LA IMPORTANCIA DEL BLENDED LEARNING EN LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA EN REGIONES AISLADAS

Beatriz Depetris
Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco
Facultad de Ingeniera
Sede Ushuaia
Argentina
depetrisb@ciudad.com.ar

Alejandra Zangara
Universidad Nacional de La
Plata.
Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin
Argentina
alezan@elsitio.net

Guillermo Feierherd
Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco
Facultad de Ingeniera
Sede Ushuaia
Argentina
feierherdge@ciudad.com.ar

En la denominacin regiones aisladas se conjugan un nmero de dificultades para

la educacin universitaria: las distancias respecto de los grandes centros urbanos,
la baja densidad poblacional, la escasez de recursos humanos entrenados para la
docencia universitaria as como aspectos socio-econmicos particulares de su
poblacin.
Este artculo analiza cada uno de estos factores y las potencialidades de las TICs
para eliminar o disminuir sus efectos. Especialmente se discute el empleo de
entornos de enseanza y de aprendizaje basados en Internet y su aplicacin para
obtener un modelo de blended learning combinando instancias presenciales con
actividades sincrnicas y asincrnicas sobre un entorno virtual.
Se analizan experiencias concretas con alumnos de grado y postgrado
implicando diferentes perfiles- realizadas durante el 2004 en la Sede Ushuaia de la
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco y otras actualmente en
ejecucin.
1. INTRODUCCION
En la actual sociedad del conocimiento la Universidad es una institucin esencial
para cualquier comunidad que no quiera quedar excluida de la misma.
As, con independencia de las distintas razones que en cada momento llevaron a
la creacin de Universidades en lugares alejados de los grandes centros urbanos,
su mantenimiento, en condiciones que garanticen un adecuado nivel acadmico,
constituye hoy un elemento indispensable de una estrategia de supervivencia
comunitaria.
Las acciones destinadas a sostener y proyectar estas instituciones deben partir de
un anlisis de los factores que dificultan su accionar, as como de las posibilidades
de las tecnologas disponibles para eliminar o disminuir sus efectos indeseados.
La Educacin a Distancia mediada por entornos virtuales, con uso intensivo de las
TICs, se presenta como la principal alternativa a ser considerada.
1.1 Principales caractersticas del problema
Varias son las variables que afectan a las instituciones de educacin superior
radicadas en regiones con baja densidad de poblacin y alejadas de las grandes
ciudades. Entre ellas cabe mencionar las siguientes:
1) Existe una marcada escasez de recursos humanos formados para el ejercicio
de la docencia universitaria. En primer lugar porque suele ser reducido el

nmero de profesionales requeridos por las actividades econmicas de estas

regiones. En segundo lugar porque los profesionales radicados suelen estar
absorbidos por la prctica profesional, con poca o nula disponibilidad de tiempo
para el ejercicio, an a tiempo parcial, de la mal remunerada docencia
universitaria. Por otra parte, si alguna ventaja econmica suele ofrecrsele a
los docentes con experiencia dispuestos a radicarse en esas regiones, esta se
ve claramente contrarrestada por otros factores, entre los cuales no pueden
dejar de mencionarse los mayores costos de vida por una parte y la relativa
soledad acadmica por la otra.
2) Es escaso el nmero de alumnos. Adems, muchos de ellos se inscriben en
las carreras ofrecidas no por un genuino inters sino porque han debido
optarlas entre las pocas variantes ofertadas. En estas condiciones es
esperable que los elevados ndices de desercin que se observan en el
sistema universitario se vean agravados, aumentando la frustracin de los
alumnos y de los docentes.
3) Son grandes las dificultades para acceder a actividades de actualizacin y
especializacin, debido a que la oferta de las mismas suele concentrarse en
los grandes centros urbanos y el traslado a ellos representa costos elevados,
tanto desde el punto de vista estrictamente econmico, como del tiempo
requerido. Si bien esto repercute mayormente sobre el cuerpo docente,
tambin afecta a los graduados y a los alumnos avanzados. Como es obvio, la
significacin de este factor es directamente proporcional al ritmo de evolucin
de los conocimientos propios de cada disciplina.
1.2 Ushuaia: un diagnstico particular
En el caso de Ushuaia se encuentran todos los factores enumerados, agravados
por las siguientes caractersticas:
1) Su carcter insular. Ushuaia est ubicada al sur de la Isla Grande de Tierra del
Fuego, separada del continente americano por el Estrecho de Magallanes y a
3.200 kilmetros (por va terrestre) de la ciudad de Buenos Aires. Los viajes
por esta va (que presenta, adems de la distancia, otras dificultades), suelen
reservarse para ocasiones en las que se dispone de abundante tiempo, como
en el caso de las vacaciones de verano. Para los traslados que deben
realizarse por razones laborales o de estudios, normalmente de duracin ms
acotada y con calendarios ms estrictos, el nico medio razonable para
hacerlos es el areo. Al costo elevado de esta alternativa se le ha sumado, en
el ltimo tiempo y como consecuencia de un importante aumento en la
actividad turstica, la escasez de plazas en los vuelos.
2) Las condiciones en cuanto a cantidad de recursos humanos formados para la
docencia siguen la regla general ya enunciada, agravadas por el hecho de que
una fuerte actividad econmica obliga a la mayora de los escasos
profesionales a un ritmo en la prctica laboral ms propio de las grandes urbes
que de una capital de provincia. En este contexto, las posibilidades de captar
profesionales jvenes para formarlos en la docencia universitaria se ven
fuertemente reducidas.

