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Lengua y Literatura

ÍNDICE GENERAL

FASCÍCULO Nº 1
¿Qué es literatura?

FASCÍCULO Nº 2
Una propuesta de lectura

FASCÍCULO Nº 3
La opinión crítica

ANEXO

BIBLIOGRAFÍA

5 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

Módulo II 6
Lengua y Literatura

Chicas/os:
nos encontramos nuevamente, con una propuesta de
trabajo diferente a la del primer módulo. Esta vez, no vamos a
ocuparnos del funcionamiento de la lengua (lingüística) sino de su
función poética o estética, es decir, de la literatura.
También es cierto que el trabajo del primer módulo les permitirá
comprender la especificidad de la literatura, sus procedimientos y
la diferencia con otros textos o discursos.
Si bien, las estrategias de comprensión y producción que ustedes
desarrollaron en el primer módulo, van a contribuir a la
concreción de las actividades planteadas en este módulo, el eje del
mismo, está centrado en una propuesta de lectura de obras
literarias.
Esta propuesta se inscribe en una concepción de la literatura como
representación artística e ideológica del mundo y les plantea el
desafío de interpretar tales obras, desde su propio punto de vista,
acorde a su visión del mundo, a sus experiencias y a sus
sensaciones.
La propuesta intenta que:
* se aproximen a diferentes concepciones de la literatura, teorías
y críticas
* reconozcan a la literatura como arte
* disfruten de la lectura de obras literarias de diferentes autores,
temas y estilos
* construyan interpretaciones personales de los textos literarios
* asuman una opinión crítica frente a los textos leídos

Para alcanzar estos objetivos, el módulo les presenta:

1° fascículo: ¿Qué es la literatura?

En este fascículo van a encontrar las diferentes concepciones de


literatura:
literatura se trata de una aproximación a las distintas posturas
para definir la literatura.
Además van a investigar algo sobre la historia de la literatura y se
van a enterar cómo los intelectuales analizan y critican las obras
literarias de estas y otras épocas.
Finalmente, van a descubrir huellas de nuestra época y de nuestra
cultura en textos que el tiempo fue transformando.

7 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

2° fascículo: Una propuesta de lectura

Este segundo fascículo les propone la lectura de textos literarios ,


enmarcada en una de las concepciones descriptas anteriormente
(tal como les cuento al principio). Se trata de la concepción a la
que adherimos (las profesoras de Lengua de la EAS) y la que
encontramos más interesante y creativa.
Por otra parte, nos parecía muy ambicioso y complicado trabajar
desde todas las concepciones paralelamente.
Para contribuir a la interpretación de los textos, encontrarán
orientaciones tendientes a reconocer y diferenciar: temas y
argumentos.
argumentos
En el caso de los temas: su tratamiento en distintas épocas y por
diferentes autores; y la relación que mantengan con la época, el
medio cultural y social y con la experiencia de ustedes.

3° fascículo: La opinión crítica

Para cerrar el módulo, y después de haber leído algunas obras, les


propongo que reflexionen sobre las mismas, den su opinión y
hasta su recomendación para la lectura.
A modo de ejemplo, les acerco algunas críticas aparecidas en
suplementos y en periódicos, para que se inspiren y, por qué no,
las imiten.

Como es habitual, el módulo contiene actividades (individuales y


grupales) de autoevaluación que pueden controlar con las claves
de corrección que figuran al final de cada fascículo, diarios de
aprendizaje que les permiten recuperar las ideas y conocimientos
previos y comparalos con los nuevos aprendizajes.
Cada fascículo, por su parte, cierra con una actividad de
integración que pueden autoevaluar pero también compartir con
sus coordinadores/as.
La evaluación final deberán enviarla al Núcleo Central para su
corrección.

Antes de finalizar, quiero comentarles que algunas de las ideas


para este módulo, surgieron del trabajo compartido con Eunice
Gajardo, (también profesora de Lengua de la EAS).
Sin otros comentarios, por el momento, y esperando que disfruten
del placer de leer, los saludo

cordialmente

Mirta Quevedo

Módulo II 8
Lengua y Literatura

FASCÍCULO Nº 1

ÍNDICE

¿QUÉ ES LITERATURA? 11

LITERATURA COMO GÉNERO DISCURSIVO 12

Funciones de la lengua 12
Literatura y función estética del lenguaje 14

LITERATURA COMO SISTEMA 16

TEORÍAS Y CRÍTICAS LITERARIAS 23


Crítica sociológica 23
Crítica psicológica 23
Crítica de las ideas 23

LITERATURA: REPRESENTACIÓN ARTISTICA E


IDEOLÓGICA DEL MUNDO 26
Literatura y cultura 26
Literatura e ideología 27

CLAVES DE CORRECCIÓN 35

9 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

Módulo II 10
Lengua y Literatura

¿QUÉ ES LITERATURA?

DIARIO DE APRENDIZAJE

Antes de comenzar a compartir las ideas de los teóricos sobre el


tema, te propongo que te reunas con algunos compañeros,
intercambien sus propias ideas y anoten:
1- ¿Qué es para ustedes la literatura?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

2- ¿Qué recuerdan haber estudiado, años anteriores, sobre


literatura?
¿Han leído obras literarias? ¿cuáles? ¿qué les parecieron?
Escriban sus ideas, conocimientos y opiniones a continuación, para
releerlas cuando finalicen el módulo.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

PARA ENTRAR EN TEMA

A partir de este momento vas a encontrarte con algunos términos


e incluso conceptos que seguramente has leído en los materiales de
Lengua de este y otros años. Algunos de ellos suelen utilizarse
como sinónimos y es importante que puedas reconocerlos. Por
ejemplo:
Texto y discurso son dos palabras que en ocasiones se emplean
para hablar de lo mismo. Por esta razón, en el módulo 1,
encontraste la expresión tipo de texto equivalente a la expresión
géneros discursivos,
discursivos que vas a encontrar en este módulo. Los
términos: superestructura,
superestructura trama,
trama tipo de texto , género discursivo
se refieren, en general, a las características internas de los
textos/discursos; a los mecanismos de la lengua que les permiten
concretar su intención, su finalidad (informar, apelar, expresar
sentimientos/emociones, producir placer/entretener, etc.).

11 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

PARA REFLEXIONAR

Definir literatura no es tarea sencilla, no parece posible dar una


definición general. Hay quienes piensan que frente al universo
infinito de la escritura, no se puede decir con absoluta certeza
"esto es literatura y esto no". Otros sostienen que es mejor
considerar el campo de lo literario sujeto a constante revisión y
discusión.
Entre los teóricos que han abordado el tema, se observan
diferentes posturas: literatura como género discursivo, literatura
como sistema, literatura como pacto institucional, teorías y críticas
literarias, literatura como representación artística e ideológica del
mundo.
Nos ocuparemos, a partir de ahora, de cada una de ellas.

DIVERSAS POSTURAS

La literatura como género discursivo

Desde este punto de vista la literatura es un discurso más, entre los


múltiples discursos que se desarrollan en la sociedad. Así
considerado, del mismo modo que en el discurso periodístico
existen: la crónica, la noticia, la carta de lectores, el aviso
clasificado, la entrevista, etc.; en el discurso literario existen: el
cuento,
cuento la novela,
novela la obra de teatro,
teatro la fábula,
fábula el poema,
poema etc.
Puede hablarse entonces de discursos literarios narrativo, lírico y
dramático de acuerdo con las funciones de la lengua que
predominan en ellos, siendo en todos, fundamental, la función
estética.
estética

Funciones de la lengua

Referencial o informativa
Emotiva o expresiva
Conativa o apelativa
Poética o literaria

(No son las únicas funciones sino las


que te permitirán diferenciar los
distintos tipos de discursos)

Módulo II 12
Lengua y Literatura

ACTIVIDAD 1: a) grupal - b) individual

a) ¿Te acordás de qué se trata cada una? Reunite con tus


compañeros, revisen los archivos de la memoria o consulten
materiales de años anteriores o libros de lengua de la biblioteca. Se
trata de una información importante para comprender la
diferencia entre el discurso literario y los demás géneros
discursivos.
discursivos
b) En los siguientes fragmentos de textos/discursos,
textos/discursos señalá cuál es
(de acuerdo a la concepción antes trabajada) un discurso literario.
literario
Explicá qué elementos te permitieron reconocerlo.
Si tenés dudas sobre los géneros discursivos,
discursivos revisá el módulo 1 de
Lengua, allí los encontarás como tipos de texto .

