Altamirano - Didactica de La Expresion Oral

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA
TEMA
ASIGNATURA
:
:
PROFESOR
ALUMNAS
DIDCTICA DEL ESPAOL Y LITERATURA

:
DIDCTICA DE LA EXPRESIN ORAL
ALTAMIRANO FLORES, FEDERICO
CALDERN SOSA, EDITH

CONDE CAHUANA, ALICIA
GUTIRREZ ESPINOZA, DORIS
RODRIGUEZ VEGA, MARTHA
AYACUCHO-PER
2015
Didctica de la expresin oral
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INTRODUCCIN
Nuestro trabajo representa un anlisis minucioso de la Didctica de la
Expresin Oral, para la elaboracin este trabajo se ha consultado a diferentes
autores, entre ellos mencionamos a Jorge Victorio con su manual Tecnologa de
la enseanza y el aprendizaje, y sobre todo a Josefina Prado con su manual
Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI
El trabajo se muestra expresado en 4 captulos en los que desarrollamos el
tema de una estrategia didctica nueva. En un primer captulo encontramos el
marco terico donde desarrollamos trminos como la expresin, la expresin oral,
la didctica, elocucin, estrategia, etc. En un segundo captulo, se muestra los
fundamentos, es decir las bases en las que nos fundamentamos para crear
nuestra propia estrategia didctica; luego pasamos a la propuesta didctica
llamada Estrategia Didctica para el Incremento de la Expresin Oral a partir de
Talleres en el Aula, planteada por el grupo y que por ende es desarrollado
ampliamente en el captulo tercero; finalmente en un ltimo captulo se maneja el
desarrollo de la creacin y adaptacin de materiales didcticos.
Para la elaboracin del trabajo, fue necesario e indispensable el consultar con
grandes lingistas como ya lo mencionamos; por consiguiente el lector, de este
trabajo, conocer con mucha claridad sobre la didctica de la expresin Oral tanto
en el plano conceptual y el anlisis.
Adems, ser de mucha importancia para su formacin humanstica y personal
que es un objetivo global de ste y muchos otros grupos dedicados a la
investigacin educativa, el mejorar la educacin peruana.
Esperamos que este trabajo, y su contribucin, sirvan significativamente a los
nuevos trabajos que giren en torno al tema de la Didctica de la Expresin Oral.
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CAPTULO I
MARCO TERICO
1. LA ELOCUCIN ORAL
Cuando hablamos acerca de la elocucin 1 oral en el mbito educativo
debemos tener en cuenta que el docente como un profesional de la
educacin tiene que conocer la teora y la prctica de la elocucin, pero
esto es no solo porque es instrumento de su trabajo cotidiano sino
porque tiene que ensear a sus alumnos para que se expresen
adecuadamente y esta responsabilidad recae ms en el profesor de
lengua y literatura.
1.2.
CONCEPTO
La elocucin oral consiste en la expresin de nuestras ideas o
pensamientos por medio de la palabra hablada. Desde el punto de
vista didctico, es el desarrollo ordenado de un tema que se
ejecuta en voz alta para as atraer la atencin de un determinado
pblico. En la actualidad es conocida como la persuasin oral,
incluso grandes hombres que han triunfado en la vida se deben
generalmente a que han tenido un excelente dominio de elocucin
oral.
1.3.
TCNICAS DE LA ELOCUCIN ORAL
1Expresin de nuestros pensamientos por medio de la palabra ya sea en forma oral o escrita .
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Para que los alumnos tengan el dominio de la elocucin oral

debern
realizar
ciertas
prcticas
que
tienen
el
siguiente
procedimiento:
A) EN CUANTO AL MANEJO DE LAS IDEAS
- Seleccin del tema
El tema elegido debe ser del agrado del disertador as como
el de los oyentes adems de ser conocido pues nadie habla
-
de algo que no sabe.

Esquematizacin y organizacin del tema
Para el desarrollo ordenado de las ideas del tema se tiene
que tener por lo menos 4 aspectos: el primero es el ttulo,
este tendr que ser llamativo y original; el segundo es la
introduccin Esta parte ser eminentemente motivadora para
llamar la atencin al pblico, destacando fundamentalmente
el por qu y para qu, de la naturaleza del tema y su
importancia. (Jorge, 1996:49). El cuerpo es la parte ms
extensa y en donde se desarrollara el tema de forma clara; y
la cuarta y ltima ser la sntesis del tema en esta se destaca
la sntesis del tema.

El uso del material auxiliar
El expositor en este caso podra utilizar algn tipo de material
auxiliar como carteles, diagramas o aparatos audiovisuales,
todo esto con el fin de llamar la atencin del pblico.
B) EN CUANTO AL MANEJO DE LAS PALABRAS Y LA ACTITUD

DEL DISERTANTE
- Relajamiento corporal
Antes de realizar una disertacin o una presentacin lo
primero que se tiene que hacer es un tipo de ejercicio para
que de esta manera el cuerpo se muestre ms flexivo.
-
Pronunciacin lenta y clara

Para iniciar la disertacin se debe empezar de manera lenta y
clara para que de esta manera se entienda la intencin del
disertador.
Entonacin adecuada
As como se tiene que ser cuidadoso con la pronunciacin
tambin lo tiene que ser con la entonacin.
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Volumen de la voz
El hablante deber de utilizar una voz adecuada segn la
cantidad de los oyentes y el tamao del auditorio, es decir
emplear una voz audible para todos.

Relacin con el pblico
Al empezar una disertacin se debe establecer una relacin
directa con el pblico y mostrar simpata ante los dems para
que de esta manera tengas la atencin de todos los oyentes.

