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DESENHO LINGUAGEM E FORMAO PROFISSIONAL


Edson Dias Ferreira*
Glucia Maria Costa Trincho* *
Robrico C. Gomes dos Santos* **
RESUMO O presente trabalho, fruto de algumas reflexes acerca do desenho, conceitos e concepes, busca evidenciar aspectos da formao do
profissional dessa rea de conhecimento como definidores de sua postura na
prtica de ensino da matria desenho.Nesse sentido, tomaram-se como referencial
cento e vinte e cinco profissionais de mais de quarenta e cinco instituies de
ensino no pas, participantes que foram do 11 0 Simpsio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico, aos quais foram aplicados questionrios
com o propsito de perceber a diversidade de formao e atuao desses
profissionais. Todo este trabalho tem por objetivo maior entender como o
desenho visto dentro da diversidade profissional em que ele se insere
ABSTRACT This work, which is the result of some reflexions about Drawing
and its concepts, is an attempt to make evident some important aspects of the
formation of professionals in this area of knowledge, taken as the ones who
define their position in the Drawing teaching practice. For this purpose one
hundred twuenty-five profissionals from more than forty-five Brazilian Educational
institutions were taken as a referential, all of whom participated in the XI
National Symposium of Descriptive Geometry and Technical Drawing, and to
whom questionaires were applied in order to identify the diversity and performance
of these professionals. The main objective of the whole work is to understand
how Drawing is seen within the professional diversity in which it belongs.

INTRODUO
Quando tencionamos estudar o perfil de formao do professor de Desenho, havia inicialmente a inteno de verificar a composio dos professores que
atuam no mercado de trabalho, notadamente nos nveis de ensino superior e
tcnico quanto a sua formao bsica Graduao o que poderia, de certa
maneira, estabelecer uma postura, um entendimento e uma forma prpria de
encarar o Desenho, tendo como referncia o universo dessa rea de conheci* Prof. Auxiliar do Dep. de Letras e Artes
* * Prof. Auxiliar do Dep. de Letras e Artes
* * * Prof. Assistente do Dep. de Letras e Artes

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mento e o grau de interesse manifestado pelo fim a que se destina a sua ao


profissional. O curso do trabalho levou-nos ao entendimento de que no basta
apenas verificar; o mais importante provocar discusso em torno de questes
que pouco so abordadas no universo de ensino do Desenho. Pensando nisso,
procuramos direcionar o nosso trabalho para o discurso que envolve conceitos
e concepes acerca do Desenho e, com isso, chamar a ateno para a necessidade de aprofundar o estudo do Desenho linguagem e a Cincia que o envolve.
Pelo carter da abordagem e importncia do tema em questo, buscamos
encontrar um locus onde fosse possvel estabelecer representatividade e credibilidade
para o que se propunha evidenciar. Resolvemos ento tomar o Simpsio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico, dada a sua relevncia e
representatividade, para formular nossa proposta de trabalho, garantindo, assim, o espao adequado para defender a necessidade de discusses acerca da
formao do profisssional do ensino de Desenho.
Partindo de questionrio aplicado por ocasio do 10 o Simpsio Nacional
de Desenho Tcnico e Geometria Descritiva em, Braslia, 1991, entre os seus
participantes, foi possvel fazer um diagnstico sobre a composio e a representatividade
por regio dos profissionais ali presentes. Essa etapa do trabalho resultou no
Artigo 'Perfil de Formao do Professor de Desenho' publicado nos anais do 11 0
Simpsio Nacional de Desenho Tcnico e Geometria Descritiva, realizado em
1994. Ainda nesse Simpsio, com o propsito de ampliar as informaes coletadas
no momento anterior, novos questionrios foram aplicados, desta feita, o processo de anlise levou-nos a identificar a participao de 16 estados da Federao
e 45 instituies representando os vrios nveis de ensino. Do universo de
participantes, foram consultados 125 professores permitindo, assim, estabelecer
uma composio representativa da formao acadmica dos profissionais que se
encontram em atividade, ensinando as disciplinas da matria Desenho nas 5
regies do pas.
Quanto s questes estruturais, ficou evidenciado que a formao do
professor de Desenho diversa, pois envolve profissionais de vrias reas, a
exemplo de engenheiros, arquitetos, agrnomos, entre outros, e segmentada,
porque o foco da abordagem restringe-se quase sempre aos aspectos que tm
relao especfica com sua rea de interesse, de tal forma que, esse profissional
perde de vista o domnio da dimenso da linguagem Desenho, como tambm
carece de instrumental no que se refere a uma preparao especfica para a
formao docente.
Isso posto, levou-nos a buscar indicadores tais que pudessem estimular a
discusso conceitual em torno dessa rea de conhecimento.

