Guia Fundamentos

Ciclo
Psicologa
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Titulacin:
SOLUCIONARIO
5 CRDITOS
GLOSARIO
Gua didctica
ANEXOS
Fundamentos de Pedagoga y
Didctica
RECURSOS
MULTIMEDIA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Fundamentos de Pedagoga y
Didctica
Psicologa
III
ANEXOS
Ciclo
AUTORA:
Dra. Rosa Mara Celi Apolo
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
RECURSOS
MULTIMEDIA
Titulacin
GLOSARIO
Gua didctica
5 crditos
PRELIMINARES
NDICE
Departamento de Ciencias de la Educacin

Seccin Pedagoga y Didctica
PRIMER
BIMESTRE
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
SEGUNDO
BIMESTRE
La Universidad Catlica de Loja
SOLUCIONARIO
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593 - 7 - 2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Maquetacin y diseo digital:

EDILOJA Ca. Ltda.
Primera edicin
ISBN digital-978-9942-04-231-6
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento
informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros
mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
03 de Agosto, 2012
GLOSARIO
Rosa Mara Celi Apolo
ANEXOS
Gua didctica
RECURSOS
MULTIMEDIA
FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA Y DIDCTICA
NDICE
2. ndice................................................................................................................................ 4
PRELIMINARES
2. ndice
4. Bibliografa.................................................................................................................... 8
4.1. Bibliografa bsica....................................................................................................... 8
4.2. Bibliografa complementaria........................................................................................ 9
PRIMER
BIMESTRE
3. Introduccin................................................................................................................... 6
1.1 Pedagoga y educacin................................................................................................ 29

1.2 La Pedagoga contempornea..................................................................................... 37
1.3 Elementos del proceso educativo................................................................................ 40
1.4 Modelos pedaggicos.................................................................................................. 42
1.5 Pedagoga y didctica.................................................................................................. 58
Autoevaluacin 1................................................................................................................. 62
UNIDAD 2: FUNDAMENTOS DE DIDCTICA.............................................................................. 63

2.1 La didctica: disciplina pedaggica aplicada............................................................... 65
2.2 Enfoques, teoras y modelos de la didctica............................................................... 69
2.3 Investigacin en didctica y desarrollo del conocimiento prctico............................. 71
Autoevaluacin 2................................................................................................................. 74
UNIDAD 3: ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL PROCESO DIDCTICO....................................... 76

3.1 Planificacin del proceso didctico: objetivos y fines.................................................. 78
3.2 Contenidos y competencias bsicas en el proceso didctico....................................... 81
3.3 Metodologa de la accin didctica............................................................................. 83
3.4 Los medios y recursos en el proceso didctico............................................................ 84
Autoevaluacin 3................................................................................................................. 88
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA............................................................................ 27
GLOSARIO
6.1. Competencias genricas.............................................................................................. 20

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno..................................................................... 20
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primer y segundo bimestre)....................... 24
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................ 25
ANEXOS
PRIMER BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias.... 20
SEGUNDO
BIMESTRE
5. Orientaciones generales para el estudio.......................................................... 15
UNIDAD 6: INNOVACIN Y CULTURA PROFESIONAL................................................................. 124

6.1 Enfoque didctico para la interculturalidad.................................................................. 126
6.2 Indagacin e innovacin en didctica.......................................................................... 128
6.3: Cultura e iniciacin profesional del docente................................................................ 130
Autoevaluacin 6................................................................................................................. 133
7. Solucionario................................................................................................................... 135
8. Glosario........................................................................................................................... 141
9. Anexos............................................................................................................................. 145
10. Recursos educativos multimedia.......................................................................... 168
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
5.1 Concepto de currculo.................................................................................................. 105
5.2 Fundamentos del currculo........................................................................................... 106
5.3 Elementos del currculo.............................................................................................. 108
5.4 La evaluacin en educacin: caractersticas, tipos, modelos y objetos de evaluacin 112
5.5 Caractersticas e instrumentos de evaluacin en las etapas de educacin infantil, primaria y
secundaria................................................................................................................... 114
Autoevaluacin 5................................................................................................................. 123
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 5: CURRCULO Y EVALUACIN................................................................................... 103
SOLUCIONARIO
4.1 Enfoque didctico para la globalizacin y la interdisciplinaridad................................ 97

4.2 Enfoque didctico para la individualizacin................................................................. 99
4.3 Enfoque didctico para la socializacin...................................................................... 100
Autoevaluacin 4................................................................................................................. 102
GLOSARIO
UNIDAD 4: ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA.................................................................... 95
ANEXOS
6.5. Competencias genricas.............................................................................................. 90

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno..................................................................... 90
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................ 94
RECURSOS
MULTIMEDIA
SEGUNDO BIMESTRE
La pedagoga engloba a la didctica, sta constituye la parte terica y aquella la parte prctica, las dos
se fusionan en el proceso enseanza-aprendizaje. La educacin y los problemas de la educacin en todos
sus aspectos constituye el propsito fundamental de la ciencia pedaggica, y el proceso de enseanzaaprendizaje, el arte de ensear, a la didctica. Las corrientes pedaggicas actuales hacen hincapi en un
proceso de enseanza-aprendizaje que estimule la creatividad de los estudiantes, la participacin activa
en el proceso de apropiacin de los conocimientos, la mayor ejercitacin en el aprendizaje autnomo, y el
enfoque curricular por competencias.
Uno de los grandes problemas a los que se enfrentan todos los profesores es la dificultad de los alumnos
para comprender lo que aprenden. Aprender a ensear es el propsito fundamental de la didctica para
lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, lo cual incluye la adecuada seleccin de estrategias de
instruccin cognitivas, actividades acadmicas, materiales de estudio, formas de organizacin de la materia,
etc., en funcin del contexto de los alumnos y de las circunstancias donde ocurre la enseanza.
El saber pedaggico y didctico es muy importante y necesario para quienes han optado por la carrera de
Psicologa, toda vez, que uno de sus campos de accin es el educativo. Por ello, el propsito fundamental de
esta asignatura es que a travs de su estudio, el futuro psiclogo adquiera capacitacin cientfica, tcnica y
prctica, asuma una actitud reflexiva ante la educacin, la sociedad, la institucin educativa y los sujetos
de la educacin; comprenda la realidad educativa, genere estrategias psicopedaggicas de intervencin
innovadora, para que ejerza y oriente una prctica docente reflexiva y contextualizada, y contribuya de esta
manera a la innovacin de la enseanza y a la mejora de la calidad de la educacin.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Fundamentos de Pedagoga y Didctica es una asignatura de tipo troncal de la carrera de Psicologa de la

Universidad Tcnica Particular de Loja, que se imparte en el tercer ciclo de la misma e incluye 5 crditos. Al ser
troncal esta disciplina proporciona formacin especfica sobre educacin y enseanza.
SEGUNDO
BIMESTRE
Fundamentos de Pedagoga y Didctica, es una disciplina muy interesante por su objeto de estudio:
la educacin, la formacin del ser humano. Educar es una tarea muy compleja, por la multiplicidad de
dimensiones que la integran, pero es al mismo tiempo una tarea muy hermosa, muy sublime, por cuanto nos
permite ayudar a otros a perfeccionarse, no slo en el plano intelectual, sino sobre todo, en el actitudinal,
axiolgico, moral, espiritual, etc. Slo a travs de la educacin el individuo se desarrolla, se forma y humaniza,
se perfecciona.
SOLUCIONARIO
Bienvenidos al estudio de la asignatura

Fundamentos de Pedagoga y Didctica !
GLOSARIO
Nunca consideres el estudio como un deber, sino

como una oportunidad para penetrar en el
maravilloso mundo del saber
Albert Einsten
ANEXOS
3. Introduccin
RECURSOS
MULTIMEDIA
Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica
NDICE
Mi nombre es Rosa Mara Celi Apolo, soy la tutora y planificadora de esta materia y estamos a las rdenes para
interactuar con ustedes (ya sea por va telefnica o internet), orientar, guiar su actividad mental constructiva
y mediar su aprendizaje a fin de que se conviertan en aprendices autnomos y exitosos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Les deseamos muchos xitos en el estudio de esta importante e interesante asignatura!
PRELIMINARES
Los invitamos a estudiar esta interesante asignatura, con carcter innovador de la prctica educativa, para
que en su campo profesional contribuyan a la transformacin de la calidad de la educacin ya sea como
docentes (mediadores de los procesos cognitivos y proveedores de una ayuda pedaggica regulada) o como
orientadores de docentes dentro de esta misma lnea.
PRIMER
BIMESTRE
La asignatura comprende seis unidades didcticas y tomando en cuenta la extensin de cada una de ellas se
ha distribuido las tres primeras unidades para el primer bimestre y las tres ltimas para el segundo bimestre.
En el primer bimestre se examinan los Fundamentos de Pedagoga; los Fundamentos de Didctica; y la
Estructura y Planificacin del Proceso Didctico. En el segundo bimestre se analizan los Enfoques en la Accin
Didctica; Currculo y Evaluacin; e Innovacin y Cultura Profesional.
SEGUNDO
BIMESTRE
NDICE
Este texto de los autores espaoles Antonio Medina Francisco Mata, ha sido seleccionado por la
importancia de sus contenidos y por ser un libro didctico, apto para el estudio a distancia, ya que
provee al estudiante de estrategias didcticas para realizar un aprendizaje autnomo.
Sirve para el estudio de las unidades 2 a la 6 del plan de contenidos propuestos en la gua didctica
de la asignatura. Se estructura en cuatro partes: Fundamentacin: que explica la definicin de
la Didctica, sus enfoques y teoras principales y el desarrollo del conocimiento prctico de la
misma. Estructura y planificacin del proceso didctico: donde se desarrollan los contenidos,
la metodologa de la accin didctica y sus medios y recursos. Enfoques en la accin didctica:
que hace referencia a la evaluacin en educacin y a los diferentes enfoques didcticos para la
globalizacin, la interdisciplinaridad, la individualizacin y la Innovacin y cultura profesional:
que analiza aspectos relacionados con la interculturalidad, indagacin e innovacin didctica y la
cultura profesional del docente.
Cada uno de los temas tiene la siguiente estructura: ndice, introduccin, objetivos de aprendizaje,
descripcin del contenido, actividades, autoevaluacin y solucionario, para que el estudiante
autoevale sus conocimientos y retroalimente su aprendizaje. Al final de cada unidad los autores
presentan las referencias bibliogrficas para que se confronten los temas y se ample la informacin.
Celi Apolo, R. M. (2010). Gua Didctica. Fundamentos de Pedagoga y Didctica. Loja-Ecuador:

Editorial de la UTPL.
La gua didctica reemplaza al profesor en el sistema de estudios a distancia. Su objetivo es

capacitar al educando para que se convierta en un aprendiz autnomo, que aprenda a aprender,
autorregular y construir el conocimiento de manera independiente y responsable. Por medio de
este instrumento curricular, el profesor conduce y orienta el aprendizaje de los estudiantes e
interacta con ellos a travs del dilogo pedaggico mediado, asincrnico.
Contiene varios elementos como: el plan de contenidos para cada bimestre, la bibliografa bsica
y complementaria, orientaciones generales para el estudio, proceso de enseanza aprendizaje
para el logro de competencias, planificacin para el trabajo del alumno, sistema de evaluacin de
la asignatura, orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias, solucionario de las
autoevaluaciones, glosario y anexos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Medina, A. Mata, F. y cols. (2009). Didctica General (2 ed.). Madrid: Editorial PEARSON.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
La bibliografa bsica es la siguiente:
ANEXOS
La bibliografa bsica es proporcionada por la Universidad. El estudiante tendr en cuenta, que tanto los
trabajos a distancia como las evaluaciones presenciales deben ser elaborados en base a esta informacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
4.1. Bibliografa bsica
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
4. Bibliografa
NDICE
Puede consultar en esta pgina: aprendizaje y enseanza, tendencias de la didctica

contempornea, didctica tradicional y didctica moderna, temas de las unidades 1 y 3.
Carrasco, J. B. (2004). Una didctica para hoy. Madrid: Ediciones RIALP, S. A.
Aqu puede consultar conceptos fundamentales de didctica, estrategias de aprendizaje

constructivista, los elementos del proceso didctico, programacin didctica, estrategias de
motivacin y de evaluacin, temas de las unidades 2, 3 y 4.
Casas, M. (s. f.). Enfoque tradicional vs enfoque contemporneo de la didctica [en lnea]. Disponible
en: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml [Consulta
29-04-2010].
Esta informacin le sirve para una mejor comprensin de las diferencias entre la didctica
tradicional y la didctica moderna, tema de la unidad 2.
Castillo A., S. (s.f ). Sentido educativo de la evaluacin en la educacin secundaria [en lnea]. UNED,
Madrid. Disponible en: http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/02-03.pdf. [Consulta 28-04-2010].
Esta pgina contiene informacin importante sobre lo que es la evaluacin educativa segn el
enfoque moderno, tema de la unidad 5.
Ciencias de la Educacin (s.a.), (s.f.) [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_

de_la_educacin . [Consulta: 26-04-2010].
Esta pgina proporciona informacin sobre las diferencias entre pedagoga y didctica, tema de la
unidad 1.
Colegio Capouilliez. (s.a.), (s.f ). Conceptos Bsicos de Didctica [en lnea]. Disponible en: www.
capouilliez.edu.gt/didactica/Conceptos.htm. [Consulta 16-03- 2010].
En esta pgina puede consultar las fases del aprendizaje, conceptos modernos de didctica,
aprendizaje significativo y aprendizaje constructivista, temas de las unidades 2, 3 y 4.
PRIMER
BIMESTRE
Alves de Mattos, L. (1983). Compendio de Didctica General [en lnea]. Buenos Aires. Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/25513298/Info-Alves-de-Mattos-Compendio-de-Didactica-General
[Consulta 16-03- 2010].
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
A continuacin se indica las referencias bibliogrficas de algunas obras y pginas electrnicas

consultadas para elaborar esta gua didctica, y que usted tambin las puede consultar si desea.
GLOSARIO
ANEXOS
La bibliografa complementaria constituye un medio de apoyo muy til para que el estudiante
ample y profundice la informacin de los temas propuestos, tanto en el texto bsico como en esta
gua didctica. La adquisicin de estos textos no es obligatoria.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
4.2. Bibliografa complementaria
NDICE
Aqu encuentra informacin sobre el concepto de pedagoga, tema de la unidad 1.
(D.C.B.: (s.a.), (s.f.). Educacin Secundaria Obligatoria [en lnea]. Disponible en: (http://www.uned.
es/educacionXX1/pdfs/02-03.pdf ). [Consulta 16-03- 2010].
Esta pgina ofrece informacin sobre la educacin en el nivel secundario, tema de la unidad 5.
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin constructivista (2a ed.). Mxico: Editorial McGraw-Hill.
En esta obra puede consultar todo lo referente a estrategias de enseanza y aprendizaje

significativo y sobre la evaluacin constructivista, temas de las unidades 3, 4 y 5.
Este texto ofrece al maestro un marco de referencia interpretativo y de estrategias de intervencin

especficas para orientar la reflexin y la prctica, tomando como enfoque central el marco
constructivista y los principios derivados de la psicologa cognitiva.
Presenta un conjunto de elementos conceptuales y estrategias aplicables al trabajo en el aula,

considerando las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en
el proceso de un aprendizaje significativo. Se analizan los procesos de aprendizaje significativo y
estratgico, as como la motivacin entre iguales. En el caso del docente, se estudian las posibilidades
de su labor como mediador de dichos procesos y proveedor de una ayuda pedaggica regulada.
En Buenas Manos. (s.a.), (s.f.). Tcnicas de Relajacin [en lnea]. Disponible en: http://www.
enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=775. [Consulta: 26-05-2010]
En esta pgina puede consultar sobre las tcnicas de relajacin recomendadas para el mejor
estudio de todas las unidades didcticas.
Fernndez C. (s.f.). Tema 10: la evaluacin en la educacin secundaria [en lnea]. Disponible en:
http://www.profes.net/rep_documentos/Oposiciones/Tema_10_Temario_comun.PDF. [Consulta
28-04-2010].
Esta pgina proporciona informacin sobre cmo evaluar en educacin secundaria, tipos de
evaluacin, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin, temas de la unidad 5.
10
PRELIMINARES
Creative Commons (s.a.), (s.f.). Pedagoga [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/
Wikipedia. [Consulta 16-03- 2010].
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Esta pgina ofrece imgenes de las nuevas tecnologas, tema de la unidad 3.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Cosas de Educacin. (s. a.), (s. f.). Qu significa Tic? Imagen Rafa Bracho [en lnea]. Disponible en:
http://www.cosasdeeducacion.es/ue-significa-tic/. [Consulta: 28-05-2010].
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Frabboni, F. y Pinto Minerva, F. (2006). Introduccin a la Pedagoga General. Mxico: Editorial Siglo
XXI.
Consulte en esta obra las relaciones de la Pedagoga con otras ciencias, temas propuestos en la
unidad 1.
Este libro contiene tres partes: en la primera parte se enfoca la identidad de la pedagoga, en la
segunda la pedagoga entre las ciencias y en la tercera, los lugares y los tiempos de la educacin.
Gordillo M., M. (2006). Conocer, manejar, valorar, participar: los fines de una educacin para la
ciudadana. Revista Iberoamericana de Educacin (2006) No. 42 [en lnea]. Disponible en: http://
www.rieoei.org/rie42a04.htm. [Consulta 22-06-2010].
En esta pgina puede consultar los fines de la educacin, tema de la unidad 1.
Guerrero C, F. (s.f.). Fines de la educacin [en lnea]. Disponible en: http://www.monografias.com/

trabajos12/findeduc/findeduc.shtml . [Consulta 22-06-2010].
En esta pgina puede consultar los fines de la educacin, tema de la unidad 1.
HISPAVISTA, (s.a.), (s.f.). Aprender a aprender [en lnea]. Disponible en: http://www.galeon.com/
aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm. [Consulta: 28-05-2010].
En esta pgina puede consultar el concepto de estrategias didcticas, tema de la unidad 3.
Kurt Lewin. (s.f.). Investigacin accin [en lnea]. Disponible en: http://html.rincondelvago.com/
investigacion-accion.html. [Consulta 20-06-2010].
En esta pgina puede consultar el concepto de investigacin-accin y las fases de la misma, tema
de la unidad 6.
11
PRELIMINARES
Esta obra contiene dos partes, la primera denominada Epistemologa de la Pedagoga, no es

slo una crtica a la pedagoga tradicional y positivista, sino una propuesta de estructuracin
conceptual y metodolgica que desarrolla el campo de la pedagoga como una disciplina en
construccin del lado de las ciencias humanas, de las ciencias de la comprensin, como una
ciencia sobre formacin humana. La segunda parte, Fundamentos de la Pedagoga expone las
teoras y conceptos pedaggicos desde los clsicos aportes de la escuela nueva hasta los enfoques
pedaggicos contemporneos que el autor sintetiza en esquemas y modelos esenciales para la
formacin de los educadores.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Consulte en este libro los modelos pedaggicos, constructivismo pedaggico y enseanza por
procesos, pedagoga y currculo, didctica y nuevas tecnologas, para que ample los temas de las
unidades 1, 2, 3 y 4.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Flrez Ochoa, R. (2005). Pedagoga del Conocimiento (2 ed.). Bogot: Editorial Nomos.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
En este texto puede consultar varios de los temas de la unidad 1 para que profundice el significado
de los mismos y tenga una idea amplia sobre la realidad de nuestra educacin ecuatoriana.
Lemus, L. (1973). Pedagoga, temas fundamentales. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, S. A.
Consulte el concepto de educacin, la relacin entre educacin y pedagoga, conceptos sobre

educando y educador y los fines de la educacin, temas indicados en la unidad 1.
Esta obra enfoca seis temas fundamentales: la educacin, el educando, el educador, fines
(generales y fines de la educacin), medios (mtodos de enseanza) y circunstancias (factores
educativos, familia, escuela, sociedad, estado, organizacin, administracin y supervisin escolar).
Lucio A., Ricardo. (s.f.). Educacin y Pedagoga. Enseanza y didctica, diferencias y relaciones. [en
lnea]. Disponible en: http://www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/viiencuentro/recursos/
guia3/educacionypedagogia.doc. [Consulta: 26-04-2010].
En esta pgina puede consultar las diferencias y relaciones entre pedagoga y didctica, temas de
la unidad 1.
Marqus G., P. (2001) (ltima revisin: 27/10/09). Didctica. Los procesos de enseanza y aprendizaje.
La motivacin [en lnea]. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/actodid.htm. UAB
(Universidad Autnoma de Barcelona. [Consulta 17-06- 2010].
En esta pgina puede consultar los elementos del proceso educativo, tema de las unidades 1 y 3.
Ministerio de Educacin. (s.a.), (s.f.). Portal Educativo. Educacin General Bsica [en lnea]. Disponible
en: http://www.educarecuador.ec/. [Consulta 15-12-2010].
En esta pgina encuentra amplia informacin sobre el nuevo modelo de planificacin curricular
de la Educacin General Bsica del Ecuador, Plan de unidad y de clase, temas de las unidades 3 y 4.
Muoz, C. (s. f ). Programa de Educacin Preescolar [en lnea]. Disponible en: http://www.monografias.
com/trabajos10/preesco/preesco.shtml. [Consulta 19-06- 2010].
Esta pgina ofrece informacin sobre la evaluacin en la etapa de educacin infantil, tema de la
unida 5.
12
PRELIMINARES
Pedagoga para una educacin diferente, es un libro para reflexionar sobre los graves problemas
educativos del Ecuador. El libro consta de nueve captulos en los cuales se enfoca temas como: La
educacin, educacin y pedagoga, fines de la educacin, el educador y el educando, la pedagoga
contempornea, la problemtica educativa, elementos que intervienen en el hecho educativo,
formas de ayudas pedaggicas, la familia, la comunidad y la educacin.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Francisco Leiva Zea, es uno de los ms asiduos analistas del sistema escolar ecuatoriano.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Leiva Z., F. (2003). Pedagoga para una Educacin Diferente. Quito: Proyectos editoriales Radmand.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Nrici, I.G. (1985). Hacia una Didctica General Dinmica (3 ed.). Trad. de J. Ricardo Nervi. Buenos
Aires: Editorial Kapelusz.
En esta obra puede consultar varios de los temas de las unidades 2 a la 6.
Ortiz A. (2004). Modelos Pedaggicos: Hacia una escuela del desarrollo integral [en lnea]. Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.
shtml. [Consulta: 28-03-2010].
Esta pgina proporciona amplia informacin sobre los modelos pedaggicos, tema de la unidad
1.
Pinto B., A. y Castro Q., L. (s.f.). Los Modelos Pedaggicos [en lnea]. Disponible en:
http://w w w.salesianoscam.org/opcionpreferencial/viiencuentro/recursos/guia3/
modelospedagogicoscw1sep8-03.ppt. [Consulta: 28-03-2010].
Esta pgina proporciona informacin sobre el modelo pedaggico crtico-radical, tema de la

unidad 1.
Red de profesionales de la educacin (s. a.), (s. f.). Historia de la Pedagoga [en lnea]. Disponible en:
www.pedagogia.com.mx/historia/ - [Consulta 29-04-2010].
Esta pgina proporciona informacin sobre el movimiento de la renovacin pedaggica, conocido

como Escuela Nueva, tema de la unidad 1.
Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa Pedaggica. Barcelona: Editorial

Ariel, S.A.
Investigue aqu el concepto de educacin, el concepto moderno de educando y los modelos

pedaggicos, temas propuestos en la unidad 1.
Torres H. N. A. (2007). Modelos pedaggicos y educacin preescolar [en lnea]. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml.
[Consulta: 16-06-2010].
Esta pgina proporciona amplia informacin sobre los modelos pedaggicos, tema de la unidad 1.
UCSG. (s.a.), (s.f.). Pastoral-Formacin y Accin. Ejes fundamentales de formacin y accin cristiana.
Ecosistema Aula de calidad, humana y cristiana [en lnea]. Disponible en: http://www2.ucsg.edu.
ec/index.php?option=com_content&view=article&id=981&Itemid=980 [Consulta: 26-04-2010].
Esta pgina proporciona informacin sobre el ecosistema del aula, tema de la unidad 2.
13
PRELIMINARES
Este libro consta de tres partes: la primera hace referencia a la educacin, la segunda a la pedagoga
y la tercera a los grandes temas de la pedagoga general.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Consulte en este texto los temas de la unidad 1 relacionados con la educacin y pedagoga y
elementos del proceso educativo.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Nassif, R., (1974). Pedagoga General. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, S. A.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Se trata de un artculo donde la autora define la motivacin, resalta su importancia en el aprendizaje

e indica algunas tcnicas para motivar positivamente a los estudiantes a fin de que se interesen
por el estudio de los temas.
Wikipedia, (s.a.), (s.f ). Currculo (Educacin) [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/
Curr%C3%ADculo_(educacin). [Consulta 19-06- 2010].
Esta pgina proporciona informacin sobre el concepto de currculo, tema de la unidad 5.
Wikipedia, (s.a.), (s.f.). Glocalizacin [en lnea]. Disponible en: org/wiki/Glocalizaci%C3%B3n (http://
es.wikipedia. [Consulta: 26-04-2010.
En esta pgina puede consultar lo referente al modelo glocalizador en la construccin del saber
didctico, tema de la unidad 2.
Wikipedia. (s.a.), (s.f.). Modelos de enseanza [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/
Modelos_de_ense%C3%B1anza. [Consulta: 13-04-2010].
Ofrece informacin sobre el modelo pedaggico progresista, tema de la unidad 1.
Wikipedia. (s.a.), (s.f.). Pedagoga [en lnea]. Disponible en: http//:es.wikipedia.org/wiki/

Pedagoga#Referencias. [Consulta 16-03- 2010].
En esta pgina puede investigar varios temas relacionados con Pedagoga y educacin tales como:
concepto, tipos tendencias modernas, etc., temas de la unidad 1.
Zambrano Ch., N. (s.f ). Fuentes y Elementos del Currculo [en lnea]. Disponible en: www.slideshare.
net/analisiscurricular/. [Consulta 16-03- 2010].
Es un powerpoint muy interesante sobre las fuentes y elementos del currculo que le sirve para
profundizar y ampliar los conocimientos de la unidad 5.
Zubira samper, J. de (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Bogot: Editorial Delfn Ltda.
En esta obra puede consultar lo referente al modelo pedaggico constructivista, tema de la unidad
1.
14
PRELIMINARES
Velsquez, E. (2008). Motivacin y Aprendizaje [en lnea]. Disponible en: http://edisvelasquez.

obolog.com/motivacion-aprendizaje-77136 - [Consulta 16-03- 2010].
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
En esta pgina puede consultar lo referente al concepto del currculo y fuentes del currculo,
temas de la unidad 5.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Vega L., M. P. (s.f.). El curriculum educativo. Rancagua-Chile [en lnea]. Disponible en: http://www.
rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_Contenido=9598. [Consulta 19-062010].
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
Disponga de la bibliografa bsica: texto denominado Didctica General de los autores Antonio
Medina y Francisco Mata, gua didctica de la asignatura del presente perodo acadmico,
y de los recursos materiales necesarios para el estudio tales como: mesa de trabajo, cuaderno,
esferogrficos, lpiz, borrador, diccionario, mquina de escribir o computadora, grapadora, etc.
Elabore un horario personal de estudio, asignando como mnimo una hora diaria para el estudio de
la asignatura.

Recuerde que un buen plan de trabajo seguido con mucha disciplina y fuerza de voluntad le
ayudar a conseguir el xito en sus estudios y a capacitarse para el desempeo eficiente en su
futura labor profesional como psiclogo(a). La automotivacin, el esfuerzo y la constancia son
factores esenciales para el estudio a distancia.
Disee su propio ambiente de aprendizaje y seleccione un lugar adecuado para el estudio.

Las condiciones externas influyen notablemente en el aprendizaje. Un ambiente adecuado ayuda

mucho para la motivacin y concentracin; por ello le sugerimos seleccionar un lugar agradable,
silencioso, acogedor, con buena luz y ventilacin y usar una ropa cmoda. Cuide que no hayan
elementos que distraigan su atencin, tales como fotos, pinturas, etc. ajenos a su especialidad;
evite estudiar en la cama, para que no lo induzca al sueo o en algn lugar que distraiga su
atencin.
Recuerde que usted es el principal responsable de su aprendizaje!
15
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
En primer lugar predisponga su nimo positivamente, utilizando pensamientos positivos como: el

estudio de Fundamentos de Pedagoga y Didctica es muy importante para mi vida profesional
como psiclogo(a), por ello debo capacitarme eficientemente para orientar no slo a mis alumnos,
sino a docentes en general e intervenir psicopedaggicamente cuando el caso lo requiera.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para el estudio de la asignatura le sugerimos utilizar las siguientes estrategias

metodolgicas las mismas que le ayudarn a optimizar el rendimiento
acadmico. Es conveniente que las revise cada vez que empiece el aprendizaje
de una unidad didctica.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
La libertad es afirmacin de la persona;

se vive, no se ve
Emmanuel Mounier.
PRELIMINARES
Le sugerimos utilizar el mtodo global propuesto por la Gestalt, cuyos pasos son: inspeccionar,
preguntar, leer, expresar y revisar; y como estrategias psicolgicas: mxima concentracin,
eliminacin de pensamientos negativos y distractores, potenciacin de pensamientos positivos,
autoconfianza y automotivacin. Utilice tambin las tcnicas de aprendizaje sugeridas en el texto
de Metodologa de Estudio.
Recuerde que hay que aprender a aprender, es decir, seleccionar reflexivamente aquellos recursos,
procedimientos, habilidades y estrategias que le permitan asimilar el conocimiento de manera
ms rpida y eficiente.
Realice primeramente una lectura rpida de los temas de cada unidad examinando la globalidad
del contenido de la misma.
Luego lea por segunda vez en forma ms pausada, comprensiva y crtica cada tema de dicha unidad.
Vaya subrayando palabras o frases, ideas principales, consultando las palabras cuyo significado
desconozca tanto en el diccionario como en el glosario que hay en la gua didctica; interpretando,
elaborando resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, haciendo preguntas y contestndolas,
anotando dudas para que le consulte a su profesora, exponiendo el tema estudiado con palabras
propias, y finalmente repselo para que lo internalice.
Grabe las ideas principales. No estudie de memoria, razone los conceptos, contextualcelos y
enlcelos con sus conocimientos y experiencias previos, para que se tornen significativos y
duraderos.
Evite los aprendizajes repetitivos y carentes de sentido porque tienen poca duracin y poca
aplicabilidad en la vida prctica.
16
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Utilice las tcnicas y estrategias didcticas que lo conduzcan a aprender significativamente y a

desarrollar su pensamiento crtico.
SEGUNDO
BIMESTRE
En la gua didctica se ha incluido los temas de la unidad 1 y parte de la unidad 5 que no hay
en el texto bsico, algunos comentarios y esquemas de partes importantes de cada unidad de
estudio, preguntas de reflexin, autoevaluaciones y algunas actividades de refuerzo, como ayudas
didcticas para que realice un autoaprendizaje y una autorregulacin del mismo; pero usted debe
realizar una lectura comprensiva y profunda de los diferentes temas de cada unidad en el texto
bsico.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Revise en forma frecuente la planificacin para el trabajo del alumno propuesta en cada bimestre,
all se indica las competencias especficas, indicadores de aprendizaje, contenidos de las unidades
didcticas, actividades de aprendizaje y el tiempo destinado para el estudio de cada unidad y para
la interaccin en el EVA con su profesora y compaeros.
ANEXOS
Empiece el estudio examinando la estructura del texto bsico, leyendo e interpretando la gua
didctica de la asignatura, porque sta contiene instrucciones sobre los contenidos que debe
estudiar y cmo los debe estudiar. La gua didctica reemplaza al profesor en el estudio a distancia.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Participe debatiendo los temas de los foros con el profesor y compaeros de estudio, sto le
permite aprender la asignatura y evaluar el desempeo de sus compaeros.

Integre grupos de estudio con sus compaeros para que intercambie informacin, enriquezca su
conocimiento e interacte con ellos. El trabajo grupal es una estrategia didctica muy til para
aprender significativamente.
La construccin del conocimiento est mediada por la influencia de los otros, el sujeto no aprende
en solitario. El contacto interpersonal con los compaeros, el trabajo cooperativo a ms de
ayudarle a asimilar significativamente el contenido cientfico, contribuye al desarrollo de valores y
habilidades sociales.
Comparta y aprenda con otros, pero elabore trabajos individuales!
Asista a las conferencias virtuales sobre la asignatura en las fechas sealadas por la Universidad
para que interacte con su profesora y pueda resolver las inquietudes que tenga con respecto a
ciertos temas o conceptos.
Desarrolle las evaluaciones a distancia propuestas para cada bimestre y entrguelas en las fechas
previstas. Recuerde que estos trabajos son obligatorios y que constituyen un requisito para
presentarse a la evaluacin supletoria.
Cuide que en sus trabajos a distancia haya ms calidad que cantidad. Lo ms importante es su
aporte personal y el desarrollo de sus habilidades mentales de alto nivel cognitivo en el desarrollo
de las actividades planteadas, tales como el razonamiento, el anlisis, la creatividad, el juicio
crtico, etc.
17
PRELIMINARES
NDICE
Recuerde que su obligacin es estudiar los temas en la bibliografa bsica sealada, para que
desarrolle tanto las evaluaciones a distancia como las presenciales y tenga xito en las mismas.
Para que profundice y ample la informacin puede tambin consultar los temas en otras obras
o en internet, lo cual no significa que deba transcribir textualmente dicha informacin. Utilcela
nicamente como estrategia didctica para una mejor comprensin de los temas propuestos en el
texto bsico y en la gua didctica.
PRIMER
BIMESTRE
Organice con sus libros de la carrera una pequea biblioteca y adjunte otros si los tiene.
SEGUNDO
BIMESTRE
Recuerde que el aprendizaje significativo se da cuando usted comprende e interioriza los conceptos
y los puede aplicar.
SOLUCIONARIO
Controle la ansiedad sobre todo con respecto a las evaluaciones presenciales, reljese respirando
profundamente, ensaye mentalmente el xito, etc., repita siempre yo si puedo, aprenda a
controlarse, etc. Aplique los conocimientos aprendidos en la carrera en cuanto al autocontrol.
GLOSARIO
Es necesario que lea todos los temas de cada unidad didctica para las evaluaciones presenciales
y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
Utilice las nuevas tecnologas (TICs) que la Universidad posee y pone a su disposicin para
comunicarse con el profesor ya sea por va telefnica o por internet.
Revise en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) los anuncios semanales, recursos didcticos y
tareas subidos para el aprendizaje de la asignatura, e interacte con su profesora a travs de este
medio electrnico para recibir asesoramiento y resolver de esta manera las diversas dificultades
encontradas en el aprendizaje de la materia. El correo electrnico es la va ms eficiente para la
comunicacin con su profesor tutor. Mi correo es el siguiente: rmceli@utpl.edu.ec.
Para autorregular y regular el nivel de las competencias adquiridas a lo largo del aprendizaje, se
utilizar las siguientes estrategias tomadas del modelo del sistema de evaluacin implementado
por la UTPL para la Modalidad a Distancia. Por ende, se aplicar los siguientes tipos de evaluacin
en el proceso enseanza-aprendizaje: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Autoevaluacin: La realizar el propio estudiante para verificar sus logros y debilidades en el

aprendizaje y hacer la correspondiente retroalimentacin (feedback), mediante el desarrollo de las
actividades y autoevaluaciones propuestas en la gua didctica y en el texto bsico y verificndolas
con el solucionario incluido en la gua didctica.
Coevaluacin: Se la realizar a travs de los foros propuestos en el Entorno Virtual de Aprendizaje,

donde el estudiante participar activamente interactuando con sus pares, debatiendo los temas
propuestos en los mismos y evaluando el desempeo de stos.
Heteroevaluacin: La llevar a cabo el profesor de la asignatura a travs de la evaluacin de los

trabajos a distancia y pruebas presenciales con fines de promocin.
18
PRELIMINARES
NDICE
Consulte el glosario de trminos que se encuentra en esta gua didctica; en l se encuentra

definiciones muy importantes de trminos y expresiones utilizados en la asignatura, lo que le va a
ayudar a comprender en mejor forma los contenidos.
PRIMER
BIMESTRE
Para una mejor comprensin de la asignatura es necesario que tenga conocimientos elementales
de ciertos trminos como: pedagoga, educacin, didctica, programa, currculo educativo,
mtodos, tcnicas, fines, objetivos, competencias, planes didcticos, unidad didctica, enseanza,
aprendizaje, motivacin, ambientes de aprendizaje, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Desarrolle las actividades propuestas en el texto bsico al final de cada captulo, esto le ayuda a
estudiar comprensivamente la asignatura y extrapolar el conocimiento aprendido.

GLOSARIO
Revise el contenido de las tablas que los autores del texto bsico proponen en el desarrollo de cada
captulo. Estas sintetizan algunos contenidos.
ANEXOS
Lea comprensivamente los temas y pase a estudiar otra unidad slo cuando haya alcanzado por lo
menos un 70% de dominio de la que est siendo estudiado. Revise los contenidos de cada unidad
las veces que sea necesario hasta que logre el dominio de ellos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
PRELIMINARES
Atencin!
PRIMER
BIMESTRE
Los contenidos de la unidad 1 y parte de la unidad 5 estn desarrollados en esta gua porque
no constan en el texto bsico. Los contenidos de las unidades 2 a la 6 estn desarrollados
ntegramente en el texto bsico.
Qu debo estudiar en cada bimestre?
II Bimestre
Primera evaluacin a distancia

Primera evaluacin presencial
Estudiar en la gua didctica la unidad
1 y en el texto bsico los captulos 1
al 7.
Unidades: 1, 2 , 3
Segunda evaluacin a distancia

Segunda evaluacin presencial
Estudiar en la gua didctica lo concerniente
a currculo y evaluacin en la secundaria, y
en el texto bsico los captulos 8 al 15.
Unidades: 4, 5 y 6
SOLUCIONARIO
I Bimestre
SEGUNDO
BIMESTRE
En el siguiente cuadro se indica lo que debe estudiar en cada bimestre.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
En el caso de presentarse a la evaluacin supletoria, estudie nicamente los contenidos

del bimestre no aprobado. Recuerde que si se queda al supletorio no se le considerar
la calificacin del trabajo a distancia.
Guese por el esquema de contenidos de esta gua didctica.
Estudie los temas en la bibliografa bsica indicada.
19
NDICE
PRELIMINARES
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER
BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
Saber organizar,
planificar, ejecutar
y evaluar el proceso
de enseanzaaprendizaje de nios,
adolescentes y adultos,
tomando en cuenta
sus particularidades,
talentos y necesidades
educativas especiales.
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Analiza las diferentes
concepciones y
perspectivas de
pedagoga, educacin y
didctica, las relaciones
entre ellas y con otras
ciencias y emite criterios
propios al respecto.
Identifica y analiza
crticamente las
caractersticas
de la pedagoga
contempornea y de los
modelos pedaggicos, y
extrae sus implicaciones
didcticas.
Contrasta los elementos
del proceso educativo
y extrae conclusiones
prcticas tendientes a
mejorar dicho proceso.
CONTENIDOS
Unidades/Temas
Unidad 1:
Fundamentos de
Pedagoga
1.1 Pedagoga y
educacin.
1.2 La pedagoga
contempornea.
1.3 Elementos del
proceso educativo.
1.4 Modelos pedaggicos.
1.5 Pedagoga y didctica.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Revisar las
competencias,
indicadores y
contenidos del
primer bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1 y 2
12 horas de autoestudio
8 horas de interaccin
Realizar una lectura

global de la unidad.
Hacer una lectura
comprensiva y
crtica de la unidad.
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Elaborar un
resumen de la
unidad.
Comentar la
relacin existente
entre pedagoga,
educacin y
didctica y extraer
conclusiones.
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.

Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de investigacin.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
Capacidad de aplicar los conocimientos.
Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad creativa e innovadora.
Capacidad de trabajo en equipo.
Habilidades en el uso de las tecnologas TICs.
ANEXOS
20
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
NDICE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
PRIMER
BIMESTRE
Emitir juicios
crticos sobre las
caractersticas
de la pedagoga
contempornea
y deducir sus
implicaciones
didcticas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Comparar el
tratamiento dado
a los diversos
elementos del
proceso educativo,
en la enseanza
tradicional y
moderna y extraer
consecuencias
positivas y
negativas.
SOLUCIONARIO
Extraer diferencias
entre los modelos
pedaggicos
y citar algunas
implicaciones
didcticas.
GLOSARIO
Desarrollar las
actividades,
preguntas de
reflexin y
autoevaluaciones
propuestas en la
gua didctica para
la unidad.
Verificar los
resultados de las
autoevaluaciones.
Revisar los
anuncios, recursos y
tareas en el EVA.
Saber organizar,
tomando en cuenta
Reconoce y confronta
las
perspectivas
de
investigacin
y
los
mtodos
ms
adecuados para afianzar
el
saber
didctico,
y
promover
un
conocimiento prctico
riguroso.
Juzga las aportaciones
pedaggicas
y
didcticas
de
los
diversos
enfoques,
teoras y modelos de
enseanza-aprendizaje
para mejorar la prctica
pedaggica.
Unidad 2:
Fundamentos de
Didctica
2.1 La didctica: disciplina
pedaggica aplicada.
2.2 Enfoques, teoras
y modelos de la
didctica.
2.3 Investigacin en
didctica y desarrollo
del conocimiento
prctico.
ANEXOS
Iniciar el desarrollo
de la evaluacin a
distancia del primer
bimestre.
Semanas 3 y 4
Hacer una lectura

comprensiva y
Resumir el
contenido de la
unidad en un
organizador grfico.
Diferenciar y
describir las
perspectivas
y mtodos de
investigacin
didctica.
21
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRELIMINARES
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
NDICE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
PRIMER
BIMESTRE
Elaborar un anlisis
crtico del aporte
del enfoque
intercultural para
la construccin
de una nueva
didctica.
Entrevistar a
algunos docentes
sobre por qu el
saber didctico es
esencial para el
profesorado.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Desarrollar las
actividades,
preguntas de
reflexin y
autoevaluaciones
propuestas en el
texto bsico y en la
gua didctica.
Verificar los
resultados de las
autoevaluaciones
Revisar los
tareas en el EVA.
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Selecciona y aplica
correctamente los
recursos, tcnicas y
estrategias didcticas
en la planificacin
y ejecucin de los
diversos instrumentos
curriculares para un
adecuado desarrollo
del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Unidad 3:

Semanas 5 y 6
Estructura y Planificacin
del Proceso Didctico
Hacer una lectura

comprensiva y
3.1 Planificacin del

proceso didctico:
objetivos y fines.
3.2 Contenidos y
competencias
bsicas en el proceso
didctico.
3.3 Metodologa de la
accin didctica.
3.4 Los medios y recursos
en el proceso
didctico.
Sintetizar los
contenidos de la
unidad.
ANEXOS
Identifica y contrasta
los elementos de la
programacin didctica
y los elementos que
intervienen en el
proceso educativo, y
extrae conclusiones
sobre el tratamiento
que se les debe dar a los
mismos.
Disear una
programacin
de aula tomando
en cuenta todos
sus componentes
bsicos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Saber organizar,
tomando en cuenta
Analizar
crticamente
las ventajas y
desventajas del
uso de las TICS
en el proceso
de enseanza
aprendizaje.
GLOSARIO
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRELIMINARES
22
CONTENIDOS
Unidades/Temas
NDICE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
PRIMER
BIMESTRE
Desarrollar las
actividades,
preguntas de
reflexin y
autoevaluaciones
propuestas en el
texto bsico y en la
gua didctica.
Verificar los
resultados de las
autoevaluaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Revisar los
tareas en el EVA.
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Unidades 1 a la 3
Preparacin para la
primera evaluacin
presencial.
Estudio
comprensivo y
profundo de todos
los contenidos del
primer bimestre.
Semanas 7 y 8
GLOSARIO
Ejercitacin de
las actividades y
autoevaluaciones
propuestas en el
texto bsico y en la
gua didctica para
cada unidad.
SOLUCIONARIO
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
ANEXOS
Revisin de la
parte objetiva
y de ensayo de
la evaluacin a
distancia del primer
bimestre.
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRELIMINARES
23
NDICE
2. Heteroevaluacin
3. Coevaluacin
Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Respeto a las personas y a las

normas de comunicacin
Creatividad e
iniciativa
Contribucin en el trabajo colaborativo y de

equipo
Presentacin, orden y ortografa
Emite juicios de valor argumentadamente
Dominio del contenido
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el desarrollo de temas
70%
Actividades presenciales
y en el EVA
Mximo 1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)
Comportamiento tico
PORCENTAJE
Puntaje
Estrategia de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Competencia:Criterios
Prueba Objetiva
Interaccin en el EVA
Parte de Ensayo
Parte Objetiva
1. Autoevaluacin *
Formas de Evaluacin
Evaluacin
Presencial
Evaluacin a Distancia **
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
10%
20%
30%
TOTAL
14
20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe
desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
Sr. Estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa
es principalmente formativa.
24
GLOSARIO
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primer y segundo bimestre)
Ahora prepare el nimo porque vamos a empezar el

estudio de esta importante e interesante asignatura.

Inyctese usted mismo energa y entusiasmo!
Empiece el estudio revisando la estructura de la gua didctica, dentro de sta se incluye el instructivo
para la realizacin de los trabajos a distancia.
Luego de revisar la estructura de la gua didctica, realice una lectura lenta de las pginas preliminares de
la misma para que tenga una idea de lo que ella incluye, de cmo debe realizar el proceso de enseanzaaprendizaje para el logro de las competencias e indicadores sealados y tenga xito en el mismo. Revise
las orientaciones generales para el estudio, lalas pausadamente, son consejos muy tiles para el estudio
de la asignatura y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia.
Siga pasando las pginas y encontrar unas matrices que sintetizan la planificacin del trabajo que usted
debe realizar en el primer bimestre y cmo se realizar el proceso de evaluacin en los dos bimestres. La
matriz con la planificacin del trabajo del alumno para el segundo bimestre, la encontrar al iniciar el
mismo. Examine detenidamente los elementos que contiene cada una de ellas.
Como usted puede ver, la materia est estructurada en seis unidades didcticas, tres para el primer
bimestre y tres para el segundo.
25
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Para el estudio de la asignatura debe manejar al mismo tiempo la gua didctica y el texto bsico.
SEGUNDO
BIMESTRE
En el sistema de estudio a distancia, la gua didctica es el profesor, sta constituye un instrumento

curricular de dilogo pedaggico mediado, que le permite al estudiante interactuar con el profesor
de la asignatura en forma indirecta, simulada y asincrnica. La gua didctica lo capacita para que se
convierta en un aprendiz autnomo, es decir, para que aprenda a aprender, autorregular y construir el
conocimiento de manera independiente y responsable.
SOLUCIONARIO
El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de capacidades cognoscitivas, actitudinales y

procedimentales, y el trabajo autnomo, responsable e independiente del estudiante.
GLOSARIO
El secreto del xito

es la constancia en los
propsitos
Benjamn Disraeli
ANEXOS
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
A continuacin iremos analizando unidad por unidad.
Atencin!
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Antes de desarrollar la primera evaluacin a distancia, estudie a profundidad

todos los contenidos del primer bimestre en el texto bsico y en esta gua
didctica, sto le ahorra tiempo y energas al contestar los diversos tems
propuestos porque no tiene que estar adivinando.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Qu vamos a hacer ahora?
26
NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA
En lo que puedas hacer t solo,

nunca te hagas ayudar
Pitgoras
Cmo estudiar la primera unidad?

Empecemos:
Conocimientos
previos
Conectar con
GLOSARIO
Ponga atencin a las siguientes preguntas, stas tienen como propsito activar sus conocimientos
previos sobre los temas a estudiar en la unidad 1, para que la informacin nueva se enriquezca en calidad
proveyndola de una mayor contextualizacin y mejor comprensin y asimilacin.
Conocimientos
nuevos
ANEXOS
Para lograr aprendizaje significativos
Autor: Rosa Mara Celi A.
Qu es la pedagoga?
De qu se ocupa la pedagoga?
Quin es el pedagogo?
Es lo mismo pedagoga y educacin?
Qu es educar?
Qu es formar?
Cul es la finalidad de la educacin?
Quin educa?
Qu relacin hay entre pedagoga y educacin?
Son la pedagoga y la educacin ciencias?
Hay varias clases de pedagoga?
Se relaciona la pedagoga con otras ciencias?
RECURSOS
MULTIMEDIA
Conocimientos previos:

SEGUNDO
BIMESTRE
Diapositivas
SOLUCIONARIO
Videoconferencia
PRIMER
BIMESTRE
Recursos educativos multimedia
27
NDICE
Qu caractersticas tiene la pedagoga tradicional?
Qu caractersticas tiene la pedagoga contempornea?
Qu son los modelos pedaggicos?
Qu relacin hay entre pedagoga y didctica?
Qu elementos intervienen en el proceso educativo?
Trate de contestar las preguntas antes expuestas acudiendo a los conocimientos, ideas y experiencias
que tiene sobre las mismas. Escriba en un cuaderno lo que se le viene a la mente. Si no las puede
contestar no se preocupe, aydese de un diccionario y del glosario de la gua didctica. Autoevale sus
conocimientos previos para que los enlace con los nuevos de la unidad uno y se produzca el aprendizaje
significativo.
SEGUNDO
BIMESTRE
Contenidos de la unidad 1
En la unidad 1 vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico.
1.4
Modelos
pedaggicos
1. FUNDAMENTOS
DE PEDAGOGA
1.2
1.3
La pedagoga
contempornea
GLOSARIO
Pedagoga y
didctica
Pedagoga y
educacin
Elementos
del Proceso
educativo
ANEXOS
1.5
SOLUCIONARIO
1.1
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
RECURSOS
MULTIMEDIA
Por qu es importante el estudio de estos temas para usted?

Razone y argumente su respuesta.
Atencin!
Los contenidos de la unidad 1 los vamos a desarrollar a continuacin porque no constan en el
texto bsico.
Si desea ampliar su informacin puede tambin consultar en otras obras y en Internet, pero su
obligacin es estudiar en la bibliogrfica bsica, porque las evaluaciones tanto a distancia como
presenciales, estn elaboradas en base a sta.
Esta indicacin es para todas las unidades de estudio.
28
NDICE
Construya su propio conocimiento
PRIMER
BIMESTRE
Antes de empezar el estudio de la unidad 1 revise las orientaciones generales para el estudio que constan
en esta gua despus de la bibliografa.
PRELIMINARES
Estudie en forma responsable, autnoma e independiente!

1.1 Pedagoga y educacin
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1.1 Concepto de pedagoga
Sabe usted de qu se ocupa la pedagoga, a quines llamamos pedagogos?
Paidos
nio
Ago
llevar, conducir
SOLUCIONARIO
Iniciemos el estudio despejando estas incgnitas.
GLOSARIO
PEDAGOGA
Qu es la Pedagoga?
Etimolgicamente pedagoga significa conduccin del nio y pedagogo (paidagogo) primitivamente era
el esclavo que cuidaba a los nios, el que se encargaba de conducirlo al lugar donde lo iban a educar y a
traerlo de regreso a su casa. La pedagoga entonces, era considerada simplemente como una actividad,
un trabajo realizado por los esclavos.
ANEXOS
Este trmino con este significado se lo utiliz durante varios siglos. En los siglos XVII y XVIII an se lo
empleaba para los preceptores de las familias pudientes.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Pedagoga proviene del griego: paidos = nio, y de goga = conduccin, es decir conduccin del nio.
Ms tarde, a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, la ilustracin europea otorga un nuevo
significado al trmino pedagoga, paidos (nio), adquiere el significado de humano e involucra todas las
etapas de la vida humana y no slo a la niez, y ago, deja de ser la conduccin meramente fsica del nio
para significar conduccin, apoyo personal, vivencial, espiritual, etc., y no una simple conduccin de
nios, en el sentido de una simple actividad secundaria, como lo era la funcin del pedagogo griego. De
esta manera el trmino pedagoga fue adquiriendo una connotacin distinta a la original, mucho ms
amplia que aquella, conceptundola como el estudio y regulacin del proceso de la educacin.
Muchos conceptos se han vertido sobre pedagoga por varios autores, modificando en parte su definicin
primitiva y excluyendo el planteo de los problemas educativos, el aspecto tecnolgico o reafirmando el
terico-cientfico.
29
La pedagoga como tcnica segn Leiva Zea (2003) toma conocimientos cientficos y los adapta a
procedimientos adecuados para resolver problemas vitales en el proceso enseanza-aprendizaje.
La pedagoga para llegar a ser ciencia ha debido pasar por tres etapas a decir de Nassif (1958): precientfica, cientfico-natural y cientfico-espiritual, actualmente se la concibe como ciencia en un sentido
amplio, porque tiene un objeto de estudio que es la educacin, mtodos y un sistema propio.
La pedagoga como ciencia a criterio de Leiva Zea (2003) tiene contenidos filosficos y sociolgicos
propios y una amplia y moderna tecnologa lograda a travs de los aos de observaciones, experimentos,
hiptesis y comprobaciones que han generado teoras y sistemas propios de la pedagoga.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Un concepto muy difundido de pedagoga ha sido el de: arte y ciencia de la educacin, pero se ha
cuestionado mucho si la pedagoga es arte. Si se toma al arte como actividad, como creacin o como
belleza, la pedagoga no es un arte aunque lo sea la educacin. Segn algunos pedagogos ms bien se
la debera definir como tcnica o la tecnologa de la educacin, porque la tcnica es un conjunto de
procedimientos, de normas, recursos, medios, un recurso que el hombre utiliza para alcanzar un objetivo,
un fin. La tcnica es aplicacin mientras que la educacin es, esencialmente, formacin y creacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
A criterio de Nassif en la obra citada, el trmino pedagoga debe estar dotado de la mayor generalidad
que puede drsele, es decir debe ser considerada como teora y prctica cientfica de la educacin.
SOLUCIONARIO
A decir de Nassif (1958), la pedagoga no puede definirse solamente como la ciencia de la conduccin de
los nios y de los adolescentes, porque la educacin afecta a la totalidad de la vida humana; ni como la
educacin consciente y sistemtica, porque la educacin tambin es inintencional; o nicamente como
teora de la formacin o de la educacin, porque es tambin una actividad concreta que necesita ser
regulada mediante un conjunto de normas.
GLOSARIO
Algunos autores han definido a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como
una ciencia. La pedagoga como ciencia, al igual que otras, fue objeto de cuestionamiento por mucho
tiempo, solamente en el siglo XVII con los aportes de Juan Ams Comenio, se la empieza a considerar
como ciencia independiente; y a principios del siglo XX, con el surgimiento de la Escuela Nueva, la
pedagoga se desprende definitivamente de la filosofa, convirtindose en una disciplina independiente
con pretensiones de cientificidad.
ANEXOS
Segn Lemus (1973) la pedagoga puede ser definida como el conjunto de normas, principios y leyes
que regulan el hecho educativo; como el estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la educacin y
como la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo.
Para Rafael Flrez (2005) la pedagoga estudia y propone estrategias para lograr la transicin del nio del
estado natural al estado humano, hasta su mayora de edad como ser racional, autoconsciente y libre.
Actualmente, el concepto de pedagoga est relacionado con el de ciencia y arte de educar; su objeto de
estudio es la educacin, por ende, la formacin del ser humano en todos sus mbitos.
30
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para algunos autores la pedagoga es el planteo y la solucin cientfica de los problemas educativos, para
otros, el conjunto de reglas o de normas que rigen la actividad educativa.
La pedagoga se divide en descriptiva y normativa, tomando como fundamentos basamentos tericos y

prcticos, es decir, teora y tecnologa.
Segn Nassif (1974), ms que hacer propiamente una divisin de la pedagoga, se busca combinar la
tcnica con la teora pedaggica; no se trata de dos pedagogas totalmente distintas, la diferencia radica
en el objetivo y en el enfoque que cada una de ellas proyecta. Las dos se complementan mutuamente
Pedagoga descriptiva: La pedagoga descriptiva segn Lemus (1973), estudia el hecho educativo tal
como ocurre en la realidad, en tal sentido puede tener una dimensin histrica si se refiere al pasado y
una social si se refiere al presente. La pedagoga descriptiva es anterior a la normativa y hace relacin a los
elementos y factores tales como: biolgicos, psicolgicos y sociolgicos, que interviene en la realizacin
de la prctica educativa.
Pedagoga normativa: La pedagoga normativa es posterior a la descriptiva y tiene que ver con las
normas que regulan la actividad educativa, con los ideales, fines, estructura de la educacin y con la
parte tecnolgica de la misma como son los mtodos, organizacin y administracin educativas e
instituciones escolares. Los fines educativos son considerados tambin normas que regulan el proceso
educativo.
Leiva (2003), refirindose a las diferencias entre la pedagoga descriptiva y normativa dice que la
descriptiva es ms dinmica que la normativa, porque los factores que la integran evolucionan a gran
velocidad haciendo que las personas y la sociedad varen en forma objetiva, en cambio la pedagoga
normativa marcha a ritmo lento, casi siempre a la zaga de la descriptiva. Por ejemplo en el Ecuador
mientras los factores biolgicos y psicolgicos han variado notablemente en los ltimos aos, las leyes
y reglamentos de educacin han cambiado muy poco.
Tambin Leiva en la obra citada manifiesta que la pedagoga descriptiva es eminentemente cientfica y
que la normativa es eminentemente filosfica y legal y desde este punto de vista las dos se complementan
y se incluyen.
A continuacin presentamos el siguiente esquema de la divisin de la pedagoga propuesto por Nassif,
R. (1974, p. 71) en su libro de Pedagoga General:
31
PRELIMINARES
NDICE
La pedagoga como ciencia autnoma que es tiene un sistema ordenado segn principios, es decir tiene
una divisin hecha en base a ciertos aspectos y ramas.
PRIMER
BIMESTRE
Cuntas clases de pedagoga hay?
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1.2 Clases de pedagoga.
SOLUCIONARIO
Continuemos con el estudio de la pedagoga, sta es una asignatura muy interesante e importante
para su carrera profesional.
GLOSARIO
ANEXOS
Todos los autores modernos sostienen que entre pedagoga y educacin hay una estrecha relacin, lo
cual es muy cierto puesto que el objeto de la pedagoga es la educacin del sujeto, su transformacin,
socializacin y perfeccin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
PRELIMINARES
Factores biolgicos
Factores psicolgicos
Factores sociolgicos
Teleolgica
Ideales educativos
Fines educativos
Tecnolgica
Mtodos pedaggicos
Estructura de la educacin
Organizacin educativa
Instituciones escolares
Pedagoga normativa
Lemus (1973), manifiesta que hay otras clases de pedagoga segn la finalidad, su determinante campo de
accin, o sus procedimientos. Tales pedagogas son: la militar, escolar, religiosa, especial, individual, activa,
infantil, griega, familiar, etc. Actualmente se habla de pedagoga crtica, ciberntica, autogestionaria, no
directiva, liberadora, cognoscitiva, operatoria, diferenciada, de expresin ludocreativa, etc.
1.1.3 Relacin de la pedagoga con otras ciencias
Con qu ciencias se relaciona la pedagoga?

Al ser la pedagoga una disciplina cuyo objeto de estudio es la educacin del hombre, la enseanza y
el aprendizaje humanos, guarda estrecha relacin con otras ciencias que tambin se ocupan de alguna
forma de sta. La conexin con las ciencias auxiliares es para aprovechar el material que stas le ofrecen
para una mejor comprensin y conduccin del proceso educativo.
La pedagoga como ciencia autnoma ha sido discutida debido a la interrelacin que mantiene con otras
ciencias que tambin se ocupan de la vida humana, bajo el nombre de ciencias de la educacin, que se
han dedicado al estudio del proceso educativo desde su propia concepcin terica y metodolgica.
Para Flrez (2005) la pedagoga no es una disciplina unificada, ni diferenciada de las dems ciencias
sociales, cuyo objeto es tambin el hombre como ser cultural.
Nassif (1974), manifiesta que la pedagoga se relaciona con otras ciencias debido al estrecho contacto de
la educacin con los ms diversos aspectos de la vida humana, cada una de ellas de alguna forma aportan
material para la comprensin y explicacin de esta realidad. Desde este punto de vista la autonoma de
la pedagoga est supeditada al tipo de relacin que mantiene con sus ciencias auxiliares.
Sobre las ciencias conectadas con la pedagoga algunos pedagogos las han clasificado en bsicas,
especiales y auxiliares, pero como disciplina autnoma, slo se debe hablar de ciencias auxiliares de
32
ANEXOS
GLOSARIO
nimo, sigamos avanzando en el estudio!
RECURSOS
MULTIMEDIA
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PEDAGOGA
SOLUCIONARIO
Pedagoga descriptiva
NDICE
la pedagoga a decir de Nassif en la obra citada, y segn el tipo de relacin con las ciencias que la
auxilian puede hablarse de dos tipos: ciencias auxiliares fundamentales y ciencias auxiliares secundarias.
Observemos el siguiente cuadro.
PRIMER
BIMESTRE
Biologa
Psicologa
Sociologa
Filosofa
Relaciones entre Biologa y Pedagoga
La pedagoga se relaciona con la biologa a criterio de Nassif en la obra citada, porque para educar
es necesario conocer la organizacin biolgica del sujeto de la educacin, el conocimiento de las
leyes generales de la vida (biologa general); de las leyes particulares de la morfologa, la anatoma
y la fisiologa humanas (biologa humana); el conocimiento de las condiciones especficas del
desarrollo humano (ontogentica humana); y, el conocimiento de las formas que bajo la influencia
de los factores biolgicos puede tomar su estructura mental (biotipologa).
Relaciones entre Psicologa y Pedagoga
Para Nassif (1974), la pedagoga guarda estrecha relacin con la psicologa porque no se puede
educar sin el conocimiento de la parte psquica, de la estructura anmica y espiritual del educando.
La psicologa aporta a la pedagoga conocimientos de psicologa general, psicologa evolutiva,

psicologa diferencial, psicologa del aprendizaje, interpsicologa y psicologa social.
Relaciones entre Sociologa y Pedagoga
A decir de Nassif (1974), si consideramos que el hombre es un ser por naturaleza social, que
pertenece a una familia y a una comunidad amplia que es la sociedad, la pedagoga no puede
prescindir de la sociologa, se interrelaciona estrechamente con ella para poder educarlo.
Relaciones entre Filosofa y Pedagoga
Segn Nassif (1974), la filosofa aporta a la pedagoga una concepcin del mundo y de la vida
que repercute sobre la conducta. Si la educacin pretende formar integralmente al hombre, no lo
puede hacer sin el aporte de la filosofa, pues sta le proporciona una idea de esta integridad. La
filosofa intenta explicar unitariamente la realidad tanto natural como humana.
33
GLOSARIO
ANEXOS
Autor: Celi A. Rosa M.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Todas las ciencias que pueden

colaborar en la interpretacin y
conduccin del objeto pedaggico y
de la actividad educativa
CIENCIAS
AUXILIARES
SECUNDARIAS
RECURSOS
MULTIMEDIA
CIENCIAS
AUXILIARES
FUNDAMENTALES
PRELIMINARES
NDICE
Finalmente, si el fin de la educacin es formar al hombre, en consecuencia el educador debe tener bastos
conocimientos de biologa, psicologa, sociologa y filosofa y de otras disciplinas que de alguna manera
se preocupan de la actividad humana.
Hemos terminado de revisar algunos aspectos de Pedagoga, ahora revisemos algunos aspectos
sobre la educacin.
1.1. 4. Educacin
PRELIMINARES
La pedagoga necesita de la filosofa para resolver los problemas esenciales para la comprensin e
interpretacin del hecho educativo.
PRIMER
BIMESTRE
El hombre no puede prescindir en su formacin de la influencia externa (heteroeducacin), de su entorno

natural, social y cultural, as no lo quiera este penetrar en su ser, pero tampoco este contexto puede
modelar a capricho la vida individual. El sujeto tambin se autoeduca, se autoforma, se desarrolla desde
dentro por su propia voluntad (autoeducacin). La educacin nueva a diferencia de la tradicional hace
hincapi en la actividad, libertad y espontaneidad del sujeto que se educa, sin embargo en la prctica la
educacin es producto de dos fuerzas: influencia externa y desarrollo interno.
A criterio de Lemus (1973), la educacin considerada como causa la forman las dos fuerzas: una externa
que configura al individuo y otra interna que hace que el individuo se configure a s mismo, y considerada
como consecuencia, es el producto de la influencia de estas dos fuerzas. La educacin depende entonces
del balance del complemento de estas dos fuerzas etreo y autoeducacin.
Muchos conceptos se han vertido sobre educacin, se dice que es un proceso de socializacin y
endoculturacin, la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios
niveles complementarios. En la mayora de las culturas, es la accin ejercida por la generacin adulta
sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva.
34
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
Estas dos concepciones procedentes de las races etimolgicas de educacin: educare = acrecentamiento
y exducere = crecimiento, han luchado por imponerse a travs del tiempo. Esta oposicin ha servido
de base a los pedagogos para diferenciar la educacin tradicional caracterizada por el predominio
de la influencia externa, con supremaca del educador sobre el educando, de corte intelectualista,
pasiva, memorista, etc., y la educacin nueva o progresista, centrada en el educando e identificada por
la disposicin interior, la participacin activa del sujeto que se educa en el desarrollo interno de sus
potencialidades.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Etimolgicamente la palabra educacin procede del latn educare, que significa criar, nutrir o
alimentar, y de exducere, que equivale a sacar, llevar o conducir desde dentro hacia fuera. Segn
Nassif (1958), esta doble etimologa ha dado origen a dos acepciones a primera vista opuestas, pero en
la realidad ms bien se complementan, porque la educacin es un proceso tanto interno como externo,
es decir, el sujeto se educa mediante influencia externa (proceso de alimentacin o de acrecentamiento)
y actividad interna del propio educando (conduccin, encauzamiento de potencialidades, disposiciones
existentes en el sujeto que se educa).
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu es la Educacin?
Para lograr el progreso y la modernizacin de un pas la educacin de los nios y jvenes constituye
un aspecto esencial, por ello, el Estado debe procurar que todos los nios y jvenes tengan acceso
a la misma calidad educativa, a una enseanza con enfoque pedaggico avanzado que favorezca su
formacin integral, el desarrollo de la creatividad, del pensamiento crtico y la solucin de los problemas
concretos de nuestra realidad.
La educacin tiene que dejar de ser domesticadora y opresora y transformarse en liberadora del ser
humano, lo cual implica una verdadera revolucin pedaggica en lo que respecta a mtodos y tcnicas
de enseanza y educadores con mentalidad progresista que investiguen y reflexionen crticamente
sobre su prctica pedaggica y promuevan una enseanza contextualizada, funcional, enfocada a la
solucin de los problemas suscitados en el sula y en el contexto educativo.
La sociedad actual demanda profesores altamente capacitados para el ejercicio de la docencia y

profesionales reflexivos. Los roles y funciones del docente han cambiado notablemente con el avance
tecnolgico y cientfico. El profesor debe ser un mediador que ayuda a otros a aprender, pensar, sentir,
actuar y desarrollarse como personas.
ANEXOS
Cules son los fines de la educacin?
RECURSOS
MULTIMEDIA
El maestro debe cambiar sus viejas estrategias de enseanza-aprendizaje centradas en la transmisin del
saber, en las que el alumno era un simple receptor y espectador, por nuevas estrategias conducentes al
logro de un aprendizaje significativo, estratgico, motivacional, colaborativo que promueva la interaccin
con el profesor y con sus pares; un aprendizaje en el cual el rol del docente sea la de mediador de dichos
procesos y proveedor de una ayuda pedaggica regulada.
PRELIMINARES
NDICE
Cmo deber ser la educacin?
PRIMER
BIMESTRE
A decir de Leiva Zea (2003), la educacin es sobre todo, un proceso de socializacin mediante el cual
se prepara a los individuos para que se incorporen sin resistencias al tipo de sociedad que les toca vivir.
SEGUNDO
BIMESTRE
Actualmente se concibe a la educacin como una actividad eminentemente social, como un proceso de
socializacin de las generaciones jvenes por las generaciones adultas.
SOLUCIONARIO
Lo cierto es que la educacin implica una modificacin, un perfeccionamiento del hombre, un desarrollo
de sus posibilidades, una mejora de su ser total e integral; y en este proceso tiene gran relevancia la
participacin consciente y activa del propio sujeto que se educa (autoeducacin), y no slo las influencias
externas (heteroeducacin). En la formacin de un sujeto estas dos fuerzas se complementan.
GLOSARIO
Revisemos en primera instancia el concepto de fines.

El fin como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener fines significa
actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un determinado fin sugiere orden,
metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados.
Los fines se basan en un esquema cuyos resultados son deseados. Es una meta abstracta que
pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar (Torres H. N. A.,
2007, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos12/findeduc/findeduc.shtml).
35
NDICE
La educacin ecuatoriana tiene como fines entre otros los siguientes:

Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y
autenticidad dentro del mbito latinoamericano y mundial.
Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante, respetando su identidad
personal para que contribuya activamente a la transformacin moral, poltica, social, cultural y
econmica del pas.
Qu relacin hay entre pedagoga y educacin?
Leamos con atencin los siguientes prrafos para descubrir la relacin existente entre estos dos
trminos.
1.1.5 Pedagoga y educacin
La pedagoga trabaja siempre con la educacin, ese es su objeto de estudio pero cada una cumple una
actividad diferente. No es lo mismo pedagoga que educacin. La pedagoga es un conjunto de saberes,
una ciencia aplicada de carcter psicosocial, constituye la parte terica, y la educacin la parte prctica.
Muchos conceptos se han emitido sobre pedagoga, pero todos ellos hacen referencia a lo educativo. La
pedagoga trabaja siempre con la educacin, ese es su objeto de estudio; pero una cosa es pedagoga
y otro educacin; una cosa es el objeto y otra, la ciencia que de l se ocupa. A menudo se confunde a
la pedagoga con la educacin misma. Aquella hace referencia al estudio del hecho educativo y sta a
la accin de educar. La educacin es una actividad prctica y la pedagoga una actividad terica, sin la
existencia de la educacin no habra pedagoga, pero sin la pedagoga la educacin no podra tener
significacin cientfica.
La educacin puede ser: a) csmica, asistemtica o espontnea, e b) intencional y sistemtica. Aquella
es inconsciente, natural y desorganizada; sta es organizada y consciente. Tambin puede ser formativa
e instructiva. La instruccin es informativa, objetiva, un hecho intelectual y acadmico y la formacin
36
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Para comprender mejor lo que son los fines observemos los siguientes ejemplos.
GLOSARIO
Los fines educativos sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo, son eternos, universales,
representan las razones ltimas que subyacen a la propuesta de un currculo, los efectos que se obtienen
con el logro de los objetivos.
ANEXOS
La idea de una educacin para la ciudadana ha puesto de actualidad la reflexin sobre los fines
de la educacin. Las inercias cotidianas de los sistemas educativos pueden hacer creer que la
educacin se reduce simplemente a la enseanza. Sin embargo, educar es ms que instruir. Educar
es humanizar y, por tanto, la definicin de los fines de la educacin depende en gran medida de
la concepcin que se defienda sobre el ser humano. Una educacin integral habr de tener en
cuenta de forma equilibrada las distintas dimensiones humanas y los diferentes mbitos en los
que es posible y deseable educar a las personas. Cuatro infinitivos, irreductiblemente humanos,
podran ser tiles para identificar algunas finalidades sustantivas de la accin educativa: conocer,
manejar, valorar y participar (Disponible en http://www.rieoei.org/rie42a04.htm).
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
Para Gordillo M., Mariano (2006):
Segn Kant, el hombre es lo que la educacin lo hace. La aspiracin del hombre y de la humanidad en
general debe ser alcanzar la perfeccin en la medida de lo posible y esta slo puede ser lograda a travs
de la educacin. Para Platn la educacin consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin
de que son susceptibles y desde este punto de vista la educacin cumple tres funciones: la formacin del
hombre virtuoso, la formacin del ciudadano y la preparacin para una profesin.
La educacin es un proceso de perfeccin que no puede alcanzarse plenamente en la vida, pero que
puede lograrse por grados cada vez en mayor medida. Es ayudar al educando a pasar de una situacin
heternoma a una autnoma a fin de que pueda realizarse como hombre libre, consciente y responsable
de sus actos y de su propia determinacin.
Seguidamente analizaremos algunos aspectos de la pedagoga contempornea, disponga

positivamente su nimo para hacerlo, acrquese a una ventana y respire profundamente.
PRELIMINARES
NDICE
La educacin es un hecho inherente a la actividad humana. Como actividad intencional se propone

formar, al hombre para que alcance su plenitud, pero no slo es necesaria para la subsistencia del ser
humano, sino tambin para el desarrollo de los pueblos y para lograr una buena sociedad humana.
PRIMER
BIMESTRE
La pedagoga ha sido conceptualizada como la ciencia de la educacin, como la disciplina, el estudio, o

el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o a un proceso o actividad concreta, la educacin. Por
eso para poder comprender su estructura es necesario analizar lo que es la educacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
El maestro que slo instruye est cumpliendo un fin instrumental, el maestro que educa est cumpliendo
plenamente su labor que es la formacin integral del hombre.
SOLUCIONARIO
es subjetiva, afectiva y moral. Para que se d la educacin es necesario establecer una relacin afectiva
entre el maestro y sus alumnos, caso contrario slo se estar informando o instruyendo. El contenido
educativo constituye un medio para la consecucin de los ms altos valores del espritu.
GLOSARIO
Cuando hablamos de pedagoga contempornea estamos haciendo referencia a la pedagoga actual. La

pedagoga contempornea como movimiento histrico, nace en la segunda mitad del siglo XIX, pero se
afirma y cobra fuerza en el siglo XX, despus de la primera guerra mundial.
Como palabras claves de la pedagoga contempornea se puede mencionar: escuela nueva, pedagoga
liberadora, cognitivismo, constructivismo, enfoque histrico-cultural.
La pedagoga contempornea es de corte humanista, es decir, adaptada a las condiciones del tiempo
presente y tendiente a lograr el desarrollo de la totalidad del hombre en las tres dimensiones de su
personalidad: inteligencia, afectividad y psicomotricidad, el desarrollo de aptitudes intelectuales,
corporales, actitudinales y espirituales.
Este movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge para contrarrestar
los vicios de la educacin tradicional tales como: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo, etc., delimitando un nuevo rol a los actores del proceso
educativo (profesor y alumno).
37
RECURSOS
MULTIMEDIA
Qu caractersticas tiene la pedagoga contempornea?
ANEXOS
1.2 La Pedagoga contempornea
Segn Flrez (2005, p. 165), los pedagogos clsicos y contemporneos se han preocupado por responder
a las siguientes cinco preguntas fundamentales:
Estas interrogantes han sido contestadas por los diversos modelos pedaggicos que han surgido a lo
largo de la historia de la educacin en la multiplicidad de contextos sociohistricos y culturales.
Para Brunner (citado en Flrez, 2005, pp. 339-340), los cambios ms importantes en la educacin se
afianzan en el siglo XXI, estos cambios de la nueva revolucin educativa son:

El conocimiento dej de ser lento, estable y escaso; se expande en un flujo desbordante que
lo duplica actualmente cada cinco aos.
La institucin escolar dej de ser el canal principal mediante el cual las nuevas generaciones
entran al mundo del conocimiento.
La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos del saber y de
la enseanza.
La escuela no puede confiar ms en que las competencias y los aprendizajes que forma
en sus alumnos sean suficientes para responder a las demandas de la nueva sociedad del
conocimiento.
38
ANEXOS
GLOSARIO
Qu tipo de hombre interesa formar?