Dinamismo corporal
Debe existir un movimiento de las manos, los gestos, la
mmica y el desplazamiento del expositor para que de esta
manera se muestre solamente rgido y en ningn momento
natural.
1.4.
CONDICIONES DE LA ELOCUCIN ORAL

Las condiciones de la elocucin oral son los requisitos necesarios
que el disertante debe poseer para hablar frente a un pblico, las
condiciones son diversas, pero se proponen las siguientes por
Esteban Prez2:
1.4.1. Dominio de s mismo

Exponer ante el pblico con seguridad y confianza, tambin
tener dominio del tema, y todo esto depende de una buena
preparacin anticipada.
1.4.2. Concentracin
Al momento de r el tema de exposicin se deben tener los cinco
sentidos puestos en el tema y descartar cualquier tipo de
distraccin.
1.4.3. Conocimiento del asunto
Este conocimiento implica saber bien de qu es lo que trata el
tema a exponerse, para esto se debi de tener una investigacin
exhaustiva acerca del tema.
2PEREZ TORRES, Esteban (1994): elocucin oral
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1.4.4. Lenguaje apropiado y preciso

El expositor debe caracterizarse por tener un lenguaje claro
directo y preciso y evitar en todo momento el uso de frases muy
recargas o la redundancia del mismo tema.
2. EXPRESIN
Etimolgicamente la palabra expresin es de origen latn expressi que
significa sacar afuera o exprimir.
Expresin es especificacin, declaracin de una cosa para darla
entender. Tambin, el
trmino expresin es palabra o locucin, un
gesto o movimiento corporal.

La palabra expresin posee diferentes definiciones todo depende del
contexto en donde se emplea. El trmino expresin en el mundo
artstico, es la viveza y propiedad con que se exteriorizan los afectos en
las artes y en la declamacin como la expresin teatral es el proceso de
conocimientos, habilidades y experiencias en torno a la expresin
corporal y expresividad del individuo; expresin literaria tiene como
finalidad comunicar mediante el buen uso del lenguaje, esta puede ser
ficticia o no depende del tema y de las caractersticas que se manifiesta
y, la expresin potica es una manifestacin de lo atractivo o del efecto
esttico a travs de la palabra.
3. EXPRESIN ORAL
La elocucin oral consiste en la expresin de nuestras ideas o
pensamientos por medio de la palabra hablada. Desde el punto de vista
didctico, es el desarrollo ordenado de un tema que se ejecuta en voz
alta para as atraer la atencin de un determinado pblico. En la
actualidad es conocida como la persuasin oral, incluso grandes
hombres que han triunfado en la vida se deben generalmente a que
han tenido un excelente dominio de elocucin oral.
4. ESTRATEGA
No existe ninguna definicin universalmente aceptada. El trmino es
utilizado
con
diversas
acepciones
por
muchos
autores
administradores por ejemplo, algunos incluyen metas y objetivos como

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partes de la estrategia, mientras que otros establecen claras

distinciones entre ellos.
De igual forma, Daz y otros (2002) definen las estrategias como un
conjunto de procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional con el objetivo de aprender significativamente a solucionar
problemas atendiendo a las demandas acadmicas.
5. DIDCTICA
Etimolgicamente, el trmino didctico procede del griego: didaktik,
didaskein, didaskalia, didokticos, didasko. Todos estos trminos tienen
en comn su relacin con
el verbo ensear, instruir, exponer con
claridad, etc.
Esto es arte de ensear, de instruir. La didctica es ciencia y tcnica del
proceso enseanza-aprendizaje (E-A), su aporte es el conjunto de
conocimientos cientficos acerca de la naturaleza, condiciones y las
leyes a que se ajusta la enseanza aprendizaje. La didctica requiere
un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos
tericos aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea
del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.
6. ORALIDAD
Al pensar en la oralidad es comn relacionarla con el lenguaje hablado, con
una manifestacin vocal que se exterioriza fonticamente. Sin embargo, el
problema se agudiza si se piensa cules son las caractersticas
socioculturales y sociolingsticas en que se manifiesta el habla, es decir, al
preguntar si un discurso, previamente elaborado por escrito, pertenece al
dominio de la oralidad o de la escritura.
7. TALLERES
Etimolgicamente taller proviene del francs atelier y hace referencia
al lugar en que se trabaja principalmente con las manos.
En el campo de la educacin, se habla de talleres para referirse a una cierta
metodologa de enseanza que combina la teora y la prctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo.
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CAPTULO II
FUNDAMENTOS
2.1.
ENFOQUE COMUNICATIVO
Tambin conocido como enfoque nacional-funcional. Segn las
aportaciones del profesor Altamirano, se considera al enfoque
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comunicativo como una orientacin metodolgica aplicada a la

enseanza de la lengua y la literatura. Lo que refiere que es un conjunto
de aspectos tericos de tipo filosfico, educativo, lingstico orientados
hacia al aprendizaje de la lengua y la literatura.
Es uno de los enfoques predominantes en la actualidad; segn
Josefina, el enfoque comunicativo se centra en el proceso de
enseanza-aprendizaje en el desarrollo de estrategias de aprendizaje
(aprender a aprender) (2004: p. 51); lo que nos indica que este enfoque
se centraliza en adquisicin de una estrategia para una aprendizaje
significativo.
Cuyos objetos de estudio coinciden en centrar su atencin en los
aspectos pragmticos, funcionales, y comunicativos de la lengua y la
relacin existente entre sus usos orales y los contextos.
El objetivo de este enfoque comunicativo y funcional es pretender que
los alumnos adquieran una adecuada competencia comunicativa, como
lo reafirma Josefina: se busca que desarrollen las capacidades de
expresin y comprensin y de reflexin sobre los usos lingsticos y
comunicativos, que les permitan una utilizacin adecuada de los
cdigos
tanto
lingsticos
como
no
lingsticos
en
diferentes
contextos (2004: p. 52); por lo tanto, la enseanza de la lengua se

centra en desde el conocimiento exclusivo de la competencia
comunicativa y discursiva.
Entendiendo a la competencia comunicativa como la capacidad de
hacer bien el proceso de comunicacin, es decir, usando bien los
conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos.
En la fundamentacin de este enfoque, se presenta sus principios:
- La lengua es un instrumento de comunicacin: de ah que los
materiales didcticos deben presentar muestras de la lengua (orales
y escritas) que reflejan el uso de la lengua como hacemos los
-
hablantes en situaciones comunicativas concretas.

