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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Asesora
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
A mi Dios que me dio el don de la vida y siempre has estado junto a m
ayudndome a cumplir mis metas, brindndome salud, sabidura y me permiti el
logro de un ideal ser profesional manifiesto que en mi existencia lo logre. A ti
debo todo lo que soy.
A mi empeo, dedicacin y esfuerzo que demostr en la construccin de esta
propuesta pedaggica, ampliando mis conocimientos.
A mis Padres Gilberto y Oliva, desde la eternidad, siempre he sentido su presencia
y han sido mi refugio en mis momentos de aciago.
A mi esposo Jairo Hernn, por su gran apoyo y colaboracin durante todo este
proceso de formacin, ayudndome a cumplir a tiempo y con responsabilidad el
compromiso adquirido.
A mis hijas
Mayra Farlley y Diana Marcela por su apoyo permanente,
brindndome
un soporte de fortaleza y perseverancia, a mis nietos Sebastin
Mauricio
y Omar Alejandro, por todas las alegras que han dado desde que
llegaron a este mundo.
A mi suegra Mara Oliva por sus oraciones que han significado un manto de
proteccin constante de motivacin y acompaamiento.
A mi institucin querida Colegio Mi Pequeo Mundo y su comunidad educativa,
escenario natural de mi vocacin y base de mis experiencias significativas.
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi ms noble agradecimiento ante todo a Dios nuestro padre
creador por haberme prestado la vida, permitirme tener estos espacios y los
medios econmicos para poder asistir con entrega y dedicacin a mi superacin
personal y profesional.
Igualmente a nuestra coordinadora del programa Licenciatura Pedagoga Infantil
SANDRA LILIANA STELLA POLO por su paciencia, comprensin y
acompaamiento.
A nuestras asesoras de tesis:
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ Por su
acompaamiento en todo el proceso educativo
paciencia,
comprensin
CONTENIDO
pg.
RESUMEN..........................................................................................................................14
ABSTRACT.........................................................................................................................15
INTRODUCCIN...............................................................................................................16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................18
2. JUSTIFICACIN...........................................................................................................19
3. OBJETIVOS...................................................................................................................21
3.1 GENERAL....................................................................................................................21
3.2 ESPECFICOS............................................................................................................21
4. ANTECEDENTES.........................................................................................................22
4.1 INTERNACIONALES.................................................................................................22
4.2 NACIONALES.............................................................................................................24
4.3 REGIONALES.............................................................................................................25
4.4 PREGUNTAS CIENTIFICAS.....................................................................................26
4.4.1 Cules son los fundamentos tericos que sustentan a las nociones
espacio-temporales?.........................................................................................................26
4.4.2 Qu es psicomotricidad?, Cules son sus contenidos?...............................26
4.4.3 Qu relaciones existen entre los componentes?.............................................27
4.4.3.1 El equilibrio............................................................................................................27
4.4.3.2 La lateralidad........................................................................................................27
5. MARCO REFERENCIAL.............................................................................................28
5.1 REFERENTES NORMATIVOS.................................................................................28
5.2 REFERENTES CONCEPTUALES...........................................................................32
5.2.1 Concepto de lateralidad.........................................................................................32
5.2.2 Problemas en el desarrollo de la lateralidad.......................................................32
5.2.2.1 Lateralidad contrariada.......................................................................................33
5.2.2.2 Realizar un cambio de mano.............................................................................33
5.2.2.3 Lateralidad cruzada.............................................................................................34
5.2.2.4 Dbil lateralizacin...............................................................................................34
5.2.3 Aprendizaje y Lateralidad.......................................................................................34
5.2.4 Importancia del desarrollo de la lateralidad mediante el juego........................35
5.2.5 El juego en el desarrollo de la lateralidad...........................................................36
5.2.6 El juego como parte del proceso Educativo a travs de la historia. ............. 36
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 39
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 39
6.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 39
6.2.1 Poblacin. ..................................................................................................... 39
6.2.2 Muestra. ........................................................................................................ 39
6.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS ..................................................................... 39
6.4 RESULTADOS Y ANLISIS ........................................................................... 40
6.4.1 Observacin directa. .................................................................................... 40
6.4.2 Anlisis cuantitativo de la informacin ......................................................... 41
6.4.3 Entrevista a una profesora del colegio mi pequeo mundo. ......................... 43
6.4.4 Encuesta a alumnos .................................................................................... 45
6.4.5 Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo ................. 46
7.
7.1
TTULO ........................................................................................................ 49
7.2 CONTEXTO ..................................................................................................... 49
7.3 SECUENCIAS DIDACTICAS .......................................................................... 50
7.4 PARTICULARIDADES DEL GRADO TRANSICIN, PRIMERO Y SEGUNDO
DE BSICA PRIMARIA ......................................................................................... 58
7.5 OBJETIVOS .................................................................................................... 59
7.5.1 General ......................................................................................................... 59
7.5.2 Objetivos especficos ................................................................................... 59
7.6 REFERENTES ................................................................................................ 60
7.6.1 Por que hay zurdos y diestros? ................................................................. 60
7.6.2 Requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje de la lectura y la
escritura. ................................................................................................................ 60
7.6.3 Aprendizaje ameno: la ldica y el juego. ..................................................... 64
7.7 PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA ............................................ 65
7.8 RESULTADOS Y ANALISIS ........................................................................... 67
7.9 TALLERES ...................................................................................................... 67
7.9.1 En actividades artsticas .............................................................................. 67
7.9.2 Actividades deportivas ................................................................................. 67
7.9.3 Actividades para medir la fuerza .................................................................. 67
7.9.4 Observacin directa .................................................................................... 67
7.10 GRFICOS, RESULTADOS Y ANALISIS ..................................................... 68
7.11
OTRAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD...................................................................................................................72
7.11.1 Actividades artisticas.............................................................................................72
7.11.2 Actividades deportivas, el juego, la ldicas, la recreacin, la creatividad
para el desarrollo del equilibrio.......................................................................................73
8. CONCLUSIONES........................................................................................................79
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................80
ANEXOS.............................................................................................................................83
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Lateralidad........................................................................................................42
Grfica 2. Diagnstico de problemas con las grafas..................................................42
Grfica 3. Caligrafa..........................................................................................................43
Grfica 4. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes.......................................45
Grfica 5. Porcentaje de Gnero....................................................................................68
Grfica 6. Edad y Gnero en nios y nias con dificultades en la lateralidad........69
Grfica 7. Edad y Gnero de la Poblacin con dificultad en la lateralidad..............70
Grfica 8. Desarrollo de la Habilidad Motora: Manipulacion de los estudiantes.....71
Grfica 9. Desarrollo de la Estabilidad en estudiantes del colegio MPM.................72
Grfica 10. Desarrollo de la Fuerza en estudiantes del colegio MPM......................74
Grfica 12. Veremos la distribucin de nios y nias zurdas y diestros con
dificultad para escribir las palabras................................................................................75
Grfica 13. Distribucin de nios y nias zurdas y diestros con dificultad
especfica para manejar nmeros y cifras.....................................................................76
Grfica 14. A continuacin veremos la distribucin de nios y nias zurdas y
diestros con dificultad para escribir de manera inteligible..........................................77
Grfica 15. En el anterior anlisis nos damos cuenta que en la muestra de zurdos
y diestros de los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo................................78
LISTA DE TABLAS
pg.
