Redefiniendo

Alfabetizacin frente a diferentes

trastornos perceptuales
Graciela Alisedo
e n t r a d o en los significados de las lenguas y ha sido o r d e -

n t e los a b o r d a j e s q u e se h a n realizado a
lo largo de la historia p a r a e n s e a r a leer
y a escribir a nios con diferentes trastor-

nos perceptuales, es preciso que la didctica de

nado p o r ellas. De este m o d o las lenguas han llegado a ser

f e n m e n o s c o n c o m i t a n t e s a la inteligencia del h o m b r e . Es
ante t o d o a travs de estos p r o c e s o s de significacin que el
h o m b r e concibe el m u n d o exterior.

la lengua escrita redefina el nfasis puesto hasta

a h o r a y q u e p e r m i t a q u e t o d o s los nios a c c e d a n
a una va de aprendizaje que tenga en c u e n t a sus

Los nuevos paradigmas y la

revolucin chomskiana

n e c e s i d a d e s p a r t i c u l a r e s y p o t e n c i e sus a m p l i a s
posibilidades.

A c t u a l m e n t e , un sistema lingstico universal preexiste en

el c e r e b r o , est d e t e r m i n a d o p o r su organizacin c e r e b r a l ,
tal c o m o afirma C h o m s k y . F o d o r dice que no se a p r e n d e

Relacin entre hombre e instrumento

Segn afirma e l semilogo argentino Luis J . P r i e t o , hay innumerables razones para c r e e r que h o m b r e e instrumento
son f e n m e n o s indisolublemente ligados y q u e , si bien ha
sido necesario el h o m b r e para c r e a r el instrumento, no es
sino c r e n d o l o que el h o m b r e ha llegado a ser lo que e s . S e gn esta t e o r a , t o d o lo que hay en el h o m b r e y que p u e d e
considerarse c o m o lo ms caracterstico de su condicin se
relaciona de una manera u o t r a c o n el uso de instrument o s . S o b r e t o d o la actitud que asume el h o m b r e frente a la

el sistema de base, que ya est i n c o r p o r a d o en el c e r e b r o :

los p r o c e s o s conceptuales fundamentales, la categorizacin
primordial, vienen c o n el h o m b r e , son innatos. Existe pues
en nuestro c e r e b r o un rgano del lenguaje genticamente
determinado. E s t e rgano consiste en estructuras n e u r o nales especficas, programadas para a p r e n d e r la estructura
morfosintctica de cualquier lengua y, cabe agregar, de cualquier cdigo. Esta sofisticada programacin gentica otorga
la posibilidad de decir t o d o lo que el h o m b r e quiere decir
y lo dota de la c o m p e t e n c i a para c r e a r lenguas y cdigos
no lingsticos que sirvan a sus necesidades.Y en ese senti-

naturaleza, separndose de ella y transformndola en un

do, los grupos humanos demuestran su p o d e r para superar

objeto del cual l es el sujeto. Esta actitud define qu es lo

t o d a clase de impedimentos para transmitir mensajes.

" h u m a n o " . El instrumento, p o r lo tanto, no solo confiere al

El impedimento ms clsico, los lmites de t i e m p o y e s -

h o m b r e la posibilidad de actuar s o b r e el m u n d o e x t e r i o r

pacio que la lengua fnica i m p o n e a los hablantes, explica

y s o m e t e r l o a sus necesidades o intereses (lo que consti-

la c r e a c i n , p o r necesidad de comunicacin diferida, de la

t u y e sin duda la razn de ser del instrumento), sino que le

lengua escrita, la revolucin cultural de mayor envergadura

suministra adems c o n c e p t o s , de los cuales su inteligencia

de la historia.

se sirve para a p r e h e n d e r el m u n d o exterior, para concebir-

El impedimento de la persona sorda de nacimiento para

lo. H a y un tipo particular de instrumentos, cuya aparicin

construir la lengua fnica explica la creacin de las lenguas

se produjo al p a r e c e r bastante t a r d e , cuando la vida social

de seas. Un a p o r t e sin p r e c e d e n t e s para la descripcin y la

- d e b i d o , en p a r t e , al h e c h o mismo de que se empleaban

tipologa lingsticas.

i n s t r u m e n t o s - haba alcanzado un grado de evolucin c o n siderable: los instrumentos llamados "signos", cuya funcin
consiste en transmitir mensajes.

A partir de Ferdinand de Saussure se define a las lenguas

El impedimento de las personas ciegas para el a c c e s o a

la lengua escrita de grafismos sin relieve explica la c r e a c i n
de la escritura Braille. El p r i m e r impulso para un desarrollo
de a p o y o tecnolgico s o r p r e n d e n t e .

c o m o un conjunto o r d e n a d o de signos. Sin duda, el d e s a r r o -

Estos hechos que parecen tan extraordinarios no son

llo de la vida social del h o m b r e incluy el desarrollo de los

sino las manifestaciones de la especializacin de la e s p e -

sistemas semiticos lingsticos en los que necesariamente

cie humana en la tarea de construir una realidad desde la

se agrupan los signos, y hasta tal punto, que t o d o lo que

necesaria instancia de organizara en t r m i n o s formales.