La lengua debe describirse en contextos de uso: de ah las
conceptualizaciones
deben
entregar
las
aportaciones
de
la
gramtica, pragmtica, anlisis del discurso; debemos concretar qu

cosas hacemos con la lengua (saludar, disculpar, prometer, mostrar,
etc.).
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El aprendizaje tiene como objetivo el logro de una competencia

comunicativa por lo que la lengua se ejercita mediante actividades
comunicativas.
Las actividades comunicativas se constituyen en catalizadores
indiscutibles
del
proceso
de
aprendizaje.
La
actividad
es
comunicativa cuando su objetivo prioritario es la interaccin

comunicativa y por lo tanto aparecen implicadas dos o ms
habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer, escribir).
2.2.
ENFOQUE COGNITIVO COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL

Es una construccin terica, resultado del
complejo proceso de desarrollo de las nuevas
concepciones lingsticas que centra su atencin
en el discurso y en los procesos de comprensin y
produccin
de
significados
de
diferentes
contextos (Josefina Rameu. P. 26)

En esta parte nos menciona la interrelacin entre el discurso y
comprensin en un contexto, que se desarrolla en nuevas concepciones
lingsticas y que tiene un carcter interdisciplinario (la ciencia del texto,
el anlisis del discurso, la semntica, la semitica, la etnometodologia,
la etnografa, la pragmtica, la sociolingstica y la psicolingstica) y se
basa en teoras lingsticas y didcticas.
El enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural, principalmente
concibe al lenguaje como un medio o instrumento de cognicin
comunicacin, que toma en cuenta los postulados de la escuela

histrico-cultural acerca de la adquisicin social del lenguaje, la relacin
significado-sentido y cuyo objetivo es permitir la comunicacin y la
comprensin del lenguaje dentro de un contexto determinado.
Este enfoque se apoya en los resultados de las investigaciones de
psiclogos cognitivistas a cerca de los procesos implicados en la
comprensin y construccin de significados.
Como el enfoque anterior, tambin presenta principios en el que se
fundamenta:
- La concepcin del lenguaje como medio esencial de cognicin y
comunicacin humana y de desarrollo personolgico y socio-cultural
-
del individuo
La relacin entre el discurso, la cognicin y la sociedad
El carcter contextualizado del estudio del lenguaje
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El estudio del lenguaje como practica social de un grupo o estrato
social
Carcter interdisciplinario, multidisciplinario y trasdisciplinario y su
vez autnomo del estudio del lenguaje
2.3.
DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA DE JOSEFINA

PRADO
En esta parte del trabajo se presenta un estudio de los planteamientos
de Josefina Prado Aragnes con el tema de Didctica para el desarrollo
de las destrezas discursivo: la comunicacin oral en el libro Didctica
de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.
En ella muestra la importancia de la comunicacin oral, ya que en un
principio crean que este dominio comunicativo se adquira de manera
espontnea, por ello consideraron el dominio de las destrezas
discursivas orales por parte del hablante es imprescindible para la
correcta interactiva social, el aprendizaje y la propia realizacin
personal.
Muestra al lenguaje como un instrumento primordial para construir una
representacin del mundo; es decir, un instrumento bsico para la
comunicacin, para la construccin del conocimiento, para la realizacin
de aprendizaje y para el logro de una plena integracin social y cultural.
Practicando las cuatro habilidades lingsticas que los hablantes ponen
en prctica en funcin del papel que cumpla en la comunicacin.
Cuando el hablante funciona como emisor en un acto de comunicacin
pone en prctica habilidades de expresin: el habla, que es lo que nos
interesa y desarrollaremos en los siguientes captulos.
2.3.1. Tipos de textos orales

Dentro de la comunicacin oral, Josefina plante los tipos de textos
orales y que posee a la vez caractersticas especficas; y su
clasificacin es en funcin de diversos criterios. Y en la que nos
ocuparemos en segn el nmero de interlocutores que intervienen:
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En el modo singular, encontramos que solo interviene el emisor y

puede utilizar como tcnica la narracin, descripcin, definicin,
enumeracin, monlogo, exposicin, discurso, etc.

En el tipo dual participan el emisor y receptor que interviene e
intercambian sus papeles; y es desarrollable en los dilogos,
llamadas telefnicas, entrevista, cuestionario, etc.

Y en el modo plural interviene varios interlocutores que alternan su
papel de emisores y receptores. Usando las conversaciones,
tertulias, discusiones, debates, asambleas, mesa redonda, etc.
2.3.2. La comunicacin oral: objetivos

La enseanza de la lengua oral, presenta sus objetivos de la
formacin lingstica en los siguientes motivos:
-
La mayor parte que de los usos comunicativos se realiza de forma

oral, por lo tanto debemos centralizarnos en ellos, para un
incremento de la oralidad.
Constituye el nico recurso comunicativo el alumno conoce en la
escuela y tiene que mejorar dentro de ella.

Su adecuado es imprescindible para el aprendizaje de la
lectoescritura.
2.4. EXPRESIN ORAL

2.4.1. CONCEPTO DE LA EXPRESIN ORAL
No cabe de duda que para comunicarse oralmente en una lengua
hace falta poseer el doble dominio de las destrezas de entender y de
hablar.
Aunque tenemos que considerar que para expresarse oralmente en
una lengua determinada hace falta adquirir previamente la capacidad
de interpretar los contenidos fonolgico, lxico y estructural.
El objetivo de la formacin lingstica es desarrollar la plena
competencia comunicativa del alumno, que le permita de esta
manera producir y comprender discursos adecuados a cada
situacin comunicativa y con distintas finalidades, que utilicen
de forma integrada cdigos verbales y no verbales, en la
escuela se debe atender tanto la enseanza de la lengua oral
como la enseanza de la lengua escrita, adems de otros
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cdigos no verbales que complementan a los anteriores en la

comunicacin.
(JOSEFINA, 2004: 160)
Si bien sabemos el objetivo de la lingstica es desarrollar las diferentes

competencias en el alumno, pero por desgracia solo se tomaba en cuenta
la escritura y la lectura mas no la interaccin oral que es tan fundamental
como las anteriores;
el medio de la expresin oral no viene a ser la
excepcin al contrario impulsaran al mejoramiento de la misma por