Cmo o con qu estrategias tcnico-metodolgicas?
A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias?
A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin?
Quin predomina o dirige el proceso, si el maestro o el alumno?
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
NDICE
La Red de Profesionales de la educacin (s.a., s.f., disponible en www.pedagogia.com.mx/historia/),

manifiesta que en el continente americano con el pragmatismo y el funcionalismo de John Dewey
(1859-1952), surgen las primeras ideas de renovacin pedaggica. Estados Unidos es uno de los pases
que ms se ha preocupado por generar e invertir en investigaciones en materia educativa (mtodos de
aprendizaje). Entre sus representantes ms destacados de los siglos XIX y XX estn los conductistas A.
Pavlov, J. Watson, E. Thorndike, Skinner. Pases como Suiza y Rusia, en cambio generaron a los grandes
precursores del constructivismo y cognitivismo, Jean Piaget y Vygotsky. Otros autores relevantes son
Bruner con el aprendizaje por descubrimiento y Ausubel con el aprendizaje por recepcin verbal
significativo.
PRIMER
BIMESTRE
La relacin maestro-alumno sufre una gran transformacin en la Escuela Nueva. A diferencia de la

tradicional caracterizada por una relacin de poder-sumisin sta es de afecto y camaradera. El maestro
ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. Se incorpora la autodisciplina, el autogobierno
que lleva a los alumnos a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas salidas del grupo como
expresin de la voluntad popular, dejando a un lado la disciplina impuesta, externa, punitiva, basada en
el castigo fsico o psicolgico.
SEGUNDO
BIMESTRE
La educacin dentro de esta etapa tiene como base la psicologa del desarrollo infantil, es decir tratar a
cada nio segn sus aptitudes, intereses, necesidades particulares y garantizarle la posibilidad de vivir
su infancia felizmente.
SOLUCIONARIO
NDICE
La escuela dej de ser el instrumento para garantizar la igualdad de oportunidades, la brecha

entre los pases pobres y ricos se ampla, y a las desigualdades sociales en cada pas se suman
las que se originan en un desigual acceso a las nuevas tecnologas, incrementndose los
motivos de subordinacin y dependencia entre las naciones, y entre las clases sociales.
Una nueva concepcin pedaggica constructivista que asegura aprendizajes interactivos

viene desplazando a la pedagoga tradicional expositiva y transmisionista.
La escuela (y sus directivos) dej de ser la instancia donde se decida qu aprender, cmo y
cundo, a qu edad y con qu secuencia. Las nuevas tecnologas permiten hoy que muchas
de estas decisiones las tomen los mismos estudiantes que navegan por su cuenta en el mar
del conocimiento y segn su inters van desarrollando sus habilidades interactivas para
autoformarse.
El encuentro entre las nuevas tecnologas digitales y la aplicacin de los principios pedaggicos
constructivistas genera en la educacin la nueva realidad virtual configurada por aulas o entornos
inteligentes virtuales de aprendizaje conectados al ciberespacio, en el que vive el aprendiz autnomo,
conectado directamente con la red del conocimiento no slo como consumidor sino como productor
de su propio aprendizaje, como entidad neural, nodal, ubicua y flotante, capaz de contactarse con
profesores virtuales o reales cuando lo desee.
Leiva Zea (2003), destacado analista de la educacin en el Ecuador, al referirse a la pedagoga
contempornea manifiesta que la educacin ecuatoriana tiene las siguientes caractersticas: es
conservadora, alienante, domesticadora, tradicional, extranjerizante, inconsistente y, en muchos casos,
anticientfica, lo cual indica que no se ha modernizado, que se sigue todava aplicando los mtodos
tradicionales de enseanza-aprendizaje, o que este proceso de modernizacin marcha muy lento,
porque hay que reconocer que si se estn aplicando algunos cambios en algunas organizaciones
educativas, sobre todo de carcter privado. Lo ideal es que los cambios lleguen a todas las instituciones
educativas de los diversos niveles del pas para lograr la democratizacin de la enseanza, la igualdad de
oportunidades y una educacin de calidad en los lugares ms apartados del territorio nacional.
Para la mejor comprensin de las corrientes pedaggica actuales es necesario identificar los paradigmas
que las sustentan, por ejemplo: cules son los fundamentos filosficos, epistemolgicos y psicolgicos
que las sostienen?, qu tipo de interrelaciones establecen?, por qu apoyarnos en uno u otro
paradigma?, bajo que criterios un paradigma se considera tradicional o caduco?, y qu factores han
constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?
39
PRELIMINARES
La escuela dej de ser una agencia formativa que opera en un medio social estable, para
desempearse en un contexto mvil, ambiguo, que cambia de normas y de perspectivas
permanentemente.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
La educacin dej de enmarcarse en el mbito del Estado-nacin e ingresa en la esfera de la

globalizacin y del mercado mundial.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
La enseanza, el aprendizaje y el currculo necesitan reinventarse con el apoyo de las nuevas

tecnologas y desde un nuevo modelo pedaggico. Las tcnicas y tecnologas tradicionales
de enseanza discursiva de tiza y tablero estn mandadas a recoger.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Realice ejercicios de relajamiento mental o cambie de actividad por algunos minutos, antes de
continuar con el estudio.
Educando, es el sujeto de la educacin, es decir, la persona que se est formando, recibiendo los beneficios
de sta.
Educador, es la persona que ejerce la accin educativa, la que influye en otra con propsitos de
mejoramiento.
Materia, es el contenido educativo, el acervo cultural que se transmite de generacin en generacin,
el saber acumulado, ordenado y seleccionado con propsitos de enseanza y formacin educativa. La
materia sirve de enlace entre el educando y el educador.
Estos tres elementos son de suma importancia para que se d el acto educativo y no pueden existir
el uno sin el otro, si faltase uno de ellos se destruira el hecho educativo. La existencia del educando
est determinada por la existencia del educador, sea cual fuere ste (persona, ambiente, fenmeno,
institucin, etc.); asimismo la existencia del educador se justifica si hay alguien que pueda ser modificado
por su accin educativa; y la materia no tendra tampoco razn de ser si no existieran el educador y el
educando para que le den vigencia y sentido.
Para Leiva (2003), los elementos que intervienen en la educacin son: alumno o discente; profesor,
catedrtico o docente; materia, asignatura, objetivo; mtodo, recursos, evaluacin, comunidad.
Como podemos ver, Leiva aade otros elementos a los citados por Lemus.
Marqus Graells P. (2001), considera que en el acto didctico intervienen 4 elementos bsicos que son:
docente, discente, contenidos y contexto.
El siguiente organizador grfico hace referencia a los elementos citados por Marqus.
40
SOLUCIONARIO
Segn Lemus (1973), entre los principales elementos educativos tenemos: el educando, el educador y
materia y otros que caen dentro de estas divisiones.
GLOSARIO
Por elementos de la educacin se entiende a las partes que intervienen en el proceso educativo ya sean
estas personas, cosas, actividades, etc.
ANEXOS
Cules son los elementos bsicos del proceso educativo?
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
1.3 Elementos del proceso educativo
RECURSOS
MULTIMEDIA
Siendo la educacin el objeto de estudio de la pedagoga, tenemos que estudiar el proceso educativo
y por ende, los elementos que integran este proceso. En esta unidad revisaremos estos elementos en
forma muy breve, ms adelante en las siguientes unidades iremos profundizando en el significado y
tratamiento dado a cada uno de ellos en los diversos modelos pedaggicos.
PRELIMINARES
NDICE
Docentes
Discente
PRELIMINARES
CONTEXTO
Contenidos
Los pedagogos de la antigedad a decir de Lemus en la obra citada crean que las reacciones del nio
frente a la enseanza eran similares a las del adulto, slo que en menor escala, en atencin a sto bastaba
con presentar los problemas del aprendizaje en menor cantidad o en menor grado de dificultad.
Rousseau es uno de los primeros educadores que descubre el misterio que rodea a la niez y a la juventud
y a partir de entonces, el educando pasa a ser el centro de la educacin alrededor del cual gira todo lo
dems.
En la Escuela Tradicional el centro de la educacin es el maestro, es l quien monopoliza la palabra, la
accin y la toma decisiones. La Escuela Nueva fundamentada en las nuevas concepciones psicolgicas
y pedaggicas que sostienen que el aprendizaje proviene de la experiencia, efecta una verdadera
revolucin al colocar al nio en el centro del proceso educativo como actor de su propio desarrollo. Si
se aprende haciendo, entonces es el propio nio el que se autoeduca porque tiene en s mismo la fuerza
de su propio desarrollo; la escuela por su parte debe crear las condiciones para que ste se d, para que
sea el nio quien construya su propio conocimiento en base a la experiencia. Sus ideas, necesidades,
intereses, actividades, sern las que direccionen la educacin, y tanto los programas como los mtodos
deben adecuarse a ellas.
El educando a decir de Nassif (1974), citado en Lemus en la obra indicada, se comporta ante la accin
educativa de tres modos: asimilando, transformando y creando los contenidos o bienes culturales. En la
infancia sobre todo, el educando es un elemento asimilador, no hay mayor elaboracin personal de los
contenidos de la enseanza, en esta edad tiene muy desarrollada la memoria.
El educando a ms de asimilar posee la capacidad de transformar los conocimientos, es decir, de
elaborarlos, para su propia comprensin y beneficio; no absorbe los conocimientos tal cual han
sido transmitidos sino que reacciona ante ellos de particular manera. Esta capacidad est bastante
desarrollada en los alumnos del nivel secundario.
41
SEGUNDO
BIMESTRE
A criterio de Lemus (1973), educando es la persona que es objeto de educacin ya sea sta intencional,
sistemtica y organizada o espontnea o natural.
SOLUCIONARIO
Dentro del enfoque moderno de la educacin, el educando acta como un sujeto activo del conocimiento,
que construye, analiza, explora, etc., y el educador como el agente externo que orienta, gua, mediatiza
el aprendizaje del alumno a travs del dilogo pedaggico y de la interaccin didctica que le permite
el acercamiento hacia el alumno.
GLOSARIO
Concepto actual del educando
ANEXOS
1.3.1
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRIMER
BIMESTRE
Ahora revisemos cmo se concibe al educando dentro del enfoque moderno de la educacin.
Un modelo educativo puede ser definido como un cuerpo de conocimientos, una sntesis de distintas
teoras y enfoques pedaggicos, un patrn conceptual, un paradigma que sirve para entender, orientar
y dirigir la educacin, un referente que sirve de gua al maestro para la organizacin del proceso de
Los modelos pedaggicos son construcciones mentales, representaciones esenciales de las corrientes
pedaggicas (Flrez R., 2005, p. 165).
Si la educacin tiene como fin formar al hombre para su insercin en la sociedad, transmitir valores
culturales, ticos y estticos, requiere asimismo la bsqueda de mtodos, tcnicas y procedimientos
adecuados que hagan ms efectiva dicha formacin y transmisin para lograr el tipo de hombre ideal que
la sociedad necesita. De all que la creacin de modelos de formacin del hombre (modelos educativos,
pedaggicos) se convierte en una necesidad. A decir de Sarramona J. (2000), el profesional de la
educacin debe conocer y dominar todos los modelos pedaggicos vigentes porque todos ellos tienen
aplicabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, en un momento especfico o en determinado tipo
de aprendizaje.
Los modelos pedaggicos incluyen a los modelos educativos, didcticos e instruccionales; la diferencia
estriba en el tipo de procesos que predomina en cada uno de ellos, es decir, si interpreta, disea o ajusta
la realidad pedaggica.
Todo modelo pedaggico se fundamenta en los paradigmas psicolgicos del proceso de aprendizaje, en
los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos y para renovarlos es indispensable
analizar la relacin existente entre ellos.
Los modelos pedaggicos no son estables, varan de acuerdo al perodo histrico y al contexto social
vigente, por ello es necesario evaluarlos peridicamente a fin de actualizarlos de acuerdo a los nuevos
descubrimientos cientficos y tecnolgicos y a las nuevas corrientes pedaggicas, psicolgicas, filosficas,
sociales, etc., que van surgiendo a travs del tiempo.
42
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Qu son los modelos pedaggicos y cules son?
SEGUNDO
BIMESTRE
1.4 Modelos pedaggicos
SOLUCIONARIO
Predisponga su nimo para estudiar los diversos modelos pedaggicos. Este tema es un poco amplio
porque vamos a revisar los varios modelos pedaggicos surgidos a travs del tiempo. A lo largo de
la lectura va a ir sintiendo mucho inters y gusto por querer conocer cules son los fundamentos
tericos y metodolgicos, y las implicaciones pedaggicas de cada uno de ellos.
Mantenga siempre una actitud positiva hacia el estudio de la asignatura, sto le va a ayudar a
mantener el inters por el estudio de la misma.
GLOSARIO
La educacin sistemtica debe tratar de desarrollar en los educandos estas potencialidades en todos los
niveles educativos tomando en cuenta la edad de los mismos.
ANEXOS
Adems de asimilar y transformar, el educando tiene la capacidad de crear, es decir, de producir nuevos
contenidos, de transformar substancialmente, de componer de manera original, de crear nuevos
contenidos como fruto de su experiencia para beneficio personal y de la sociedad. Esta capacidad es
ms comn en el nivel universitario.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
La mayora de las veces los maestros realizan su labor educativa en forma improvisada, sin planificacin,
sin ajustarse a ningn modelo pedaggico que la oriente y dirija. El conocimiento de un modelo
educativo le permite al docente mejorar su prctica pedaggica al proporcionarle informacin cientfica
sobre cmo planificar y ejecutar el plan de estudios, considerando todos los elementos que intervienen
en la planificacin didctica.
Bajo qu principios han sido elaborados los modelos pedaggicos?

Qu criterios se han seguido para su construccin?
En la prctica existen problemas no resueltos an como son:

El grado de claridad desde el punto de vista terico - formal que tienen los docentes de la
concepcin sobre la relacin entre educacin - instruccin dentro del proceso pedaggico.
La representacin simblica conceptual de que se parte para organizar el proceso de
transmisin de conocimientos que es objeto de apropiacin por parte de los estudiantes.
La incidencia de la participacin en la construccin terica de la realidad educativa para
dirigirla hacia metas superiores.
La contradiccin entre posibilidad de acceso de todos a la enseanza y la individualizacin
de la misma (Torres H. N. A., 2007, disponible en: http://www.monografias.com/).
ANEXOS
1.4.1 Presupuestos tericos y metodolgicos para la elaboracin de los modelos pedaggicos.
GLOSARIO
Investiguemos las siguientes preguntas:
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Antes de elegir el paradigma educativo que servir de referente para la organizacin y ejecucin del
proceso de enseanza-aprendizaje, es necesario que el docente reflexione sobre lo que es un modelo
pedaggico y los elementos que lo integran.
PRELIMINARES
Para poder realizar las innovaciones pedaggicas es necesario que los responsables de la educacin
tengan una slida y amplia preparacin no slo en pedagoga, sino en ciencias afines a la educacin
como la psicologa, filosofa, sociologa, antropologa, ciberntica, etc., para que realicen una verdadera
direccin cientfica del proceso pedaggico.
PRIMER
BIMESTRE
En qu se fundamentan los modelos pedaggicos?
a)
b)
c)
Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general.
Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes
personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos
- mtodos - medios y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje (Torres H. N. A., 2007,
disponible en: http://www.monografias.com/).
A decir de Flrez, R. (2005): Los criterios utilizados por los investigadores para clasificar a las diversas
teoras pedaggicas han sido mltiples, dependiendo en gran parte del eje de formacin predominante
en ellos. Los filsofos educativos han tomado las metas axiolgicas a lograr en los estudiantes; los
socilogos y psicoanalistas el tipo de relacin profesor-alumno; los maestros los procedimientos
didcticos-expositivos; los psiclogos el concepto de desarrollo de los nios, etc.
43
RECURSOS
MULTIMEDIA
Los modelos pedaggicos se fundamentan en:
Los tres grandes modelos pedaggicos son: tradicional, activista e histrico-cultural. Estos tres
modelos todava coexisten; los dos primeros estn apartados de las exigencias, que el presente
siglo plantea a las jvenes generaciones; y el tercero, por su parte, trata de superar a los otros
dos con una propuesta pedaggica innovadora ajustable a las exigencias y desafos de la
sociedad actual. Cada uno de estos modelos involucra a otros que estn dentro de los enfoques
que representan (Torres H. N. A., 2007, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos46/
modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml).
Modelo pedaggico tradicional.
El paradigma pedaggico tradicionalista, denominado externalista o Escuela Pasiva sostiene

que la personalidad es producto de la influencia de factores externos al individuo tales como:
el maestro, la familia, el medio social y el grupo; que el papel del sujeto es asimilar y reproducir
pasivamente dichas influencias positivas y negativas; y el del docente es seleccionar aquellas que
son beneficiosas y medir el grado en que el sujeto las reproduce.
Este modelo se caracteriza por la enseanza transmisionista, centrada en un humanismo de tipo

religioso, por el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, por el
nfasis en la formacin del carcter de los educandos, por la virtud y el rigor de la disciplina, por el
ideal humanstico y tico.
En el modelo educativo tradicional el maestro es la figura central del proceso educativo, todo
gira alrededor de l, utiliza mtodos pasivos, la clase es tipo conferencia, programas de estudios
descontextualizados. El mtodo elemental es el acadmico, verbalista y el alumno cumple un papel
meramente receptivo: or, observar y repetir las veces que sean necesarias hasta grabar el contenido
enseado; la responsabilidad del aprendizaje recae totalmente en el alumno por eso se lo evala
slo a l y no al maestro; la relacin maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical.
La evaluacin en el modelo tradicional en su mayor parte es sumativa con fines de acreditacin,
promocin y reproductora de conocimientos; se aplica la diagnstica durante la clase para verificar
el nivel de comprensin del tema enseado; se evalan habilidades de comprensin, anlisis, y
evaluacin de lo estudiado, mediante pruebas orales o escritas; el texto escolar para cada materia
es obligatorio; el currculo constituye el plan general de contenidos que el maestro debe seguir.
44
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Cuntas clases de modelos pedaggicos hay?
SEGUNDO
BIMESTRE
1.4.2 Clases de modelos pedaggicos
SOLUCIONARIO
Las interrogantes planteadas son constantes en los diversas teoras pedaggicas, lo que vara en cada
una de ellas son las respuestas dadas en los diversos contextos sociohistricos y culturales. Las mltiples
combinaciones producidas en ellas han dado como resultados la conformacin de los diferentes modelos
pedaggicos surgidos a travs del tiempo. As los dos modelos pedaggicos ms conocidos son el
tradicionalista y el humanista, los mismos que incluyen las diversas variedades de modelos educativos
y pedaggicos conocidos con caractersticas propias.
GLOSARIO
Los pedagogos clsicos y modernos se han preocupado por responder, al menos, estas cinco
interrogantes fundamentales: a) Qu tipo de hombre interesa formar; b) cmo o con qu
estrategias tcnico-metodolgicas; c) a travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias;
d) a qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin; y e) quin predomina o dirige el proceso,
si el maestro o el alumno (Flrez, R., 2005, p. 165).
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
El modelo pedaggico humanista conceptualizado como Desarrollador o Escuela Activa sostiene que
el centro del proceso educativo es el sujeto y hace nfasis en la influencia de los factores internos de la
personalidad como elementos activos de la educacin del individuo, y en la diversidad de respuestas ante
las influencias externas. Desde esta perspectiva el sujeto es quien se autoeduca, es un ente activo que
crea su propio conocimiento, recrea y transforma la realidad y el papel del docente es guiarle, orientarle,
tomando en cuenta sus diferencias individuales, combinando su socializacin e individualizacin.

Lo que se debate actualmente es el paso de la Pedagoga del Saber (expresin de la concepcin

tradicionalista) hacia la Pedagoga del Ser, que constituira el resumen de la mejor tradicin
humanista en el campo de la educacin y la enseanza.
Dicha Pedagoga del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educacin para la vida
plena, su integracin armnica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en
oposicin a una Pedagoga del saber an dominante, que se preocupa por asegurar la repeticin
de las normas creadas, de los saberes acuados por otros, de la enajenacin del sujeto individual en
funcin de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significacin para
los individuos, puesto que, en ltima instancia no han sido elaborados por ellos mismos (Torres
H. N. A., 2007, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/
modelos-pedagogicos2.shtml).
Principios que debe asumir una pedagoga humanista y desarrolladora:

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las
posibilidades personales y para la interaccin con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y

estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de

conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
45
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Modelo pedaggico humanista (Desarrollador, activista)
SEGUNDO
BIMESTRE
Dentro de la teora pedaggica tradicionalista se pueden incluir todos aquellos modelos educativos
y pedaggicos con fundamentacin filosfica idealista de la escolstica medieval, las conductistas
y las derivadas del pragmatismo.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El enfoque tradicionalista tuvo sus orgenes en la filosofa escolstica medieval, y ejerci una
influencia muy marcada en los sistemas educativos y en los procesos de enseanza durante los
siglos IX hasta el siglo XV. El fin principal de la educacin era la recuperacin del pensamiento
clsico como resultado del renacimiento. Este modelo tradicional imper en las escuelas en la
primera mitad del siglo XX evidenciando una influencia muy limitada de los avances cientficos y
tecnolgicos. A partir de la segunda mitad del siglo XX, se va introduciendo algunas modificaciones,
con el surgimiento de nuevas investigaciones en el campo psicolgico, filosfico, social,
pedaggico, etc., y con el aparecimiento de la Escuela Nueva que introduce cambios sustanciales
en la educacin.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada

al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin (Torres H. N. A.,
2007, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/
En la teora pedaggica desarrolladora se pueden ubicar los modelos pedaggicos con proyeccin
renovadora, reconstruccionista, tales como: Pedagoga de la Emancipacin de Jos A. Huergo, Pedagoga
Insurgente de Enrique Prez Luna, y Pedagoga de la Liberacin de Paulo Freire.
Torres H. N. A. (2007, disponible en http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/
modelos-pedagogicos2.shtml), en el siguiente cuadro comparativo sintetiza los tres aspectos en los que
se diferencian notablemente la concepcin tradicionalista y la humanista:
ASPECTOS
Concepcin
enseanza
de
PEDAGOGA TRADICIONALISTA
PEDAGOGA HUMANISTA
la Absolutizacin
del
aspecto nfasis en los componentes
personales.
externo.
Estandarizacin.
Flexibilidad.
Mtodos directivos y autoritarios. Mtodos no directivos, dinmicos

y participativos.
Concepcin del papel del Ejecutor
de
directivas Papel activo, creador, investigador
y experimentador.
maestro
preestablecidas.
Limitacin de la individualidad y
creatividad.
Autoritario, rgido, controlador.

Concepcin del papel del Sujeto pasivo, reproductor del
alumno
conocimiento.
Estmulo a la individualidad.
Flexible, espontneo, orientador.
Sujeto activo, constructor del
conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, Creatividad, reflexin, intereses

escaso inters personal.
cognoscitivos propios.
No implicado en el proceso.
Implicacin y compromiso.
Modelo pedaggico histrico- cultural
Este modelo otorga una valoracin e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro
que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: retoma el rol protagnico del
estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del
modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseanza; considera el conocimiento
como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la
comprensin de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos
cognitivos adquiridos con anterioridad.
46
PRELIMINARES
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y

utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje
grupal e individual.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la

madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Son varias las fuentes tericas que han alimentado y sostienen este Modelo Histrico - Cultural:
Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de
la tesis del origen social de la mente. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la
interaccin social intencionada del sujeto con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendo
particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin (Torres H.
N. A., 2007, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/
Modelo pedaggico conductista o asociacionista
El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est basado en los
estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para
llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza
que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel
Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una
ciencia aplicada y al docente como tcnico (Wikipedia, s.a. s.f., disponible en: http://es.wikipedia.
org/wiki/Modelos_de_enseanza).
Al igual que el modelo pedaggico tradicional, el modelo conductista considera que la funcin de la
escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente y sostiene que el aprendizaje es producto
de los cambios de conducta del sujeto y de las condiciones del medio ambiente; que el aprendizaje es
originado por un estmulo externo denominado antecedente y una respuesta denominada consecuente,
esta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta. Este modelo surge en la fase
superior del capitalismo.
Este modelo con sus diferentes variantes sostiene que el aprendizaje es producto de la adquisicin
de conductas predecibles y observables, modificadas por factores externos provenientes del medio
ambiente. El esquema bsico de este modelo es el mecanismo estmulo respuesta, dejando a un lado
las actividades mentales que ocurren en los procesos educativos. Todo aprendizaje se produce por
asociacin de una respuesta con un estmulo. Si hay estimulacin en el sujeto que aprende va a ver una
respuesta positiva o negativa por parte de ste. Los estmulos pueden ser fsicos, verbales o mentales.
Muchos aprendizajes de carcter verbal y muchas habilidades psicomotrices se adquieren mediante
esquemas simples de asociacin, aunque en muchos casos la simplicidad no es tal, por cuanto entre el
estmulo y la respuesta media la consciencia del sujeto que aprende (Sarramona, J. 2000, p. 201).
47
PRELIMINARES
La aplicacin de este modelo pedaggico implica la participacin de los estudiantes en actividades

que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, a travs del uso de la
lectura y de la escritura para potenciar la verbalizacin socializadora.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relacin
intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las
capacidades que no pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se
encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud,
para garantizar reflexiones y procesos de reorganizacin cognitiva, con el ejercicio y desarrollo
de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin de conclusiones.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas; apropiadas del
conocimiento creado por la humanidad y en constante bsqueda de alternativas divergentes y
ticas, para la resolucin de los problemas que afecten a la sociedad.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
Aplicaciones educativas del modelo conductista o asociacionista.

A decir de Sarramona (2000), el modelo conductista o asociacionista tiene las siguientes aplicaciones
educativas:

Tiene gran utilidad en la consecucin de aprendizajes simples de carcter conductual y habilidades

psicomotrices en los cuales sea sencillo aplicar estmulos y refuerzos.
El alumno mantiene una actitud activa al aprender haciendo, pues tiene que generar una
respuesta a la situacin problemtica planteada.
Preferencia del premio o recompensa (refuerzo positivo) sobre el simple castigo. Las situaciones
agradables producen sentimientos positivos hacia las mismas, por ejemplo el inters por
determinada asignatura, el gusto por asistir a la escuela, por hacer determinada tarea, etc., y las
desagradables producen rechazo, desinters, disgusto, etc.
Planificacin previa del proceso didctico que incluya el ordenamiento secuencial de las
actividades a realizar en forma de estmulos (informaciones) y refuerzos (verificaciones del xito).
Confeccin de materiales altamente estructurados que garanticen el xito de los aprendizajes.

48
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento

de las conductas que se consideran adecuadas y tcnicamente productivas de acuerdo con los
parmetros sociales establecidos. El maestro cumple la funcin de diseador de situaciones de
aprendizaje en las cuales tanto los estmulos como los reforzadores se programan para lograr las
conductas deseadas. Se ensea para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos.
Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se disean de modo que
a travs de la evaluacin pueda medirse el nivel de los mismos. El foco del proceso de enseanza
es el aprendizaje (Torres H. N. A. 2007, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos46/
modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml).
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Un ejemplo de este modelo es la enseanza programada realizada a travs de mquinas y textos,

constituyndose a criterio de Rojas y Corral en los orgenes de la tecnologa educativa con la idea de
elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente.
GLOSARIO
Segn Flrez (2005), la conducta entendida como aprendizaje debe hacerse en trminos muy
especficos y medibles, debe ser observada, ejecutada, medida y controlada. Se trata de moldear la
conducta productiva del individuo mediante la fijacin y control de objetivos instruccionales formulados
con precisin y reforzados minuciosamente; asimismo las etapas para llegar al dominio de destrezas y
aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeas y los reforzamientos deben ser contingentes al
logro de cada conducta.
ANEXOS
Segn el condicionamiento clsico, la educacin es un encadenamiento de estmulos condicionados

que se vinculan con los reflejos complejos. La adquisicin de hbitos comportamentales como:
comer, vestirse, andar, etc., y de habilidades psicomotrices de tipo laboral y social son producto del
condicionamiento clsico, as como tambin la eliminacin de comportamientos no deseables, al
relacionarlos con experiencias negativas como: castigos, etc.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
nfasis en la motivacin como elemento de gran importancia para el aprendizaje, lo cual implica
la seleccin de estmulos positivos (material atractivo) y de reforzadores (autoevaluacin).
Aprendizaje ajustado a las diferencias individuales de cada sujeto (enseanza individualizada).
La evaluacin permanente es consustancial con el modelo para verificar el logro de los objetivos y
realizar los reajustes necesarios.
Evaluacin de habilidades tcnico-profesionales de carcter manipulativo.
Elaboracin de objetivos conductuales, observables y medibles.
Instrumentos de evaluacin de carcter objetivo y de comprobada validez, que permitan medir la

adquisicin de los aprendizajes previstos en los objetivos instruccionales en forma precisa.
La generalizacin y transferencia de los aprendizajes.
nfasis en la prctica continua para lograr la fijacin y permanencia de los aprendizajes. Ejemplos:
memorizacin de poesas (aprendizajes memorsticos), prctica de instrumentos (aprendizajes
psicomotrices), y prctica de idiomas extranjeros (lingsticos).
El modelo conductista a pesar de todas las crticas recibidas todava pervive en la mayora de las instituciones
educativas actuales, en algunas de ellas, es aplicado con algunas modificaciones provenientes de los
nuevos modelos pedaggicos surgidos como resultado de las innovaciones tecnolgicas y cientficas.
Tampoco podemos descartarlo totalmente, hay muchos aspectos que merecen ser mantenidos por su
importancia y aplicabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje; se lo debe analizar crticamente
para extraer sus aspectos positivos y seleccionar aquellas estrategias que se deben seguir manteniendo
en el proceso de enseanza-aprendizaje tales como: el refuerzo como autorregulador y realimentador
que garantiza y asegura el aprendizaje, la motivacin, la planificacin de la instruccin y de las actividades
en forma secuencial, graduando la dificultad de las mismas, la definicin de los objetivos especficos
como guiadores de la enseanza, sin caer en la demasiada especificacin de los mismos, la evaluacin
permanente, la autoevaluacin, la autorregulacin, el uso de incentivos positivos, etc.
49
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para Sarramona (2000), este modelo conocido comnmente como conductista imper en los aos
cincuenta y sesenta. Dicho modelo ha sido duramente criticado por su carcter conductual, mecanicista,
memorista, por la actitud acrtica, pasiva, dependiente del sujeto ante el ambiente, actuando como
un mero receptor de las acciones externas, configurado por el medio ambiente sin la participacin de
su voluntad e implicacin personal en dicho proceso del aprendizaje, dejando a un lado los procesos
internos del sujeto en el acto de aprender, el desarrollo de sus operaciones mentales, su participacin
activa y consciente en el mismo, el desarrollo de su capacidad crtica ante el ambiente que le rodea, etc.
Es preciso tomar en cuenta que la adquisicin de las conductas morales y religiosas no se las adquiere
por simple repeticin, stas requieren de la libre aceptacin por parte del sujeto.
PRELIMINARES
Autoaprendizaje y autoevaluacin: el educando aprende segn su propio ritmo y controla su

propio aprendizaje (verifica logros y errores y retroalimenta).
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
El modelo cognitivista denominado desarrollista por algunos pensadores surge para contrarrestar al
enfoque conductista del aprendizaje, se fundamenta en la Psicologa Gentica de Piaget y a criterio de
Mones es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedaggico. A decir de Sarramona (2000)
se trata de un proceso activo, dinmico, en el cual el individuo interacciona con el medio ambiente sus
procesos de cognicin; este modelo a diferencia del conductual, las conductas son las consecuencias de
los procesos cognitivos internos del aprendiz y no los resultados de los estmulos externos recibidos, no
obstante stos acten como incitadores de la cognicin. Es ms, segn esta teora algunos aprendizajes
se adquieren por insight, es decir de manera repentina y global, y no necesariamente a travs de un
proceso secuencial y continuado.
ANEXOS
Modelo pedaggico cognitivista
El modelo cognitivista se sustenta en varias teoras psicolgicas del aprendizaje tales como la Gestalt,
las de Vygotsky, Wallon, Piaget, Tolmman, Ausubel, Bruner, Witkin entre otros, quienes bsicamente
sostienen que el aprendizaje no es el producto de la relacin estmulo-respuesta, sino de los procesos
cognitivos internos del aprendiz, que el conocimiento no se recibe pasivamente del ambiente, sino que
es construido activamente por sujetos cognoscentes.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
NDICE
El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el pragmatismo.
Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la
escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total
del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran
los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el
ambiente natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y aprende los elementos
primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto. Rodrguez y Sanz establecen, La escuela
nueva... resalt el papel activo que debe tener el estudiante, transform las funciones que debe asumir el
profesor en el proceso educativo y mostr la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El
progresismo pedaggico propone que con la educacin social, la sociedad asegura su propio desarrollo.
La escuela nueva equipar la educacin con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de
crecimiento ha sido una de sus ms importantes metforas (Wikipedia, s.a., s.f., disponible en: http://
es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_enseanza)
PRIMER
BIMESTRE
Modelo pedaggico progresista
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
La aplicacin de algunos de los principios del enfoque conductista es imprescindible para la adquisicin
de ciertas conductas que necesariamente requieren de memorizacin y repeticin como conocimientos,
actitudes y habilidades de carcter factual, tareas de carcter observable y de aprendizajes simples,
ya que los aprendizajes complejos requieren de una reestructuracin conceptual, del desarrollo de
procesos cognitivos internos del aprendiz difciles de observarlos directamente, medirlos y controlarlos
experimentalmente.
GLOSARIO
Dentro del enfoque cognitivista el aprendizaje incluye razonamiento sobre los estmulos externos y no
una simple respuesta a ellos en forma inactiva, y se torna significativo cuando el sujeto conecta dichos
estmulos con las experiencias, creencias e informaciones que ya posee. El cognitivismo hace nfasis en
la actividad mental del educando, en el desarrollo de sus procesos cognitivos en el acto de aprender
y en el proceso igualmente activo por parte del maestro, quien hace un papel de mediador entre el
conocimiento y el educando. El profesor selecciona estmulos ambientales y materiales didcticos que
faciliten el aprendizaje, controla el proceso y los resultados obtenidos.
50
NDICE
La teora de la Gestalt enfatiza en la utilizacin del mtodo globalizado en la adquisicin del conocimiento,
en el proceso deductivo- inductivo, es decir, que se parta de lo general para llegar a lo particular, de lo
indeterminado para llegar a lo determinado.
Aplicaciones educativas del modelo cognitivista.
PRELIMINARES
El educando cumple un papel muy activo dentro del proceso del aprendizaje es l quien construye el
conocimiento, quien desarrolla las estrategias cognitivas para acceder a l y las regula internamente
mediante la reflexin metacognitiva, que le permite tomar consciencia de sus capacidades para aprender
por s mismo mediante el manejo de estrategias adecuadas, esto lo automotiva y lo induce a aprender a
aprender.
PRIMER
BIMESTRE
Es responsabilidad del profesor proporcionar al educando confianza en sus propias fuerzas.
Tomando en consideracin el aprendizaje por insight, se considerar la posibilidad de resolver

problemas mediante la utilizacin de estrategias de comprensin global y repentina, para lo
cual el maestro plantear situaciones pedaggicas de manera global, que permitan al alumno la
actividad, reestructuracin personal y el desarrollo de respuestas creativas e innovadoras.
El contacto con una nueva realidad debe causar buena impresin desde el primer momento de tal
manera que quede impregnada una buena forma. Si las primeras experiencias son negativas en la
escuela o al presentar una asignatura, dicha impresin ser difcil de superarla despus.
Crear un ambiente agradable para el aprendizaje y otorgar un trato amable al educando es muy
importante para lograr los objetivos educacionales.
Vincular las metas con las necesidades, contexto y posibilidades del aprendiz.
Utilizar el mtodo global en la etapa preoperatoria (educacin inicial) para desarrollar el lenguaje
oral y escrito en el nio, puesto que en esta etapa su pensamiento es global y sincrtico.
Considerando que la percepcin global contina durante toda la vida del educando y que poco a
poco se ir combinando con la analtica y sinttica, se debe organizar secuencias didcticas que
incluyan las tres fases: globalizacin (sncresis), diferenciacin (anlisis) e integracin (sntesis).
51
SOLUCIONARIO
Las metas deben ser ajustadas a las posibilidades del educando, quien debe tener conciencia
de sus posibilidades y limitaciones para conseguirlas. Las dificultades a superar constituirn los
desafos para la superacin personal.
GLOSARIO
ANEXOS
En el proceso educativo se le debe dar gran importancia a la motivacin porque ella constituye el
motor que lleva al aprendizaje y ayuda a superar los obstculos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
SEGUNDO
BIMESTRE
Para Sarramona, (2000), las aplicaciones educativas del modelo cognitivista son:
NDICE
Autor: Celi A. Rosa Mara
Otro punto de divergencia con Piaget es la naturaleza misma del lenguaje. Vigostsky considera el
lenguaje como un fenmeno social, que sirve para la comunicacin con las personas que rodean al nio
antes de que ste sea capaz de interiorizarlo para su comunicacin intrapersonal. Ser precisamente el
uso interno del lenguaje lo que dar lugar al pensamiento consciente y a la elaboracin de conceptos.
(Sarramona, J. 2000, p. 246).
Segn Vigostky en la elaboracin de conceptos se dan las siguientes cuatro fases:
a)
b)
c)
d)
Configuraciones no organizadas, que son agrupaciones de objetos en razn de la percepcin

sincrtica (global pero difusa) de la realidad.
Complejidades con un de terminado significado, pero sin un nexo lgico o constante.
Pseudosconceptos, elaborados a partir de las percepciones sensoriales pero sin consolidacin.
Conceptos cientficos, que renen las caractersticas apropiadas para una autntica
clasificacin conceptual (citado en Sarramona, J. 2000, p. 246).
PRIMER
BIMESTRE
ANEXOS
El profesor debe dejar que el alumno trabaje solo

en forma independiente y ayudarle a ascender en
forma progresiva a un lmite superior. Su papel es ser
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de
ste.
SEGUNDO
BIMESTRE
Para Vigostky el conocimiento es producto de la relacin del individuo con el medio social a travs
del lenguaje. Este autor considera que el lenguaje es un elemento fundamental para el desarrollo del
pensamiento, para la adquisicin del conocimiento sin descartar totalmente el asociacionismo. As el
nio inicia este aprendizaje en la relacin con sus padres. El punto de divergencia con Piaget radica
en que para Vigostky aprendizaje y desarrollo son diferentes porque existe un desarrollo efectivo y
un desarrollo potencial, siendo este ltimo el que debe ser fomentado en la buena enseanza para
potenciar todas las posibilidades del educando; Vigostky es el creador del rea de desarrollo potencial,
habla de la zona de desarrollo prximo entendida como la distancia entre lo que el sujeto puede hacer
por s solo y lo que es capaz de hacer con la ayuda de otro.
SOLUCIONARIO
Este enfoque surge en el primer tercio del siglo XX e incluye aportaciones de varias teoras y autores,
entre las que sobresalen las de Vigotsky y Piaget, con significativos puntos de divergencias entre ambos.
GLOSARIO
El construccionismo es una variante del modelo cognitivista. Bajo la denominacin de constructivismo

se encierra un enfoque psicopedaggico cuya idea principal es que el sujeto construye el conocimiento
mediante la interaccin que sostiene con el medio social y fsico (Sarramona, J. 2000, p. 245). En sus
inicios el constructivismo aparece como una corriente epistemolgica interesada por descubrir cmo
se da el conocimiento en el ser humano. Actualmente existen diversidad de posturas con carcter de
constructivistas, algunos autores enfocan su estudio en el funcionamiento y contenido de la mente de
los sujetos (constructivismo psicogentico de Piaget); otros como Vigotsky y la escuela sociocultural
o sociohistrica centran su atencin en el desarrollo de dominios de tipo social; otros otorgan igual
importancia a ambos aspectos por considerarlos importantes. Se plantea tambin un construccionismo
radical que sostiene que la construccin del conocimiento es totalmente subjetiva y que no hay
representaciones objetivas ni ciertas de la realidad.
PRELIMINARES
Modelo pedaggico constructivista
52
RECURSOS
MULTIMEDIA
El modelo constructivista incluye el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y el aprendizaje