en el universo p o s e e una significacin para el h o m b r e ha

H a c e falta, sin embargo, establecer una primera diferencia

N O V E D A D E S EDUCATIVAS 255 Marzo 2012

Reflexin y Debate

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e n t r e lo que puede ser considerado c o m o cdigo lings-

escrita de parte de los nios s o r d o s , se mencionan estads-

tico alternativo y lo que no. El c o n c e p t o de omnipotencia

ticas muy c o n o c i d a s , que muestran los estudios h e c h o s en

semitica de los cdigos llamados lenguas resulta til para

el m u n d o fundamentalmente e n t r e los aos 70 y 90, dando

la diferenciacin en cuestin. Se trata de un c o n c e p t o que

cuenta del fracaso masivo del aprendizaje de la lengua e s -

aplicado a las lenguas se relaciona e s t r e c h a m e n t e c o n el de

crita aun en las zonas de alta urbanizacin. En la escuela pri-

traducibilidad o de interpretancia, es decir, la relacin e n -

maria del nio s o r d o , el fracaso de la alfabetizacin alcanza

t r e un sistema interpretante y un sistema interpretado. La

p r o p o r c i o n e s alarmantes: el 70% de los egresados de las

lengua aparece aqu c o m o el interpretante de t o d o sistema

escuelas primarias especiales para nios s o r d o s integra una

semitico, incluso de las otras lenguas.

media estadstica e n d o n d e l a capacidad d e l e c t u r a c o m -

El conocimiento y la aplicacin de estos paradigmas al

p r e n s i v a es de 9 aos en una escala que va de 7 a 16 aos

seno de las teoras que aportan al proceso de enseanza/

( C o n r a d , Gallaudet C o l l e g e ) . El o t r o 20% no han aprendido

aprendizaje del sistema educativo tienen la vida dura.Aun en

lo mnimo, y el 10% restante se nutre de los escasos casos

el caso de la enseanza especial, la bsqueda de alternativas

exitosos, de los alumnos mal diagnosticados ( n o eran sor-

procedimentales est limitada p o r enfoques que no terminan

dos) o de los alumnos que llegaron tardamente a la escuela,

de atribuir a ciertas patologas el carcter de diferenciacin

p e r o que hubieran tenido buen d e s e m p e o , e t c t e r a .

intrnseca. Interrogarse sobre esto es indispensable. Q u

Estas estadsticas se manejaron en la dcada de los 70.

condiciones de equilibrio debe asegurar un servicio educati-

F u e r o n confirmadas durante el V I I E n c u e n t r o N a c i o n a l de

vo para garantizar el desarrollo a r m n i c o de sus educandos

Profesionales del Lenguaje y la A u d i c i n , C r d o b a (1992),

cuando stos integran el grupo de mayor grado de vulnerabi-

p o r la especialista norteamericana Sandra M e y e r (Instituto

lidad? C m o se hace? D e s d e qu teoras psicopedaggicas

J o h n T r a c y ) quien utiliz datos similares. P o r su parte, en ese

y cognitivas se puede trabajar? D e qu utilidad son las h e -

mismo congreso, el Dr. M o o r e s (Instituto R o c h e s t e r ) , en su

rramientas que aportan las Ciencias del Lenguaje? C o n qu

Seminario sobre alfabetizacin, c o n f i r m estas estadsticas.

nivel de vulnerabilidad opera el propio maestro?

P o r nuestra p a r t e , se realizaron una serie de entrevistas

La e n u m e r a c i n de la variedad de nios " d i f e r e n t e s " o

al personal d o c e n t e (fonoaudilogos y maestros especiales)

" c o n dificultades", que no logran alfabetizarse en la medida

de una escuela para nios s o r d o s de los alrededores de P a -

justa de sus posibilidades, muestra la restriccin de la ofer-

rs (Argenteuil), orientada s o b r e un p r o y e c t o especfico: la

ta alfabetizadora. D a d o que el p r o c e s o ha tenido lugar en

oralizacin y la integracin a la escuela c o m n de los nios

una institucin educativa, la interpretacin de esto es una

s o r d o s a travs de un m t o d o de vanguardia, el m t o d o

cuestin que interroga fundamentalmente a la vigencia, en

v e r b o - t o n a l . La totalidad de personas interrogadas afirma-

los mbitos educativos latinoamericanos, de un m o d e l o de

ron que la lectura constituye, en el nivel escolar, un proble-

alfabetizacin p o r asociacin, en el cual los d o c e n t e s tienen

ma sin solucin: " e s all d o n d e e n c o n t r a m o s una b a r r e r a " ,

metodologas estructuradas, pasos fijos, certezas y m o d o s

"la lectura es el p r o b l e m a " , " p a r a 10 minutos de lectura, el

de seguir estrictos que se v e n c o n m o v i d o s p o r estos resul-

nio t u v o que trabajar cinco horas p r e v i a m e n t e " (1980).

tados. U n a especie de restriccin sociocultural se instala

C o n datos c o m o stos, sumados a nuestra experiencia per-

en la educacin de los nios c o n deficiencias a pesar de los

sonal de 30 aos de trabajo en la educacin del nio s o r d o ,

esfuerzos de los especialistas dedicados a la tarea y a los

no p o d e m o s sino confirmar estos porcentajes c o n relacin

aos de escolaridad de estos nios.

a la actualidad y concluir en que es simple deducir que la

acumulacin del fracaso lector hace el resto.

El particular caso de los nios sordos.

La vigencia de paradigmas alfabetizadores
fonocntricos
C o n el objetivo de a p o r t a r el m a y o r grado de raciona-

Sin embargo, estudios ms recientes, c o m o el de P a u l , afirman que algunos alumnos sordos alcanzan niveles lectores
suficientes mientras que la mayora fracasa de forma estrepitosa; el mismo autor c o n c e d e adems que los ndices de

lidad posible a la problemtica de la alfabetizacin de los

progreso marcan progreso, pero ste es demasiado lento. Se

nios s o r d o s , es de rigor reafirmar lo ya sabido: los alumnos

afirma tambin que la implementacin de nuevos sistemas

sordos leen y escriben c o n dificultad, tal c o m o lo confirman

pedaggicos (fundamentalmente la presencia de la Lengua de

los datos estadsticos internacionales q u e hoy se c o n o c e n .