distintos motivos:
- La mayor parte de la comunicacin se realiza de manera oral.
- Cuando un alumno llega a la escuela, la expresin oral es la nica que
-
conoce.
Su dominio es un requisito para la lectoescritura.
Si hablamos acerca de la expresin oral es considerado como uno de los

aspectos
ms
fundamentales
dentro
del
proceso
de
enseanza-
aprendizaje del lenguaje, y por esta razn el profesor de la especialidad

debe dar un tratamiento adecuado y de importancia a la asignatura, para
esto est la utilizacin de mtodos, procedimientos, formas y tcnicas con
miras a que los alumnos logren una eficiente comunicacin pues est es la
funcin primordial del lenguaje.
2.4.2. OBJETIVOS
El objetivo fundamental es lograr que los alumnos se expresen
correctamente en los aspectos morfosintcticos, lxico, semntico y
social, adems de que comprendan bien lo que escuchan para crear
actitudes adecuadas que faciliten una buena comunicacin; entre
otros objetivos tenemos.
Hablar con libertad y seguridad, sin tener miedo a crticas.
Sabe escuchar con atencin a los dems sin interrumpir ni
distraer.
Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten
la confusin.
Adquirir un vocabulario rico y variado.
Familiarizarse con las exigencias de la concordancia, evitando
las muletillas.
Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos para la
obtencin de una expresin clara y precisa.
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Adecuar el tono de voz, la entonacin y el ritmo de la frase a
cada tipo de mensaje.

Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos.
2.4.3. ASPECTOS GENERALES DE LA EXPRESIN ORAL

El profesor atender frontalmente los siguientes aspectos generales
de la expresin oral: fnico, semntico y sintctico.
2.4.3.1. ASPECTO FNICO
En el aspecto fnico estn comprendidas, la pronunciacin, la
entonacin, y la intensidad de la voz. Al respecto de este tema
el profesor Ernesto Garca recomienda y manifiesta:
El trabajo docente se encamina a la formacin de hbitos,
habilidades y a la correccin de defectos. Todo esto exige una
atencin constante por parte del profesor, que debe lograr los
objetivos no mediante consejos, sino con ejercicios y
actividades diversas (GARCIA.E, 1979:18)
Por ejemplo si tenemos problemas en nuestras aulas con

respecto a que los alumnos no manejan un buena expresin
oral no vamos a llegar cambiar sus maneras de leer o hablar
solo mediante consejos sino al contrario, se deben poner las
manos a la obra y esto solo se consigue mediante ejercicios y
actividades acadmicas que mejoren las faltas que los
alumnos puedan tener.
En s la pronunciacin adecuada es muy importante teniendo
como modelo la lengua estndar del pas, por ejemplo los
defectos ms usuales de pronunciacin en un aula son la
deformacin y la supresin de algunos fonemas e incluso en
los andes del Per existe el famosos moteo y todo esto debe
ser superado por medio prcticas intensas, propiciar la
autocrtica, etc.
Otro problema tambin puede ser la entonacin del hablante,
en el mundo no todos los estudiantes se pronuncian con la
misma entonacin, como ejemplo en la entonacin de las
oraciones no es igual en todas partes ya que existen diversas
variaciones, en estas situaciones el profesor no debe ser
imponente con los mtodos ni las normas al contrario debe
ser cauteloso y paciente, de esta manera proponer ejercicios
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de elocucin oral, basndose en lo elemental, tambin

mediante la lectura expresiva entre otros.
2.4.3.2.
ASPECTO SEMNTICO
En el aspecto semntico se refiere al uso de las palabras y del
vocabulario. Las actividades de expresin oral se encaminan
a enriquecer el vocabulario activo del alumno. El aspecto
semntico tiene dos instancias, una es la utilizacin del
vocabulario que los alumnos ya tienen y el incremento del
mismo.
Mediante la expresin oral se trata de que el caudal lxico de
los alumnos sea ms utilizado su vocabulario mucho ms
adecuado para lograr una expresin ms clara, coherente y
con propiedad.
Para esto hay que tener en cuenta que los alumnos cometen
errores en el aspecto semntico de muy variada naturaleza
siendo ms notorios en la acentuacin gramatical y en los
idiomticos.
Para superar este tipo de errores es necesario organizar
prcticas, tales como la elaboracin de oraciones, los
ejercicios de sinonimia, el anlisis de textos, los ejercicios de
fijacin ortogrfica, los juegos lxicos; todas estas prcticas
constantes permitirn el logro de los objetivos trazados.
Se trata de incrementar el vocabulario; el alumno
gradualmente debe enriquecer el lxico, no solo por el mismo
desarrollo biolgico, sino por las experiencias que va
adquiriendo en su relacin directa con la sociedad y los
estudios que va realizando. (JORGE, V, 1996:33)
Se dice que en la segunda instancia se intenta incrementar el

vocabulario del estudiante, si nos damos cuenta el estudiante
en sus ponencias o sus exposiciones utiliza los mismos
trminos y adjetivos, demostrando que el diccionario mental
que l tiene es muy reducido, es por eso que se incentiva al
aumento de su vocabulario para que tenga suficiente
conocimiento y su expresin sea ms fluida, y la adquisicin
de nuevos trminos no solo se dan en el aula sino tambin en
el contexto en el cual se desenvuelva el alumno.
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2.4.3.3.
ASPECTO SINTCTICO
Como ya vimos se atiende al aspecto fnico y semntico, pero
no debemos dejar de lado al aspecto sintctico, porque de
esta manera se debe atender a la organizacin de las
palabras como los elementos integrales de la oracin y de la
totalidad del discurso, porque si no lo hacemos de esta
manera la expresin oral no tendra sentido cabal.
Los errores ms frecuentes que se observan dentro de la
estructura oracional son los siguientes: oraciones retorcidas,
oraciones
incompletas,
oraciones
incoherentes,
el
uso
incorrecto de preposiciones, omisin de las palabras en las

expresiones e incluso se da la incoherencia general de la
oracin.
El tratamiento de los aspectos generales de la expresin oral
debe encaminarse a la formacin de hbitos y habilidades.
Todo esto se logra a travs de la prctica constante, dando
mayor atencin a aquellos que ms lo requieren ya que no
todos los estudiantes somos iguales.
2.4.4. ESTRATEGIAS DE LA EXPRESIN ORAL.