significativo de Ausubel. Jerome Bruner es el representante del aprendizaje por descubrimiento; este
autor ve el aprendizaje como un proceso de organizacin simblica similar al que siguen los cientficos
para elaborar el conocimiento propiamente cientfico. Bruner coincide con Piaget en las etapas del
desarrollo cognitivo, pero otorga mucha ms importancia al papel desempeado por el lenguaje y el
entorno, motivo por el cual ha sido calificado por algunos autores como ambientalista del aprendizaje y
por otros como estructuralista de la cognicin y conceptualista instrumental.
Segn Bruner, en la construccin del conocimiento el nio pasa por tres fases o maneras de representacin
del mundo: errtica o ejecutora, icnica y simblica y el desarrollo cognitivo no finaliza con el dominio del
lenguaje, por el contrario ste le permite seguir avanzando en dicho desarrollo hasta conseguir niveles
ms altos como la categorizacin. El profesor est presente en todo el proceso guindolo parcialmente,
esta ayuda le permite alcanzar mejores resultados que si trabaja solo. El aprendizaje segn este autor
debe desarrollarse por va inductiva-deductiva.
53
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
El avance cognitivo a decir de Piaget se da por etapas espirales marcadas por un proceso de reorganizacin
y la abstraccin implica toma de conciencia por parte del sujeto que aprende. Considera que hay muchos
tipos de abstraccin que va desde la externa (vinculada con objetos externos) hasta la reflexin interior
vinculada con la creacin de los nuevos esquemas mentales de conocimiento de la realidad. Afirma
tambin que hay un inconsciente cognitivo porque el nio es consciente slo de los resultados de las
operaciones mentales y no de los procedimientos utilizados para la consecucin de los mismos.
SOLUCIONARIO
Para Piaget el conocimiento es el resultado de un proceso dialctico (lgico) que incluye tres fases:
asimilacin, acomodacin y equilibracin. Se inicia con la fase de asimilacin que va desde las
conductas sensoriomotrices elementales, pasando por las otras fases hasta llegar a las operaciones
lgico-matemticas superiores. En este proceso el sujeto no asimila todo lo que recibe del medio
ambiente, sino slo aquella informacin que es significativa, que tiene un valor simblico para l. La
asimilacin implica accin por parte del sujeto, conexin de los nuevos conocimientos a los esquemas
previos, formando un conjunto organizado y activo de conocimientos. En la fase de acomodacin los
nuevos conocimientos son modificados. Las fases de asimilacin y acomodacin son complementarias
y conducen a la equilibracin. La equilibracin es una fase de autorregulacin dinmica que permite el
avance del desarrollo del pensamiento.
GLOSARIO
Este autor sostiene que la evolucin del pensamiento del sujeto se da mediante cuatro estadios
de desarrollo: estadio sensorio-motriz (0 a 2 aos), estadio preoperatorio (2 a 7-8 aos), estadio del
pensamiento concreto (7-8 a 11-12 aos), estadio del pensamiento formal (11-12 aos). Considera que
la inteligencia es la capacidad del sujeto de adaptarse al medio que lo rodea, mediante un doble proceso
de adaptacin y organizacin. La interaccin con el medio permite al sujeto construir las estructuras
mentales. El estructuralismo piagetiano a diferencia de otras formas de estructuralismo aplicado a las
ciencias humanas, las estructuras no estn predeterminadas, sino que se construyen en la mente de cada
sujeto. Hace nfasis en las operaciones mentales que son funciones cognitivas interiorizables (pueden
ser pensadas), reversibles (posibilidad de realizar la accin en sentido inverso) y su organizacin en un
agrupamiento: la estructura.
ANEXOS
Jean Piaget (citado en Sarramona, 2000), es uno de los grandes epistemolgicos y psiclogos del siglo
XX, su teora definida como teora operatoria ha tenido gran difusin y acogida dentro de la educacin,
muchos de los principios pedaggicos actuales se fundamentan en sus planteamientos. Su investigacin
se enfoca en el desarrollo del pensamiento lgico del nio, trabajo elaborado a travs de la metodologa
de las entrevistas clnicas.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Ausubel manifiesta que el aprendizaje es sistemtico y organizado, que el aprendizaje por recepcin, en
sus formas ms complejas y verbales aparece en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y
representa un ndice de madurez cognitiva. Seala la importancia del aprendizaje por descubrimiento,
pero considera que no todo el aprendizaje significativo que se produce en el aula sea por descubrimiento;
dice que en la primera infancia y en la edad preescolar, los conocimientos son adquiridos prioritariamente
por descubrimiento, por va inductiva, pero al llegar el sujeto a la enseanza media y superior posee un
pensamiento ms abstracto y formal lo que le permite utilizar adecuadamente el lenguaje verbal y
aprovechar los conocimientos cientficos existentes. Considera que a pesar de que la motivacin influye
notablemente en el aprendizaje, sin embargo no es una condicin indispensable para ste se produzca.
PRELIMINARES
NDICE
Ausubel concuerda con Bruner en que el aprendizaje se lo adquiere mediante la organizacin codificada
de las nuevas informaciones recibidas, pero a diferencia de Bruner sostiene que el conocimiento se logra
ms a travs de la recepcin que por el descubrimiento, por va deductiva ms que inductiva, valora la
metodologa verbal expositiva porque sta ayuda al sujeto a comprender el significado de la informacin
presentada y a conectarla con lo que ya sabe, da importancia al aprendizaje receptivo, pero no como
una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el alumno acta como un procesador activo de
dicha informacin la transforma y estructura. Propone utilizar los organizadores previos para enlazar los
conocimientos nuevos con los ya existentes.
PRIMER
BIMESTRE
El proceso de enseanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como a
aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y
no arbitraria con lo que el alumno ya sabe puede llegar a asimilarse y a integrarse en una estructura
cognitiva previa, producindose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esta
estructura previa, al tiempo que resulta slido y duradero (Libro blanco, 1989. P. 32, cit. en
Sarramona, J. 2000, pp. 251-252).
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El aprendizaje significativo tiene como mximo representante a David P. Ausubel un terico cognitivista,
constructivista e interaccionista, para quien el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva (DazBarriga, F. y Hernndez R., Gerardo, 2007, p. 35).
GLOSARIO
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner ha sido criticado en el sentido que dichos aprendizajes no
sirven para todo el conjunto de objetivos acadmicos escolares.
ANEXOS
a)
b)
c)
d)
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para Ausubel el aprendizaje receptivo tendra los siguientes grados (Sarramona, 2000, p. 253):
Aprendizaje receptivo memorstico".
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje por descubrimiento memorstico.
"Aprendizaje por descubrimiento significativo.
La teora del aprendizaje de Ausubel, a pesar de su complejidad ha tenido amplia difusin y aplicacin
en el campo pedaggico, como es el caso de los organizadores previos, los mapas conceptuales, etc.
Algunos autores opinan que no siempre los conocimientos previos facilitan el aprendizaje, que en
muchas ocasiones stos ms bien se convierten en un obstculo para aprender.
El proceso de aprendizaje segn los principios del aprendizaje expositivo de Ausubel incluira las
siguientes fases (Sarramona, 2000, p. 254):
54
El desarrollo cognitivo del sujeto es progresivo de acuerdo con su momento evolutivo, no se puede
forzar las etapas del desarrollo.
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
La funcin del docente es conectar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado.
Las estrategias de enseanza deben ser utilizadas como procedimientos flexibles, heursticos
y adaptables a los distintos dominios del conocimiento, contextos y demandas de la secuencia
didctica.
Ensear a los estudiantes a aprender metacognitivamente, a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextualizados.
Diversificar la metodologa de enseanza para adaptarla a las diferencias individuales de los

aprendices.
Todo aprendizaje debe ser un desafo mental, por ende se debe proponer actividades que pongan
en cuestionamiento las estructuras mentales logradas.
Cualquier contenido cientfico puede ser comprendido por los nios si se les ensea bien y se les
traduce a su lenguaje.
Fomentar en la enseanza tanto el pensamiento deductivo como el inductivo.
Dejar que los estudiantes resuelvan los problemas de manera creativa y original.
Orientar la enseanza y el currculo hacia la formacin de ciertas habilidades cognitivas

consideradas importantes.
55
PRELIMINARES
NDICE
La enseanza debe dirigirse a potenciar todas las posibilidades del educando.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Aplicaciones educativas del modelo construccionista extradas de los diversos autores constructivistas
(el resumen es nuestro):
SOLUCIONARIO
d.
e.
GLOSARIO
c.
Presentacin inicial mediante organizador previo.

Presentacin secuencial de las informaciones, con el soporte de materiales didcticos
diversos.
Presentacin y anlisis de ejemplos para encontrar puntos comunes y diferencias entre los
conceptos tratados.
Referencias al principio de inclusin.
Integracin final, mediante nuevos ejemplos, aclaraciones, etctera.
ANEXOS
a.
b.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Cultivar las interacciones sociales porque stas facilitan la elaboracin de las estructuras cognitivas
del sujeto.
Fomentar la interaccin terico-prctica, la comunicacin y el debate entre los alumnos para lograr
resultados cognitivos y ticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios.
Destacar la importancia de la afectividad y motivacin en el proceso de socializacin.
Adoptar un lenguaje apropiado a la etapa de desarrollo para conseguir los aprendizajes posibles
en ella.
Para lograr un aprendizaje por descubrimiento el docente tiene que involucrarse activamente en
la tarea.
Utilizar los organizadores previos en el proceso didctico de la clase, para conectar la nueva
informacin con la que ya posee el estudiante y lograr aprendizajes significativos.
Tomar en cuenta que en el aprendizaje significativo la comprensin es imprescindible.
Utilizar estrategias que conduzcan al estudiante a lograr aprendizajes significativos.
Propender una evaluacin educativa que est orientada a evaluar habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Enfatizar la autoevaluacin, autorregulacin, coevaluacin y evaluacin mutua.
Evaluar la significatividad de los aprendizajes.
Modelo pedaggico crtico-radical
La Pedagoga Crtica se interesa en primer lugar, en una crtica a las estructuras sociales que
afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad
escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades
de pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Segn Peter McLaren, la
pedagoga crtica examina a las escuelas tanto en su medio histrico como en su medio social por
ser parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante.
56
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
Este modelo aparece en las dcadas de los ochenta y noventa y algunos de sus fundamentos tericos
tienen su origen en la teora crtica de los filsofos y tericos sociales de la escuela de Frankfurt.

PRELIMINARES
Promover la prctica diferenciada en el aprendizaje.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Hacer un diagnstico previo sobre la situacin cognitiva del educando.
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Paulo Freire (Brasil). Al analizar las relaciones opresor-oprimido establece los fundamentos para
entender la educacin liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones dialgicas entre
profesor alumno, con el fin de promover procesos de concientizacin y liberacin.
Donaldo Macedo (Brasil). Se interesa bsicamente en el anlisis de los procesos de alfabetizacin,

cultura y poder.
Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo en la propuesta de la educacin como un proceso de
empoderamiento. Investiga a nivel de empoderamiento estudiantil a nivel universitario. Dos de
sus ltimas obras son Educacin empoderadora, y cuando los estudiantes tienen poder.
Michel Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre currculum McLAREN, Peter. Pedagoga
crtica. En Corrientes pedaggicas. Manizales. CINDE y poder (quien es silenciado, quien tiene la
palabra...), escuela y democracia, conservatismo y educacin, sociologa de la educacin, ideologa
y educacin.
Aronowitz (Estados Unidos). Critica relaciones entre poltica y escuela. La crisis de la educacin.
Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros,

las teoras de la reproduccin y la pedagoga de la oposicin (Pinto B., A. y Castro Q., L. (s. f.),
disponible en http://www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/viiencuentro/recursos/guia1/
losmodelospedag%F3gicos.doc).
Qu tal estuvo el estudio de los modelos pedaggicos! Muy interesante Verdad? Qu cosas nuevas
aprendi?
Cambie de actividad por unos minutos, realice unos cinco minutos de ejercicios fsicos y mentales.
A continuacin estudiaremos la relacin que existe entre pedagoga y didctica.
57
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Entre los representantes del enfoque de la Pedagoga Crtica se pueden citar:
SEGUNDO
BIMESTRE
Este modelo invita a los estudiantes a que sean crticos con su medio, su entorno y los problemas
de l, y a los docentes para que estimulen en los estudiantes una mirada crtica y socialista para
mejorar y mantener el ambiente en el que se encuentran, dar soluciones y guiarlos a ser ciudadanos
con sentido social (Lacoctelera, s.a. s.f,, disponible en http://sjudith.lacoctelera.net/2009/09/18/
modelos-pedagogicos).
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
En este sentido, la Pedagoga Crtico-radical presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino

tambin un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagoga
Crtica coparticipan con sus estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios. De
igual manera cuestionan crticamente los textos que se utilizan en los procesos de enseanza.
Por el trmino texto se entiende no slo los libros de texto sino tambin las fuentes originales,
la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el lenguaje entre otros. En
el enfoque de la pedagoga crtica el maestro es una persona crtico-reflexiva que cumple un
rol poltico en y con su comunidad (Pinto B., A. y Castro Q., L., s. f., disponible en http://www.
salesianoscam.org/opcionpreferencial/viiencuentro/recursos/guia1/losmodelospedag%F3gicos.
doc).
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Ambas preguntas tienen su horizonte especfico: el de cmo educar? Es el por qu y para qu de

la educacin y el de cmo ensear? Es el por qu y para qu de la enseanza. El primero es de
tipo antropolgico-filosfico, el segundo, de tipo histrico-prctico.
La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto
especfico de ella: su labor como docente.
Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cmo se educa,
hay que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la sicologa y en la
sicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica se
apoya en la sicologa del aprendizaje.
Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares.

La pedagoga recurre adicionalmente a la antropologa y a la sociologa: La didctica a la metdica,
al manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc.
La didctica se expresa en un currculo (mas an, algunas corrientes alemanas llaman a la didctica
la ciencia del currculo), mientras que la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un
proyecto pedaggico.
La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al
sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagoga familiar en la familia,
etc.
1.5.1 Didctica sin pedagoga
Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visin pedaggica, la didctica es un instrumento

para ensear mejor, sin preocuparse por el a quien: el alumno es una mquina pensante, acumuladora
(y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigacin educativa sucumbe a las
tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologas empricas para pensar mejor, saber ms,
disear mejores textos o audiovisuales, manejar de una manera ordenada y sistemtica el ambiente
(colectivo, grupal o individual) de clase.
58
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
La pedagoga responde cientficamente a la pregunta cmo educar?. La didctica lo hace con

la pregunta cmo ensear?
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
La educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es

la orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la ciencia didctica lo de la enseanza.
Hay, pues, en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una
entre lo global y lo especfico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones
fundamentales:
ANEXOS
La presente informacin ha sido tomada del ensayo sobre Pedagoga y Didctica escrito por el Dr.
Ricardo Lucio A., (s.f., disponible en http://www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/viiencuentro/
recursos/guia3/educacionypedagogia.doc), quien plantea los alcances y diferencias entre los trminos:
educacin, pedagoga, enseanza y didctica.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Qu relacin hay entre la pedagoga y la didctica?
PRELIMINARES
1.5 Pedagoga y didctica
En sntesis, el pecado de una pedagoga que prescinde de la didctica es su diletantismo, su incapacidad

de orientar la labor diaria, concreta, del docente.
1.5.3 Diferencias entre pedagoga y didctica
PRELIMINARES
NDICE
Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosficos o
las connotaciones polticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidndose de enriquecer el
saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. Es olvidarse de que existe un patrimonio
cultural importante en todas las reas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso, y de
participar eficientemente en su construccin y enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que
si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la
enseanza ordenada y sistemtica es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. Los oprimidos
se arguye, tienen derecho a apropiarse de su propio destino, a participar en la construccin de un
mundo, a desarrollar una conciencia crtica frente a su situacin (la reflexin pedaggica orientar una
accin educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). Pero, hay que aadir necesariamente,
los oprimidos tambin tienen derecho a elaborar conocimientos slidos de matemticas, de ciencias
sociales, de biologa, a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho
de una manera planificada y eficiente; es decir, bajo la orientacin de un saber didctico especfico.
PRIMER
BIMESTRE
Pero por otro lado, tal vez la tentacin ms frecuente, sobre todo cuando se atraviesan momentos
cruciales de reflexin educativa y de replanteamientos pedaggicos, es olvidarse de la didctica, del
arte (y la ciencia) concreto de ensear.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.5.2 Pedagoga sin didctica
SOLUCIONARIO
A mi juicio, dice el autor del artculo, el gran pecado del boom de la tecnologa educativa, de la
instruccin programada, fue precisamente el de aislar a la didctica del pensamiento pedaggico,
convirtindola en una serie de frmulas eficientes pero carentes de norte.
GLOSARIO
Si bien la didctica puede manejarse como un saber autnomo, con objetivos y metodologas propios,
como toda ciencia necesita un horizonte, al perderlo, el saber por el saber se convierte en un fin. Y el
horizonte de la didctica debe ser la pedagoga, as como el horizonte de la pedagoga es una concepcin
determinada del hombre, de su crecer en sociedad.
ANEXOS
La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico, que pretendi
en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para validar un
status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo plano las
preocupaciones de su carcter cientfico. La Pedagoga remite a un campo del conocimiento
prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las
prcticas sociales. Es tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln dar
respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el choque entre lo deseable
y lo indeseable. La Pedagoga parte de asumir una actitud bsica de sospecha y desconfianza de la
educacin existente, conforma una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin
a travs de la construccin de un discurso prospectivo. Por ello la identidad de la pedagoga se
conforma como un campo terico y una prctica social que se estructura en torno a la explicitacin
y la intervencin no neutral de las prcticas educativas y los discursos sobre lo educativo. En el
sentido expuesto la pedagoga argentina Julia Silber ubica a la Pedagoga como una disciplina que
tiene como campo central de estudio la bsqueda de criterios de intervencin fundados en un
59
RECURSOS
MULTIMEDIA
Pedagoga
NDICE
PRELIMINARES
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que presenta
fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa
de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la
Sociologa de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido a marcar
la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir, caracterizado por las
constantes articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El saber didctico encierra
una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza, su objeto, reviste ese carcter.
La enseanza es una prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin personal
de un docente se desarroll en momentos y contextos especficos, con grupos de estudiantes
tambin particulares. El anlisis de las situaciones de enseanza nos revela su naturaleza indita,
incierta y multidimensional. Por otra parte, el carcter peculiar y complejo del saber didctico
puede atribuirse tambin a la constante articulacin entre las dimensiones descriptivas,
prescriptivas y normativas de su discurso. En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de
modelos de inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico
est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas
formas de enseanza (Ciencias de la Educacin, s.a., s.f., disponible en: http://es.wikipedia.org/
wiki/Ciencias_de_la_educacion).
GLOSARIO
PRIMER
BIMESTRE
Didctica
SEGUNDO
BIMESTRE
estudio de la educacin en toda su complejidad, con la intencionalidad de suscitar la realizacin de

un proceso no determinable: la formacin (Ciencias de la Educacin, s.a., s.f., disponible en http://
es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educacion).
SOLUCIONARIO
Hemos concluido el estudio de la unidad 1 Espero que haya

despejado muchas de las incgnitas referentes al concepto
y proyeccin de la pedagoga!
ANEXOS
Recapitulacin:
Ahora recordemos y reforcemos lo que estudiamos en la unidad 1 contestando las preguntas planteadas
en el desarrollo del aprendizaje de esta unidad.
Responda estas preguntas en un cuaderno. Felicitaciones si lo hizo bien, si no puede desarrollar las
interrogantes propuestas significa que an no ha interiorizado los contenidos de la unidad, si ste es su
caso, le recomendamos volver a revisar los temas hasta que alcance el dominio de los mismos. No pase
a estudiar la siguiente unidad mientras no tenga dominio de la anterior.
60
RECURSOS
MULTIMEDIA
Un momento.... Djame pensar!
Explique lo que es la zona de desarrollo prximo y exprese su criterio como psicloga sobre el
potencial de aprendizaje del alumno.
Converse con algunos alumnos sobre el criterio que ellos tienen de sus profesores, cmo los
catalogan, y las ideas que tienen sobre la buena o mala enseanza y contrstelas con las suyas y
con lo que dice el texto bsico.
Entreviste a algunos docentes sobre la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje y
determine si es un profesor tradicional o moderno.
Conteste las preguntas de reflexin y la autoevaluacin.
ANEXOS
Califique la autoevaluacin de la unidad 1 para que verifique por s mismo los logros alcanzados e
identifique las falencias en el estudio de la misma y disee un plan de recuperacin o potenciacin
pedaggica.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Las actividades recomendadas, las preguntas de reflexin y las

autoevaluaciones que estn en el desarrollo de los temas en esta gua
didctica, no debe enviarlas a la Universidad, son para que usted aprenda la
asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque as se est preparando
para las evaluaciones presenciales.
PRELIMINARES
NDICE
Describa el rol que debe cumplir un docente constructivista y contraste con el rol desempeado
por los maestros actuales y extraiga conclusiones.
PRIMER
BIMESTRE
Exprese sus puntos de vista sobre la funcin mediadora del docente.
SEGUNDO
BIMESTRE
Elabore un resumen personal de la unidad 1 utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como

por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc. Aprenda a
sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento
humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva.
SOLUCIONARIO
Actividades recomendadas
GLOSARIO
61
2.
La educacin implica el perfeccionamiento del hombre.
3.
El docente debe tener un conocimiento superficial sobre el aprendizaje, el desarrollo

y el comportamiento humano.
4.
La pedagoga se relaciona con la psicologa, filosofa, antropologa, sociologa, entre

otras ciencias.
5.
Una caracterstica de la pedagoga contempornea es el empleo del enfoque

constructivista.
6.
Los fines de la educacin son concretos, prcticos y alcanzables a corto plazo.
7.
Los elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje

son: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento.
8.
Los tres grandes modelos pedaggicos son: el tradicional, activista e histrico-cultural.
9.
En el modelo tradicional el papel del docente es ser mediador de los aprendizajes.
10.
La pedagoga y la didctica en la prctica se complementan, la primera se preocupa

de cmo educar y la segunda de cmo ensear.
Atencin!
El solucionario para que usted autocalifique la autoevaluacin, est al final de esta gua antes
del glosario. Verifique el logro de los objetivos previstos, corrija las desviaciones existentes y
retroalimente el aprendizaje. Las competencias sern alcanzadas a travs de los objetivos.
Ir a solucionario
62
PRELIMINARES
NDICE
El trmino pedagoga cientficamente significa conduccin del nio.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1.
GLOSARIO
Instruccin: en el parntesis escriba la V la F segn sean los siguientes enunciados verdaderos o falsos.
ANEXOS
Autoevaluacin 1
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Aprovechar un buen consejo requiere

de ms sabidura que darlo
Buda
Cmo le fu en el estudio de la unidad 1? Felicitaciones por los logros alcanzados.
Ahora vamos a estudiar la unidad 2.

Utilice estrategias que lo lleven a construir significados, a aprender significativamente y a desarrollar
su pensamiento crtico.
Disponga su nimo para continuar con el estudio, cambie de actividad por unos minutos para
que descanse mentalmente, automotvese pensando en los beneficios del estudio de esta materia
para su vida profesional, utilice las tcnicas y estrategias didcticas que lo conduzcan a aprender
significativamente. Recuerde que el aprendizaje significativo se da cuando usted interioriza los
conceptos y los puede aplicar.
Potencialice los pensamientos positivos y elimine los negativos, controle la ansiedad, practique tcnicas de
relajacin, etc.
Cmo estudiar la segunda unidad?
IMPORTANTE! Una sus conocimientos

previos con los nuevos para que su
aprendizaje sea significativo.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
Empecemos:

Qu significa la palabra didctica?
De qu se ocupa la didctica?
Qu es un ecosistema?
Es lo mismo pedagoga y didctica?
Qu es glocalizacin y globalizacin?
Cules son los componentes esenciales de la didctica?
Por qu es importante el conocimiento de la didctica para el profesor?
Qu relacin hay entre pedagoga y didctica?
Qu elementos intervienen en el proceso educativo?
SEGUNDO
BIMESTRE
Diapositivas
SOLUCIONARIO
Videoconferencia
GLOSARIO
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 2: FUNDAMENTOS DE DIDCTICA
63
NDICE
Conteste las preguntas propuestas y verifique cmo estn sus conocimientos previos sobre el contenido
de la segunda unidad. Si sus respuestas son positivas, felicitaciones porque cuenta con una muy buena
base de datos que le van a permitir comprender y asimilar en mejor forma los conocimientos nuevos; si no
las puede responder no se preocupe porque a lo largo del estudio de esta unidad las va a ir contestando.
En la unidad 2 vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico.

PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
2.2
Enfoques,
teoras y
modelos de la
Didctica
2.3
Investigacin
en Didctica y
desarrollo del
conocimiento
prctico
SOLUCIONARIO
La didctica:
disciplina
pedaggica
aplicada
Importante!
La segunda unidad denominada Fundamentos de Didctica incluye tres temas y cada tema a su vez incluye
varios subtemas. Siguiendo la estructura del texto bsico, primera parte, el captulo 1 contiene diez
subtemas, el captulo 2 tres subtemas y el captulo 3 siete subtemas.
ANEXOS
Atencin!
GLOSARIO
2.1
SEGUNDO
BIMESTRE
2. FUNDAMENTOS
DE DIDCTICA
RECURSOS
MULTIMEDIA
Consulte los contenidos de la unidad 2 en el texto bsico, parte I, titulada

Fundamentacin, lo que est desarrollado en esta gua son slo prembulos para
que tenga una idea de los mismos.
nimo, siga adelante!

Empiece el estudio de la unidad 2 leyendo la introduccin, y los objetivos de aprendizaje propuestos en
el texto bsico para cada uno de los tres captulos de la primera parte. Luego realice una lectura global
de cada uno de los tres captulos, despus una lectura pausada y comprensiva de cada uno extrayendo
las ideas principales de cada tema, elaborando organizadores grficos sintetizadores de los mismos.
64
NDICE
A continuacin daremos una explicacin sinttica de algunos de los temas de la unidad 2 para su mayor
comprensin. Usted debe ampliar y profundizar esta informacin realizando una lectura crtica de dichos
temas en el texto bsico.
2.1 La didctica: disciplina pedaggica aplicada
Perspectivas de la Didctica: tecnolgica, artstica y profesionalizadora-indagadora.
La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores.
La evolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula.
La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y de la docencia.
Objeto, lmites y posibilidades de la Didctica.
La Didctica y los procesos metodolgicos.
La Didctica, visin socio-comunicativa.
La Didctica campo-materia de la formacin del profesorado.
SEGUNDO
BIMESTRE
Empiece el estudio del tema 2.1, leyendo la introduccin y los objetivos de aprendizaje del
captulo 1 del texto bsico, para que tenga una idea de lo que va a estudiar en este captulo y
los objetivos que debe alcanzar.
Seguidamente examinaremos en forma sinttica algunos de los contenidos del tema 2.1, complete la
informacin estudiando en el texto bsico.
SOLUCIONARIO
La Didctica: disciplina pedaggica aplicada.
GLOSARIO
PRIMER
BIMESTRE
Los contenidos que debe estudiar en el tema 2.1 son los siguientes:
PRELIMINARES
Etimolgicamente el trmino Didctica proviene del griego: didaktik, didaskein, didaskalia, didaktikos,
didask. Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con
claridad.
RECURSOS
MULTIMEDIA
En latn el vocablo didctica hace referencia a dos verbos: docere y discere, ensear y aprender

DIDCTICA

Docere = ensear
Discere = aprender
Literalmente la didctica es el arte de ensear, pero tambin es considerada como ciencia porque
investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza. Por ello la didctica es: Ciencia y arte de ensear.
El conocimiento de la didctica es esencial para el profesor puesto que su tarea es formar las actitudes
del educando y ensearle las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para que aprenda a aprender,
que es el objetivo de la enseanza moderna.
ANEXOS
Qu es la Didctica?
65
NDICE
Dentro del saber didctico el modelo glocalizador se caracteriza por la interseccin entre el conocimiento
de lo local y lo global (universal), es decir la interseccin entre el contexto inmediato en el que tiene
lugar el proceso educativo y el ecosistema global de la comunidad en el que est inmerso y participa.
Qu es el ecosistema del aula?
Empecemos definiendo lo que es un ecosistema natural para luego relacionarlo con el ecosistema del
aula.
Un ecosistema natural est integrado por un grupo de seres vivos, el ambiente en que se desarrollan
y las relaciones que establecen entre s y con los factores abiticos (sin vida) que componen su medio.
Hablando del ecosistema del aula podemos decir que ste es el espacio donde los estudiantes pasan
una parte considerable del da. El aula ejerce una gran influencia en la construccin del saber didctico.
El aula entendida como socio-grupo humano constituye el escenario generalizado de trabajo docentediscente y representa la base y la realidad educativa ms adecuada para formar a los estudiantes y
promover el desarrollo profesional del profesorado.
El ecosistema aula de calidad est integrado por los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
El aula como comunidad de personas.

Los contenidos y mtodos del programa.
La comunicacin entre profesor y estudiantes, y de estos entre s.
El ambiente.
Interaccin con el entorno ecolgico y social (UCSG. s.a., s.f., http://www2.ucsq.edu.ec/).
66
SOLUCIONARIO
En Wikipedia, (s. a., s. f., disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Glocalizacion), se define el trmino

glocalizacin como el resultado de la mezcla entre globalizacin y localizacin. Este trmino tuvo su inicio
en la dcada de 1980 dentro de las prcticas comerciales de Japn. La glocalizacin puede ser definida
desde una perspectiva econmica o cultural. Como trmino econmico se refiere a la persona, grupo,
divisin, unidad, organizacin o comunidad que est dispuesta y es capaz de pensar globalmente y
actuar localmente. A nivel cultural, es la mezcla que se da entre los elementos locales y particulares con
los mundializados.
GLOSARIO
Qu son los modelos glocalizadores en la construccin del saber didctico?
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
- Tecnolgica
- Artstica
- Profesionalizadora-indagadora
RECURSOS
MULTIMEDIA
PERSPECTIVAS DE LA
DIDCTICA
PRELIMINARES
Cules son las perspectivas de la Didctica?
NDICE
La didctica es una disciplina pedaggica aplicada porque est comprometida con los problemas
prcticos que ataen al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes.
Se concreta en la reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje.
PRIMER
BIMESTRE
Cul es el objeto, lmites y posibilidades de la didctica?

Analicemos el contenido del siguiente grfico.
A criterio de los autores del texto bsico:

El objeto esencial de la didctica es la enseanza-transformadora, que participa y tiende al logro de

aprendizajes representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejora profesional
de los docentes.
La finalidad de la didctica es comn a las dems ciencias de la educacin, sto es la formacin

integral del educando: mente, afectividad y psicomotricidad.
Los lmites y posibilidades de la didctica provienen de las disciplinas que forman el corpus
general de las ciencias sociales, las humanas y la propia de la educacin, en cuyo mbito se ampla
y consolida.
Revise en la figura 1.3 del texto bsico el mapa clarificador del corpus pedaggico, tomando como
ncleo la Didctica y la Organizacin Educativa, propuesto por Mallar.
Qu son los procesos metodolgicos?
El trmino proceso de forma general hace referencia al conjunto de fases sucesivas de un fenmeno
natural o artificial. En la enseanza-aprendizaje los procesos metodolgicos tienen que ver con el
conjunto de fases, mtodos y actividades que desarrollan tanto el maestro como el alumno para lograr
el aprendizaje.
Para presentar el saber la didctica ha investigado y generado a travs del tiempo un conjunto de
mtodos, formas, estrategias, tcnicas y procedimientos tendientes a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, entre ellos la metodologa didctica y dentro de ella los mtodos ms creativos que las
tareas formativas requieren.
A decir de Medina y Mata (2009), el sistema metodolgico es un componente nuclear del proceso de
enseanza-aprendizaje por cuanto en l se concretiza una interaccin entre el saber y la vivencia y
expectativas de los estudiantes. Revise la figura 1.5 del texto bsico.
67
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Enseanza transformadora
Educacin integral
Corpus de disciplinas
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
OBJETIVO ESENCIAL
FINALIDAD

LMITES Y POSIBILIDADES
PRELIMINARES
Por qu la didctica es una disciplina pedaggica aplicada?
NDICE
La didctica ha retomado el currculum como objeto de anlisis y proyeccin de la accin formativa

en el aula y centro educativo.
La didctica subraya algunas de las finalidades y componentes esenciales del saber curricular.
La teora curricular est estrechamente ligada a los valores y a las implicaciones y compromisos,
sin reducirse a una mera neutralidad de la teora cientfica.
La integracin del avance del saber prctico en las perspectivas curriculares ha facilitado a
la didctica nuevos campos y diagnosticado los problemas ms innovadores de una sociedad
incierta y en continua complejidad.
Qu es la interaccin socio-comunicativa?
El enfoque actual de la didctica hace hincapi en el aspecto relacional entre los agentes del aula
(maestro-alumnos y comunidad educativa) como una cualidad distintiva de los procesos formativos;
considera al proceso educativo como un acto comunicativo e interactivo en atencin de los elementos
que lo integran y las relaciones mutuas entre ellos. Se trata de un proceso bidireccional en donde el
receptor pasa a convertirse en emisor y viceversa, aunque no en forma total por parte del receptor, a
diferencia del proceso educativo tradicional unidireccional, caracterizado por la primaca del emisor. Al
igual que en el proceso de comunicacin, los elementos fundamentales que intervienen en el proceso
educativo son: emisor (docente), receptor (alumno), mensaje (contenido, materia) y canal.
En qu sentido la didctica constituye campo-materia de la formacin del profesorado?
La prctica profesional de la docencia requiere de una capacitacin terica-prctica ajustada a las
exigencias de la sociedad actual caracterizada por el desarrollo vertiginoso de la ciencia y tecnologa.
La didctica a decir de Medina y Mata (2009) proporciona al docente en formacin y al profesional en
ejercicio de la docencia, el conocimiento de los mtodos y modelos ms apropiados para tomar las
decisiones ajustadas a los procesos de enseanza-aprendizaje y a la eleccin del proyecto formativo ms
valioso ajustable a las demandas de la institucin educativa y de las comunidades de aprendizaje con
las que ha de convivir.
Estudie los contenidos del tema 2.1 en el captulo 1 del texto bsico. Realice una lectura atenta y
crtica de todos estos contenidos, elabore esquemas y extraiga conclusiones.
Ahora vamos a iniciar el estudio del tema 2.2, predisponga su nimo para hacerlo, siempre con mente
positiva.
68
SEGUNDO
BIMESTRE
El currculo constituye el nexo de unin entre la teora y la prctica.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El saber curricular se ha cruzado e integrado en la dimensin didctica.
ANEXOS
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para Medina y Mata (2009):
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Qu relacin hay entre currculo y didctica?
NDICE
PRELIMINARES
2.2 Enfoques, teoras y modelos de la didctica

En este tema vamos a analizar los siguientes contenidos:
Perspectivas de la didctica: disciplina pedaggica social.
Teoras de la enseanza.
Automotvese pensando en la importancia de los contenidos de este captulo para su prctica

profesional!
SOLUCIONARIO
A continuacin revisaremos brevemente algunos de los contenidos del tema 2.2, complete la informacin
estudiando en el texto bsico.
Qu requiere la didctica para consolidarse como disciplina autnoma?
Revisemos el siguiente organizador grfico.
GLOSARIO
Un marco epistemolgico propio.

Un ncleo representativo de programas, lneas
y ncleos de investigacin.
ANEXOS
La aplicacin, diseo del currculum o del

proceso de enseanza-aprendizaje.
Qu persigue la perspectiva cientfico-tecnolgica?

A decir de Medina y Mata (2009) las comunidades cientficas pretenden construir y consolidar el saber en
torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, y desarrollan la tecnologa
aplicada para mejorar y sistematizar dicha realidad.
Qu representa la perspectiva cultural-intercultural?
La cultura de las instituciones educativas debe propender a la transformacin y mejora de los seres
humanos. La interculturalidad busca la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas, respetando
los derechos y deberes y comprometindose a buscar la igualdad de los seres humanos y la solidaridad.
69
RECURSOS
MULTIMEDIA
La didctica
para
consolidarse
como
disciplina
autnomica
requiere:
SEGUNDO
BIMESTRE
Empiece el estudio del tema 2.2 leyendo la introduccin y los objetivos de aprendizaje del
captulo 2 del texto bsico, para que tenga una idea de lo que va a estudiar en este captulo y
PRIMER
BIMESTRE
Modelos didcticos.
NDICE
La profesionalidad.
La indagacin, y
La complejidad emergente.
El paradigma de la complejidad emergente proporciona a la didctica nuevas visiones y toma de

decisiones desde una perspectiva holstica, que tome en cuenta la totalidad de los elementos el proceso
educativo as como tambin la realidad personal y social.
Cules son las teoras de la enseanza?
Las teoras de la enseanza constituyen la fundamentacin cientfica del proceso de enseanzaaprendizaje, aportan los elementos fundamentales sobre cmo debe ocurrir dicho proceso.
Las teoras de aprendizaje son abundantes. Medina y Mata (2009) han seleccionado algunas, revise en el
texto bsico cules son stas.
Cules son los modelos didcticos?
Antes de ver cules son los modelos didcticos definamos lo que son estos modelos.
En el siguiente organizador grfico se indican los diversos modelos didcticos

Aprendizaje
para el dominio
Comunicativointeractivo
MODELOS
DIDCTICOS
Socrtico
Contextualecolgico
Activo-situado
Colaborativo
PRIMER
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
Los modelos didcticos son cuerpos de conocimiento, representaciones simblicas conceptuales de la

realidad educativa, construcciones tericas basadas en supuestos cientficos e ideolgicos que intentan
explicar la realidad educativa y enrumbarla hacia determinados fines educativos. Constituyen referentes,
guas para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Medina y Mata (2009) dicen que la amplitud de perspectivas y situaciones educativas demanda una
concepcin del profesorado basada en:
GLOSARIO
Qu aporta a la didctica el paradigma profesional indagador de la complejidad emergente?
ANEXOS
Este paradigma involucra a los tericos de la crtica del poder y de la liberacin socio-econmica. Para
este paradigma a criterio de Medina y Mata (2009), la enseanza es una actividad social problematizadora
y generadora de conflictos, los mismos que servirn como elementos de anlisis en el proceso de
enseanza-aprendizaje para transformar las estructuras globalizadoras imperantes y luchar contra la
injusticia. En este sentido la enseanza es una actividad crtico-conflictiva.
PRELIMINARES
En qu centra su estudio el enfoque socio poltico o crtico?
70
NDICE
positiva.
La construccin de la didctica desde algunos enfoques.
La investigacin, base de la mejora del saber didctico: problemas, finalidades y mtodos de

investigacin.
Modelo de investigacin cualitativa.
La investigacin del saber prctico: de la reflexin personal a la cultura de colaboracin en la

indagacin.
La indagacin reflexiva: base de la formacin del profesorado.
La complementariedad metodolgica en la investigacin didctica.
Empiece el estudio del tema 2.3 leyendo en el texto bsico la introduccin y los objetivos de
aprendizaje del captulo 3, para que tenga una idea de lo que va a estudiar en este captulo y
A continuacin revisaremos brevemente algunos de los contenidos del tema 2.3, complete la informacin
estudiando en el texto bsico.
SOLUCIONARIO
En este tema analizaremos los siguientes contenidos:
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
2.3 Investigacin en didctica y desarrollo del conocimiento prctico
GLOSARIO
PRELIMINARES
RECURSOS
MULTIMEDIA
Los enfoques didcticos son modelos tericos, conocimientos y concepciones que fundamentan la
prctica docente. Son modos, estilos de abordar el proceso de enseanza-aprendizaje, la trada didctica
(alumnos-docentes-contenidos) y los componentes curriculares (objetivos contenidos estrategias
evaluacin).
Revise en el texto bsico cules son estos enfoques
Es la investigacin base de la mejora del saber didctico?
Para Medina y Mata (2009) la tarea investigadora se convierte en el proceso de consolidacin y mejora
del saber didctico, contribuye a innovar la enseanza como accin terico-prctica, es un componente
esencial para la profesionalizacin de los docentes.
La investigacin didctica tiene como finalidad general el avance y fundamentacin del conocimiento,
ampliar el saber y dar respuesta a los principales problemas de las comunidades educativas y ecosistemas
del aula.
ANEXOS
Cules son los enfoques de construccin de la didctica?
71
La investigacin del saber prctico para Medina y Mata (2009) requiere anexar a su naturaleza e
innovacin permanente un triple proceso, investigue en el texto bsico cul es este proceso.
La indagacin reflexiva tiene como finalidad integrar en la vida personal y profesional del profesorado
las necesidades y exigencias de la actividad indagadora, de una prctica reflexiva y de una autocrtica
profesional. Desde la perspectiva de la enseanza transformadora el docente de hoy no debe interrogarse
sobre el qu ensear, sino cmo perfeccionar lo que est realizando; debe mantener una constante
actitud investigativa de los problemas que a diario se suscitan para corregir las falencias tericas y
prcticas en la enseanza.
La investigacin debe constituirse en la tarea central de la comunidad educativa, e investigar en la
accin permite reflexionar crticamente y oportunamente sobre los problemas frecuentes y autoevaluar
la prctica docente.
ANEXOS
Hemos concluido el estudio de la unidad 2, espero que

haya conseguido los objetivos planteados felicitaciones y
siga adelante!

