.

B) El dragn Cascarrabias es muy juguetn.


c) La bruja verde asusta a los nios.

57

4.- Inventa t un ttulo que le venga bien al cuento.


..................................................................
5.- Lee y completa las palabras desaparecidas.
La bruja Cascarrabias se levant........ como de costumbre.
Al pasar delante del........, not que algo extrao ocurra. Se........ a

contemplarse y experiment una ........ sensacin.

Aquella maana pareca no ........ demasiado su larga y encorvada ........, su


desaliado pelo lo encontraba ........, ni siquiera le preocupaba su enrojecida y
peluda ........ . Por primera vez en su vida se encontraba ........ y lo ms raro
an... SE ........!.
Llena de ........, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda ........,
haciendo divertidas piruetas, ......... y ........, en el aire, a la gruta de la ........ . En
ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido ........, el sabio brujo .......
.
Mientras volaba pudo divisar desde lo ........ como el enorme y
malhumorado, enfadado, ........ verde, que aterrorizaba a nios y ........ del
lugar con sus enormes chorros .......... fuego, se mostraba dcil, manso, y ........
como un corderillo, y permaneca tranquilamente ........ en el suelo, mientras un
grupo ........ nios y nias jugaban a su ........, y los ms atrevidos se deslizaban
........ su cola, como si de un ........se tratase, mientras el dragn los ........ con
una sonrisa bobalicona.

Desde que Toloveo se haba instalado ........ la gruta, la vida de la montaa

........ cambiado por completo.

Su sabidura y su bondad cambiaron ........ la manera de pensar del dragn,

........ que nadie antes le haba dicho ........ poda ser feliz cambiando su mal
........ y sus malos modos.
- Y lo ........ la bruja?.

- Lo de la bruja ........ muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado ........


Toloveo.
58

6.- Contesta las siguientes preguntas.


LITERALES:
1- Cmo se llama la bruja?.
2- Cmo era la verruga de la bruja?.
3- A dnde se dirigi la Cascarrabias con su escoba?.
4- De qu color era el dragn?.

5- Cmo se llama el brujo?.


INFERENCIALES:

6- Cmo se llama el dragn?.


7- Sola madrugar la bruja todos los das?.
8- Por qu cambi la bruja?.
9- Cmo era el dragn antes de llegar Toloveo?.
10- Tard mucho la presencia de Toloveo en cambiar la vida de la
montaa?.
7.- Elige la alternativa correcta.
*Antes de llegar Toloveo, la bruja
__ No se gustaba.
__ Se encontraba bellsima.
__ No saba montar en escoba.
*Cascarrabias iba en su escoba voladora
__ Con ms miedo que vergenza.

__ Ms contenta que unas pascuas.

__ Saltndose todos los semforos.


*Toloveo era
__ Un viejo brujo cascarrabias y grun.
__ Un simptico dragn verde.

__ Un viejo brujo inteligente y bondadoso.


*El dragn cambi su manera de pensar y de actuar
__ Porque la bruja le dio un escobazo en la cabeza.
59

__ Gracias a la sabidura y bondad de Toloveo.


__ Porque estaba ms aburrido que una ostra.

*La bruja empez a gustarse a s misma


__ Desde que le regalaron un vestido nuevo.
__ Desde que Toloveo aprendi a montar en escoba voladora.
__ Desde que se enamor de Toloveo.

8.- Escribe lo que ves en cada vieta.


NOTA: Se dan las vietas para que el alumno produzca los textos.

La bruja ve desde lo
alto como el dragn
juega con los nios.

Cascarrabias se mira
en el espejo y se gusta

La bruja se encuentra
con

Toloveo.

enamorada.

cascarrabias

Est

vuela

contenta en su escoba.
9.- Ordena los prrafos segn la historia.
60

___La bruja ve desde lo alto como el dragn juega con los nios.
___Cascarrabias se mira en el espejo. No le importa su aspecto, est contenta y
se gusta.

___La bruja Cascarrabias se haba enamorado de Toloveo.


___Cascarrabias vuela contenta en su escoba, haciendo piruetas. Va a la gruta
de la montaa a visitar al sabio brujo Toloveo.
10.- Lee cada uno de los prrafos. Localiza ideas principales y secundarias.
La bruja Cascarrabias se levant temprano como de costumbre.
Al pasar delante del espejo, not que algo extrao ocurra. Se detuvo a
contemplarse y experiment una nueva sensacin.
Aquella maana pareca no importarle demasiado su larga y encorvada nariz,
su desaliado pelo lo encontraba atractivo, ni siquiera le preocupaba su
enrojecida y peluda verruga. Por primera vez en su vida se encontraba contenta
y lo ms raro an... SE GUSTABA!.
IDEA PRINCIPAL:
__ La bruja se levant temprano.
__ La bruja Cascarrabias estaba contenta y satisfecha.
__ La bruja Cascarrabias se mir al espejo.
IDEA SECUNDARIA:
__ Cascarrabias experiment una nueva sensacin.
__ La bruja iba de paseo.

__ Cascarrabias estaba muy enfadada.

Llena de alegra, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda velocidad,


haciendo divertidas piruetas, saltos y giros, en el aire, a la gruta de la montaa.
En ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido amigo, el sabio brujo
Toloveo.
61

IDEA PRINCIPAL:
__ Cascarrabias iba a ver a Toloveo.
__ La bruja haca piruetas en el are.
__ Toloveo se dirigi a casa de la bruja.
IDEA SECUNDARIA:
__ Toloveo daba saltos de alegra.
__ La bruja iba feliz y contenta en su escoba voladora.
__ Cascarrabias no sabe donde vive su amigo el brujo.
Mientras volaba pudo divisar desde lo alto como el enorme y malhumorado,
enfadado, dragn verde, que aterrorizaba a nios y mayores del lugar con sus
enormes chorros de fuego, se mostraba dcil, manso, y suave como un
corderillo, y permaneca tranquilamente tendido en el suelo, mientras un grupo
de nios y nias jugaban a su alrededor, y los ms atrevidos se deslizaban por
su cola, como si de un tobogn se tratase, mientras el dragn los observaba
con una sonrisa bobalicona.
IDEA PRINCIPAL:
__ El dragn estaba enfadado.