3) La actividad laboral no slo absorbe a los posibles profesores sino tambin a

los alumnos. Muchos de ellos ya trabajan al ingresar a la Universidad. Otros, lo
hacen a poco que los adelantos en su carrera universitaria los proveen de
algunos conocimientos, mnimos desde el punto de vista de los requeridos para
un profesional, pero importantes en un mercado en el que son escasos.
2. LA SOLUCIN TRADICIONAL
A estas condiciones, que dificultan la radicacin de profesores formados y el
reclutamiento de los candidatos a serlo y, en consecuencia, complican el
funcionamiento universitario, las instituciones han respondido recurriendo al
mecanismo de los profesores visitantes. Tal ha sido, hasta ahora, la alternativa
utilizada en las distintas sedes de la Universidad Nacional de la Patagonia San
Juan Bosco.
Este mecanismo, concebido para ser utilizado por un perodo acotado durante el
cual el docente visitante no slo dicta la materia para la que fue designado sino
que adems forma los docentes destinados a reemplazarlo, enfrenta, en el caso
que mencionamos, grandes inconvenientes:
1) la ya mencionada dificultad para reclutar profesionales locales a fin de
formarlos como profesores universitarios que, en un plazo razonable, estn en
condiciones de reemplazar al visitante.
2) los costos de traslado, que por las caractersticas de la actividad debe hacerse
inevitablemente por va area, y de estada de los profesores visitantes.
3) las responsabilidades que los profesores visitantes, elegidos normalmente de
un grupo de docentes e investigadores prestigiosos de otras Universidades
Nacionales, tienen en sus lugares de radicacin.
Como consecuencia inmediata de los dos ltimos factores enumerados, la
frecuencia de las visitas suele ser escasa y su duracin restringida.
Estas condiciones generan dificultades adicionales a las propias del aprendizaje,
al obligar a un ritmo de estudio marcado por las discontinuidades: actividades
intensivas durante la visita del profesor, normalmente de varias horas diarias
durante dos o tres da s consecutivos, sucedidas por perodos prolongados en los
que el alumno queda librado a su propia disciplina para continuar con la lectura de
los textos recomendados por el profesor y a sus propias habilidades para resolver
los problemas que esta lectura le plantea.
3. MOTIVACION DEL TRABAJO
Los problemas mencionados admiten, como es obvio, distintas soluciones.
Una, trivial, sera la de incrementar el volumen de recursos econmicos
disponibles para mejorar el mecanismo vigente de profesores visitantes,
aumentando la cantidad de estos, la frecuencia de sus viajes y la duracin de sus
estadas. No obstante, en el contexto actual, caracterizado por las fuertes
restricciones presupuestarias que enfrentan las instituciones universitarias
pblicas, dicha alternativa resulta inaplicable.
Deben buscarse, en consecuencia, otras soluciones. Afortunadamente, las
tecnologas actuales de la informacin y las comunicaciones proveen abundantes