Recapitulacin:

Responda estas preguntas en un cuaderno. Felicitaciones si lo hizo bien, si no puede contestarlas significa
que an no ha interiorizado los contenidos de la unidad, si ste es su caso, le recomendamos volver a
revisar los temas hasta que alcance el dominio de los mismos. No pase a estudiar la siguiente unidad
mientras no tenga dominio de la anterior.
72
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
NDICE
Conteste esta pregunta consultando en el texto bsico.
PRIMER
BIMESTRE
Cules son las perspectivas metodolgicas ms generalizadas en didctica?
SEGUNDO
BIMESTRE
El segundo gran componente de la investigacin lo constituye la perspectiva metodolgica (mtodos,

tcnicas y procedimientos) a utilizarse para recoger con rigurosidad la informacin y dar respuesta al
ncleo/problema de la investigacin.
SOLUCIONARIO
Los problemas nucleares de la investigacin didctica a decir de los autores mencionados, deben ser
enfocados desde su relevancia, complejidad-actividad, impacto glocalizador y potencial intercultural.
GLOSARIO
NDICE
Elabore un anlisis crtico del enfoque intercultural y su aporte para la construccin de una nueva
didctica.
Compare los modelos socio-comunicativo, contextual, ecolgico y colaborativo, extraiga

semejanzas y diferencias y deduzca las implicaciones pedaggicas de cada uno de ellos.
Plantee para un centro educativo de su medio lo siguiente:

-
-
-
Algunos problemas relevantes para el desarrollo de una lnea de indagacin de conocimiento

desde la prctica.
Formule las actividades de investigacin ms adecuadas.
Seleccione los mtodos de indagacin ms coherentes con los problemas detectados.
Entreviste a algunos docentes sobre por qu el saber didctico es esencial para el profesorado.
Conteste las preguntas de reflexin intercaladas en el desarrollo de los temas de cada captulo y
realice la autoevaluacin.
pedaggica.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Elabore un resumen de la unidad 2 utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como por

ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
73
NDICE
Autoevaluacin 2
Instruccin: En los siguientes enunciados encierre con un crculo el literal de la respuesta correcta.
Cul es la perspectiva didctica que se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica del

proceso de enseanza aprendizaje?
Qu perspectivas y paradigmas estn ms afianzados en didctica?

a.
b.
c.
4.
Los modelos ms consolidados en didctica son:

a.
b.
c.
5.
Los procesos pluriculturales y las mejoras.

La multiplicidad de los hechos y la incertidumbre.
Los estilos de enseanza y los mtodos activos.
La complementariedad entre las teoras de la enseanza se caracteriza por destacar:

a.
b.
c.
7.
Socrtico, activo y de opciones mltiples e indagador.

Activo, transformador, creativo e innovador.
Activo, dominio del saber, socio-comunicativo y colaborativo.
El paradigma emergente y de complejidad se basa en:

a.
b.
c.
6.
Tecnolgico, artstico-crtico.
Indagador-crtico-artstico.
Analtico, metodolgico y natural.
GLOSARIO
3.
Artstica.
Tecnolgica.
Cultural-indagadora.
SOLUCIONARIO
a.
b.
c.
ANEXOS
2.
La accin docente.
La accin discente.
El proceso de enseanza-aprendizaje.
La vivencia artstica y el saber en equipo.

Los procesos cualitativos y la tecnologa.
El enfoque colaborativo y la enseanza comprensiva.
La investigacin didctica tiene por objetivo:

a.
b.
c.
Detectar las perspectivas de investigacin y los mtodos ms adecuados para afianzar el

saber didctico.
Generar espacios de cultura innovadora y de reproduccin del saber cultural.
Contribuir a ampliar la cultura generadora y vivencial de la escuela.
SEGUNDO
BIMESTRE
a.
b.
c.
PRIMER
BIMESTRE
El objeto de la didctica es:
RECURSOS
MULTIMEDIA
1.
PRELIMINARES
74
NDICE
Cules son las perspectivas de investigacin ms desarrolladas en didctica?
9.
a.
La conductista, analgica y cognitivista.
b.
Teoras formativas, neopositivismo y transdiciplinaridad.
c.
Autoanlisis de la prctica, anlisis de las conductas e interpretacin.
La modalidad de investigacin en la enseanza como arte requiere las siguientes caractersticas:
SEGUNDO
BIMESTRE
a.
Registro de observacin.
b. Entrevista.
c.
Historia de vida.
Atencin!
GLOSARIO
El solucionario para que usted autocalifique la autoevaluacin 2, est al final de esta gua. Verifique el
logro de los objetivos previstos, corrija las desviaciones existentes, retroalimente el aprendizaje. Las
competencias se logran a travs de los objetivos.
SOLUCIONARIO
10.
a.
Indagadora, reconstructiva y emptica.
b.
Flexibilidad, densidad e integracin.
c.
Indagacin, cooperacin y autonoma.
El instrumento que sirve para agudizar la mirada en los procesos que acontecen en una situacin
de enseanza-aprendizaje es:
PRELIMINARES
8.
PRIMER
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
Ir a solucionario
75
NDICE
Cmo le fu en el estudio de la unidad2? Felicitaciones por los xitos alcanzados.
Ahora vamos a estudiar la unidad 3

Atencin!
Cambie de actividad por unos minutos, practique algunos ejercicios de relajacin para que baje el estrs. Le
recomendamos aplicar el siguiente mtodo de las representaciones numricas:

El mtodo de representaciones numricas tiene como objetivo conseguir un correcto auto-control

psicoemocional en situaciones estresantes puntuales.
Esta tcnica de relajacin rpida y sencilla para disminuir la ansiedad consiste en representar
mentalmente el nmero 10.000, preferiblemente de forma que quede dibujado como en una pizarra
en el campo de la conciencia. Se le restan dos unidades a este nmero y representamos el nmero
resultante, eso es el 9.998. Se restan otras dos unidades y se representa el nmero resultante siguiente. Se
debe realizar esta tcnica de relajacin repetidamente durante 15 minutos, hasta que los pensamientos
negativos desaparezcan de nuestra mente (http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.
asp?art=775).
Los temas de la unidad 3 corresponden a la parte II del texto bsico, titulada: Estructura y
planificacin del proceso didctico.
Cmo estudiar la tercera unidad?

Empecemos:
Para que el aprendizaje sea significativo
Conecte sus
conocimientos previos
Con los
nuevos
76
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El que no sienta ganas de ser ms,

llegar a no ser nada
Miguel de Unamuno
GLOSARIO
Diapositivas
ANEXOS
Videoconferencia
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 3: ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL PROCESO DIDCTICO
NDICE
Qu es planificar?
Qu es programar?
Qu es la programacin de aula?
Cules son los componentes bsicos de la programacin de aula?
Cules son los componentes esenciales de la didctica?
Cul es la diferencia entre objetivos, competencias y capacidades?
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
de la tercera unidad. Si sus respuestas son positivas, felicitaciones porque cuenta con una muy buena
base de datos que le van a permitir comprender y asimilar en mejor forma los conocimientos nuevos; si no
las puede responder no se preocupe porque a lo largo del estudio de esta unidad las va a ir contestando.
ESTRUCTURA Y
PLANIFICACIN DEL
PROCESO DIDCTICO
Planificacin del proceso

didctico: objetivos y fines
3.2
Contenidos y competencias
bsicas en el proceso
didctico
3.3
Metodologa de la accin
didctica
3.4
Los medios y recursos en el

proceso didctico
ANEXOS
3.
3.1
GLOSARIO
En la unidad tres vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico.
RECURSOS
MULTIMEDIA
SOLUCIONARIO
Importante!
La unidad 3 denominada Estructura y Planificacin del Proceso Didctico incluye cuatro temas y
cada tema a su vez incluye varios subtemas. Siguiendo la estructura del texto bsico, segunda parte,
el captulo 4 contiene cuatro subtemas, el captulo 5 cuatro subtemas, el captulo 6 tres subtemas y
el captulo 7 cinco subtemas.
SEGUNDO
BIMESTRE
77
NDICE
PRELIMINARES
Atencin!
PRIMER
BIMESTRE
Consulte los contenidos de la unidad 3 en el texto bsico, parte II, titulada:

Estructura y planificacin del proceso didctico, lo que est desarrollado en
esta gua son slo prembulos para que tenga una idea de los mismos.
A continuacin haremos una sinopsis de algunos de los temas de la unidad 3 para su mayor comprensin.
3.1 Planificacin del proceso didctico: objetivos y fines
Planificacin versus programacin.
Planificacin de los objetivos en la enseanza.
Los fines/objetivos educativos y las competencias bsicas.
Tareas del profesor en relacin con los objetivos.
Ahora examinaremos en forma sinttica algunos de los contenidos del tema 3.1, complete y profundice
la informacin estudiando en el texto bsico.
ANEXOS
GLOSARIO
Los contenidos que debe estudiar en el tema 3.1 son los siguientes:
SOLUCIONARIO
Empiece el estudio de la unidad 3 leyendo la introduccin y los objetivos de aprendizaje propuestos en el

texto bsico para cada uno de los cuatro captulos de la segunda parte. Luego realice una lectura global
de cada uno de estos captulos, despus una lectura pausada y comprensiva de cada uno extrayendo las
ideas principales de cada tema, elaborando organizadores grficos sintetizadores de los mismos.
SEGUNDO
BIMESTRE
A decir de Medina y Mata en el texto bsico los trminos planificacin y programacin en el campo
didctico suelen utilizarse como sinnimos a pesar de los matices diferenciales que hay entre ellos. La
planificacin constituye un referente permanente para la elaboracin de las diferentes programaciones.
La programacin dentro del campo didctico tiene que ver con el proyecto educativo-didctico
especfico para una o varias disciplinas.
La programacin de aula es un documento escrito de la sistematizacin y organizacin del trabajo escolar
a realizarse durante el proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. Dicha programacin, segn
el sistema educativo espaol, debe incluir los siguientes elementos: objetivos, competencias bsicas,
contenidos, metodologa (actividades y recursos) y evaluacin.
Al elaborar la matriz de dicha programacin es necesario incluir datos informativos tales como: ao
lectivo, curso, ao o grado; rea o asignatura, unidad, tema de la clase, profesor, fecha, etc.
78
RECURSOS
MULTIMEDIA
Planificar y programar son sinnimos?
A continuacin se presenta una matriz de programacin de aula basado en las destrezas que el alumno
debe adquirir al trmino de la secuencia de aprendizaje, segn el modelo de planificacin curricular de
la Educacin General Bsica del Sistema Educativo Ecuatoriano.
PROGRAMACIN DE AULA (CLASE O LECCIN)

DATOS INFORMATIVOS:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ANEXOS
Contenidos
Indique el esquema
del contenido a
desarrollar en la
clase.
Actividades
Recursos
De iniciacin
Metodolgicos:
De desarrollo
Materiales:
Evaluacin
Indique las
preguntas de
evaluacin
De acabado
Revise las caractersticas fundamentales de una programacin de aula que presentan Medina y Mata en
el texto bsico y comprelas con nuestro sistema educativo ecuatoriano.
79
RECURSOS
MULTIMEDIA
Destrezas
GLOSARIO
CENTRO EDUCATIVO:
AO LECTIVO:
CURSO:
REA:
ASIGNATURA:
UNIDAD:
TEMA DE LA CLASE:
PROFESOR(A):
FECHA:
OBJETIVO OPERACIONAL:
PRELIMINARES
NDICE
En anexos de esta gua se presenta algunos modelos de planificacin curricular tanto de unidad didctica
como de aula, bajados de la pgina de internet del Ministerio de Educacin antes indicada. Analcelos y
observe las diferencias entre ellos.
PRIMER
BIMESTRE
La planificacin curricular por competencias, en el Sistema Educativo Ecuatoriano, ha quedado para uso
exclusivo del nivel universitario, porque se considera que en este nivel se capacita al estudiante para su
desempeo en una actividad especfica dentro del campo laboral. Es necesario revisar estas reformas
curriculares para ajustar la planificacin a nuestra realidad. Para mayor informacin consultar la pgina
http://www.educarecuador.ec, del Ministerio de Educacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante aclarar que en el sistema educativo ecuatoriano, segn la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica (AFCEGB), en este nivel no se planifica por competencias sino
por estrategias, con criterios de desempeo e indicadores, con el fin de lograr el perfil de salida de la
Educacin General Bsica, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante relacionados con el
Buen Vivir.
SOLUCIONARIO
NDICE
Qu ensear?
Los contenidos y las competencias bsicas hacen referencia al qu

ensear.
Cmo ensear?
La metodologa (mtodos, tcnicas, estrategias, procedimientos)

utilizada representa el cmo ensear.
Qu, cundo, cmo evaluar?
Hace referencia al proceso de evaluacin de todos los elementos que

intervienen en el proceso educativo con el fin de verificar su eficacia
y tomar decisiones.
Qu relacin hay entre objetivos, capacidades y competencias bsicas?
GLOSARIO
Actualmente se habla mucho de competencias en el campo educativo Qu significan stas? A decir

de los tericos son capacidades o aptitudes para hacer algo e incluyen un conjunto de conocimientos,
actitudes, valores y habilidades, y se las logra a travs de los objetivos. Algunos autores las clasifican en
genricas y especficas.
Conocimiento y manejo de las nuevas tecnologas.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de lectura comprensiva y de comunicacin escrita y oral.
Revise tambin las competencias genricas y especficas que constan en esta gua, y las que constan en
el texto bsico al empezar el desarrollo de cada captulo, estas competencias deben ser logradas por
usted a travs del estudio de la asignatura. Revise asimismo los objetivos que proponen los autores del
texto bsico en cada captulo, para que establezca las diferencias entre competencias, capacidades y
objetivos.
Segn Medina y Mata (2009) la denominada Sociedad del Conocimiento exige en el mbito educativo una
nueva orientacin basada en competencias con la finalidad de acercar ms la escuela al sector laboral.
Analice el significado de los trminos: objetivos, competencias y capacidades, en el texto bsico.
80
RECURSOS
MULTIMEDIA
Capacidad para disear programaciones de aula.
ANEXOS
Observe los siguientes ejemplos de competencias propuestas por nosotros

-
PRIMER
BIMESTRE
Los objetivos constituyen el para qu de la programacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Para qu ensear?
SOLUCIONARIO
Para los autores del texto bsico, la programacin de aula debe responder a las siguientes cuatro
preguntas (el resumen es nuestro):
PRELIMINARES
Cules son los componentes bsicos del proceso educativo?
NDICE
El profesor debe asumir algunas tareas con respecto a los objetivos educativos. Revise estas tareas en el
texto bsico.
SOLUCIONARIO
Ahora vamos a iniciar el estudio del tema 3.2, predisponga su nimo para hacerlo. Dedique unos diez
minutos para que practique ejercicios de relajamiento, realice algunos ejercicios fsicos en algn lugar
ventilado, respire profundamente para que oxigene su cerebro y pueda seguir estudiando. Es muy
beneficioso cambiar de actividad despus de dos horas seguidas de estudio para que la mente descanse.
3.2 Contenidos y competencias bsicas en el proceso didctico
Los contenidos escolares.
Las competencias bsicas.
Organizacin institucional de los contenidos en el currculo.
Tareas del profesor en relacin con los contenidos y las competencias bsicas.
GLOSARIO
En este tema vamos a analizar los siguientes contenidos:
captulo 5 del texto bsico, para que tenga una idea global del captulo y de los objetivos que
debe conseguir.
ANEXOS
PRIMER
BIMESTRE
Cules son las tareas del profesor en relacin con los objetivos educativos?
SEGUNDO
BIMESTRE
Los objetivos educativos en el proceso didctico han sido planteados de dos maneras distintas: una
anterior a los aos ochenta derivada del enfoque conductista (modelo tecnicista o lineal) y una posterior
basada en los postulados cognitivos (modelo procesual). Consulte estas diferencias en el texto bsico.
PRELIMINARES
Cmo plantean los objetivos los modelos tecnicista y procesual?
A continuacin revisaremos brevemente algunos de los contenidos del tema 3.2, complete la
informacin estudiando en el texto bsico.
Qu representan los contenidos escolares y a qu hacen referencia?
Medina y Mata (2009) sostienen que los contenidos escolares constituyen el conjunto de saberes o formas
culturales que los estudiantes deben adquirir e internalizar para su formacin integral y desarrollo de las
competencias bsicas; representan el aprendizaje, en cuanto a proceso, y el conocimiento adquirido, en
cuanto a resultado. Los contenidos de aprendizaje son las herramientas para desarrollar las capacidades
de los alumnos.
81
RECURSOS
MULTIMEDIA
Automotvese pensando en la importancia de los contenidos de este captulo para su prctica profesional!
NDICE
El concepto actual de contenidos a diferencia del tradicional centrado slo en los conceptos, involucra
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir todo aquello que permite al
alumno construir el conocimiento y regular la vida en sociedad (fines sociales de la educacin).
Siguiendo con el criterio de los autores del texto bsico, en la actualidad las competencias bsicas
constituyen un elemento fundamental del currculo de la educacin obligatoria junto con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para la consecucin de un desarrollo efectivo en la prctica
educativa. Su funcin es orientar la enseanza a travs de la seleccin de los contenidos y criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible.
Las competencias bsicas (CCBB) integran y activan: capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes
en la realizacin de tareas complejas. Los contenidos curriculares de las distintas disciplinas y reas son
considerados como los medios o instrumentos que coadyuvan a la adquisicin de stas.
Cmo se organizan los contenidos en el currculo a nivel institucional?
Segn Medina y Mata (2009), en el sistema educativo espaol, los contenidos de educacin primaria se
estructuran en seis grandes reas y los contenidos que corresponden a cada rea se organizan en bloques
que constituyen los ncleos bsicos, mnimos comunes y obligatorios que deben estudiar los alumnos
para alcanzar las competencias bsicas. Los profesores pueden aadir tambin otros contenidos que
consideren relevantes en atencin al contexto del centro educativo y peculiaridades de su alumnado.
Cada una de estas reas incluye a la vez varios temas transversales. Los ejes transversales tienen
gran relevancia en estos ltimos aos por su trascendencia social en la formacin de los alumnos y
comprenden un conjunto de contenidos a ser tratados en el desarrollo de las diferentes reas.
Investigue en internet, en la pgina del Ministerio de Educacin del Ecuador, cmo se estructuran los
contenidos de la Educacin Inicial y de Educacin Bsica en nuestro pas, comprelos con los expuestos
en el texto bsico y extraiga las semejanzas y diferencias.
Cules son las tareas del profesor en relacin con los contenidos y las competencias bsicas?
Para Medina y Mata (2009) el profesor, como miembro de un equipo educativo, debe realizar varias
tareas, en relacin con los contenidos educativos y las competencias bsicas.
82
SOLUCIONARIO
Para qu son necesarias las competencias bsicas?
GLOSARIO
Consulte en el texto bsico lo que incluyen cada uno de esos contenidos.
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Socioafectivos
RECURSOS
MULTIMEDIA
CONTENIDOS
ESCOLARES
PRELIMINARES
NDICE
Sigamos con el estudio del tema 3.3, predisponga su nimo para hacerlo, siempre con mente positiva.
Antes del estudio de cada captulo practique ejercicios de relajamiento por el espacio de 5 a 10 minutos.
3.3 Metodologa de la accin didctica
Estrategias didcticas.
debe conseguir.
Automotvese pensando en la importancia de los contenidos de este captulo para su vida

profesional!
Cmo ensear?
Cmo ensear y cmo aprender son los elementos centrales del proceso didctico. En los captulos
anteriores analizamos qu ensear (contenidos) y para qu ensear (objetivos). En este captulo vamos
a examinar el cmo ensear, es decir la metodologa de la accin didctica, la cual incluye: mtodos,
tcnicas, estrategias, actividades, tareas, procedimientos, etc.
El estudio del proceso didctico en general y de la metodologa de la accin didctica son esenciales y de
gran utilidad para el docente, ya que la labor educativa es una actividad humana y racional que debe ser
planificada en funcin de unos objetivos, controlada en su ejecucin y adecuada a las caractersticas de
los aprendices. La correcta metodologa a ms de ahorrar esfuerzo a los agentes del proceso educativo
(profesor-alumno) garantiza la eficacia del proceso didctico.
El proceso didctico en general comprende todos los elementos del proceso y las relaciones que se
establecen entre ellos; la metodologa es uno de los elementos de este proceso. A decir de Medina y
Mata (2009) dentro del proceso didctico estn incluidos los trminos mediacin, interaccin y
comunicacin. La mediacin tiene que ver con el profesor y se establece entre el alumno (sujeto de
aprendizaje) y el objeto de conocimiento (contenido de la enseanza).
Cules son los principios metdicos de la accin didctica?
Revise en el texto bsico cules estos principios.
Qu son las estrategias didcticas?
Las estrategias didcticas o de aprendizaje son entendidas por algunos autores como el conjunto de
actividades, como la secuencia de actividades, la gua de acciones que el profesor utiliza para ensear
y el alumno para aprender. Para otros autores las estrategias de aprendizaje son los mtodos que
utilizamos para hacer algo, el conjunto de actividades, tcnicas y medios, etc., y son siempre conscientes
e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
83
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Principios metdicos de la accin didctica.
GLOSARIO
ANEXOS
Precisiones conceptuales.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRIMER
BIMESTRE
En este captulo vamos a analizar los siguientes contenidos:
PRELIMINARES
Cmo se clasifican las estrategias didcticas?

Las estrategias didcticas han sido clasificadas por los autores de diversas maneras, no hay una
clasificacin nica. Los autores del texto bsico presentan una clasificacin de las estrategias didcticas
tomando en consideracin los elementos bsicos del proceso didctico: profesor, alumno, contenido y
contexto, revise esta clasificacin y elabore un cuadro sinptico de las mismas.
positiva.
Los medios o recursos didcticos en el currculum.
Los textos escolares, poderosos intermediarios de la cultura.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como recursos didcticos.
La informtica en los procesos de ensear y aprender.
Internet: utilidades didcticas.
RECURSOS
MULTIMEDIA
En este captulo analizaremos los siguientes contenidos:
debe conseguir.
Automotvese pensando en la importancia de los contenidos de este captulo para su prctica

profesional!
PRIMER
BIMESTRE
ANEXOS
3.4 Los medios y recursos en el proceso didctico
PRELIMINARES
NDICE
Revise en el texto bsico lo que dicen Medina y Mata sobre las estrategias didcticas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido que aprendemos dependen en gran medida
de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea. La mayora de las veces el trabajo en el
aula consiste en explicar conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios para comprobar si
esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas
estrategias o mtodos que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber
una determinada informacin. Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se
ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si
solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos
que son brillantes. Pero habr otro grupo de alumnos que desarrollarn mtodos de trabajo
inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados
son casos tpicos de alumnos con estrategias inadecuadas []. Las estrategias se aprenden a
base de practicarlas, por lo tanto tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades
y actividades para explorar y practicar nuevas estrategias (HISPAVISTA, (s. a.), (s. f.). http://www.
galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm).
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
84
Medina y Mata presentan en el texto bsico, con un criterio exclusivamente didctico, una clasificacin
de los medios de enseanza, basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner al
alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje, y en la que predomina ms la razn
prctica que la academicista, revise esta clasificacin y elabore un organizador grfico de la misma.
Siguiendo las ideas de Medina y Mata, entre los materiales didcticos de mayor uso est el libro de texto
muy utilizado en el modelo curricular de tipo tcnico o burocrtico, el mismo que a pesar de las crticas
recibidas por su uso exclusivo como fuente de informacin y de memorizacin, sigue siendo utilizado
como el referente curricular por excelencia por un amplio sector del profesorado.
El libro de texto cuando es el nico recurso que el profesor emplea en el proceso de enseanzaaprendizaje, cierra el currculo, porque sustituye las actividades que el profesor debe planificar para
realizar en el aula o fuera de ella.
El libro de texto como recurso didctico, a pesar de las crticas hechas en su contra, si es bien utilizado
por el profesor no promueve un aprendizaje pasivo de conceptos. Lo que se debe hacer es no utilizarlo
como nica fuente de informacin porque se estara yendo en contra de los principios de la pedagoga
activa y de la educacin progresista.
Por encima de los recursos est siempre la realidad cuando sea posible, los recursos deben utilizarse
solamente cuando no sea posible poner al alumno en contacto con ella.
Actualmente existe una diversidad de medios curriculares de gran utilidad que van ms all del libro
de texto como: la internet, las enciclopedias electrnicas, los vdeos didcticos, etc. y una diversidad de
materiales que pueden elaborarse para cada circunstancia.
El profesor debe incorporar a sus proyectos curriculares las nuevas tecnologas para facilitar la concrecin
del currculo a las necesidades y contexto de sus alumnos.
Cul es la importancia de las TICS?
En palabras de Medina y Mata (2009), las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICS) como
recursos didcticos sirven de apoyo a la tarea docente, median el aprendizaje entre el alumno y el
contenido. La educacin debe servirse de los beneficios de las nuevas tecnologas tales como: los sistemas
cibernticos, la inteligencia artificial, los sistemas de expertos, etc., para acercar los conocimientos a la
realidad, motivar, evaluar y mejorar la funcin docente.
85
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Cmo se clasifican los medios de enseanza?
SEGUNDO
BIMESTRE
Los recursos didcticos ayudan al desarrollo del currculo, constituyen un elemento del proceso de
enseanza-aprendizaje y son utilizados para poner al alumno en contacto con la realidad de los
contenidos (bienes culturales) a estudiar; para reproducirla simblicamente.
SOLUCIONARIO
En primer lugar en cuanto al concepto de lo que es un medio de enseanza no hay unanimidad de

criterios entre los tericos, su denominacin tambin es diversa, se los llama recursos, materiales
curriculares, recursos didcticos, medios, medios de enseanza.etc. La denominacin ms utilizada es
la de materiales curriculares.
GLOSARIO
Qu importancia tienen los medios o recursos didcticos en el currculo?
ANEXOS
A continuacin revisaremos brevemente algunos de los contenidos del tema 3.4. Usted debe ampliar la
informacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Entre los medios simblicos ms modernos y eficaces para la enseanza estn el vdeo, la informtica en
sus ms variadas expresiones y la multimedia que sirven para desarrollar algunas de las competencias
ms relevantes que la sociedad actual exige como son las denominadas competencias para la sociedad
de la informacin tales como: habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, para
transformarla en conocimiento.
PRELIMINARES
Hemos concluido el estudio de la unidad 3 felicitaciones

y contine con ms entusiasmo estudiando el resto de
unidades!
ANEXOS
Recapitulacin:

Ahora recordemos y reforcemos lo que estudiamos en la unidad 3 desarrollando las preguntas planteadas
Conteste estas preguntas en un cuaderno. Felicitaciones si lo hizo bien, si no puede contestarlas significa
86
RECURSOS
MULTIMEDIA
SOLUCIONARIO
En el texto bsico se hace una descripcin pormenorizada de las nuevas tecnologas. Elabore un esquema
de ellas.
GLOSARIO
Disponible en: http://www.cosasdeeducacion.es/ue-significa-tic//.
Elabore para una de las reas curriculares de la educacin infantil los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y socioafectivos y las competencias bsicas para cada una de ellas.
Disee estrategias para diferentes situaciones didcticas.
Describa las ventajas del uso de las TICS en el proceso de enseanza-aprendizaje y exprese su
opinin sobre las desventajas de la misma.
Conteste las preguntas de reflexin y desarrolle la autoevaluacin.
pedaggica.
PRELIMINARES
NDICE
Disee una programacin de aula tomando en cuenta sus componentes bsicos.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
PRIMER
BIMESTRE
Elabore un resumen personal de la unidad 3 utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como por
ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
ACTIVIDADES recomendadas
SOLUCIONARIO
87
2.
Si las competencias suponen la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes,

la evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones.
3.
En el modelo tcnico el profesor es conceptuado como un intelectual transformativo,

crtico y reflexivo.
4.
Los contenidos conceptuales incluyen hechos, definiciones, principios, etc.
5.
La estrategia que debe utilizar el profesor para potenciar el valor educativo del
contexto es moverse a travs de la clase.
6.
Los recursos o medios simblicos son los objetos que pueden servir de experiencias
directa al alumno por poder acceder a ellos con facilidad.
7.
La estrategia se concibe como una actividad que debe realizarse en un tiempo y en

una situacin determinada.
8.
9.
La computadora es un recurso que puede participar en la creacin de entornos de

aprendizaje.
La interactividad y la participacin son dos de los pilares en los que se basan los
weblogs.
10.
Atendiendo a los posibles usos, internet es un medio de comunicacin y de acceso a la

informacin conveniente para todas las situaciones educativas porque su informacin
es siempre positiva.
Atencin!
Ir a solucionario
88
PRELIMINARES
NDICE
Para qu ensear hace referencia a los contenidos y competencias bsicas.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1.
GLOSARIO
Instruccin: En el parntesis que antecede a los siguientes enunciados escriba la V o la F, segn sean
stos verdaderos o falsos.
ANEXOS
Autoevaluacin 3
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Hemos concluido el estudio de los contenidos del primer bimestre; ahora hagamos un repaso de la
primera, segunda y tercera unidades estudiadas.
Desarrolle las actividades planteadas al final de cada captulo en el texto bsico.

Realice nuevamente las autoevaluaciones de las unidades del primer bimestre tanto las del texto
bsico como las de esta gua didctica.
Califique las autoevaluaciones con el solucionario correspondiente.
ANEXOS
Si al calificar las autoevaluaciones todava no ha logrado el porcentaje mnimo del 80% en cada
unidad, vuelva a estudiar. Su meta debe ser del 100%. Nuestro propsito es que adquiera el
dominio de las competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales a travs del estudio
de la asignatura.
SEGUNDO
BIMESTRE
Conteste las preguntas planteadas en el desarrollo del aprendizaje de cada unidad didctica y
estdielas.
SOLUCIONARIO
Elabore un resumen general de los contenidos del primer bimestre.
GLOSARIO
Realice las siguientes actividades

PRIMER
BIMESTRE
Recuerde que debe estudiar todos los contenidos del primer

bimestre tanto en el texto bsico como en esta gua didctica
PRELIMINARES
ALTO!
Cmo estn los conocimientos para presentarse a la primera evaluacin presencial?
RECURSOS
MULTIMEDIA
Le deseamos muchos xitos en la misma.

Preprese a conciencia para las evaluaciones presenciales
para que sea un profesional de calidad en su campo laboral.
La trampa en las evaluaciones a distancia y presenciales es
un engao a s mismo; acte con transparencia.
89
NDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas
Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de investigacin.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
Capacidad de aplicar los conocimientos.
Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad creativa e innovadora.
Habilidades en el uso de las tecnologas TICs.
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno

INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Saber organizar,
de enseanzaaprendizaje de
nios, adolescentes
y adultos, tomando
en cuenta sus
particularidades,
talentos y
necesidades
educativas
especiales.
Infiera conclusiones
prcticas sobre la
importancia de los
planteamientos
globalizados e
interdisciplinares en la
enseanza aprendizaje.
Argumente y deduzca
las implicaciones
didcticas de los
enfoques para
la globalizacin,
individualizacin y
socializacin en el
proceso didctico.
Disee propuestas
didcticas para
los enfoques de
globalizacin,
individualizacin y
socializacin.
CONTENIDOS
Unidades/Temas
Unidad 4:Enfoques en la
Accin Didctica
4.1 Enfoque didctico para
la globalizacin y la
interdisciplinariedad.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Revisar las
competencias,
indicadores y
contenidos del
segundo bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 9 y 10

4.2 Enfoque didctico para la

individualizacin.
Hacer una lectura

comprensiva y crtica
de la unidad.
4.3 Enfoque didctico para la

socializacin.
Argumentar la
importancia de los
enfoques didcticos
en la enseanzaaprendizaje y
extraer conclusiones
prcticas aplicables
en dicho proceso.
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Disear una unidad

didctica para
cualquier ao de
educacin Bsica.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
90
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
NDICE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Planificar estrategias
de aprendizaje para
diversos contenidos
concretos.
PRIMER
BIMESTRE
Analizar crticamente
las razones que
justifican un enfoque
socializado en el
proceso enseanzaaprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Desarrollar las
actividades,
preguntas de
reflexin y
autoevaluaciones
propuestas en la
gua didctica para la
unidad.
SOLUCIONARIO
Verificar los
resultados de las
autoevaluaciones
Revisar los anuncios,
recursos y tareas en
el EVA
Elabore correctamente
diversos instrumentos
de evaluacin para
los diferentes niveles
educativos.

5.1 Concepto de currculo.
Hacer una lectura

de la unidad.
5.2 Fundamentos del

currculo.
5.3 Elementos del currculo.
Resumir el contenido
de la unidad en un
organizador grfico.
5.4 La evaluacin
en educacin:
caractersticas,tipos,
modelos y objetos de
evaluacin.
Analizar crticamente
los diferentes
modelos de
evaluacin.
5.5 Caractersticas e
instrumentos de
evaluacin en las etapas
de educacin infantil,
primaria y secundaria.
Planificar un
instrumento
para evaluar la
psicomotricidad en la
educacin infantil.
ANEXOS
Contraste, sintetice y
juzgue los diferentes
modelos de evaluacin.
Unidad 5: Currculo y
Evaluacin
RECURSOS
MULTIMEDIA
Examine, interprete
y sintetice
conceptualizaciones
referentes al currculo y
evaluacin educativa.
GLOSARIO
Iniciar el desarrollo
de la evaluacin
a distancia del
segundo bimestre.
Saber organizar,
nios, adolescentes
y adultos, tomando
en cuenta sus
particularidades,
talentos y
necesidades
educativas
especiales.
Esbozar una
entrevista
estructurada para
evaluar actitudes
en los nios de
Educacin Bsica
Disear una prueba
combinando tems
objetivos y de ensayo
para evaluar un tema
de estudio de una
asignatura del nivel
medio.
PRELIMINARES
91
NDICE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Desarrollar las
actividades,
preguntas de
reflexin y
autoevaluacio-nes
propuestas en el
texto bsico y en la
gua didctica.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semanas 11 y 12
PRIMER
BIMESTRE
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Verificar los
resultados de las
autoevaluaciones
SEGUNDO
BIMESTRE

el EVA
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
y
Cultura
6.1 Enfoque didctico para

la interculturalidad.
6.2 Indagacin e innovacin
en didctica.
6.3 Cultura e iniciacin
profesional del docente

Hacer una lectura
de la unidad.
Sintetizar los
contenidos de la
unidad.
Describir los posibles
conflictos que
pueden darse en un
contexto educativo
multicultural y
disear un plan
de actuacin para
solucionarlos.
Argumentar si es
posible realizar la
indagacin didctica
en los centros
educativos para
innovar la enseanza.
Proponer soluciones
para las dificultades
que encuentra un
profesor principiante.
Desarrollar las
actividades,
preguntas de
reflexin y
autoevaluaciones
propuestas en el
texto bsico y en la
gua didctica.
Verificar los
resultados de las
autoevaluaciones
el EVA.
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Semanas 13 y 14
GLOSARIO
Juzgue la importancia
de la indagacin e
innovacin en didctica
y la cultura e iniciacin
profesional del docente
para un desempeo
eficiente de la actividad
magisterial.
Unidad 6:
Innovacin
Profesional
ANEXOS
Descubra los
presupuestos
valorativos de la
multiculturalidad y la
interculturalidad para
disear una propuesta
metodolgica
coherente.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Saber organizar,
nios, adolescentes
y adultos, tomando
en cuenta sus
particularidades,
talentos y
necesidades
educativas
especiales.
SOLUCIONARIO
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRELIMINARES
92
Unidades/Temas
Unidades 4 a la 6
NDICE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Preparacin para la
segunda evaluacin
presencial.
Estudio comprensivo
y profundo de todos
los contenidos del
segundo bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semanas 15 y 16
PRIMER
BIMESTRE
CONTENIDOS
SEGUNDO
BIMESTRE
Ejercitacin de
las actividades y
autoevaluaciones
propuestas en el
texto bsico y en la
gua didctica para
cada unidad.
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Revisin de la parte
objetiva y de ensayo
de la evaluacin
a distancia del
segundo bimestre.
ANEXOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PRELIMINARES
93
NDICE
Cuntos preguntan ms que leen
y leen ms que estudian.
Desde luego, muy pocos reflexionan
Fernando Rielo. Transfiguracin
Qu vamos a hacer ahora?

A continuacin iremos examinado unidad por unidad, sintetizando los contenidos y deduciendo
conclusiones prcticas aplicables al proceso didctico.
Atencin!
RECURSOS
MULTIMEDIA
Antes de desarrollar la segunda evaluacin a distancia, estudie a profundidad

todos los contenidos del segundo bimestre en el texto bsico y en esta gua
didctica, sto le ahorra tiempo y energas al contestar los diversos tems
propuestos porque no tiene que estar adivinando.
GLOSARIO
ANEXOS
Inyctese usted mismo energa y entusiasmo!
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Prepare el nimo porque vamos a empezar el estudio de

las unidades didcticas del segundo bimestre.
PRELIMINARES
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRIMER
BIMESTRE
94
NDICE
Diapositivas
Los obstculos no pueden aplastarte:
cada obstculo proporciona una resolucin firme
Leonardo da Vinci
Cmo le fu en la primera evaluacin presencial? Espero que muy bien.
Ahora vamos a estudiar las unidades del segundo bimestre.