Analizar la situacin: a quin hablamos?, dnde
PLANIFICAR EL
DISCURSO
hablamos?, con qu finalidad?

Preparar las ideas que vamos a expresar y
CONDUCIR EL
organizarlas de forma coherente.

Buscar temas adecuados a cada situacin.
Desviar y conducir la intervencin a un nuevo tema.
Pedir turno de palabra, aprovecharlo eficazmente sin
DISCURSO
abusar de l y cederlo en el momento adecuado.

Iniciar o dar por terminada la intervencin.
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Usar frmulas adecuadas a cada situacin.

Expresar las ideas de forma ordenada, repitiendo y
PRODUCIR EL
TEXTO
resumiendo las ideas importantes.

Articular con claridad, haciendo nfasis en las ideas
importantes.
Seleccionar el lxico adecuado a la situacin.
EVALUAR LA
COMPRENSIN
DEL
INTERLOCUTOR
UTILIZAR
ADECUADAMENT
E CDIGOS NO
VERBALES
Repetir o aclara datos.

Precisar lo que se est diciendo.
Controlar la voz: volumen, matices, tono.

Usar cdigos no verbales adecuados a cada
situacin: gestos, movimientos, mmicas, etc.
Dirigir la mirada a los interlocutores.
Estrategias para desarrollar la expresin oral e interaccin comunicativa en

el aula
Plantea la utilizacin de estrategias dentro de la competencia
comunicativa en el aula pero, principalmente, insiste en que la base
del aprendizaje lingstico sea la interaccin y el dilogo.
Pero a partir de ello se plantea tambin estrategias discursivas
orales necesarias para practicar la expresin oral y la interaccin en
el aula, pero con la condicin de ser adaptadas a su nivel de
conocimiento y necesidades comunicativas.
1. Dilogo: forma natural de comunicacin y socializacin; que
consiste en una interaccin de intervenciones lingsticas en el
que dos o ms interlocutores manifiestan sus ideas y
sentimientos en torno a un tema y llegar a una conclusin
satisfactoria.
2. Exposicin: consiste en dar a un auditorio algn tipo de
informacin o serie de datos de forma ordenada y exacta. Este
tipo de comunicacin puede ser ejercida en el aula tanto por los
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profesores como alumnos con el fin de explicar ideas u

opiniones.
3. Debate o discusin dirigida: es la tcnica en donde dos o ms
interlocutores discuten acerca de un tema o problema, en donde
se permite los argumentos en pro y en contra del tema. Es una
actividad conveniente para el desarrollo del pensamiento crtico
mediante mediante el intercambio de opiniones.
Del mismo
modo se puede desarrollar actividades similares como el

coloquio, el panel, la mesa redonda o una simple discusin.
4. Recitacin: se trata de una lectura expresiva de un texto potico
que es profundamente motivadora cuyas ventajas son entre
otras, aprender a articular c
CAPTULO III
ESTRATEGIA DIDCTICA
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL INCREMENTO DE LA EXPRESIN

ORAL A PARTIR DE TALLERES EN EL AULA
Esta estrategia didctica es producto de la reflexin personal se realiz a
partir de nuestras propias experiencias. Planteado sobre el modelo
didctico que deseamos proponer para incrementar nuestra expresin oral.
Y encontrar respuestas tiles para nuestra preocupacin.
Esta estrategia didctica que exponemos est planteando extensamente
en talleres que sustentan la secuencia de las actividades a desarrollarse.
3.1.
PROCEDIMIENTOS
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Los procedimientos se plantean de acuerdo a los tres talleres en los

que se explicar detalladamente:
El primer taller denominado Expresin oral descriptiva y espontnea
considera a la expresin oral de manera espontnea, es decir que se
buscar que el alumno escoja un personaje o cosa y luego exponga, a
travs de la descripcin, sus ideas de manera improvisada.
En un segundo taller, Expresin oral a travs de un tema
determinado, se plantea que se determinar con anticipacin un
tema con el que el alumno buscar preparar su presentacin; puede
utilizar textos como los poticos, cmicos, chistes, etc. De esta
manera se observar la coherencia y progresin temtica de su tema.
Este taller si se puede considerar con un tipo de calificacin.
En el ltimo taller, Expresin oral a travs del juego de roles se
muestra una expresin oral ms refinada con la que no solamente
abarcara lo oral, sino a dems mostrar sus ideas a travs de
expresiones corporales. Con la intencin de dar intensidad y vivencias
a lo expuesto; esto se plantea de acuerdo a la interaccin con una
segunda persona quien participar en el juego de roles.
3.2. TCNICAS
3.2.1. TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL
Dentro de las tcnicas para el incremento de una expresin oral
encontramos diversas propuestas en las que se muestran
actividades con las cuales desarrollan la oralidad.
A. DILOGO Y/O CONVERSACIN
En este caso se explica que el dilogo se puede dar en cualquier
edad, y como se sabe tambin que hay un sinfn de temas, en las
que se pueden dar opiniones, sugerencias y as no llegar a la
monotona y al aburrimiento. Como lo plantea Victorio (1996) el
dialogo es la forma ms espontnea y frecuente del lenguaje
oral, por ser un acto eminentemente social
Para Prado (2004) Durante los momentos previos al dilogo y la
conversacin, se establece el papel de cada interlocutor mediante
una negociacin no verbal y, se establece
el papel de cada
interlocutor, que se inicia mediante el intercambio de los

correspondientes turnos de palabras.
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En ello nos plantea que la intervencin de los distintos

interlocutores avanzar simultneamente mediante el intercambio
de los correspondientes turnos de palabra, acompaados del uso
adecuado de cdigos no verbales, de modo que todos hablan y
escuchan respetando su turno de palabra.
Temas de conversacin.
Problemas del colegio y de la comunidad

Sucesos y noticias de actualidad nacional e internacional.
Problemas del aula o del centro educativo
Problemas de los adolescentes
Pelculas y obras teatrales
Deportes y fiestas
Programa de radio y televisin amor y amistad
Objetivos
Aumentar el grado de sociabilidad entre los alumnos
afianzados en el campo de relaciones humanas.

Afianzar la formacin de buenos hbitos de expresin.
Contribuir al enriquecimiento del vocabulario, incorporando
nuevos vocablos y corrigiendo los de uso inadecuado.

Lograr que los alumnos se interesen por leer temas de
diferentes materias del programa, con el objetivo de conversar
con cierta autoridad.
B. EXPOSICIN
Como lo plantea Josefina Prado (2004). La exposicin consiste en el
relato oral que hacen una o varias personas,
sucesivamente, ante un auditorio del resultado de un
trabajo o una investigacin realizados, normalmente
dando una impresin crtica y manteniendo un
coloquio al final,
Entonces se puede concluir que la exposicin es la expresin de

un determinado tema preparado, cuyo desarrollo contiene pocas
ideas bsicas y en al momento de concluir tiene como misin
exponer con claridad y precisin razones y datos en defensa de
la opinin sobre el tema expuesto.
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Estrategias para exponer
Articular los sonidos con claridad

Utilizar el volumen de voz conveniente para que el discurso
llegue a todos los receptores.

Enfatizar lo importante con los gestos adecuados y la
acentuacin correspondiente.
Utilizar de forma adecuada las pausas para crear expectacin.
Mirar al auditorio y evitar fijar la vista en un punto.
Observar las reacciones del auditorio y repetir o aclarar lo
necesario.
Situarse de manera que todo el auditorio pueda observar al
orador.
C. LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Las preguntas y respuestas de los alumnos son muy importantes
para las prcticas de expresin oral; el profesor debe aprovechar
al mximo y programar actividades que mejren la eficiencia
comunicativa, ejercitando al educando en escuchar con inters
cualquier pregunta, desde la ms sencilla a lo ms compleja.
El docente tambin debe ensear a los estudiantes a formular
preguntas, no solamente para saber sino para conducir al
interlocutor por el camino de sus propias convicciones.
D. JUEGO DE LA CADENA.
Consiste en crear un relato con la participacin sucesiva y
secuencial de varios alumnos. El primer alumno crea una historia
y comienza a narrarla; el siguiente contina el relato sin perder la
ilacin empleando sus propias ideas y as sucesivamente hasta
el final de la historia.
El objetivo de esta actividad es la invencin muy rpida de un
relato que tiene comienzo, secuencia y fin. Este ejercicio pone en
juego la imaginacin, la atencin y la memoria. A la par, se hace
prctica de la expresin oral, procurando alcanzar cada vez ms
una expresin espontanea, clara y coherente.
E. JUEGO DEL DESENLACE.
Es una actividad similar al juego de cadena. Un alumno crea un
relato y comienza a narrar, el otro contina con la secuencia y
concluye el relato. De este modo, en una clase o sesin, se crean
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y exponen varios relatos, dando oportunidad a una mayor

cantidad de participantes.
Para Victorio (1996) El juego de desenlace tiene una variante que consiste
en que varios alumnos se imaginan desenlaces diferentes a un
mismo relato inicial. Estos ejercicios de expresin son muy
interesantes porque permiten la imaginacin y la creatividad. Al
mismo tiempo conlleva a la ejercitacin de la espontaneidad de
la expresin oral .
F. COMENTARIO
Es la conversacin sobre algo a manera de interpretacin crtica.
En el comentario lo ms importante es la opinin personal sobre
un tema concreto. Por esta razn, el profesor orientara para que
el alumno considere los elementos de la realidad exterior y
tambin el aporte de su opinin personal respecto al tema que
se comenta.
Los objetivos que se pueden lograr a travs de comentarios.
Expresarse oralmente con espontaneidad y claridad.
Expresarse oralmente presentando con coherencia los hechos
y las ideas.
Expresarse en forma oral asumiendo una actitud crtica.
G. NARRACIN Y DESCRIPCIN
La narracin y la descripcin son dos tcnicas que se suelen
considerar como equivalentes e importantes y presentadas como
dos tcnicas estrechamente vinculadas en el tratamiento
didctico del lenguaje.
La narracin es el relato oral, de extensin variable, de un hecho
o de una serie de hechos, con frecuencias de ndole fantstica, y
la descripcin, el relato oral que tiene como objeto representar
una cosa (persona, anima, hecho u objeto) lo ms real y
completamente posible.
Objetivos
Objetivos de la narracin
o Resaltar una idea fundamental
o Organizar y secuenciar las ideas.
o Ejercitar la memoria y la imaginacin.
o Desarrollar la creatividad.
o Fomentar la aficin por las lecturas recreativas.
Objetivos de la descripcin
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o Incrementar la precisin en la expresin.

o Favorecer la capacidad para la organizacin y captacin de
detalles.
o Cultivar la memoria.
H. DRAMATIZACIN O SIMULACIN
Es la representacin de acciones de un determinado tema en
forma dialogada que realizan un grupo de alumnos frente a los
dems, que hacen de espectadores.
Los objetivos que se pueden alcanzar son:
o Adquirir mayor claridad, coherencia y precisin en la
expresin oral.
o Enriquecer el vocabulario.
o Mejorar la pronunciacin y el tono de la voz.
o Contribuir al desarrollo de la imaginacin creadora y el
poder de la invencin.
La dramatizacin no es igual que el teatro. El teatro requiere una
memorizacin rigurosa de
los textos, en tanto que la
dramatizacin permite a los alumnos la expresin espontanea.

En este sentido, el vestuario y la preparacin del escenario
quedan en segundo plano y deben ser improvisadas recurriendo
a la creatividad de los alumnos.
Esta importante actividad de aprendizaje contribuye a la
sociabilidad de los alumnos y permite la participacin de los
dems alumnos tmidos, quienes mientras se adaptan y habitan
pueden representar acciones mudas, en todo caso de poca
intervencin hablada. Paulatinamente se ira adecuando hasta
lograr una participacin activa.
Los temas adecuados para dramatizar en las prcticas, de
expresin oral:
Dramatizar los cuentos, leyendas, mitos, etc.