herramientas para atacar situaciones problemticas con caractersticas como las

mencionadas. De hecho, existen antecedentes de su aplicacin exitosa, en
proyectos mucho ms ambiciosos que las modestas experiencias que encaramos
en la Sede Ushuaia1.
4. EDUCACIN PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL
En sus orgenes los procesos educativos formales y no formales han sido, no slo
presenciales, sino tambin exclusivos, destinados a miembros de la comunidad
elegidos segn distintos criterios. La imagen del tutor personal (o para un nmero
reducido de alumnos) es la que asociamos a esta etapa.
La exigencia de que los beneficios de la educacin se extendieran a todos los
miembros de la comunidad forz a abandonar el esquema del tutor personal. La
escuela, que an perdura, se convierte en la institucin caracterstica de esta
etapa.
Sus similitudes con otras instituciones propias de la sociedad industrial (fbricas,
oficinas, etc.) nos hacen verla como perteneciente a la misma. Los procesos
educativos permanecen, de todos modos, atados a la presencialidad.
Con el transcurso del tiempo la masividad, limitada inicialmente a los primeros
niveles de educacin, se extiende a las instituciones de educacin superior.
Simultneamente las universidades se ven afectadas por lo que podramos ver
como otro aspecto de la masividad: el aumento en la cantidad y el ritmo de
crecimiento de los conocimientos. Una de las principales consecuencias de este
fenmeno es la necesidad de una cada vez mayor especializacin, tanto de los
docentes e investigadores como de los profesionales que deben ser formados en
estas instancias.
Ambos fenmenos (crecimiento en el nmero de alumnos y en los conocimientos),
originan los primeros intentos de educacin a distancia o educacin no presencial
en el nivel superior de la denominada educacin formal.
Carente en sus principios de prestigio social, consecuencia de su asociacin a
cursos por correspondencia de dudoso valor acadmico, la educacin a distancia
ha modificado ese estatus pasando a convertirse en una alternativa vlida. Sus
defensores llegan a afirmar que la misma es, en alguno s aspectos, superadora de
la tradicional.
A este nuevo estado de prestigio de la educacin no presencial han contribuido
distintos factores. Entendemos que uno de los principales es el hecho ya
mencionado de que instituciones dotadas de buena reputacin hayan sentido la
necesidad de recurrir a la educacin a distancia y lo hayan hecho a fin de paliar
los problemas surgidos de la incapacidad del modelo presencial para satisfacer las
demandas que la sociedad les impona.
As, a los siempre mencionados beneficios relativos a la democratizacin del
conocimiento asociada a la educacin a distancia, se suman otros: la misma
permite disminuir la cantidad de alumnos que concurren fsicamente a los
1

Salinas J., "Campus Extens: Un modelo de formacin flexible en entornos virtuales",

Redes, multimedia y diseos virtuales, 2000, pp. 661 678

establecimientos educativos superiores y facilita recurrir a profesores

especializados en distintos temas, an cuando no estn radicados en la localidad
o regin en la que se asienta la institucin.
Adems los avances tecnolgicos estn permitiendo realizar una educacin
mediada por entornos virtuales, cuya caracterstica distintiva es que est centrada
en el alumno y que estimula un aprendizaje activo, simulando situaciones que se
aproximan lo mximo posible al mundo real, donde el docente acompaa a sus
alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimientos, con procesos de
enseanza y de aprendizaje tanto sincrnicos como asincrnicos que destruyen
las barreras del tiempo y del espacio.
5. LA EVOLUCIN DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA
Desde sus orgenes la educacin a distancia ha estado indisolublemente ligada a
alguna forma de tecnologa.
Especialmente importantes han sido, como no poda ser de otra manera en
funcin de las caractersticas de los procesos involucrados en la enseanza y el
aprendizaje, las que en distintos momentos prevalecieron en los campos de la
informacin y las comunicaciones. En el tiempo actual, la educacin a distancia
est indiscutiblemente ligada a las tecnologas de Internet y a su representante
ms significativo: la World Wide Web, o simplemente, la Web.
5.1 La evolucin de las aplicaciones educativas basadas en la Web
La aplicacin de las tecnologas de Internet para resolver situaciones educativas
ha seguido las mismas fases que en cualquier otro dominio de aplicacin. En una
primera etapa se las utiliz bsicamente para mostrar informacin (pginas de
ctedra que facilitaban el acceso a y la distribucin de los materiales utilizados en
la misma). El modelo de comunicacin implcito en esta forma de uso es,
bsicamente, unidireccional. La interaccin entre los docentes y los alumnos
queda limitada, en el caso de que la hubiera, al intercambio de mensajes de
correo electrnico.
As como en otros mbitos las aplicaciones evolucionaron a fin de permitir una
mayor interaccin entre los actores involucrados en el proceso, normalmente en el
marco de espacios virtuales compartidos, lo mismo ha ocurrido en el caso de las
aplicaciones educativas. En la actualidad, no sera razonable pensar en el uso de
la Web para estas situaciones sin recurrir a lo que denominamos una plataforma
para educacin a distancia.
5.2 Plataformas de educacin a distancia
Una plataforma de educacin a distancia (o un entorno de educacin a distancia),
es una aplicacin basada en la Web que, mediante la integracin de distintas
herramientas disponibles en ella (pginas web, correo electrnico, chat, foros de
discusin, etc.), construye un espacio virtual de trabajo con fines educativos.
La plataforma permite ordenar y distribuir el trabajo al presentarse organizada en
distintos subsistemas (coordinacin, evaluacin, produccin de materiales,