1- Una expedición científica del Museo Paleontológico Egidio Ferugluio, de


Trelew, descubrió entre febrero y esta última semana restos óseos de dos
dinosaurios carnívoros, únicos hasta ahora en América del Sur.
El hallazgo eleva a 18 el número de dinosaurios encontrados por la entidad de
Trelew, pero estos dos ejemplares-bautizados Leandro y Pablo- son los primeros
que pertenecen al período cretácico inferior, una etapa de la historia del planeta
que se ubica entre 60 millones de años y 140 millones de años...

2- Despertada por el canto de la alondra, Julieta abre los ojos, se levanta del
lecho, se viste de raso, de brocato, de terciopelo, se calza chapines de seda,
aprisiona sus cabellos en una red de hilos de oro, se colorea las mejillas con agua
de púrpura, los párpados con tierra de Egipto, los labios con pasta de carmín, se
adorna con collares, con pendientes, con pulseras, con anillos, se perfuma con
esencias arábigas, se mira en el espejo, sonríe, suspira y sale al balcón, toda
Verona arde en riñas callejeras entre Montescos y Capuletos y en el centro mismo
de la vasta reyerta, Romeo se bate encarnizadamente con Teobaldo. Julieta
parpadeando de estupor, piensa: "¿Cómo es que Romeo, en lugar de correr al pie
de mi balcón y admirar mi vestido nuevo, mis alhajas, mi fresca belleza, sigue
peleándose con ese estúpido de Teobaldo?" después de unos imstantes vuelve a
entrar en la alcoba, se arranca los collares, los aros, las sortijas, los brazaletes,
hace volar por el aire los chapines de seda, se rasga el raso, el brocato, el
terciopelo, arrasa con el agua de púrpura, con la tierra de Egipto, con la pasta
carmín, llora, grita:
-¡Y para esto me vestí!

3- ...En literatura, todo escritor busca la perfección comunicativa de sus textos.


Por eso escribe, borra y vuelve a escribir. El que inventa buenas historias, el que
crea hechos atractivos para el lector, reescribe mucho más. Pero el texto escrito
nunca muestra cómo fue hecho. "Un buen escritor no se conoce tanto por lo que
publica como por lo que echa al cesto de la basura. Los demás no lo saben, pero
uno sí sabe lo que echa a la basura, lo que va desechando y lo que va
aprovechando."... (García Marquez).
Por el contrario, un texto oral, como se va haciendo al mismo tiempo que es
entregado al destinatario, sí muestra...

3Controlá tus respuestas con la clave de corrección.

13 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

Literatura y función estética del lenguaje

Los discursos con fines o funciones prácticas (informar, instruir,


apelar,etc.) utilizan el lenguaje para conseguir su finalidad, lo que importa
es qué se dice.
La literatura,
literatura en cambio, es lenguaje,
lenguaje no sólo importa qué se dice sino
cómo se dice y por qué. qué Es aquí, cuando el lenguaje tiene una función
estética.
estética
Si revisamos las funciones del lenguaje,
lenguaje coincidiremos en decir que un
texto informativo es aquel en que predomina la función referencial y un
texto literario es aquel en que predomina la función poética o estética.
estética
Para completar esta idea, conviene recordar que en el texto informativo,
el valor de la palabra es, sobre todo, denotativo , mientras que en el texto
literario el valor de la palabra es, fundamentalmente, connotativo : "en el
texto informativo el autor nos envía un mensaje que trata de ser objetivo
(...), y el texto literario se caracteriza porque su fin primordial es el de
crear y producir una impresión de belleza por medio de una lengua
expresiva..." (Marcos Marín)
Para muchos, la clave está en la forma, en la manera especial, diferente,
transgresora de códigos y de normas, en la que el lenguaje literario
transmite un mensaje, un contenido. Allí, está la clave del goce estético,
estético
del placer que produce la lectura, no sólo del mensaje sino, y sobre todo,
del entramado del texto: la literatura transforma e intensifica el lenguaje
ordinario; se aleja de la forma en que se habla en la vida diaria.

GLOSARIO

Denotación:
Denotación función informativa del signo lingüístico.
Connotación:
Connotación función de los signos lingüísticos que entonces no
sólo informan, sino que sugieren y expresan.
Entramado:
Entramado modo en que las oraciones de un texto se
"entrelazan" o interrelacionan.

PARA USAR EL DICCIONARIO

Recordá que antes de buscar un significado en el diccionario, es


importante que intentes descubrirlo "por contexto", es decir,
pensando en lo que se dice antes y después de la palabra e
intentando establecer relaciones con ella. Luego, con el diccionario,
verificás si el significado que encontraste es exacto.

Buscá en el diccionario la palabra:


Transgresión:..................................................................................
....................................................................................................
y todas aquellas que no te permitan comprender la idea del texto.

Módulo II 14
Lengua y Literatura

ACTIVIDAD 2 (individual)

Te propongo "poner a andar" la memoria, nuevamente, o


consultar tus materiales de años anteriores para revisar y anotar:
¿qué se entiende por narrativa,
narrativa drama y lírica?
lírica
En las antologías o libros de Lengua y Literatura de la biblioteca
del Núcleo, seguramente encontarás ejemplos de cada subgénero.

3Controlá tus respuestas con la clave de corrección.


PARA RECORDAR

En el presente, se considera que la distinción entre los géneros


literarios es relativa. Esto quiere decir que es posible, por ejemplo,
encontrar poemas que sean fuertemente narrativos u obras
dramáticas con elementos de la lírica. lírica En este sentido suele
hablarse de teatro poético.
poético
Para comprobarlo, te propongo que, en el siguiente fragmento de
una obra de teatro de Zorrilla, identifiques recursos poéticos
(elementos de la lírica).
Si tenés dudas, consultá tus materiales de años anteriores o pedile
ayuda a tu coordinador/a.

DON JUAN TENORIO


(Fragmento)

(Don Juan, de regreso en Sevilla, se halla en la iglesia donde están sepultadas


sus víctimas, las que parecen animarse y volverse hacia él.)

DON JUAN
¡Y esos mármoles parece..
que estremecidos vacilan!
¡Sí, sí; sus bustos oscilan
su vago contorno medra!...
Pero don Juan no se arredra.
Alzaos, fantasmas vanos,
y os volveré con mis manos
a vuestros lechos de piedra!

Entran el capitán CENTELLAS Y AVELLANEDA


No, no me causan pavor
vuestros semblantes esquivos;
jamás, ni muertos ni vivos,
humillaréis mi valor.
Yo soy vuestro matador,
como al mundo es bien notorio;
si en vuestro alcázar mortuorio
me aprestáis venganza fiera,
daos prisa, que aquí os espera
otra vez don Juan Tenorio.