Seas en la escuela) no ha logrado revertir significativamente

A u n q u e resulta s o r p r e n d e n t e que e n c u e n t r e n escollos e s -

el fracaso y las evaluaciones confirman que el nivel de lectura

pecficos para a p r e n d e r a leer, ya que la lectura y la escritu-

sigue siendo deficiente en la mayora de los alumnos y en

ra son p r o c e d i m i e n t o s de uso de un cdigo c u y o s o p o r t e

la mayora de los pases que dan cuenta de ello. Es genuino

significante es una sustancia grfica percibida exclusivamen-

entonces preguntarse si se trata de una caracterstica cuasi

te p o r un analizador visual. Toda persona no iniciada en la

universal en la educacin de los nios sordos. Esta constata-

problemtica considerar c o h e r e n t e este razonamiento.

cin, si es real, inclinara rpidamente la balanza en el sentido

En un reciente artculo (2007) escrito p o r psiclogos e s pecializados

s o b r e la adquisicin dificultosa de la lengua

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de la existencia intrnseca de un impedimento especfico para

toda utilizacin de la lengua grfica de nios y adultos sordos.

N O V E D A D E S EDUCATIVAS 255 Marzo 2012

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P e r o v e a m o s p r i m e r o qu otras razones lgicas y peda-

E s t e tratamiento universal del t e m a o b e d e c e a un sistema

instalado, los d o c e n t e s de nios s o r d o s estn f o r m a d o s c o n

ggicas universales juegan en este campo.

En el artculo mencionado, los autores sealan que su tra-

los mismos principios de base de una didctica generaliza-

bajo de revisin se centra en el inters de examinar las difi-

da que se apoya lgicamente en la c o m p e t e n c i a lingstica

cultades de los sordos profundos para a c c e d e r a los cdigos

fnica construida n o r m a l m e n t e p o r el nio o y e n t e en el

fonolgicos c o m o mecanismos naturales de la relacin e n t r e

e n t o r n o familiar. Este sencillo h e c h o nos p e r m i t e hacer una

la lengua oral y escrita en t r m i n o s de la correlacin entre

inversin muy seria r e s p e c t o del sujeto que se estudia y,

grafemas y fonemas. Este inters e m e r g e c o m o un univer-

en lugar de afirmar c o m o primera premisa lgica que los

sal pedaggico, aun si existe la'posibilidad real de buscar y

nios s o r d o s tienen dificultades para a c c e d e r a la lengua

e n c o n t r a r caminos alternativos. La idea de la insoslayable

escrita, plantearemos c o m o premisa lgica alternativa que

conexin de la lengua escrita con la lengua oral reduce inevi-

la mayora de los d o c e n t e s tienen dificultades para ensear

tablemente la bsqueda didctica especfica de una solucin

a leer y escribir a los nios s o r d o s p o r q u e la mayora abso-

" s o r d a " para el problema de los sordos.As, en la medida en

luta de los sistemas educativos de la cultura estndar tienen

que el nio o y e n t e va a manipular espontneamente, desde

serias dificultades, relevantes de m a r c o s t e r i c o s inadecua-

la lengua oral, la conjugacin, la adjetivacin, la negacin, el

dos, para instruir a sus maestros en la tarea de alfabetizar

gnero, el nmero, los p r o n o m b r e s , y la estructura de fra-

eficazmente a los nios s o r d o s .

se simple y compleja en general, ser medianamente simple

El d o c e n t e , f o r m a d o y reforzado desde p a r m e t r o s p e -

p o n e r en juego este conjunto de saberes lingsticos para

daggicos inspirados en el alumno o y e n t e o en ese a l u m -

abordar la lengua escrita en condiciones ptimas. En c o n s e -

no s o r d o ideal oralizado y usuario eficaz de su oralizacin,

cuencia, considerar la lengua oral c o m o sustrato de la lengua

sufre d e una s u e r t e d e b a r r e r a e p i s t e m o l g i c a e n s u

grfica parece una condicin sine qua non en el caso del pro-

estructura cognitiva que no le facilita la posibilidad de v e r lo

c e s o de alfabetizacin del nio o y e n t e . Pues la lengua o r a l ,

diferente c o m o una va de solucin y sigue las sugerencias

omnipresente, rodea y moldea al nio desde su gestacin. Es

didcticas y pedaggicas de aquellos que coinciden c o n lo

frecuente, en tal estado de cosas, que la lengua escrita sea

que l sabe y no p u e d e negociar. E n t o n c e s , para que t o d o

inicialmente el " s o p o r t e " grfico de una palabra fnica.

vaya s o b r e rieles, hay que t r a t a r en lo posible de que el

U n ejemplo dado p o r J a k o b s o n resulta ilustrativo d e este

mecanismo (dilogo e n t r e un padre que lee su diario en

alumno s o r d o logre v e n c e r su deficiencia auditiva y as p o d e r ensearle a leer y a escribir c o m o a t o d o el mundo.

