O projeto FlipMat7: mudana na cultura de aprendizagem?

Resumo - Este artigo parte de uma investigao em curso na qual pretendemos avaliar o
impacte da metodologia flipped learning, com a utilizao educativa de apps - projeto FlipMat7.
O FlipMat7 teve incio em 2015 e est a ser implementado numa escola do norte de Portugal,
envolve 113 alunos, 2 deles com Necessidades Educativas Especiais, do 7 ano de
escolaridade e 4 professoras de Matemtica, na unidade temtica Sequncias e Sucesses.
Com o objetivo de analisar as implicaes que o FlipMat7 tem na aprendizagem dos alunos
foram criados 4 cenrios diferentes relativamente utilizao de apps, com a metodologia
flipped learning. Neste texto comeamos por contextualizar a integrao das tecnologias
mveis na educao, a utilizao de apps e a metodologia flipped learning e descrevemos o
projeto FlipMat7.

Palavras-chave: Flipped Classroom, Flipped Learning, apps, Plickers, Matemtica.

Introduo

Todays students (...) have spent their entire lives surrounded by and using
computers, videogames, digital music players, video cams, cell phones, and all the
other toys and tools of the digital age. (Prensky, 2001:1)

As rpidas mudanas das tecnologias mveis e a adaptao quase instantnea dos alunos tm
contribudo para que surjam novas tendncias na vida social, com repercusses no campo da
educao. Reconhecemos, por isso, o surgimento de uma nova gerao que est sempre
conectada e que valoriza o facto de poder aceder a toda a informao, em qualquer hora e local,
atravs dos seus dispositivos mveis (Al-Okaily, 2013; Carvalho et al., 2014; Quinn, 2011).
Maioritariamente, os alunos chegam s escolas acompanhados dos seus dispositivos mveis que
apenas utilizam para jogar, comunicar ou aceder a redes sociais. A escola no se pode alhear
destas novas dinmicas sob pena do hiato existente, entre as necessidades dos alunos e o que a
escola lhes oferece, ser ainda mais considervel. As competncias exigidas no mundo da
empregabilidade do sc. XXI mudaram, dando-se especial relevo ao pensamento crtico e
comunicao assertiva e eficaz (Johnson et al., 2015).
A disseminao do uso das tecnologias mveis dever ser encarada, pela sociedade em geral e
pelos professores, em particular, como oportunidades que permitem expandir e enriquecer os
contextos educacionais (Carvalho, 2012, 2014; Moura, 2012). Apesar da controvrsia em torno

desta questo e da falta de consenso, so vrios os professores e investigadores que entendem

que os dispositivos mveis dos alunos devero passar a ser utilizados e incorporados nas aulas
to connect the curriculum with real life applications (Johnson et al., 2015:10). Deste modo, pelo
facto dos alunos se fazerem acompanhar permanentemente pelos seus dispositivos mveis, e
estarem familiarizados com eles, a sua interao com as variadas situaes associadas ao
mobile-learning estar facilitada e no acarreta qualquer investimento para a escola. Assim,
emerge a tendncia do BYOD (Bring Your Own Device) tambm designado por BYOT (Bring Your
Own Technology), cada vez mais popular (Al-Okaily, 2013; Carvalho, 2012; Johnson et al., 2015;
Moura, 2012).
Os professores necessitam de se adaptar a esta nova realidade, que inegavelmente os obrigar a
um esforo acrescido, como imigrantes digitais, contrariamente aos seus alunos, nativos digitais
(Prensky, 2001). A adaptao dever ser feita atravs da integrao dos dispositivos mveis dos
alunos potenciando experincias de aprendizagem mais ricas e com atividades bem estruturadas,
de modo a fomentar o pensamento crtico e o envolvimento dos alunos nestas situaes. A
ubiquidade destas tecnologias fomenta novas metodologias, destacando-se a flipped learning.