15 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

La literatura como sistema

La literatura es una práctica histórica que se relaciona con el


mundo en el que fue producida y en el que es leída.
El contexto histórico, político, cultural, aunque está estrechamente
relacionado con la literatura, no alcanza para explicarla. Lo
literario no se define desde parámetros externos sino en el modo
posible y social en el que la literatura es producida y leída. Lo que
es posible producir y leer como literario en las distintas épocas se
caracteriza por la existencia y uso de determinados:
- procedimientos constructivos
- léxico valorado como estético
- temas, motivos
- modos de organización textual o composición
Estos elementos no aparecen "sueltos" sino funcionando unos
respecto de otros.
Los procedimientos,
procedimientos temas y estilos posibles se organizan en
distintos subgéneros (modeno, barroco, renacentista, etc.).
Además, algunos tienen, en las distintas épocas, más prestigio o
reconocimiento que otros y se dirigen a distintos públicos.

Esta relación entre los elementos (tema, procedimiento, etc.)


constituye un sistema.
Desde este punto de vista, la literatura es un sistema,
sistema es decir, un
espacio de producción (autor) y recepción (lector), y no un
conjunto de textos, tramas y recursos.
El sistema literario está regulado por las normas estético-sociales
de cada cultura. Estas normas cambian con el tiempo, según los
valores sociales y lo que sea considerado literario en una sociedad
(tipo de escritura, criterios de buen o mal gusto, consideración de
lo moralmente adecuado o inadecuado, etc.).
Una historia de la literatura puede pensarse como el estudio de
cada sistema en un momento dado y de los cambios que permiten
pasar de un sistema a otro a través del tiempo.

Veamos algunos procedimientos,


procedimientos como ejemplo, de la obra
literaria narrativa:

El relato

En el nivel más general, la obra literaria narrativa ofrece dos


aspectos: es al mismo tiempo una historia y un discurso.
discurso
Como historia:
Es historia en el sentido que evoca una cierta realidad,
acontecimientos que habrían sucedido, personajes que, desde este
punto, se confunden con los de la vida real. Esta misma historia
podría haberse recibido por otros medios: mediante una película o

Módulo II 16
Lengua y Literatura

a través del relato oral de un testigo sin que ella estuviera escrita
en un libro.
La historia es una abstracción, ya que siempre es percibida y
contada por alguien, no existe "en sí".
Como discurso:
En una obra literaria, el relato es siempre independiente de la
realidad, aun cuando esté basado sobre hechos que ocurrieron
efectivamente en la realidad. Por ser un texto literario ya no
puede medirse como medimos la realidad: no es verdadero ni
falso. Incluso en el caso de una biografía, el autor selecciona lo
que desea contar, no aparece contada toda la vida como ha
ocurrido en la "realidad". El autor hace esa selección con fines
estéticos.
estéticos
La obra es entonces discurso:
discurso existe un narrador que relata la
historia y frente a él un lector que la recibe. Cuando pensamos en
el relato como discurso no atendemos a los acontecimientos que
conforman la historia, sino que consideramos el modo como el
narrador los pone en palabras y nos hace conocerlos.

El tiempo del relato

Existen diferentes maneras de ordenar los acontecimientos de una


historia. El más común es el relato lineal:
lineal las acciones se cuentan
como si sucedieran una después de la otra. Este ordenamiento
pretende hacer sentir al lector que los sucesos van ocurriendo
mientras él lee.
Pero hay otros procedimientos más complejos:

- El raconto consiste en mezclar los acontecimientos que van


sucediendo con el relato de acontecimientos anteriores a ellos, que
los explican o dan indicios (pistas) que permiten comprenderlos.

- La anticipación es el relato anticipado de acontecimientos que


van a suceder.

- Cronología ideal, se trata del intento de romper el relato lineal


para mostrar acontecimientos que van sucediendo
simultáneamente. Se utilizan diferentes estrategias de escritura:
escritura
paralelismo de las acciones, refuerzo de los marcadores temporales
o disposición del texto (por ejemplo, encolumnamiento, semejante
al guión cinematográfico).

UN EJEMPLO

En el cuento de Cortázar Todos los fuegos el fuego se narran dos


historias paralelas. En ambos casos se trata de dos parejas con una
tercera persona: un tercero masculino en la primera historia; un
tercero femenino en la otra.

17 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

La narración de cada historia es independiente al principio y van


mezclándose hasta confundirse al final.

"Hola", dice Roland Renoir, eligiendo un cigarrillo como una


continuación ineludible del gesto de descolgar el receptor. En la línea
hay una crepitación de comunicaciones mezcladas, alguien que dicta
cifras (...) "Soy yo" dice la voz de Jeanne. Roland entorna los ojos,
fatigado, y se estira en una posición más cómoda. "Soy yo" repite
inútilmente Jeanne. Como Roland no contesta, agrega: "Sonia acaba
de irse" (...) "Soy yo", dice Jeanne, pero se lo ha dicho más a ella
misma que a ese silencio opuesto en el que bailan, como un telón de
fondo algunas chispas de sonido. Mira su mano que ha acariciado
distraídamente al gato antes de marcar las cifras (¿y no se oyen otras
cifras en el teléfono, no hay una voz distante que dicta números a
alguien que habla, que sólo está allí para copiar obediente?) (...)
"Sonia acaba de irse", dice Jeanne..."Ah", dice Roland, frotando un
fósforo (...) "Decídete, dice Roland, "a menos que quieras tenerme
toda la tarde escuchando a ese tipo que le dicta números a no sé
quién. ¿Lo oyes?" "Sí", dice Jeanne, "se lo oye como desde muy lejos.
Trescientos cincuenta y cuatro, doscientos cuarenta y dos".
Por un momento no hay más que la voz distante y monótona. "En todo
caso", dice Roland, "está utilizando el teléfono para algo práctico".
(...) Jeanne acalla todavía unos segundos y repite: "Sonia acaba de
irse" (...) "probablemente estará llegando a tu casa" (...) "No era una
mentira, dice Roland. "Me refería a la hora, no al hecho de venir o no
venir. Sonia sabe que me molestan las visitas y las llamadas a esta
hora. Ochocientos cinco, dicta desde lejos la voz. Cuatrocientos
dieciseis. Treinta y dos. Jeanne ha cerrado los ojos esperando la
primera pausa en esa voz anónima para decir lo único que queda por
decir. Si Roland corta la comunicación le restará todavía esa voz en el
fondo de la línea, podrá conservar el receptor en el oído (...)
escuchando las cifras hasta que también la otra voz se canse y ya no
quede nada (...) Ciento cuarenta y cinco, dice la voz. Y todavía más
lejos, como un diminuto dibujo a lápiz, alguien que podría ser una
mujer tímida pregunta entre dos chasquidos: "¿La estación del
Norte?" (...) "Lo que no puedo entender...", empieza Jeanne. "Por
favor", dice Roland,. "en estos casos nadie entiende gran cosa querida
y además no se gana nada con entender" (...) "Malditosea, ¿no va a
terminar nunca con esos números?" La voz menuda que hace pensar
en un mundo de hormigas, continúa su dictado minucioso por debajo
de un silencio más cercano y más espeso (...) "No vengas, dice
Jeanne, y es divertido oir las palabras mezclándose con las cifras, no
ochocientos vengas ochenta y ocho (...)"

Módulo II 18
Lengua y Literatura

Los aspectos del relato

Una obra literaria narrativa tiene diferentes "miradas" o visiones


posibles:

- El narrador sabe más que sus personajes (visión "por detrás"), ve


tanto lo que hacen y lo que los rodea, como lo que piensan: sus
personajes no tienen secretos para él.
La superioridad del narrador puede manifestarse en : el
conocimiento de deseos secretos que ni el mismo personaje
conoce, en el conocimiento de los pensamientos de varios
personajes al mismo tiempo, en la narración de hechos que ningún
personaje conoce.