Dramatizar los diferentes aspectos folclricos de nuestra
patria: motivos de la costa, sierra y selva.

Dramatizar actividades de compra-venta en una tienda.
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Representar los diferentes juegos y deportes que se practican
en la comunidad
Escenificar los hechos o acontecimientos de las diferentes
fechas cvicas: da de la juventud, da del trabajo, da de la
cruz roja.
I. RECITACIN
La lectura expresiva de textos poticos es, adems de una
actividad ldica y altamente motivadora, otra estrategia de
expresin oral, en la que tambin insistimos ms adelante, que
aporta mltiples beneficios.
Las ventajas que proporciona la recitacin son:
Aprender a articular con claridad y perfeccionar el uso oral de
la lengua.
Fomentar la atencin y la memoria.
Jugar y disfrutar con el uso esttico y ldico del lenguaje.
Favorecer la creatividad.
Para llevar a cabo actividades de recitacin en los primeros
cursos de escolaridad, son adecuados algunos poemas breves
populares, adivinanzas, canciones o fragmentos de romances.
Estrategias para recitar.

Articular la claridad de sonidos.
Adecuar el volumen y el tono de voz.
Adecuar las pausas al final de los periodos sintctico y al final
del verso.
Utilizar el ritmo adecuado a las pausas y evitar la monotona.
Adoptar la postura conveniente y utilizar los gestos y
movimientos acordes con el texto.
3.3.
ACTIVIDADES PARA EL INCREMENTO DE LA EXPRESIN ORAL A

PARTIR DE TALLERES EN EL AULA
Por ltimo sugerimos
algunas actividades para el desarrollo de las
estrategias de expresin oral, que siempre debern ser acordes con los
objetivos de enseanza planteados:
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TALLER: Expresin oral descriptiva y espontnea

SESIN 1: Desarrollo de la expresin oral
DURACION: 2 horas de clase
OBJETIVOS: Estimular la expresin oral espontnea
ESTRATEGIAS
CONTENIDO
DIDCTICAS
Desarrollo individual
INICIO
de la expresin oral
mediante la
descripcin
espontanea
RECURSOS
-
Textos
instructivos
1. Desarrollar el concepto
sobre
de la expresin oral
2. Presentacin del taller -
oral.
Humanos
Participantes
que se realizar.
3. Instrucciones
del
desarrollo del taller.

4. Tendr
un
tiempo
determinado de 1 minuto
para dicha actividad.
DESARROLLO
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la
expresin
Facilitador
Instrumentos
Coevaluacin
Evaluacin
1. Participacin
activa
cada alumno.
2. El
alumno
describir
de
escoger
algo
alguien.
3. Comenzar
a
su
descripcin
de
forma
detallada del objeto o

persona.
CIERRE
1. Evaluacin
de
la
presentacin
2. Se evaluar la expresin
oral (fluidez, coherencia,
etc.)
TALLER: Expresin oral a travs de un tema determinado

SESIN 2: Desarrollo de la expresin oral
OBJETIVOS: Promover la expresin oral y corporal a partir de la escenificacin
ESTRATEGIAS
CONTENIDO
RECURSOS
DIDCTICA
Desarrollo individual
INICIO
de la expresin oral a
incluyendo la
expresin corporal
1. Presentacin del taller y HUMANOS

su contenido.
2. Instrucciones
de
las
actividades a proceder.
3. Tiempo determinado de
1 minuto y medio.
DESARROLLO
1. Encargar previamente a
cada alumno un papel
definido.
2. Se prepara la actividad a
travs
de
memorizacin
la
de
Pgina 26
las
Participantes
Facilitador
MATERIALES
-
Guin
Escenario
Otros
actividades a realizarse.
3. Presentacin
del
alumno.
CIERRE
1. Evaluacin
de
la
presentacin
2. Se evaluar la expresin
oral y corporal.
TALLER: Expresin oral a travs del juego de roles

SESIN 3: Desarrollo de la expresin
OBJETIVOS: Promover la expresin oral a partir de un juego
ESTRATEGIAS
CONTENIDO
RECURSOS
DIDACTICA
Desarrollo dual de INICIO
la expresin oral
1. Presentacin del taller y su
espontaneo a
contenido
HUMANOS
2. Instrucciones detalladas de
travs del juego de
- Participantes
la actividad dual que se
- Facilitador
roles
desarrollar.
MATERIALES
DESARROLLO
1. Encomendar a los alumnos
su rol en el juego
2. Determinar un tiempo de
preparacin de 5 minutos.
3. Intervencin y presentacin
de los grupos.
CIERRE
-
Evaluacin
de
la
presentacin
de
los
participantes.
Evaluando los criterios de la
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Guiones
Escenario
Otros
secuencia
temtica,
la
coherencia, y la interaccin.
3.4. VALORACIN DE LA EXPRESIN ORAL.

A. EXPRESIN ORAL
CLARIDAD Y
FLUIDEZ
ARTICULATORIA
Articula con claridad.

Utiliza la entonacin, intensidad y volumen de
voz adecuados.
La velocidad y fluidez de su pronunciacin son
adecuadas.
Construye de forma correcta las frases: orden

sintctico, concordancia, conectores, coherencia,
CORRECIN
LINGSTICA
etc.
Su vocabulario es rico y variado, sin repeticiones
ni muletillas y adecuado al tema, situaciones y
finalidad comunicativa.
Utiliza de forma conveniente y sincronizada con
el discurso sus gestos, posturas y movimientos
FUERZA EXPRESIVA
CONTENIDO DE LA
EXPRESIN
corporales.
Mantiene la atencin y el inters de los oyentes.
Enfatiza los conceptos fundamentales.
Adecua su intervencin a la intencin
comunicativa.
La seleccin
del
tema,
las
ideas
su
estructuracin textual son adecuadas a la

intencin comunicativa.
Conoce, respeta y usa de forma apropiada las
NORMAS DE
normas de comunicacin: frmulas de saludo y
COMUNICACIN
despedida; pedir y ceder los turnos de palabra,

etc.
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CAPTULO IV
CREACIN Y ADAPTACON DE MATERIALES DIDCTICOS
4.1.
MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL

En cuanto a los recursos que se utilizarn, sern variados y deben
estar en consonancia con el tipo de actividad de expresin oral que
se proponga y el objetivo que se persiga en la misma. De este modo,
puede utilizarse:
Material procedente de la literatura de tradicin oral:

Especialmente en los primeros cursos, como cuentos, poemas,
leyendas, romances, fbulas, canciones, trabalenguas, chistes,
etc. Para aprender a contar, recitar o dramatizar.