Recuerde que el aprendizaje significativo se da cuando usted interioriza los conceptos y los puede
aplicar.
Disponga su nimo para continuar con el estudio de las unidades didcticas del segundo bimestre.
Automotvese pensando en los beneficios del estudio de esta materia para su vida profesional,
utilice las tcnicas y estrategias didcticas que lo conduzcan a aprender significativamente,
potencialice los pensamientos positivos y elimine los negativos, controle la ansiedad, practique
tcnicas de relajacin, etc.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
GLOSARIO
Videoconferencia
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 4: ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA
Sentarse o estirarse en silencio en una postura cmoda.

Cerrar los ojos.
Relajar a fondo todos los msculos del cuerpo dejndolos "sueltos",
apoyados en la superficie donde nos encontremos, como si tuviramos
la sensacin de que esa parte nos pesar ms de la cuenta [] (http://
www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=775).
Autor del grfico: Celi A. Rosa M.
Las tcnicas de relajacin es mejor hacerlas en una habitacin con poco ruido y poca luz, preferiblemente
en una postura de decbito supino (boca arriba) sobre una cama. Sin embargo, algunos de los
ejercicios pueden hacerse sentado y en condiciones de ruido y luminosidad variables (http://www.
enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=775).
Los temas de la unidad 4 corresponden a la parte III del texto bsico, titulada: Enfoques
en la accin didctica.
95
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
Aplique la siguiente tcnica de relajacin:
NDICE
previos sobre los temas a estudiar en la unidad cuatro, para que la informacin nueva se enriquezca en
calidad proveyndola de una mayor contextualizacin y mejor comprensin y asimilacin
con
Conocimientos
previos
Conocimientos
nuevos
Aprend. Signific.
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu es la interdisciplinaridad?
Qu es la globalizacin?
Qu significa enfoque?
Qu son los contenidos curriculares?
Qu es una unidad didctica?
Qu son los centros de inters?
Qu son los proyectos de trabajo?
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
de la cuarta unidad. Si sus respuestas son positivas, felicitaciones porque cuenta con una muy buena base
de datos que le van a permitir comprender y asimilar en mejor forma los conocimientos nuevos; si no las
puede responder no se preocupe porque a lo largo del estudio de esta unidad las va a ir contestando.
ANEXOS
Unir
PRIMER
BIMESTRE
Empecemos:
PRELIMINARES
Cmo estudiar la cuarta unidad?
En la unidad cuatro vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico.
4. ENFOQUES
EN LA
ACCIN
DIDCTICA
4.1
Enfoque didctico para la globalizacin y la

interdisciplinaridad.
4.2
Enfoque didctico para la individualizacin.
4.3
Enfoque didctico para la socializacin.
96
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
La unidad cuatro denominada Enfoques en la accin didctica incluye tres temas y cada tema a
su vez incluye varios subtemas. Siguiendo la estructura del texto bsico, tercera parte, el captulo 10
contiene dos subtemas, el captulo 11 cinco subtemas y el captulo 12 cinco subtemas.
PRIMER
BIMESTRE
Atencin!

Seguidamente analizaremos sintticamente cada tema de la unidad 4. Usted debe ampliar la informacin
estudiando los temas en el texto bsico.
4.1 Enfoque didctico para la globalizacin y la interdisciplinaridad
Globalizacin e interdisciplinaridad en la enseanza bsica.
La organizacin de los contenidos curriculares en el aula.
debe conseguir.
Automotvese pensando en la importancia de los contenidos de este captulo para su campo

profesional!
A continuacin se har una explicacin sucinta de algunos de los contenidos del tema 4.1.
Cmo se entiende la globalizacin y la interdisciplinaridad?
La globalizacin y la interdisciplinaridad son dos formas nuevas de organizar los contenidos de
aprendizaje, que tienen como propsito evitar la parcelacin de los saberes y permitir al profesorado
la organizacin coherente de los contenidos de aprendizaje, la integracin de stos, para facilitar los
procesos educativos y la comprensin de los alumnos.
La interdisciplinaridad busca un mejor conocimiento de la realidad y tiene como objetivo integrar no
slo el conocimiento, sino tambin los mtodos.
97
ANEXOS
GLOSARIO
Los contenidos que usted debe estudiar en el tema 4.1 son los siguientes:
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Consulte los contenidos de la unidad 4 en el texto bsico, parte III, titulada Enfoques
en la accin didctica.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
Importante!
La planificacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios

para la consecucin de los objetivos educativos prescritos en la AFCEGB. Adems permite
reflexionar y tomar decisiones acertadas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas
para que el aprendizaje sea significativo para todos y de esta manera brindar atencin a la
diversidad de los estudiantes.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva forma de abordar la ciencia en

cada una de las reas y exige replantear la planificacin didctica como un sistema integrado de
los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de desempeo,
alcanzar los indicadores esenciales de evaluacin y lograr el perfil de salida de la Educacin General
Bsica, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.
La Planificacin didctica tiene un tiempo de aplicacin aproximado de seis semanas, en la misma

se planificar un bloque curricular propuesto en el documento de AFCEGB. En el caso especfico del
rea de Matemtica se planificar un mdulo en el que se integre tres o ms bloques curriculares.
En el ttulo de la planificacin de Matemtica se pueden enlistar los nombres de los bloques
curriculares que se integran en el mdulo (http://www.educarecuador.ec/).
Es necesario que revise las reformas curriculares para que ajuste la planificacin a nuestra realidad. En
anexos de esta gua se presenta algunos modelos de planificacin curricular de unidad didctica para la
Educacin General Bsica del Ecuador, bajados de la pgina de internet antes indicada del Ministerio de
Educacin. Analcelos y observe las diferencias entre ellos.
98
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
El Ministerio de Educacin Ecuatoriano al referirse a la planificacin curricular de la Educacin General

Bsica manifiesta lo siguiente :
SEGUNDO
BIMESTRE
En la tabla 10.2, los autores del texto bsico presentan los aspectos bsicos de una unidad didctica, para
el sistema educativo espaol, revselos.
SOLUCIONARIO
Entre los enfoques didcticos ms utilizados para la organizacin de los contenidos escolares se sealan:
la unidad didctica, los proyectos de trabajo y los centros de inters.
GLOSARIO
Para Rosales la globalizacin de los contenidos facilita la significatividad de los aprendizajes al alumno.
Esta perspectiva exige la participacin activa del estudiante en la realizacin de secuencias de
aprendizaje, elaboracin de proyectos y resolucin de problemas que requieren el concurso simultneo
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las distintas reas.
ANEXOS
La interdisciplinaridad no conlleva necesariamente una situacin globalizadora. Segn Rosales (2004), cit.
en Medina y Mata (2009), la globalizacin hace la seleccin y organizacin de los contenidos didcticos
ms en funcin de las peculiaridades del alumnado que de la estructura lgica de las disciplinas.
Para Ortega (1992) cit. en Medina y Mata (2009), la globalizacin tiene fundamentos pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos. La globalizacin constituye una metodologa de aprendizaje utilizada no
slo por el profesor, sino tambin por el alumno desde la primera infancia (carcter sincrtico de la
percepcin infantil).
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
minutos para que practique ejercicios de relajamiento. Aplique el mtodo de las representaciones
numricas para que se desestrese.
4.2 Enfoque didctico para la individualizacin
Propuestas de individualizacin didctica referidas al contenido de aprendizaje.
Propuestas de individualizacin didctica, referidas al alumno.
Propuestas de individualizacin didctica, referidas al contexto.
debe conseguir.
A continuacin se har una explicacin sucinta de algunos de los contenidos del tema 4.2. Usted debe
ampliar la informacin estudiando en el texto bsico.
En qu se fundamenta la individualizacin didctica?
La individualizacin didctica a decir de Medina y Mata (2009) se fundamenta en las perspectivas:
filosfica, psicolgica y pedaggica. Revise en el texto bsico estas perspectivas.
Perspectiva filosfica: la existencia y la dignidad.
Perspectiva psicolgica: diferencias cualitativas y cuantitativas de los individuos.
Perspectiva pedaggica: Conjunto de mtodos y tcnicas adaptados a las diferencias individuales de los
escolares.
El enfoque individualizado atae en primer lugar al alumno, ste constituye el referente ltimo de todas
las propuestas didcticas. En el aprendizaje del alumno es fundamental el contenido que se aprende y
el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje. En segundo lugar el enfoque individualizado tambin
incumbe al profesor, pero tambin se proyecta a otros elementos del proceso como el contenido cuyo
efecto es el conocimiento.
Cules son las propuestas de individualizacin didctica?
Medina y Mata (2009) presentan las siguientes propuestas de individualizacin didctica, consltelas en
el texto bsico.
Propuestas de individualizacin didctica referidas al contenido de aprendizaje.
Propuestas de individualizacin didctica referidas al alumno.
Propuestas de individualizacin didctica referidas al contexto.
99
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Implicaciones didcticas de la individualizacin.
GLOSARIO
ANEXOS
Fundamentos de la individualizacin didctica.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Ahora vamos a iniciar el estudio del tema 4.3, predisponga su nimo para hacerlo. Piense
positivamente y elimine todo aquello que bloquea su inters por el estudio. Despus del estudio
de cada captulo tome un descanso breve para que renueve sus energas y su estado de nimo.
PRIMER
BIMESTRE
4.3 Enfoque didctico para la socializacin
Propuestas de individualizacin didctica, referidas al alumno.
Propuestas de individualizacin didctica, referidas al profesor.
Propuestas de socializacin didctica referidas al contenido de aprendizaje.
Propuestas de individualizacin didctica, referidas al contexto.
debe conseguir.
Cules son las perspectivas de la socializacin didctica?
El texto bsico le ofrece una amplia explicacin de las perspectivas de la socializacin didctica,
consltelas y elabore un resumen de las mismas.
Cules son las propuestas de socializacin didctica, referidas al alumno, al profesor, al
contenido del aprendizaje y al contexto?
El texto bsico contiene una explicacin detallada de las propuestas de socializacin didctica, referidas al
alumno, al profesor, al contenido del aprendizaje y al contexto, revselas, realice una lectura comprensiva
de ellas y arme un organizador grfico, sobre las mismas. Recuerde que es mucho ms fcil grabar la
informacin organizada en esquemas.
Hemos concluido el estudio de la unidad 4, espero que

haya conseguido los objetivos planteados felicitaciones y
siga adelante!

100
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Fundamentos de la socializacin didctica.
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
NDICE

Realice un resumen personal de la unidad 4 utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como

por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc.
Planifique una unidad didctica para cualquier ao de educacin bsica, siguiendo los lineamientos
dados por el Ministerio de Educacin del Ecuador, tome como referencia los modelos de este tipo
de planificacin expuestos en anexos en esta gua.
Disee estrategias de aprendizaje para diversos contenidos concretos.
Observe una propuesta de enseanza colaborativa y compruebe si responde a las caractersticas

descritas en la teora estudiada.
Analice crticamente las razones que justifican un enfoque socializado en el proceso de

pedaggica.
101
GLOSARIO
ANEXOS
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Conteste estas preguntas en un cuaderno. Felicitaciones si lo hizo bien, si no puede responderlas significa
PRELIMINARES
Recapitulacin:
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRIMER
BIMESTRE
2.
La interdisciplinaridad es conocer los mtodos didcticos ms comunes para facilitar

los procesos educativos.
3.
Un aspecto de una unidad didctica es la valoracin de los conocimientos previos.
4.
Los contenidos bsicos de los proyectos de trabajo surgen de la vida de la escuela y

respetan necesidades e intereses de los alumnos.
5.
La enseanza programada tiene por objetivo medir el dominio o desempeo en las

diferentes materias y dimensiones: conocimientos, destrezas, hbitos y actitudes.
6.
El trabajo individualizado incluye la ayuda proveniente de otras fuentes sea del

profesor, de la organizacin del contexto o de los materiales del aprendizaje.
7.
Las estrategias de autocontrol de la comprensin, se denominan tambin

metacognitivas.
8.
Desde la perspectiva filosfica el hombre es un ser social por naturaleza y esta realidad
es esttica, inmodificable.
9.
A diferencia del aprendizaje individual, el aprendizaje cooperativo se fundamenta en

la interaccin entre iguales.
10.
Entre escuela y familia debe haber una interrelacin, de tal manera que los objetivos
de la escuela deban ser asumidos por la familia y viceversa.
Atencin!
Ir a solucionario
102
PRELIMINARES
NDICE
El concepto de globalizacin se fundamenta en razones de carcter Psicolgico,

sociolgico y pedaggico.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1.
GLOSARIO
ANEXOS
Autoevaluacin 4
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Cmo le fu en el estudio de la cuarta unidad? Espero que muy bien. Felicitaciones por los logros
alcanzados.
Ahora vamos a estudiar la quinta unidad

aplicar.
Disponga su nimo para continuar con el estudio de la quinta unidad del segundo bimestre.
tcnicas de relajacin, etc. Aplique las tcnicas de relajacin recomendadas anteriormente.
Cmo estudiar la quinta unidad?
SEGUNDO
BIMESTRE
El sabio empieza por hacer

lo que quiere ensear y
despus ensea
Confucio
SOLUCIONARIO
Diapositivas
GLOSARIO
Videoconferencia
ANEXOS
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 5: CURRCULO Y EVALUACIN
previos sobre los temas a estudiar en la unidad cinco, para que la informacin nueva se enriquezca en
calidad proveyndola de una mayor contextualizacin y mejor comprensin y asimilacin.
Conocimientos
previos
UNIR CON
Conocimientos
nuevos
Aprendiz.
Significat.
103
RECURSOS
MULTIMEDIA
Empecemos:
NDICE
PRELIMINARES
Qu significa la palabra currculo?
Es lo mismo currculo vitae y currculo educativo?
Cul es el concepto actual de currculo?
En la elaboracin del currculo intervienen varias fuentes?
Qu significa evaluar?
Se debe evaluar slo al alumno?
Cmo se evala al alumno?
Cuntos tipos de evaluacin hay?
Qu es la autorregulacin del aprendizaje?
Qu es la heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin?
Qu instrumentos deben utilizarse para evaluar las distintas competencias?
Se evala de igual forma en la educacin infantil, primaria y secundaria?
de la quinta unidad. Si sus respuestas son positivas, felicitaciones porque cuenta con una muy buena base
de datos que le van a permitir comprender y asimilar en mejor forma los conocimientos nuevos; si no las
ANEXOS
En la unidad cinco vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico
5.
CURRCULO Y EVALUACIN
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
RECURSOS
MULTIMEDIA
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
GLOSARIO
Concepto de currculo.
Fundamentos del currculo.
Elementos del currculo.
La evaluacin en educacin: caractersticas, tipos, modelos y
objetos de evaluacin.
Caractersticas e instrumentos de evaluacin en las etapas de
educacin infantil, primaria y secundaria.
104
NDICE
Atencin!
Los temas 5.1, 5.2, 5.3 y parte del 5.5 de la unidad 5 sern desarrollados a continuacin por no
Empecemos primeramente analizando la definicin etimolgica del vocablo currculo, para luego
determinar cmo se lo conceba antiguamente.
El trmino currculo proviene del latn curriculum, de currere, correr, que significa carrera. En sus orgenes
el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba
ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.
Cul es la concepcin moderna de currculo?
Con el pasar del tiempo y con el surgimiento de nuevas teoras pedaggicas y psicolgicas, el concepto
de currculo ha ido modificndose y en la actualidad tiene otras acepciones, ya no se refiere solamente
a los planes y programas de estudio, sino a todo aquello que contribuye al aprendizaje tanto en el aula
como en la escuela.
RECURSOS
MULTIMEDIA
El trmino currculo actualmente hace referencia al conjunto de competencias bsicas, objetivos,

contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar
las actividades acadmicas y por ende, la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formacin de los educandos.
A qu preguntas responde el currculo?
De modo general, el currculum responde a las siguientes preguntas:
PREGUNTAS
QUE
RESPONDE
EL
CURRCULO
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?
SOLUCIONARIO
Cul es el concepto tradicional de currculo?
GLOSARIO
5.1 Concepto de currculo
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
constar en el texto bsico. Los temas 5.4 y 5.5 debe consultarlos en los captulos 8 y 9 del texto
bsico, parte III, titulada: Enfoques en la accin didctica.
PRELIMINARES
105
Realice un anlisis comparativo entre la concepcin tradicional del currculo y la moderna y

extraiga las diferencias.
5.2 Fundamentos del currculo

Cules son los fundamentos del currculo?
Zambrano Ch. N., (s.f.). (Disponible en http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementosdel-curriculo), sostiene que en la elaboracin del currculo intervienen diversas fuentes de conocimiento
como las siguientes:
106
PRELIMINARES
NDICE
Para Vega L. M. P. (s.f.), el currculo comprende todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una
escuela con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misin de la institucin
busca y considera que son parte del currculo.

Intenciones Educativas.

Objetivos Acadmicos.

Actividades de Aprendizaje.

Medios de Socializacin.

Misin y Filosofa de la Institucin.

Convivencia Escolar

Plan de Estudios.

Tira de Contenidos y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma
institucin y les es significativo en su aprendizaje (http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_
seccion=2560&id_portal=396&id_contenido=9598).
PRIMER
BIMESTRE
El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo
importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se
pretende que adquieran?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que realmente se ensea y aprende,
es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el cmo, es decir, las
estrategias, mtodos y procesos de enseanza?
El currculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita
y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicacin? (Wikipedia (s.f ).,
disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educacin).
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Los maestros y planeadores educativos al planificar la prctica educativa, deben tener en cuenta las
siguientes alternativas con respecto a las definiciones de currculo, para que dicha planificacin sea
coherente y fundamentada en lo que realmente se quiere lograr con la educacin:
GLOSARIO
Qu alternativas deben tener en cuenta los maestros y planificadores educativos con respecto al concepto
de currculo?
ANEXOS
Respondiendo a estas cuatro preguntas se est respondiendo a los elementos del proceso educativo
como: objetivos, contenidos de la enseanza, metodologa y evaluacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Fuente sociolgica.
Fuente epistemolgica.
Fuente psicolgica.
Fuente pedaggica.
Cada una de estas fuentes realiza una aportacin y proporciona una informacin especfica al currculo.
Fundamentacin sociolgica:
Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado
y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de cmo se debe ensear, tanto en
general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido
A continuacin presentamos otros criterios sobre las fuentes del currculo.
Vega L. M. P. (s.f ). (Disponible en http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560), al hablar de las
fuentes del currculo dice lo siguiente:

Fuente sociolgica:
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos
deconocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socializacin de los
alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
El currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando asegurar

que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen.
Fuente psicolgica:
Nos va a aportar la informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento
personal del alumno (que es la finalidad ltima de la educacin).
El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes
que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currculo un
107
SOLUCIONARIO
Fundamentacin pedaggica:
GLOSARIO
Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia
a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los
contenidos.
ANEXOS
Fundamentacin psicolgica:
RECURSOS
MULTIMEDIA
Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas
que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Fundamentacin epistemolgica:
NDICE
La experiencia acumulada, a lo largo de los ltimos aos, constituye una fuente indiscutible de
conocimiento curricular.
En concreto, el desarrollo curricular en el aula, la docencia real de los profesores, proporciona

elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y de posterior
desarrollo. Ya que el diseo curricular lo que pretende es transformar y mejorar la prctica, se ha
de partir de la prctica pedaggica, recibiendo informacin sobre la misma y, una vez analizada,
conocer los fallos para corregirlos.
Fuente epistemolgica:
Tiene su base en los conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas o materias
curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas
disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinarias entre estas, realizan tambin una
aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del currculo ya que nos permitir separar los
conocimientos esenciales de los secundarios.
Luego de leer comprensivamente las fuentes del currculo, explique argumentadamente por
qu es necesario tomarlas en cuenta al planificar el currculo educativo.
5.3 Elementos del currculo.

Cules son los elementos del currculo?
los objetivos,
los contenidos,
la metodologa, y
la evaluacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Zambrano Ch. N., (s.f.), manifiesta que podemos considerar elementos bsicos del currculum, al conjunto
de componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo (disponible en http://www.
slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-del-curriculo)
PRELIMINARES
Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la

prctica docente.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente Pedaggica:
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo aprender,

qu es posible aprender en cada momento y cmo aprenderlo.
ANEXOS
Objetivos, para qu ensear?
Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades
en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin
educativa.
108
NDICE
La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es una necesidad impuesta

por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formacin. Implica un cambio de enfoque
desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales (es decir, centrada en el alumno) que
se consideran relevantes por uno u otro motivo.

Contenidos Qu ensear?
Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias,

los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los
componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta.
Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos
tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
-
Contenidos conceptuales:
Son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un
determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y
teoras en que se organizan esos conceptos. Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra
cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara su
diferencia con los anteriores.
-
Contenidos procedimentales:
Constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de

formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que
pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza.
Los contenidos procedimentales es lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how
o saber cmo.
109
PRIMER
BIMESTRE
La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han
hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy
se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de
competencias y capacidades.
SEGUNDO
BIMESTRE
Competencias y capacidades
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que
hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje.
ANEXOS
Definen las metas de la enseanza en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar
el alumno.
PRELIMINARES
Objetivos operativos
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
Hbitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currculo formativo por: el carcter instrumental,
se precisan durante el proceso de aprendizaje y son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del
desarrollo personal y social.

Metodologa cmo ensear?
Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos
se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado.
PRELIMINARES
Contenidos actitudinales:
PRIMER
BIMESTRE
Actividades y experiencias de aprendizaje.
Recursos y materiales didcticos que se emplearn.
Organizacin didctica
SOLUCIONARIO
Mtodos, Estrategias, Tcnicas.
Principios metodolgicos.
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Ensear
supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se hace siempre desde un
determinado principio que uno asume como adecuado.
-
Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas.
Los principios metodolgicos dan lugar a diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas
estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de enseanza.
-
Actividades y experiencias de aprendizaje.
Son las acciones que se disean como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por
ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente
para crear un ambiente propicio para facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear, pues se requieren
conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
-
GLOSARIO
ANEXOS
Principios metodolgicos.
Recursos didcticos.
Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la
comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas constituye un recurso didctico.
110
RECURSOS
MULTIMEDIA
SEGUNDO
BIMESTRE
Incluye:
NDICE
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimular el inters y la motivacin del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad y darle significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicacin.
Complementar las tcnicas didcticas, y
Economizar tiempo.
Organizacin del aula
Es necesaria la creacin de un ambiente para aprender, esto tiene su expresin en las condiciones
del saln de clase, en la decoracin, en la disciplina de trabajo, en la preparacin del maestro, en la
organizacin social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educacin.
Entre los elementos organizativos tiene particular inters el referido a la distribucin del tiempo y del
trabajo, que permitir capacitar a los estudiantes en la organizacin responsable de sus actividades, en
la adquisicin de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo.

Evaluacin qu, cmo y cundo evaluar?
Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Una evaluacin autntica no puede reducirse a: examinar y calificar los resultados obtenidos, el
rendimiento de los alumnos. Por el contrario, debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que
ha llevado a esos resultados.
La evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir tambin, y
en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como
en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido (Zambrano Ch. N., s.f.,
disponible en http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-del-curriculo).
Realice una lectura crtica del contenido del tema 5.3 y elabore un resumen de los elementos del
currculo. Establezca las diferencias entre competencias y objetivos.
Sigamos adelante con el estudio. Ahora nos corresponde estudiar el tema 5.4
Automotvese pensando en la importancia de la evaluacin dentro del proceso de la

enseanza-aprendizaje!
111
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.
ANEXOS
Medios didcticos
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.
RECURSOS
MULTIMEDIA
PRELIMINARES
Los recursos didcticos permiten:
NDICE
5.4 La evaluacin en educacin: caractersticas, tipos, modelos y objetos

de evaluacin
Tipos de evaluacin.
Modelos de evaluacin.
Objetos de la evaluacin.
Qu es la evaluacin educativa?
Iniciemos definiendo a la evaluacin educativa como un proceso inherente al currculo, que incluye tres
momentos bsicos que son: recoleccin de informacin, juicio crtico y toma decisiones.
La evaluacin educativa ha sufrido importantes cambios en los ltimos aos, han surgido nuevos
modelos educativos y nuevos objetos de evaluacin. Segn los nuevos modelos pedaggicos, se debe
evaluar todos los elementos del proceso educativo y no slo al alumno, y a diferencia de la evaluacin
tradicional punitiva, sancionadora, sta debe estar basada en el dilogo y la negociacin, debe ser
democrtica, participativa, y ser utilizada para motivar al alumno y mejorar el proceso educativo.
Cules son las caractersticas de la evaluacin educativa, segn el enfoque actual?
Segn el modelo constructivista, la evaluacin educativa debe tener entre otras las siguientes
caractersticas:
Global
Integral
RECURSOS
MULTIMEDIA
Continua
Individualizada Permanente Cooperativa

Integrada Flexible
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
debe conseguir.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Caractersticas de la evaluacin educativa
ANEXOS
PRELIMINARES
112
NDICE
PRELIMINARES
Cuntos tipos de evaluacin educativa hay?

Los autores del texto bsico presentan la siguiente clasificacin de la evaluacin:
En funcin del agente evaluador:
PRIMER
BIMESTRE
Interna.
b. Externa.

En funcin de las finalidades y momentos en los que se realizan:

a.
Evaluacin diagnstica.
b.
Evaluacin formativa.
c.
Evaluacin sumativa.
Consulte esta clasificacin en el texto bsico, extraiga las ideas elementales y las implicaciones didcticas.
Heteroevaluacin: realizada por el profesor.
Autoevaluacin: realizada por el alumno.
Coevaluacin: realizada por los compaeros.
Mixta: realizada por el profesor conjuntamente con el alumno.
GLOSARIO
De acuerdo con los nuevos modelos pedaggicos, los tipos de evaluacin segn el agente evaluador
tambin puede ser de las siguientes cuatro formas:
SEGUNDO
BIMESTRE
a.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Ample la informacin sobre estos cuatro tipos de evaluacin consultando en cualquier obra o en
internet.
Cules son los modelos de evaluacin educativa?
Los modelos cuantitativos:
Se centran en la evaluacin de logros de los objetivos.
Los modelos cualitativos:
Estn orientados a valorar los procesos ms que los resultados y los

hechos humanos tal como se viven en su propio contexto.
En la prctica educativa estos dos modelos en vez de oponerse, deben integrarse y utilizarse en forma
conjunta y complementaria.
113
RECURSOS
MULTIMEDIA
A criterio de los autores del texto bsico, los dos grandes modelos utilizados han sido el cuantitativo y el
cualitativo, basados en paradigmas diferentes. Revise qu caractersticas tiene cada uno de ellos.
NDICE
5.5 Caractersticas e instrumentos de evaluacin en las etapas de educacin

infantil, primaria y secundaria.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Alumnos.

Profesores.

Administrativos.

El currculum,

Los recursos.

Los planes y programas.

Los proyectos.

Las estrategias metodolgicas.

El centro educativo.

La infraestructura, etc.
Investigue para qu se debe evaluar, qu se debe evaluar, cmo se debe evaluar y cundo se debe
evaluar cada uno de estos elementos.
GLOSARIO
Muy importante esta pregunta, puesto que el maestro debe saber qu debe evaluar. Tradicionalmente
se ha evaluado slo al alumno y slo los contenidos del aprendizaje. Las nuevas corrientes pedaggicas
sostienen que la evaluacin educativa debe extenderse a todos los mbitos educativos, debe abarcar
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y que se debe evaluar entre otros elementos
los siguientes:
PRELIMINARES
Qu se debe evaluar?
La evaluacin en la educacin infantil.
La evaluacin en la etapa de educacin primaria. Caractersticas e instrumentos.
La evaluacin en la educacin secundaria.
debe conseguir.
Para que descanse mentalmente aplique el mtodo de las representaciones numricas indicado en la
unidad 3.
A continuacin se har una explicacin muy breve de algunos de los contenidos del tema 5.5. Usted
debe ampliar la informacin consultando en el texto bsico.
114
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
5.5.1
5.5.2
5.5.3
NDICE
La evaluacin inicial tiene por objeto proporcionar informacin de la que parte el nio o la nia
cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel madurativo, el grado de desarrollo de sus
capacidades y los conocimientos que los nios y nias tienen.
La evaluacin inicial la llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:
1.
Entrevista con los padres: la llevaremos a cabo antes de la incorporacin del nio o la
nia al centro. Previamente se prepara la informacin que se quiere obtener y transmitir.
Se entregar un cuestionario a cumplimentar por los padres previamente a la entrevista.
Durante la entrevista comentaremos los aspectos ms relevantes o significativos del
cuestionario, realizando los educadores posteriormente una valoracin de la entrevista.
2.
Observacin inicial de cada nio o nia durante el perodo de adaptacin: durante el primer
perodo del nio o nia en el Centro y mediante distintas actividades, se observar el grado
de desarrollo de las diferentes capacidades, registrndose dicha observacin para poder
ajustar adecuadamente la planificacin educativa (Muoz, C. s.f.. Disponible en http://www.
monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtm#evaluacion).
5.5.2 La evaluacin en la educacin primaria.
Qu caractersticas tiene la evaluacin en la etapa de educacin primaria?

Medina y Mata (2009) dicen que el objetivo de la evaluacin en la etapa de educacin primaria es
asegurar el desarrollo integral de los alumnos, debe estar basada en los objetivos educativos y en los
criterios de evaluacin establecidos en el currculo. Ser global, continua, permanente, diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin ser continua para controlar el progreso de los alumnos en el aprendizaje y la adopcin de
medidas de refuerzo cuando dicho aprendizaje no responda a los objetivos esperados.
Cules son los instrumentos ms idneos para evaluar en educacin primaria?
Los autores del texto bsico presentan varias tcnicas e instrumentos para evaluar en la educacin
primaria, revselos, elabore un listado de los mismos, especificando por cada tcnica los instrumentos
respectivos, descrbalos y disee algunos de estos instrumentos.
115
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
A continuacin presentamos el siguiente texto bajado de internet sobre las estrategias de evaluacin en
el nivel preescolar:
GLOSARIO
La evaluacin en la etapa preescolar ser global, diagnstica (inicial), continua y formativa, no tiene fines
de calificacin y promocin. Los cuadros 9.1 y 9.2 del captulo 9 del texto bsico, sintetizan los objetivos
de la educacin infantil y las caractersticas e instrumentos de evaluacin en esta etapa, analcelos y
extraiga conclusiones.
ANEXOS
Segn los autores del texto bsico, la evaluacin en la etapa de educacin infantil tiene como objetivo
identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo, y caractersticas de la evolucin de cada nio. Se tomar
como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Cmo se debe evaluar en la etapa de educacin inicial o infantil?
PRELIMINARES
5.5.1 La evaluacin en la educacin infantil.
En la educacin secundaria se precisa de una evaluacin continua, con el fin de obtener informacin
permanente acerca del proceso de aprendizaje del alumno, e intervenir cuando el caso lo requiera para
retroalimentarlo con un programa de recuperacin pedaggica y para constatar los logros y avances
que va consiguiendo.
La evaluacin educativa en este nivel debe ser:
-
-
-
Inicial-diagnstica: comienzo del curso.

Formativo-procesual: durante el curso.
Fnal-sumativa: final del curso (sntesis integradora).
Para D.C.B. (s.f.), la gran finalidad de la evaluacin en la etapa secundaria es educativa, formativa,
reguladora y de seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje para tomar decisiones conducentes
a mejorarlo, reconducirlo y adecuarlo a las necesidades del alumnado. Y no se concreta slo al alumno,
sino que involucra a todos los actores del proceso educativo (disponible en http://www.uned.es/
educacionXX1/pdfs/02-03.pdf ).
A decir de Fernndez, C. ( s.f,):
La evaluacin est dentro de un proceso.
Slo es interpretable dentro del proceso educativo del que interdepende.
Sirve al profesor para ajustar su actuacin, al centro, a la administracin educativa y al propio

alumno.
El fin ltimo es conocer datos para educar mejor. La evaluacin servir para ajustar el proceso
de enseanza-aprendizaje. Ser un punto de referencia para detectar los progresos y poder
introducir modificaciones y ayudas si se produce algn obstculo durante el proceso de
Persigue tres finalidades bsicas: detectar progresos, obtener datos y comprobar la calidad
del trabajo.
Una evaluacin correcta ser explorativa, diagnstica de la madurez del alumno.
Informativa para el propio alumno, orientadora del aprendizaje, controladora y correctora

de dificultades.
ANEXOS
PRELIMINARES
NDICE
En la educacin secundaria, al igual que en el resto de las etapas del sistema educativo, la evaluacin es
un tema central del proceso educativo.
PRIMER
BIMESTRE
Qu finalidad tiene la evaluacin en el nivel secundario?
SEGUNDO
BIMESTRE
5.5.3 La evaluacin en la educacin secundaria.
116
RECURSOS
MULTIMEDIA
SOLUCIONARIO
Estudie las caractersticas e instrumentos de evaluacin en las etapas de educacin infantil y primaria
en el captulo 9 del texto bsico. Realice una lectura atenta y crtica de todos estos contenidos, elabore
esquemas y extraiga conclusiones.
GLOSARIO
Es la realizada por el profesor o por otras personas diferentes al propio alumno. Es el sistema tradicional
de evaluacin que se ha practicado en los diferentes niveles educativos. Este tipo de evaluacin puede
ser individual y colectiva, segn el profesor evala a cada estudiante en forma individual o a todo el
grupo de alumnos.
Autoevaluacin:
Es la valoracin que hace el propio estudiante de su rendimiento acadmico en forma autnoma e
independiente. Esta tambin puede ser individual y colectiva segn la realice el propio alumno o el
grupo de estudiantes.
Coevaluacin:
Consiste en evaluar el desempeo de un estudiante por sus propios compaeros. Este tipo de evaluacin
tiene como propsito involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes, desarrollar su
juicio crtico sobre el trabajo de sus pares y proporcionar retroalimentacin a stos.
Evaluacin mixta:
Es la realizada por el profesor conjuntamente con el alumno. Ambos analizan las tareas o actividades, y
el alumno emite juicios de valor al profesor sobre el rendimiento de las mismas, el profesor por su parte
acepta y reorienta dichos juicios.
Qu implica el carcter continuo de la evaluacin del proceso de aprendizaje?
PRELIMINARES
NDICE
Heteroevaluacin:
PRIMER
BIMESTRE
La evaluacin puede y debe realizarse de cuatro formas distintas:
SEGUNDO
BIMESTRE
Cmo se debe evaluar en educacin secundaria?
SOLUCIONARIO
El alumno debe participar activamente en el proceso de evaluacin, para ello disponemos

de dos estrategias especialmente tiles: la autoevaluacin y la coevaluacin (http://www.
profes.net/rep_documentos/Oposiciones/Tema_10_Temario_comun.PDF).
GLOSARIO
ANEXOS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Que se conciba como ayuda y no como sucesin de exmenes,

Que sea una actividad integrada en el proceso educativo,
Que se base en la observacin constante y controlada,
Que proporcione la mxima informacin y sea realizada por el equipo,
Que sea esencialmente cualitativa,
Que el alumno participe en todo el proceso de evaluacin a travs de la autoevaluacin y
de la coevaluacin. As fomentaremos su autonoma y la elaboracin de juicios y criterios
personales,
Los alumnos tendrn informacin de lo que han aprendido y cmo lo han hecho y el profesor
les dar orientaciones sobre cmo superar las dificultades que han encontrado.
117
RECURSOS
MULTIMEDIA
El carcter continuo de la evaluacin del proceso de aprendizaje implica:
Ejemplos de tcnicas son: la observacin, la exploracin, el fichaje, la encuesta, la entrevista, etc.; y de

instrumentos: la lista de control, registros anecdticos, diarios de clase, escalas, cuestionarios, fichas de
entrevista, etc.
Para poder fundamentar y objetivar la toma de decisiones valorativas, todo programa de evaluacin
debe cuidar que sus procedimientos, tcnicas e instrumentos:
-
-
-
Sean mltiples y variados,

den informacin concreta de lo que se pretende,
utilicen diferentes cdigos (orales, escritos, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,
etc.),
puedan ser aplicables en situaciones escolares habituales,
permitan medir la transferencia de los aprendizajes,
se puedan utilizar en situaciones de auto o de coevaluacin (disponible en http://www.
uned.es/educacionXX1/pdfs/02-03.pdf ).
-
-
-
La seleccin de los instrumentos de evaluacin debe hacrsela en base al tipo de informacin que se desea
recoger, por ejemplo si es para evaluar el desarrollo del proceso, diagnosticar conocimientos, verificar los
productos logrados; o para evaluar competencias conceptuales, procedimentales o actitudinales.
PRELIMINARES
NDICE
Es preciso establecer las diferencias entre tcnicas e instrumentos. La tcnica es la forma o el mtodo de
obtener la informacin y los instrumentos son los recursos concretos utilizados para obtenerla.
PRIMER
BIMESTRE
De acuerdo a las diferentes capacidades y diversos contenidos que se desea evaluar se debe seleccionar
los procedimientos, tcnicas e instrumentos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Cules son los procedimientos de la evaluacin en la educacin secundaria?
SOLUCIONARIO
En la evaluacin del proceso de aprendizaje hay tres momentos: fase inicial (al comienzo de curso o
de la unidad didctica), fase procesual (continuamente) y fase sumativa (al final de un perodo). En
los tres momentos hay que responder a cuatro preguntas: qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo
evaluar?, quin evala? (Fernndez, C. s.f, disponible en www.profes.net/rep_documentos/.../
Tema_10_Temario).
GLOSARIO
ANEXOS
Existen varias clasificaciones o tipologas de tcnicas e instrumentos en funcin de los criterios elegidos
y la informacin que se precisa.
Entre las tcnicas e instrumentos ms habituales de evaluacin en la educacin secundaria estn las
siguientes (http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/02-03.pdf ):
1.
Observacin sistemtica:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Registro de incidentes significativos. Anecdotarios.