- El narrador conoce tanto como los personajes (visión "con"), no


puede ofrecer una explicación de los acontecimientos antes de que
los personajes la hayan encontrado.
Hay varios procedimientos:
procedimientos el relato puede ser hecho en primera
persona o en tercera persona pero siempre según la visión de uno
de los personajes.

- El narrador sabe menos que sus personajes (visión "desde


afuera"), puede describir sólo lo que ve ,oye,etc., pero no conoce
el pensamiento de nadie.

Los temas

Son tan variados como temas ofrece el mundo, pero cada época
tiene sus preferencias: las hazañas de los héroes, la mujer, los
caballeros, el amor, la existencia del hombre, etc, etc, etc.
Descubrilos en la próxima actividad.

VEAMOS UN EJEMPLO

La novela picaresca presenta un tema (el del pícaro y sus


andanzas) pero también, una manera de contar, dada por los
procedimientos de organización del texto : la narración en primera
persona de la vida del protagonista.

19 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

ACTIVIDAD 3 (individual)

a) Buscá libros de Lengua y Literatura en la biblioteca del núcleo o


pedile material a tu coordinador/a y seleccioná ejemplos de
sistemas (es( posible que los encuentres como movimientos
literarios)
literarios representativos de distintos períodos de la historia e
indicá a qué período corresponde cada sistema.
Te propongo un cuadro (podés optar por otro)

siglos XVI
sistemas Renacimiento

b) Intentá explicar, teniendo en cuenta lo que leiste hasta aquí y lo


que investigaste en los libros de la biblioteca, alguno de los
procedimientos,
procedimientos temas,
temas estilos , etc. que los caracterizan (podés
guiarte por el ejemplo de la novela picaresca)

Módulo II 20
Lengua y Literatura

La literatura como pacto institucional

En cada cultura se pacta o se instituye (se acuerda, se establece) qué es


literario y qué no lo es.
Desde esta concepción, lo que hoy se define como "literatura" es lo que circula
en las instituciones (escuelas, editoriales, medios de comunicación, etc.).
Cada una de ellas preserva, difunde, valora ciertas obras y excluye o ignora
otras. Por ejemplo, la escuela, la universidad difunden, sobre todo, los textos
que se ocupan de cuestiones relativas a la literatura misma (uso del lenguaje,
géneros literarios, etc,) o a la sociedad (un proceso histórico o político
presentado de un modo particular u original).
Por su parte, los medios de comunicación y el mercado difunden, entre otras,
publicaciones especializadas, suplementos, revistas.

ALGUNOS EJEMPLOS
Lo que las instituciones definen hoy como literario está ligado al consumo, es
decir, aquello que más se compra, aquello que más se lee ("... los hábitos
comerciales e ideológicos de nuestra sociedad que recomienda 'tirar' la historia
una vez consumida ("devorada")..."-Roland Barthes-)
Por ejemplo: la novela policial,
policial el periodismo (crónicas, reportajes, reseñas,
críticas, artículos de opinión), el ensayo (prosa que trata de manera libre
cuestiones de diversos campos: ciencia, arte, política, historia, etc.), la canción,
canción
entre otras.
Veamos algunos: 1-

En Clarín Revista, Bs. As. 1988 - Ilustración de la autora

Blanca Cotta, además de ser una buena cocinera, es profesora de letras y escritora,
tal vez por eso, le pone un "tono poético" a sus artículos de cocina.

21 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

2-

El fragmento de Jean Gattégno pertenece a un ensayo sobre la ciencia ficción en la literatura


3-

Módulo II 22
Lengua y Literatura

El Manifiesto de la revista "Martín Fierro" es un texto de opinión,


fuertemente crítico, argumentativo/apelativo.
Los tres textos fueron tomados de una Antología: "EL textonauta
II (Aventura para lectores del fin de siglo)" de G. Komerovsky y
N. Pendzik que se utiliza en la escuela secundaria o en Polimodal.

ACTIVIDAD 4 (individual)

a) Luego de leer los textos anteriores, identificá que elementos


(temas, procedimientos, estilo, etc.) permitirían identificarlos
como textos literarios.

A partir de estos ejemplos, te propongo que:


b) busques otros textos (dos o tres) que respondan a este "tipo"
de literatura e identifiques, (si los hubiera), los recursos literarios.

3Pedile a tu coordinador/a que corrija esta actividad


Teorías y críticas de la literatura

Las teorías proporcionan herramientas para definir la literatura


como objeto de estudio. Además, brindan elementos para el
análisis de textos literarios que son utilizados por la crítica. Por
ejemplo, la teoría de la narrativa plantea las nociones de
"narrador" y "punto de vista", que la crítica aplica para el análisis
de distintos textos narrativos.
Por otra parte, las teorías también contribuyen con quienes se
ocupan de la historia de la literatura.
literatura
La crítica,
crítica por su parte, comenta o analiza los textos literarios, a
partir de los principios de las teorías de las que hablábamos antes.
Hay diferentes maneras de analizar los textos literarios, según los
modelos teóricos que se adopten y la intención que persiga la
crítica.
Se puede realizar un análisis extrínseco ("desde afuera") de la
obra, algunos ejemplos de este enfoque son:
- la crítica sociológica que considera las obras literarias como
reflejo de la realidad, del medio en que se producen. Desde este
punto de vista, lo importante para interpretar un texto es conocer
las circunstancias (la situación, el contexto) en el que fue
producido.
- la crítica psicológica que puede considerar diversos aspectos: la
psicología del escritor, la psicología de los personajes, las leyes y
mecanismos psicológicos presentes en la obra literaria.
- la crítica de las ideas pertenece más bien al campo filosófico que
al literario pretende un análisis profundo de las ideas. Desde esta

23 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

perspectiva, la literatura debe dar testimonio de la condición


humana; el lector es un receptor crítico que busca en la obra
"huellas" del escritor como sujeto vivo.
Otra posibilidad es realizar un análisis intrínseco ("desde adentro")
de la obra, son ejemplos de este enfoque: la estilística, la poética,
el formalismo, el estructuralismo que consideran que los textos
lietrarios son unidades independientes, deben ser interpretados a
partir de sí mismos, de su propia estructura, como productos
estéticos del lenguaje.
Para cada una de estas concepciones, el texto tiene un único
sentido, niegan la posibilidad de múltiples lecturas y diferentes
interpretaciones.

PARA REFLEXIONAR Y ANALIZAR

Algunos textos de la crítica literaria

Texto 1
El siguiente es un texto de la posguerra de René Menard . "La
responsabilidad de los poetas modernos",
modernos" en Reflexiones sobre
poesía, Bs. As., Alpe, 1955.

"La poesía moderna (...) no tiene por fin primero una búsqueda
estética. Esta poesía informa antes que nada una verdad, un
conocimiento, una conquista (...). Pero esto (el arte poético) no es sino
un medio, afinado hasta sus más extremos recursos, al servicio de una
existencia por la palabra, cuyos fines son muy diferentes de los del
encanto o la seducción (...) (Es) una tentativa, algunas veces
desesperada, de devolver al hombre poderes comprometidos con la
civilización cuantitativa y mecánica. Y también, en sus más grandes
logros, de crearle otros nuevos.
Una poesía tal es necesariamente "comprometida", no con respecto a
una ideología cualquiera, sino en la vida, en el sentido más estricto.
Su desnudez natural la expone a los juicios del espíritu tanto como a
las críticas del gusto literario. Ella da testimonio del hombre que la
provoca, con una sinceridad a veces conmovedora. Conciencia ella
misma, no tiene necesidad alguna de reclamar para sí otras verdades
que la suya. Ella no interpreta lo humano, sino que lo aumenta. Su
porvenir o su fracaso, su valor o su hostilidad sólo están fundados en
su naturaleza, su destino, las fuerzas íntimas que la sostienen, y no por
su inscripción en la sociedad o en la literatura de una época. Ella es
Destino y no paráfrasis melodiosa de un pensamiento sensible. Su
independencia es la misma de un guijarro, de una hoja, de un animal,
de un hombre solo ante la Muerte.
¿Qué otra cosa exigir de ella sino que exista?"