Contextualizao

In the rapidly evolving landscape of technology and pedagogy, schools are being
challenged to rethink the roles of teachers. Employing strategies such as the flipped
classroom and other hybrid approaches inherently changes the function of teachers
during class. (Johnson et al., 2015:20)

Se at h bem pouco tempo o termo flipped era desconhecido, hoje, o mesmo no se poder
dizer, principalmente junto de quem est familiarizado com o mundo digital (Brigth, 2015). Esta
tem vindo a alcanar um interesse crescente junto das comunidades educativa e cientfica, porm,
alguns alunos ainda no esto preparados para esta mudana pedaggica (Kuiper et al., 2015).
Mas o que inverter? Os termos flipped classroom e flipped learning no so sinnimos:

Flipped Learning leaders also distinguish between a Flipped Classroom and Flipped
Learning. These terms are not interchangeable. Flipping a class can but does not
necessarily, lead to Flipped Learning. (FLN, 2014:1)

Numa flipped classroom as tarefas que normalmente so desenvolvidas na aula passam a ser
realizadas num formato e contexto diferentes, entre os quais, a prpria casa do aluno. A interao
entre professor e alunos e destes entre si maior, mais eficiente e promove um maior
envolvimento dos alunos nas suas aprendizagens. No espao da aula o professor assume um
papel de orientador de aprendizagens e tem mais tempo para acompanhar os seus alunos: we

would walk around the class during these times to look for these common mistakes and
misconceptions (Yong et al., 2015:914). Para Takur (2015:18) teacher interaction with students is
more personalized with guidance instead of lecturing.

Inverting the classroom requires students to participate in some form of instruction

outside of class, where much of the content is introduced, usually in the form of short
videos or other computer-based modules. (Turner, 2015: 834)

Existem distintas formas de inverter uma aula e no apenas uma (Bergmann & Sams, 2012;
Takur, 2015), no entanto, reala-se a importncia da flipped classroom com recurso a pedagogias
inovadoras, de onde se destaca a utilizao da tecnologia, como forma de envolver os alunos nas
suas aprendizagens (Santos et al., 2014; Stumpenhorst, 2011).
Entendemos, tal como Bergmann e Sams (2012), FLN (2014) e Takur (2015) que a flipped
learning deve estar alicerada em quatro pilares.

Flipped Learning is a pedagogical approach in which direct instruction moves from

the group learning space to the individual learning space (...). Many teachers may
already flip their classes by having students read text outside of class, watch
supplemental videos, or solve additional problems, but to engage in Flipped
Learning, teachers must incorporate the following four pillars into their practice.
(FLN, 2014:1)

Figura 1. Os quatro pilares da flipped learning (baseado em Handam et al., 2013:5)

De acordo com a figura 1, o pilar:

F - pressupe que a sala de aula tradicional d lugar a diferentes espaos fsicos, adequados s
tarefas dos alunos, realizadas em grupo ou individualmente, fomentando a interao e a reflexo;
L - fomenta uma alterao na cultura de aprendizagem, sendo criadas novas oportunidades de os

alunos se envolverem em atividades que os desafiem. Nestas, o foco da ateno o aluno e no

o professor. Os alunos realizam atividades com base em conhecimentos de ordem superior;
I - presume que o professor cria e/ou reutiliza materiais que so relevantes para os seus alunos,
tendo em ateno a diferenciao no acesso aos mesmos. O professor tem sempre uma inteno
nos contedos que prepara e seleciona, quer para o estudo prvio, quer para o trabalho na sala
de aula;
P - reala o novo papel do professor, que deixa de ser o foco da aula. Neste novo papel,
igualmente relevante, avalia e apoia, continuamente, os seus alunos, o modo como se envolvem
nas diferentes atividades, devendo ter o cuidado de dar feedback, em tempo real. Para alm dos
dados que pode recolher, a colaborao e a reflexo com outros professores e investigadores e a
aceitao de sugestes de melhoria, fomentam uma maior reflexo sobre o seu papel em futuras
situaes similares. O professor tem possibilidade de observar e apoiar o trabalho dos alunos e
apontar diferentes caminhos nas suas aprendizagens.
A implementao da flipped classroom pressupe a concretizao de trs fases (Figura 2).

Figura 2. As trs fases da flipped classroom (Fonte: https://goo.gl/BWu0jA)

A primeira fase da flipped classroom refere-se, por um lado, seleo/desenvolvimento dos

materiais a disponibilizar aos alunos pelo professor e, por outro, ao trabalho a ser realizado pelos
alunos fora da sala de aula, atravs da consecuo das tarefas que lhes esto destinadas. Na
segunda fase, os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos fora da aula, atravs de atividades
diversificadas, sempre apoiados pelo professor. Por fim, na terceira fase, os alunos tm a
oportunidade de prosseguir com a sua aprendizagem, num continuum entre as duas fases
anteriores.
Aliando a motivao que os alunos naturalmente manifestam com o uso da tecnologia aos
benefcios que se encontram na literatura referentes implementao da metodologia da flipped
learning, quer a nvel motivacional (Anderson & Brennan, 2015; Kuiper et al., 2015; Santos et al.,
2014), quer a nvel de resultados acadmicos (Anderson & Brennan, 2015; Turner, 2015),
propusemo-nos a desenvolver um projeto, alicerado nesta metodologia, na disciplina de

Matemtica - o projeto FlipMat7.