administracin, etc.) a la vez que permite definir distintos tipos de actores

(administradores, profesores, tutores, auxiliares, alumnos, etc.) con sus
correspondientes atribuciones y obligaciones.
Una plataforma presenta, como mnimo, las siguientes ventajas:
1) El uso de las herramientas en forma integrada permite registrar las distintas
intervenciones realizadas por los alumnos y los docentes, facilitando el
seguimiento y la evaluacin del proceso de aprendizaje por parte de los
docentes.
2) Se favorece la interaccin entre alumnos y docentes tanto como la que
pueden realizar los alumnos entre ellos.
3) Se modifica el paradigma educativo con el corrimiento del nfasis de la
enseanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa
al alumno, logrando un mejor desempeo y su participacin constante en el
proceso educativo poniendo en prctica las habilidades y destrezas
alcanzadas en el campo cognitivo.
4) Facilita el aprendizaje individual y grupal.
5) Permite alternar momentos de trabajo centrado en lo conceptual con
acciones prcticas, en forma ms flexible en lo atinente a tiempo y espacio.
6) Al suministrar una interfase estandarizada facilita la concentracin del
alumno en los aspectos propios de cada curso, evitando las distracciones
producidas por las distintas estructuraciones de los sitios, los distintos
formatos de pgina, etc. Es decir, una vez que se ha tomado un curso
basado en una plataforma todos los dems siguen patrones similares.
7) Obviamente la estandarizacin favorece tambin a los docentes
responsables de la preparacin y el seguimiento de los cursos,
permitindoles concentrarse en los aspectos pedaggicos.
6. BLENDED LEARNING
Como sucede habitualmente, cada nueva tecnologa suele generar, especialmente
en aquellos que no la dominan, expectativas infundadas sobre las posibilidades
que ofrece para solucionar algn tipo de problema.
As, con la aparicin de una nueva tecnologa se produce una primera fase en la
que se supone que la misma es capaz de resolver la totalidad de los problemas y
necesidades de un determinado campo y debe, consecuentemente, reemplazar a
todas las tecnologas anteriores. Podemos llamar a esta fase la fase optimista.
A poco andar, al comprobarse que las soluciones mgicas no se han producido,
sobreviene una fase detractora, en la que se responsabiliza a la tecnologa por no
haber cumplido con los imposibles exigidos.
Finalmente, si la tecnologa an est vigente y no ha sido reemplazada por otra,
puede producirse una fase realista, en la que se reconocen sus posibilidades y
limitaciones y se fundan sobre ella expectativas razonables.
En el campo de la educacin, donde las fases anteriores pueden observarse
recurrentemente, Internet debe verse como una de tales tecnologas. No es una
panacea universal que pueda reemplazar todo lo que hasta ahora se est
haciendo en torno a educacin, pero sus posibilidades de contribuir a solucionar
muchos de los problemas que la educacin plantea son enormes. Cabe acotar que