Listas de cotejo o de control.
Escalas de calificacin.
Cuestionarios.
118
RECURSOS
MULTIMEDIA
Cules son los instrumentos ms idneos para evaluar en educacin secundaria?
NDICE
PRIMER
BIMESTRE
Exmenes escritos:
3.1. Preguntas de desarrollo de un tema.
3.2. Preguntas breves.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.
SEGUNDO
BIMESTRE
Pruebas objetivas:
De respuesta nica, o de completar.
De verdadero-falso, s-no, etc.
De eleccin mltiple.
De ordenacin.
De agrupacin por parejas.
SOLUCIONARIO
4.
Exmenes orales:
5.1. Exposicin de un tema.
5.2. Exposicin y debate.
5.3. Entrevista.
La evaluacin debe ser utilizada como una estrategia de aprendizaje, no para evaluar lo que el alumno
no sabe o para castigarlo, sino como otra actividad ms que realiza el alumno en el proceso de aprender,
para fomentar la autonoma del alumno y la responsabilidad en el acto de aprender, por ende debe
drsele la oportunidad de que participe activamente en ella, autorregulando su aprendizaje a travs de
la autoevalucin y coevaluacin, la autocorreccin y el autorrefuerzo.
Para lograr que el alumno autorregule su aprendizaje el docente debe darle a conocer los indicadores
y criterios de evaluacin. Slo as el alumno se convertir en un aprendiz autnomo e independiente
como lo exigen los nuevos modelos pedaggicos.
El siguiente cuadro muestra los verbos que se pueden utilizar al formular las preguntas para evaluar
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
119
GLOSARIO
3.
Cuaderno de clase.
Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc.
Trabajos de los alumnos.
Grabaciones en vdeo o en magnetfono.
Cualquier actividad de enseanza y/o aprendizaje.
ANEXOS
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
PRELIMINARES
Trabajos de clase:
RECURSOS
MULTIMEDIA
2.
NDICE
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOS
APRENDIZAJE DE ACTITUDES.
VALORES Y NORMAS
reconocer
manejar
tolerar
clasificar
utilizar
valorar
describir
construir
aceptar
conocer
representar
ser consciente de
explicar
observar
conformarse con
componer
experimentar
estar sensibilizado
comprender
probar
percatarse de
relacionar
componer
acceder a
situar espacio
reconstruir
deleitarse con
tiempo
planificar
inclinarse por
recordar
ejecutar
analizar
aplicar
distinguir
recoger
sealar
elaborar
inferir
simular
generalizar
demostrar
SEGUNDO
BIMESTRE
Respetar
SOLUCIONARIO
Confeccionar
GLOSARIO
Identificar
PRIMER
BIMESTRE
Verbos para formular Verbos para formular preguntas/ Verbos para formular preguntas/
preguntas/criterios
criterios
criterios
PRELIMINARES
PRUEBAS DE EVALUACIN
D.C.B. (s.a.), (s.f.), (disponible en http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/02-03.pdf ).
Tcnicas de evaluacin de los contenidos conceptuales

1.1
Pruebas escritas:
-
De elaboracin de respuestas
-
De seleccin de respuestas
De ordenacin de un contexto
De base comn o multitem
1.2
Pruebas orales:
-
De base no estructurada
-
De base estructurada
1.3
Pruebas prcticas:
RECURSOS
MULTIMEDIA
1.
ANEXOS
Carrasco, J. B. (2004, pp. 266 y 267) presenta la siguiente clasificacin de los instrumentos de evaluacin:
120
NDICE
2.2
Sobre el conocimiento procedimental de las estrategias

-
-
-
-
2.3
Realizar demostraciones.
Evaluacin por el alumno de la correcta utilizacin de los pasos que ha seguido.
Realizacin de una estrategia sobre un tema dado.
Utilizacin de la monotora.
Sobre el conocimiento condicional o capacidad autorreguladora

-
-
-
-
-
Cuestionarios
Entrevistas
Autoinformes
Pruebas, tareas o ejercicios especficos
Evaluacin dinmica
3.1
Tcnicas de observacin:
-
-
-
3.2
GLOSARIO
Tcnicas de evaluacin de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y hbitos)
Listas de control
Escalas de calificacin
Registros anecdticos
ANEXOS
3.
Cuestionarios
Pruebas de varias opciones
Exposicin del alumno (oral y escrita)
Entrevistas
Tcnicas de informacin directa:

-
-
-
-
Cuestionarios
Inventarios
Entrevistas
Tests
Hemos concluido el estudio de la unidad 5, felicitaciones
y siga adelante con mente positiva, librese de la energa
negativa!

PRIMER
BIMESTRE
-
-
-
-
SEGUNDO
BIMESTRE
Sobre el conocimiento conceptual de las estrategias
SOLUCIONARIO
2.1
PRELIMINARES
Tcnicas de evaluacin de los contenidos estratgicos o procedimentales
RECURSOS
MULTIMEDIA
121
NDICE
Realice un resumen personal de la unidad 5 utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como

por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc. Aprenda a
sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento
humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, segn la teora cognitiva.
Explique cmo aplicara los saberes de las fuentes sociolgica, psicolgica, filosfica y pedaggica
al disear una unidad de aprendizaje para los alumnos de Educacin infantil, de educacin bsica
y de educacin secundaria.
Elabore un plan de clase para el nivel secundario teniendo en cuenta los elementos bsicos del
currculo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
Planifique un instrumento para evaluar la psicomotricidad en la educacin infantil.
Esboce una entrevista estructurada para evaluar actitudes en los nios de educacin bsica.
Disee una prueba objetiva combinando varios tems objetivos para evaluar un tema de estudio
de alguna asignatura de educacin secundaria.
pedaggica.
122
SEGUNDO
BIMESTRE
Conteste estas preguntas en un cuaderno. Felicitaciones si lo hizo bien, si no puede responderlas significa
SOLUCIONARIO
en el desarrollo del aprendizaje de esta unidad
GLOSARIO
ANEXOS
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Recapitulacin:
RECURSOS
MULTIMEDIA
2.
El currculo se nutre de los conocimientos de varias fuentes tales como: fuente

sociolgica, psicolgica, filosfica y pedaggica.
3.
Son parte del currculo educativo entre otros aspectos: las intenciones educativas,
objetivos acadmicos y actividades de aprendizaje.
4.
Los componentes bsicos del currculo son: los contenidos y la metodologa.
5.
Los contenidos conceptuales hacen referencia a hbitos, valores y actitudes.
6.
Segn el enfoque cognitivista y constructivista del aprendizaje, la evaluacin educativa

debe dirigirse a valorar si los contenidos asimilados han facilitado el desarrollo de
capacidades o componentes cognitivos.
7.
Los modelos cuantitativos de evaluacin hacen nfasis en la valoracin de los

procesos ms que en los resultados.
8.
Uno de los instrumentos ms idneos de evaluacin en la etapa de educacin infantil

es la observacin.
9.
En la etapa de educacin primaria la evaluacin inicial o diagnstica tiene como

objetivo conocer al alumno en su totalidad para ajustar las actividades docentes a su
ritmo.
10.
Para evaluar contenidos conceptuales en la educacin secundaria se puede utilizar

pruebas escritas, orales y prcticas.
Atencin!
competencias sern alcanzadas a travs de los objetivos.
Ir a solucionario
123
PRELIMINARES
NDICE
Segn las nuevas corrientes pedaggicas, el trmino currculo involucra nicamente

los contenidos curriculares.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1.
GLOSARIO
ANEXOS
Autoevaluacin 5
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
El que aprende y aprende y

no practica lo que sabe es
como el que ara y ara y
nunca siembra
Platn
Cmo le fu en el estudio de la quinta unidad? Espero que muy bien.
Ahora vamos a estudiar la sexta unidad.

aplicar.
Disponga su nimo para continuar con el estudio de la sexta unidad del segundo bimestre.
tcnicas de relajacin, etc. Aplique las tcnicas de relajacin recomendadas anteriormente.
ANEXOS
Cambie de actividad por unos minutos para que descanse mentalmente.
SEGUNDO
BIMESTRE
Diapositivas
SOLUCIONARIO
Videoconferencia
GLOSARIO
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 6: INNOVACIN Y CULTURA PROFESIONAL
Los temas de la unidad 6 corresponden a la cuarta parte del texto bsico.
Empecemos:
previos sobre los temas a estudiar en la unidad 6, para que la informacin nueva se enriquezca en calidad
proveyndola de una mayor contextualizacin y mejor comprensin y asimilacin.

IMPORTANTE!
Una sus conocimientos previos con los nuevos
para que su aprendizaje sea significativo.
124
RECURSOS
MULTIMEDIA
Cmo estudiar la sexta unidad?
NDICE
Qu es interculturalidad?
Qu es multiculturalidad?
Por qu se dice sociedad del conocimiento del siglo XXI?
Cules son las caractersticas del modelo didctico intercultural?
Cul es el profesor indagador?
Qu es la mediacin cognitiva?
Qu es la indagacin documental?
Qu es la indagacin cognitiva?
Qu es la investigacin-accin?
Qu es nefito?
Qu implica aprender a ensear?
Qu es el contexto?
Qu son los procesos de induccin y socializacin?
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
de la unidad 6. Si sus respuestas son positivas, felicitaciones porque cuenta con una muy buena base de
datos que le van a permitir comprender y asimilar en mejor forma los conocimientos nuevos; si no las
GLOSARIO
En la unidad seis vamos a estudiar el temario indicado en el siguiente organizador grfico
6. INNOVACIN
Y CULTURA
PROFESIONAL
6.1
Enfoque didctico para la interculturalidad
6.2
Indagacin e innovacin en didctica
6.3
Cultura e iniciacin profesional del docente
RECURSOS
MULTIMEDIA
Atencin!
La unidad 6 denominada Innovacin y Cultura Profesional incluye tres temas y cada tema a su
vez incluye varios subtemas. Siguiendo la estructura del texto bsico, cuarta parte, el captulo 13
contiene siete subtemas, el captulo14 cuatro subtemas y el captulo 15 cuatro subtemas.
ANEXOS
125
NDICE
Atencin!
PRIMER
BIMESTRE
Consulte los contenidos de la unidad 6 en el texto bsico, parte IV, titulada

Innovacin y Cultura Profesional.

Seguidamente analizaremos sintticamente cada tema de la unidad 6.
SEGUNDO
BIMESTRE
6.1 Enfoque didctico para la interculturalidad
Aproximacin al hecho multicultural.
El objeto de inters de la multiculturalidad y de la interculturalidad. Clarificacin semntica.
Competencias y conocimientos del modelo didctico intercultural.
Principios pedaggicos del modelo didctico intercultural.
Los recursos en el modelo didctico intercultural.
Estrategias de enseanza intercultural.
La identidad en contextos multiculturales.
ampliar la informacin.
Qu diferencia hay entre multiculturalidad e interculturalidad?
La multiculturalidad a criterio de algunos tericos tiene que ver con la diversidad, heterogeneidad,
variedad de culturas (tnicas, religiosas, etc.) que cohabitan dentro de una nacin.
La multiculturalidad a decir de Medina y Mata (2009), plantea tres tipos de anlisis:

Anlisis emic.
Anlisis etic.
Anlisis crtico.
126
RECURSOS
MULTIMEDIA
debe conseguir.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
La escuela tiene como meta la culturalizacin, esto es que debe formar a los alumnos en la
interculturalidad, con espritu democrtico para que aprendan a vivir en sociedades multiculturales,
pluralistas, sin vulnerar lo propio de cada cultura, sin discriminaciones de ninguna clase; para ello deber
poner especial atencin al mbito de las actitudes de los educandos a fin de que se manejen dentro del
espacio de la tolerancia, de la valoracin y respeto de las ideologas, costumbres, creencias religiosas,
vestimenta, lenguas propias, hbitos alimenticios, etc. de cada etnia, desterrando actitudes de xenofobia
y fomentando la lucha por la igualdad social.
Qu recursos debe utilizar el modelo didctico intercultural?

Entre los recursos, el profesor debe utilizar tanto las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICS) como las antiguas, y los del entorno circundante del centro educativo en la aplicacin del modelo
didctico intercultural, sobre todo, si dicho centro est situado en un contexto multicultural. Se debe
utilizar materiales referentes a la diversidad cultural, los ms relevantes y representativos de la misma,
que expresen la esencia de cada cultura y no slo aspectos folklricos.
Qu estrategias debe utilizar el modelo didctico intercultural?
Siguiendo con los criterios de Medina y Mata (2009), las estrategias dentro del modelo didctico
intercultural (MDI) deben servir para compartir y crear conocimiento, estimular las habilidades del
pensamiento, utilizar experiencias previas y desarrollar un conocimiento comn relevante que responda
a los intereses de los ciudadanos, a su bagaje cultural y a las necesidades de la sociedad actual del siglo
XXI.
Cmo se construye la identidad en contextos multiculturales?
A decir de Medina y Mata (2009), la identidad en contextos multiculturales se construye a partir del
auto-concepto del individuo, el cual deriva de los miembros del grupo al que pertenece, junto con los
valores y significados emocionales ligados a esos miembros (p.408).
127
RECURSOS
MULTIMEDIA
Revise estos principios en el texto bsico y elabore un organizador grfico con los mismos.
ANEXOS
GLOSARIO
Cules son los principios del modelo didctico intercultural?
PRELIMINARES
NDICE
La educacin debe atender a este pluralismo de culturas que cada vez ms se incrementa en nuestra
sociedad Cmo hacerlo? En la prctica se torna difcil porque no se trata de que las culturas minoritarias
asimilen todo lo de la cultura mayoritaria con la consiguiente deculturacin respecto a sus propias races;
tampoco llegar a la simple suma de culturas bajo el argumento de la igualdad entre todas ellas.
PRIMER
BIMESTRE
Interculturalidad no es sinnimo de multiculturalidad, su significado es diferente, y dentro del mbito

pedaggico ha dado origen al currculo multicultural para educar a los ciudadanos en valores de
identidad cultural, diversidad cultural y participacin social; y al currculo intercultural para fomentar el
respeto hacia la diversidad multicultural y solucionar los conflictos detectados en contextos educativos
multiculturales.
SEGUNDO
BIMESTRE
Siguiendo con el pensamiento de los autores del texto bsico, la interculturalidad hace referencia a
una relacin de reciprocidad, a la interaccin e integracin entre culturas en contacto para fines de
enriquecimiento mutuo, donde ningn grupo cultural est por encima del otro. Estas relaciones deben
estar basadas en la igualdad de condiciones y normas de respeto a la diversidad.
SOLUCIONARIO
NDICE
minutos para que practique ejercicios de relajamiento o cambie de actividad. Esto le ayuda a renovar su
energa y disposicin para el aprendizaje del nuevo tema.

El profesor investigador.
Focos y modelos de la indagacin en la enseanza.
Un modelo integrado de indagacin orientado a la mejora de la enseanza: la investigacinaccin.
Escenarios para la indagacin orientada a la innovacin didctica.
debe conseguir.
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
6.2 Indagacin e innovacin en didctica
ANEXOS
PRELIMINARES
Las etiquetas sociales sobre sexo, edad, religin, creencias religiosas, condicin econmica y social, etnia,
raza, lugar de residendencia, etc. , vividas desde edades tempranas en los sistemas educativos pueden
tener efectos irreparables sobre el autoconcepto y la identidad, y destruir todos los esfuerzos educativos
por ensear en y para la diversidad tnica.
PRIMER
BIMESTRE
El grupo influye notablemente en la construccin de la identidad individual, en el desarrollo de la

persona. Una identidad basada en un autoconcepto positivo, facilita los intercambios culturales y ayuda
a resolver los conflictos, mientras que una identidad confusa, un autoconcepto negativo, ambivalente,
obstaculiza los intercambios, la resolucin de los conflictos y el aprendizaje de nuevos modelos de
existencia.
SEGUNDO
BIMESTRE
Por qu el profesor debe ser un investigador?

El profesor debe investigar e indagar su propia prctica pedaggica docente para mejorarla y ofrecer
una educacin de calidad, incrementar su conocimiento sobre el proceso de enseanza-aprendizaje,
reflexionar crticamente sobre l, valorarlo reflexivamente, identificar los nudos crticos, idear alternativas
de solucin, experimentarlas e incorporarlas a su modelo didctico cuando representen mejoras
significativas para la enseanza.
Para que la funcin indagadora (investigadora) se lleve a cabo con eficacia, el profesor debe conocer
los diferentes modelos de indagacin didctica, seleccionar aquellos que mejor se adapten a sus
posibilidades y necesidades, as como los fundamentos y la dinmica de los procesos de desarrollo e
innovacin curricular.
128
RECURSOS
MULTIMEDIA
A continuacin se har una explicacin breve de algunos de los contenidos del tema 6.2. Usted debe
ampliar la informacin estudiando en el texto bsico
NDICE
Qu es la investigacin-accin?
La investigacin-accin es una forma de prctica social que enlaza metodologas colectivas para implicar
a actores sociales en la transformacin de sus prcticas. Tiene como meta central la concienciacin tanto
en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin.
Para Kurt Lewin (s.f.): La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autorreflexivo, llevada a
cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad
y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el
conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo (disponible
en http://html.rincondelvago.com/investigacion-accion.html).
Cules son las fases de la investigacin-accin?
Kurt Lewin menciona tres fases y Kemmis y Mc Taggart habla de cuatro fases. A continuacin
presentamos las fases de Kemmis y Mc Taggart (1988):
1.
La observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El proceso de

investigacin-accin comienza en sentido estricto con la identificacin de un rea
problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer
y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigacin, es decir, preparar
la informacin a fin de proceder a su anlisis e interpretacin. Ello permitir conocer la
situacin y elaborar un diagnstico.
La planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar

aquello que ya est ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una
situacin) hay que decidir qu se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y establecern
prioridades en las necesidades, y se harn opciones entre las posibles alternativas.
La accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan en prctica y la
observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formacin
de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseadas y la adquisicin de un
carcter de lucha material, social y poltica por el logro de la mejora, siendo necesaria la
negociacin y el compromiso.
129
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Consulte en el texto bsico los modelos de indagacin didctica que ms utilizan los docentes y explique
lo que permite conocer cada uno de ellos.
SOLUCIONARIO
Cules son los modelos de indagacin didctica que de manera preferente utilizan los
profesores?
GLOSARIO
Investigue en el texto bsico los cinco focos ms importantes a los que se puede dirigir la indagacin
didctica en la enseanza, elabore un esquema de los mismos y explique el por qu deben ser indagados.
ANEXOS
Cules son los focos ms importantes a los que se puede dirigir la indagacin en la enseanza?
RECURSOS
MULTIMEDIA
Para que responda a la pregunta consulte en el texto bsico las fases esenciales de la indagacin didctica
y describa cada una de ellas.
PRELIMINARES
Cules son las fases esenciales de la indagacin didctica?
NDICE
Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. Ser preciso un
anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre
los efectos lo que ayudar a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un
nuevo plan (disponible en http://html.rincondelvago.com/investigacion-accion.html).
Todas estas fases son flexibles, estn sujetas a cambios y se integran en un proceso denominado espiral
autorreflexiva.
La evaluacin correctamente estructurada y manejada facilita la innovacin didctica, pues se convierte

en una excelente herramienta de indagacin no slo del rendimiento acadmico de los alumnos, sino
del profesor, del programa y de los procesos de aula, para verificar los logros, determinar las deficiencias
y corregirlas en las prximas planificaciones.
6.3: Cultura e iniciacin profesional del docente
A la conquista de la maestra docente.

Lo que un nefito necesita aprender para ensear.
Trabajos que facilitan la accin profesoral.
La cultura profesional como crisol de poderosas aleaciones.
Empiece el estudio del tema 6.3 leyendo la introduccin y los objetivos de aprendizaje del captulo 15
del texto bsico.
Automotvese pensando en la importancia de los contenidos de este captulo para su actividad

profesional!
A continuacin se har una explicacin sinttica de algunos de los contenidos del tema 6.3.
Por qu debe el profesor recibir una capacitacin continua?
A criterio de los autores del texto bsico, la calidad de la enseanza guarda estrecha relacin con la
formacin permanente que reciben los profesores a lo largo de su carrera docente. La capacitacin
continua los mantiene actualizados en los fundamentos tericos de las nuevas teoras pedaggicas y
psicolgicas que van surgiendo a lo largo del tiempo, y consecuentemente en la innovacin pedaggica
en la prctica educativa.
130
PRIMER
BIMESTRE
ANEXOS
GLOSARIO
RECURSOS
MULTIMEDIA
SEGUNDO
BIMESTRE
A decir de los autores del texto bsico la indagacin didctica puede realizarse en el escenario del aula
y en la programacin de aula. La planificacin y el desarrollo de la enseanza, tanto en los escenarios
de aula como del centro, constituye el mejor escenario para que el profesor realice sus actividades de
indagacin, experimentacin y mejora.
SOLUCIONARIO
La indagacin didctica puede realizarse en el escenario del aula?
PRELIMINARES
4.
Qu necesita un profesor nefito aprender para ensear?

Investigue en el texto bsico lo que un profesor principiante debe saber y hacer.
Finalmente, hay que tomar en cuenta que los profesores nefitos no slo deben aprender a desarrollar
su prctica pedaggica con un grupo de estudiantes en el aula de clase, sino que tienen que aprender
a insertarse en la comunidad educativa de la cual son miembros, a socializarse con sus colegas,
autoridades, padres de familia, etc.
Recapitulacin.

PRIMER
BIMESTRE
RECURSOS
MULTIMEDIA
Hemos concluido el estudio de los temas de la unidad 6,

felicitaciones y siga adelante preparndose para que sea
un profesional de calidad.
PRELIMINARES
NDICE
Los profesores no slo necesitan dominio del conocimiento a ensear sino de habilidades de
comunicacin apropiadas para lograr que el estudiante aprenda (asimile) dicho conocimiento, debern
aprender a transformar el conocimiento de manera tal que faciliten a los alumnos su aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
La investigacin ha demostrado que los profesores principiantes inician su labor docente abruptamente,
y que experimentan un verdadero conflicto entre la teora recibida en las aulas universitarias y la prctica
real de la misma, llegando en algunas ocasiones a pensar en abandonar la carrera.
SOLUCIONARIO
Esta tarea de capacitacin corresponde a los propios profesores principiantes, al personal docente y a los
administradores de la educacin, quienes deben darles todo el apoyo necesario y proporcionarles todos
los medios y recursos para que logren una verdadera cultura profesional que los habilite para el ejercicio
de la carrera docente.
GLOSARIO
Es importante prestar mucha atencin al primer ao de docencia conocido como induccin, porque
este es un tiempo de aprendizaje, en el que los profesores principiantes deben aprender a enlazar la
teora con la prctica. Se debe dar especial importancia a los procesos tanto de induccin como de
socializacin y al aprender a ensear de estos profesores noveles; por un lado deben conocer cules son
las competencias de su cultura profesional y por otro deben adquirir la pericia necesaria para la prctica
pedaggica.
ANEXOS
131
Disee estrategias didcticas para desarrollar una identidad cultural fundamentada en un autoconcepto positivo.
Comente si es posible realizar la indagacin didctica en los centros educativos para innovar la
enseanza. Argumente su respuesta.
Describa las dificultades que encuentra un profesor principiante en su primer ao de prctica

docente.
pedaggica.
PRELIMINARES
NDICE
Describa los posibles conflictos que pueden darse en un contexto educativo multicultural y disee
un plan de actuacin para solucionarlos.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Elabore un resumen personal de la unidad 6 utilizando cualquier tcnica de sistematizacin, como

por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama, resumen numrico, etc.
RECURSOS
MULTIMEDIA
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Desarrolle estas preguntas en un cuaderno. Felicitaciones si lo hizo bien, si no puede contestarlas

significa que an no ha interiorizado los contenidos de la unidad, si ste es su caso, le recomendamos
volver a revisar los temas hasta que alcance el dominio de los mismos. No pase a estudiar la siguiente
unidad mientras no tenga dominio de la anterior.
ANEXOS
132
2.
El modelo didctico cultural pretende modificar la identidad cultural de las diversas

etnias.
3.
Los relatos culturales en el centro educativo propician la enseanza creativa.
4.
El uso de etiquetas de tipo tnico en un centro educativo trae consigo el trato desigual,
la marginacin y la exclusin de determinados estudiantes.
5.
El modelo de investigacin-accin es el menos recomendado para realizar una

indagacin didctica.
6.
Uno de los cinco focos ms importantes a los que se puede dirigir la indagacin de la
enseanza es los procesos de aula.
7.
La indagacin documental permite conocer la historia formativa del docente.
8.
La indagacin etnogrfica se usa para comprender los procesos de aula.
9.
Los profesores necesitan solamente el conocimiento de la materia para lograr una

educacin de calidad.
10.
Cualquier reforma en la formacin del profesorado requiere la reforma de la institucin

para que sta pueda llevarse a cabo.
Atencin!
competencias sern alcanzadas a travs de los objetivos.
Ir a solucionario
133
PRELIMINARES
NDICE
El fin de los anlisis emic, etic y crtico es para alcanzar una nueva cultura que incluya
todas las heterogeneidades.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1.
GLOSARIO
ANEXOS
Autoevaluacin 6
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
PRIMER
BIMESTRE
Hemos concluido el estudio de los contenidos del segundo bimestre; ahora hagamos un repaso de la
cuarta, quinta y sexta unidades estudiadas.
PRELIMINARES
ALTO!
Recuerde que debe estudiar todos los contenidos del segundo

bimestre tanto en el texto bsico como en esta gua didctica.
Conteste las preguntas planteadas en el desarrollo del aprendizaje de cada unidad y estdielas.
Desarrolle las actividades planteadas al final de cada captulo en el texto bsico.
Realice nuevamente las autoevaluaciones de las unidades del segundo bimestre tanto las del
texto bsico como las de esta gua didctica.
Califique las autoevaluaciones con el solucionario correspondiente.
Cmo estn los conocimientos para presentarse a la segunda evaluacin presencial?

Le deseamos muchos xitos en la misma.
Preprese a conciencia para las evaluaciones presenciales
para que sea un profesional de calidad en su campo laboral.
La trampa en las evaluaciones a distancia y presenciales es
un engao a s mismo; acte con transparencia.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
Si al calificar las autoevaluaciones todava no ha logrado el porcentaje mnimo del 80% en cada
unidad, vuelva a estudiar, su meta debe ser del 100%. Nuestro propsito es que adquiera el
dominio de las competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales a travs del estudio
de la asignatura.
SOLUCIONARIO
Elabore un resumen general de los contenidos del segundo bimestre.
GLOSARIO
Realice las siguientes actividades:
SEGUNDO
BIMESTRE
134
NDICE
PRELIMINARES
7. Solucionario
Solucionario de las autoevaluaciones de la gua didctica
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
UNIDAD 1
Ir a autoevaluacin
135
NDICE
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 2
RECURSOS
MULTIMEDIA
Ir a autoevaluacin
136
NDICE
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 3
RECURSOS
MULTIMEDIA
Ir a autoevaluacin
137
NDICE
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 4
RECURSOS
MULTIMEDIA
Ir a autoevaluacin
138
NDICE
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 5
RECURSOS
MULTIMEDIA
Ir a autoevaluacin
139
NDICE
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Pregunta
PRELIMINARES
UNIDAD 6
RECURSOS
MULTIMEDIA
Ir a autoevaluacin
140
NDICE
Las siguientes definiciones han sido tomadas de varias fuentes: textos, diccionarios, internet, etc. y se las
ha estructurado.
Aculturacin: proceso de adaptacin de un individuo a las normas de conducta del grupo al que
pertenece. Proceso de recepcin de otra cultura y de adaptacin al nuevo contexto sociocultural o
sociolingstico.
PRELIMINARES
8. Glosario
PRIMER
BIMESTRE
Aprendizaje significativo: implica vinculacin entre los aprendizajes nuevos con los anteriores;
significa aprender comprendiendo; conduce a la transferencia de lo aprendido en un contexto diferente.
Se opone al aprendizaje mecanicista.
Capacidad crtica: capacidad para juzgar, valorar y emitir criterios sobre informaciones recibidas,
situaciones, etc.
SOLUCIONARIO
Aprender a aprender: incluye las estrategias de acceso y de procesamiento de la informacin. Hace

referencia a la metodologa utilizada en el proceso del aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoconcepto: concepto o imagen que se tiene de s mismo.
Competencia: aptitud o capacidad para llevar a cabo una tarea. Conjunto de conocimientos, actitudes,
valores y habilidades.
GLOSARIO
Coeducacin: educacin mixta.
Contexto: conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho.

Culturizarse: cultivarse, ilustrarse, instruirse.
Culturizacin: dotar de conocimientos e ideas a una persona que no las posee con la intencin de que
desarrolle sus propias facultades intelectuales. Imponer a un grupo social o a un pueblo un conjunto de
conocimientos, ideas y costumbres distintos de su cultura tradicional
Desculturizacin: prdida de los trazos culturales de un pueblo; hacer que una comunidad, pueblo o
nacin pierda sus rasgos culturales, sus costumbres originales al ser sustituidas por las de otra cultura.
Desarrollo cognitivo: desarrollo evolutivo del intelecto humano.
Dilogo didctico: elimina el monlogo y el monopolio de la palabra del educador. Implica respetar
los principios democrticos en el sistema educativo y estimular el respeto recproco entre educandoeducador. El educador ya no es slo el que educa sino aqul que, en tanto educa es educado a travs del
dilogo con el educando, quien, al ser educado, tambin educa.
141
RECURSOS
MULTIMEDIA
Comunicacin intrapersonal: el sujeto dialoga consigo mismo para analizar las situaciones complejas,
tomar decisiones, anticipar posibles situaciones, etc.
ANEXOS
Comunicacin bidireccional: implica interaccin y dilogo abierto entre el emisor y el receptor.
Educacin bancaria: es de corte intelectualista, pasiva, memorista, domesticadora, opresora, etc., con
supremaca del educador sobre el educando. Este tipo de educacin hace nfasis en la memorizacin
mecnica de los contenidos, el estudiante constituye nicamente el recipiente en el que se deposita
el saber, su accionar se limita a archivar los conocimientos recibidos, sin reflexin alguna y a repetirlos
fielmente. Para Paulo Freire la educacin bancaria constituye un instrumento de opresin.
Endoculturacin: transmisin de la cultura de generacin en generacin. Proceso por el cual la
generacin ms antigua transmite sus formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la
generacin ms joven.
Etnia: poblacin humana en la cual los miembros se identifican entre ellos, normalmente con base
en una real o presunta genealoga y ascendencia comn, o en otros lazos histricos. Las etnias estn
tambin normalmente unidas por unas prcticas culturales, de comportamiento, lingstica, o religiosas
comunes.
Etnografa: estudio y descripcin de los grupos humanos (etnias, culturas, sociedades, etc.), con un
punto de vista analtico y descriptivo. Se aplica fundamentalmente al estudio de los pueblos llamados
primitivos.
Estrategia: conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Estrategias de aprendizaje: conjunto de acciones actividades, tcnicas y medios que facilitan el
aprendizaje. Son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Extrapolar: aplicar un criterio conocido a otros casos similares para extraer conclusiones e hiptesis.
Sacar una frase de su contexto.
Folklore: conjunto de las creencias, prcticas y costumbres que son tradicionales de un pueblo o cultura.
Se conoce como folklore, adems, a la disciplina que estudia estas materias.
142
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Ecosistema: sistema formado por un conjunto de seres vivos, el ambiente en que se desarrollan y las
relaciones que establecen entre s y con los factores abiticos (sin vida) que constituyen su medio. Son
ejemplos de ecosistema un lago, una zona litoral, una marisma, un rea de bosque mediterrneo, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ecologa: ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribucin y abundancia, cmo esas
propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su ambiente.
SOLUCIONARIO
Diversidad cultural: se refiere al grado de pluralidad y variacin tanto a nivel mundial como en ciertas
reas, en las que existe interaccin de diferentes culturas coexistentes, a la multiplicidad de sub-culturas
y de sub-poblaciones de dimensiones variables que comparten un conjunto de valores y de ideas
fundamentales.
GLOSARIO
Diletante: este trmino tiene un matiz despectivo. Hace referencia a la persona que practica una ciencia
o arte sin tener capacidad y conocimientos suficientes, o que cultiva algn campo del saber, o se interesa
por l, como aficionado y no como profesional.
ANEXOS
Didctica ecolgica: se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como microsistema
de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad, pero recordado y entendido como
realidad transformadora, en continua complejidad socio-comunicativa y de indagacin permanente.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Interculturalidad: coexistencia de culturas diversas y la interaccin entre ellas, basada en una relacin
de respeto e enriquecimiento mutuo. Tiene que ver con la interaccin comunicativa que se produce entre
dos o ms grupos humanos de diferente cultura sean stos: etnias, sociedades, culturas o comunidades.
Introyeccin: conciencia autodeterminante del sujeto que aprende. Es un proceso psicolgico por
el que se hacen propios rasgos, conductas u otros fragmentos del mundo exterior, especialmente
de la personalidad de otros sujetos. La identificacin, incorporacin e internalizacin son trminos
relacionados. De acuerdo con Sigmund Freud, el ego y el superego se construyen mediante la introyeccin
de patrones de conducta externos en la persona del sujeto.
Lectura Crtica: lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. Proceso complejo en el que hay que
poner en prctica varias habilidades como: descifrar el texto, contextualizar, relacionar y extrapolar
informaciones, valorar el texto, etc.
Ldica: perteneciente o relativo al juego. Fomenta el desarrollo psico-social. Puede orientarse a la
adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el
gozo, la creatividad y el conocimiento.
Ludocreativo: herramienta educativa, impulso vital que da lugar a procesos de conocimientos,
de creaciones artsticas y de relaciones emocionales. La ldica y la creatividad son una opcin de
conocimiento y de aprendizaje. El mtodo Ludo Creativo constituye un medio de experiencia interactiva
que nos permite abordar las problemticas actuales.
Modelo glocalizador: Interseccin entre el conocimiento de lo local y lo universal.
Modelo pedaggico constructivista: se encierra en un enfoque psicopedaggico cuya idea principal
es que el sujeto construye el conocimiento mediante la interaccin que sostiene con el medio social y
fsico.
143
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Interaccin: relacin existente entre dos elementos. Accin que se ejerce recprocamente entre dos o
ms grupos, personas u otros agentes. Intercambio de informacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Induccin: proceso que consiste en abstraer o aislar mentalmente las caractersticas de una situacin
o experiencia, es la generalizacin de una observacin, razonamiento o conocimiento establecido a
partir de casos particulares. Tambin se conoce como induccin al proceso de aprendizaje del profesor
nefito en su primer ao de prctica docente, en el que debe enlazar la teora con la prctica.
SOLUCIONARIO
Indagacin: bsqueda de la verdad, de la informacin o el conocimiento. Estado mental caracterizado

por la investigacin y la curiosidad.
GLOSARIO
Identidad cultural: conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento

que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo social y que actan como sustrato
para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia.
ANEXOS
Identidad: conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. La identidad se forma
otorgndonos una imagen compleja sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar en forma
coherente segn lo que pensamos. La identidad slo se realiza en funcin de la interaccin con el medio
externo. La identidad tambin es la conciencia que una persona tiene respecto a ella misma y que la
convierte en alguien distinta a los dems.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Pensamiento crtico: es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para decidir que aceptar y
creer.
Perspectiva: punto de vista con el que se observan los objetos situados frente a nosotros.
Perspectiva pedaggica: punto de vista, con que se observa los elementos del proceso educativo
desde un enfoque pedaggico determinado. Por ejemplo: perspectiva constructivista.
Recursos didcticos: son aquellos instrumentos que hacen posible la realizacin de actividades de
aprendizaje. Por ejemplo material didctico, recursos audiovisuales, etc.
Saber didctico: conjunto de conocimientos, mtodos, etc. desarrollados y acumulados en torno a
la educacin. El saber pedaggico es teora y prctica y est en continua reconstruccin, debido a la
mutabilidad de la prctica pedaggica.
Socializacin: proceso de influencia entre una persona y sus semejantes; proceso que resulta de aceptar
las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Subcultura: grupo de personas que comparten comportamientos y creencias que son diferentes a los
de la cultura dominante de su comunidad, es un grupo diferenciado dentro de una cultura.
Transferencia de conocimientos: que puedan ser aplicados en la solucin de problemas prcticos de
la vida.
Zona de desarrollo prximo: distancia entre lo que el sujeto puede hacer solo y lo que es capaz de
hacer con la ayuda de otro.
144
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
Organizadores previos: conjunto de declaraciones que permiten el enlace entre los conocimientos
anteriores y los nuevos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Organizadores grficos: representaciones visuales de la estructura lgica de un material educativo. Son

recursos instruccionales para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento que pueden ser
utilizados como estrategias de enseanza-aprendizaje tanto en el aula como en los textos acadmicos.
Ejemplos: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
SOLUCIONARIO
Neurociencia: estudio del sistema nervioso- incluyendo el cerebro, la mdula espinal y las redes de
neuronas del organismo.
GLOSARIO
Nefito: persona adherida recientemente a una causa o a una colectividad.
ANEXOS
Modelo pedaggico de resolucin de problemas: plantea la tarea de hallar solucin a los problemas,
de descubrir el modo de superar los obstculos que interfieren entre el sistema y la meta, de aplicar
estrategias previamente aprendidas que dan lugar a una nueva, lo cual provoca un aprendizaje que
servir para situaciones posteriores.
RECURSOS
MULTIMEDIA
NDICE
DICTIONARY
THESAURUS
9. Anexos
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXOS DEL PRIMER BIMESTRE
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva forma de abordar la ciencia en

cada una de las reas y exige replantear la planificacin didctica como un sistema integrado de los
componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de desempeo, alcanzar
los indicadores esenciales de evaluacin y lograr el perfil de salida de la Educacin General Bsica, el
mismo que incluye aspectos formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.
Planificacin macro
La Reforma Curricular es el documento oficial del Ministerio de Educacin para la Educacin Bsica,
vigente desde 1996, conforme al Acuerdo Ministerial 1442, para la planificacin educativa y los procesos
de evaluacin educativa.
Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica 2010
Usted puedeacceder a losarchivos PDF definitivos del documento de la Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la Educacin Bsica. La Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica
entrar en vigencia para el Rgimen Sierra 2010 y Costa 2011.Para el efecto, el Ministerio de Educacin
se encuentra organizando un programa de capacitacin masiva dirigido a los docentes de primero a
dcimo aos de EGB. Las fechas de los eventos de capacitacin sern comunicadas oportunamente para
la planificacin educativa y los procesos de evaluacin educativa.
145
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
La planificacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para
la consecucin de los objetivos educativos prescritos en la AFCEGB. Adems permite reflexionar y tomar
decisiones acertadas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe
llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje sea
significativo para todos y de esta manera brindar atencin a la diversidad de los estudiantes.
ANEXOS
La siguiente informacin sobre Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

y planes didcticos de unidad y de clase ha sido bajada de la siguiente direccin electrnica http://www.
educarecuador.ec
RECURSOS
MULTIMEDIA
PLANIFICACIN DIDCTICA DE EDUCACIN GENERAL BSICA
SEGUNDO
BIMESTRE
ANEXO 1
NDICE
En este espacio encontrar algunos proyectos educativos institucionales (P.E.I.) que le servirn como
gua y/o ejemplo para la elaboracin del documento de la institucin en la que usted colabora, para la
planificacin educativa en el aula y la evaluacin educativa.
Planificacin micro: Plan de unidad didctica y plan de clase
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
El objetivo de estos documentos es revelar a la microplanificacin como un instrumento de planeacin

dentro del aula de clase, apto para ser utilizado por maestros y gestores de la educacin. Se encuentran
fundamentados en los postulados tericos y prcticas que contempla la Reforma Curricular ++para la
planificacin educativa y los procesos de evaluacin educativa.
PRELIMINARES
Planificacin meso
PRIMER
BIMESTRE
146
Los animales:
Domsticos
Silvestres
147
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
CONTENIDOS
Fuente: Zabala, Pablo. Disponible en www.educarecuador.ec
SOCIOAFECTIVAS
Concientizacin sobre la
conservacin de la naturaleza.
Imitacin de movimientos y
sonidos
PSICOMOTRICES
Clasificacin de especies
domsticas y silvestres.
Diferenciacin de animales
domsticos y silvestres.
COGNITIVAS
DESTREZAS
animales
GLOSARIO
tarjetas
texto
E.B: 4to.
RECURSOS
SEGUNDO
BIMESTRE
lminas
frase
SOLUCIONARIO
Completar las actividades No. 1 y No. 2

del cuestionario de la Pg. 37
Deducir definiciones de
Resumir caractersticas y utilidades de

los animales.
Clasificar a los animales en dos grupos:

Escribir en la pizarra el nombre de

animales domsticos y silvestres.
Imitar en pequeos grupos a animales

Comentar el argumento determinando

caractersticas de los animales.
Narrar la historieta: Un da de aventura

en la naturaleza.
Analizar tarjetas con los conceptos:

Dialogar sobre la cancin enfatizando

el equilibrio ecolgico entre plantas y
animales de la naturaleza.
Entonar la cancin: Los animalitos
ACTIVIDADES
REA: Ciencias Naturales

TEMA: Animales domsticos y silvestres AO

METODOLOGA:
PROCESO DIDCTICO: Motivacin Evocacin o Explorac.
Enunciac. tema Presentac. material Experimentacin - Fijacin conocimiento Evaluacin.
DATOS INFORMATIVOS:
PLAN DE CLASE 1
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
ANEXO 2
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
trabajo
2.- Escribir 5 nombres de animales
domsticos y 5 de silvestres:
DOMSTICOS SILVESTRES

.

perro carne
vaca proteccin
gallina huevos
chancho cuero
caballo queso
toro leche
oveja lana
transporte
compaa
Contestar el cuestionario:
1.- Unir con lneas las utilidades con los
animales
EVALUACIN
NDICE
ACTIVIDADES
RECURSOS
MULTIMEDIA
Fuente: www.educarecuador.ec
RECURSOS
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Lminas.
PRERREQUISITOS:
Texto de una descripcin.
Dar nombres de animales domsticos.
Conversar sobre las caractersticas ms sobresalientes
de los animales nombrados.
Dialogar sobre el perro.
SUBTEMAS:
Caractersticas: tamao, color, forma, detalles y
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA:
actitud.
Planteamiento del problema:
Normas de la descripcin.
Contestar:
Qu aspectos debemos tomar en cuenta en la
PROCEDIMENTALES:
descripcin de un perro?
Observacin de lminas.
Lectura global del contenido de una descripcin.
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:
Descripcin de un perro.
Observar las lminas de diferentes perros.
Preparacin y manejo del esquema o guin.
Leer en forma silenciosa y oral el contenido de la
descripcin de un perro.
ACTITUDINALES:
Desarrollo del sentimiento de amor hacia los animales
TEMA: Descripcin de un perro.
CONCEPTUALES:
CONTENIDOS DE APREDIZAJE
EVALUACIN
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Por qu debemos ser originales en

una descripcin?
Contestar:
Listar dos aspectos que se deben

considerar en la descripcin.
Dibujar un perro y describirlo.
AO DE BSICA:.
FECHA: .. PERODO:
UNIDAD DIDCTICA:. OBJETIVO DE LA UNIDAD:
REA: Lenguaje y Comunicacin. BLOQUE: Pragmtica: Narracin.
METOOLOGA: Preparacin - Observacin e interiorizacin - Descripcin y valoracin
DISEO DE LA LECCIN
PLAN DE CLASE 2
NDICE
148
N..
ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA
ANEXO 3
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: despus de identificar los objetivos educativos del ao y plantear los objetivos educativos del
bloque, el profesorado debe pensar y plantear actividades de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo y dominio de las destrezas con
criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia determinar
las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin.
Fecha de finalizacin: ..
3.
Duracin: .
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MDULO: orientan el desarrollo del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes, en el bloque
o mdulo curricular del rea de estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del ao.
Fecha de inicio: ..
Ttulo del bloque/mdulo:
Ao de bsica: ..,
Profesor/a: ..