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DESENHO: SIGNIFICADO PROCESSO E LINGUAGEM


A princpio, convm chamar a ateno para fatores definidores da falta de
discusso do Desenho, do ponto de vista conceitual. H muitas reas de conhecimento que se utilizam do Desenho como recurso e apegam-se apenas ao que
nele lhes pode ser til para a legitimao dos seus propsitos. Isso desenvolve
no profissional, uma viso meramente utilitarista, determinada pela razo manifestada atravs do Desenho aplicado ou pela emoo manifestada atravs do
Desenho expressivo, sem nehuma preocupao com o significado do que seja
Desenho. Ora, se por um lado os profissionais que atuam com Desenho apresentam diferenas na formao, o que de certa maneira j define a postura
desses profissionais, diante do universo dessa matria, por outro lado, a nfase
dada a certos ramos do Desenho, pelos vrios cursos onde ele estudado,
acaba por determinar uma viso cada vez mais segmentada e distante da viso
conceitual do Desenho enquanto linguagem. Gama e Negreiros Gomes discutem
o Desenho, tomando como referncia o princpio etimolgico que define o termo.
Desse modo, se essa viso fosse levada de maneira efetiva no processo de
formao bsica e profissional, nas diversas reas em que o Desenho se insere,
certamente, a distncia existente, entre a utilizao do recurso e o entendimento
do seu significado, seria reduzida.
Como pode o professor de Desenho democratizar o conhecimento dessa
matria, se a sua formao deturpada e segmentada no lhe possibilita visualizar
o contorno de seus contedos, com isso, dificultando a compreenso de sua
fundamentao bsica nos seus aspectos: histrico, filosfico, epistemolgico,
psicolgico e, principalmente, o metodolgico, no que se refere interrelao
entre os contedos que formam o conjunto das disciplinas que compem o
universo desta linguagem. A matria Desenho, como se apresenta dissecada
perde o seu poder de comunicao. Portanto, para reestabelecer as vrtebras
dessa rea de conhecimento, faz-se necessrio o estudo e aprofundamento de
suas leis naturais para que, atravs da conscincia de sua gramtica, sua
ortografia e sua escrita, seja resgatado, na sua totalidade, o vigor da linguagem
Desenho e assim, desta maneira, reinseri-lo no conjunto da teoria do conhecimento humano, de forma articulada e harmoniosa.
GAMA (1986), quando se refere aos significados do Desenho observa que
A acepo usual que a reduziu, em portugus, quase que representao grfica, aos atos de lanar no papel com maiores ou menores
recursos tcnicos algo que existe, e que, portanto, se quer representar,
ou ento algo que ainda no existe e se quer projetar, passa, quase que
com exclusividade, a denotar desenho.

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ARTIGAS (1981) mostra que Desenho se filia ao timo desgnio, ou seja,


desejo, vontade, teno. A perda da conscincia dessa raiz, em portugus,
segundo Gama, associa-se prpria perda da condio de decidir, de expor
e de realizar a vontade.
Observando a freqncia de respostas ao questionrio aplicado, fcil
constatar o porqu das dificuldades na preparao de aulas, definio de contedos e planejamento; enfim, isso decorre do fato de uma significativa parcela
dos professores que atuam na rea de desenho, apresentar formao que no
enfatiza as disciplinas de natureza pedaggica. Com relao disciplina Desenho, pde-se constatar que a imensa maioria dos professores apresentaram, nos
seus currculos, no mais que seis disciplinas no conjunto daquelas que compem os seus respectivos cursos. Isso nos leva a inferir pela predominncia de
cursos de natureza tecnolgica, tais como, Engenharia, Arquitetura, Matemtica,etc.,
onde h um acentuado reforo s discipinas tcnicas com enfoque na sua
aplicao prtica. Essa situao leva ao reducionismo conceitual do Desenho.
Com relao Ps-Graduao, verificamos que a situao no diferente,
uma vez que a grande maioria dos ps-graduados, principalmente stricto sensu,
fizeram seus cursos em outras reas de conhecimento, o que caracteriza um
maior distanciamento com o aprofundamento das discusses conceituais em torno
do Desenho. Dessa maneira, o grande nmero de ps-graduaes verificados
no consegue contribuir para a melhoria do ensino de Desenho.
A prpria legislao de ensino, no que concerne ao Desenho, priorizou
,ao longo dos anos, o discurso com nfase no tecnolgico, em detrimento do
discurso conceitual, at por conta da pretensa industrializao, o que levaria a
uma viso completamente diferente daquela incorporada hoje. Um exemplo disso
est nas publicaes de livros didticos e tcnicos, por apresentarem quase
exclusivamente textos que do suporte s idias explicitadas na referida legislao, servindo, apenas, como suporte para o aprisionamento em que esta
matria se encontra.
Portanto, todo esse quadro acaba por contribuir para a formao de
indivduos alijados de postura crtico-reflexiva e desprovidos de uma prtica
metodolgica sintonizada, com a performance profisssional calcada nos princpios e nos fundamentos que compem a linguagem Desenho, prejudicando assim
o processo de planejamento do ensino-aprendizagem dessa matria.
Em resumo, os profissionais envolvidos com o ensino-aprendizagem de
Desenho ho de se penitenciar pela inrcia e a omisso demonstradas diante
dos rumos tomados pelo processo de formao estabelecido e implementado
institucionalmente.
COMENIUS, em Didtica Magna (1627), apresenta um mtodo para ensinar as artes. Esse autor prope, para o ensino das artes de sua poca, "a
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observao e a reproduo de modelos que deveriam ser completos e perfeitos


