La teora de la relevancia como proceso de comunicacin

Primeramente, la teora de la relevancia propuesta por Sperber y Wilson ha

planteado y desarrollado un constante cuestionamiento con respecto al modelo del
cdigo lingstico que se propone como una explicacin vlida en la comunicacin.
En base a esto, desarrollan una teora basada en el planteamiento de tres
modalidades comunicativas y no dos como se vena desarrollando que son: la
modalidad de codificacin, descodificacin y una modalidad de inferencia. En
relacin a esto Trujillo (2001) plantea: En la comunicacin verbal, el proceso de
comunicacin codificada es un proceso no autnomo, sino que est subordinado a
un proceso de rango superior, que llamaremos proceso inferencial (p.3). Este
proceso debe basarse en una interpretacin del pensamiento del hablante a travs
de representaciones semnticas, en donde el oyente las utilice como una fuente
de hiptesis y desarrolle una inferencia. Esto debe ser realizado en un contexto,
es decir cuando se establece la comunicacin, el hablante modifica el entorno
fsico del receptor y provoca un efecto en el entorno cognitivo de este. Este
proceso comunicativo se basa en la conjuncin de la ostencin y la inferencia, que
plantean la bsqueda de la relevancia en el mensaje, es decir la seal que el
hablante entrega al manifestar la comunicacin de un mensaje en relacin al
proceso lgico que realiza el interlocutor al darle un significado al mensaje.
Es por esto, que el nfasis que se quiere dar con esta teora es la idea de
que no se desarrolla una correspondencia entre estas representaciones
semnticas y las interpretaciones significativas de los enunciados en un proceso
comunicativo, y si lo que se quiere expresar coincide con lo que el hablante quiere
enunciar y el cmo interpreta el oyente la informacin. Para esto se abordar un
punto importante en la teora de la relevancia, centrado en el contexto e
interpretacin, el cual es la hiptesis del conocimiento-mutuo, enfocndose en los
TPL, especficamente en nios que padecen autismo en un contexto
extralingstico.

El entorno cognitivo-mutuo en el desarrollo de un contexto extralingstico

en el autismo
Para comenzar entendiendo esto, Sperber y Wilson (1994) definen entorno
cognitivo-mutuo como: un compendio de su entorno fsico y de su capacidad
cognitiva (p.55), desarrollando la idea de que el ser humano al comunicarse
comparte un mismo contexto, como tambin cdigos e informacin comn. En
base a esto, el conocimiento-mutuo logra que la relevancia en la comunicacin se
desarrolle, en la medida en que se presente esa informacin como relevante para
el individuo. Es as, como se debe tener claridad en el conocimiento tanto del
contexto como del oyente, pues la relevancia que se presenta se desarrolla como
un proceso cognitivo relacionada con la nueva informacin del receptor y con el
conocimiento previo de este, originando una nueva informacin relevante. Esto se
encuadra en una concepcin psicolgica-cognitiva, ya que el contexto se
construye en un plano psicolgico. Como un aporte fundamental Gil (1999)
plantea: Es cierto que los hablantes de una comunidad comparten los mismos
supuestos el mismo lenguaje y quizs las habilidades inferenciales, pero los
hablantes no comparten los mismos supuestos sobre el mundo (p. 239). Esto
quiere decir que el receptor del mensaje, no necesariamente comparta la misma
interpretacin y significancia de la informacin entregada por un emisor.
En relacin a este punto, el TPL (trastornos pragmticos del lenguaje) tiene
una estrecha relacin con la comprensin, un uso social del lenguaje, como
tambin ciertas habilidades pragmticas que se ven en conflicto. A partir de este
trastorno, se toma en cuenta a los nios con autismo, ya que estos presentan
importantes limitaciones en el plano pragmtico del lenguaje, que se relacionan
con distintos contextos mentales, que se vinculan con inferencias y la
intencin. Estos nios desarrollan dificultades para acceder a la percepcin
cognitiva de quien les trasmite un mensaje, debilitando la posibilidad de establecer
los mismos supuestos y visiones sobre la realidad y el mundo de quien le
transmite la informacin. Segn lo que Martos y Monsalve sostienen (citado en
Tordera 2007, p.9): [] uno de los rasgos que ms y mejor caracterizan el
lenguaje de los nios con autismo es el de su falta de intencionalidad: ni parecen