los procesos de enseanza y de aprendizaje son particularmente complejos, y no

ha surgido an y probablemente nunca lo har una tecnologa que resuelva
todos los problemas asociados a los mismos.
Por eso, desde una postura realista deben evaluarse tanto las posibilidades de
Internet como las barreras que dificultan su uso.
As, a los muchos beneficios asociados a la educacin a distancia basada en la
web por los partidarios de la misma, se contraponen un nmero importante de
barreras para su uso. Estas barreras afectan a los alumnos, pero tambin a los
docentes y a las instituciones.
Como consecuencia de este anlisis de posibilidades y barreras, resulta que la
mejor forma de utilizar una tecnologa en estos procesos es combinndola con los
anteriores.
Esta nueva visin, sntesis que combina las alternativas presenciales y no
presenciales vistas durante mucho tiempo como antagnicas, se denomina
blended learning. La misma integra la educacin presencial y la educacin a
distancia basada en la Web, recuperando los mejores aspectos de cada una de
ellas con el objetivo de hacer posible el proceso educativo en condiciones
econmicas y sociales que muchas veces imponen restricciones que lo dificultan o
lo impiden totalmente.
Claramente esta modalidad trata de aprovechar las buenas prcticas presenciales
(generalmente centradas en la enseanza y su contexto: conocimientos del
profesor, contenidos y textos) y las mediadas a distancia (con nfasis en el
aprendizaje: el alumno, y la forma de mediar entre este y los contenidos), en pos
de mejorar la enseanza.
Su aplicacin permite, a nuestro criterio, obtener aprendizajes ms efectivos y
mejorar la adquisicin de capacidades especficas por los alumnos universitarios.
Adicionalmente, los educandos obtienen algunas competencias indispensables
para el aprendizaje continuo, las que les resultarn tiles para su futuro
desempeo y actualizacin profesional.
Distintas pueden ser las variantes de blended learning. En algunas instituciones se
entiende por tal la obligacin de los estudiantes de tomar, de la totalidad de los
cursos de una carrera, parte en forma presencial y parte totalmente a distancia. En
otras, se combinan en un nico curso instancias presenciales como no
presenciales.
7. EL APORTE DE LAS TICS
De las dos variantes de blended learning se ha optado por aplicar la ltima,
combinando instancias presenciales con no presenciales.
La eleccin no ha sido casual. Por una parte, porque se desean conservar las
ventajas de los encuentros presenciales, que, hasta el momento, no pueden ser
reemplazados por ninguna de las tecnologas disponibles en la Sede Ushuaia. Por
la otra porque, reconociendo las dificultades que el sistema actual plantea, es
necesario intentar eliminar o al menos disminuir los efectos negativos que las
mismas producen.
Mediante la combinacin se espera obtener la mejor relacin entre resultados y
costos.

8. EXPERIENCIAS REALIZADAS EN USHUAIA

Se han realizado hasta el momento distintas experiencias utilizando la plataforma
WebInfo, desarrollada en el III-LIDI (Instituto de Investigacin en Informtica LIDI)
de la Facultad de Informtica de la Universidad Nacional de La Plata.
Las mismas han abarcado tanto situaciones de postgrado (Seminario de
educacin a distancia: nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje) como de
grado (la ctedra Sistemas Distribuidos correspondiente al 4 ao de la
Licenciatura en Informtica).
Finalmente, durante el transcurso del ao 2006, est previsto utilizar la misma
plataforma en el nivel de pregrado, ofreciendo sobre ella el mdulo de Introduccin a
la Programacin.
8.1 Seminario de Educacin a Distancia
El Seminario se dict entre los meses de mayo y septiembre de 2004 para
docentes de niveles medio y superior.
Si bien la mayora de los alumnos que tomaron el Seminario eran locales, un par
de ellos estaban radicados en otras Sedes de la Universidad. A su vez, los
alumnos locales, mayoritariamente docentes en actividad, tenan compromisos
diversos.
El Seminario consisti en tres reuniones presenciales (una al comenzar, otra
promediando el mismo y una para finalizarlo). Cada una de estas reuniones tuvo
una duracin de un da y medio. Entre cada una de estas instancias los alumnos
del curso deban cumplimentar distintas obligaciones: lectura del material,
presentacin de trabajos grupales e intervenciones personales en los foros.
La plataforma facilit la comunicacin entre los alumnos, que recurrieron a la
misma tanto para acceder al material como para realizar las actividades conjuntas
y las comunicaciones entre ellos y los docentes.
Como resultado podramos decir que la experiencia result alentadora, ya que
permiti que los alumnos de Ushuaia pudieran apropiarse de los contenidos del
Seminario no solamente en cuanto a sus conceptos bsicos sino tambin a la
modalidad de trabajo, ya que se trabaj con los lineamientos metodolgicos
bsicos de la educacin no presencial (algunos de estos temas se abordaron al
principio de este artculo). Adems, podemos mencionar otras posibilidades que
se manifestaron a lo largo de la experiencia:
La conformacin de grupos virtuales de trabajo entre los alumnos de
diferentes lugares, con los cuales los participantes de Ushuaia pudieron
intercambiar experiencias, mediante los foros y las opciones de trabajo
colaborativo de la plataforma.
El intercambio de materiales producidos por los diferentes grupos en la
seccin de Recursos de la plataforma.
Como se trat de una experiencia de blended learning, la interaccin con
los docentes en forma presencial (en tres encuentros presenciales en
Ushuaia) se vio fortalecida por los trabajos virtuales, entre los que se
destacan los mencionados anteriormente.