LISTA DE ANEXOS
pg.
FICHA TCNICA
RESUMEN
La educacin preescolar es la encargada de crear las bases para el logro futuro
de ciudadanos armnicamente desarrollados, capaces de aportar beneficios a la
sociedad en la que viven. Por lo tanto, constituye una preocupacin de
educadores, investigadores y estudiosos de dicha enseanza analizar la situacin
real que se presenta en la misma. La edad preescolar es quizs el momento de la
vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms
determinante sobre el desarrollo, tan as es, que se pudiera decir que las
adquisiciones ms importantes del nio y la nia se producen en los primeros
aos de su vida, pues surgen las ideas y concepciones innovadoras. Esta
temprana educacin es fundamental por la relacin y dependencia que existe
entre las diferentes etapas de desarrollo.
Esta investigacin responde a la enseanza preescolar, especficamente dirigida a
los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo del Grado transicin, primero y
segundo de bsica primaria, en edades de 5 a 7 aos, ofrecindole estmulos
adecuados y/o favorecindoles su desarrollo integral, a partir de actividades que
promuevan su desarrollo psicomotor. La lateralidad es uno de los componentes del
desarrollo psicomotor que presenta suma importancia en la etapa preescolar pues
reportan al nio y a la nia conocimientos elementales que lo preparan para los
grados sucesores; brindan la posibilidad al nio y a la nia de utilizarlas no solo en
los aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianeidad.
Adems es una tarea inminente de los nios y nias y del educador de la etapa
preescolar el poder contribuir desde las actividades motrices al desarrollo de la
lateralidad, pues como bien se afirm anteriormente la misma se pone de
manifiesto en casi todas las acciones o movimientos que los seres humanos
realizan; mxime los nios y las nias, donde su actividad rectora es el juego.
Educar a los nios y las nias a travs del juego se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El nio y la nia aprenden porque el juego es el aprendizaje y los mejores
maestros han de ser los padres. El juego de los nios y las nias es algo
demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no
es as. Para los nios y las nias, jugar es la actividad que lo abarca todo en su
vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el
mundo que le rodea y otra. El nio o la nia no separan el trabajo del juego y
viceversa. Jugando se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
PALABRAS CLAVES: Capacidades Motrices Finas y gruesas, Desarrollo
Psicomotor, Direccionalidad, Juego
ABSTRACT
Pre-school education is in charge of creating the foundations for the future
achievement of citizens harmoniously developed, capable of bringing benefits to
the society in which they live. Therefore, is a concern of educators, researchers
and the teaching scholars analyze the actual situation that occurs in the same. The
pre-school is perhaps the moment of the life of human beings which stimulation is
able to take more decisive action on development as well, you could tell a child's
most important acquisitions occur in the early years of his life, since emerging
ideas and innovative concepts. This early education is essential because of the
relationship and dependency that exists between the different stages of
development.
This research responds to preschool, specifically aimed at children in college my
little world the graduate education transition at ages 5 to 7 years, providing
appropriate incentives and/or favoring their integral development of activities that
promote their psychomotor development. The lateralidad is one of the components
of psychomotor development featuring utmost importance in pre-school since
reported child elementary skills that prepare for successor; grades provide the
possibility the child use them not only in school learning, but in their daily living in
your everyday life.
Addition is an impending task we as educators in pre -school to contributing from
driving activities lateralidad, development because as well stated above it
manifests in almost all actions or movements that humans perform; especially
children, where his leadership activity is the game. Educating children on the game
you must consider deeply. Well-focused game is a source of great advantages.
The child learns because the game is learning and the best teachers are parents.
The child's play is something too child to become an important part of our life, and
is not. For children, play is the activity that covers everything in your life: work,
entertainment, experiences, acquisition way to explore the world around him, etc.
Child not separating the work of the game and vice versa. Playing child contacts
with things and learn, unconsciously, their usefulness and their qualities.
KEY WORDS: Fine and gross motor skills, psychomotor development,
directionality, Game
INTRODUCCIN
Basta recordar que la actividad vital del nio es el Juego, para
comprender que, bien orientados los aprendizajes Escolares por
medio de los juegos motores, se lograrn Aprendizajes significativos
que permitirn desarrollar los factores Cognoscitivos, afectivos y
sociales.
Oscar A. Zapata (1989)
La educacin preescolar es la encargada de crear las bases para el logro futuro de
ciudadanos armnicamente desarrollados, capaces de aportar beneficios a la
sociedad en la que viven. Por lo tanto, constituye una preocupacin de
educadores, investigadores y estudiosos de dicha enseanza analizar la situacin
real que se presenta en la misma.
Colombia ha dedicado gran atencin y recursos para la educacin de los nios y
nias desde las primeras edades, pues es precisamente en esta etapa donde se
forman los cimientos de la personalidad integral, considerada por muchos como el
perodo ms significativo en la formacin del individuo, en la cual influye
decisivamente las condiciones de vidas y educacionales, por ello el objetivo de la
enseanza preescolar es lograr el mximo desarrollo posible de cada nio y nia,
adems en la misma se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades fsicas y formaciones psicolgicas de las personas, que se
consolidarn y perfeccionarn en las sucesivas etapas del desarrollo.
La edad preescolar es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la
estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo,
tan as es, que se pudiera decir que las adquisiciones ms importantes del nio y
de la nia se producen en los primeros aos de su vida, pues surgen las ideas y
concepciones innovadoras.
Aquellos nios y nias que por situaciones adversas no tienen las vivencias
prcticas de realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes
situaciones; indudablemente presentarn dificultades para enfrentar las
circunstancias que diariamente acontecen. Estas dificultades conllevan adems a
que manifiesten problemas en el aprendizaje de los trazos en pre-escritura, la
formacin, ordenacin, comparacin de conjuntos en matemticas y ha desarrollar
el pensamiento matemtico.
Un nio o una nia con problemas de aprendizaje son, por lo general, son nios y
nias inteligentes pero con un rendimiento muy inferior a su capacidad intelectual.
Esto puede ser debido a un fallo en la entrada e interpretacin de la informacin y
que toda esa experiencia corporal se vea afectada en la estructuracin de su
personalidad, debido a esa relacin con el entorno y consigo mismo unida a la
maduracin del sistema nervioso.
18
2. JUSTIFICACIN
El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la
exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn
experiencias obligatorias que permitan ir construyendo el pensamiento infantil. De
igual forma, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad
motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento
emocional y la intervencin desde la motricidad en la etapa infantil, siendo una
tarea de cuestiones planteadas respecto a la lateralidad y el pensamiento
espacial en los nios y nias su deficiente desarrollo en el aprendizaje
Ahora bien, estas mismas investigaciones ponen de manifiesto que la conducta
humana est constituida por una serie de mbitos o dominios, ninguno de los
cuales puede contemplarse sin la interaccin con los otros, como son el dominio
afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones; el dominio social, que
considera el efecto de la sociedad, su relacin con el ambiente, compaeros,
adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad del nio, el
dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, de los procesos del
pensamiento y el lenguaje, y el dominio psicomotor, que alude a los movimientos
corporales, su concienciacin y control.
Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el nio y la nia piensa,
aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994: 43-62) al decir
que esta etapa es un periodo de globalidad irrepetible, y que debe ser
aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser este
"una accin pedaggica y psicolgica que utiliza la accin corporal con el fin de
mejorar o normalizar el comportamiento general del nio y la nia facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de su lateralidad".
En este orden de ideas, se puede decir que los resultados que se esperan con la
propuesta pedaggica es el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas
geomtrico a travs del juego.
Dando origen a una investigacin viable tanto para el docente como para el nio y
la nia porque se implementa diferentes actividades ldicas recreativas dando una
metodologa de investigacin accin, para obtener buenos resultados como es el
desarrollo de la lateralidad, Por tanto, para comprobar dichos resultados y la
posibilidad de modificar la lateralizacin parece necesario desarrollar una
investigacin que conduzca a responder la siguiente pregunta
Cmo implementar una propuesta pedaggica que favorezca el desarrollo de la
lateralidad y el pensamiento espacial a travs del juego en los grados transicin,
primero y segundo del Colegio mi Pequeo Mundo de la Ciudad de Florencia
Caquet?
19
20
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Disear una propuesta Pedaggica para el desarrollo de la lateralidad y el
pensamiento espacial a travs del juego como estrategia de aprendizaje con nios
de 5 a 7 aos del grado transicin, primero y segundo del Colegio Mi Pequeo
Mundo de la ciudad de Florencia Caquet
3.2 ESPECFICOS
21
4. ANTECEDENTES
El desarrollo de la siguiente propuesta pedaggica implica hacer un acercamiento
tanto a los fundamentos tericos que orientan la enseanza y aprendizaje del
Pensamiento espacial y sistemas geomtrico como a otros trabajos investigativos
sobre el mismo tema; que sirven como soporte a la investigacin; como es el caso
de los antecedentes relacionados con la psicomotricidad teniendo en cuenta el
desarrollo de la lateralidad; es de resaltar que, en este sentido se ha realizado una
consulta detenida de la cual se recogen datos en relacin con el pensamiento
espacial y sistemas geomtrico en general pero es escaso el trabajo relacionado
con el tema especfico objeto de investigacin. De acuerdo con lo anterior se
sealan en trminos generales los antecedentes internacionales, nacionales y
regionales.
4.1 INTERNACIONALES
Polya (1.945) es quien primero marca una pauta en el tema, al presentar a travs
de su libro "How to solve it?" un compendio de su largo estudio. Quiz se podra
dividir la historia en antes y despus de l, ya que marc una referencia
importante en el campo de la didctica de la resolucin de problemas, al obligar a
los investigadores a hacer referencia a sus estudios, por compartir o por plantear
nuevas ideas basndose en sus postulados.
Fregona (1998) en su libro de la Matemtica para 7 ao de la E.G.B. hace un
interesante esbozo acerca de la resolucin de problemas, donde a travs de una
investigacin histrica plantea tres enfoques.
El primero como enfoque, la presenta como justificacin para ensear matemtica
y como recreacin, entre otros. El segundo como habilidad, la presenta basndose
precisamente en lo mencionado anteriormente, es decir en la necesidad de contar
con una destreza o habilidad natural o inducida por parte del alumno. Finalmente,
el tercero como arte es radicalmente diferente a los dos anteriores y permite a los
constructivistas plantear a los problemas desde la mente del alumno y no
simplemente sobre la base de un libro, sin dejar de lado por supuesto el modelado
del comportamiento, inherente a este tipo de actividades.
Mndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificacin de Estrategias
Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica en
sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, siendo su objetivo
general determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en el
aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemtica, en sptimo grado de la
UEN Simn Bolvar. El autor lleg a la siguiente conclusin, la utilizacin de
estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra
22
4.2 NACIONALES
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, HUBERTO NORIEGA NORIEGA,
"Estndares bsicos en el currculo de matemticas" En: Colombia. 2003. Evento:
Segundo encuentro de sabidura pedaggica Ponencia: Libro: memorias, taller de
sabidura pedaggica, p.55 - 69, v.2 <, fasc.1
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, "el efecto del programa de formacin
de docentes enseando a pensar, en el conocimiento del contenido pedaggico
y la prctica en la enseanza de la geometra a travs de la resolucin de
problemas" En: Colombia. 2009. Evento: Primer encuentro nacional de
investigacin y educacin matemtica Libro:, , p. - , v. <, fasc.
La resolucin de problemas aritmticos escolares en los estudiantes de sexto
grado en el colegio liceo moderno del sur Inicio: 2000
El proyecto tiene como objetivo la construccin de un diseo curricular de un
programa de licenciatura en matemticas, organizado a travs de ncleos
temticos y problemticos con miras a la acreditacin previa. RED GEOM:
MAESTROS INVESTIGADORES EN TORNO A LA GEOMETRIA DEL
TRIANGULO Inicio: 2004
Resumen La presente propuesta tiene como objetivo consolidacin de una red de
maestros investigadores en torno a la resolucin de Problemas de la Geometra
del Triangulo con apoyo del software CABRI para fortalecer su prctica docente en
el mbito de la educacin bsica. Esta investigacin propende por conocer cmo
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin NTICS posibilitan
un ambiente para la formacin de maestros y para la interaccin de investigadores
sobre el tema, con miras a lograr una transformacin de las prcticas de
enseanza de la geometra en el aula de clases. Basado en el modelo de
competencias propuesto por Fullan (2.000) se explorarn en los maestros los
conocimientos y prcticas para ensear geometra en la educacin bsica y en los
alumnos los procesos de pensamiento, los conceptos, y la necesidad de apoyo en
la zona de desarrollo prximo, al resolver los problemas matemticos.
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, "La clase para pensar en la
enseanza de la geometra a travs de la resolucin de problemas" En: Colombia.
2008. Evento: Noveno encuentro Colombiano de matemtica educativa Ponencia:
La clase para pensar en la enseanza de la geometra a travs de la resolucin de
problemas Libro: p. - , v. <, fasc.
Revista (magazn): La enseanza de la geometra, Colombia, Apuntes De
Matemticas Y Fsica ISSN: 0120-8225, 1997 vol.: fasc.: pgs.: - Autores: LUIS
EDUARDO TORRES GARCA,
24
4.3 REGIONALES
Libro resultado de investigacin: Situacin y Perspectiva de la Educacin
Matemtica - Nivel de Educacin Media en el Dpto. del Caquet
Colombia, 2007, ISBN: 958-8286-47-6 vol.: 1 pgs.: 154, Ed. UNIAMAZONIA
Autores: LUIS EDUARDO TORRES GARCIA, JOSE JESUS RENDON, ARISTO
RODRIGUEZ, ALBEIRO GIRALDO, LEONARDO MONTEALEGRE QUINTANA,
Pensamiento geomtrico y tecnologas computacionales ANA CECILIA
CASTIIBLANCO PAIBA Coordinadora General del proyecto MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIOANAL LUIS MORENO ARBELLA Asesor Internacional
CINVESTAV- IPN, Mexica
Editor Ministerio de Educacin Nacional Impreso en Colombia
Bogot D. C., Colombia Abril 2004 Departamento del Caquet. Colegio Juan
Bautista la Salle. Florencia. ...