Módulo II 24
Lengua y Literatura

ACTIVIDAD 5 (grupal o individual)

Podés realizar esta actividad en grupo y, si aun así, te resultaran


muy complejos los textos, pedile a tu coordinador/a que te
oriente en la comprensión.
a) Luego de leer el texto 1 (y buscar en el diccionario las palabras
subrayadas y todas las que dificulten su comprensión), analizálo según los
conceptos tratados anteriormente y explicá en tus propias palabras:
¿Qué ideas o qué testimonios se desprenden de esta crítica?

Texto 2
En este caso, el texto de Arnold Hauser:
Hauser "Historia social de la literatura
y el arte",
arte" Guadamarra, Madrid, 1968; ilustra sobre otro tipo de
crítica:

"El mundo intelectual del hombre de hoy está imbuído de la atmósfera del
presente inmediato, lo mismo que el de la Edad Media estaba caracterizado
por una atmósfera del otro mundo y el de la Ilustración por una disposición
de mirar expectativamente hacia el futuro. El hombre de hoy tiene
experiencia de la grandeza de sus ciudades, de los milagros de su técnica,
de las riquezas de sus ideas, de las ocultas profundidades de su psicología,
en la contigüidad, las interconexiones y la fusión de cosas y procesos. La
fascinación de la "simultaneidad", el descubrimiento de que, por un lado, el
mismo hombre experimenta tantas cosas diferentes, inconexas e
inconciliables en un mismo momento, y de que, por otro, hombres diferentes
en diferentes lugares experimentan muchas veces las mismas cosas, que las
mismas cosas están ocurriendo al mismo tiempo en lugares completamente
aislados entre sí, este universalismo del cual la técnica moderna ha dado
conciencia al hombre contemporáneo, es quizá la fuente real de la nueva
concepción del tiempo y de la manera plenamente abrupta como el arte
moderno describe la vida. Esta calidad rapsódica que distingue la novela
moderna claramente de la antigua es al mismo tiempo el sello más
característico de la mayoría de sus efectos cinematográficos. La
discontinuidad de la trama y del movimiento escénico, el carácter
inesperado de los pensamientos y los estados de ánimo, la relatividad e
inconsistencia de los patrones temporales, son lo que nos hace recordar en
las obras de Proust y Joyce, Dos Passos y Virginia Woolf, los cortes, "flous"
e interpolaciones del cine, y es sencillamente magia cinematográfica cuando
Proust presenta dos incidentes, que pueden estar a treinta años de distancia,
estrechamente unidos, como si sólo hubiera entre uno y otro dos horas".

b) Del mismo modo que en el texto 1, buscá el significado de las


palabras subrayadas del texto 2, y luego de anlizarlo, expresá en tus
propias palabras:
¿en qué elementos de la realidad o del contexto se basa esta crítica?

3Controlá esta actividad con la clave de corrección


25 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

Literatura como representación artística e ideológica del mundo

Literatura y cultura

Lo literario es inherente a la mente humana. La literatura es de


todos y llega a todos. La literatura es una necesidad del hombre,
sea cual fuere su condición social, estado, cultura, sexo, edad, etc.
Cada circunstancia tiene su expresión literaria.
La visión del mundo constituye la "materia prima"de la obra
literaria y esta visión es tan diversa que no puede ser ni
comprendida ni explicada, sólo, desde el punto de vista del autor.
Las visiones del mundo son formas o estructuras mentales de
carácter colectivo, es decir, formas de interpretar el mundo que
adopta un grupo o una comunidad.
Las formaciones culturales y estéticas elegidas por un grupo
humano conforman la tradición.
tradición
Hauser, un autor que ha escrito la obra: "Historia social de la
literatura y el arte", se pregunta cómo se conservan las tradiciones
culturales una vez que los sectores sociales que les dieron origen,
han desaparecido. Hauser piensa que las tradiciones, a través de
un largo proceso, se incorporan al pratimonio de la cultura social
que, al mismo tiempo, las conserva y las modifica; esto quiere
decir que las tradiciones son reinterpretadas y si bien conservan
algo de su sentido originario, también se amplían y contienen algo
distinto.
La tradición organiza el campo literario según estructuras que
articulan lo social y lo estético,
estético la ideología y la cultura,
cultura en suma la
estructura de sentimiento, ya que la tradición define globalmente
lo que fue el arte y lo que deberá ser.

PARA USAR EL DICCIONARIO

Una vez más, buscá el significado de las siguientes palabras


(primero por contexto, luego en el diccionario):

Inherente: .............................................................................................
Patrimonio: ...........................................................................................
Articular: ..............................................................................................

ALGUNOS EJEMPLOS

Estos textos permiten ilustrar algunos de las transformaciones que


van sufriendo las tradiciones culturales , presentes en la literatura,
literatura a
lo largo del tiempo. Cómo conservan algo de lo que les dio origen
y cómo le agregan algo nuevo, para otorgarles un significado
actualizado que contega aspectos sociales , estéticos,
estéticos ideológicos y

Módulo II 26
Lengua y Literatura

culturales de la sociedad y el tiempo histórico en que son


producidos.
En los dos casos se trata de la reinterpretación de cuentos clásicos
infantiles: La Cenicienta y Los tres cerditos.
cerditos
La Cenicienta se transformó en el guión de una película, por eso
te presento un artículo periodístico que lo relata y lo comenta.
Los tres cerditos es una nueva versión del cuento.

En el ANEXO encontrás los dos textos.

ACTIVIDAD 6 (individual)

a) Te propongo que leas el artículo y el cuento y que identifiques


y anotes, los elementos que conservan del cuento original y de
otra época; y los que le agregan y pertenecen a esta época.

Versión original Versión reinterpretada


La Cenicienta

Los tres cerditos

b) En cada una de las versiones reinterpretadas identificá algunos


de esos elementos que contengan aspectos sociales, ideológicos,
estéticos y culturales de esta época.
En la versión del cuento de los tres cerditos , vas a encontrar
algunas referencias a ciertos modelos políticos y económicos que
estudiaste en Historia. Si fuera necesario, revisá en el módulo, sus
carcterísticas, eso te ayudará a interpretar mejor el mensaje del
cuento.

Literatura e ideología

Definir ideología tampoco es tarea sencilla, el concepto varía de


unos teóricos a otros, de un momento histórico a otro.
No es el objetivo profundizar sobre este aspecto (que estudiarán
en 2° año, en Sociología) sino establecer la relación entre
literatura e ideología, ya que no es posible alejarnos de ella para
interpretar lo que leemos.
De modo que presentaremos algunas ideas generales para una
aproximación al tema de la ideología.
La ideología es la interiorización (incorporación interna) de los
hábitos, modos de percepción y de acción que son comunes a los
miembros de un mismo grupo social y que se manifiestan como un

27 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

"saber", como "lugares comunes", como normas éticas, como


discursos o como prácticas. De este modo, los grupos humanos
definen sus aptitudes ante el mundo social, ante la naturaleza y
ante su propia existencia. Se podría decir que configuran las
formas generales de sensibilidad y los modos de "experimentar"
las cualidades del mundo natural y social.
La ideología permite identificar la práctica social de un grupo y, al
mismo tiempo, distinguirla u oponerla a la de otros grupos.
La relación ideología y literatura es compleja, varía a lo largo de la
historia y está siempre definida en contextos socioculturales
específicos. Así, la actividad literaria se presenta como uno de los
modos de organizar simbólicamente la experiencia a través de un
uso particular del lenguaje, de acuerdo a ciertos valores
ideológicos implícitos o explícitos. Se trata de un uso según
normas y convenciones definidas siempre dentro de situaciones y
contextos socioculturales determinados. Esas normas y
convenciones son las que especifican a la literatura como un arte,
es decir como destreza o conjunto de procedimientos para
producir algo. Tales normas establecen las formas literarias o
artísticas del uso del lenguaje, la diferencia y la distancia respecto
de otros usos sociales del lenguaje, el repertorio de géneros y
asuntos que la literatura puede o no incluir.