__ El dragn montaba en el tobogn de la bruja.


__ Los nios y nias jugaban con el dragn que haba
olvidado su mal humor.

IDEA SECUNDARIA:
__ El dragn estaba subido en un tobogn verde.
__ El dragn era enorme y morado.

__ Cascarrabias vio desde lo alto como los nios y las nias jugaban

con el dragn.

Desde que Toloveo se haba instalado en la gruta, la vida de la montaa


haba cambiado por completo.
62

Su sabidura y su bondad cambiaron rpidamente la manera de pensar del


dragn, al que nadie antes le haba dicho que poda ser feliz cambiando su mal

genio y sus malos modos.


IDEA PRINCIPAL:

__ Toloveo haba cambiado la vida de la montaa con su sabidura y

su bondad.

__ La montaa cambi por completo.


__ Toloveo viva en una gruta.
IDEA SECUNDARIA:
__ El dragn haba cambiado de color.
__ El dragn dej de tener mal genio.
__ Toloveo cambi de sitio la montaa.
- Y lo de la bruja?.
- Lo de la bruja era muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado de
Toloveo.
IDEA PRINCIPAL:
__ La bruja era diferente.
__ Toloveo se enamor de la bruja.

__ Cascarrabias se haba enamorado de brujo.


IDEA SECUNDARIA:
__ La bruja cambi por un motivo distinto al del dragn.
__ La bruja Toloveo era diferente.

__ Cascarrabias segua igual de vieja.

11.- Todas las historias tienen unos elementos en comn. Veamos algunos de
ellos:
63

a) PERSONAJES: Los protagonistas de la historia. Unos suelen ser ms


importantes que otros.
a.1) Identifica los personajes de nuestra historia. Rodalos:
La bruja Cascarrabias.
El delfn volador.
El dragn verde.

El brujo Toloveo.
La pulga Saltarina.

a.2) Une cada personaje con sus caractersticas:


Rasgos fsicos: (por fuera)

Cascarrabias
Dragn

verde.
nariz encorvada.
enorme.
verruga roja y peluda.

Rasgos psicolgicos:(por dentro)


sabio

Cascarrabias
El dragn antes

El dragn despus
Toloveo

contenta

bondadoso
malhumorado

enamorada
dcil

tranquilo

64

a.3) Pon 1, 2 y 3, segn el grado de importancia que tenga cada uno de

los personajes en la historia:

___El dragn verde.


___La bruja Cascarrabias.
___El brujo Toloveo.

b) LUGAR: El sitio donde se desarrolla la historia.


b.1) En qu lugar se desarrolla nuestra historia?
___En un planeta lejano lleno de extraterrestres.
___En una montaa.
___En el mar, dentro de un submarino.
c) TIEMPO: Cuando sucede la historia.
d) TEMA: De lo que trata la historia.
d.1) De qu trata nuestra historia?.
___De una bruja enamorada y un dragn que cambi su manera de
pensar por la buena influencia de un sabio y bondadoso brujo.
___De un cangrejo malabarista que se haba perdido en el mar.
___De una bruja vieja y despistada que no saba conducir su escoba
voladora y chocaba con todo lo que se le pusiera delante.
e) RESOLUCIN: Lo que sucede al final.
e.1) El final de la historia es...?
___Que Toloveo enfadado pinta de verde al dragn.

___Que la bruja se marcha de vacaciones en su escoba.


___Que Cascarrabias se enamora de Toloveo.
65

12.- Relacionar causas y efectos.


CAUSA

EFECTO

La llegada de Toloveo
La bruja estaba contenta

El dragn cambi y se hizo dcil

Se gustaba
Los nios jugaban con l.

Alegra de Cascarrabias

13.- Saber que hace cada personaje es importante. Veamos si te has enterado.
Escribe (V)erdadero o (F)also.
___ El dragn daba paseos en una escoba voladora.
___ Cascarrabias se mir en el espejo.
___ Toloveo influy positivamente en los dems personajes.
___ La bruja haca piruetas con su escoba voladora.
___ Los nios y la nias jugaban con el brujo.
___ El dragn estaba tumbado en el suelo tranquilamente.
___ Las nias y los nios jugaban con el dragn.

14.- Analizar palabras.


** Observa la palabra corderillo. Termina en ILLO.
ILLO / ITO son SUFIJOS que indica "MS PEQUEO DE LO NORMAL".
Cordero = Tamao normal.
corderILLO = Cordero pequeo.

66

Une lo que corresponda:


NORMAL

PEQUEO

escoba

espejito

bruja

naricilla

espejo

escobilla

nariz

dragoncillo

verruga

brujita

dragn

montaita

montaa

verruguita

** Observa lo que ocurre con las siguientes palabras:


tranquilo = quieto, que no se mueve.
INtranquilo = inquieto, que no para.
montar = subir.
DESmontar = bajar.
IN y DES son dos PREFIJOS que cuando se ponen delante de algunas
palabras expresan lo contrario.
Teniendo en cuenta lo anterior cambia la palabra en negrita para que la
frase signifique lo contrario.
-La bruja era feliz.

-Cascarrabias estaba contenta.


-Un viejo y conocido amigo.