Finalmente, y sin nimo de agotar aqu las posibilidades que abri este
Seminario, la instancia de evaluacin permiti a los participantes formalizar
un proyecto de Educacin No Presencial de su zona de influencia con la
idea de que la modalidad no presencial comenzara a penetrar en la zona a
partir de proyectos en cada uno de los niveles de educacin formal y an no
formal.
Un aspecto adicional a destacar es el hecho de que un equipo interdisciplinario de
docentes (integrado por algunos que participaron del Seminario y otros que no lo
hicieron) est actualmente ejecutando un proyecto que tiene como principales
objetivos la ampliacin de la oferta acadmica y la introduccin de mejoras en la
ya existente, recurriendo para ello al uso de esta nueva forma de enseanza y de
aprendizaje. El equipo est compuesto por docentes que pertenecen a dos de las
Facultades con presencia en la Sede (Ingeniera y Humanidades y Ciencias
Sociales). Las experiencias previstas abarcarn a tres de las carreras
(Licenciatura en Informtica, Licenciatura en Turismo y Licenciatura en Ciencia
Poltica).
Estamos convencidos que una institucin que decida incorporar EAD debe
comenzar por definir una poltica clara sobre la misma y desarrollar un plan de
accin que contemple, simultneamente, la capacitacin de los docentes, la
incorporacin de los recursos tecnolgicos necesarios y la conformacin de un
equipo multidisciplinario que supervise capacidades, recursos tecnolgicos y
calidad de los cursos y de las evaluaciones. El plan de accin que presentamos
(incorporado a un proyecto de investigacin) responde a estos criterios.
8.2 Sistemas Distribuidos
Se trata de una asignatura regular correspondiente, como ya ha sido mencionado,
al 4 (y ltimo) ao de la Licenciatura en Informtica que se dicta en la Sede
Ushuaia.
Debido a la especificidad de los temas de la materia y a lo reciente de la
implementacin de la Licenciatura, la misma est exclusivamente a cargo de un
profesor visitante. Durante el ciclo 2004 la asignatura se dict por segunda vez. El
primer dictado (durante el 2003) puso en evidencia los problemas causados por
las discontinuidades en el proceso de enseanza y de aprendizaje propias del
rgimen de los profesores visitantes y el uso casi exclusivo de actividades ligadas
a los encuentros presenciales. A las habituales en estas situaciones se le suman
algunas propias de alumnos avanzados, todos con actividad laboral, para los
cuales la prdida de una instancia presencial significa, prcticamente, la prdida
de la asignatura.
As, en esta oportunidad, el desarrollo de la materia incluy encuentros
presenciales (tres das de duracin aproximadamente cada 30 das) y otras
actividades basadas en la plataforma, con obligaciones que deben
cumplimentarse dos veces a la semana. Estas ltimas incluyen actividades
asincrnicas (participacin en los foros y preparacin de material o respuesta a
cuestionarios que deben remitirse va mail) y sincrnicas (encuentros en salones
de chat para debatir algn tema en particular).