Completo: Concepcin Matemtica Indgena en la Amazona Colombiana
Revista Latinoamericana De Etnomatemticas ISSN: 2011-5474, 2008 vol.: 1
fasc.: 1 pgs.: 12 - 20
En la Universidad de la Amazonia otro trabajo de investigacin fue el de la
Especialista Diana Goretty Orozco Mndez con el ttulo propuesta didctica para
integrar la ldica a las prcticas de enseanza para favorecer el desarrollo integral
de los nios del grado primero de la escuela divino nio de Florencia Caquet
basado en el problema Cmo construir una estrategia didctica que permita
integrar la ldica a las de enseanza para favorecer el desarrollo integral de los
nios del grado primero? Con el objetivo de disear una propuesta didctica que
permita incorporar la ldica a las prcticas de enseanza en el grado primero de la
Escuela Divino Nio.
Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ,
Revista (magazn): la investigacin accin: un camino para hacer matemticas
Colombia, Agenda Pedaggica Mayo 2007 - Abril 2008 ISSN: 1909-7085, 2005
vol.: 4 fasc.: pgs.: Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ,
Resumen: El saber didctico en la formacin inicial del profesor de matemticas:
construccin y gestin de unidades didcticas Colombia, Evento: v encuentro
nacional de educacin matemtica Ponencia: ao:
2006, memorias del V encuentro nacional de educacin matemtica ISBN: 0 vol.:
pgs.; Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ, MAURO OCHOA CORREA,
25
26
Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse a Henry Wallon (1964) y
Jean Piaget (1965) quienes supieron unir lo psquico y lo motriz como un todo,
siendo el primero el que ms aportes hizo en relacin con el tema en cuestin.
4.4.3 Qu relaciones existen entre los componentes?
Henri Wallon (1964) es probablemente, el gran pionero de la psicomotricidad,
(entendida como campo cientfico), en 1925 y en 1934 este psiclogo inicia una de
sus obras ms relevantes en el campo del desenvolvimiento psicolgico del nio.
4.4.3.1 El equilibrio.
Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo contra la ley
de gravedad; es uno de los componentes perceptivos especficos de la motricidad
y se va desarrollando a medida que evolucionamos. Se puede decir que "el
equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo psiconeurolgico del nio,
luego un paso clave para todas las acciones coordinadas e intencionadas, que en
el fondo son los apoyos de los procesos humanos del aprendizaje" (Da Fonseca,
V.1998:154). "Las actividades posturales y motoras preceden a las actividades
mentales, despus actan conjuntamente, hasta que mas tarde la actividad
motora se subordina a la actividad mental. De la motricidad a la psicomotricidad y
finalmente de la psicomotricidad a la motricidad." (Da Fonseca, V.1998: 173)
4.4.3.2 La lateralidad.
Analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos derecho
o izquierdo del cuerpo. Preferencia espontnea en el uso de los rganos situados
al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc. Segn
Da Fonseca (1998) la lateralidad es por consecuencia sinnimo de diferenciacin
y de organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y
viceversa. Primero en trminos sensorio motores, posteriormente en trminos
perceptivos y simblicos. La especializacin hemisfrica de las funciones es
efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena
lateralidad es el producto final de una buena maduracin.
La lateralidad es encargada de otorgar el primer parmetro referencial para tener
conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por
la dominancia hemisfrica del cerebro.
En este trabajo de investigacin se asume el concepto de Conde y Viciana (1997)
quienes conciben a la lateralidad como dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un
miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizar actividades concretas.
27
5. MARCO REFERENCIAL
Para la fundamentacin terica de esta propuesta pedaggica es necesario tener
en cuenta unos referentes normativos y conceptuales, y una serie de categoras
bsicas que estn estrechamente relacionadas con el proceso de enseanza y
aprendizaje del pensamiento espacial y sistemas geomtrico en la educacin
inicial.
5.1 REFERENTES NORMATIVOS
En la promulgacin de la Constitucin poltica de 1.991, la activacin de nuevos
movimientos sociales, los avances en la investigacin educativa y administrativa,
se viene despertando el inters de algunos sectores de la sociedad por aportar a
la formulacin de nuevas propuestas pedaggicas para el mejoramiento de la
calidad de educacin Colombiana
Estas propuestas pedaggicas se constituyen como elemento clave para la
transformacin del sistema educativo a fin de asegurar una educacin con calidad
y de utilizar al mximo la ciencia, la tecnologa, la informacin y en general los
recursos disponibles
Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994 Fija las normas generales que
regulan el servicio pblico de la educacin. Define:
Artculo 1: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
El articulo 44 de la constitucin poltica Son derechos fundamentales de los
nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de
ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin
de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos
riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la
Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.
28
29
30
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos
Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Comprensin
del nmero, su
representacin
, las relaciones
que
existen
entre ellos
y
las
operaciones
que con ellos
se efectan en
cada uno
de
los
sistemas
numricos
Examen
y
anlisis de las
propiedades de
los espacios en
dos y en tres
dimensiones, y
las formas
y
figuras
que
stos
contienen.
Herramientas
como
las
transformacion
es, traslaciones
y simetras.
Comprensin
de
las
caractersticas
mensurables
de los objetos
tangibles y de
otros
intangibles
como
el
tiempo; de las
unidades
y
patrones que
permiten hacer
las mediciones
y
de
los
instrumentos
utilizados para
hacerlas.
Situaciones
susceptibles de
anlisis
a
travs
de
recoleccin
sistemtica
y
organizada
de
datos.
Ordenacin
y
presentacin de
la informacin.
Grficos y su
interpretacin.
Mtodos
estadsticos de
anlisis.
Nociones
de
probabilidad.
Relacin de la
aleatoriedad
con el azar y
nocin del azar
como opuesto a
lo deducible.
Fuente:
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos
Procesos
de
cambio. Concepto
de variable.
El
lgebra
como
sistema
de
representacin y
descripcin
de
fenmenos
de
variacin
y
cambio.
Relaciones
y
funciones con sus
correspondientes
propiedades
y
representaciones
grficas. Modelos
matemticos.
www.slideshare.net/.../estndares-bsicos-de-competencias-en-matemticas-
4368331
31
33
37
38
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La propuesta pedaggica se basa en la investigacin Accin, en la cual y de
acuerdo a los planteamientos de su precursor Kurt Lewin (1947) se toma una
realidad social, se investiga la problemtica y se fijan e implementan soluciones
sobre la base de estrategias que permiten la participacin activa de la comunidad
directamente involucrada. En ste caso, el Colegio Mi Pequeo Mundo de la
ciudad de Florencia, cuenta con la participacin de directivas, docentes, padres de
familia y estudiantes, quienes se involucran activamente en todas las fases de la
investigacin y en el aprendizaje significativo, donde los nios y nias tienen
contacto con trabajos con la realizacin de diferentes actividades ldicas
recreativas.
6.2 POBLACIN Y MUESTRA
6.2.1 Poblacin.
El Colegio Mi Pequeo Mundo esta conformado por 120 nios y nias distribuidos
en dos jornadas; la enseanza abarca desde el grado prejardn hasta quinto de
bsica primaria.
6.2.2 Muestra.
La muestra seleccionada corresponde a 20 nios pertenecientes a los grados
transicin, primero y segundo de bsica primaria, para su seleccin se utiliz el
muestreo aleatorio simple, permitiendo la participacin de estudiantes diestros y
zurdos.