-El dragn estaba cmodo tendido en el suelo.

** Sinnimos.
Hay palabras que significan lo mismo. Se llaman sinnimos.
Por ejemplo:
La bruja divis al dragn.
La bruja vio

al dragn.

67

Divis y vio son sinnimos. Se puede usar una u otra palabra y las frases

dicen lo mismo.

Relaciona las palabras que sean sinnimas:


contemplarse

cabello

pelo

cueva

contento

anciano

mont
gruta

mirarse
subi

viejo

alegre

** Antnimos
Hay palabras que significan lo contrario. Se llaman antnimos:
Por ejemplo:
La bruja estaba

alegre.

La bruja estaba

triste.

Triste es antnimo de alegre. Expresa todo lo contrario.


Cambia la palabra en negrita por una de las de abajo para que la frase
signifique lo contrario:
La bruja se levant temprano.
Cascarrabias tena una larga nariz.

Las nias se divertan con el dragn.


Toloveo era un viejo brujo.

El dragn lanzaba enormes chorros de fuego.


aburran - joven - pequeos - tarde - corta

68

15.- Formular hiptesis.


* Habra cambiado la bruja si no llega Toloveo?
* Jugaran los nios con el dragn si no hubiera venido Toloveo a la
montaa?
* A que crees que se debe el nombre del Brujo?
* Por qu crees que la bruja se llama Cascarrabias?

B) EXPOSITIVOS:
ACTIVIDADES PREVIAS:
1.- Comentar el tema al alumno. Conviene que se utilicen lminas,
diapositivas, transparencias, maqueta (hombre clstico).
2.- Lee las siguientes palabras:
circulatorio

sangre

transporta

nutritivas

digestin

oxgeno

aurculas

ventrculos

arterias

capilares

69

3.- Actividades de vocabulario:


Une lo que corresponda:
pato
aparato

conjunto de rganos
montaa

ensea
transporta

esconde
lleva

que alimenta
nutritivo

triturado
explosivo

oxgeno

animal
cancin
gas que respiramos

parte del cuerpo (corazn)


rgano

nombre de una planta


ro

70

El Aparato Circulatorio.
El aparato circulatorio es el encargado de mover la sangre por todo

nuestro cuerpo.

La sangre es un lquido de color rojo que transporta las sustancias


nutritivas que tomamos a travs de la digestin de los alimentos y el oxgeno
que tomamos en los pulmones.
Este aparato est formado por el corazn y una red de tubos por los que
se mueve la sangre.
El corazn es el rgano que mueve la sangre. De l salen los tubos por
los que sta recorre todo nuestro cuerpo. Esta dividido en cuatro partes, las
dos de arriba se llaman aurculas y las dos de abajo ventrculos.
Tenemos tres tipos de tubos:
*Las arterias son los que llevan la sangre del corazn a todas las
partes del cuerpo.
*Las venas recogen la sangre de todos los rganos y la llevan al
corazn.
*Los capilares son unos tubitos muy finos que unen las arterias y
las venas.

1.- Seala las ideas principales:


**El aparato circulatorio es el encargado de mover la sangre por todo
nuestro cuerpo.
__ En nuestra cuerpo tenemos un aparato.
__ El aparato circulatorio se encarga de las carreteras.

__ El aparato circulatorio mueve la sangre.

**La sangre es un lquido de color rojo que transporta las sustancias

nutritivas que tomamos a travs de la digestin de los alimentos y el oxgeno


que tomamos en los pulmones.
71

__ La sangre transporta los alimentos y el oxgeno.


__ La sangre es un lquido de los pulmones.

__ La sangre la tomamos por el oxgeno.

**Este aparato est formado por el corazn y una red de tubos por los
que se mueve la sangre.
__ El corazn es un aparato.

__ El aparato circulatorio est formado por el corazn y una red de

tubos.
__ El corazn es una red de tubos.
**El corazn es el rgano que mueve la sangre. De l salen los tubos por
los que sta recorre todo nuestro cuerpo. Esta dividido en cuatro partes, las
dos de arriba se llaman aurculas y las dos de abajo ventrculos.
__ El corazn recorre nuestro cuerpo.
__ Del corazn salen las aurculas y los ventrculos.
__ El corazn mueve la sangre. Tiene cuatro partes, dos aurculas y
dos ventrculos.
**Tenemos tres tipos de tubos:
*Las arterias son los que llevan la sangre del corazn a todas las partes del
cuerpo.

__ Por las arterias va la sangre que sale del corazn.

__ Las arterias llevan la sangre al corazn.


__ Las arterias estn dentro del corazn.

*Las venas recogen la sangre de todos los rganos y la llevan al corazn.


__ Las venas llevan la sangre a los rganos.
__ Los rganos llevan la sangre al corazn.
__ Las venas llevan la sangre al corazn.

*Los capilares son unos tubitos muy finos que unen las arterias y las

venas.

__ Los capilares unen las arterias y las venas.


__ Los capilares unen unos tubos muy finos.
__ Los capilares tienen arterias y venas.
72

2.- Responde las siguientes preguntas.


a) Cmo se llaman los tubos por los que pasa la sangre?.
b) Qu hace el corazn?.
c) Cmo se llaman las dos partes superiores del corazn?.
d) Qu son los ventrculos?.
e) Dnde toma la sangre el oxgeno?.
3.- Teniendo en cuenta las ideas principales del ejercicio 1 subraya lo
importante de cada prrafo.
El Aparato Circulatorio.
El aparato circulatorio es el encargado de mover la sangre por todo
nuestro cuerpo.
La sangre es un lquido de color rojo que transporta las sustancias
nutritivas que tomamos a travs de la digestin de los alimentos y el oxgeno
que tomamos en los pulmones.
Este aparato est formado por el corazn y una red de tubos por los que
se mueve la sangre.
El corazn es el rgano que mueve la sangre. De l salen los tubos por
los que sta recorre todo nuestro cuerpo. Esta dividido en cuatro partes, las
dos de arriba se llaman aurculas y las dos de abajo ventrculos.
Tenemos tres tipos de tubos:
*Las arterias son los que llevan la sangre del corazn a todas las partes
del cuerpo.
*Las venas recogen la sangre de todos los rganos y la llevan al corazn.
*Los capilares son unos tubitos muy finos que unen las arterias y las
venas.
73

4.- Completa y construye el esquema:


Qu Hace ________________________________________
Mueve la__________
corazn

APARATO

____________
partes

CIRCULATORIO

______________
Formado por
________ ________________

tubos

Venas

________

________________

________________

5.- Completa las palabras que faltan. (Resumen-cloze)


El aparato __________ mueve la __________, llevando los alimentos y el
oxgeno por todo nuestro __________.
Est formado __________:
*El __________ que impulsa la sangre.
*Las arterias, __________ y capilares, que son unos __________ por los que
la __________ circula.

74

C) OTROS TEXTOS:
1.- Anuncio de peridico.
FRO POLAR, S.L.
INSTALACIN Y REPARACIONES DE AIRE ACONDICIONADO
Distribuidor oficial de"El Pingino Helado"
N. 1 EN EL MUNDO
Tfono: 95 88 88
c/ Sierra Nevada n 902. SEVILLA.

**Responde las siguientes preguntas:


a) Cmo se llama la empresa?.
b) En qu ciudad est situada?.
c) A qu nmero de telfono debes llamar para contactar con ella?.
d) A qu se dedica?.
e) De qu marca es distribuidor oficial?.
2.- Escribe (V)erdadero o (F)also

Autobuses "El Progreso".


N 143.980
Da 06 de Abril de 1.996 Salida: Lucena Destino:
Mlaga

__ Es una entrada para el teatro de Mlaga.

__ Es un billete de lotera para el sorteo del 6 de Abril.


__ Es un billete de autobs de Mlaga a Lucena.

__ Es un billete de autobs de Lucena a Mlaga.

__ La empresa de autobuses se llama "El Progreso"


__ El nmero del billete es par.
75

3.- Un mural sinptico.


HIGIENE CORPORAL:
HBITOS SANOS
DIBUJO
Nio duchndose

Ducha diaria o al menos3 veces en


semana.

IDEAS EQUIVOCADAS
"Cuando tenemos fiebre (gripe,
resfriados...) no debemos ducharnos".

Debemos ducharnos para quitarnos


el sudor y facilitar la transpiracin de
la piel.

DIBUJO
Nia cepillndose los dientes

Reducir el consumo de azcar.

"...Que comer chucheras no produce


caries".

Las chucheras suelen llevar azcar

Limpiar los dientes despus de las que es aprovechada por las bacterias
comidas.
Visitar al dentista con regularidad
DIBUJO
Nia durmiendo

para fabricar los cidos que producen


las caries.
"Los nios deben acostarse cuando
quieran."

Los nios necesitan dormir unas 10

Conviene acostarse y levantarse todos

horas diarias.

los das a la misma hora, nos ayudar

Dormir bien es necesario para

estar

descansado

aprendizaje.

facilita

el

76

a) Cundo debemos cepillarnos los dientes?.

b) Qu tiempo deben dormir los nios al da?.


c) Son buenas las chucheras para los dientes?.

d) Conviene ducharse todos los das?.


e) Por qu es bueno ducharse?.

f) Es bueno tener una hora fija para acostarse?.Por qu?.


g) Por qu conviene ducharse cuando tenemos fiebre?.
h) Qu debemos hacer para evitar las caries?.

i) Qu hacen las bacterias de la boca con el azcar?.

4.- Recetas de cocina.


MIGAS

TRUCHAS DEL MONASTERIO

INGREDIENTES:

INGREDIENTES:

Un pan (del da anterior).

Truchas.

250 gr. de chorizo.

Sal.

100 gr. de panceta.

Pimienta.

6 dientes de ajos.

Una tacita de aceite.


Sal.

Aceite.

Cominos.
Laurel.
Cebolla

PREPARACIN:

PREPARACIN:

Migar el pan a rebanadas finas o Se ponen las truchas en un adobo de

pellizcos. Ponerlo en una fuente y aceite, sal, cominos, pimienta, laurel y


remojarlo con un poco de agua. cebolla en ruedas.
Aadir la sal y dejar reposar.

Se sacan del adobo y se fren en

Pelar los ajos y cortarlos en rodajitas.

aceite.

panceta a cuadritos.

Se hace una salsa con el aceite frito de

Cortar el chorizo en rodajas y la Se ponen aparte en una fuente.


Calentar el aceite en una sartn, dorar las truchas, perejil y hierbabuena y se

los ajos, agregar el chorizo y la le echa por encima a las truchas.


panceta, a fuego lento.

Cuando hayan soltado la grasa, echar


el pan, dndole vueltas para que las
migas no se peguen.

Estn en su punto cuando el pan se ve


suelto y dorado.

77

Responde las siguientes preguntas:


Qu ingredientes son comunes en ambas recetas?.
Qu hay que hacer para que las migas no se peguen?.
De qu ingredientes se compone el adobo de las truchas?.
Llevan hierbabuena las migas?.
Cundo debemos apartar del fuego las migas?.

Qu debemos hacer despus de sacar las truchas del adobo?.


Qu receta es ms barata?.
Con qu ingredientes hacemos la salsa de las truchas?.