Materiales audiovisuales:
Como vdeos o grabadora de casetes, para grabar las
intervenciones, observarlas y reflexionar sobre la adecuacin de
los usos de cdigos no verbales; telfono y contestar automtico,
para aprender a comunicarse a travs de recursos tecnolgicos.

Material grfico:
Como dibujos, fotografas, cmics, peridicos, revistas, etc., que
sirvan de motivacin para
imaginacin.
Otro material:
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desarrollar la creatividad y la
Como los disfraces, tteres, guioles, que se constituyen recursos

muy ldicos y
creativos para
desarrollar simulaciones y
dramatizaciones en el aula.
CONCLUSIONES
1. Teniendo en cuenta que las habilidades lingsticas son necesarias para el
desarrollo del proceso de la comunicacin, se presenta la expresin oral
como la actividad que desarrollar el cmo hablar.
2. Es claro que no podemos entender la expresin como un proceso lineal
donde las habilidades se usan una tras otra, sino como un acto global en el
que cada componente depende de los dems.
3. La estrategia propuesta (Estrategia Didctica para el incremento de la
expresin oral a partir de talleres en el aula), se fundamenta en los
planteamientos de Josefina Prado, quien adopta un enfoque comunicativo,
y coincidimos en ello.
4. El objetivo con el que iniciamos esta estrategia es crear una didctica que
genere la evolucin de la expresin oral teniendo una serie de lineamientos
para fomentar el desarrollo de las competencias de orden lingstico,
cognitivo y comunicativo de los jvenes, en el rea de lengua y literatura, a
partir de talleres.
Pgina 30
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CASSANY, LUNA, SANZ (2001): Ensear Lengua. Barcelona. editorial
Gra.
COSERIO, E (1989): Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid:
Gredos.
GARCIA ALZOLA, E (19790: Lengua y literatura. La Habana.
Revolucionaria.
JORGE VICTORIO, E (1996): Tecnologa de la enseanza-aprendizaje de
lengua y literatura. Per.

PEREZ TORRES, Esteban (1994): Elocucin oral. Lima. Apolo.
PRADO ARAGONES, Josefina (2004) Para educar en el siglo XXI. Madrid.
La Muralla.
SERRANO, J. (2002): Gua prctica de redaccin. Madrid: Anaya.
Pgina 31

Altamirano - Didactica de La Expresion Oral

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIDCTICA DEL ESPAOL Y LITERATURA

DIDCTICA DE LA EXPRESIN ORAL

ALTAMIRANO FLORES, FEDERICO

CALDERN SOSA, EDITH

Didctica de la expresin oral

Didctica de la expresin oral

TCNICAS DE LA ELOCUCIN ORAL

Para que los alumnos tengan el dominio de la elocucin oral

de algo que no sabe.

la sntesis del tema.

B) EN CUANTO AL MANEJO DE LAS PALABRAS Y LA ACTITUD

Pronunciacin lenta y clara

Didctica de la expresin oral

emplear una voz audible para todos.

que de esta manera tengas la atencin de todos los oyentes.

CONDICIONES DE LA ELOCUCIN ORAL

1.4.1. Dominio de s mismo

1.4.4. Lenguaje apropiado y preciso

trmino expresin es palabra o locucin, un

gesto o movimiento corporal.

administradores por ejemplo, algunos incluyen metas y objetivos como

partes de la estrategia, mientras que otros establecen claras

el verbo ensear, instruir, exponer con

Didctica de la expresin oral

comunicativo como una orientacin metodolgica aplicada a la

contextos (2004: p. 52); por lo tanto, la enseanza de la lengua se

hablantes en situaciones comunicativas concretas.

gramtica, pragmtica, anlisis del discurso; debemos concretar qu

El aprendizaje tiene como objetivo el logro de una competencia

comunicativa cuando su objetivo prioritario es la interaccin

ENFOQUE COGNITIVO COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL

contextos (Josefina Rameu. P. 26)

comunicacin, que toma en cuenta los postulados de la escuela

Didctica de la expresin oral

El estudio del lenguaje como practica social de un grupo o estrato

DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA DE JOSEFINA

2.3.1. Tipos de textos orales

Didctica de la expresin oral

En el modo singular, encontramos que solo interviene el emisor y

enumeracin, monlogo, exposicin, discurso, etc.

llamadas telefnicas, entrevista, cuestionario, etc.

2.3.2. La comunicacin oral: objetivos

La mayor parte que de los usos comunicativos se realiza de forma

escuela y tiene que mejorar dentro de ella.

2.4. EXPRESIN ORAL

Didctica de la expresin oral

cdigos no verbales que complementan a los anteriores en la

Si bien sabemos el objetivo de la lingstica es desarrollar las diferentes

el medio de la expresin oral no viene a ser la

excepcin al contrario impulsaran al mejoramiento de la misma por

Si hablamos acerca de la expresin oral es considerado como uno de los

aprendizaje del lenguaje, y por esta razn el profesor de la especialidad

Didctica de la expresin oral

Adecuar el tono de voz, la entonacin y el ritmo de la frase a

cada tipo de mensaje.

2.4.3. ASPECTOS GENERALES DE LA EXPRESIN ORAL

Por ejemplo si tenemos problemas en nuestras aulas con

de elocucin oral, basndose en lo elemental, tambin

Se dice que en la segunda instancia se intenta incrementar el

incorrecto de preposiciones, omisin de las palabras en las

2.4.4. ESTRATEGIAS DE LA EXPRESIN ORAL.