La barrera epistemolgica del d o c e n t e (transferida fre-

silencio y su hijo de seis a o s ) .

c u e n t e m e n t e a los padres) deja fuera de juego al nio q u e ,

"Pap, cmo

puedes

lingsticamente, se encuentra en las antpodas de este ra-

leer solo?"

zonamiento. Y, c o n s e c u e n t e m e n t e , el alumno s o r d o termina,

"Qu quieres decir, hijito?"

la mayora de las v e c e s , en un analfabetismo funcional tal

"Quiero

decir, cuando lees solo

(en

silencio), cmo haces

para saber lo que dice, si no oyes nada?" (Jakobson, 1980).

c o m o lo muestran las estadsticas mencionadas.

En el m a r c o t e r i c o de la didctica general existen p r e rrequisitos de o r d e n conceptual que deben ser establecidos

El m o d e l o casi " n a t u r a l " que supone el aprendizaje de la

lengua escrita en el oyente ha permitido imaginar que la so-

previamente a cualquier p r o y e c t o didctico. N o s referimos

a los c o n c e p t o s d e :

lucin del problema del aprendizaje en el nio s o r d o deba

cumplir el mismo periplo y para ello era indispensable ensearle la lengua oral para que aprendiera a posteriori, siguien-

a. sujeto de aprendizaje,
b. objeto de c o n o c i m i e n t o ,

do el mismo mecanismo que el o y e n t e , la lengua escrita.

P e r o la lengua oral del nio s o r d o no admite c o m p a racin c o n la del o y e n t e . No solamente los p r o c e s o s de

c. situacin de aprendizaje y
d. sujeto de enseanza.

aprendizaje difieren, sino que los resultados de dichos p r o cesos difieren igualmente. D e l abordaje de la lengua oral
7

El espacio del que se dispone no permitir e x p o n e r la

que har el nio s o r d o a la ocasin de su " o r a l i z a c i n " r e -

relevancia de los cuatro puntos m e n c i o n a d o s . O p t a r e m o s

sulta una lengua oral particular. El abordaje particular m e n -

p o r la diada sujeto de aprendizaje/objeto de c o n o c i m i e n t o .

cionado y su uso puntual se t r a d u c e n en la evidencia de q u e

A p a r e n t e m e n t e es preciso redefinir c i e r t o s c o n c e p t o s .

el nio o p e r a c o n un "cdigo deficitario". E s t o quiere decir

D a d o que la relacin e n t r e sujeto y objeto de aprendiza-

que ciertos aspectos fonolgicos, lxicos y morfosintcti-

je es una relacin dialctica, el c o n o c i m i e n t o estar pues

c o s estn ausentes o mal implementados y c o m p o r t a n una

condicionado al tipo de relacin q u e se establezca e n t r e

cantidad impresionante de "lagunas" y "faltas" en niveles di-

estos t r m i n o s . U n s u j e t o e n f u n c i n d e u n o b j e t o d e

v e r s o s . P o r o t r a p a r t e , el nio se centra fundamentalmente

conocimiento desvirta la relacin de aprendizaje.

s o b r e las formas de " m a y o r significacin": lxico elemental,

En efecto, un objeto de conocimiento que no est

cliss muy frecuentes, t r m i n o s abarcativos.

al a l c a n c e de un aprendiz d e t i e n e o frena el nr-

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N O V E D A D E S EDUCATIVAS 255 Marzo 2012

Reflexin y Debate

m a l desarrollo del a p r e n d i z a j e . E s t o significa q u e e l

caso del nio s o r d o nacido en un hogar o y e n t e . El nio sor-

objeto de conocimiento no es funcional si no est

do enfrenta, pues, su propio destino c o n e n o r m e s potencia-

pensado c o m o entidad susceptible de ser aprehen-

lidades, p e r o c o n serias restricciones a su experiencia.

d i d a p o r e l s u j e t o . S e p r e t e n d e llegar e n este punto a una

reflexin semitica y t r a t a r de definir los t r m i n o s de esta
relacin en el caso de s o r d e r a infantil.

El nio sordo sujeto de aprendizaje

La lengua escrita, objeto

de conocimiento
E n e l caso d e l a alfabetizacin, l a l e n g u a e s c r i t a e s e l
o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o . Aqu s e abren cuestiones c e n -

El sujeto de aprendizaje en el caso del nio s o r d o tiene

trales c o m o q u e s u n a l e n g u a e s c r i t a , q u p r o c e s o s d e

un perfil estndar bien definido. Se trata de un nio c o n ca-

adquisicin se reconocen en el sujeto que la apren-

pacidades intelectuales normales que la sordera, deficiencia

d e , qu relacin existe entre lengua oral y lengua es-

sensorial, no daa en la mayor parte de los casos. As, el nio

crita y qu sabe el m a e s t r o sobre estos problemas.

sordo da pruebas de sus capacidades lingsticas a lo largo

En la medida en que estas cuestiones no se clarifiquen, las

d e actividades especficas. N o solamente puede apropiarse

soluciones globales o parciales que se propongan sin esta-

espontneamente de una (o de varias) Lengua de Seas, sino

blecer r e l a c i o n e s e s p e c f i c a s e n t r e t e o r a l i n g s t i c a y

que, adems, puede aprender, y aprende de hecho, al m e n o s

p r c t i c a a l f a b e t i z a d o r a n o permitirn concebir n i desa-

los rudimentos de la lengua oral a pesar de las dificultades

rrollar actualizaciones profundas y radicales.

de acceso que sta implica. Es portador, sin embargo, de una

De la eleccin didctica que se haga del objeto len-

barrera sensorial o deficiencia auditiva que lo p o n e en una

gua escrita d e p e n d e r la posibilidad de una alfabeti-

insoslayable "zona de riesgo" con un resultado esperado: la

zacin socialmente relevante para el alumno sordo.