Ver otros modelos de textos en: MATEL. Material para el entrenamiento


lector. Jos Luis Lpez Rubio y otros. DYNA-4.
Un cuadro de doble entrada.
Ficha de datos.
Una biografa. Una poesa. Un texto dramtico. Una fbula.
Una pgina de la gua telefnica.
Una carta.
Interpretar creencias, sentimientos y objetivos.
Entender/asumir puntos de vista diferentes.
Etiquetas de productos alimenticios.
Anuncios.

78

ANEXO IV: EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA


FASE 1: IDENTIFICAR LAS PARTES
PRINCIPALES DE UN TEXTO
NORMAS DE APLICACIN
(SECUENCIA PROPUESTA)

Reconocimiento de distintos tipos de estructuras textuales: presentar distintos


prrafos agrupados aleatoriamente por parejas. Cada pareja podr estar formada
por dos prrafos de tipo narrativo (contar una historia), dos prrafos de tipo
expositivo (exposicin de hechos) o uno de cada tipo. El alumno ha de indicar si
en cada pareja se utiliza el mismo tipo de escritura.

79

ANEXO V: EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA


FASE 2: SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES
NORMAS DE APLICACIN
(SECUENCIA PROPUESTA)

Para evaluar la comprensin lectora se utilizarn dos textos y dos


procedimientos diferentes, en relacin al grado de ayuda que se ofrece al alumno y
que se va retirando progresivamente hasta dejar autonoma total en el desempeo
de las pruebas propuestas. El procedimiento 1 se aplicar durante las primeras
sesiones de prueba-evaluacin. A criterio de las revisiones y conclusiones que
realicen los profesores implicados, se determinar el momento a partir del cual se
aplicar el procedimiento 2, tanto a nivel de intervencin como a nivel de pruebaevaluacin.
Texto - Procedimiento 1:
Evala la capacidad del alumnado para responder a cuestiones sobre un
texto sencillo que tiene delante. En este caso se le entrega al alumno el texto "Un
da de aventura" que va acompaado de las cuestiones. Se les pide que lo lean y
despus que contesten a las preguntas y a las fases que se le indican por escrito.
Texto propuesto para el inicio del procedimiento 1, por niveles:
2 Nivel: UN DA DE AVENTURA
4 Nivel: LA LIEBRE ASTUTA
6 Nivel: UN EXTRAO PAS
Texto Procedimiento 2:
A travs de este segundo texto se pretende evaluar la capacidad del alumno
para recordar la informacin que ha ledo sin el texto delante. Se le presenta el
texto sin las cuestiones, que hemos retirado de su cuaderno de trabajo antes de
comenzar la lectura del texto. Le pedimos que lo lean muy atentamente porque
despus debern contestar a unas preguntas sin el texto delante. Una vez que ha
dedicado un tiempo a la lectura, se da la hoja de preguntas para responder a las
cuestiones relativas a las fases 1 y 2 fundamentalmente. Posteriormente, se
necesitara facilitar de nuevo el texto al alumno o no ser necesario en funcin de las
actividades propuestas para evaluar la fase 3.
Texto propuesto para el inicio del procedimiento 1, por niveles:
2 MUSI
4 UNA BUENA RECOMPENSA
6 LA VIDA EN LOS DESIERTOS
80

ANEXO 2 NIVEL ED. PRIMARIA:


EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
(SECUENCIA PROPUESTA)

LECTURA: UN DA DE AVENTURA

Pedro y Mara son dos hermanos que vivan al lado de un parque. Un


da, mientras jugaban con su perrita Doli, comenz a llover con fuerza y
tuvieron que resguardarse en el hueco de una enorme encina. Al mismo
tiempo que llova sali el sol y se form en el cielo un bonito arco iris.
Responder:
1. Los nios del cuento son
________________________ y ________________________
2. Qu ocurri mientras jugaban con Doli?
__________________________________________________
3. Dnde se metieron para protegerse de la lluvia?
__________________________________________________
4. Mientras llova sali el sol y apareci un
__________________________________________________
Puntuacin T1 (0-4):......................

81

MUSI

Elena tena un gato llamado Musi al que le gustaba mucho el pur


de patatas, el salchichn y los dulces. Un da, mientras que la madre
de Elena haca la cena, Musi se subi al mueble de la cocina y se
comi un pastel de cerezas. Cuando termin de zamprselo, Musi se
relami de lo bueno que estaba, aunque al poco rato comenz a
revolcarse por el suelo del enorme dolor de barriga que le entr.

Responde sin el texto delante:

82

MUSI
1. Qu alimentos le gustaban a Musi?,
________________________ y ________________________
2. Por qu necesit subir al mueble de la cocinapara coger el
pastel?
__________________________________________________
3. De qu estaba hecho el pastel que se comi Musi?
__________________________________________________
4. Qu le ocurri a Musi despus de comerse el pastel?
__________________________________________________
Puntuacin T2 (0-4):.....................

NORMAS DE CORRECCIN

Se concede 1 punto por cada respuesta correcta. Las respuestas sern


correctas si se ajustan a los siguientes criterios:
2 CURSO
Texto 1: Un da de
aventura
1 Pedro y Mara.
2 Comenz a llover.
3 En una encina.
4 El arco iris.