1
Las familias de los nios pertenecen al estrado dos del Sisben , hijos en su
mayora de padres de familia comerciantes y algunas madres cabeza de hogar.
La distribucin de los gneros fue de 8 nias y 12 nios con edades promedio de 5
a 7 aos donde se presenta una problemtica que va en la falta de una definicin
psicomotor clara de la lateralidad, pensamiento espacial; aspectos bsicos en la
etapa preescolar a la cual est orientada esta investigacin.
6.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS
Los instrumentos utilizados para dicha investigacin fueron:
1
39
El test se le realiza a los nios y nias del grado transicin, primero y segundo
de bsica primaria para medir o evaluar el comportamiento psicomotriz,
utilizando diferentes herramientas como el juego, la ldica y la creatividad
permitiendo una interaccin con el medio ambiente, se aplica en forma
colectiva.
40
41
Grfica 1. Lateralidad
Lateralidad
indefinida
11%
2
Zurdos
Diestros
44%
56%
10
11%
56%
Lateralidad indefinida
Zurdos
Diestros
44%
No tiene problema
alguno
90%
10%
18
10%
Nios Cambio de
grafemas b por d,
ll por y, p por q, g
por j
No tiene
problema
alguno
90%
42
caligrafa
45%
9
15%
35%
Sin lateralidad
definida con
mala caligrafa
5%
1
5%
45%
35%
Con buena
caligrafa
Zurdos con
mala
caligrafa
Diestros con
mala
caligrafa
15%
44
Qu consideras que
Uso del tiempo libre
es la lectura?
a -importante
75%
b- historietas
a- leyendo
40%
b- entretenido
10%
c- narraciones
c- aburrido
15%
Materia que le
disgusta
Materia Preferida
amatemticas
20%
b- mirando
Tv. Video
amatemticas
40%
b- espaol
30% juegos
c- deporte
50%
30%
30% sociales
30%
b- espaol
25%
c- ciencias
35%
c- otras
35%
35%
80% 75%
70%
60%
50%
50%
40
%
40%
40%
30%
10%
35%
30
%
30%
A
B
25
%
30%
30%
20%
35%
35%
20%
15%
10%
00
0%
Tipos de
lectura
preferida
00
0
Qu
consideras
que es la
lectura?
00
0
Uso del
tiempo libre
00
0
Materia
Preferida
0
Materia que
le disgusta
45
NO 15
Para esta pregunta el 34.7% acompaa a sus hijos en las actividades escolares.
El 65.3% se le dificulta acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Lo
que significa que debemos concientizar a estos para que brinden un mejor
acompaamiento a sus hijos en los procesos educativos.
2. Usted trabaja?
SI 23
NO 0
NO 15
Con relacin a esta pregunta el 34.7% si tienen algn tipo de horario establecido,
el 65.3% o trabajan por cuenta propia o son asalariados lo que indica que tienen
otras prioridades, es decir que el acompaamiento en las actividades escolares es
mnimo o se las dejan bajo la responsabilidad de otras personas.
4. Hace algn tipo de lectura como: cuentos, chistes, narraciones y realiza
actividades ldicas recreativas con el animo de definir el desarrollo de la
lateralidad en sus hijos?
SI 2
NO 21
El 8.7 % hacen algn tipo de lectura y juegan con sus hijos el otro 91.3% no hacen
ningn tipo de lectura ni juegan con sus hijos, para saber y definir su lateralidad,
por esta razn los estudiantes del grado transicin posee dificultades en la lecto escritura y el desarrollo de su lateralidad.
5. Sabe si su hijo es zurdo o diestro?
SI
08
NO 15
46
NO 15
NO 15
Un 34.7% si aprovecha el tiempo libre con sus hijos y el otro 65.3% no aprovechan
el tiempo libre con sus hijos lo que contribuye a que los estudiantes no hagan las
tareas y se presenten con los cuadernos ordenados e inclusive se evidencia gran
desmotivacin en la asistencia a la escuela.
8. Prctica algn tipo de deporte?
SI
10
NO 13
19
NO 04
47
El 82.6% estn seguros que a travs del juego se puede definir su lateralidad,
mientras que apenas un 17.4% tienen un pensamiento errado de esta pregunta
puesto que es evidente que con el juego se es posible superar los problemas de
timidez y por ende lograr una capacidad comunicativa entre los humanos y por
ende un acercamiento seguro al conocimiento.
La encuesta se realiz a 23 padres de familia pertenecientes al Colegio Mi
Pequeo Mundo.
48
7. PLAN DE AULA
7.1 TTULO
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD A TRVES DEL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
7.2 CONTEXTO
El proyecto de aula denominado Desarrollo de la lateralidad a travs del juego
como estrategia de aprendizaje Se ejecut en el Colegio Mi Pequeo Mundo en
la ciudad de Florencia- Colombia, ubicado en la calle 23 Nmero 8-08 del barrio
Torasso, jornada maana donde estn ubicados pre-jardin, jardn, transicin y
todos los grados de bsica primaria, especialmente en el ciclo inicial de educacin,
preescolar, 1 y 2 de primaria; institucin educativa autorizada por la Secretara de
Educacin Municipal de Florencia Caquet con Resolucin nmero 0750 del 25 de
diciembre de 2.005, de naturaleza privado.
El Proyecto Educativo Institucional est soportado sobre la base de brindar una
educacin preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde los nios y
las nias puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las formas de
satisfacerlas se fundamenten en una pedagoga con pertinencia cultural, una
pedagoga que capte las pautas de socializacin familiar y comunitaria, que valore
la cotidianidad, los estilos de vida que tiene los hombres de carne y hueso para
resolver sus problemas, una pedagoga que adquiera significados y relevancias
para los distintos grupos humanos y brindar posibilidades de goza y bienestar,
donde fueron conociendo la naturaleza parte fundamental para la convivencia
humana.
La presentacin del servicio incluye. Danza, Teatro, Ingles, Artes plsticas,
informtica, Msica (nica Banda de Paz del Departamento).
49
ACCIONES
PEDAGOGICAS
16 y 17 de septiembre
del 2010
Construccin de figuras de animales con la tcnica orgami
Mviles de animales con diferentes materiales y texturas
Manipular diferentes materiales; Construir distintas formas de orgami ;
Desarrollar la motricidad fina llevndolos a la creatividad; ubicacin del
espacio de los objetos
Papel peridico, papel crepe, temperas (pinturas al agua), pinceles,
rotuladores (marcadores o fibras),
INICIACIN: Reno los nios en un circulo y les presento papel peridico,
crepe, papel de revistas, Y les digo hoy construiremos mviles mvil de
animales con la tcnica orgami.
DESARROLLO: Doblamos el papel peridico y otros materiales por la
mitad dndole una simetra para que quede un dobles perfecto Una vez
realizado los diferentes dobleces sacamos la figura creativamente para
ms adelante realizarle la decoracin con otros materiales y darle la
horma a la figura y formamos los mviles
EVALUACIN: Estas actividades son las que les gusta a los nios por su
creatividad, manipulando diferentes materiales como el papel, pintura con
temperas.
