METACOGNICIN EN NIOS: UNA POSIBILIDAD A PARTIR DE LA TEORA

VYGOTSKIANA
1.1. La Metacognicin como Objeto de Estudio de la Psicologa
Segn Pozo (1993) manifiesta que Los procesos cognoscitivos haban sido ignorados por la
Psicologa Behaviorista, puesto que eran inobservables, intangibles, y como tal, imposibles de
ser estudiados a partir del manejo conductual. El ser humano -dotado de voluntad propiaprocesa de manera distinta la informacin. Para ello, el individuo emplea planes de ejecucin,
de monitoreo y de evaluacin de sus propios logros. Estos se diferencian de un sujeto a otro y
dependen, no slo de la informacin que se tiene respecto a lo procesando, sino la manera en
cmo este sujeto hace uso de las habilidades cognitivas de acuerdo con su entorno. Estas
evidencias han dado origen a una nueva rea de estudio en la Psicologa Cognitiva, en la cual
se abordan los procesos relacionados con las maneras distintas de procesar la informacin.
Para ello, se toma en cuenta la convergencia entre la conciencia (o conocimiento) que cada
sujeto tiene de sus capacidades y el potencial cognitivo para asumir compromisos
intelectuales. En trminos generales, se forma el constructo denominado Metacognicin.
1.2. Definicin de cognicin:
Chadwick (1985) establece que la cognicin - como proceso general- se basa en las
transformaciones que cada individuo realiza a los estmulos que recibe de su medio ambiente.
Para este autor, la cognicin est constituida por estrategias cognitivas. stas ltimas son las
que controlan el funcionamiento de las actividades mentales y tienen un papel preponderante
en la conformacin de los aprendizajes. A su vez, agrupa estas estrategias en dos tipos:
procesamiento y ejecucin.
Segn Ros (1990) la cognicin est conformada por ocho procesos cognitivos bsicos, los
cuales se aplican para orientar y controlar el procesamiento de la informacin. Estos son:
observacin (en ella se halla la percepcin y la atencin), definicin, clasificacin,
comparacin, inferencia, memorizacin (incluye el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin), seguimiento de instrucciones y anlisis-sntesis.
Chadwick (1985) plantea que en algunos momentos de los procesos enseanza y aprendizaje,
al asumir el ser humano conciencia sobre lo que est haciendo facilita de forma significativa

el xito en la tarea ejecutada. A esa conciencia de los propios procesos y de los estados
cognitivos que se pueden utilizar se denomina metacognicin. Asimismo, destaca que la
metacognicin est conformada por dos sub-procesos. El primero lo denomina la metaatencin, referida a la conciencia que tiene la persona para captar los estmulos, el
reconocimiento de las tcticas que utiliza para atender al medio y de las limitaciones que
presenta al respecto. El segundo sub-proceso es la meta-memoria. sta hace referencia al
conocimiento que el individuo tiene de sus procesos y contenidos de la memoria. La metamemoria se evidencia cuando el sujeto es capaz de reconocer lo conocido y lo no conocido.
Este ltimo aspecto juega un papel importante en la cotidianidad, puesto que si la persona es
capaz de identificar sus limitaciones, de identificar aquello que no sabe, no es necesario que
contenga esa informacin almacenada en su memoria. Es suficiente con que se sepa dnde o a
travs de cul persona puede obtener ese conocimiento que necesita para procesar o resolver
el problema que se le plantea.
Tambien Gonzlez (1996) aclara que: Metacognicin es un trmino que se usa para designar a
una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten
recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda
conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual (pag. 2).
1.3. Metacognicin: Tendencias actuales para su investigacin con nios.
Segn Ugartetxea (2001) seala que el trabajo metacognitivo va ms all de lo propuesto por
Vygotski, puesto que la metacognicin implica el control y la regulacin de los procesos de
conocimiento. En el caso de la educacin, ms especficamente, en el proceso de aprendizaje.
Para ello, se establece que los factores afectivos estn implicados en el proceso de la
metacognicin.
El enfoque metacognitivo de la evaluacin incrementa significativamente la validez ecolgica
porque puede valorar y retroalimentar continuamente el mtodo de enseanza aplicado en
funcin del contexto educativo, teniendo en cuenta el esquema axiolgico de los alumnos y
permitiendo el auto-registro del nivel de logros incluso en objetivos no previstos inicialmente
(Barrero Gonzlez, 2001b)