(Mximo: 4 puntos)

Texto 2: Musi
1 Pur de patatas, salchichn y dulces (al menos
debe escribir dos).
2 Porque estaba alto, porque no alcanzaba,... (alguna
idea que exprese que no llegaba y se tena que subir
a algn sitio para coger el pastel).
3 De cerezas.
4 Le dola la barriga.
(Mximo: 4 puntos)

83

ANEXO 4 NIVEL ED. PRIMARIA:


EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
(SECUENCIA PROPUESTA)

LECTURA : LA LIEBRE ASTUTA


Haba una vez en Africa un len terrible que mataba a cuantos animales
encontraba a su paso. Un da se encontr con una pequea liebre y el len dijo:
-Ahora te toca el turno! Voy a devorarte!
La liebre, asustada, le respondi:
-Ver seor len, es mejor que se coma a otro animal ms apetitoso que yo. Mejor
ser que le acompae al pantano y se coma a uno de esos grandes animales de cola
larga.
El len, entusiasmado con la idea, pregunt a la liebre:
-Y seguro que ser ms grande que t? -Ya lo creo, dijo la liebre convencida. Y
adems, es ms sabroso.
La fiera se relama de gusto pensando en su enorme presa. Cuando llegaron al
pantano la liebre seal hacia el cocodrilo y, animando al len, le dijo:
-Pues ah est su almuerzo!
El cocodrilo, adivinando las intenciones del len, le dio un coletazo. Justo en ese
momento, la liebre escap y evit ser comida.
RESPONDE:
1. Los animales del cuento son: _____________, ____________ y ___________
2. Por qu estaba asustada la liebre? _________________________________
3. Dnde se encontraba el cocodrilo? _________________________________
4. Qu hizo el cocodrilo para defenderse? ______________________________
5. Qu ocurri al final? _____________________________________________
Puntuacin T1 (0-5):......................

84

LECTURA: UNA BUENA RECOMPENSA


Andrs era un nio muy bondadoso que viva en una pequea aldea. Un da
de camino a la escuela se encontr con una anciana que le pidi el bocadillo
que llevaba para comer en el recreo. Como Andrs la vio muy pobre y
hambrienta decidi darle el bocadillo. Como recompensa, la anciana le regal
un cofre mgico. Cuando Andrs lo abri se escuch una clida voz que sala
del interior del cofre: Andrs, por ser tan bondadoso te conceder este
enorme tesoro!. En ese momento comenzaron a salir monedas de oro del
interior del cofre y Andrs, sorprendido, se puso muy contento.

85

RESPONDE SIN EL TEXTO DELANTE:


LECTURA: UNA BUENA RECOMPENSA

1. Dnde iba Andrs cuando se encontr a la anciana?

__________________________________________________
2. Por qu decidi Andrs dar el bocadillo a la anciana?

__________________________________________________
3. Cul era la principal cualidad de Andrs?

__________________________________________________
4. Qu entreg la anciana a Andrs?

__________________________________________________
5. Qu sali del cofre mgico?

__________________________________________________
Puntuacin T2 (0-5):......................

NORMAS DE CORRECCIN
Se concede 1 punto por cada respuesta correcta. Las respuestas sern
correctas si se ajustan a los siguientes criterios:
4 CURSO
Texto 1: La liebre
astuta
1 Len, liebre y
cocodrilo.
2 El len quera
comrsela.
3 En el pantano.
4 Dio un coletazo al
len.
5 La liebre se escap.
(Mximo: 5 puntos)

Texto 2: Una buena recompensa


1 A la escuela.
2 Tena hambre, era pobre y no haba comido,...
(alguna respuesta que indique la necesidad que tena
la anciana de comer).
3 Bueno, bondadoso, ... (alguna cualidad que
exprese la bondad de Andrs).
4 Un cofre mgico.
5 Monedas de oro. Tambin se considerar correcto
si escribe que lo que sale es "una voz".
(Mximo: 5 puntos)

86

ANEXO 6 NIVEL ED. PRIMARIA:


EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
(SECUENCIA PROPUESTA)

LECTURA: UN EXTRAO PAS


Arpontes es un gran pas imaginario rodeado por selvas tropicales. Existen
tres tipos de habitantes que se diferencian por su aspecto fsico y por la forma de
alimentarse. Por un lado, los cujos, que son altos y delgados, tienen manos
grandes que utilizan para recolectar las frutas y hortalizas que siembran durante
todo el ao. Otro tipo de habitantes son los peretos que son bajos y fuertes, tienen
enormes dientes y mandbulas poderosas que utilizan para masticar las cortezas
de los rboles. El tercer tipo son los camoles, que se caracterizan por tener una
cabeza pequea y tres brazos largos con los que cazan insectos gigantes que
constituyen la base de su alimentacin. La cualidad ms comn de los tres tipos
de habitantes es que todos son muy pacficos y alegres. Por este motivo, durante
algunas pocas del ao, organizan divertidas fiestas que llegan a durar varias
semanas en las que comparten sus alimentos tpicos.
RESPONDE:

1. Los tres tipos de habitantes de Arpontes son:


__________________, __________________ y ____________________
2. Qu diferencia a los habitantes de Arpontes?
____________________________ y _____________________________
3. Los peretos se alimentan de: __________________________________
4. En cuanto al aspecto fsico, los cujos se caracterizan por ser:
___________________________ y ______________________________
5. En qu se parecen los habitantes de Arpontes?
____________________________________________________________
Puntuacin T1 (0-5) =:......................

87

LECTURA: LA VIDA EN LOS DESIERTOS

Los desiertos son los lugares ms secos e infernales de la Tierra, y pocos seres
sobreviven all debido a las condiciones climticas. La mayora de los desiertos
tienen una gran oscilacin trmica, es decir, que por el da la temperatura puede
ascender hasta 50 mientras que por la noche desciende a 0. El clima desrtico se
caracteriza porque rara vez llueve, pero cuando lo hace suele haber tormentas e
inundaciones. Algunas de las plantas que sobreviven en los desiertos tienen hojas
pequeas y gruesas con objeto de limitar la transpiracin. Los oasis son los
lugares del desierto en los que crece la vegetacin y hay agua y, a veces, se han
formado ciudades a sus orillas. Uno de los animales que mejor soporta el clima
desrtico es el camello que puede sobrevivir varios das sin agua gracias a la
grasa que almacena en las jorobas.