(in FUSARI, 1991). Entretanto, at meados da dcada de setenta, era o mtodo
empregado no ensino de desenho no Brasil. Hoje, embora tenham-se inserido
outros mtodos e prticas no processo de ensino, ainda persiste como prtica
o modelo recomendado por Comenius.
Estranhamente, o profissional do ensino de Desenho contraria a viso que
a sociedade contempornea tem das artes, isto , permitir que esta observe e
promova experincias que extrapolem as convenes pela sociedade impingida.
Ele no consegue estabelecer relao entre a tolerncia admitida s artes e as
possibilidades que lhes so inerentes de extrapolar tais limites no processo de
ensino. Entretanto, esse profissional, no cotidiano de trabalho, permite interferncias que deturpam, limitam e turvam seu referencial de conhecimento.
Em fins do sculo passado, o prprio Rui Barbosa ao emitir um parecer
sobre o ensino primrio afirmava:
todos os pases, porm, que estreitaram essa vereda [a da industrializao], vo-se vendo obrigados a constituir centros superiores , que
unifiquem, fecundem, harmonizem o ensino do Desenho, graduando
uniformemente os mtodos, e fornecendo s escolas normais, s
escolas industriais, aos vrios ramos do trabalho artstico e fabril, um
ncleo de professores capazes e de profissionais racionalmente
educados.(in GOMES,1993).

Passado mais de um sculo desde a afirmao de Rui Barbosa, o Brasil


parece no ter entendido corretamente o significado das suas palavras, isso fica
claro na afirmativa de Gomes, quando diz que:
No Brasil, a educao formal ocupa-se das linguagens dos nmeros
e das letras e no oferece espao para que a linguagem desenho seja
explorada e amadurea ao longo do chamado 'perodo de deciso', na
fase do desfrutar artstico. Por isso, as crianas muito cedo abandonam justamente aqueles recursos que lhes foram to teis e gratificantes durante a infncia: a modelagem no plano e no espao. Ainda
assim, muito jovens optam por uma das profisses do Desenho, mas,
ao chegarem ao curso superior, tm de ser trabalhados nos mais
bsicos fundamentos do Desenho para poderem recuperar todos os
anos sem esse tipo de educao formal.( GOMES, 1993).

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CONCLUSO
Buscamos, pois, retomar o sentido e a importncia do Desenho na formao integral do indivduo. Isso ser possvel, na medida em que, primeiro, o
respeitemos como a primeira forma de comunicao grfica que se estabelece
entre os indivduos, e, neste sentido, cabe o reforo desta linguagem no mesmo
grau de importncia dada linguagem das letras e linguagem dos nmeros,
assegurando assim a sua continuidade de maneira regular, ao longo do processo de formao de cada indivduo. Mas, isso s ser possvel, se os profissionais
de ensino estiverem qualitativamente preparados para perceber e reforar esta
forma de linguagem, sem que a mesma tenha a necessidade de sucumbir em
detrimento de outras formas de linguagem.
No queremos falar do Desenho conceitualmente definido como aplicado
ou qualquer outra designao fragmentada que, em algum momento histrico se
fez necessrio que assim fosse pensado, mas do desenho linguagem que, na
acepo etimolgica do termo, denota conforme sua raiz latina designare
marcar de maneira distinta, representar, indicar, designar, ordenar, arranjar,
dispor, que caracteriza uma dimenso poucas vezes expressada, mesmo nos
discursos mais inflamados em sua defesa. Como entender Desenho numa viso
de Cincia, de tal forma que sua dimenso histrica, filosfica, epistemolgica,
psicolgica e outras tantas que o envolvem sejam desprezadas?
Nossa preocupao se reflete na anlise dos questionrios aplicados em
edies anteriores do Simpsio GRAPHICA, conforme demonstrado a seguir.
Dentre as respostas ao questionrio, duas destacam-se como significativas diante das anlises feitas em torno da formao do professor de Desenho; uma
a freqncia de disciplinas da matria Desenho e das disciplinas pedaggicas
que, dada a quantidade e possivelmente a qualidade, evidenciam a inexistncia
de aprofundamento das discusses em torno das etapas de ensino-aprendizagem do Desenho. A outra evidencia-se pelo baixssimo ndice de Ps-Graduaes lato sensu na rea de Desenho e a completa inexistncia de Ps-Graduaes stricto sensu nesta mesma rea, o que no tem contribudo para
o aprimoramento do profissional e o avano da discusso da questo conceitual,
metodolgica, epistemolgica e filosfica da matria Desenho.
Para ns, uma questo de conscincia, de compromisso profissional.
Entendemos que a discusso em torno do Desenho deve ser aprofundada em
todas as reas nas quais ele se insere atravs das Ps-Graduaes, com a
criao de ncleos para o aprofundamento do seu estudo e, sobretudo, com a
difuso conceitual desta linguagem nos nveis de base da educao formal.

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