NOVEDADES
Ninguna
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos La creatividad del nio para
realizar diferentes figuras con la tcnica orgami y formar un mvil
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI
REFLEXIONES
50
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
51
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia
7 y 8 de 0ctubre
del 2010
Dominio de las tres dimensiones del espacio
A modelar con masa
Explorara el material y conocer sus posibilidades; utilizar las tcnicas de
modelado como una forma de expresin y comunicacin; la ubicacin
espacial (visualizar desde diferentes ngulos) disfrutas las propias
producciones artsticas y las de los dems
Harina de trigo, sal, agua, recortes de cartn, tapones de plstico de
bebidas, palillos, caas para sorber lquidos etc..
INICIACIN: Con los nios sentados en crculo, la docente les presenta
una pequea escultura que coloca en el centro. Pide a los nios que la
observen, que explique lo que ven y los invita a cambiar de lugar para
observar la escultura desde otros ngulos descubrirn la parte delantera,
los laterales y la parte posterior
DESARROLLO: En grupo les presento hara, sal y agua, les pregunto
Qu podemos hacer con estos materiales? Los nios establecen
hiptesis. Cada grupo amasa y forma una bola y entrego el cartn o tablita
que sirve de base para la escultura. Observado cada nio desde
diferentes ngulos la escultura presentada por la profesora iniciaron a
modelar la suya y al terminar se la presentaron a sus compaeros y
profesores con el nombre de cada uno como autor
EVALUACIN: Realizar u objeto tridimensional exige resolver problemas
de equilibrio y trabajar la resistencia, maleabilidad del material y visualizar
objetos desde diferentes ngulos
Un grupo le adhiri mucha agua a la masa y no pudieron realiza ninguna
escultura
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? Socializacin; propiedades y
textura de la masa; las tres dimensiones del espacio
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI
REFLEXIONES
52
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
53
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia de
21 y 22 de
Octubre
del 2010
A la ronda y a la ronda doble
Desarrollo de la coordinacin psicomotriz, reconocer las nociones
espaciales,
derecha, izquierda arriba, abajo dentro y
fuera
Desarrollo de la lateralidad ; facilitarle al nio por medio del juego la
coordinacin
de manos y
cuerpo
Patio del colegio
INICIACIN:
al patio, nos organizamos en circulo y se
Salimos
enumeran los
nios 1 Los nios nmero 1 deben formar un crculo dentro del
2.
crculo de los
nmeros
2
DESARROLLO: Cuando ya estn organizados los dos crculos 1 2 debe quedar
igual nmero de (el de adentro y el de afuera); los del circulo de
nios
interior dan
media vuelta mirando a sus compaeros de fuera y tomando de las
manos a un
amigo ; se organizan las parejas dando un minuto para conversar y
conocerse; el
circulo 1 vuelve a dar media vuelta mirando al centro y ambos
crculos se toman
de las manos de nuevo; el circulo 1 gira a la
el circulo 2, a la
izquierda y
derecha
mientras cantan
La ronda rondera
Ya va a comenzar
Pngale cuidado
Que le va a gustar
Girando, girando
Derecha e izquierda
Tengo que encontrar
A mi parejita
Y poderme sentar
EVALUACIN: El desarrollo psicomotor comienza a mejorar
considerablemente.
A esta edad entre 8 y 9 aos los nios
disfrutan
gozan se divierten de esta actividad; , aunque muchas veces se
equivocas en su
direccionalidad y no se ubicas espacialmente
No tienen un buen desarrollo de su
lateralidad
REFLEXIONES
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los
objetivos que me
propuse
?
SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? La coordinacin de
las manos y el
cuerpo en un
circulo
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI
Qu aspectos remodelar en la conduccin
Facilitarles y
del proceso?
ayudarlos
para que tengan una coordinacin, movimiento y ubicacin del
cuerpo con el
objeto
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la
actividad
pedaggica?
SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? Aprender de los
nios ms
grandes para llegar a los nios ms
pequeos
54
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
26, 27 de Octubre
del 2010
Collage con desecho y naturaleza
Conozcamos la naturaleza; Creatividad con diferentes materiales de la
naturaleza
Explorar el material y conocer sus posibilidades: utilizar la tcnica de
modelos como una forma de expresin ; valorar y disfrutar las propias
producciones artsticas y la de los dems
Material de desecho y naturaleza muerta como palos, hojas secas, vasos
desechables, tapas etc. colbon, cartulina, tempera,
INICIACIN: Estimulemos la creatividad del nio motivndolo a construir
con este material figuras, lugares, carros aviones, casa etc.
DESARROLLO: Empezamos con una cartulina dibujando un paisaje
donde el nio utilice diferentes materiales y tcnicas para la decoracin
de dicho dibujo.
EVALUACIN: Esta actividad es de mucho cuidado, destreza y
coordinacin, a los nios les fascina trabajar con tempera, plastilina,
arena, arcilla, favorece la motricidad fina, y la creatividad en cada nio
Ninguna
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos: El nio (a) participa en
estas actividades desarrollando la motricidad fina
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI
REFLEXIONES
55
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
56
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
57
58
stas son algunas de las actividades que contemplan muchas pruebas para que
padres y educadores comprueben la tendencia lateral de los nios:
Mano: recortar con una tijera, cepillarse el pelo o los dientes, dibujar o escribir,
poner el tapn de la baera, enroscar y desenroscar el tapn de una botella,
lanzar una pelota, golpear con un martillo, dar cuerda a un reloj, tensar una
goma, distribuir cartas en una mesa o hacer girar el pomo de una puerta.
Pies: chutar un baln, saltar a la pata coja (la pierna que apoya es la
dominante), pisar algo con el pie, levantarse desde la posicin de rodillas
(domina el pie que apoye al levantarse).
Ojos: mirar por un catalejo, a travs de un agujero de un cartn o por una
cerradura, apuntar con una escopeta de juguete, dejarle hacer una foto.
Odo: escuchar con la oreja pegada a la pared, intentar or el tic-tac de un reloj.
Con esta investigacin, los profesores del Colegio Mi Pequeo Mundo, queremos
implementar tambin proyectos de aulas para todos los niveles educativos en los
nios, nias y jvenes mediante el desarrollo de estrategias y acciones como el
juego la creatividad y un ambiente propicio que les permitan el reconocimiento y
uso de verdaderos procesos inmersos en ellas. Procesos que involucran
lectores, autores, intereses, saberes, textos contextos que se desarrollan en
situaciones reales o para compartir con otros su percepcin del mundo.
7.5 OBJETIVOS
7.5.1 General
Formular un proyecto de aula para el desarrollo de la lateralidad a travs del
juego como estrategia de aprendizaje
7.5.2 Objetivos especficos
59
7.6 REFERENTES
7.6.1 Por que hay zurdos y diestros?
Quiz muchos nos hemos formulado esa pregunta. Esto se debe a un gen que
hace a una persona ms propensa a ser zurda, segn lo revel la revista cientfica
estadounidense Molecular Psychiatry. Este gen es identificado como LRRTM1, el
primer gen que se descubre en relacin al uso de las manos. El lado izquierdo del
cerebro humano controla el lenguaje, mientras que el derecho controla las
emociones. Los zurdos, en cambio suelen intercambiarlos y, segn los cientficos
de Oxford, esto es causado por el gen LRRTM1, que modifica la asimetra del
cerebro.
Esas asimetras funcionales han forzado la bsqueda de una asimetra
morfolgica sustentadora. Algunos autores parecen haber encontrado diferencias
entre poblacin zurda y diestra respecto a ciertas reas del sistema nervioso.