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RESPONDE SIN EL TEXTO DELANTE:

LECTURA:LA VIDA EN LOS DESIERTOS


1. Cmo es el clima de los desiertos?
_________________________________________________________________
2. Aqu temperatura pueden llegar por el da?
_________________________________________________________________
3. Qu suele ocurrir cuando llueve?
_________________________________________________________________
4. Cmo son las hojas de algunas plantas del desierto?
_________________________________________________________________
5. Por qu no se han formado ciudades fuera de los oasis?
_________________________________________________________________
Puntuacin T2 (0-5):......................

NORMAS DE CORRECCIN
Se concede 1 punto por cada respuesta correcta. Las respuestas sern
correctas si se ajustan a los siguientes criterios:
6 CURSO
Texto 1: Un extrao pas
Texto 2: La vida en el desierto
1. Cujos, paretos y camoles.
1. Seco.
2. Su aspecto fsico y la forma de 2. 50.
alimentarse.
3. Tormentas o inundaciones.
3. Cortezas de los rboles.
4. Pequeas y gruesas.
4. Altos y delgados.
5. Alguna idea que exprese que fuera
5. Son pacficos y alegres.
de los oasis no hay ni agua ni
vegetacin.
(Mximo: 5 puntos)
(Mximo: 5 puntos)

89

OTRA PROPUESTA PARA APLICAR EN TERCER CICLO


COMPOSICIN DE IDEAS PRINCIPALES NORMAS DE CORRECCIN
A continuacin voy a leer dos textos y vosotros tendris que intentar
comprenderlos e identificar las ideas principales. No debis escribir nada
mientras estoy leyendo el texto. Despus de leer el primer texto escribiris las
ideas principales en el espacio reservado para ello en vuestro cuaderno de
trabajo .
Se debe leer en voz alta, y de forma pausada, tanto el ttulo como el
contenido de cada uno de los textos. Cada texto debe leerse dos veces.
Cuando se termina de leer por segunda vez el primer texto se pide que
escriban. Se da un tiempo suficiente para que escriban las ideas del primer
texto y, cuando hayan terminado de escribirlas, se hace lo mismo con el
segundo texto.
Se conceder 1 punto por cada una de las ideas que el alumno escriba de
forma comprensible. Lo importante es que escriba la idea. La mxima
puntuacin por cada uno de los textos ser de 4 puntos. El orden en la
presentacin de las ideas no se tiene en cuenta.
Texto 1: UNA VIVIENDA DE NIEVE
El igl es una vivienda que construyen los esquimales con bloques de hielo.
Este refugio les permite protegerse contra el fro gracias al calor que
desprenden sus cuerpos y al obtenido por una lmpara de piedra llena de
grasa de foca. Una pequea abertura en el techo permite que escape el aire
viciado, mientras que el aire fresco penetra por el tnel de entrada. El igl se
utiliza sobre todo durante las caceras invernales.
Las ideas que se han considerado principales son las siguientes:
- El igl es una vivienda hecha con bloques de hielo.
- El igl permite resguardarse del fro.
- Se protegen utilizando el calor de sus cuerpos.
- Para alumbrarse (y/o calentarse) utilizan una lmpara hecha con grasa de
foca. (Se admite que nombre una funcin - alumbrarse o calentarse-).
- En el igl hay un agujero por donde sale el aire viciado.
- El aire fresco entra por el tnel de entrada.
- El igl se utiliza sobre todo durante las caceras.
Para conseguir un punto en cada idea expuesta se debe presentar de
forma completa. Es decir, no se otorgar un punto cuando slo exprese una
parte de la idea. Por ejemplo: " el igl es una vivienda", o "el igl tiene un
agujero". Este criterio debe tenerse en cuenta tambin en el texto `Los
mamferos ". (Mximo: 4 puntos).
90

Idea 1

Idea 3

UNA VIVIENDA DE NIEVE


Idea 2

Idea 4

Puntuacin: IV (0-4): ............

Texto 2: LOS MAMFEROS


Los mamferos son los nicos animales que alimentan a sus cras con
leche, incluso pueden amamantar a varios a la vez. Los mamferos tienen en
comn varias caractersticas. Uno de los aspectos comunes es que tienen
sangre caliente, es decir, sus cuerpos se mantienen siempre a la misma
temperatura, haga fro o calor. Otra caracterstica es que todos los mamferos
respiran aire, incluso las ballenas o los delfines, que pasan su vida en el agua,
aunque salen a la superficie para respirar. Los murcilagos son los nicos
mamferos que vuelan, utilizando para ello unas alas formadas por una delgada
membrana.
En este caso las ideas consideradas principales son las siguientes:
- Los mamferos alimentan a sus cras con leche.
- Los mamferos pueden amamantar a varias cras a la vez.
- Los mamferos tienen sangre caliente
- Los mamferos respiran aire.
- Las ballenas (y/o delfines) son mamferos. (Se admite un solo animal).
- Los murcilagos son mamferos.
(Mximo: 4 puntos).

Idea 1

Idea 3

LOS MAMFEROS
Idea 2

Idea 4

Puntuacin: IM (0-4): ............

91

Otras propuestas en relacin a la


FASE 2: SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES
Reconocimiento de la idea principal que expresa una ilustracin: Presentar
un dibujo acompaado de cuatro frases. Tres de las frases sealan detalles,
la cuarta expresa la accin o idea principal.
Reconocimiento de la idea principal que expresa una historieta: Dada una
historieta con cuatro vietas, describir la historia y sealar aquella vieta
que indique la idea principal.
Reconocimiento de la idea principal explcita en un prrafo: A partir de un
trozo de texto expositivo: 1) Leer el prrafo para determinar cul es el
tema. 2) Subrayar lo ms importante de cada una de las frases del texto.
3) Elaborar una frase-resmen personal a partir d elos detalles subrayados
anteriormente que estn relacionados entre s.