discapacidad para la lengua oral que el e n t o r n o o y e n t e le

p r o p o n e . Esta discapacidad define claramente su perfil de

a. P r i m e r a posibilidad de enfoque didctico: la len-

sujeto de aprendizaje. Ella marca lo que puede de lo que

gua escrita es un sistema dependiente de la len-

no puede, aquello a lo que sus capacidades intrnsecas le

gua oral

permitirn a c c e d e r y aquello a lo que acceder gracias a la

escolarizacin y a la intervencin de los especialistas.
P e r o lo que es fundamental en este caso es que el c e r e -

Aqu el objeto de c o n o c i m i e n t o no es una lengua, es una

t r a n s c r i p c i n d e u n a l e n g u a : l a lengua fnica. E n c o n -

bro del nio s o r d o es un c e r e b r o humano, un p r o c e s a d o r

secuencia, la alfabetizacin se considera un p r o c e s o que se

de datos en actividad constante y un aparato de simboliza-

apoya en esquemas estmulo-respuesta tendientes a capita-

in o m n i p o t e n t e . C u a n t o m a y o r sea la cantidad de datos

lizar el c o n o c i m i e n t o morfo-sintctico y fonolgico que el

que tiene para procesar, m a y o r ser su capacidad operativa

nio tiene de la lengua fnica para proyectarlo en la t r a n s -

p o r e n d e su desarrollo cognitivo. Segn el m o d e l o innatis-

cripcin. Esto significa enfatizar los aspectos a u d i t i v o s s o -

de C h o m s k y , el c e r e b r o humano (cualquier c e r e b r o hu-

bre los v i s u a l e s en el p r o c e s o de alfabetizacin.

ano que no presente lesiones) p o s e e caractersticas que

Sin embargo, dadas las caractersticas del sujeto s o r d o

demuestran la implicacin de p r o c e s o s que no tienen nada

que m e n c i o n a m o s , hay incompatibilidad e n t r e su discapa-

que v e r c o n la imitacin y el refuerzo. El nio se sirve de

cidad para la lengua fnica y el rol fundamental que este

operaciones que no pueden ser bien ejecutadas ms que si

enfoque le atribuye para la alfabetizacin. Sin duda, el cdigo

posee una buena c o m p r e n s i n de la estructura interna del

oral deficitario del nio s o r d o p u e d e ser funcional en la

enunciado de q u e se t r a t e . La c o m p r e n s i n de la e s t r u c -

medida en que o p e r a en relacin c o n el c o n t e x t o , dial-

tura interna de la lengua q u e p e r m i t e tales distinciones se

inscribe en la gramtica universal innata del nio. Es decir,
una c o n c e p c i n c o m o la q u e se c o m e n t a afirma que el nio
nace c o n un cdigo gentico que le p e r m i t e , en un c i e r t o
nivel de m a d u r a c i n , diferenciar tales casos.
El c e r e b r o humano es en efecto el rgano del lenguaje
humano. P e r o la barrera sensorial impone lmites a la experiencia del nio sordo. Su percepcin auditiva, altamente

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daada, no est en condiciones de transmitir al c e r e b r o los

datos acsticos necesarios y suficientes para que los o p e radores lgicos inicien el p r o c e s a m i e n t o vertiginoso que

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en los individuos oyentes est prcticamente ausente en el

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17

gicamente, c e r c a del m u n d o de la interaccin directa. Su

que c o n f o r m a n la red conceptual de base del hablante sor-

m a n e r a de expresarse tiene caractersticas de frmula y

do. Es decir que esta lengua est destinada a cumplir c o n la

no c o o r d i n a las frases mediante una subordinacin e s p o n -

f u n c i n l e n g u a m a t e r n a d e l a que s e habl antes.

tnea, sino c o m o " c u e n t a s en un c o l l a r " en una disposicin

P e r o esta buena perspectiva requiere e v i d e n t e m e n t e una

acumulativa que coincide c o n las caractersticas de base de

didctica particular, especial y especfica de los c o n t e n i d o s

lo o r a l . P e r o , dadas las condiciones socioeducativas del m e -

de la lengua escrita q u e , concebida en estos t r m i n o s , no

dio estndar en el cual tiene lugar el aprendizaje, la lengua

ser subsidiaria de ninguna o t r a lengua, en cuanto a su e s -

deficitaria se impone c o m o cdigo de base y el nio s o r d o

t r u c t u r a interna. En efecto, la Lengua de Seas no es parale-

lee p e n o s a m e n t e y a m e n u d o c o n desagrado t o d o lo que

la de ninguna lengua escrita, ni sus m o r f e m a s se relacionan

no c o r r e s p o n d e a su lengua oral y escribe, transcribiendo, a

sistemticamente t r m i n o a t r m i n o c o n los m o r f e m a s c o -

partir de su lengua oral.Todo c o m o resultado de un a p r e n -

rrespondientes da sta. P o r o t r a p a r t e , es preciso r e c o r d a r

dizaje estmulo oral-respuesta escrita. Esta constatacin im-

que la lengua escrita funciona en c o n t e x t o s y situaciones

p o n e p r o p o n e r c o m o hiptesis de trabajo que la lectura y

diferentes de los de la lengua o r a l . P o r ello cambia drstica-

la escritura deficitarias del nio s o r d o son el resultado del

m e n t e desde la sustancia del significante (de sonidos a mar-

"aprendizaje t r a n s c r i p t i v o " de una lengua oral deficitaria.