McRae et al. (1968), encontraron diferencias en el tamao de los cuernos
occipitales; en los diestros la protuberancia occipital izquierda era ms grande que
la derecha, en los zurdos tanto la izquierda como la derecha eran ms grandes.
Sin embargo, como expresan, Laszlo et al. (1970) y Hicks & Kinsbourne (1978),
las pequeas asimetras anatmicas encontradas son insuficientes para explicar
las asimetras neurofuncionales y an menos las asimetras comportamentales.
7.6.2 Requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Desde el punto de vista Psicomotriz han de ser capaces de:
a. Coordinar el movimiento siguiendo un patrn o esquema de organizacin
contra lateral (coordinar la pierna derecha con el brazo izquierdo y
viceversa).
b. Subir y bajar escaleras con soltura.
c. Andar, correr y saltar altura y longitud sin dar traspis y con
seguridad, zigzaguear y esquivar obstculos corriendo.
d. Botar una pelota y correr impulsndola con los pies.
e. Algunos son capaces de mantener el equilibrio de la bicicleta.
Respecto al Desarrollo de la Lateralidad, antes de empezar primero debemos
saber:
60
62
conseguir que este gran rbol, que cada da tiene una copa ms pesada, no se
tuerza.
Al educar hemos de soar y proyectar. Tenemos que imaginarnos a esos
pequeos dentro de 10 a 12 aos porque slo as les trasmitiremos la energa
motivacional que se necesita para avanzar con ilusin en su proceso de
aprendizaje. La escuela tienen que disfrutarla. Mal empieza el que se dedica a
padecerla.
Desarrollo cognitivo del nio. Para comenzar es necesario recordar la importancia
que las matemticas tienen en el mbito de las relaciones internacionales en
relacin con el pensamiento espacial y sistemas geomtricos Iniciando con unas
frases de Gardner que afirman que: Cuanto ms fundamentales continen siendo
las actividades y proyectos artsticos, ms vivo continuar siendo el modelo del
aprendizaje de oficios, y ms probable resultar que los estudiantes lleguen a
apreciar y a asimilar la naturaleza espacial del aprendizaje y del conocimiento
artstico(GARDNER, Howard. Educacin artstica y desarrollo humano.
Barcelona: Pidos, 1994, p. 11)
Por otra parte Gardner ( Howard provey un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete
categoras o "inteligencias": Entre ellas la inteligencia espacial enfatiza La
inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial. Cabe aclarar que en las edades de la poblacin en la que se
enfoca ste proyecto de aula, las cuales oscilan entre 5 y 7 aos, las tcnicas
artsticas tienen un mayor grado de importancia, ya que en esta etapa los nios
empiezan a aprender cmo expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos
propias de su entorno, a travs de diferentes habilidades manuales.
Gardner agrega: Empiezan con actividades sensorio-motrices contemplando y
creando imgenes bidimensionales y tridimensionales y pronto se hacen capaces
de leer las imgenes en lo relativo a sus significados representacionales, y de
crear obras pictricas que simbolicen los referentes y las experiencias de su
7
mundo . En suma, esto se debe a que en esta etapa el nivel cognitivo de los
pequeos esta todava en proceso de desarrollo.
En este caso Piaget (Divisin del Desarrollo Cognitivo ) nos habla de la importancia
en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en
edad preescolar y descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
63
64
Desarrollo de la
fuerza
en
actividades
ldicas
recreativas
Manipulacin con
material maleable
Dominio de las
tres dimensiones
del espacio
Y
Juego de fuerza:
Los Sanfermines
OBJETIVOS
PROCESOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Manipular
diferentes Desarrollar diferentes formas Desarrollo de la Manipulacin
materiales
con papel crepe
formando Llevar la secuencia del dobles y la
Desarrollar en el nio su figuras
direccionalidad del papel
creatividad
Equilibrio en el movimiento del
Observar el equilibrio de Se dibuja la goloso en el piso cuerpo
nios al jugar en la
y con un objeto plano se
Fuerza al lanzar el objeto
golosa
lanza y empieza a saltar con
Agilidad para ganar el juego
un pie teniendo
equilibrio Desarrollo de la
lateralidad
para no caer
izquierda derecha
Ejecutar
diferentes Tomamos dos bolsas
de Familiarizar a los nios con
juegos
con
objetos plstico la llenamos de arena diferentes
actividades donde
pesados
que quede
equilibrada a practiquen los ejercicios de fuerza
Ubicar
diferentes ambos lados, la
cogemos para el desarrollo fsico, corporal
objetos
pesados
en con los brazos hacia arriba,
y ubicacin espacial
manos y pies
para el ganador es el que dure
ejecucin
de
los ms con ellas
diferentes ejercicios
Uutilizar las tcnicas de
En grupo les presento hara, La manipulacin, la creatividad,
modelado como
una sal y agua, lo manipulan
como
trabaja
el
material
forma de
expresin y hasta realizar
una masa maleable,
comunicacin;
la hasta
formar una
bola
ubicacin
espacial maleable donde se disean
(visualizar
desde diferentes figuras entre ellas
diferentes ngulos)
una escultura.
Control
segmentario. Un alumno hace las veces
Ubicacin espacial
Coordinacin
dinmica de toro y tratar de capturar
Lateralidad,
general.
a los dems que son los
Rapidez, fuerza y equilibrio
mozos, estos para salvarse
Lateralidad. Percepcin se pueden subir a las
espacial.
espalderas del gimnasio. Si
alguno es cogido pasar a
ser toro.