1.4. Teora de Vygotski como fundamento clave para el estudio de la metacognicin.

Los estudios sobre metacognicin se han sustentado principalmente, en tres corrientes
especficas: la epistemologa gentica de Jean Piaget, el procesamiento de la informacin
propuesto por autores como Chase, Craik, Lockart y Kenney, y la teora histrico-cultural
cuyo principal exponente es Vygotski. Esta ltima teora refuerza la tesis de que es totalmente
factible utilizar los principios conceptuales del modelo vigotskiano. Entre ellos se encuentra la
Nocin de Zona de Desarrollo Prximo y el concepto de mediadores. Ambos son elementos
claves para el trabajo de conductas inteligentes, ms especficamente, de los procesos
metacognitivos. Adems, es necesario destacar que el mrito fundamental de esta teora radica
en el estudio de la conciencia y dems procesos psicolgicos superiores como derivados de la
interaccin social e histrica ms que puramente psicolgicos.
Segn este autor las funciones psquicas son sociales por su origen (porque la conciencia
social es primitiva y la psiquis es secundaria, en tanto es individual) A su vez son
mediatizadas por su estructura porque: (a) estn mediadas por las relaciones que el individuo
establece, destacndose el papel de la comunicacin social y el papel del otro en el desarrollo;
y (b) porque median en la obtencin de nuevas adquisiciones psicolgicas (Vygotski, 1979).
De acuerdo con estos dos principios, la escuela de Vygotski recibe el nombre de histricocultural o instrumental, pues estudia el surgimiento de las funciones psquicas desde una
ptica histrica. A partir de este postulado, Vygotski formula la ley gentica fundamental del
desarrollo: Toda funcin psicolgica existe al menos dos veces: en el plano social y en el
plano individual. La distancia entre estos dos planos o niveles es definida como la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP).
1.5. Metacognicin en nios.
El maestro, por tanto, puede actuar con algn tipo de intervencin especfica en la
planificacin de cada nio, a partir del lenguaje en forma de preguntas, sugerencias o
comentarios. Tal influencia puede ser ms significativa durante los momentos interactivos
(reunin en pequeos grupos o en el crculo al iniciar o cerrar el da de trabajo). A partir de las
dudas o comentarios de los nios se puede generar conflictos sociocognitivos entre l y sus
estudiantes (Rego, 1998). Ms especficamente, se pueden utilizar interrogantes tales como
Con quin quieres trabajar? Qu quieres hacer y por qu? Qu parte de la actividad fue

ms fcil o te cost ms trabajo logra? Qu planes puedes hacer para lograr la tarea? Cmo
crees que result tu trabajo el da de hoy? entre otras. Estas interrogantes se elaboran con el
fin de que el nio tome conciencia sobre la necesidad de conocer su propio potencial.
Asmismo, planificar los pasos que se deben seguir, evaluar sus propias producciones, trabajar
en grupo y cooperar en el proceso de socializacin.
Bibliografa
Barrero G, N. (2001a). El enfoque metacognitivo en la educacin. Revista Electrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa, 7 (2-0). Disponible: http://www.uv.es/RELIEVE/
[Consulta: 2003, Marzo 25].
Barrero G, N. (2001b). Aproximacin metacognitiva a la evaluacin en la enseanza. Revista
ELectrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 7 (2-3). Disponible: http://
www.uv.es/RELIEVE/ [Consulta: 2016, Abril 4].
Chadwick, C. (1985). Estrategias cognitivas, metacognicin y el uso de los micro
computadores en la educacin. PLANIUC, 4 ( 7)
Gonzlez, F. (1996). Acerca de la metacognicin. Paradigma, XIV-XVII
Pozo, I. (1993). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Ugartetxea, J. (2001). Motivacin y metacognicin, ms que una relacin. Revista
ELectrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 7 ( 2-1). Disponible: http://www.uv.es/
RELIEVE/ . [Consulta: 2003, Marzo, 25].
Vygotski, L. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial
Crtica.