Ao lectivo: .
AREA:
DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificacin de acuerdo con el ao, rea y tiempo.
2.-
1.-
La Planificacin didctica tiene un tiempo de aplicacin aproximado de seis semanas, en la misma se planificar un bloque curricular propuesto en el
documento de AFCEB. En el caso especfico del rea de Matemtica se planificar un mdulo en el que se integre tres o ms bloques curriculares. En el ttulo
de la planificacin de Matemtica se pueden enlistar los nombres de los bloques curriculares que se integran en el mdulo.
ANEXOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
149
Son evidencias que

permiten recabar y
validar los aprendizajes
con registros concretos.
Se constituyen en los requisitos mnimos

de dominio de las destrezas con criterios de
desempeo.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
5.
Los indicadores de logro se plantean a partir

de los indicadores esenciales de evaluacin,
para especificar de manera concreta lo que se
requiere en el aprendizaje de los estudiantes.
Estos indicadores deben ser seleccionados del

documento de AFCEGB y adems, el docente,
podr incluir indicadores de evaluacin en
caso de que lo requiera.
Para que el docente inicie este proceso de

reflexin es necesario que se pregunte:
Qu deben saber, entender y ser capaces
de hacer los estudiantes? Hasta qu grado
de complejidad? Qu actitudes debe
demostrar? Estas preguntas llevan al maestro
a contextualizar los objetivos planteados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN/ INDICADORES DE LOGRO
BIBLIOGRAFA: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes como los docentes.
Es importante que los

recursos a utilizar se
detallen. No es suficiente
con incluir generalidades
como lecturas, sino que
se debe identificar la
lectura y su bibliografa.
Esto permite que los
recursos se seleccionen con
anterioridad y as, asegurar
su pertinencia. Adems,
cuando corresponda, los
recursos debern estar
contenidos en un archivo,
como respaldo.
RECURSOS
4.
Se
seleccionan
de
la
Actualizacin
y
Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General
Bsica planteadas en los
bloques curriculares.
Constituyen
procesos
metodolgicos generadores,
que permiten el desarrollo
de destrezas con criterios de
desempeo.
Expresan el saber hacer

con una o ms acciones
que deben desarrollar los
estudiantes, estableciendo
relaciones
con
un
determinado conocimiento
terico y con diferentes
niveles de complejidad de
los criterios de desempeo.
Es necesario que los

mtodos, procesos y tcnicas
se encuentren detallados
como macro actividades
que requieren del desarrollo
de acciones
especficas
dentro de la enseanza y
aprendizaje.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
DESTREZA CON CRITERIOS

DE DESEMPEO
NDICE
150
PRELIMINARES
Representar la duracin de eventos a travs de movimientos corporales para identificar la duracin de los mismos.
PRIMER
BIMESTRE
Identificar ritmos a travs de la escucha para luego imitarlos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Crear obras artsticas con la utilizacin de diferentes tcnicas para desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando vivencias y
sentimientos.
SOLUCIONARIO
Comprender narraciones orales a travs de la escucha atenta para representar en la mente las escenas del texto para participar en dilogos
grupales y producir textos colectivos.
GLOSARIO
Aplicar el uso de cuantificadores (mucho, poco, uno, ninguno, todos, algunos) para comparar colecciones de objetos del entorno.
ANEXOS
Identificar colores primarios, nocin de tamao y longitud en objetos del entorno por medio de la observacin y la manipulacin de estos para
discriminar caractersticas propias.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutricin.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
2.-
Adaptarse a su nuevo ambiente a travs del conocimiento del medio que le rodea para ubicarse y desenvolverse con seguridad.
Ao lectivo: 2010-2011

Profesor/a: N.N.
Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Ao de bsica: Primer ao de EGB
Ttulo: Conozco y me integro a mi nuevo ambiente

Duracin: 6 semanas
Fecha de inicio:
Fecha de finalizacin:
DATOS INFORMATIVOS:
1.-
No. .
PLANIFICACIN DIDCTICA PARA PRIMER AO DE EGB
ANEXO 4
NDICE
151
3.-
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
- Se integra en las diferentes

actividades
propuestas:
rondas, rincones, talleres, entre
otros.
Participa en actividades
grupales
Se integra en juegos.
Se relaciona con sus
compaeros.
Demuestra respeto
por sus compaeros.
Identifica a sus
compaeros y
compaeras y los
nombra.
Discrimina el
nombre propio de
los sobrenombres
de sus compaeros y
compaeras.
Demuestra respeto al
llamar por el nombre a
sus compaeros.
Narra vivencias y
ancdotas personales
con estructura ordenada
y de fcil comprensin.
Expresa sus vivencias
personales de manera
comprensible.
Emite opiniones en
dilogos propuestos.
152
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
- Cuenta
sus
experiencias
personales a sus compaeras y
compaeros en las actividades
diarias.
- Nombra a sus compaeros por

sus respectivos nombres en las
actividades diarias.
Actividades de evaluacin
Indicadores esenciales
de evaluacin/
Indicadores de logro
SOLUCIONARIO
Canciones
Adivinanzas
Material deportivo
Disfraces
Realizacin de actividades
de integracin (por ej:
Juegos de presentacin,
Adivina quin es?, juegos
tradicionales:
rondas,
dramatizaciones).
Aceptar, respetar y practicar las

normas establecidas por el grupo
en funcin de incluirse en el
mismo.
Participar con entusiasmo y
autonoma en las actividades
propuestas por la comunidad
escolar.
Reconocer
y
respetar
las
diferencias individuales y de
grupo en las relaciones diarias.
Identificar a su maestra o maestro
y a sus nuevos compaeros y
compaeras e interactuar con
ellos y ellas.
Participar en conversaciones e
interactuar compartiendo sus
propias experiencias.
Realizacin
de
conversaciones del grupo
planteando preguntas que
faciliten el dilogo. (en todo
el ao escolar).
Recursos
Estrategias metodolgicas
(Actividades)
Destreza con criterio de

desempeo
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
NDICE
RECURSOS
MULTIMEDIA
Asumir compromisos y
responsabilidades para adaptarse
a su nuevo ambiente
Familiarizarse con la organizacin

de la institucin educativa, las
personas que lo componen,
los diferentes ambientes
y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el
espacio escolar
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
Asume compromisos
para un mejor
desenvolvimiento en
las actividades diarias.
Reconoce los
compromisos
acordados.
Demuestra autonoma
en resolver sus
actividades cotidianas:
Se ubica en las
dependencias de la
institucin educativa.
Se relaciona con
el personal de la
institucin.
SOLUCIONARIO
- Dependencias
de la
institucin
- Personal
docente y
administrativo.
GLOSARIO
Elabora los compromisos

de manera conjunta para
mantener
una
buena
convivencia.
Trabaja con las pginas 20
y 21 del texto Arreglemos
nuestra aula
Realiza
recorridos
por
las dependencias de la
institucin.
Localiza
las
diferentes
dependencias
de
la
Realiza visitas propuestas a
las diferentes dependencias.
Conversa con el personal de
la institucin.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
- Dibuja grficos relacionados

con
los
compromisos
acordados.
- Cumple con los compromisos
acordados al inicio del ao
escolar en las actividades
diarias.
- Explica cmo llegar a las

diferentes dependencias de la
- Reconoce al personal de la
institucin educativa a travs
de fotos.
NDICE
153
RECURSOS
MULTIMEDIA
Reconocer sus caractersticas

fsicas desde la observacin,
identificacin, descripcin y
valoracin del cuidado de su
cuerpo.
Reconocer las partes del cuerpo
desde la identificacin y relacin
de la funcionalidad.
Distinguir las principales nociones
y relaciones espaciales con
referencia a s mismo (arriba/
abajo; delante/detrs; cerca/lejos;
encima/debajo.
Reconocer y valorar la importancia
de consumir alimentos nutritivos
en el diario vivir.
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
Selecciona de un
grupo de alimentos
los que son nutritivos.
Aprende a valorar y
consumir alimentos
saludables.
Identifica las partes

de su cuerpo y las
relaciona con su
funcionalidad.
Reconoce y nombra las

partes de su cuerpo.
SOLUCIONARIO
-- Recortes de
grficos de
alimentos
nutritivos y no
nutritivos.
-- Ingredientes
y utensilios
para elaborar
ensalada
de frutas y
ensalada fra.
-- Cuerpo
humano
-- Texto
-- Lminas
-- Espejo
GLOSARIO
Identificacin de las partes

del cuerpo con material
didctico.
Identificacin y prctica
de los hbitos de higiene
y cuidado del cuerpo en el
diario vivir.
Descripcin
de
las
caractersticas de las partes
del cuerpo referidas a forma,
tamao, color, ubicacin y
funcionalidad.
Reconocimiento de las
diferencias fsicas entre
nias y nios.
Utilizacin del texto y
trabajo en la pg. 76.
Reconocimiento
de
alimentos nutritivos/ no
nutritivos y elaboracin de
una cartelera clasificando
los mismos.
Clasificacin de alimentos
segn su funcin.
Elaboracin de listas con
grficos
de
alimentos
que
sean
degustadas
diariamente en el desayuno,
almuerzo
y
merienda
(hogares). Realizar la pgina
23 del texto.
Preparacin de alimentos
para
ser
degustados:
ensalada de frutas y
ensalada fra.
Valoracin de la importancia
de consumir alimentos
nutritivos diariamente.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
-- Discrimina en su colacin
diaria los alimentos nutritivos
de los no nutritivos.
-- Graficar siluetas corporales.

-- Decora
con
tcnicas
grafoplsticas una silueta
grande e identifica cada una
de sus partes.
-- Recorta y arma la silueta del
cuerpo.
-- Nombra las partes de su
cuerpo mirndose en el espejo
y describe la funcionalidad de
cada una.
NDICE
154
ANEXOS
SEGUNDO
BIMESTRE
Reconoce objetos
grandes y pequeos
en su entorno.
Agrupa objetos
grandes o pequeos
de acuerdo a colores
indicados con material
del aula.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
-- Recorta objetos grandes y

pequeos.
-- Clasifica segn la orden
indicada.
-- Describe las caractersticas de
los objetos del entorno segn
su tamao.
-- Seala grupos de objetos

segn consigna dada.
-- Clasifica y compara objetos
usando los cuantificadores.
Usa cuantificadores en
situaciones cotidianas
Agrupa objetos
de acuerdo a
cuantificadores.
Describe objetos del

entorno segn tamao
(grande/pequeo)
-- Pinta grficos con los colores

primarios segn consignas
propuestas (Realizar pg.43 del
texto).
-- Clasifica material del aula
segn colores primarios.
Reconoce los colores

primarios en objetos
del entorno.
Clasifica objetos segn
su color.
Describe objetos del

entorno segn color
(colores primarios)
SOLUCIONARIO
Material del aula y

del entorno.
Texto
Crayones
Marcadores
Papel brillante
Material del aula
GLOSARIO
Manipulacin de objetos
concretos dentro y fuera del
aula.
Identificacin de objetos
segn el tamao grande/
pequeo.
Comparacin y agrupacin
de objetos segn tamao.
Identificacin de las
colecciones a partir de
rdenes indicadas.
Graficacin del trabajo
realizado.
.
Reconocer
y
describir
caractersticas de los objetos de
su entorno.
Reconocer, estimar y comparar
objetos segn su tamao (grande/
pequeo).
Clasificar de acuerdo a sus
caractersticas objetos de su
entorno.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Manipulacin de objetos
concretos.
Identificacin y agrupacin
de
objetos segn los
criterios de color.
Formacin de filas de
objetos para establecer la
correspondencia de uno a
uno entre las agrupaciones.
Comparacin entre las
agrupaciones utilizando los
cuantificadores.
Identificacin de las
colecciones a partir de
rdenes indicadas.
Graficacin del trabajo
realizado.
Identificar los colores rojo,

amarillo y azul en objetos del
entorno.
Agrupar colecciones de objetos
segn sus caractersticas.
Establecer
relaciones
de
correspondencia de uno a uno,
entre colecciones de objetos.
colecciones de objetos usando
cuantificadores: mucho, poco,
uno, ninguno, todos
NDICE
155
RECURSOS
MULTIMEDIA
Escuchar narraciones sobre el

ambiente escolar para identificar,
discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al
inicio, al final y al medio de las
palabras (conciencia fonolgica).

ambiente escolar para diferenciar
e identificar el nmero de palabras
que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Comprender el significado de
palabras, frases y expresiones en
la comunicacin oral (conciencia
semntica).
Comprender narraciones desde

un anlisis paratextual.

ambiente escolar para luego
responder preguntas.
Aplicar
las
unidades
no
convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lpices,
pies) en situaciones concretas.

objetos segn su longitud (alto/
bajo y largo/corto).
ANEXOS
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Cuenta el nmero
de palabras que
componen una frase
que escucha.
Identifica el nmero de
palabras que componen
una cadena sonora.
Identifica los
personajes del cuento.
Reconoce el escenario
y las acciones del
cuento.
Responde preguntas
relacionadas con el
cuento.
Reconoce personajes,
escenarios y acciones
principales en un texto
ledo por un adulto.
Compara objetos por

su longitud.
Utiliza las medidas no
convencionales para
medir objetos de su
entorno.
.
Establece
comparaciones directas
de longitud de objetos
(corto-largo y alto-bajo)
SOLUCIONARIO
Material del aula

Texto
cintas
mesas
hojas
de predicciones Texto
sobre la lectura: Miguel est Cuento
triste, con la presentacin
del ttulo y los grficos de
la misma. (pg.16 y 17 del
texto).
Lectura de la historia por
parte del docente.
Planteamiento de preguntas
para analizar la comprensin
del texto.
Seleccin del ttulo, frases u
oraciones de la lectura.
Identificacin del nmero
de palabras que componen
el ttulo, frase u oracin
escogida, utilizando palmas,
saltos, pasos, entre otros.
Eleccin de una palabra
de la frase anterior para la
identificacin del fonema
(sonido) inicial.
Realizacin
Identificacin de los objetos

altos/bajos; largos/cortos en
el entorno.
Medicin
con
palmos,
lpices, pies el largo de los
objetos del aula (pizarrn,
mesas, sillas, entre otros).
Comparacin de estatura
entre los nios.
Utilizacin del texto pgina
47: Cunto mide?
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
-- Pinta los crculos por cada

palabra que conforma la frase
.
-- Encierra los grficos que

tengan la respuesta correcta,
segn la historia Miguel est
triste pg 18 y 19 del texto.
-- Dibuja lo que ms le gust del
cuento, incluyendo personajes
y escenarios.
-- Pinta objetos segn consignas

dadas tomando en cuenta la
longitud de los mismos.
-- Mide con pasos el largo del
pizarrn, patio, grada, entre
otros y verifica qu es ms
largo y ms corto.
NDICE
156
157
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Escribe su nombre con

su propio cdigo.
Reconoce sus trabajos.
Reconoce y escribe su
nombre.
Aporta con ideas para

la elaboracin de un
texto colectivo.
Identifica el proceso
para la produccin de
un texto colectivo
Participa en actividades
grupales para producir
textos colectivos.
Reconoce
auditivamente los
sonidos iniciales de las
palabras que escucha.
Discrimina e identifica
los fonemas (sonidos) al
inicio de las palabras.
SOLUCIONARIO
Inicio de la escritura de Lpiz

rasgos caligrficos utilizando Trabajos realizados
el patio de la institucin
educativa, papelotes y hojas
siguiendo ritmos musicales.
Iniciacin de la escritura
del nombre con su propio
cdigo (como el nio escriba)
para la identificacin de sus
trabajos.
Reconocimiento de sus
trabajos, guindose en la
escritura de su nombre.
Expresar con libertad sus propias

experiencias a travs del dibujo.
Ejecutar rasgos caligrficos para

utilizarlos creativamente.
Escribir su nombre con su propio
cdigo para identificar sus
trabajos.
Discriminar visualmente trazos de
acuerdo a sus caractersticas.
Papelotes
Marcadores
Pinturas
Propiciar
conversaciones
que se relacionen con el
tema.
Utilizacin de la tcnica
lluvia de ideas con los
cometarios de los nios en
un papelote.
Organizacin y redaccin
del texto con sus estudiantes
en un papelote. (los nios
dictan la maestra escribe)
Revisin en conjunto de la
produccin del texto escrito.
Correccin de errores.
Edicin del texto.
Publicacin del texto en una
cartelera acompaado de
dibujos realizados por los
nios.
Participar en la produccin de
textos colectivos de narraciones
sobre sus nuevos amigos,
siguiendo el proceso de escritura
y con la ayuda del docente.
Denominacin de otras
palabras con el mismo
sonido inicial utilizando
diversas actividades ldicas
(por ej. un barco viene
cargado de cosas que
empiecen con el sonido .
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
-- Pone su nombre en los trabajos

realizados, utilizando cdigos
no convencionales.
-- Participa en la construccin del

texto colectivo.
-- Describe
oralmente
los
pasos para construir un texto
colectivo.
-- Encierra del mismo color,

grficos que tengan el mismo
sonido inicial.
NDICE
ANEXOS
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Identifica un ritmo
dado por el docente o
un compaero.
Sigue el ritmo.
Imita ritmos con su

cuerpo.
Valora las obras

artsticas.
Crea una obra
artstica utilizando
varias tcnicas
grafoplsticas.
Utiliza con creatividad

las tcnicas
grafoplsticas
SOLUCIONARIO
Materiales
del
entorno
Instrumentos
musicales
Escucha de sonidos del

entorno y material de audio
para la identificacin de
ritmos.
Imitacin de ritmos con las
diferentes partes del cuerpo
y adoptando distintas
posturas.
Imitacin de ritmos con
material del entorno y con
instrumentos musicales.
Produccin de ritmos por
parte de los nios.
Formacin de melodas
grupales con ritmos
producidos por los nios,
utilizando el cuerpo,
material del entorno e
instrumentos musicales.
Describir el ritmo en determinados

fenmenos sonoros naturales o
artificiales desde la identificacin
de ellos en el entorno.
Producir ritmos a nivel oral,
corporal y con objetos para
desarrollar la discriminacin
auditiva y la motricidad gruesa.
Identificar las distintas posturas
que adopta el cuerpo: de pie,
sentado, acostado, de rodillas,
en un pie, en cuclillas a travs de
ritmos y canciones.
Demostrar imaginacin en la
participacin de danzas, rondas,
bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradicin oral.
RECURSOS
MULTIMEDIA
Tmperas
Material
del
entorno
Hojas
Lminas de obras
artsticas
de
autores conocidos.
Presentacin de lminas,
fotos, videos de obras
artsticas (cuadros en oleo,
acuarela, entre otros).
Visita a lugares que tengan
este tipo manifestaciones
artsticas.
Creacin de obras artsticas
(pintura) con diferentes
materiales
Describir las distintas

manifestaciones artsticas
(pintura), conocerlas, disfrutarlas
y valorarlas desde la observacin
e identificacin.
Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias
desde la utilizacin de tcnicas
grafoplsticas.
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
-- Sigue un ritmo dado utilizando

las partes de su cuerpo.
-- Plasma una obra artstica

utilizando varios materiales.
-- Opina sobre las obras artsticas

presentadas.
NDICE
158
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
OBSERVACIONES:
-- De una lista de actividades

reconoce cuales duran ms
tiempo y cuales duran menos
tiempo.
5.-
Discrimina en las
actividades cotidianas
la mayor o menor
duracin de tiempo.
Identificar la duracin
del tiempo en
actividades cotidianas.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador.
Texto del estudiante
Gua para docentes
Tern Y., (2008). Para aprender y crecer, Lectura, Escritura y Matemtica para primer ao de Educacin Bsica. Quito, Grupo Santillana S.A.
BIBLIOGRAFA:
Desplazamiento libre en el
patio.
Desplazamiento
cumpliendo consignas.
Realizacin de movimientos
tomando en cuenta la
duracin de los mismos. (ej.
para llegar de un sitio a otro
en el patio se demora ms
corriendo o caminando?)
Medicin de la duracin
de los movimientos con
medidas no convencionales
de tiempo como palmadas,
silbos, entre otros. (ej.
cuntas
palmadas
se
demoran los nios en hacer
una fila)
Medicin de la duracin
del tiempo en las distintas
actividades en el aula con
medidas no convencionales.
(ej. cuntas palmadas se
demoran en guardar los
tiles)
4.-
Ejecutar y desplazar su cuerpo

en el espacio total para realizar
movimientos coordinados.
Identificar las distintas posturas
que adopta el cuerpo: postura de
pie, sentado, acostado, de rodillas,
en un pie, en cuclillas a travs de
ritmos y canciones.
Medir con palmadas, golpes,
etctera la duracin de distintas
actividades realizadas en el aula.
NDICE
159
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Producir biografas y autobiografas orales y escritas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua para dar a
conocer su vida y la de otras personas de su contexto.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
2.-
Comprender y analizar biografas de personajes importantes del Ecuador y de su contexto, adecuadas con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia
y funcin comunicativa.
rea: Lengua y Literatura

Profesor/a: N.N.
Ao lectivo: Ao de bsica: 7 ao
Ttulo del bloque: Biografa y Autobiografa

Duracin: 6 semanas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
DATOS INFORMATIVOS:
1.-
No. .
PLANIFICACIN DIDCTICA PARA 7 AO DE EDUCACIN BSICA
ANEXO 5
NDICE
160
Escuchar y observar
biografas variadas en
funcin de la comprensin
e interpretacin de
informacin especfica
desde la valoracin de
otras perspectivas de vida.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
- Seleccin de biografas orales y escritas.

Escucha de biografas ledas o en audio
y video.
- Desarrollo de las microhabilidades
del proceso de escuchar: reconocer,
seleccionar, anticipar, inferir, interpretar,
retener.
- Registro de aspectos importantes de la
informacin escuchada.
- Anlisis de la estructura de este tipo de
texto.
- Identificacin de la informacin que
transmiten las biografas orales y escritas,
su funcin y situacin comunicativa.
- Contrastacin de informacin de las
diversas biografas escuchadas.
-Reflexin sobre la vida de los personajes
y planteamiento de juicios crticos.
Estrategias metodolgicas
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destreza con criterio de

desempeo
3.
GLOSARIO
Biografas
sobre
personajes
importantes
de la localidad
y de su pas.
AFCEGB.
Videos sobre
biografas de
personajes
importantes.
Registro de
escucha:
preguntas o
esquemas.
Recursos
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRELIMINARES
Completa el mapa conceptual

sobre
las
partes
que
conforman una biografa.
Elabora
un
esquema
semntico de la situacin
comunicativa.
Selecciona
informacin
relevante sobre los personajes
de las biografas.
Jerarquiza ideas en una
cadena de secuencia.
Actividades de evaluacin
PRIMER
BIMESTRE
Reconoce la estructura y el
propsito comunicativo de una
biografa, de quin se habla, qu
se dice.
Extrae las ideas principales y
secundarias que se encuentran en
biografas.
Identifica los hechos relacionados
con la vida de un personaje.
Identifica la intencin comunicativa

y las caractersticas de una
biografa oral.
Indicadores esenciales de
evaluacin / Indicadores de logro
NDICE
161
Exponer biografas y
autobiografas orales
adecuadas con la
estructura y el desarrollo
eficaz del discurso.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
- Relacin entre la estructura de

la biografa y la autobiografa
(introduccin, desarrollo y conclusin).
- Lluvia de ideas o preguntas para
generar ideas sobre la biografa o
autobiografa.
- Elaboracin de una gua de exposicin
(esquemas, imgenes, diapositivas, etc).
- Reconocimiento de los elementos
necesarios para conducir el discurso y
producir el texto (proceso hablar).
- Exposicin oral utilizando la gua.
- Planteamiento de la situacin
comunicativa:
Determinacin
del
propsito
comunicativo de la exposicin oral.
Identificacin del tipo de pblico que
escuchar la exposicin.
Establecimiento del tipo de lenguaje
a utilizar.
GLOSARIO
Biografas y
autobiografas
Papelotes
Diapositivas
Proyector
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRELIMINARES
Elabora
una
gua
de
exposicin oral.
Completa
la
ficha
de
autoevaluacin
oral
del
cuaderno de trabajo, pg
PRIMER
BIMESTRE
Presenta ideas de acuerdo a la

estructura de texto.
Organiza las ideas en forma
secuencial.
Expresa con claridad sus ideas.
Planifica una autobiografa oral,

jerarquizando las ideas principales.
NDICE
162
Comprender biografas
y autobiografas escritas
desde el contenido del
texto y la jerarquizacin
de ideas al contrastar
con otras experiencias
de vida.
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
- Anlisis de textos biogrficos y

autobiogrficos con el proceso de
lectura (prelectura, lectura, Poslectura).
- Identificacin de elementos
importantes en una biografa y
autobiografa: nombres, fechas y lugares
etc.
- Relacin entre las partes que
conforman una biografa y autobiografa
con el contenido del texto.
- Reconocimiento de las ideas
principales y secundarias de biografas y
autobiografas orales y escritas.
- Contrastacin de la informacin de las
biografas y autobiografas con otras
experiencias de vida.
- Anlisis de las propiedades del texto
y los elementos de la lengua, en las
biografas y autobiografas que lee.
GLOSARIO
Biografas
del texto del
estudiante
y de otros
artculos.
Pgs de la 8 a
la 14
Cuaderno de
trabajo Pg.
25.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRELIMINARES
Escribe las razones por las que

considera que el personaje es
importante.
Elabora
un
cuadro
comparativo entre la vida
de un personaje y su propia
experiencia de vida.
un cuestionario
sobre aspectos importantes
de la vida de un personaje.
Resuelve
PRIMER
BIMESTRE
Comprende por lo menos una

biografa de un personaje relevante
para su contexto personal.
Resalta la importancia del
personaje en su contexto.
Sintetiza la informacin de las

biografas y autobiografas.
Establece comparaciones entre
diferentes experiencias de vida.
Selecciona las ideas principales de

las biografas que lee y compara con
otras experiencias de vida.
NDICE
163
- Indagacin sobre la vida de

personajes de acuerdo a los intereses de
los nios.
- Seleccin de uno de los personajes.
- Escritura de la biografa del personaje
seleccionado siguiendo el proceso
(planificar, redactar, revisar).
- Uso de la planificacin del texto oral
sobre su autobiografa para escribir el
texto.
- Aplicacin de las propiedades del
texto y los elementos de la lengua
en la escritura de la biografa y su
autobiografa.
- Publicacin de los textos escritos.
Gua de
exposicin
oral de la
autobiografa.
Papelotes
Texto y
cuaderno de
trabajo.
Escribe su autobiografa respetando

el proceso de escritura.
Planifica la escritura de la biografa.
Utiliza la planificacin del texto
oral, autobiografa.
Produce y revisa el contenido de la
biografa y autobiografa.
Elabora una biografa y su
autobiografa escrita.
Completa la lista de cotejo del
cuaderno de trabajo, pg
5.- OBSERVACIONES:
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
4.- BIBLIOGRAFA: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular 7 Ao, Bloque 1, pgs. De la 32 a la 34. Texto, cuaderno de trabajo y gua del docente de
Lengua y Literatura 7 ao.
biografas variadas
desde la seleccin
crtica de personajes
y la valoracin de sus
acciones.
Escribir textos
autobiogrficos
adecuados con las
propiedades del texto
y los elementos de la
lengua desde el anlisis
de las variedades
lingsticas en funcin
de reflexionar sobre
sus experiencias
personales.
Investigar y producir
NDICE
164
Escuchar
Interpretar signos
conversacin.
en
CONTENIDOS
ANEXOS
ESTRATEGIAS
SOLUCIONARIO
-Mtodo cientfico
-Percepcin
-Comprensin
-Interpretacin
-Reaccin
-integracin
GLOSARIO
Pragmtica
la Funciones del lenguaje
Expresiva(emotiva)
RECURSOS
MULTIMEDIA
lingsticos
LENGUAJE DESTREZA
Eje Transversal: Identidad, el Respeto y Autoestima

EVALUACIN
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
-Textos
lenguaje
y -Tcnica
comunicacin.
-Observacin
-Laminas
-Prueba
-Tarjetas con vocales y -Prueba escrita
palabras
-Peridicos y revistas
-Goma
-Tijeras
-Lpices de colores
-Tarjetero
-Juegos
RECURSOS
OBJETIVOS: interactuar con el entorno social mediante la prctica comunitaria de manera espontnea por medio de los lenguajes verbales y no verbales
para comprender la estructura de la numeracin
Ttulo de la unidad: SOY UNA PERSONA IMPORTANTE
UNIDAD No. 2 Fecha inicial: . Fecha terminal: ..
DATOS INFORMATIVOS SEGUNDO GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDCTICA
ANEXO 6
NDICE
165
ANEXOS
SOLUCIONARIO
- Mtodo de dramatizar
- Motivacin
- Comprensin
- Organizacin
- Ejecucin
- Evolucin
- Mtodo global
- Sinresis
- Anlisis
- sntesis
GLOSARIO
Situaciones
Comunicativas:
- Lectura de mensajes
sencillos y cortos
- Lectura fontica
de palabras, frases y
oraciones sencillas
empleando los sonidos
voclicos: Aa-Ee-li-Oo-Uu.
- Lectura denotativa
Hablar
Articular y pronunciar correctamente las
palabras.
Diferenciar los turnos en la conversacin,
tomar la palabra.
Adecuar la entonacin, el ritmo, el gesto y
tono de voz segn la intencionalidad y la
circunstancia comunicativa.
Dramatizacin.
RECURSOS
MULTIMEDIA
- Formas y usos del

lenguaje coloquial y
formal
- Signos lingsticos.
- Estructura de palabras,
frases y oraciones con los
fonemas m, p, s, l, n, t.
- Uso de la lectura en
diferentes contextos y
situaciones comunicativas
Leer
Formular preguntas e inquietudes.
Manifestar la opinin sobre el texto.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
166
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
- Usos de la escritura
- Escritura de
en diferentes contextos configuracin.
y situaciones.
- Percepcin
- Situaciones
- Imitacin
comunicativas.
- Ejercitacin
- Escritura en letra
- Escritura
impresa y cursiva
de mensajes cortos,
dictados sencillos y
pequeos textos.
- Escritura por
asociacin de palabras
y grficos.
- Texto de
comunicacin oral.
- Usos y configuracin
de intercambio verbal.
- Conversaciones y
canciones
de la tradicin
- Adivinanzas y
leyendas
- Conversacin libre y
dirigida.
- Enunciar actividades
personales, familiares y
sociales.
- Narracin de sucesos
pasados.
Fuente: Escuela de Prctica Numa Pompilio Llona. Disponible en www.educarecuador.ec
Escribir:
Generar ideas para escribir.
Usar correctamente la mayscula.
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
167
PRELIMINARES
RC/sd-2011-02-24-163
vtc/2013-08-06/168
wo/2015-08-05
NDICE
NDICE
Videoconferencias
Primer Bimestre
PRELIMINARES
Diapositivas
PRIMER
BIMESTRE
10.
Primer Bimestre
1. Pedagoga y educacin
2. La didctica: disciplina pedaggica aplicada
2. La didctica: disciplina pedaggica aplicada
3. Programacin de aula
3. Programacin de aula
Segundo Bimestre
4. Enfoques en la accin didctica
5. La evaluacin en educacin
5. La evaluacin en educacin
6. La unidad didctica
6. La unidad didctica
RECURSOS
MULTIMEDIA
ANEXOS
GLOSARIO
4. Enfoques en la accin didctica
SOLUCIONARIO
Segundo Bimestre
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Pedagoga y educacin
168
Diseo e impresin:
Imgenes: Shutterstock.com/Ediloja
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec

Guia Fundamentos

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia Fundamentos

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ciclo

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educacin

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Catlica de Loja

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Maquetacin y diseo digital:

Rosa Mara Celi Apolo

FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

1.1 Pedagoga y educacin................................................................................................ 29

UNIDAD 2: FUNDAMENTOS DE DIDCTICA.............................................................................. 63

UNIDAD 3: ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL PROCESO DIDCTICO....................................... 76

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA............................................................................ 27

6.1. Competencias genricas.............................................................................................. 20

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias.... 20

5. Orientaciones generales para el estudio.......................................................... 15

UNIDAD 6: INNOVACIN Y CULTURA PROFESIONAL................................................................. 124

UNIDAD 5: CURRCULO Y EVALUACIN................................................................................... 103

4.1 Enfoque didctico para la globalizacin y la interdisciplinaridad................................ 97

UNIDAD 4: ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA.................................................................... 95

6.5. Competencias genricas.............................................................................................. 90

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Fundamentos de Pedagoga y Didctica es una asignatura de tipo troncal de la carrera de Psicologa de la

Bienvenidos al estudio de la asignatura

Nunca consideres el estudio como un deber, sino

Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica

Les deseamos muchos xitos en el estudio de esta importante e interesante asignatura!

Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica

Celi Apolo, R. M. (2010). Gua Didctica. Fundamentos de Pedagoga y Didctica. Loja-Ecuador:

La gua didctica reemplaza al profesor en el sistema de estudios a distancia. Su objetivo es

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

La bibliografa bsica es la siguiente:

4.1. Bibliografa bsica

Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica

Puede consultar en esta pgina: aprendizaje y enseanza, tendencias de la didctica

Carrasco, J. B. (2004). Una didctica para hoy. Madrid: Ediciones RIALP, S. A.

Aqu puede consultar conceptos fundamentales de didctica, estrategias de aprendizaje

Ciencias de la Educacin (s.a.), (s.f.) [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

A continuacin se indica las referencias bibliogrficas de algunas obras y pginas electrnicas

4.2. Bibliografa complementaria

Aqu encuentra informacin sobre el concepto de pedagoga, tema de la unidad 1.

En esta obra puede consultar todo lo referente a estrategias de enseanza y aprendizaje

Este texto ofrece al maestro un marco de referencia interpretativo y de estrategias de intervencin

Presenta un conjunto de elementos conceptuales y estrategias aplicables al trabajo en el aula,

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Esta pgina ofrece imgenes de las nuevas tecnologas, tema de la unidad 3.

Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica

En esta pgina puede consultar los fines de la educacin, tema de la unidad 1.

Guerrero C, F. (s.f.). Fines de la educacin [en lnea]. Disponible en: http://www.monografias.com/

En esta pgina puede consultar los fines de la educacin, tema de la unidad 1.

En esta pgina puede consultar el concepto de estrategias didcticas, tema de la unidad 3.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Esta obra contiene dos partes, la primera denominada Epistemologa de la Pedagoga, no es

Gua didctica: Fundamentos de Pedagoga y Didctica

Lemus, L. (1973). Pedagoga, temas fundamentales. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, S. A.