PARA REFLEXIONAR Y COMPRENDER

¿De qué se trata todo esto?


Es posible que este último tema te haya resultado difícil de
comprender, sin embargo, es muy importante que puedas darte
cuenta de qué se trata, no sólo, para tener en cuenta cuando leas
obras literarias sino porque tu vida está atravesada por la ideología
(la que te transmiten tus mayores, la que te impone el tiempo
histórico que te toca vivir, la que elegís), aun cuando no seas
conciente de ello.
Por todo esto, te sugiero que le dediques un tiempo de análisis a
este tema.

ACTIVIDAD 7: a) grupal - b) individual

a) Reunite con tu coordinador/a y algunos compañeros y pedile


que te ayude a comprender expresiones tales como:
- Hábitos, percepciones, lugares comunes, normas éticas, organizar
simbólicamente, valores ideológicos implícitos y explícitos y todas
aquellas que consideres necesarias para interpretar mejor el tema.
Luego de este análisis, te propongo que anotes ejemplos tomados
de tu propia vida, de tu experiencia o de experiencias de tu
comunidad que sirvan para ilustrar o dar ejemplos de esas
expresiones.

Módulo II 28
Lengua y Literatura

b) Una vez que hayas trabajado suficientemente estos conceptos


y tengas una idea aproximada de lo qué es la ideología y de su
relación con la literatura, te propongo que analices y expliques, en
tus palabras, la siguiente cita (de un escritor y profesor de
literatura).
Para hacerlo, podés ayudarte con el diccionario (implícita-
escenografía-maniobrar-etc.) pero además, recordá que son
palabras de un escritor, y que como a todos los escritores, les
gusta usar metáforas o imágenes; descubrirlas también te va a
ayudar a comprender.

"... hay en cada discurso leído una ideología sobre la literatura, a


menudo implícita, pero escenografiada en la manera como elige sus
materiales y maniobra con ellos. Tras esa concepción hay sin duda,
una toma de posición sobre el mundo a la que a menudo conviene
aproximar las linternas. Ya que lo literario, señor, es también
ideológico, según sucede con cualquier comportamiento humano"
N. Bratosevich

¿A qué se refiere Bratosevich, cuando dice:


"...una ideología...a menudo implícita pero escenografiada en la
manera como elige sus materiales y maniobra con ellos."?
¿Y cuando expresa:
"...una toma de posición sobre la que conviene aproximar las
linternas."?
linternas

29 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

Módulo II 30
Lengua y Literatura

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN (individual)

Para cerrar este primer fascículo te propongo utilizar los conceptos


desarrollados hasta aquí para hacer un ejercicio de análisis e
interpretación.
interpretación

a) Los que figuran a continuación son textos de crítica literaria:


- leélos e intentá identificar en cada uno, si hacen un análisis de los elementos
Externos (extrínseco) o internos (intrínseco) de la obra.
- esos elementos o aspectos analizados representan la idea central de la crítica
(el/los argumento/s): extraela y expresala brevemente, en tus propias
palabras.

[PABLO NERUDA: LA FUNDAMENTACIÓN


AUTOBIOGRÁFICA]
(fragmento]

Vida y poesía se iluminan recíprocamente en Pablo Neruda. "Si me preguntan qué es


mi poesía debo decirles: no sé; pero si le preguntan a mí poesía, ella les dirá quién soy
yo." Estas palabras de Neruda al inicio de un recital en 1943- no buscan definir su obra
como una biografía en verso, sino subrayar su origen existencial, su enraizamiento en la
circunstancia concreta. La poesía de Neruda nos propone la historia de una conciencia en
su enfrentamiento con el mundo. En ello radica su fuerza. Al trasponer a poesía el
despliegue de su propia existencia, Neruda ha sido capaz de traducir las existencias de
muchos hombres y de recoger la peripecia contemporáneo del hombre en América latina.
El alto nivel de universalidad que ostenta la poesía de Neruda sólo puede explicarse
como el triunfo de un hombre que ha logrado tr9scenderse a sí mismo y expresar a mi-
llones de hombres mediante la verbalización de su propia y singular aventura. Por eso la
fundamentación autobiográfica debe ser estimada como una constante estructural del
crear nerudiano, como una de las claves de su desarrollo proteico.

Hernán Loyola

(OCTAVIO PAZ Y LA REINVENCIÓN DEL LENGUAJE


POÉTICO)
(fragmento)
Octavio Paz, hombre de vasta cultura y naturaleza romántica, ha desarrollado una
poesía muy particular. Ha confesado una serie de diversas influencias: D. H.
Lawrence, Novalis, Blake, Aleixandre, Alberti, Neruda, Larrea, pero las ha
asimilado hasta hacer suyo todo lo que encontraba de valor. Después de una
primera época en la que señalaba actitudes políticas, ha seguido cultivando la
misma vena a través de una serie de libros que nunca se repiten. Su mundo es el
del solitario siempre frente a las grandes incógnitas, buscando la clave que le
permita trasmutar lo personal en experiencia significativa.
Quizá el mayor acierto de Paz sea la reinvención del lenguaje poético, empleando
palabras en sentido nuevo, buscando establecer relaciones que tengan sentido
eterno en vez de lógico, desesperadamente asaltando las fronteras de la
comunicación primordial. Para él, la poesía sigue siendo acto vital a la vez que
vuelta a un mundo preconsciente.
Frank Dauster

31 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

ALFONSINA STORNI: LA IMPUGNACIÓN


COMO HOMENAJE
(fragmento)

El nombre de Alfonsina desparrama en el aire un inconfundible tufillo escolar. Al


son de Tú me quieres alba... o Quisiera esta tarde... varias generaciones de
atormentados jóvenes y niños argentinos conciliaron el sueño sobre el tradicional
pupitre de madera. Leerla, entonces, obliga a un osado movimiento de demolición:
hay que destruir la voz meliflua de la señorita que se interpone entre la realidad del
conjunto de sus textos y nuestra recepción. La norma elige, para ser enseñados, los
versos de Alfonsina que no tienen puntas, esos que se deslizan aceitadamente por
los carriles de la convención. Ese tipo de textos, convengamos, constituye
numéricamente una parte importante de su producción, en especial en los tres
primeros libros (La inquietud del rosal, El dulce daño, Irremediablemente) y,
parcialmente, en Languidez.
Los textos de Mundo de siete pozos (1934) y Mascarilla y trébol (1938)
ya se han liberado del corsel formal, la sujeción retórica y la reiteración temática
en más de un sentido: se aborda el verso libre, se abandona la rima y el sonsonete,
se ensanchan la sintaxis y el pulmón de una mujer que ahora se desplaza y se
arroga el derecho de elegir los objetos, lugares y conflictos que más le
apetecen.[...]
Parte de la crítica de su época ha rechazado estos textos por considerarlos
"cerebrales", como si el cerebro fuera un órgano viril que no sentara bien a las
poetas. La impugnación se ha vuelto un homenaje: señala que Alfonsina
(entrenada en el arte de las apropiaciones y disputas) ha puesto el dedo en la
reliquia más celosamente custodiada por la grey patriarcal: el pensamiento.