mostrar intencin comunicativa ni reconocen la intencin informativa del

interlocutor. Esto significa que no presentan un inters especfico en comunicarse
ni menos comprender a los dems al momento de entablar un dilogo. Desde el
punto de vista educativo, el estudiante con espectro autista, no permite que el
docente

conozca

sus

experiencias,

conocimientos

ni

creencias

previas,

dificultando el planteamiento desde la teora de la relevancia que desarrolla la idea

de complementar la informacin nueva con los conocimientos previos para originar
una informacin indita y crear as un conocimiento mutuo entre emisor y receptor.
Su facilidad por comprender el lenguaje literal del mensaje se hace evidente pues
desarrolla una estrecha relacin con la intencionalidad de lo que se quiere
enunciar. En base a esto Martos y Ayuda (citado en Tordera, 2007 p. 10) hacen
referencia a la no interpretacin especfica de ciertos fenmenos:
En casos como estos, el nio autista es incapaz de entender qu ha
querido decir el emisor detenindose exclusivamente en qu ha dicho.
Utilizando otras palabras, comprende la fuerza locutiva de un enunciado,
pero no su fuerza ilocutiva. Esto explica que los nios autistas sean
incapaces de entender los actos indirectos, las metforas las bromas, las
ironas, etc.
Las metforas, son figuras que el nio autista no comprende, ya que
visualiza lo literal de la expresin, siendo una dificultad para ellos crear un nuevo
significado distinto o interpretativo de lo que se enuncia en cada palabra.
Es por esto, que se hace hincapi en el contexto extralingstico,
pues es pertinente considerar otros elementos que acompaan la comunicacin,
como tambin la situacin en que se origina el proceso comunicativo. El docente
cumple un rol preponderante, ya que debe ser capaz de aproximar a los nios con
autismo a una ptima interaccin social y generar en ellos el inters que no
desarrollan al manifestar sus intereses y conocimientos previos. Para el logro de
este objetivo, es necesario aplicar destrezas de interaccin social como el

desarrollo de capacidades sociocognitivas, para que el nio pueda entender de

mejor manera su entorno e igualmente, las situaciones que se presentan al
interactuar con el docente o sus compaeros. Con respecto a esto Mendoza
(citado en Guzmn 2016, p. 18) plantea: los nios con trastornos del lenguaje
tienen un alto riesgo de presentar problemas de ajuste social y de relacin con sus
compaeros, a la vez que son menos preferidos por sus compaeros de juego.
En relacin a lo anterior, el rol del docente se centra en intentar desarrollar
en el estudiante con autismo, ciertos efectos contextuales adecuados para que se
establezca un ptimo proceso de comunicacin, para as crear la fusin de la
nueva informacin con lo ya establecido, es decir un conocimiento relevante,
mediante la seleccin de ciertos enunciados que generen en el educando, efectos
contextuales y establezca el puente entre el entorno situacional y la nueva
informacin. En este proceso, el profesor debe centrarse directamente en el
funcionamiento de la comunicacin y el dilogo, ya que el nio con autismo
reconoce el estmulo lingstico ostensivo (la seal comunicativa del hablante),
configura cognitivamente, procesos mentales de decodificacin, y es en este punto
donde el docente debe lograr la inferencia en la intencin que se establece entre
ambos actores involucrados.

Bibliografa
-

Sperber, D & Wilson, D (1994). La relevancia. Comunicacin y procesos

cognitivos. Madrid: Visor.

Guzmn, M (comp.). (2016). Compendio de lecturas obligatorias del curso

Argumentacin y Pragmtica: Programa de Pedagoga en Castellano. Santiago:
Ucsh.
Trujillo, f. (2001). La teora de la relevancia como base para una nueva
Interpretacin de la comunicacin

Aponte, E. (2010). Acceso, calidad, pertinencia y responsabilidad social en

la educacin superior: Propuesta de evaluacin y acreditacin para la
transformacin de las instituciones en la regin de las amricas y el caribe.
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