65
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
La agilidad, la
manipulacin,
la direccin como se dobla el
papel para disear diferentes
figuras
Saltar en un pie sin tocar la
raya y sin caerse
Equilibrio y fuerza al lanzar el
objeto
Posicin y
equilibrio
al
recoger el objeto (un pie)
Ejercicios para los msculos
Ejercicios para su esquema
corporal
Al tomarse de las manos
derecha e izquierda uno hala
para un lado y el otro por el
otro, el que tenga ms fuerza
gana
Diferentes
actividades
ldicas, recreativas para un
mejor
desarrollo de
la
lateralidad
Diferentes
utilizando el
estrategia para
de la lateralidad
FECHA
16 y 17 de
Septbre. del
2010
23 y 24 de
Septbre. del
2010
30, de
Septbre. y 1
de Octubre
del 2010
7 y 8 de de
Octubre
del 2010
actividades
juego como 21 y22
el desarrollo Octubre
2010
de
del
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
Cuento, fabulas y
leyendas,
la
escritura
Lectura
de
cuentos, fabulas y
leyendas
OBJETIVOS
PROCESOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
FECHA
Corregir problemas en la
escritura
Realizar
diferentes
dictado para
detectar
problemas de lateralidad
Participar y
ayudar al
nio
a
ubicarse
espacialmente
Se desarrollan durante
el ao 5,
Horas
semanales,
en las clases
de lenguaje
Corregir problemas en la
lectura
Realizar
diferentes
dictado para
detectar
problemas de lateralidad
Participar y
ayudar al
nio
a
ubicarse
espacialmente
Manifestar agrado por la
lectura y la escritura
Tomar
diferentes
textos
donde el nio lea utilizando
diferentes
estrategias
y
utilizando todo el alfabeto
con las combinaciones
Se
realizan
durante el
ao, 5 horas
semanales
en las clases
de lenguaje
Leer correctamente
La buena entonacin
Pausas donde se necesite
Resumen verbal de lo ledo
Personajes de la lectura
66
Lectura problemas de
lateralidad, observacin
dificultad en la lectura,
realizacin de diferentes
actividades ldicas
recreativas
N
12
8
20
%
60
40
100
40%
60%
MASCULINO
FEMENINO
Edad/Aos
N
Porcentaje
Edad
5
6
7
8
5
7
M
5
2
2
40%
25%
35%
Dificultad en lateralidad
Porcentaje
F
Porcentaje M
F
3
62.5%
37.5%
2
40%
40%
2
29.%
15%
roGene
6
5
Edad/Aos
N
4
3
2
Edad/Aos
%
Genero M
0
5
Edad/aos
69
Nmero
4
3
Maculin
o
Femeni
no
2
1
0
5
Aos/edad
70
PUNTAJE
NO LO HACEN
SI LO HACEN
8
12
13
7
7
13
Sg
Pul/sg
Porcentaje
60
50
40
NO LO
HACEN
30
SI LO HACEN
20
10
0
Estabilidad Manipulacin
habilidad
Motora
Fuerza
71
40%
60%
SI LO HACEN
NO LO HACEN
72
73
35%
65%
SI LO HACEN
NO LO HACEN
Realizacin de talleres
15%
5%
0%
Zurdos
80
%
Diestros
Lateralidad
Indefinida
No tienen
problemas
75
20%
10%
0%
Zurdos
70
%
Diestros
Lateralidad
Indefinida
No tienen
problemas
76
15%
20%
5%
Zurdos 60%
Diestros
Lateralidad
Indefinida
No
tienen problemas
77
10%
5%
Zurdos 60%
Diestros
Lateralidad
Indefinida
No
tienen problemas
78
8. CONCLUSIONES
La preparacin que poseen las educadoras para desarrollar la lateralidad en los
nios de transicin es insuficiente, esto se debe a la escasa preparacin que
reciben los docentes en relacin con estos contenidos. As como el poco accenso
que tienen a la bibliografa existente y el poco dominio que tiene acerca de la
lateralidad, es decir, las educadoras tienen dificultad en cuanto a definir los
contenidos que abarca la lateralidad.
El desarrollo de la lateralidad es un elemento de gran valor en los nios y nias del
nivel preescolar. Lo anterior se puede favorecer a travs de la implementacin de
actividades ldicas recreativas, dirigidas en este sentido.
Las actividades que se diseen y apliquen con los nios y nias de transicin,
primero y segundo del Colegio Mi Pequeo Mundo van dirigidas a favorecer el
desarrollo de la lateralidad, deben poseer como caractersticas el ser ldicas,
vivenciales y sensibilizadoras, integradoras y desarrolladoras.
Las actividades propuestas fueron sometidas a criterio de especialistas a travs
del cual fue demostrada su adecuacin, suficiencia, variedad y aplicabilidad.
Conforme al objetivo general se concluye que se debe continuar trabajado con la
capacitacin (propuesta pedaggica) y que cada subprograma se cumplieron en
un 98%, realizando todas las actividades planeadas en los mismos
La metodologa que se utilizo en la realizacin de esta propuesta pedaggica fue
la metodologa de investigacin Accin dando resultados positivos como la
solucin de problemas en el desarrollo de la lateralidad.
Un momento de vital importancia lo constituye la aplicacin de talleres de reflexin
y opinin critica, para los nios y nias con problemas en el desarrollo de la
lateralidad obteniendo resultados ptimos en la escritura y la lectura
79
BIBLIOGRAFIA
80
81
82
ANEXOS
Anexo A. Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo
responda s o no a las siguientes preguntas
1. Usted acompaa a su hijo en las actividades escolares?
SI
8
NO 15
Para esta pregunta el 34.5% acompaa a sus hijos en las actividades escolares.
El 64.5% se le dificulta acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Lo
que significa que debemos concientizar a estos para que brinden un mejor
acompaamiento a sus hijos en los procesos educativos.
2. Usted trabaja?
SI
23
NO
08
NO
15
02NO
21
El 8.6 % hacen algn tipo de lectura y juegan con sus hijos el otro 91.4% no hacen
ningn tipo de lectura ni juegan con sus hijos, para saber y definir su lateralidad,
por esta razn los estudiantes del grado transicin posee dificultades en la lecto escritura y el desarrollo de su lateralidad
5. Sabe si su hijo es zurdo o diestro?
SI
NO
15
El 34.7% contestaron si el otro 65.3% no saben. Esto indica que el problema del
desarrollo de la lateralidad en los progenitores repercute en el proceso Escolar del
educando. Esto genera un resultado muy negativo para los nios y las nias que
inician su primer ao lectivo.
6. Sabe si su hijo escribe, manipula, realiza las diferentes actividades utilizando
la mano izquierda o la mano derecha?
83
SI
8
NO 15
34.7% respondieron s y el 65.3% respondieron no Se evidencia un porcentaje
similar al de la quinta pregunta y es lo esperado puesto que los dos conceptos
(pensamiento espacial y sistema geomtrico con lateralidad) forman el
componente para el desarrollo de la lateralidad
7. Aprovecha el tiempo libre con sus hijos?
SI
NO
15
Un 34.7% si aprovecha el tiempo libre con sus hijos y el otro 65.3% no aprovechan
el tiempo libre con sus hijos lo que contribuye a que los y las estudiantes no hagan
las tareas y se presenten con los cuadernos ordenados e inclusive se evidencia
gran desmotivacin en la asistencia a la escuela.
8. Prctica algn tipo de deporte?
SI
10
NO
13
19
NO
04
El 82.6% estn seguros que a travs del juego se puede definir su lateralidad,
mientras que apenas un 17.4% tienen un pensamiento errado de esta pregunta
puesto que es evidente que con el juego se es posible superar los problemas de
timidez y por ende lograr una capacidad comunicativa entre los humanos y por
ende un acercamiento seguro al conocimiento.
La encuesta se realiz a 23 padres de familia pertenecientes al Colegio Mi
Pequeo Mundo.
84
85
e)
f)
g)
h)
vaciarla al que est vaco. La mano con que toma el vaso lleno es la que da la
evaluacin.
Desenroscar tuerca: al evaluado se le presenta un tornillo de 5 mm de dimetro
y su tuerca correspondiente la cual est enroscada alrededor del tornillo. La
mano que desenrosca la tuerca es la que da el parmetro de anotacin.
Borrar: al evaluado se le presenta una goma de borrar de 5 x 2 cm y un papel
en blanco con una X para ser borrada. La mano con la que se ejecuta la accin
de borrar es la que se apunta en la hoja de anotacin.
Cepillarse: al evaluado se le presenta un cepillo de ropa con mango de 18 cm
de longitud.
El sujeto debe tomar el cepillo y hacer la accin de sacudido sobre la ropa. La
mano que ejecuta la accin es la que da el indicador para la hoja de anotacin.
DERECHA
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Cerilla
Cerrar un tapn
Cepillar zapato
Trasvasar:
Desenroscar tuerca
Borrar:
Cepillarse
Tomar el cepillo y hacer la accin de
sacudir sobre la ropa
i) Beber:
86
IZQUIERDA
87