Mónica Sifrim

b) El cuento del lobo es otra versión (otro punto de vista) de un cuento clásico
infantil que seguramente conocés: "Caperucita Roja":

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre


trataba de mantenerlo ordenado y limpio. Un día soleado, mientras
estaba recogiendo las basuras dejadas por unos excursionistas, sentí
pasos. Me escondí detrás de un árbol y ví venir una niña vestida en
forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no
quisiera que la vieran. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de
nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que
estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le
pregunté quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo que ella me
contestó, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una
canasta para el almuerzo.
Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque, cortando
flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un zancudo que
volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí
darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin
anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando
llegué me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la
situación y ella estuvo de acuerdo con que su nieta merecía una

Módulo II 32
Lengua y Literatura

lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo


la llamara y se escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde estaba yo
acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó, sonrojada,
y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido
insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes
orejas eran para oirla mejor. Ahora bien, me agradaba la niña y traté
de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante
acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a
sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a
serme antipática. Sin embargo, pensé que debía poner la otra mejilla y
le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente
insulto sí me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis grandes
y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero. Sé que
debí haberme controlado, pero salté de la cama y le gruñí,
enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grandes
para comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningún lobo puede
comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a
correr por toda la habitación gritando y yo corría detrás de ella
tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me
molestaba para correr, me la quité, pero fue mucho peor. La niña
gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador
con un hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría
peligro, así que salté por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que este es el final de la historia, pero
desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la
historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era
un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme. No sé
qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero
sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahoar ustedes
ya lo saben.
Tomado de materiales educativos del Instituto
Interamericano de Derechos Humanos

- identificá quién es el narrador,


narrador cuál es su visión,
visión según lo que
leíste en el apartado "los aspectos del relato", y cuál es el tiempo
del relato.
- explicá qué representaciones ideológicas y culturales (hábitos,
lugares comunes, acciones, tradiciones, etc.) y aspectos estéticos y
sociales (recursos del lenguaje, contexto, etc.) están presentes en
el cuento.
- si te gusta escribir cuentos, y si tenés ganas de hacerlo, escribí
otra versión, otro punto de vista, de este cuento. Puede ser el
punto de vista de la abuela o de algún habitante del bosque o ...(
tené en cuenta la visión del narrador y el tiempo del relato).
Este último punto es opcional, podés elegir hacerlo o no.

Controlá esta actividad con la clave de corrección y presentásela a tu


coordinador/a.

33 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

DIARIO DE APRENDIZAJE

Releé el item a) de tu primer Diario de Aprendizaje: ¿incorporaste información


nueva a tu idea inicial sobre la literatura? ¿qué información te pareció más
interesante o te sorprendió? ¿por qué?.
Si querés, podés escribir otros comentarios u opiniones.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
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Módulo II 34
Lengua y Literatura

FASCÍCULO 1 - CLAVES DE CORRECCIÓN

Recordá que el objetivo de las claves de corrección es orientarte


para que, al autoevaluar tus actividades, reconozcas los conceptos
que debiste desarrollar, aplicar o identificar. Esto no implica que
tus respuestas deban ser idénticas a las que te propongo. Verificá
que los conceptos sean los adecuados, aún cuando los expreses en
tus palabras.

ACTIVIDAD 1

a)
Función referencial o informativa:
informativa centrada en el contexto : el
emisor presenta hechos o datos y su intención es que el receptor
se informe (crónica periodística, informe, definición, etc.)
Función conativa o apelativa:
apelativa centrada en el receptor:
receptor el escritor
intenta convencer a otros (receptores), y a veces, hasta moverlos
a la acción con argumentos. Enuncia su posición e intenta
demostrarla (aviso publicitario, comentario periodístico, ensayo,
etc.)
Función expresiva:
expresiva se centra en el emisor:
emisor en sus reflexiones, sus
emociones,sus anécdotas personales (diario íntimo, carta amistosa,
autobiografía, etc.)
Función poética o literaria : centrada en el mensaje: supone un uso
original del lenguaje (cuento, novela, poema, etc.)
No hay que confundir "función poética" con "poesía", que es sólo
una de las formas en que se manifiesta la función poética.

b)
1- Se trata de una noticia aprecida en el diario La Nación el
9/3/97 bajo el título: CHUBUT: TIERRA DE DINOSAURIOS.
2- Se trata de un fragmento de un cuento de Marco Denevi:
"THE FEMALE ANIMAL" de su libro "Falsificaciones". Ed.
Eudeba.1966.
3- Se trata de un fragmento de una exposición escrita sobre la
escritura y su proceso.
El fragmento 2 es un discurso literario . Es posible reconocerlo por
el uso de ciertos recursos poéticos: imágenes visuales, metáforas,
descripción mediante un léxico seleccionado para producir
admiración y reflejar la belleza; y por la presencia de los
personajes (recreados) de la obra de teatro: Romeo y Julieta de
W.Shakespeare.

35 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

ACTIVIDAD 2

Géneros literarios
Épica o narrativa:
narrativa se centra en un personaje o héroe de quien se
resaltan sus valores y hechos heroicos (epopeya). Su trama es
narrativa y su función referencial.
Lírica:
Lírica es expresión de la subjetividad (el yo) del emisor. Su
función es emotiva.
Drama:
Drama se trata de un texto dialogado escrito para ser leído pero
sobre todo representado o dramatizado (teatro).

ACTIVIDAD 3

a)
Siglo XVI XVII XVIII XIX XX
Sistema Renacimiento Barroco Neoclacisismo Romanticismo Modernismo ?
Realismo

b) De las características de los géneros literarios descriptos en la


actividad 2, se deprenden algunos procedimientos y temas.
Por ejemplo: en las obras épicas, los temas son las epopeyas
alrededor de un personaje y el procedimiento característico, la
narración en tercera persona.
persona
En las obras líricas, los temas rondan e torno a las emociones o
sentimientos del emisor, en primera persona (procedimiento).

Siglo XVI: Renacimiento


Temas:
Temas naturaleza-caballería-picaresca
Procedimientos/estilo:
Procedimientos/estilo poesía lírica-recursos rítmicos

Siglo XVII: Barroco


Temas:
Temas angustia existencial
Procedimientos/estilo:
Procedimientos/estilo oscuridad de expresión-dificultad de
comprensión

Siglo XVIII: Neoclacisismo


Temas:
Temas belleza-verdad
Procedimientos/estilo:
Procedimientos/estilo en oposición al Barroco, corrección en el
lenguaje.

Siglo XIX: Realismo-Romanticismo


Temas:
Temas costumbrismo
Procedimientos/estilo:
Procedimientos/estilo expresiones populares-narración-primera
persona

Siglo XX: Modernismo


Temas:
Temas naturalismo-realidad

Módulo II 36
Lengua y Literatura

Procedimientos/estilo:
Procedimientos/estilo narración-copia exacta de la realidad-
comprobación científica

ACTIVIDAD 4

Corrige el/la coordinador/a

ACTIVIDAD 5

a) Texto 1
Este texto se encuadra en la "crítica de las ideas" o "crítica
filosófica".
filosófica" Esta crítica está muy presente en la posguerra, no eran
tiempos para aceptar que la función del escritor se limitaba a la
creación de belleza, sino más bien, a dar testimonio de la
condición humana.
humana
Ideas y testimonio: el argumento central de esta crítica es que la
poesía y la literatura, en general, debe ser el testimonio del destino
del hombre en una época determinada de la historia (en este caso,
la época de la guerra). En este sentido, le asigna a la literatura una
función de compromiso frente a la vida, más que una función
estética.
b) Texto 2
Se trata de una crítica sociológica,
sociológica según la cual, el valor estético
de las obras literarias depende de un proceso más general y
amplio: el desenvolvimiento histórico de los valores estético-
literarios.
Elementos de la realidad y del contexto socio-histórico: ciertas
técnicas de la novela moderna, se hacen depender de otras
manifestaciones históricas, como la aparición de la cinematografía
y sus técnicas específicas.