O projeto FlipMat7
O projeto FlipMat7 surgiu da necessidade de investigar/comparar diferentes abordagens
metodolgicas e os seus efeitos na aprendizagem dos alunos, na aula de Matemtica de 7 ano,
no contedo de Sequncias e Sucesses. O projeto foi implementado numa escola do norte de
Portugal, no ano letivo 2015/2016, em todas as turmas de 7 ano. Com o mesmo, pretende-se
avaliar o impacte da flipped learning, assim como a utilizao educativa de apps.
Para tal, foram selecionados/produzidos diferentes materiais pedaggicos de apoio ao estudo
(MPAE), tendo sido criados quatro cenrios de aprendizagem:
1) Flipped learning com MPAE e com utilizao de apps 2 turmas;
2) Aula com MPAE com aprendizagem centrada no professor e com utilizao de apps 1
turma;
3) Aula sem MPAE com aprendizagem centrada no professor e com utilizao de apps 1
turma;
4) Aula sem MPAE com aprendizagem centrada no professor e sem a utilizao de apps 1
turma.
A todas as turmas foi aplicado um pr-teste de conhecimentos, com o intuito de aferir diferenas
significativas entre as turmas envolvidas (Tabela 1).
Cenrio

Mnimo

Mximo

Mdia

Mediana Desvio padro

C1-turma1

25,5

73

44,6

42,5

11,5

17

C1-turma2

22

68

48,4

48

12,3

17

C2

22

59,5

42,4

45

12,3

17

C3

17

92,5

46,5

46,5

15,5

26

C4

24

72,5

45,2

40

13,5

25

Tabela 1. Resultados do pr-teste (cotao de 0 a 100)

Para a seleo/criao dos MPAE foram tidos em considerao as recomendaes de diversos

autores (Love et al., 2015; Turner, 2015; Yong et al., 2015), que salientam a importncia da
diversificao de materiais pedaggicos, com especial nfase para a utilizao de vdeos. Deste
modo, numa primeira fase, foi realizada uma pesquisa na web, com o intuito de selecionar vdeos
e outros materiais que se adequassem aos contedos em questo. Aps esta fase, da qual
resultou a seleo de trs vdeos, seguiu-se outra de produo de um PowerPoint.
Na primeira fase da flipped classroom enviou-se aos alunos, por e-mail, os MPAE acompanhados
de um guio, com orientaes do trabalho a desenvolver pelos alunos, conforme preconizado por
Santos et al. (2014). Os alunos receberam ainda a indicao de que para a aula deveriam fazer-se
acompanhar dos seus dispositivos mveis, seguindo a tendncia do BYOD (Al-Okaily, 2013;
Carvalho, 2012; Moura, 2012), para os desafios apresentados atravs das apps GoSoapBox e
Kahoot. Para alm destas, utilizou-se a app Plickers, a qual no necessita que os alunos possuam

dispositivos mveis uma vez que estes utilizam um sistema de resposta baseado nos cdigos QR,
sendo apenas necessrio que o professor tenha a aplicao instalada no seu dispositivo mvel,
para efetuar a leitura e recolha de respostas dos alunos.
Como referimos, o projeto est em curso, estando os alunos a realizar o ps-teste, seguindo-se
um questionrio de opinio sobre a metodologia utilizada (os resultados obtidos sero inseridos na
verso final da comunicao).

Concluso
Da reviso de literatura efetuada, consideramos que crucial alterar o paradigma da aula
tradicional e, por isso, reorganizar as atuais prticas da Escola e, consequentemente, da sala de
aula. Certamente que as tecnologias podero dar um contributo muito positivo na integrao de
estratgias inovadoras, como acontece na flipped classroom em que a alterao do papel do
professor, na sala de aula, pressuposta (Johnson et al., 2015) e, no se trata, portanto, de
inverter por inverter (Stumpenhorst, 2011). O FlipMat7 encontra-se numa fase final, estando em
curso a realizao do ps-teste e do questionrio de opinio sobre a metodologia utilizada, cujos
resultados sero apresentados no Encontro.

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