cas perdurables s o b r e una superficie) hasta las funciones,

D e a c u e r d o c o n C h o m s k y , e l principio d e una aproxima-

m o d o s , registros y estructuras sintcticas.

cin lingstica para una t e o r a de la adquisicin de la lengua

s e p u e d e formular as: l a l e n g u a e n s m i s m a d e b e s e r
concebida, no c o m o una norma que se impusiera

Consideraciones acerca de una didctica

particular: la didctica especfica

al nio p o r i m p r e g n a c i n , sino c o m o una creacin

en la q u e el n i o e x p e r i m e n t a r a sus propias re-

Las ciencias pedaggicas llaman didctica especial a a q u e -

glas lingsticas de f o r m a c i n de las p a l a b r a s y de

lla que tiene c o m o o b j e t o de estudio el conjunto de c o n o -

l o s e n u n c i a d o s . El nio no p u e d e , pues, adquirir la lengua

cimientos acerca de la enseanza aprendizaje de los saberes

a l m a c e n a n d o u n conjunto d e enunciados listos para ser

propios de cada disciplina o rea. A s , se habla de didctica

e m p l e a d o s en un c o n t e x t o apropiado.

de la matemtica, de las ciencias naturales o de la lengua. El

p r i m e r objetivo de la didctica especial es a p o r t a r al d o -

La relacin sujeto/objeto

c e n t e reflexiones y conceptualizaciones s o b r e la disciplina

misma, s o b r e el sujeto que la a p r e n d e , s o b r e el sujeto que

Establecer una relacin e n t r e el objeto de estudio y el

sujeto de a c u e r d o c o n sus potencialidades particulares es
objetivo de base de la didctica c o m o ciencia.

la ensea y el mbito o m e d i o en el que esta interaccin

tiene lugar.
A h o r a bien, hablar de Didctica Especfica es o t r a historia. Si bien lo que se dice r e s p e c t o de las didcticas e s p e -

b ) P o r ello, d e s e c h a m o s la primera o p c i n didctica y p r o -

ciales c o r r e s p o n d e igualmente para esta didctica, se trata,

ponemos l a s e g u n d a p o s i b i l i d a d d e e n f o q u e d i d c -

adems, de precisar cul es el conjunto de estrategias a d e -

tico: la lengua escrita es un cdigo semiticamen-

cuadas para llevar adelante un aprendizaje en el s e n o de la

te autnomo

didctica especial o de rea, p e r o c o n relacin a un tipo de

alumno c u y o perfil cognitivo o de aprendizaje en general

Segn h e m o s visto, la restriccin se impone: en el caso de

configura un caso (es diferente) y exige p o r lo tanto pensar

la s o r d e r a , la lengua oral no es un o b j e t o de c o n s t r u c c i n

en especificidades que tengan en cuenta el perfil particular.

espontnea, es un o b j e t o mediatizado, restringido.

La lengua escrita, por el contrario, es un objeto

En el t e r r e n o de la pedagoga aplicada al nio y al a d o l e s c e n t e s o r d o s aparecen problemas de enseanza-aprendi-

p o r una sustancia per-

zaje que histricamente han sido atribuidos a la deficiencia

independencia de la len-

auditiva del nio, deficiencia que instala una barrera difcil

gua oral destraba todo i m p e d i m e n t o sensorial para

de v e n c e r desde el punto de vista comunicativo (lingstico

de

conocimiento definido

ceptible visualmente. Su

crear didcticas que pongan en relacin el objeto

en realidad). P e r o de lo que se trata (en t r m i n o s de didc-

l e n g u a e s c r i t a c o n e l s u j e t o n i o s o r d o . L a lengua

tica de la lengua) es de definir esa barrera c o m o e l e m e n t o

escrita, enfocada en tanto cdigo visual independiente de

contrastivo que otorga especificidad a la enseanza-apren-

su c o r r e s p o n d e n c i a fono-grfica, p e r m i t e h a c e r de ella un

dizaje del nio s o r d o .

o b j e t o de aprendizaje p e r f e c t a m e n t e accesible al sujeto de

Si bien es c i e r t o q u e , a c t u a l m e n t e , el p r i m e r inconvenien-

aprendizaje que nos ocupa. Esta lengua, c o m o t o d a lengua,

te planteado en lo educativo p o r esta barrera est a punto

p o d r s e r puesta en relacin c o n la Lengua de Seas de la

de s e r superado, puesto que una aceptacin progresiva de

comunidad sorda que c o r r e s p o n d a , c u y o rol cognitivo ser

la Lengua de Seas de las comunidades sordas, p o r p a r t e de

el de sustrato semntico en t a n t o instrumento verbal de

los d o c e n t e s y de las instituciones, c o m o lengua que asegu-

p r i m e r a socializacin y p r o v e e d o r a de los datos lingsticos

ra la eficacia del vnculo pedaggico, a b r e y c o n s t r u y e e s -

N O V E D A D E S EDUCATIVAS 255 Marzo 2012

Reflexin y Debate

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peranzas de superar una especie de t e c h o cognitivo al que

el d o c e n t e para p r o c u r a r el m a y o r grado de c o m p e t e n c i a

los alumnos s o r d o s parecan c o n d e n a d o s , el problema de la

lingstica en el alumno s o r d o . En este sentido, ciencias de

adquisicin de c o n t e n i d o s escolares o acadmicos est an

a p o y o c o m o la psicolingstica pueden a p o r t a r c o n o c i m i e n -

en una situacin de v e r d a d e r a adaptacin s o b r e la marcha.