ACTIVIDAD 6

a)
La Cenicienta:
Cenicienta conserva de la versión original:
original la época y el lugar
en el que transcurren los acontecimientos, los personajes, el
desenlace o "final feliz".
En la nueva versión cinematográfica, éstas son algunas diferencias:
los nombres de la protagonista y otros personajes, la personalidad
y las actitudes de Cenicienta y del príncipe, el aspecto físico de las
hermanastras, la razón por la cual la madrastra desprecia a
Cenicienta, la presencia de nuevos personajes, etc.
Por otra parte, desaparecen, en esta versión, ciertos elementos
mágicos, tales como el hada, la carroza que se convierte en

37 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

zapallo, etc. Y no es el príncipe quien va en busca de su "amada"


sino al revés ( y antes del baile).

Los tres cerditos conserva de la versión original:


original los personajes: los
tres cerditos y el lobo.
El argumento mantiene la historia de un lobo que quiere comerse
a los cerditos.
En la nueva versión, el lobo, no sólo quiere satisfacer su apetito,
también quiere extender su dominio e imponer sus ideas.
Cambia el descenlace, ya que, el lobo muere (en la versión
original no alcanzaba su propósito pero lograba esacapar) y los
cerditos llevan a cabo algunas acciones, propias de esta versión.

b)
En la reinterpretación del cuento clásico de La Cenicienta las
representaciones ideológicas, culturales y sociales tienen que ver
con:
- la personalidad y la actitud de la mujer contemporánea
- su actitud frente a la sociedad y frente a los hombres (según esta
crítica periodística, bastante feminista).
- la ruptura de la imagen ideal de los "ricos y poderosos": el
príncipe se escapa, rechaza su matrimonio arreglado, abandona a
su "prometida", parece (según esta crítica) ser un hombre débil,
dominado por las fuerte personalidad de Cenicienta.

En Los tres cerditos aparecen representaciones ideológicas,


culturales y sociales tales como:
- las características de ciertos modelos político-económicos
(expansionismo, imperialismo, socialismo).
- el accionar de sus defensores y la reacción de algunos sectores
sociales.
- los ideales que se desprenden de algunos de los modelos antes
mencionados: progreso, urbanización, propiedad privada.
- la lucha por el lugar de pertenencia, por la cultura, por la
autonomía de los pueblos, por la democracia, a través de
diferentes medios: la protesta, la lucha armada.
- la defensa de la calidad de vida (vivienda, alimentación, medio
ambiente) y de ciertos principios (solidaridad, justicia,
democracia).

Módulo II 38
Lengua y Literatura

ACTIVIDAD 7

a) Corrige el/la coordinador/a


b) Bratosevich se refiere a que la ideología, no siempre, es visible
o explícita en los textos. Muchas veces aparece "disfrazada",
disimulada o escondida tras las palabras, expresiones o recursos
que el autor utiliza. Por ejemplo: las imágenes, las metáforas, las
comparaciones, la ironía, el humor, etc. pueden expresar
indirectamente una crítica, una postura frente a algún aspecto de
la realidad o de las personas.
Por esta razón, el autor expresa que es conveniente "acercar las
linternas", es decir intentar inferir (deducir,descubrir, identificar)
ese mensaje. Para ello, es importante analizar y comprender los
recursos que el escritor utiliza.
Muchas veces, para alcanzar esta comprensión, es necesario tener
información sobre la vida de escritor y sobre la época en que fue
escrita la obra, ya que, en ocasiones se hace referencia a ella. Un
ejemplo son las obras testimoniales.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

a)
Pablo Neruda: la fundamentación autobiográfica.
Se trata de una crítica de las ideas o crítica filosófica (análisis
extrínseco) .
Argumento central:
central la obra autobiográfica de Neruda es el
testimonio de su propia existencia frente al mundo, pero al mismo
tiempo refleja (es testimonio) la realidad del hombre
contemporáneo; de allí su carácter universal.

Octavio Paz y la reinvención del lenguaje poético


Se trata de un análisis intrínseco que observa aspectos estilísticos,
estilísticos
en este caso, referidos a los temas y al lenguaje que el autor
emplea.
Argumento central:
central Octavio Paz tiene influencia de diversos
autores, incluye diferentes temas, pero por sobre todo, da un
nuevo sentido (reinventa) a las palabras, lo cual pone de
manifiesto la particularidad u originlidad de su poesía.
Alfonsina Storni: la impugnación como homenaje
Del mismo modo que el anterior, este texto se ocupa de analizar
"desde adentro" (intrínseco
intrínseco ), aspectos estilísticos de la obra de
Alfonsina Storni. Pero al mismo tiempo, hace una crítica a los
críticos de su época.

39 Fascículo Nº 1
1er Año Polimodal

Argumentos centrales:
centrales
- de la crítica de su obra: en la poesía de Storni es posible señalar
dos momentos: el primero se caracteriza por una poesía formal
sujeta a las normas convencionales de su época: retórica, rima,
sonsonete, reiteración de los temas, etc.
En el segundo, deja de lado dicha formalidad, y en oposición, usa
el verso libre, otro tipo de expresión (sintaxis) y otros temas.
- de la crítica a los críticos de su época: por entonces, estos
cambios en la poesía de la autora, no fueron aceptados, sobre
todo porque ponía más el
acento en los temas que en el estilo poético. Este rechazo
(impugnación) representa, en la actualidad, un aspecto positivo de
su obra, ya que, pone en crisis el pensamiento literario de la
época.
b)
- El narrador de esta versión del cuento de Caperucita Roja es el
lobo, uno de los personajes del cuento. En este caso, ell narrador
conoce tanto como los personajes (visión "con") pero narra, en
primera persona,
persona según su punto de vista.
Se trata de un relato lineal:
lineal las acciones se presentan como si
sucedieran una después de la otra.
- Los elementos que este cuento conserva de la versión original
son: el argumento, es decir, los acontecimientos que se producen;
los personajes y los escenarios o el ambiente.
Pero en la versión del lobo aparecen algunos temas actuales,
actuales en
relación con el cuidado del bosque y de la naturaleza, la defensa
de las plantas y de los animales en su medio natural.
Algunos representaciones ideológicas y culturales pueden ser:
* una crítica al turismo.
* una crítica al "maltrato" de los chicos a los viejos (Caperucita
fue "desagradable", "insultante", "grosera" con quien creía que
era su abuelita).
* una crítica a los cuentos que dan una falsa imagen de ciertos
animales (en este caso le atribuyen características "salvajes" al
lobo).
* una reflexión sobre la necesidad de dar a conocer todas las
versiones, todos los puntos de vista sobre un hecho, y no imponer
un única versión que, además, a veces deforma la realidad. A
veces, quienes participaron de los hechos ocultan la verdad (como
la abuelita) y otros no pueden contarla.
Tanto los temas como las representaciones ideológicas y culturales
de esta versión ponen de manifiesto aspectos de nuestra cultura y
de nuestra sociedad contemporánea: el medio ambiente, la crisis
entre las nuevas y las "viejas" generaciones, las imágenes que nos
"venden", las historias que nos cuentan...

Módulo II 40