En esta primera experiencia el nfasis en el uso de la plataforma estuvo puesto en

las reas de Comunicacin y Trabajo Colaborativo. As se lo resolvi al considerar
que el objetivo buscado era el de disminuir las discontinuidades en el proceso
educativo y lograr una evolucin en el aprendizaje.
Estas reas, que admiten tratar individualmente al alumno, permitieron que:
el docente conociese semanalmente las respuestas dadas por los
estudiantes (o la ausencia d estas) y actuara en consecuencia, logrando as
una continuidad en el proceso educativo.
los alumnos expresaran sus ideas respecto de los distintos contenidos que
iban aprendiendo en la asignatura y los debatiesen con sus compaeros.
Considerando que los participantes de la experiencia eran alumnos avanzados de
la carrera, en cuyo transcurso han desarrollado una interesante capacidad para
adquirir nuevos contenidos, no se estim imprescindible desarrollar materiales
especiales, del tipo multimediales. Es por ello que el nfasis estuvo puesto en los
aspectos de de comunicacin y trabajo colaborativo.
De las encuestas efectuadas a los alumnos puede inferirse que esta nueva forma
de trabajo les result satisfactoria. Encontraron amigable el uso de la plataforma y
ameno el debate entre alumnos que, aunque siempre posible en clases
tradicionales, suele encontrarse limitado en circunstancias como las mencionadas
pues el profesor visitante trata de aprovechar el tiempo de su estada para el
dictado de clases magistrales en las que vuelca la mayor cantidad de contenidos
posible. La plataforma permiti que este debate se llevara a cabo y en algunos
casos lo favoreci al permitir mayor tiempo para la reflexin antes de incorporar a
la discusin una opinin o una duda. A su vez, el hecho de tener que
cumplimentar actividades semanalmente los oblig a continuar trabajando sobre la
asignatura aunque el profesor no estuviese presente. Segn se desprende de las
encuestas esto los hizo sentirse ms expuestos al docente que en otras
situaciones, ya que deban resolver ejercicios o expresar sus opiniones
peridicamente.
Por su parte el docente a cargo de la asignatura resalt los buenos resultados
acadmicos obtenidos en esta experiencia.
8.3 Introduccin a la Programacin
Se trata de un mdulo no obligatorio que se ofrece exclusivamente en la Sede
Ushuaia como parte del curso de nivelacin que deben aprobar los aspirantes a
ingresar a la Facultad de Ingeniera.
Las expectativas puestas en esta instancia estn fundadas en dos de sus
particularidades. La primera, el hecho de que los destinatarios del curso son
alumnos que recin han terminado el nivel medio. La segunda, en que, si en las
dos experiencias ya realizadas la plataforma basada en la web ha venido a
complementar las instancias presenciales, en este caso se invertirn los trminos
de la relacin. As, los alumnos no residentes en Ushuaia que tomen el curso lo
harn bsicamente a partir de los materiales y herramientas disponibles en la
plataforma, con las instancias presenciales como complementarias de aquellas.
Si bien el trabajo sobre la plataforma en una primera etapa pondr nfasis en las
reas de Comunicacin y Trabajo Colaborativo, dadas las caractersticas de los

alumnos a los que se ofrecer el curso, tambin se prev el diseo e

implementacin de materiales multimediales que faciliten la bidireccionalidad para
mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Se realizarn encuestas al inicio y finalizacin del curso.
9. CONCLUSIONES
A travs mtodos cuantitativos y cualitativos pudimos comprobar que las
experiencias realizadas hasta ahora en Ushuaia, en las que la incorporacin de las
TICs permiti combinar actividades presenciales y no presenciales, han sido
altamente satisfactorias, ya que:
Las actividades planeadas y realizadas a travs de la plataforma
WenInfo han obligado a los alumnos a mantener una continuidad en el
tema que, en experiencias anteriores, haba sido peligrosamente
afectada.
La posibilidad de extender el curso mediante la combinacin de ambas
modalidades educativas favorece la maduracin de conceptos y mejora,
en consecuencia, los resultados alcanzados.
Ha podido observarse que los alumnos, tanto de grado como de
postgrado, se han involucrado activamente en el uso de la plataforma,
pudindose apreciar un aprendizaje ms activo.
Se logr un sistema de enseanza y de aprendizaje ms flexible y
accesible, en especial considerando que los cursantes eran alumnos
avanzados de la carrera, en su mayora con actividades laborales.
Los alumnos han adquirido, adems de las especficas que
corresponden a cada una de las experiencias comentadas, las
competencias indispensables para el aprendizaje continuo, las que les
resultarn sumamente tiles para su futuro desempeo profesional.
Esta modalidad facilita que el profesor se involucre fuertemente en el
proceso educativo, permitiendo ampliar sus roles docentes incluyendo
ahora los de gua y facilitador.
Se ha potenciado la relacin docente alumno.

10. REFERENCIAS
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