t o s s o b r e la necesidad de una " e s c u c h a en guardia" y una

Es necesario sealar que la Lengua de Seas ha dado sin

t o m a de conciencia sobre el p r o c e s o de " e x p r e s i n fluida

ninguna duda resultados inmediatos y s o r p r e n d e n t e s , en el

de un a c t o de habla en Lengua de S e a s " , en d o n d e el uso

sentido no solo del equilibrio socio-afectivo de los nios

del espacio crea sistemticamente un escenario imaginario

s o r d o s , sino en t r m i n o s de un v e r d a d e r o v u e l c o cognitivo

para el e n c a d e n a m i e n t o (o sintagma verbal) en la mayora

que est ah p a r a probar, una vez ms, q u e el v e r d a d e r o

de los actos de habla, en franca oposicin c o n su equivalen-

c o m p r o m i s o de su desarrollo intelectual provena funda-

te en lengua fnica, caracterizado p o r una sucesin lineal,

mentalmente de la falta de lengua natural.

t e m p o r a l y c o n contextualizaciones suministradas en la ma-

Aqu corresponde interrogarse otra vez desde la teora de

yora de los casos p o r una cadena fnica anterior.

la didctica y sus premisas de base, porque el perfil del apren-

U n a tarea posible no es necesariamente fcil. La educa-

diz necesita constantemente un anlisis preciso, adecuado. El

cin del alumno s o r d o entra, gracias a la Lengua de Seas y

nio y el adolescente sordos, hablantes de Lengua de Seas y

a una c o n c e p c i n diferente del objeto lengua escrita, en una

por lo tanto conectados ptimamente en su relacin pedag-

etapa de optimizacin y excelencia q u e d e p e n d e r ms que

gica, continan sin embargo siendo sordos. Esto significa que

nunca de los p r o y e c t o s didcticos especficos que puedan

es un alumno particular y que porta ms que nunca una cul-

generar los d o c e n t e s .

tura particular: su lengua natural. Se trata de identidades, de

culturas en contacto que deben interactuar sin dejar de pre-

Las estrategias de aula

servar sus propios universos y caractersticas intrnsecas. No

es tarea fcil. S es tarea de interrogacin didctica. Porque la

Imaginar diferentemente el cdigo escrito implica ima-

didctica, gracias al campo interdisciplinario de las ciencias de

ginar diferentemente a su usuario. En este caso, el lector

apoyo, es una ciencia en revisin y en adaptacin constantes

es fundamentalmente interlocutor, r e c e p t o r inmediato en

y constituye el marco t e r i c o de referencia para la reflexin

una situacin de interaccin real que tiene c o m o m e d i o de

del docente. Las bases tericas de esta didctica tienen pues

comunicacin la lengua escrita. En e s t e t e r r e n o , en d o n d e

que ver con el desafo que significa, desde la perspectiva de la

las estrategias pedaggicas deben t o m a r a cargo la tarea

Lengua de Seas en tanto lengua natural, entrar a la escuela

de c o m p e n s a c i n , la ausencia o casi ausencia de la lengua

e intentar competir con el canal auditivo a sabiendas de que

fnica exige en p r i m e r lugar que la relacin e n t r e la s e -

el barrido de informacin constante que hace el odo es un

al grfica y el h e c h o de referencia sean inmediatos en el

desafo pedaggico. P e r o las ciencias de apoyo, en este caso

t i e m p o y en el espacio y sean accesibles al nio. Tal c o m o

la lingstica, mejor an la neurolingstica, aportarn el punto

sucede en el p r o c e s o de adquisicin en la lengua oral en el

de vista de quienes han c o m p r o b a d o que el ojo est en c o n -

nio o y e n t e . De esta manera, el significado de la grafa ser

diciones de llegar a la misma cantidad y calidad de discrimina-

captado " n a t u r a l m e n t e " a partir de la experiencia.

cin de formas y su retencin que el canal auditivo. A d e m s ,

U n a pedagoga de esta ndole requiere de p a r t e del m a e s -

se puede agregar que el canal visual tiene una ventaja, el ca-

t r o criterios de abordaje diferentes que sern resultado

rcter espacial que permite la simultaneidad de estmulos de

de una reflexin acabada y exigente en t o r n o del objeto

diferente naturaleza que se refuerzan mutuamente.

" e s c r i t u r a " . El d o c e n t e ser el a r t e s a n o de mltiples situaciones de comunicacin grfica de las cuales el nio ser

"...

quienes

hablan

en

seas

desarrollan

una

nueva

testigo activo o pasivo. Es necesario, p o r o t r a p a r t e , h a c e r

forma de representar el espacio muy perfeccionada; un

r e t r o c e d e r lo ms posible el c o n c e p t o de "pasividad" de

nuevo tipo de espacio, un espacio convencional, sin nin-

la escritura para privilegiar su uso en t o d o m o m e n t o . C o n

guna analoga con el de los que no hablamos en seas.

este espritu, el m a e s t r o d e b e permitirse escribir consignas

Esto revela

una tendencia neurolgica absolutamente

de aplicacin inmediata, escribir para describir la accin de

original. Es como si en los que hablan en seas el he-

o t r o s , escribir mensajes s e c r e t o s , instrucciones, descripcio-

misferio izquierdo se 'apoderase' de un campo de per-

nes de imgenes, vrgulas para hacer " d e c i r " a los persona-

cepcin espacio-visual, lo modificase, lo afinase, de un

jes, pancartas de informacin renovadas c o n s t a n t e m e n t e ,

modo extraordinario, dndole un carcter nuevo, suma-

etiquetas adhesivas y manipulables, n o m b r e s , apellidos, b r o -

mente analtico y abstracto, y haciendo posibles as un

mas, e t c t e r a . D e s d e esta misma perspectiva, un " b a o de

lenguaje y una concepcin visuales" ( O l i v e r S a c k s ) .

