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CURSO NORMAL EM NVEL MDIO

Disciplina: Seminario Integrado


Coordenador: Daniela Hammes

FUNDAMENTAO TEORICA

Estudante: Tala Junges


Turm:a 4 Ano D

Horizontina
Maro/2016

Mtodos de Ensino Ldico

Nos dias atuais a educao para obter um ensino mais eficiente aperfeioou
novas tcnicas didticas envolvendo uma prtica inovadora e prazerosa.
Dentre essas tcnicas temos o ldico, um recurso didtico dinmico que
garante resultados eficazes na educao, apesar de exigir extremo
planejamento e cuidado na execuo da atividade elaborada. O ldico parte
integrante do mundo infantil da vida de todo ser humano. Os jogos e
brinquedos fazem parte da infncia das crianas, onde a realidade e o faz de
conta envolve-se. O olhar sobre o ldico no deve ser visto apenas como
diverso, mas sim, de grande importncia no processo de ensinoaprendizagem na fase da infncia.

Os jogos ldicos permitem uma situao educativa cooperativa e


interacional, ou seja, quando algum est jogando est executando
regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo aes de
cooperao e interao que estimulam a convivncia em grupo.
(Friedman, 1996, p. 41)

O jogo a atividade ldica mais trabalhada pelos professores atualmente, pois


ele estimula as vrias inteligncias da criana, permitindo que o aluno se
envolva em tudo que esteja realizando de forma significativa. Atravs do ldico
o educador pode criar atividades que sejam divertidas e que, sobretudo ensine
os alunos a desenvolver valores ticos e morais, formando cidados
conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de propiciar
situaes em que tenha uma interao maior entre os alunos e o professor
numa aula diferente e criativa, sem ser rotineira. A princpio esse trabalho tem
como objetivo mostrar a importncia de se trabalhar o ldico no ambiente
escolar para obter qualidade no processo educacional. E para que essa
aprendizagem acontea de forma significativa e dinmica, o professor tem
como apoio dos jogos.
A atividade ldica pode ser, portanto, um eficiente recurso aliado
do educador, interessado no desenvolvimento da inteligncia de seus
alunos, quando mobiliza sua ao intelectual (RIZZO 2001 p.40).

Trabalhar com os jogos na sala de aula possibilita diversos objetivos,


dentre eles, foram pontuados os seguintes:

Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e as inteligncias mltiplas;

Dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar ativamente;

Enriquecer o relacionamento entre os alunos;

Reforar os contedos j aprendidos;

Adquirir novas habilidades;

Aprender a lidar com os resultados independentemente do resultado;

Aceitar regras;

Respeitar essas regras;

Fazer suas prprias descobertas por meio do brincar;

Desenvolver e enriquecer sua personalidade tornando-o


participativo e espontneo perante os colegas de classe;

Aumentar a interao e integrao entre os participantes;

Lidar com frustraes se portando de forma sensata;

Proporcionar a autoconfiana e a concentrao.

mais

A atividade ldica um instrumento que possibilita as crianas


aprenderem a relacionar-se com outros, proporciona maior desenvolvimento
cognitivo, motor, social e afetivo. Por meio do brincar, a criana experimenta,
descobre, inventa, adquire habilidades, alm de estimular a criatividade,
autoconfiana, curiosidade, autonomia, proporciona o desenvolvimento da
linguagem, do pensamento e da concentrao devido a situao de alguns
jogos e brincadeiras, consequentemente gerando uma maturao de novos
conhecimentos.
O eixo da infncia o brincar, sendo um dos meios para o crescimento, e
por ser um meio dinmico, o brinquedo oportuniza o surgimento de
comportamentos, padres e normas espontneas. Caracteriza-se por ser
natural, auxiliando criana a uma explorao do mundo exterior, quanto
interior. Atravs dos brinquedos algumas carncias das crianas so satisfeitas,
mas tais necessidades vo progredindo no decorrer do seu desenvolvimento.
A brincadeira representa um sistema que integra a vida social da criana,
funcionando como um alimento para a personalidade que est se constituindo.
Segundo Piaget, conceitos como jogo, brinquedo e brincadeira so formados
ao longo de nossa vivncia. a forma que cada um utiliza para nomear o seu
brincar.
O desenvolvimento da inteligncia caminha clebre na educao
infantil e tambm nos primeiros anos do ensino fundamental. Alm

das mudanas biolgicas que se sucedem, o estmulo inefvel de


fazer novos amigos e o ambiente desafiador da sala de aula vai
promovendo alteraes marcantes. A inteligncia sensrio-motora
salta do perodo de funes simblicas no qual a criana j se
mostra plenamente capaz de separar e reunir organizaes
representativas mais amplas e complexas. Outras inteligncias
desabrocham e permitem a assimilao das prprias aes. Entre
quatro e cinco anos, a criana j revela capacidade de avaliar e
enumerar o que h de comum e de diferente nos objetos com que
tem contato no dia a dia e praticamente assaltada por uma onda
de mapeamentos espaciais e numricos. Em pouco tempo, com uma
rapidez que surpreende at mesmo os mestres mais experimentados,
o mundo da criana, simbolizando por sua escola, passa a ser visto
como um lugar em que se podem contar coisas. Nessa idade, as
crianas querem contar tudo, das caretas de um desenho aos gestos
diferenciados de uma dana (ANTUNES, 2004, p. 37).