92

ANEXO VI: EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA


FASE 3: RELACIONAR LA INFORMACIN
CON LOS ESQUEMAS PREVIOS
NORMAS DE APLICACIN
(SECUENCIA PROPUESTA)

Elaboracin de mapas semnticos: A partir de un determinado concepto,


por ejemplo, pjaros: 1) Enumerar palabras que describan que aspecto
tienen.2) Enumerar palabras que describan cosas que hacen 3) Enumerar
el nombre de algunos pjaros.

Identificacin de conceptos en un prrafo: A partir de un trozo de texto:


Rodear con un crculo aquellas palabras que expresen un determinado
contenido (objetos, animales, personas, cosas, acciones o acontecimientos
que suceden).

Identificacin de palabras enlace en un prrafo: A partir de un trozo de


texto: Subrayar aquellas palabras que no tienen contenido (objetos,
animales, personas, cosas, acciones o acontecimientos que suceden).

Elaboracin de mapas conceptuales: Dado un trozo de texto:1) Leer el


prrafo para determinar cul es el tema. 2) Subrayar lo ms importante de
cada una de las frases del texto. 3) Hacer una lista de palabras-concepto (
palabras subrayadas anteriormente). 4) Ordenar los conceptos por orden
de importancia desde el ms general hasta el ms concreto. 5) Escribe el
conceptoms general o importante en el centro d ela pgina. 6) V
escribiendo, a continuacin, siguiendo el oreden de importancia, los dems
conceptos. 7) Relaciona con lneas los distintos conceptos y escrbe las
palabras enlace.

Relatar de forma oral y/o escrita la experiencia personal del lector en


relacin a la temtica bsica del texto.

Etc.

93

ANEXO: REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS


ALONSO, J. y col. (1992). Leer, comprender y pensar. Madrid: CIDE.
BADDLEY, A.D. (1986). Working memory. Oxford: Oxford University Press.
BAUMANN, J.F. (1990). La comprensin lectora. Madrid: CIDE.
BJOK, L. y BLOMSTAND, I. (1994). La escritura en la enseanza secundaria.
Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Gra.
CARRILLO, M. y SNCHEZ, J. (1996). Desarrollo metafonolgico y adquisicin
de la lectura: un programa de entrenamiento. Madrid: MEC-CIDE.
CASSANY, J. (1998). Reparar la escritura. Barcelona: Gra.
CLEMENTE, M. y DOMNGUEZ, A.B. (1999). La enseanza de la lectura.
Madrid: Pirmide.
COLLADO, I. (1996). Un procedimiento para mejorar la comprensin lectora
dentro del aula. Badajoz: Diputacin Provincial.
COOPER, J.D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor.
CUETOS, F. (1991). Psicologa de la escritura. Madrid: Escuela Espaola.
CUETOS, F., RAMOS, J.L. y RUANO, E. (2002). Evaluacin de los procesos
de escritura (PROESC). Madrid: TEA Ediciones.
CUETOS, F., SNCHEZ, C. y RAMOS, J.L. (1996). Evaluacin de los procesos
de escritura en nios de primaria. Bordn, 48,445-456.
CHAMORRO, J. (coord.) (1985). Evaluacin de Tcnicas Fundamentales de
Ciclo Inicial. Mrida: Editora regional de la Junta de Extremadura.
GARCA, J.A. y MARTN, J.L. (1985). Aprendizaje, comprensin y retencin de
textos. Madrid: UNED.
GONZLEZ-PIENDA, J.A. y NEZ, J.C. (coord.) (1998). Dificultades del
aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide.
JIMNEZ, J.E. y ORTIZ, M.R. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de
la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis.
KULAK, A.G. (1993). Parallels between maths and reading disability:common
issues and approaches. Journal ofLearning Disabilities, 26, 10, 666-673.
LEN, J.A. (1991). Intervencin en estrategias de comprensin. Un modelo
basado en el conocimiento y la aplicacin de la estructura de texto. Infancia y
Aprendizaje, 56, 77-92.
MESANZA, J. (1990). Vocabulario bsico ortogrfico. Madrid: Escuela
Espaola.
MONTAGUE, M. y APPLEGATE, B. (1993). Mathematical problem solving
characteristics of middle school students with learning difficulties. The Journal
of Special Education, 7, 175-201.
POLYA, (1945). How to solve it. Princeton, NJ: Princeton University Press.
QUINTANAL, J. (1995). Para leer mejor. Madrid: Ed. Bruo.
RAMOS, J.L. (2000). Entrenamiento en tareas de conocimiento fonolgico y
su influencia en la adquisicin inicial de la lectura y la escritura. Ciencia
Psicolgica, 7, 64 RAMOS, J.L. (2002). Precisiones sobre la influencia del conocimiento
fonolgico en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tesis doctoral.
Universidad de Extremadura (indito).
RAMOS, J.L. y CUETOS, F. (1999). Evaluacin de los procesos lectores
(PROLEC-SE). Madrid: TEA Ediciones.
RODRGUEZ, D. (1987). Entrenamiento auditivo y lectura. Madrid: CEPE.
94

RUEDA, M.I. (1995). La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin.


Salamanca: Amar.
SNCHEZ, E. (1998). Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Edeb.
SALVADOR, F. (2000). Cmo prevenir las dificultades en la expresin escrita.
Archidona: Aljibe.
SOLE, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universidad de
Barcelona-GRA.

95