10

lenguaje e s c r i t o " (en t r m i n o s de interacciones reiteradas

en situacin real de comunicacin) para asegurar la retroa-

P o r o t r a p a r t e , la cultura de la interaccin verbal (en

limentacin es bien posible si la lengua escrita, en la medida

trminos de dilogo, narracin, verbalizacin en general)

en que su adquisicin progresa en el nio, es puesta a su

y su grado de desarrollo d e b e ser tenida en cuenta p o r

alcance, compartida, sostenida y vivenciada p o r el e n t o r n o

www.noveduc.com

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e n t a n t o q u e m e d i o d e c o m u n i c a c i n habitual. E n e f e c t o ,

visual. Es necesaria, p o r lo t a n t o , una didctica de la lengua

es s l o p a r t i e n d o de la dinmica de la situacin t o t a l , q u e

escrita que ponga nfasis en la f o r m a del significante gr-

implica i n t e r a c c i o n e s e n t r e el emisor, el r e c e p t o r , la a c c i n

fico y sus caractersticas funcionales (ortografa, tildacin,

y el lenguaje, que el nio p o d r p o c o a p o c o e s t a b l e c e r

r e l a c i o n e s unvocas y c o n v e n c i o n a l e s e n t r e las entidades de
la lengua escrita y los a c o n t e c i m i e n t o s .

sucesividad, f o r m a s de los grafemas, silueta de las palabras,

f o r m a s de las palabras, morfologa y sintaxis en g e n e r a l , m a ysculas, signos de p u n t u a c i n , e t c . ) y q u e p e r m i t a as q u e
el nio s o r d o a c c e d a a una va de aprendizaje q u e t i e n e en

Redefinendo posibilidades

cuenta los i m p e d i m e n t o s q u e su dficit p u e d e o c a s i o n a r le, p e r o q u e est en c o n d i c i o n e s de adquirir los r e c u r s o s

eficaces de la lectura y la e s c r i t u r a a t r a v s de estrategias

P o r l o t a n t o , insistimos, e s t e r i c a m e n t e posible p r o p o alternativas adecuadas a sus posibilidades. NE

n e r el a c c e s o a la lengua escrita sin la m e d i a c i n de la lengua
o r a l . " E s t e aprendizaje se justifica en casos d o n d e la lengua
fnica, p r c t i c a m e n t e inaccesible en los niveles fonolgicos
p u r o s , plantea un i n c o n v e n i e n t e s e r i o y " t r a b a " el a p r e n dizaje fono-grfico. El

reconocimiento y almacenamiento

de las f o r m a s grficas es posible e infinita en los nios: la

p e r c e p c i n visual e n t r e n a d a discrimina y o p e r a c o n dichas

NOTAS

1. Mensajes y Seales, 1966.

2. Tullio de Mauro.
3. Herrera, V.; Puente, A.; Alvarado, J. M.; Ardilla, A. (2007), "Cdigos de lectura en sordos: la dactilologa y otras estrategias visuales y quinestsicas".
4.
5.

f o r m a s en medida similar a los p r o c e s o s q u e desarrolla la

p e r c e p c i n auditiva r e s p e c t o de la p r o d u c c i n fnica. E s ,
p o r e n d e , el analizador visual del nio s o r d o lo que d e b e r
s e r a p r o v e c h a d o y estimulado al m x i m o .
D e s d e e s t e p u n t o de vista, la lengua escrita p u e d e s e r e n seada ( p r o p u e s t a ) al a l u m n o s o r d o d e s d e la lengua escrita
misma, d e s d e su c a r c t e r grfico, es d e c i r e s e n c i a l m e n t e

Alisedo, 2002.
Cf. Alisedo y Bernard, Langage et intgration. A la demande de l'Universit
de Paris XIII. G.I.D.E.S., Paris, 1980.

6.
7.

Paul, 1998.
El proceso de "oralizacin" consiste en el entrenamiento a la lectura labial (lectura sobre los labios) asistida por la recuperacin de restos auditivos por medio de un equipamiento precoz y de una educacin articulatoria importante, gracias a tcnicas quinsico-visuales.
8. Alisedo, Melgar, Chiocci.
9. dem.
10. Oliver Sacks; 1989-1990.
11. Alisedo, Melgar, Chiocci. 1994.

INFORMACIN
ADICIONAL
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Graciela Alisedo es licenciada en Letras Modernas, especializacin en Lingistica y doctora en Letras Modernas, especializacin en Lingstica (Universidad Nacional de Crdoba). Maestra de Estudios Avanzados en Lingstica (Facultad Ren Descartes, Sorbona -Francia). Profesora titular en la
ctedra de Neurolingstica Cognitiva de la carrera de Fonoaudiologa y en
el seminario Los procesos cognitivos ligados al uso de la lengua (Doctorado Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad del Museo
Social Argentino). Fundadora y asesora pedaggica de C.I.B.E.S. (Centro
Integral Bilinge de Educacin del Sordo).
Una primera versin de este trabajo fue objeto de ponencia en el IV Congresso de Voz, Fala, Audicdo e Linguagem, Rio de Janeiro, 20-21 de septiembre de 2003.

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