Ao propiciar o aprendizado por meio das dinmicas, os alunos produzem e


reproduzem emoes, possibilitando nomear e organizar um mundo de caos
para um mundo de descobertas (Machado; Nunes, 2012, p. 19), o que permite
e facilita o contato direto com o seu universo cognitivo, permitindo um maior
aprendizado e a perpetuao mnemnica do saber ao longo do tempo, j que
tambm o ldico intencional, direcionado e contextualizado dentro do
processo de ensino-aprendizagem do educando.
O tempo de uma aula s vezes pouco para propiciar o momento ldico de
uma dinmica, mas, adaptando-se, pode-se desenvolv-la em duas aulas
separadas no mesmo dia ou melhor ainda quando so duas aulas geminadas.
Alm disso, os educadores da escola podem comear a atividade ldica, por
exemplo, na primeira aula, que de Cincias, e na aula seguinte, mesmo
sendo de outra matria, mas de forma transdisciplinar, dar continuidade e
concluir a atividade.
Dentro das atividades ldicas, utilizamos tambm recursos didticos, o que
conecta ludicidade e aprendizado estimulando o intelecto do pblico para a
apreenso de uma mensagem ou contedo (Smole, 1999): artes grficas
(desenho, pintura) para estimular o processo de externalizao da vivncia do
pblico-alvo (Van Koleck, 1968; Mredieu, 1997); comunicao oral e escrita
para desenvolver nos alunos o ato de ler, pois a leitura quebra mitos, desvela
suposies e retira a opacidade das mentes quanto a uma realidade imposta e
escrita como produo textual (Freire, 1998); dilogo coletivo, por meio de
temas centrais estimularemos o debate de conhecimentos, gerando o dilogo
da coletividade envolvida, com base na bagagem ambiental individual dos
integrantes (Oliveira, 1998).
Empregaram-se tambm neste sentido recursos audiovisuais para aumentar
a eficincia da mensagem passada ao pblico-alvo e pblico envolvido (Polito,
1997), como cartazes, painis, cartilhas, textos e vdeos educativos que tratem
da temtica ambiental (Branco, 2003). Estes so recursos que trazem a
reflexo e concretizam o aprendizado do aluno.

Ldico e Aprendizagem Infantil


O ensino uma importante ferramenta na construo da aprendizagem.
atravs da explorao que a criana expande seus pensamentos e
aprendizados, adjunto observao e investigao do mundo. Quanto mais a
criana explora as coisas do mundo, mais ela capaz de relacionar fatos e
ideias, tirar concluses, ou seja, mais ela capaz de pensar e compreender. A
criana processa o conhecimento atravs da explorao concreta do elemento.
Ou seja, a criana absolve qualquer tipo de informao, contribuindo assim
para uma maior carga de experincias e conhecimentos para seu
desenvolvimento cognitivo.
Aprendizagem toda atividade cujo resultado a formao de novos
conhecimentos, habilidades, hbitos naquele que a executa, ou a
aquisio de novas qualidades nos conhecimentos, habilidades,
hbitos que j possuam. O vnculo interno que existe entre a atividade
e os novos conhecimentos e habilidades residem no fato de que,
durante o processo da atividade, as aes com os objetos e
fenmenos formam as representaes e conceitos desses objetos e
fenmenos (GALPERIN, 2001[d], p.85).

por meio de uma srie de fatores (emocionais, sociais, neurolgicos) que


a aprendizagem se constitui, o que acaba gerando mudanas comportamentais
nos indivduos. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e
o meio ambiente. Para Vygotsky (1984, p.103) a aprendizagem e o
desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se
inter-relacionam com o meio objetal e social, internalizando o conhecimento
advindo de um processo de construo.
Portanto, para que
ocorra aprendizagem preciso que uma srie de fatores se interliguem. E
atravs da juno de vrios meios (familiares, sociais, escolares) que a criana
desenvolve tambm a aprendizagem.
A aquisio da aprendizagem como foi dita, deriva-se de vrias esferas,
dentre elas, social, cognitivo, biolgico e afetivo. Assim, a famlia sendo a
primeira organizao social qual a criana participa, exerce um fator
importante na elaborao dos princpios e valores que vo acompanh-los pela
sua trajetria de vida.
Para a psicanlise, a famlia tida como as condies mnimas,
necessrias que garantem o advento de uma subjetividade. Condio
essa que se refere ao Outro. Outro no sentido de outro real imediato,
dos cuidados, outro no sentido da linguagem, da cultura, que definir
para esse sujeito por advir o lugar que ele ocupar (MENDONA,
2009, p.23).

A estrutura psquica do indivduo pode ser moldada devido aos fatores aos
quais est inserido, e as relaes parentais devem ser vivenciadas de forma
dinmica e funcional, para que a aprendizagem e o desenvolvimento normal
no sejam comprometido. Ao nascer, a criana totalmente dependente dos
pais, e a medida que vai se desenvolvendo, essa necessidade de cuidados vai
sendo diminuda, e a dependncia se tornando desnecessria. Os pais
precisam respeitar as necessidades e capacidades de seus filhos, para que
estes possam desenvolver sua autonomia, mas ao mesmo tempo compartilhar
todas as etapas de desenvolvimentos de uma forma ntegra e afetiva.
Contribuindo assim, significativamente na obteno de conhecimentos e
construo de uma identidade.
Referencias
NNEZ, Isauro Beltrn.Vygotsky, Leontiev e Galperin: formao de
conceitos e princpios didticos. Braslia: Liber Livro, 2009.
http://need.unemat.br/4_forum/artigos/elia.pdf
http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2015/01/atividadesludicas-na-educacao-infantil.html?view=mosaic
http://www.webartigos.com/artigos/a-brincadeira-como-elemento-facilitador-daconstrucao-cognitiva-na-educacao-infantil/134644/
Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicas. So Paulo: Loyola, 1995.
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo